第一篇：《飛向藍天的恐龍》第一課時教學實錄(上課)

《飛向藍天的恐龍》第一課時教學實錄（上課）

教學目標

1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“恐龍、兇猛、鴿子、欣喜若狂、描繪、形態各異、輕盈、敏捷”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程，激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

教學重難點：體會恐龍演化的過程，揣摩課文準確生動的語言。

第一課時

一、導言激趣，引入課題

。師：同學們，你們一定很喜歡恐龍吧，觀看過恐龍展覽嗎，看到“恐龍”這個詞語,你腦海中出現了一個怎樣的形象? 用一個合適的詞語概括—— 的恐龍(笨拙的;龐大的;兇猛的??)當你看到這個題目的時候，你腦中會出現什么問題？你們真能思考，恐龍沒翅膀，怎么能飛向藍天呢？帶著這樣的疑問，讓我們走進這奇妙的恐龍世界。看圖片

二初讀課文,自學字詞

1、師：打開書31課，自由朗讀課文畫出自然段,要求讀正確,讀通順,讀不好的地方多讀幾遍，遇到不認識的字，查查字典。

2詞語你們還認識嗎，出示詞語: 自由讀讀詞語，A、正音—— 有誰愿意讀給大家聽？

第二組：五彩斑斕

凌空翱翔

茹毛飲血

欣喜若狂

毋庸置疑

兇猛異常 笨重

遲鈍

輕靈

敏捷

輕盈

B、有什么不理解的詞語嗎? 質疑詞語，逐個指名讀，有不明白的詞語嗎，誰能來給解答呢？

凌空翱翔：在高高的空中回旋地飛。

遲鈍：（感官、思想、行動等）反應慢，不靈活。本文指白門溪龍（見圖或形）

敏捷：動作等迅速靈敏。本文指一些獵食性的恐龍，身體逐漸變小，長得越來越像鳥類，行動迅速靈敏。

毋庸置疑:指無須懷疑,是鐵一樣的事實。)

讀讀前面兩組詞語，你發現什么？（分別是形容恐龍和鳥的）

二、重點研讀課文第1，2自然段

1師：同學們，兇猛、笨重的恐龍與輕靈、敏捷的鳥兒無論從外形上,還是從生活習性上,我們都覺得它們兩者之間沒有什么關聯，可是在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。這是怎么回事呢，請同學用你喜歡的方式再讀讀課文，通過讀文，你知道了什么內容，課文首先講了什么，然后講了什么，接著又講了什么，最后講了什么？（劃分結構）2匯報，通過讀文知道的內容。2

師：他們的想法你們同意嗎？看來，恐龍和鳥類并不是毫不相干，而是有密切的聯系。

3輕聲的讀第一自然段，找出介紹恐龍的句子和鳥類的句子，想想它們之間有關系嗎，找到告訴了人們重要信息的一句話，4一起讀讀這句話。你們是這樣的嗎，師：原本是沒有關系的兩個物種，但近年來卻有了新的重大發現，讓我們一起來讀讀這句話。（課件在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。）

5從這句話中知道了什么？你發現了一個重要的詞（演化），還有嗎？（漫長）是什么意思呢？ 你還知道了什么？（最終變成了鳥兒）（板書:恐龍——鳥兒）6是不是所有的恐龍都變成了鳥類？從哪里看出來的？（一支）7那我們把這一支給讀出來，好嗎？齊讀

8師：恐龍是輕盈的鳥類演化來的，有根據嗎？恐龍與鳥類有什么相似之處，請同學們找到相關的語句讀讀（課件13）9，早在19世紀，英國學者赫胥黎/就注意到/恐龍和鳥類在骨骼結構上/有許多相似之處。

認真的讀讀第二自然段，（課件）結合課文想想，你認為這些發現有什么作用（科學家根據發現，提出假說，并找到證據），用課文中的話讀一讀。科學家找到兩者的相似之處，提出假說，沒有證據假說還是不能被證實的，看這段話，誰來讀讀。

三、總結全文，激發探索精神

師：同學們，作者用真實的證據證實了，恐龍變成鳥的假說。但是恐龍是如何演變成鳥兒飛向藍天的，我們下節課再研究。

第二篇：《飛向藍天的恐龍》教學實錄

《飛向藍天的恐龍》教學實錄

一、導入新課，看圖猜恐龍的名字，激起學生的學習熱情

師：同學們，通過前一課的學習，我們知道大約兩億年前，美麗的地球曾經被一種強大的爬行動物所主宰，它們就是——(師指黑板，學生讀：恐龍)

師：喜歡恐龍嗎?猜猜看，這些恐龍叫什么名字?(課件出示雷龍圖片)

生：梁龍。

生：蛇頸龍。

生：細鄂龍。

生：雷龍。

師：到底誰猜對了呢?(出示“雷龍”字樣，猜對的學生疏起采歡呼，師撫摸著該生的頭)你真聰明，恐龍知識真豐富!

師：再猜!(出示梁龍圖片。)這個準能猜對！

生：梁龍。

師：你怎么知道?

生：因為梁龍特別長。

師：說得對。(出示劍龍圖片)它是誰?

生：劍龍。

師：這個呢?(出示三角龍圖)哇，有三只大角嘛。(生高高地舉手要發言，有些學生已經站了起來，甚至離開了座位)一起說!

生：三角龍。

師：地球人都知道嘛。(出示魚龍圖片)咦，這不是海豚嗎?

生：(爭搶著)不是不是，是魚龍。

師：是冒充的吧?

生：(突然站起來大聲說)不是，因為它長得像海豚。

師：我以為是海豚在濫竽充數呢，原來它就是魚龍啊。同學們知道的可真多!(學生興高采烈，熱情高漲。出示霸王龍圖片)好一派霸王之氣，莫非它就是——

生：(高聲齊說)霸王龍!

師：老師看出來了，同學們真的是很喜歡恐龍啊!

二、精讀課文，了解恐龍的種類和形態，學習說明文常用的說明方法

師：恐龍時代漫步于世界各地的恐龍種類——很多，形態更是——千奇百怪。(板書：種類 多 形態 千奇百怪)

請同學們快速默讀課文，找出書中介紹了哪幾種恐龍，并在名稱下面畫上橫線。(很快就有學生舉手)

師：這么快就找到、畫好了，默讀課文的水平真高!

師：(等所有學生都舉起了手)好，誰來說一說?

生：書中依次寫了雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、魚龍、翼龍和霸王龍。

師：同意嗎?(全班學生舉手同意)你真棒!大家想了解這些恐龍嗎?(生齊答：想)那就趕快讀書吧。請聽要求(提高聲音、放慢語速)：大聲朗讀課文，邊朗讀邊思考，你最喜歡什么恐龍，為什么喜歡它?讀書速度要慢些，你才能充分地思考。

(生自由讀書、思考，師巡視并與部分學生作個別交流，不時面露微笑或豎起大拇指)

師：(生以中速讀完兩遍課文后)大家讀書都很認真，思考也很積極，老師可以從大家的表情看出來，從交談中聽出來。剛才與我交談的幾個同學都不喜歡雷龍，有喜歡雷龍的嗎?

生：我最喜歡雷龍，因為它很大，是個龐然大物。

生：我也喜歡雷龍，雷龍走路的聲音就像雷鳴。

師：太好了，雷龍看見你們喜歡它，一定會很高興的。請你將這段話讀給大家聽，要讀出你的喜歡。(圖片旁出示文字：雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般)

生：雷龍是個龐然大物??

師：還不夠大，再大些。

生：雷龍是個龐然大物??(這次，該生用長音、重音將“龐然大物”讀得很好)

師：真大啊!接著讀。

生：它的身體比六頭大象還要重??

師：比幾頭大象還要重?

生：(齊)六頭。

師：比六頭什么還要重?

生：(齊)大象。

師：請你再讀一遍，讓我們一聽就明白。

生：它的身體比六頭大象還要重??(突出重讀“六頭大象”)

師：真好!

生：它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。(重讀“轟響”“雷鳴”)

師：你讀出了雷龍的特點，讀得好極了!(生自動鼓掌)誰再來讀?(又一生讀，讀得很生動，語音抑揚頓挫)

師：多好聽!也把掌聲送給他!(生熱烈鼓掌，讀書的學生高興地坐下)

師：請大家比較這兩個句子——(課件出示：①雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。②雷龍是個龐然大物，它的身體很重，它每踏下一步就發出一聲轟響)

師：讀一讀，你覺得哪個句子更好?

生：我覺得第一個句子好，因為第一個句子把雷龍與大象相比，我們都認為大象是動物中最大的，但一只雷龍就比六頭大象還要重，讓我們一下子就知道了雷龍有多大，很具體。

師：(首先為該生鼓掌，生接著鼓掌)你太聰明了，老師都不得不佩服你，說得頭頭是道。同學們，為了把事物說清楚，表達具體、生動，往往要運用一些說明方法，這里把雷龍與大象作比較，(出示：作比較)這就是一種說明的方法。猜一猜，這句話中還有什么說明的方法。

生：比喻，把雷龍踏步的聲音比作雷鳴。

師：哈，你基本上說對了，更準確地說，這種說明方法叫打比方。(出示：打比方)說明方法的運用，讓表達更具體、準確、生動，讓讀者感受更真切。

師：請大家再讀第一個句子，體會體會。(生齊讀)

師：(出示梁龍圖片)有喜歡梁龍的嗎?請站起來。(站起來10多個學生)你們都喜歡?好!(指一生)你為什么喜歡它?

生：因為梁龍很長，有二十多米。

師：二十多米是多長?知道嗎?我們的教室長8米，大約有三間教室這么長。

生：(齊)哇——(拖長音，聲音響亮)

師：很驚訝，是嗎?如果不寫出“二十多米”，只告訴我們“很長”，好不好?

生：我覺得不好，只告訴我們很長，我們就不知道到底多長，還以為有一間教室長、兩間教室長，以為有幾米、十幾米長呢，原來它有二十多米長，真是太長了。

師：這種說明的方法就叫——列數字。(一字一頓地)(指另一生)你為什么喜歡梁龍?

生：因為它走路時就像吊橋在搖晃，我喜歡在吊橋上搖晃。

師：啊，能讓你舒服得睡著了。(生大笑)其實這里也運用了說明的方法，前面已經遇到過了，叫什么?

師：你很會學習。就請你把這段話讀給大家聽!(出示文字——梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動的吊橋)

生：梁龍的身體很長??

師：請再長些!

生：梁龍的身體很長??(“很長”拖長了讀，很準確)

師：長多了，讀下去。

(生接著讀，重讀“二十多米”，“一架移動的吊橋”讀得很有趣)

師：讀得真好!真了不起!(師豎起大拇指)喜歡梁龍的同學一起讀。

(又有不少學生站起來，加入喜歡梁龍的行列，齊讀這段文字)

師：你還喜歡什么龍?

生：我喜歡翼龍，因為它有兩個大翅膀，可以在天上自由自在地飛翔。

師：(出示翼龍圖片)你向往自由，向往飛翔，是嗎?我也羨慕翼龍，能到世界各地去旅

行，還完全免費，不花一分錢。(生大笑)請你來讀一讀。(出示文字——翼龍身體兩側長著翅膀，展翅高飛時，如同一架在天空翱翔的輕型飛機)

師：(生讀后)知道這里運用了什么說明方法嗎?

生：打比方，把翼龍比作輕型飛機。

師：對，請男同學來讀這句話，千萬別把輕型飛機讀成重型飛機。

(男生齊讀這句話，讀得不錯)

生：我最喜歡魚龍。

師：就是那個被我當作海豚的?

生：是，它長得像海豚，它能潛入水中尋找食物，本領真大，我喜歡!

師：“能潛入水中尋找食物”，這就是魚龍的特點，你能通過朗讀，讓大家一聽就明白嗎?(出示文字——魚龍很像今天的海豚，它能潛入水中尋找食物。生突出重讀“很像今天的海豚”“能潛入水中尋找食物”)

師：魚龍和翼龍是恐龍嗎?

生：不是恐龍。

師：(故作驚訝)怎么不是?

生：它們是恐龍的親戚。

師：有這回事?

生：恐龍生活在陸地上，而魚龍生活在水里，翼龍生活在空中。

師：噢，謝謝你，老師差點以為它們都是恐龍呢。你讀書真認真，我也要吸取教訓，以后讀書再不敢粗心大意了。

生：老師，我補充，魚龍、翼龍只是和恐龍生活在同一時代，它們是近親，不能混為一談。

師：噢，也謝謝你，老師一定記住。

生：我喜歡霸王龍，因為它是恐龍家族中的霸王，誰也不敢侵犯它。

師：(出示霸王龍圖片、文字)請你讀!

生：霸王龍就是非常兇猛的食肉恐龍(重讀“非常兇猛”“食肉”)。它大腦袋，短身子(急促地)，牙齒就像鋒利無比(重音、突出讀)的匕首。

師：好兇猛的霸王龍啊!我得趕快溜，逃命要緊啊。(生大笑)

生：老師，我知道霸王龍怕水，它不敢下水。

師：(高興地)真的嗎?我就趕快往水里溜吧。哈哈，霸王龍，你敢下來嗎?(生再大笑)喜歡霸王龍的同學站起來一起讀，看你們像不像霸王龍。(生齊讀)

師：好樣的，都像霸王龍!這里把霸王龍的牙齒比作“鋒利無比的匕首”，運用的說明方法是——

生：打比方。

師：對，大家還喜歡什么龍?

生：我喜歡劍龍，因為它的樣子很特別。

師：(出示劍龍圖片)請讀出你的喜歡，讀出劍龍的特點。(出示文字——劍龍的背上插著兩排三角形的劍板，尾巴上還有四支利劍一樣的尾刺。生讀文字，師指圖片上的“劍板”“尾刺”)

師：把“尾刺”比作利劍，也運用了——

生：打比方的說明方法。

生：我最喜歡三角龍，因為它的三只角很厲害，而且每只角都有一米長。

師：(出示三角龍圖片)好長的角啊!“一米長”，這里運用了什么說明方法?

生：列數字。

師：請把這段話讀給大家聽!

生：三角龍的臉上長著三只大角(重讀)，一只長在鼻子上方，另外兩只長在眼睛上方(師指圖中相應位置)，每支角都有一米長(重讀)——這樣的臉型，讓任何動物都望而生畏(強調)。

師：這樣的臉型，任何動物看見了都害怕，這就叫——

生：望而生畏。

師：一起讀。(生齊讀這段話)

三、鞏固拓展，練習說話，讓學生在生動的表達中加深記憶

師：學到這，同學們了解了很多種類的恐龍和千奇百怪的形態，你能用“我是XX龍??”的句式，向大家介紹一下你喜歡的恐龍嗎?我先介紹一個——我是魚龍，(豎起大拇指，面露自豪)我能潛入水中尋找食物，哇，多好吃的魚啊(作咀嚼狀)，哎，你們千萬別把我當海豚哪，我雖然長得像海豚，但我比海豚兇多了，你們可得當心喲!

請同學們先自己說—說，然后再說給同桌聽一聽，比比誰說得好。(生自由練說，同桌交流)

師：(兩分鐘后)準備好了嗎，誰首先來介紹?

生：我是霸王龍，是恐龍之王，哈哈，我可是吃肉的，其他恐龍看見我就會拼命地逃，不過還是經常成為我的口中美餐，你可別惹我，趁我肚子不餓，趕快離我遠點兒，否則，哼哼!

師：哇，好兇啊，差點被你嚇破膽，趕快離你遠點兒。(生笑)

生：我的背上有兩排劍板，尾巴上有四根利劍一樣的尾刺，因此人們都叫我劍龍，別看我個頭挺大，樣子也挺兇，我可是很溫柔的，我只吃草不吃肉，你喜歡我嗎?

師：好溫柔的劍龍，不過，我勸劍龍(師撫摸該生的頭)，你這話對我說可以，別去對霸王龍說，那就自討苦吃了，說不定還小命不保。(生又笑)

生：我叫梁龍，我長得可長了，足有二十多米，不過，你可別把我當吊橋喲，但如果你沒辦法過河，我倒是愿意幫這個忙。

生：我是翼龍，我有兩個大翅膀，可以在天上自由自在地飛翔，有人還把我誤當作輕型飛機呢。如果你能給我好吃的，我倒是愿意帶你去旅行，就是不知道你敢坐不敢坐。

師：我還真是有這心沒這膽，誰敢坐誰坐，我反正乘飛機。(生笑)同學們還可以說說你從課外讀物中知道的恐龍。

生：我是異特龍，是一種兇猛可怕的食肉恐龍。我的一張大嘴可以一下子吞下一頭小豬。我的牙齒全都向里彎曲，獵物被我咬住就休想逃出來。你們說我厲害嗎?

生：我叫細鄂龍。我是恐龍中最小最輕的，只有20厘米長，2．5千克重，看上去活像一只剝光了羽毛的雞。唉，大家可別笑話我。

生：我是最重最高的恐龍——極龍。我抬起頭就有17米高，體重達100噸，比200頭黃牛還要重。

師：老師看到一則資料，說世界上最大的恐龍叫震龍，有18米高，長達39到52米，體重有130噸。知道130噸有多重嗎?假如按100斤一個人計算的話，要有2600個人，也就是把我們實驗小學所有的學生、老師、員工們加起來，才有一只震龍重(生齊聲“哇”)，甚至還沒有它重，因為有的小朋友只有幾十斤，不到100斤。它每走一步，大地就發出巨大的震動，像地震一樣，所以才叫它震龍。不知哪一種說法更正確，同學們課后可以再去查閱資料，進行研究。

四、了解恐龍的食性和繁殖特點

師：這么多的恐龍靠吃什么來維持自己的生命呢?

生：吃植物和肉。(板書：食物 植物 肉)

師：你是從課文中哪兒看出來的?請讀給大家聽。

生：恐龍大多以吃植物為主??

師：把這句話中的“大多”去掉，行不行?為什么?

生：不行，意思改變了。

生：不行，因為原句意思是：大多數恐龍吃植物。去掉“大多”，意思變成了所有恐龍都以吃植物為主。

師：說得真好，可見用詞準確是多么的重要，我們以后寫作文也要努力做到用詞準確。恐龍又是如何繁衍后代的呢?

生：卵生。(板書：繁殖 卵生)

師：你從書上哪個小節看出來的?你能把它讀出來嗎?

(生讀該小節)

師：什么叫卵生?雞是卵生的嗎?(生：是)鴨呢?(生：是)鵝呢?(生：是)對，這就叫卵生。什么叫“破殼而出”?

生：就是小恐龍打破蛋殼從里面出來。

師：對，請看圖片。(出示小恐龍破殼而出的圖片。)這只可愛的小恐龍正在——

生：破殼而出!

五、引導學生猜解恐龍滅絕的謎團

師：恐龍這種神奇的動物在地球上生活了一億多年，大約在6500萬年以前，這些恐龍突然神秘地消失了。你知道這是什么原因嗎?

生：是白堊紀末期地球上的氣候發生了巨大的變化，寒冷的氣候讓食草恐龍和肉食恐龍先后餓死。

師：這是氣候變化說。

生：是小行星碰撞地球使恐龍滅絕。

師：這是小行星撞擊地球論。

生：是火山爆發和地震，使大氣受到了火山塵的嚴重污染以致恐龍開始滅絕。

師：這是火山爆發到恐龍滅絕論。

生：??

師：大家說了這么多，我都被說糊涂了，到底是哪一種?(學生個個高舉著手，七嘴八舌地說著自己的猜測。師稍等片刻)你們所講的原因都只是猜測，恐龍滅絕到底是什么原因，至今還是一個謎。但是我們相信，在不久的將來，我們一定能解開這個謎。說不定解開這個謎的，就是我們班的哪個小朋友。

六、欣賞恐龍短片，激發學生進一步探知的欲望

師：如此神奇的恐龍，我們如今不能夠親見。但是科學技術能讓恐龍復活，你們愿意嗎?請看恐龍短片。

(生看短片，邊看邊指著畫面上出現的恐龍交頭接耳)

七、總結深化，讓學生訴說心聲

師：學完了課文，也看完了有趣的短片，現在你最想去干什么?

生：我最想去新華書店買一本介紹恐龍的書。

生：我最想把我還沒看完的《恐龍奧秘探索》這本書看完。

生：我最想上網看看恐龍的圖片。

生：我最想解開恐龍滅亡的謎團。

生：??

生：我想讓同學們把自己知道的恐龍知識都說給大家聽。

師：好，老師接受你的建議，課后，請同學們都去收集恐龍的有關資料，準備舉行“恐龍知識知多少”主題活動，好嗎?

生：好!(高聲喊道，并熱烈鼓掌)

師：下課

第三篇：飛向藍天的恐龍 教學實錄

《飛向藍天的恐龍》教學實錄

教學目標：

1、會認詞語，并聯系上下文理解詞語的意思。

2、正確流利有感情地朗讀課文，體會準確生動的語言特點，背誦自己感興趣的段落。

3、有條理的復述恐龍飛向藍天的演化過程，激發熱愛科學、學習科學、探索求知的濃厚興趣。

教學重難點：

1、體會語言準確生動的特點。

2、恐龍的演化過程，激發探索求知的興趣。

教學準備：

課件（恐龍的有關資料、文章的相關段落。

設計理念：

課標提出“學生是語文學習的主人”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學本課時，緊緊圍繞“恐龍是如何飛向藍天的”這一問題，設計了課件、學習表格，拓展學生的視野，引導學生邊讀邊悟，通過重點詞句的分析把握重點突破難點，學會學習，激發其熱愛科學，探索科學的興趣。

一、導入新課，看圖猜恐龍的名字，激起學生的學習熱情

師：同學們，通過前一課的學習，我們知道大約兩億年前，美麗的地球曾經被一種強大的爬行動物所主宰，它們就是——(師指黑板，學生讀：恐龍)師：喜歡恐龍嗎?猜猜看，這些恐龍叫什么名字?(課件出示雷龍圖片)生：梁龍。

生：蛇頸龍。

生：細鄂龍。

生：雷龍。

師：到底誰猜對了呢?(出示“雷龍”字樣，猜對的學生疏起采歡呼，師撫摸著該生的頭)你真聰明，恐龍知識真豐富!師：再猜!(出示梁龍圖片。)這個準能猜對！

生：梁龍。

師：你怎么知道? 生：因為梁龍特別長。

師：說得對。(出示劍龍圖片)它是誰? 生：劍龍。

師：這個呢?(出示三角龍圖)哇，有三只大角嘛。(生高高地舉手要發言，有些學生已經站了起來，甚至離開了座位)一起說!生：三角龍。

師：地球人都知道嘛。(出示魚龍圖片)咦，這不是海豚嗎? 生：(爭搶著)不是不是，是魚龍。

師：是冒充的吧? 生：(突然站起來大聲說)不是，因為它長得像海豚。

師：我以為是海豚在濫竽充數呢，原來它就是魚龍啊。同學們知道的可真多!(學生興高采烈，熱情高漲。出示霸王龍圖片)好一派霸王之氣，莫非它就是——

生：(高聲齊說)霸王龍!師：老師看出來了，同學們真的是很喜歡恐龍啊!

二、精讀課文，了解恐龍的種類和形態，學習說明文常用的說明方法

師：恐龍時代漫步于世界各地的恐龍種類——很多，形態更是——千奇百怪。(板書：種類 多 形態 千奇百怪)請同學們快速默讀課文，找出書中介紹了哪幾種恐龍，并在名稱下面畫上橫線。(很快就有學生舉手)師：這么快就找到、畫好了，默讀課文的水平真高!師：(等所有學生都舉起了手)好，誰來說一說? 生：書中依次寫了雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、魚龍、翼龍和霸王龍。

師：同意嗎?(全班學生舉手同意)你真棒!大家想了解這些恐龍嗎?(生齊答：想)那就趕快讀書吧。請聽要求(提高聲音、放慢語速)：大聲朗讀課文，邊朗讀邊思考，你最喜歡什么恐龍，為什么喜歡它?讀書速度要慢些，你才能充分地思考。(生自由讀書、思考，師巡視并與部分學生作個別交流，不時面露微笑或豎起大拇指)師：(生以中速讀完兩遍課文后)大家讀書都很認真，思考也很積極，老師可以從大家的表情看出來，從交談中聽出來。剛才與我交談的幾個同學都不喜歡雷龍，有喜歡雷龍的嗎? 生：我最喜歡雷龍，因為它很大，是個龐然大物。

生：我也喜歡雷龍，雷龍走路的聲音就像雷鳴。

師：太好了，雷龍看見你們喜歡它，一定會很高興的。請你將這段話讀給大家聽，要讀出你的喜歡。(圖片旁出示文字：雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般)生：雷龍是個龐然大物?? 師：還不夠大，再大些。

生：雷龍是個龐然大物??(這次，該生用長音、重音將“龐然大物”讀得很好)師：真大啊!接著讀。

生：它的身體比六頭大象還要重??

師：比幾頭大象還要重? 生：(齊)六頭。

師：比六頭什么還要重? 生：(齊)大象。

師：請你再讀一遍，讓我們一聽就明白。

生：它的身體比六頭大象還要重??(突出重讀“六頭大象”)師：真好!生：它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。(重讀“轟響”“雷鳴”)師：你讀出了雷龍的特點，讀得好極了!(生自動鼓掌)誰再來讀?(又一生讀，讀得很生動，語音抑揚頓挫)師：多好聽!也把掌聲送給他!(生熱烈鼓掌，讀書的學生高興地坐下)師：請大家比較這兩個句子——(課件出示：①雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。②雷龍是個龐然大物，它的身體很重，它每踏下一步就發出一聲轟響)師：讀一讀，你覺得哪個句子更好? 生：我覺得第一個句子好，因為第一個句子把雷龍與大象相比，我們都認為大象是動物中最大的，但一只雷龍就比六頭大象還要重，讓我們一下子就知道了雷龍有多大，很具體。

師：(首先為該生鼓掌，生接著鼓掌)你太聰明了，老師都不得不佩服你，說得頭頭是道。同學們，為了把事物說清楚，表達具體、生動，往往要運用一些說明方法，這里把雷龍與大象作比較，(出示：作比較)這就是一種說明的方法。猜一猜，這句話中還有什么說明的方法。

生：比喻，把雷龍踏步的聲音比作雷鳴。

師：哈，你基本上說對了，更準確地說，這種說明方法叫打比方。(出示：打比方)說明方法的運用，讓表達更具體、準確、生動，讓讀者感受更真切。

師：請大家再讀第一個句子，體會體會。(生齊讀)師：(出示梁龍圖片)有喜歡梁龍的嗎?請站起來。(站起來10多個學生)你們都喜歡?好!(指一生)你為什么喜歡它? 生：因為梁龍很長，有二十多米。

師：二十多米是多長?知道嗎?我們的教室長8米，大約有三間教室這么長。

生：(齊)哇——(拖長音，聲音響亮)師：很驚訝，是嗎?如果不寫出“二十多米”，只告訴我們“很長”，好不好? 生：我覺得不好，只告訴我們很長，我們就不知道到底多長，還以為有一間教室長、兩間教室長，以為有幾米、十幾米長呢，原來它有二十多米長，真是太長了。

師：這種說明的方法就叫——列數字。(一字一頓地)(指另一生)你為什么喜歡梁龍? 生：因為它走路時就像吊橋在搖晃，我喜歡在吊橋上搖晃。

師：啊，能讓你舒服得睡著了。(生大笑)其實這里也運用了說明的方法，前面已經遇到過了，叫什么? 師：你很會學習。就請你把這段話讀給大家聽!(出示文字——梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動的吊橋)生：梁龍的身體很長??

師：請再長些!生：梁龍的身體很長??(“很長”拖長了讀，很準確)師：長多了，讀下去。

(生接著讀，重讀“二十多米”，“一架移動的吊橋”讀得很有趣)師：讀得真好!真了不起!(師豎起大拇指)喜歡梁龍的同學一起讀。(又有不少學生站起來，加入喜歡梁龍的行列，齊讀這段文字)師：你還喜歡什么龍? 生：我喜歡翼龍，因為它有兩個大翅膀，可以在天上自由自在地飛翔。

師：(出示翼龍圖片)你向往自由，向往飛翔，是嗎?我也羨慕翼龍，能到世界各地去旅

行，還完全免費，不花一分錢。(生大笑)請你來讀一讀。(出示文字——翼龍身體兩側長著翅膀，展翅高飛時，如同一架在天空翱翔的輕型飛機)師：(生讀后)知道這里運用了什么說明方法嗎? 生：打比方，把翼龍比作輕型飛機。

師：對，請男同學來讀這句話，千萬別把輕型飛機讀成重型飛機。(男生齊讀這句話，讀得不錯)生：我最喜歡魚龍。

師：就是那個被我當作海豚的? 生：是，它長得像海豚，它能潛入水中尋找食物，本領真大，我喜歡!師：“能潛入水中尋找食物”，這就是魚龍的特點，你能通過朗讀，讓大家一聽就明白嗎?(出示文字——魚龍很像今天的海豚，它能潛入水中尋找食物。生突出重讀“很像今天的海豚”“能潛入水中尋找食物”)師：魚龍和翼龍是恐龍嗎? 生：不是恐龍。

師：(故作驚訝)怎么不是? 生：它們是恐龍的親戚。師：有這回事? 生：恐龍生活在陸地上，而魚龍生活在水里，翼龍生活在空中。

師：噢，謝謝你，老師差點以為它們都是恐龍呢。你讀書真認真，我也要吸取教訓，以后讀書再不敢粗心大意了。

生：老師，我補充，魚龍、翼龍只是和恐龍生活在同一時代，它們是近親，不能混為一談。

師：噢，也謝謝你，老師一定記住。

生：我喜歡霸王龍，因為它是恐龍家族中的霸王，誰也不敢侵犯它。

師：(出示霸王龍圖片、文字)請你讀!生：霸王龍就是非常兇猛的食肉恐龍(重讀“非常兇猛”“食肉”)。它大腦袋，短身子(急促地)，牙齒就像鋒利無比(重音、突出讀)的匕首。

師：好兇猛的霸王龍啊!我得趕快溜，逃命要緊啊。(生大笑)生：老師，我知道霸王龍怕水，它不敢下水。

師：(高興地)真的嗎?我就趕快往水里溜吧。哈哈，霸王龍，你敢下來嗎?(生再大笑)喜歡霸王龍的同學站起來一起讀，看你們像不像霸王龍。(生齊讀)師：好樣的，都像霸王龍!這里把霸王龍的牙齒比作“鋒利無比的匕首”，運用的說明方法是——

生：打比方。

師：對，大家還喜歡什么龍? 生：我喜歡劍龍，因為它的樣子很特別。

師：(出示劍龍圖片)請讀出你的喜歡，讀出劍龍的特點。(出示文字——劍龍的背上插著兩排三角形的劍板，尾巴上還有四支利劍一樣的尾刺。生讀文字，師指圖片上的“劍板”“尾刺”)師：把“尾刺”比作利劍，也運用了——

生：打比方的說明方法。

生：我最喜歡三角龍，因為它的三只角很厲害，而且每只角都有一米長。

師：(出示三角龍圖片)好長的角啊!“一米長”，這里運用了什么說明方法? 生：列數字。

師：請把這段話讀給大家聽!生：三角龍的臉上長著三只大角(重讀)，一只長在鼻子上方，另外兩只長在眼睛上方(師指圖中相應位置)，每支角都有一米長(重讀)——這樣的臉型，讓任何動物都望而生畏(強調)。

師：這樣的臉型，任何動物看見了都害怕，這就叫——

生：望而生畏。

師：一起讀。(生齊讀這段話)

三、鞏固拓展，練習說話，讓學生在生動的表達中加深記憶

師：學到這，同學們了解了很多種類的恐龍和千奇百怪的形態，你能用“我是XX龍??”的句式，向大家介紹一下你喜歡的恐龍嗎?我先介紹一個——我是魚龍，(豎起大拇指，面露自豪)我能潛入水中尋找食物，哇，多好吃的魚啊(作咀嚼狀)，哎，你們千萬別把我當海豚哪，我雖然長得像海豚，但我比海豚兇多了，你們可得當心喲!請同學們先自己說—說，然后再說給同桌聽一聽，比比誰說得好。(生自由練說，同桌交流)師：(兩分鐘后)準備好了嗎，誰首先來介紹? 生：我是霸王龍，是恐龍之王，哈哈，我可是吃肉的，其他恐龍看見我就會拼命地逃，不過還是經常成為我的口中美餐，你可別惹我，趁我肚子不餓，趕快離我遠點兒，否則，哼哼!師：哇，好兇啊，差點被你嚇破膽，趕快離你遠點兒。(生笑)生：我的背上有兩排劍板，尾巴上有四根利劍一樣的尾刺，因此人們都叫我劍龍，別看我個頭挺大，樣子也挺兇，我可是很溫柔的，我只吃草不吃肉，你喜歡我嗎? 師：好溫柔的劍龍，不過，我勸劍龍(師撫摸該生的頭)，你這話對我說可以，別去對霸王龍說，那就自討苦吃了，說不定還小命不保。(生又笑)生：我叫梁龍，我長得可長了，足有二十多米，不過，你可別把我當吊橋喲，但如果你沒辦法過河，我倒是愿意幫這個忙。

生：我是翼龍，我有兩個大翅膀，可以在天上自由自在地飛翔，有人還把我誤當作輕型飛機呢。如果你能給我好吃的，我倒是愿意帶你去旅行，就是不知道你敢坐不敢坐。

師：我還真是有這心沒這膽，誰敢坐誰坐，我反正乘飛機。(生笑)同學們還可以說說你從課外讀物中知道的恐龍。

生：我是異特龍，是一種兇猛可怕的食肉恐龍。我的一張大嘴可以一下子吞下一頭小豬。我的牙齒全都向里彎曲，獵物被我咬住就休想逃出來。你們說我厲害嗎? 生：我叫細鄂龍。我是恐龍中最小最輕的，只有20厘米長，2．5千克重，看上去活像一只剝光了羽毛的雞。唉，大家可別笑話我。

生：我是最重最高的恐龍——極龍。我抬起頭就有17米高，體重達100噸，比200頭黃牛還要重。

師：老師看到一則資料，說世界上最大的恐龍叫震龍，有18米高，長達39到52米，體重有130噸。知道130噸有多重嗎?假如按100斤一個人計算的話，要有2600個人，也就是把我們實驗小學所有的學生、老師、員工們加起來，才 有一只震龍重(生齊聲“哇”)，甚至還沒有它重，因為有的小朋友只有幾十斤，不到100斤。它每走一步，大地就發出巨大的震動，像地震一樣，所以才叫它震龍。不知哪一種說法更正確，同學們課后可以再去查閱資料，進行研究。

四、了解恐龍的食性和繁殖特點

師：這么多的恐龍靠吃什么來維持自己的生命呢? 生：吃植物和肉。(板書：食物 植物 肉)師：你是從課文中哪兒看出來的?請讀給大家聽。

生：恐龍大多以吃植物為主??

師：把這句話中的“大多”去掉，行不行?為什么? 生：不行，意思改變了。

生：不行，因為原句意思是：大多數恐龍吃植物。去掉“大多”，意思變成了所有恐龍都以吃植物為主。

師：說得真好，可見用詞準確是多么的重要，我們以后寫作文也要努力做到用詞準確。恐龍又是如何繁衍后代的呢? 生：卵生。(板書：繁殖 卵生)師：你從書上哪個小節看出來的?你能把它讀出來嗎?(生讀該小節)

師：什么叫卵生?雞是卵生的嗎?(生：是)鴨呢?(生：是)鵝呢?(生：是)對，這就叫卵生。什么叫“破殼而出”? 生：就是小恐龍打破蛋殼從里面出來。

師：對，請看圖片。(出示小恐龍破殼而出的圖片。)這只可愛的小恐龍正在——

生：破殼而出!

五、引導學生猜解恐龍滅絕的謎團

師：恐龍這種神奇的動物在地球上生活了一億多年，大約在6500萬年以前，這些恐龍突然神秘地消失了。你知道這是什么原因嗎? 生：是白堊紀末期地球上的氣候發生了巨大的變化，寒冷的氣候讓食草恐龍和肉食恐龍先后餓死。

師：這是氣候變化說。

生：是小行星碰撞地球使恐龍滅絕。

師：這是小行星撞擊地球論。生：是火山爆發和地震，使大氣受到了火山塵的嚴重污染以致恐龍開始滅絕。

師：這是火山爆發到恐龍滅絕論。

生：??

師：大家說了這么多，我都被說糊涂了，到底是哪一種?(學生個個高舉著手，七嘴八舌地說著自己的猜測。師稍等片刻)你們所講的原因都只是猜測，恐龍滅絕到底是什么原因，至今還是一個謎。但是我們相信，在不久的將來，我們一定能解開這個謎。說不定解開這個謎的，就是我們班的哪個小朋友。

六、欣賞恐龍短片，激發學生進一步探知的欲望

師：如此神奇的恐龍，我們如今不能夠親見。但是科學技術能讓恐龍復活，你們愿意嗎?請看恐龍短片。

(生看短片，邊看邊指著畫面上出現的恐龍交頭接耳)

七、總結深化，讓學生訴說心聲

師：學完了課文，也看完了有趣的短片，現在你最想去干什么? 生：我最想去新華書店買一本介紹恐龍的書。

生：我最想把我還沒看完的《恐龍奧秘探索》這本書看完。

生：我最想上網看看恐龍的圖片。

生：我最想解開恐龍滅亡的謎團。

生：??

生：我想讓同學們把自己知道的恐龍知識都說給大家聽。

師：好，老師接受你的建議，課后，請同學們都去收集恐龍的有關資料，準備舉行“恐龍知識知多少”主題活動，好嗎? 生：好!(高聲喊道，并熱烈鼓掌)師：下課

第四篇：《飛向藍天的恐龍》第一課時教學設計

31《飛向藍天的恐龍》第一課時教學設計

教學目標：

1、會認7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“恐龍、描繪、敏捷、欣喜若狂、形態各異”等詞語。

2、能體會準確生動的語言特點，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己感興趣的語段。教學重難點：

1、重點：學會本課生字詞，理解詞義。

2、難點：弄懂課文內容,了解恐龍飛向藍天的演化過程。課前準備:

1、教師準備：制作教學課件，課件中包含相關的原始恐龍圖片影像、恐龍化石、文字解說、課文重要句段等。

2、學生準備：課前通過各種方法收集恐龍相關資料，可以是圖片，可以是文字材料。教學過程：

一、激趣導入，交流資料 ：

1.齊讀課題，引導質疑：讀了課題，你有什么疑問？ 2.你了解恐龍嗎？根據查閱的資料進行交流。(出示課件：恐龍和鳥兒的圖片)

小結：從交流中，我們知道恐龍是一種龐然大物，現在已經滅絕了。然而誰會想到這種龐然大物會與靈活的鳥兒有著千絲萬縷的聯系呢？

【設計意圖：從課題入手，激發學生學習興趣，結合學生對恐龍已有的了解，啟發談話，豐富學生的認知。在交流過程中，尊重學生的體驗，實現向課文內容的自然過渡。】

二、整體感知，學習字詞：

1、初讀課文，了解課文內容。

學生自由朗讀課文，要求讀準字音，把課文讀通讀順，用完整的語言說說課文大意。

2、再讀課文，學習生字新詞。

(1)學生畫出生字詞,借助拼音或工具書把生字詞讀準確,運用已學方法識字。教師巡視了解學習情況。

(2)學習交流，教師相機指導。通過多種形式從音形義上交流鞏固。①認讀詞語。

正音：“凌、恐、兇、盈”都是后鼻音，“笨、僅、敏”是前鼻音，要準確，“嶄”的聲母是翹舌音。②辨析字形。

鞏—恐、會—繪、頓—噸等。③猜測詞語。

顏色多，燦爛多彩。(五彩斑斕)在空中回旋地飛。(翱翔)動作迅速而靈敏。(敏捷)說話或寫文章時最重要的部分。(點睛之筆)連毛帶血地生吃禽獸。(茹毛飲血)指無需懷疑,是鐵一樣的事實。(毋庸置疑)

【設計意圖：通過初讀課文，引導學生從整體上把握文章內容，獲得初步感受，訓練閱讀概括的能力；運用已經學習的識字方法自主識字，提高識字能力；教師及時檢測學生的學習情況，增強教學活動目的性。】

三、理清層次，分析結構：

1、自由讀課文，思考：課文主要寫了哪些內容？

2、與同學討論，試著分段概括段意。

第一段(第1、2自然段)：大量化石顯示，恐龍的一支經過漫長的演化成了飛翔的鳥兒。

第二段(第3、4自然段)：科學家假想恐龍是如何演化成鳥兒的。第三段(第5自然段)：科學家希望能從化石中重現這一歷史進程。3.交流概括，滲透分段概括段意的方法。

【設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，在分段概括段意中，引導學生思考，小組合作分析概括。讓學生暢所欲言，發表看法陳述理由，尊重學生獨特感受。教師適時滲透概括方法，培養分析概括能力。】

四、通讀全文，深入感知：

【設計意圖：再次通讀全文,進一步理解課文內容，為下節課學習作鋪墊。】

第五篇：飛向藍天的恐龍 第一課時教案

飛向藍天的恐龍（第一課時）

孫集鄉楊八士小學 李孝月

教學目標：

1、能正確朗讀課文，了解課文大意，在自主的環境中理解“漫長”、“一支”、“欣喜若狂”、“點睛之筆”的意思。

2、學習一、二自然段，通過品讀重點詞句，了解恐龍和鳥類的相似之處，感受文本語言的嚴謹。

3、通過有感情朗讀，激發學生探索的興趣。教學難點：

引導學生揣摩語言的準確、生動。教學過程：

一、看圖激趣，導入新課。

1、看恐龍圖片，說對恐龍的印象。

2、師：恐龍雖然早已滅絕，但是它留下了許許多多的謎。今天我們就一起來學習一篇關于恐龍的文章。

3、板書課題：

31、飛向藍天的恐龍

4、學生齊讀課題，并對課題質疑。

二、初讀課文，學習詞語。

1、出示閱讀要求：①讀準生字詞，難讀的地方多讀幾遍。

②文中有大量描寫恐龍和鳥類的詞語，讀準這些詞。③思考剛才的問題。

2、學生帶著問題，按要求讀課文。

3、出示描寫恐龍和鳥類的詞語：遲鈍 兇猛 笨重 茹毛飲血 樹棲 輕盈 凌空翱翔 敏捷 五彩斑斕

4、學生領讀、開火車讀、男女生對比讀。

5、觀察詞語，說說有什么發現？

6、帶著不同的語氣讀詞語。（男生讀描寫恐龍的詞語，女生讀描寫鳥類的詞語。）

7、學生簡單說說剛才提出的問題的答案。

8、師：看來同學們對于這些問題都很感興趣，課文第一自然段對于恐龍是如何飛向藍天的，有總結性句子。

三、學習第一自然段。

1、學生說找到的總結性句子。

2、出示：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成凌空翱翔的鳥兒。

3、學生自讀句子，并跟同桌交流：明白了什么？

4、學生通過自己的理解讀句子。

5、提問：漫長的時間從什么時候開始？

6、出示中生代的圖片，說說觀察到了什么？

7、師介紹圖片，在中生代時期恐龍種類多，那時候也是恐龍時代。

8、猜一猜：從中生代時期到現在有多長時間？

9、師出示查到的資料：經過7000萬年，恐龍的一支演化成凌空翱翔的鳥兒。

10、學生讀句子，問他們驚訝的原因。

11、再讀句子：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成凌空翱翔的鳥兒。（理解漫長）

12、師：在這句話中還要讀出一個詞，是什么？（一支，學生解釋，理解。）學生齊讀

13、讀第一自然段。（男生讀恐龍的句子，女生讀鳥類的句子，齊讀最后一句話。）

四、學習第二自然段。

1、師：科學家憑什么說恐龍演化成了鳥兒？

2、學生默讀第二自然段

3、師：讀懂了嗎？（讀懂了）那我就先來考考你。

4、出示排序題：①發現帶有羽毛印痕的恐龍化石。

②沒有找到相關化石。

③發現恐龍和鳥類的骨骼結構上有許多相似之處。④提出親緣關系的假說。

5、發現恐龍和鳥類的骨骼結構上有許多相似之處，到底是怎樣的呢？

6、學生閱讀資料袋，讀后說說知道了什么？

7、剛才僅僅從資料袋看見了化石，想不想再看看？（想）

8、出示化石圖片。看后有什么想說的？

9、師：今天我們想看到化石很簡單，可當時科學家為了找這個證據，可是千辛萬苦。

10、好好讀讀第二自然段，努力把自己的情感融入進去，讀著讀著，你體驗到了一種怎樣的情感？

11、師：讀完后有什么樣的心情？

12、師：我們懷著敬佩的心情仰視這些科學家。我們來了解首次提出這一觀點的科學家。

13、出示科學家赫胥黎的照片和資料。

14、師：對科學家懷著崇敬的態度，讀完課文同學們都說高興。在這段文字中找到形容高興的詞語。

15、出示句子：20 世紀末期，我國科學家在遼寧西部首次發現了保存有羽毛痕跡的恐龍化石，頓時使全世界的研究者們欣喜若狂。

16、生解釋“欣喜若狂”。

17、科學家們為何“狂”？（理解找的時間長、首次）

18、師：如果找不到這個證據，那科學家提出來的觀點只能是假說。科學家經歷經兩個世紀的尋找，可能去過高山、平原、海底、湖泊，甚至都去過沙漠尋找。請同學們再讀句子理解科學家尋找的艱辛，和找到證據的開心。

五、小結設疑

1、師：是的。遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。

2、出示句子：遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。

3、提問：有不理解的地方嗎？（“點睛”之筆）

4、師：到底“點睛” 之筆展現了如何迷人的畫卷呢？我們下節課繼續學習。

六、課堂練習。

根據課文內容填空：

（）的霸王龍（）的馬門溪龍（）的鴿子（）的孔雀（）的演化（）的鳥兒