第一篇：漢語拼音聲調訓練

漢語拼音聲調訓練

一、按普通話四聲的調值念下面的音節。

一 姨 乙 藝

yī

yí

yǐ

yì

輝 回 毀 惠

huī huí huǐ huì

風 馮 諷 奉

fēng f?ng fěng fang

飛 肥 匪 費

fēi f?i fěi fai

通 同 桶 痛

tōng t?ng tǒng t?ng

迂 于 雨 遇

yū

yú

yǔ yù

二、按陰陽上去的順序念語句。

中華有志 zhōng huá

yǒu zhì

堅持改進 jiān chí

gǎi jìn

中華偉大 zhōng huá

wěi dà

千錘百煉 qiān chuí

bǎi liàn

光明磊落 guāng míng lěi lu?

花紅柳綠 huā

h?ng liǔ

lǜ

三、按去上陽陰的順序念語句（上聲按變調念半上）。

破釜沉舟

p? fǔ ch?n zhōu

調虎離山

diào hǔ lí shān

弄巧成拙

n?ng qiǎo ch?ng zhuō

信以為真

xìn yǐ

w?i zhēn

妙手回春

miào shǒu huí chūn

異口同聲 yì kǒu t?ng shēng

四、上聲的變調練習。

1、念半上：

北方 běifāng 紡織 fǎngzhī

廣播 guǎngbō

簡單 jiǎndān 馬車 mǎchē

小刀 xiǎodāo 喜歡 xǐhuān 美麗 měilì

寶貴 bǎoguì

暖流 nuǎnliú

2、念陽平：

美好měihǎo 小姐xiǎojiě

只有zhǐyǒu 獎品jiǎngpǐn 考古kǎogǔ

手表shǒubiǎo 勇敢yǒnggǎn 演講yǎnjiǎng 肥水f?ishuǐ

扭轉 niǔzhuǎn

五、陰平與陽平對比練習：

欺qī人—旗qí人 呼hū喊—胡hú喊 知zhī道—直zhí道 掰bāi開—白bái開

包bāo子—雹báo子 大鍋ɡuō—大國ɡu? 拍pāi球—排pái球 窗chuānɡ簾—床chuánɡ簾

大哥ɡē—大格ɡ? 抽chōu絲—愁ch?u思 小蛙wā—小娃wá 大川chuān—大船chuán 放青qīnɡ—放晴qínɡ 開初chū—開除chú 抹mā布—麻má布 獵槍qiānɡ—列強qiánɡ

六、陽平與上聲對比練習：

好麻má—好馬mǎ 土肥f?i—土匪fěi 戰國ɡu?—戰果ɡuǒ 小喬qiáo—小巧qiǎo 返回huí—反悔huǐ 老胡hú—老虎hǔ 牧童t?nɡ—木桶tǒnɡ 大學xu?—大雪xuě

菊jú花—舉jǔ花 直zhí繩—紙zhǐ繩 白bái色—百bǎi色 洋yánɡ油—仰yǎnɡ游

琴qín室—寢qǐn室 情qínɡ調—請qǐnɡ調 騎qí馬—起qǐ碼 油y?u井—有yǒu井

七、陽平與去聲對比練習：

大麻má—大罵mà 小格ɡ?—小個ɡa 正直zhí—政治zhì 發愁ch?u—發臭ch?u 布娃wá—布襪wà 斗奇qí—斗氣qì 同情qínɡ—同慶qìnɡ 荊棘jí—-經紀jì

瓷cí碗—次cì碗 白bái軍—敗bài軍 肥f?i料—廢fai料 協xi?議—謝xia意

凡fán人—犯fàn人 錢qián款—欠qiàn款 糖tánɡ酒—燙tànɡ酒 壺hú口—戶hù口

第二篇：漢語拼音聲調教學談

漢語拼音聲調教學談

襄州區東津鎮打伙中心小學 朱漢偉

小學漢語拼音教學，以培養小學生拼音能力為目的，以聲母、韻母和拼音方法的教學為重點，一般來說，小學生在熟練掌握聲韻以及兩拼、三拼的拼音方法后，就能正確的拼讀、拼寫音節。從多年的教學來看，雖說學生拼讀拼寫易掌握，但往往就是對漢字的聲調把握不準。如把“吃（chī）”說成“（chí）”，把喝水的“喝（hē）”說成“（hé）”，切菜的“切（qiē）”說成“（qié）”（有些是受地方方言的影響）等。下面我就自己多年從教的拼音教學來談談如何準確把握準漢字的聲調。

首先應把握四聲聲調規律。普通話的每一個音節都有一定的聲調，陰平陽平為平聲，上聲，去聲為仄聲。聲調是發音時的高低升級，也就是說聲調是變化的。一聲是平調，起音高高一路平；二聲是升調，由低到高往上升；三聲是先降然后再揚起；四聲是從高降到最底層。除此外，我們還發覺平聲字念起來高揚響亮，仄聲字念起來低抑沉重，如：花（huā）、畫（huà）、白（bái）、擺（bǎi）。但在聲調教學中，二聲和三聲這兩個調聲不易讀好，往往易混淆，這就要求我們在掌握聲調規律的同時，還應多練讀。

其次還應多區分、讀練，以便更好的掌握聲調。隨著現代通訊技術的普及，人們之間的交流還時常出現在電話、廣播、擴音器里等，也就要求說的話有相當的響亮度和清晰度。在報說數字中，有些人時常把“四（sì）”、“十（shí）”分不清，除平舌音、翹舌音沒掌握好外，還有一點就是對仄聲、平聲的音調沒把握住。因為平聲字念起來高揚響亮，仄聲字念起來低抑沉重。另外，在一句話（詞語）中重復出現了上聲字，還不僅不順口，不響亮，還易發生音變。如“我找柳（liǔ）海（hǎi）波有事”念不清就叫成“我找劉（liú）海波有事”。就因為將兩個上聲字“柳海”連念，使“柳”字自然音變成陰平的“劉”字。有些人常把“馬老師”叫成”麻老師”也因此理。在拼音教學中重疊詞語的去聲字也不易念好，它不僅不響亮，而且還比較吃力拗口，據說老電影明星王丹鳳原名王玉鳳。“玉（yù）鳳（fèng）”就是去聲字重疊，而“丹（dān）”是陰平字，與鳳配合就順口悅耳，喊得響亮易記。日常生活中，有些人的綽號（除他們的個性特征外），也就是依據名字的音變而起的。我們還發覺一句話（詞語）收尾的那個字若是陰平字，除響亮外，還能把聲音任意延長。如：檢查這些句子是否讀的正確（què）；海邊是一片沙灘（shā tān）；交鋒（fēng）等。

掌握漢語拼音聲調同樣需要一個循序漸進的過程，多說多練，日積月累，潛移默化便能準確地讀準每個字詞的聲調，從而把話說標準。

第三篇：漢語拼音聲調標注口訣

漢語拼音聲調標注口訣

漢語拼音聲調標注位置口訣：

別放過，找o e ，在后，兩點抹。

a母出現

沒有a母

iu 并列標

ü母上面

單個韻母不必說

j q x 小淘氣，就挖去。

見了ü眼

第四篇：漢語拼音標注聲調規律

漢語拼音標注聲調規律：

a o e i u ü標調按順序 i u并排標后頭

小ü碰到j q x y要脫帽（去掉兩點）

a 母出現不放過（韻母中凡是有a的都標在a上）

沒有a母找o e（沒有韻母a，就找有沒有o e有就標在o或者e上）i u并列標在后（i和u并列時標在后，如：liu表在u上；gui貴表在i）單韻母不必說（當然表在單韻母上面）

第五篇：漢語拼音的聲調教學

漢語拼音的聲調教學

漢語拼音教學是小學語文教學的基礎內容，目前中國內地的所有版本，都將其安排在了一年級的第一學期。而聲調的掌握是拼音教學的又一重要環節，也是教學中學生較難掌握的一個環節。細細分析原因，其發音上有漢語言中各地方語言的影響，這種影響是深遠的，正所以“鄉音未改鬢毛衰”；其外形上又完全的抽象，對于七八歲的孩子來說，那完全是一堆沒有情感的符號而已。因此，孩子們的學習大多處于一種被動狀態，盡管我們可以借助各種媒體(精彩的圖文、多彩的課件等等)吸引孩子們，而且大部分孩子能在這種狀態下達到我們的教學要求。可真正讓孩子能體驗到自主學習的快樂，還是顯得有些牽強。肖川認為：“發展的即時感受大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現為怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明與視界的敞亮。”也許你會認為一個小小的聲調不值得如此用心，其實任何一個教育細節都可以印證你所掌握的教學規律。在這小小的聲調上我們可以引導學生進行一種自身的投入來感受想像所帶來的樂趣。我告訴孩子們：“你可以讓聲音看得見!”

一年級的孩子最具模仿性，他們可以跟著老師讀，跟著老師做，但如果只是讓他們為了模仿而模仿，這種模仿就會逐漸消磨掉其智慧。常常聽到孩子們“ā á ǎ à”地讀著，可一待停下來，隨便指出其中的某個帶有聲調的字母時，他們便顯得無措，有的必須暗暗地從第一聲再次讀起，至所指字母處再響亮地讀出來。當然憑借天長日久，他們也能很快地辯論出其準確讀音。但這樣的收獲完全是一種外在的填入。我根據四聲的不同外形(其實蘊含著語音標調的規律，不直接告訴孩子們專業術語，并不表示排斥滲透)，把它轉化到孩子的身體中來：利用雙臂將四聲改編成形體造型(如圖所示，以孩子自己的聲調書寫方向為準)。

（就是以雙臂平伸為第一聲，左低右高為第二聲，雙臂上舉為第三聲，左高右低為第四聲）

第一聲 第二聲 第三聲 第四聲

為了幫助孩子記憶，增添活動樂趣，我還編了《聲調歌》配合動作展示：

一二三四，伸出手，我將聲音做成球兒，一聲平平左到右，二聲向上爬山頭，三聲先下拐向上，四聲一路往下溜。

這不僅符合孩子們形象理解抽象事物的規律，也有利于課堂上學生生理的調節。是學生非常喜愛的一種形體操。我告訴孩子們：“你將自己的聲音想像成一個運動球，就像體操運動員那樣，將這個球兒，按照要求在你的手臂上滾動。”每學習好一個韻母，在聲調練習中我們就來一段這樣的形體操。下面以“ɑ”為例，談談具體操作： 師：小朋友們，我們一起來做《聲調操》吧!生起立，邊唱兒歌，邊運動。

師：好，現在我們來做“ɑ”的第一節，請小朋友們將雙臂平伸，將“ɑ”做成一個球兒。將它放在你的左手指尖上。

生平伸雙臂，雙目緊盯著自己的左手指尖。

師：準備好，我們一起將這個球兒平穩地滾到你的右手指尖。開始。

生：ā——(目光從左手指尖平移到右手指尖)師：真好，你能將速度加快嗎？

生：ā(音長變短)師：第二節，請小朋友將左臂側下垂，右臂側上舉，兩臂成一條直線。將“ɑ”做成一個球兒，將它放在你的左手指尖上。

生：(做好動作)師：哎，這下子要將這球移到右手指尖，可有點難度哦。來吧!生：á——(艱難地)師：非常好，雖然爬山有點難，可難不倒我們小朋友，加快速度吧!生：á(縮短音長)師：第三節的動作有些復雜，老師想讓一個小朋友上來邊做邊講解。

生：兩個手臂都是側上舉，讓聲音球先從左手指尖上下來，在脖子這個地方拐個彎兒，再爬上去。師：講得多清楚啊!大家一起跟著這個小老師做一遍。

生：ǎ

師：我想第四節，大家都已經會了吧!擺出你的造型。

生：(左手臂側上舉，右手臂側下垂。)à

師：現在我們將四節操連起來做一做。

在此基礎上，我還安排了“看形體發音”(讓某個小朋友擺好單韻母的發音口型，做好聲調形體造型，讓其他學生讀出音來，可根據情況適當調整表演速度。)、“我做你猜”(二人搭檔，按照出示的讀音，一人通過擺造型給另一個人猜。模仿“幸運52”中的猜詞環節，通過想像和造型來復習字母的四聲，還可以培養合作精神。)、“我教媽媽做做操”(主要是復習鞏固)等一系列的游戲活動將聲調深入地演化至孩子的生活中。

其形式簡單而活潑，便于孩子們操作游戲，而那“聲音球”的內容是不斷更新的，其游戲又是常新的，這樣一來，孩子們只要有空，就不知不覺中玩起了《聲調操》。也就真正實現了“自我監控、自我指導、自我強化”的自主學習狀態，而逐步將聲調形象化地進入其意識之中，形成有形的概念。

學生真正愛上了《聲調操》，在后面的標調教學中，許多問題也迎刃而解了。同樣用一首兒歌，結合學生的基礎經驗，他們很快掌握了標調的規律，兒歌如下： 兄弟們，進操場，誰的口令叫得響，今天誰就做班長，班長做操先亮相。ɑ o e i u ü 從大到小不一樣，只有i u互相讓，后面一位戴帽上。

有了聲調操，孩子們對拼音的學習也就擺脫了那種被動接受心理，而轉入一種自主創新狀態。讓聲音“看”得見，讓聲調做得出，不僅僅是為了拼音教學，對今后的閱讀教學也具有一定的影響。因為教給孩子的是一種思維方式：可以運用自己的想像幫助理解事物(不僅僅是語言文字)!孩子們享受著想像帶來的快樂，感受著身體韻律的美妙。讓他們感悟到：學習原來可以這般的幸福!