第一篇：30《愛迪生救媽媽》教學設計

《愛迪生救媽媽》第一課時教學設計

教材分析：

《愛迪生救媽媽》是人教課標版實驗教材第四冊第八單元的課文。課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的母親的故事，情節(jié)生動曲折、引人入勝，充滿智慧和深情，可以說本文是一篇融教育性和故事性于一體的優(yōu)秀教材。教學目標：

1、會認11個生字，會讀生字組成的詞語，會寫“夸獎”兩個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟，并注意積累詞語。

3、領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手、善發(fā)現(xiàn)的意識。教學重點：抓住重點詞句，體會愛迪生是個聰明的孩子。教學難點：理解鏡子的聚光原理，反襯愛迪生的聰明。教學過程：

一、導入新課：

1、猜謎導入：小朋友，課前我們先做一個游戲，猜猜他是誰？他是舉世聞名的美國電學家和發(fā)明家，一生共有約兩千項創(chuàng)造發(fā)明，平均每15天就有一項發(fā)明，這在世界上是無與倫比的，因此他被譽為世界發(fā)明大王。猜出他是誰了嗎？（愛迪生）

2、對，他就是愛迪生，今天我們就一起走進這位偉大發(fā)明家的童年，學習一個他的小故事，知道是什么故事嗎？學生回答，老師板書：愛迪生救媽媽。齊讀課題。

3、看到課題你有什么要問的嗎？相機板書：為什么救？怎樣救？

4、同學們真會思考，提出了這么有價值的問題，相信通過學習課文，你們一定能把問題解決，有信心嗎？（有）

二、檢測預習，學習生字。

1、過渡：大家昨天都預習了嗎？既然都預習了，相信這些生字詞肯定難不了大家。

2、讀帶拼音的詞語：自由拼讀取——指名拼讀——齊拼讀。

3、讀去拼音的詞語：齊讀——開火車讀。

三、初讀課文

1、過渡：大家把生字詞讀得這么好，相信要把課文讀好肯定不是問題，現(xiàn)在請小朋友們打開書137頁自由讀課文，做到：①把生字讀準，把句子讀通順。②邊讀邊想，愛迪生為什么要救媽媽？他是怎樣救媽媽的？

2、學生帶著問題初讀課文。

四、朗讀、感悟課文。

（一）學習第二自然段

1、過渡：大家剛才讀得那么認真投入，相信對這兩個問題已經(jīng)有所了解了。愛迪生為什么要救媽媽呢？課文哪個自然段介紹了這個內容？（第二自然段）

2、學生自由讀第二自然段，邊讀邊劃出愛迪生為什么救媽媽的有關句子。學生匯報，老師隨機講解“急性闌尾炎”，引導學生抓重點詞，從病情、路途兩方面理解、感悟媽媽病情的危急。

3、齊讀第二自然段。

（二）學習第三自然段

1、過渡：手術能馬上做嗎？（不能）

2、為什么不能呢？引導學生說出原因。

3、師：“那就多點幾盞油燈吧！”（生搖頭，連說：“不行，不行。”）

4、聽到醫(yī)生這樣說，你們急不急呀？指名兩位學生回答。

5、過渡：是呀！此時此刻，醫(yī)生沒有辦法，爸爸也沒有辦法，大家都束手無策，可時間就是生命，晚一分鐘，媽媽的生命就多一分威脅，大家都爭得——團團轉。

（三）學習第四自然段

1、過渡：就在大家急得團團轉時，愛迪生想到辦法了嗎？（想到了?。┧氲搅耸裁崔k法呢？他是怎么做的？

2、學生默讀第四自然段，劃出愛迪生救媽媽的句子。

3、愛迪生是怎樣救媽媽的？學生回答，出示句子： A“突然??每個人都捧著一面大鏡子?！?/p>

B“愛迪生讓小伙伴??病床一下子就亮堂起來了?！?/p>

① 從“突然”、“一溜煙”、“不一會兒”幾個詞里，你知道了什么？ ② 指導讀A句。

4、過渡：在大家都為媽媽的病急得團團轉的時候，愛迪生卻帶著幾個小伙伴捧著鏡子進來，爸爸看了，有什么反應？引出句子：爸爸一見又急又氣，斥責道：“什么時候了，還胡鬧！”

5、他急什么？氣什么呢？指名兩位學生回答。

現(xiàn)在，誰愿意當又急又氣的爸爸來斥責愛迪生呢？（指名一生讀）——師評讀——一生加動作讀。

6、愛迪生是在胡鬧嗎？（不是）聽到爸爸的斥責，小愛迪生非?！?。他委屈地說：（老師范讀）——指名一生讀。

7、現(xiàn)在，女孩子們都是委屈的小愛迪生，男孩子是又急又氣的爸爸，我們齊來把當時的情景再現(xiàn)！

8、過渡：愛迪生真的想到辦法了嗎？再次出示：“愛迪生讓小伙伴??病床一下子就亮堂起來了?！饼R讀——學生用自己的話講講愛迪生的做法。

9、愛迪生的辦法真的管用嗎？我們一起來看看。師生合作演示。

10、愛迪生的辦法真得太聰明了！一起再來讀讀他的辦法。

11、你們明白了嗎？爸爸明白了嗎？（明白了）用書上的一個詞形容就是——恍然大悟。對，一下子明白過來就叫“恍然大悟”。

（四）學習第五自然段

1、過渡：通過愛迪生想出的好辦法，媽媽的手術得以及時進行，而且做得——很成功，媽媽得救了。醫(yī)生夸獎愛迪生，說：“今天??聰明的孩子！”

2、指導讀出“夸獎”的語氣。

3、用“夸獎”一詞聯(lián)系說話。

爸爸夸獎愛迪生，說：“?！?小伙伴夸獎愛迪生，說：“?！???

五、探究愛迪生聰明的原因，小結

1、為什么7歲的愛迪生會如此的聰明，能想到別人想不到的好辦法呢？

2、師小結：是啊，正是因為愛迪生從小就多動腦、多動手、善發(fā)現(xiàn)，才能想到這好的辦法，救了媽媽的命，也正是因為愛迪生從小就多動腦、多動手、善發(fā)現(xiàn)，才能在長大后成為一位偉大的發(fā)明家。相信只要大家能做到多腦筋、多動手、善發(fā)現(xiàn)的話，你也會是個小愛迪生！

六、書寫“夸獎”。

七、布置作業(yè)

第二課時

一、復習鞏固生字。

在游戲中回憶已經(jīng)認識的生字，看誰記得多。

游戲一：聽音出示字卡。老師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得又快又準。

游戲二：找朋友組字。如，氵＋留＝溜；尸＋出＝屈；火＋火＝炎；忄＋生＝性。

二、寫字指導。

結合課文內容激發(fā)學生動腦筋自主觀察、發(fā)現(xiàn)竅門、借鑒已有知識把字寫好。如，愛迪生肯動腦筋救了媽媽的性命，我們小朋友也愛動腦筋，一定會根據(jù)以前學過的方法，把這九個字寫好。撿—檢；談淡—炎；斤訴—斥；由抽—油；才困—團；青貝—責；情生—性。

三、作業(yè)：讀課文。

第二篇：《愛迪生救媽媽》教學設計

《愛迪生救媽媽》教學設計

教學目標：

1．會認11個生字，會寫9個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟，并理解生詞。

3．通過重點詞句的教學，學好第2、3自然段，體會媽媽的病情嚴重，大家又束手無策。

教學重點：

學習生字，積累詞句；讀中感悟，體會媽媽病情的嚴重。

教學過程：

一、介紹愛迪生，導入新課

1、師：小朋友們，我們先做一個游戲，猜猜他是誰？出示圖片

（“他是美國人，文化程度不高，但他一生卻有兩千多項創(chuàng)造發(fā)明，對人類的文化和進步作出了巨大的貢獻，電燈、電話就是他發(fā)明的，這個人是 ？）（生答：愛迪生。）板書：愛迪生。

2、師：愛迪生想想你有什么辦法記住這個迪字？（加一加，換偏旁）

3、師：愛迪生非常了不起，他的一生有2000多項發(fā)明，平均每15天就有一項發(fā)明，這在世界上是獨一無二的，因此他被譽為世界發(fā)明大王。所以我們說愛迪生是一位偉大的發(fā)明家。為什么這么讀？（帶敬佩的口氣）出示（愛迪生是一位偉大的發(fā)明家）齊讀

師：愛迪生之所以能成為偉大的發(fā)明家就是因為： 出示（他從小就愛動腦筋，常常能想出一些好主意，）

3、師：那今天我們大家一起學習這位偉大發(fā)明家小時候的故事吧！（板書課題）齊讀。

二、初讀課文，整體感知課文。

1、師：請小朋友們自由地讀讀課文，可要讀通讀順了，可以用小手指告訴老師你讀得有多么認真?。∽x完以后，想一想課文講了一件事情。

2、師：課文看大家讀得那么認真，課文中的生字詞交上朋友了吧？老師來考考你們？出示：

啟迪

檢查

急性

闌尾炎

斥責

委屈

一溜煙

亮堂

恍然大悟

A、正音

（1）帶拼音拼讀（請小老師帶讀）

（2）提醒讀（我想提醒......請大家跟我讀......）（平翹舌音，前后鼻音、輕聲）（檢查、性、恍、堂，闌、炎）

（3）齊讀

（4）去拼音讀（那么現(xiàn)在老師把拼音寶寶們送回家，看看你們還會讀嗎？）（開火車讀、點讀）

B、字形

（1）這么厲害??！詞語都讀準確了，那誰能當個聰明的“愛迪生”幫我們想辦法記住這些生字寶寶們呢？

（2）生自由發(fā)言（加一加、換偏旁、猜謎語、編字謎、根據(jù)字義）（3）重點相機“炎”字

（炎字是從二火。本義:火苗升騰)（出示圖片，引申之前學過的“淡”“談”二字）(指導書寫“炎”字）觀察、提醒、書寫、展示（注意上小筆順上面的火字是點撇撇點，點撇撇撇）師板書一個，生描紅一個寫一個

3、概括主要內容：現(xiàn)在我們來交流交流，課文講了一件什么事情。你能看著課題來說說課文講了一件什么事情？可以加上起因、怎么救，結果，來說說。（愛迪生七歲的時候，媽媽得了急性闌尾炎，愛迪生想出了一個用鏡子把光聚在一起的好辦法，使媽媽得救了。）

三、精讀課文2、3自然段

（一）講讀第二自然段

過渡語：是啊，媽媽得了急性闌尾炎，請小朋友們自由讀讀課文的第二自然段，找出最能表現(xiàn)媽媽當時處境十分危險的句子？

（1）一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾。

師：哦，媽媽直打滾，那直打滾是什么意思呀？（不停地打滾）

直打滾是什么樣子？媽媽臉上的表情怎樣??？（疼得直冒汗，捂著肚子，皺起了眉頭??）

體會一下媽媽此時的情況，你應該怎么讀？（怎么那么不急啊，多有生命危險了）

再來讀讀。（媽媽疼得厲害呢，多難受啊）（媽媽多么痛苦?。┌职帜?，（爸爸急忙騎馬到幾十里外去請醫(yī)生。太陽快落山的時候，醫(yī)生終于來了。）

（2）還有哪句話說明媽媽處境非常危險？

一檢查，原來媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。（齊讀）師：是的，情況確實很緊急，誰再來讀讀。師：是啊，情況多令人著急啊，要馬上做手術。師：是啊，媽媽需要馬上做手術，一刻也不能耽擱，你能給馬上換個詞語嗎？ 讀（是啊，情況多么令人著急啊，要立即做手術）讀（是啊，情況多么令人著急啊，要立刻做手術）

師：你能用換詞的方法來體會媽媽病情嚴重，真棒!我們一起試試。

師：是呀，這馬上、立即、趕緊這些詞都能表示時間短，動作快?？磥韹寢尩牟∏槭謬乐兀绻患皶r醫(yī)治，就有生命危險。師：如果再耽擱的話，媽媽就要有生命危險了。來，我們一起讀好這第二自然段。

（二）講讀第三自然段

這時，上醫(yī)院已經(jīng)來不及了，醫(yī)生決定在家里做手術，醫(yī)生環(huán)顧四周，遲疑了片刻，說：”......”（醫(yī)生怎么說的呀？讀讀課文中的句子啊）醫(yī)生想做又不能做，真是左右為難。評價醫(yī)生心里暗暗著急 醫(yī)生（心里暗暗著急）醫(yī)生很無可奈何地說：這時爸爸說：“那就多點幾盞油燈?！边@時爸爸著急地說：“那就多點幾盞油燈?！贬t(yī)生還是搖頭，連連說不行。大家急得（團團轉）

爸爸想出的辦法沒用，醫(yī)生又想不出好主意，媽媽的生命是危在旦夕！這可把大家急得像熱鍋上的螞蟻——團團轉。

師：知道什么叫團團轉嗎？

師：此時此刻，醫(yī)生和爸爸束手無策，媽媽又危在旦夕，大家都非常著急

師：醫(yī)生和爸爸都沒有辦法了，大家都束手無策了，急得團團轉。（心急如焚）

師：你有急得團團轉的時候嗎？ 讓我們一起讀好這兩個自然段。結尾：愛迪生在大家無可奈何的時候，小愛迪生用他的智慧想出了好主意，我們下節(jié)課再來學習。

四、書寫生字

我們一個生字寶寶要來了，它跟愛迪生的迪很像哦！“油”

學習書寫油字（左窄右寬，由要寫的扁點才好看）（師板書一個，生描紅一個）

五、板書設計

愛迪生救媽媽

油

炎

直打滾 來不及 急得團團轉

第三篇：愛迪生救媽媽教學設計

高效課堂示范課

偉青小學

年級：二年級

科目：語文

課題：《愛迪生救媽媽》 授課教師：甘向娟

時間：2014.6.6 教學目標：

1．會認11個生字，會讀生字組成的詞語，會寫9個生字。2．正確、流利地朗讀課文。在朗讀中感悟，并注意積累詞句。

3．初步感知愛迪生的聰明可愛，有多動腦筋、多動手、善于發(fā)現(xiàn)的意識。教學重點難點：初步感知愛迪生的聰明可愛，有多動腦筋、多動手、善于發(fā)現(xiàn)的意識。

教學準備： 教師：制作課件。

學生：查找資料了解愛迪生,讀讀課文，圈出生字。教學過程： 精彩三分鐘

（一）課前談話

板書：愛迪生，學習“迪”。你能簡單來講講愛迪生嗎？

（二）激趣導入。

1．師： 愛迪生多了不起??！，他的一生有2000多項發(fā)明，平均每15天就有一項發(fā)明，這在世界上是無與倫比的，因此我們說 “愛迪生是一位偉大的發(fā)明家”。愛迪生之所以能成為偉大的發(fā)明家就是因為：出示（他從小就愛動腦筋，他曾經(jīng)學母雞孵小雞，喜歡異想天開。）2.有一次他還靠著自己的聰明救了媽媽的命呢！今天我們就來學習課文（板書課題）指名讀，說說課題中哪個字給你留下了很深的印象？齊讀。你還有什么問題要提？（預設：愛迪生為什么救媽媽？愛迪生是怎么救媽媽的？媽媽有沒有得救？等）預標檢測：課件

示標：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累詞句，領會愛迪生的聰明可愛。學標：

（三）初步感知

1.就讓我們帶著這些問題走進課文。大聲讀一讀,注意把生字讀正確，把句子讀通順，邊讀邊想，課文主要寫了什么？ 2.剛才小朋友在讀的時候，老師發(fā)現(xiàn)有兩個句子好象有點難讀。出示句子：一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾。

一檢查，媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。自由讀，指名讀，齊讀。

a生字 “闌”，猜字謎。b“撿”“檢”句子辨析。

3.出示生字卡片，看，生字寶寶從句子中鉆了出來，來，一起和他們打聲招呼吧。齊讀3遍。

4.剛才我們小朋友認真地讀了課文，現(xiàn)在請你說說讀了課文，主要寫了什么？（指名3個）先靜靜地思考一下。

5.你能不能用這樣一個句式，來說說課文主要講了一件什么事？出示：愛迪生七歲的時候，媽媽，愛迪生 救了媽媽的命。先靜靜地思考一下。指名說——說給同桌聽一聽。

（四）學習課文2、3段。

（1）細讀課文第二、三段，感受情況危急。

1.剛才小朋友都提到了急性闌尾炎，那么什么叫急性闌尾炎？小朋友們知道嗎？讓我們來聽聽權威人士——醫(yī)生是怎么說的吧！

2．不幸的是愛迪生的媽媽也得了急性闌尾炎，她生活的年代離我們現(xiàn)在有100多年，那時醫(yī)學比較落后，如果不及時治療，那么等待她的只有兩個字——死亡。當時的情況是多么危急啊！請小朋友讀讀課文第2、3自然段，找找哪些句子讓你感受到了危急？劃下來，好嗎？

預設1：一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾。（課件出示）

（1）說說你的想法。你能不能想象一下，“直打滾”是什么樣子的呀？你能把這種感受讀出來嗎？指名讀，齊讀。

（2）瞧，躺在床上的媽媽，她感到越來越疼了，請你想象一下，媽媽會疼得。

（3）當我們看到媽媽的痛苦，聽到媽媽的叫喊，我們的心里急（指板書）得像一團火一樣。讓我們再來讀一讀這句話。

預設2：醫(yī)生環(huán)顧四周，遲疑了片刻，說：“房間里光線太暗，沒法做手術?！卑职终f：“那說多點幾盞油燈吧！” 醫(yī)生還是搖頭，連連說不行。大家急得團團轉。（1）小朋友們，請你們也來讀讀這個句子，你從哪兒感受到了“急”？大家急得團團轉。誰急？爸爸急、醫(yī)生急、愛迪生急等。

（2）爸爸、醫(yī)生、愛迪生他們?yōu)槭裁醇钡脠F團轉？請小朋友用心地讀讀這個句子，思考一下。

（3）房間里光線太暗，沒法做手術。那醫(yī)生有沒有想辦法呢？你從哪里感受到的？隨機理解“環(huán)顧四周”和“遲疑片刻”，體會醫(yī)生的無奈和矛盾。

（4）還有嗎？大家為什么急得團團轉？（爸爸想的辦法不行）你從哪里知道的？（醫(yī)生還是搖頭，連連說不行。）現(xiàn)在你就是醫(yī)生，你能不能來做一做“連連說不行”是怎樣的？

（5）醫(yī)生想不出辦法，爸爸好不容易想的辦法還是不行，那就趕快把媽媽送醫(yī)院吧?。ú恍校槭裁床恍?馬上讀讀課文的第二自然段，找一找。(來不及，馬上，幾十里外)（6）不做手術行不行？送醫(yī)院行不行？在房間里做手術行不行？這可怎么辦啊？大家急得——團團轉（生跟讀）

（7）此時此刻，醫(yī)生和爸爸束手無策，媽媽又危在旦夕，大家都非常著急，能不能通過你的讀來再現(xiàn)這一情景呢？ 指名讀，師生合作讀。

（8）看到大人們著急的樣子，愛迪生是怎么做的？（找句子讀一讀，表演讀）（9）理解：恍然大悟（10）夸一夸

（五）達標練習：（課件）

（六）拓展練習作業(yè)：課件

《愛迪生救媽媽》說課稿

一、說教材 《愛迪生救媽媽》一文圍繞著“走進科技世界”這一專題，介紹了偉大的發(fā)明家愛迪生小時候，媽媽得了急性闌尾炎，他靠自己的智慧挽救了母親生命的故事。故事情節(jié)曲折動人，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事，一個聰明、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上。

二、說目標

在這一課的教學中，我把目標定為：1.會認5個生字，會寫“炎，團，油，檢查”這5個字。2.正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內容。3.教學二三段，體會當時情況之危急。4.初步領會愛迪生的聰明和愛動腦。

三、說教法與過程

在實現(xiàn)目標的過程中，我注重培養(yǎng)孩子們的語文學習能力：

1.學會讀題——培養(yǎng)質疑能力

在出示課題以后，我問學生，你對課題中哪個字印象最深？并說說為什么，讓學生感受到愛迪生能救媽媽，那是很了不起的，并讓學生帶著這種感受來讀好課題。在讀完課題后，給學生探究的空間，學生提出了疑問：愛迪生是怎么救媽媽的？媽媽到底怎么了，愛迪生要救媽媽？等等。在學生們提出了這些疑問之后，再讓他們帶著問題自由地讀課文，還給他們自主學習、探究學習的權力，使學生的語文學習能力不斷提高。

2.情境識字——提高認字能力

在本節(jié)課的識字板塊里，我和余蕾老師商量好的，我上1到3自然段的生字，余下的生字她第二課時時解決。因為生字一共才5個，所以我打破常規(guī)先讀生字卡片，再讀詞語的方法，采用了情境識字，拿出了課文中一個比較難讀的句子和一個帶有生字的句子，讓學生自由練讀，再拿出生字卡片來強化。其中，“闌”這個字平時學生接觸不多，于是我讓學生猜字謎，在游戲中輕松地認識了這個字；“檢”和“撿”這兩個字比較容易混淆，所以這兩字我還進行了詞語辨析，讓學生扎扎實實地學會生字。

3.以讀為本——提高閱讀能力

在教學二三自然段時，我先用醫(yī)生的話營造一種緊張的氣氛，讓學生知道急性闌尾炎如果不及時治療會危及生命的，感受媽媽得了急性闌尾炎情況的危急，然后再讓學生去找哪些句子讓你感受到了危急，學生讀讀找找劃劃再讀讀。本課中，我主要抓了兩個句子：“一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾?！焙汀搬t(yī)生環(huán)顧四周，遲疑了片刻，說：“房間里光線太暗，沒法做手術?！卑职终f：“那說多點幾盞油燈吧！” 醫(yī)生還是搖頭，連連說不行?！弊寣W生以讀為主，讀中感悟，再帶著自己的體會去讀好這兩個句子。4.句式訓練——培養(yǎng)概括和說話能力

語文應該是工具性和人文性的統(tǒng)一，所以在本課的教學中，我根據(jù)學生實際抓了兩個語言訓練點，一是用“愛迪生七歲時，媽媽，愛迪生

救了媽媽的命”來說說課文的主要內容，培養(yǎng)學生的概括能力。因為低段孩子概括主要內容的能力還比較欠缺，所以用一個句式，讓孩子慢慢學會概括主要內容的方法。二是在上“一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾?！边@一句時，讓學生聯(lián)系生活實際，想象媽媽還會疼得。培養(yǎng)學生的說話能力，并充分感知媽媽疼得多么厲害，帶著感受再來讀句子，學生讀得很到位。

第四篇：愛迪生救媽媽教學設計

篇一：愛迪生救媽媽教學設計2[1] 《愛迪生救媽媽》第二課時教學設計

【教學內容】

人教版《義務教育課程標準實驗教科書〃語文》二年級下冊第30課《愛迪生救媽媽》

【教材分析】

《愛迪生救媽媽》是小學語文人教版二年級下冊第八單元的課文，這個單元以“科技”為主題。課文主要講述的是愛迪生的媽媽得了急性闌尾炎，在家中光線昏暗的條件下，他用鏡子聚光，使手術成功進行，救了媽媽的命。

【學情分析】

【設計理念】 教學中我抓住文章故事性強的特點，圍繞愛迪生在什么情況下救媽媽，怎樣救媽媽這兩個問題讓學生在對重點詞句的朗讀理解中感悟愛迪生的善發(fā)現(xiàn)、愛動腦筋。抓住重點詞語“直打滾”聯(lián)系學生的生活感受，體會媽媽當時的痛苦，讓學生想象當時的情況，來理解 “急得團團轉”的意思，接著讓學生自己動手做一做鏡子聚光實驗，親自體驗愛迪生的辦法，突破課文的重難點：怎么樣救媽媽。

【教學目標】

【教學重難點】

【課前準備】

【教學流程】

第二課時

1、同學們，上節(jié)課我們認識了一位偉大的發(fā)明家，他是誰？（板書：愛迪生）

2、讀了這篇課文，你知道寫了一個什么故事嗎？（板書：救媽媽）

師：“同學們，你們還記得上節(jié)課我們留下來的兩個問題嗎？”

課件出示：

2、同桌合作討論

3、饋

（1）哪幾個自然段寫的是他在什么情況下救的媽媽？（第2、3自然段）

過渡：當大家都急得團團轉的時候，愛迪生是怎么做的？

課件出示：

說明：晃是多音字，有兩個讀音，一個讀huàng,一個讀huǎng，在這里讀huǎng。

②說一說你知道的像“明晃晃”這樣abb式的詞語還有哪一些？（光禿禿、亮晶晶、紅潤潤等）

（4）“爸爸見到這一情景，會有什么反應呢？”

學生回答后，課件出示：

板書：鏡子聚光

過渡：鏡子真的有那么神奇，能把光聚到一起嗎？讓我們一起來做做這個實驗吧！

師：愛迪生在生活中善于觀察，開動

腦筋，用鏡子把光聚在了一起，讓醫(yī)生

們一起來看看當今在醫(yī)院里，醫(yī)生是利 用什么照明設備來為病人做手術的吧！

1、感悟爸爸前后態(tài)度的變化（斥責——恍然大悟）

過渡：愛迪生確實很聰明，當大家都想不到辦法的時候，他急中生智想到了辦法，此時的爸爸有什么變化？

2、體會醫(yī)生手術前后的態(tài)度（遲疑、搖頭——夸獎）

（2）著重指導讀醫(yī)生夸獎愛迪生的話

（4）別人想不出的辦法，愛迪生為什么能想出來呢？

（5）在我們學過的課文中，還有像他一樣遇到事情沉著冷靜，靠自己的聰明智慧解決問題的人嗎？

（一）愛迪生簡介

篇二：愛迪生救媽媽教學設計

《愛迪生救媽媽》教學設計

一.教學目標：

2．正確、流利朗讀課文。

二.教學重點：

在朗讀中感悟，用上積累的詞句說說愛迪生救媽媽的辦法，領會愛迪生的聰明可愛。[在詞語教學中，緊緊結合《課程標準》中“閱讀”的階段目標——結合上下文，在閱讀中積累詞語、運用詞語。

三、教學準備：

四、教學過程

（一）介紹人物，揭示課題

4．老師也把收集到的信息打在屏幕上，誰愿意讀給大家聽。（請一生讀）內容出示：愛迪生是舉世聞名的美國電學家和發(fā)明家。5．過渡：是啊，愛迪生的一生發(fā)明了很多東西，他從小就愛動腦筋，常常想出一些好主意，有一次他靠自己的聰明救了他媽媽的命呢！（板書：救媽媽）6．齊讀課題

1．出示自讀課文的要求：

（1）讀準生字音，讀通課文。

（學生按要求學文，教師巡回指導）2．檢查自學情況：

（1）檢查生字（屏幕出示注音的生字，指名朗讀、開火車讀）

（2）檢查詞語（加點的是生字）

檢查 急性 斥責 委屈 亮堂

明晃晃 闌尾炎 恍然大悟 一溜煙似的（指名讀、男女生分讀、小組讀、齊讀）

教師點撥指導如下：

②明晃晃：這里的“晃”是多音字，單個字讀第三聲，連成詞語組成了abb結構，在讀的時候讀音要變化了。當?shù)谝粋€（a）不讀第一聲的時候，后面兩個讀第一聲，如“明”讀第二聲，連起來就讀明晃晃（míng huāng huāng）（學生練讀）。

③對“闌尾炎”一詞的理解，先讓學生結合生活實際理解，教師再補充解釋：闌尾就是我們平常所說的盲腸，它長在我們的右下腹。它一發(fā)炎非常疼痛，甚至還要奪去人的性命。

1．讀了課文，你想對愛迪生說什么？（生自由交流，教師及時表揚鼓勵發(fā)言好的學生，同時及時指正語言不規(guī)范，表達不順暢的毛?。?/p>

出示句子：“醫(yī)生夸獎愛迪生，說：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子！”

①學生讀句

②給“多虧”換個意思相近的詞（幸虧）

（四）學習第四、五自然段

突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。

師引讀：在愛迪生七歲那一年，他的媽媽得了急性闌尾炎，送醫(yī)院已經(jīng)來不及了，只能在家里做手術。

生讀：“突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。

師：爸爸見了又急又氣，斥責道：——

生：“什么時候了，還胡鬧！”

師：愛迪生委屈地說：——

爸爸見了又急又氣，斥責道：“什么時候了，還胡鬧！”

（1）師引導：誰能抓住“斥責、委屈”這兩個詞語來當當爸爸和愛迪生讀好這個對話呢？

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（五）學習第一、二、三自然段

過渡：看，童年的愛迪生是多么聰明：媽媽的病情十分嚴重，切除闌尾的手術必須馬上進行，可是，昏暗的燈光急壞了爸爸和醫(yī)生。

1．你從哪些詞語當中體會到媽媽病情的嚴重？（學生交流板書）2．帶著你的理解讀讀這三個自然段

3．請你用上“突然、直打滾、檢查、急性、馬上、來不及、搖頭、急得團

（六）鞏固生字詞，書寫

1．創(chuàng)設語言環(huán)境，讓學生鞏固生字詞

①找找形聲字：溜、悟、晃、恍、聰、伙、油、檢

②游戲“對口令”（如：豎心旁，光字邊——“恍”字記心間。

夸：大字頭撇捺不超過橫中線，要蓋住“虧”

獎：大字要托住上半部分，最后筆是捺

炎：上小下大，第四筆是點，第八筆是捺

（七）板書設計： 30愛迪生救媽媽

聰明

（鏡子）

昏暗———————亮堂

直打滾 來不及 急得團團轉

教學反思：

講讀課中，主題是培養(yǎng)學生說完整話。當然，這貫穿于平時的教學中，在本節(jié)課上，我繼續(xù)做好這一點。

第五篇：愛迪生救媽媽教學設計

一、設計意圖：

這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。

課文內容的生動性，自然激發(fā)學生的讀書愿望。教學中教師應該抓住文章故事性強的特點，引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質，同時從讀中受到感染和影響。

教學時將語文知識、能力，情感、態(tài)度，價值觀這三維教學目標有機地整合，通過讓學生讀懂課文，學會生字詞，學習說話，同時引發(fā)學生對自然科學的興趣，激發(fā)愛科學的思想情感。還著力于語文實踐能力的培養(yǎng)，通過朗讀、看圖、填空等手段，鞏固了所學的生字詞，發(fā)展了學生的語言，將學生引向更廣闊的語文學習時空。

二、教學目標

1．會認11個生字，會讀生字組成的詞語，會寫“夸獎、斥責”這四個字。

2．正確、流利朗讀課文。在朗讀中找出愛迪生救媽媽的句子從而理解“恍然大悟”的意思，能用上學過的詞語說說愛迪生救媽媽的辦法。

3．從愛迪生想出的辦法中領會他的聰明，愛動腦、多動手、善發(fā)現(xiàn)的意識。

[目標設置上，充分考慮到三個維度的把握，使“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”能融合在一起。使工具性和人文性能相輔相成]

三、教學重點

在朗讀中感悟，用上積累的詞句說說愛迪生救媽媽的辦法，領會愛迪生的聰明可愛。[在詞語教學中，緊緊結合《課程標準》中“閱讀”的階段目標——結合上下文，在閱讀中積累詞語、運用詞語。對有些詞語采用讀對話、看圖，各種形式的說話練習的手段來理解。]

四、教學準備：

教師：制作CAI課件。

學生：查找資料了解愛迪生。

五、教學流程

（一）介紹人物，揭示課題

1．（出示圖片）今天老師給大家介紹一位著名的發(fā)明家-----愛迪生（出示愛迪生圖片）這就是愛迪生晚年的照片。誰能想出方法記住他名字中的一個生字：“迪”（生識記字形）

2．看老師把它的名字寫在黑板上，看仔細了，寫字的時候要把字寫端正。

3．說說你對愛迪生的了解。（學生交流課前收集的材料，教師適當評議）

4．老師也把收集到的信息打在屏幕上，誰愿意讀給大家聽。（請一生讀）

內容出示：愛迪生是舉世聞名的美國電學家和發(fā)明家。他的一生發(fā)明了很多東西，如電燈、電話、電報、電影等，在***局登記過的發(fā)明就有1000多項，為人類的文明和進步做出了巨大的貢獻。

5．過渡：是啊，愛迪生的一生發(fā)明了很多東西，他從小就愛動腦筋，常常想出一些好主意，有一次他靠自己的聰明救了他媽媽的命呢！（板書：救媽媽）

6．齊讀課題

（二）自讀課文、反饋檢查。

過渡：想讀一讀這個故事嗎？先來看看屏幕，老師可有讀書的要求哦。

1．出示自讀課文的要求：

（1）讀準生字音，讀通課文。遇到難讀的句子多讀幾遍。

（2）給每個自然段標上小節(jié)號。

（學生按要求學文，教師巡回指導）

2．檢查自學情況：

（1）檢查生字（屏幕出示注音的生字，指名朗讀、開火車讀）

（2）檢查詞語（加點的是生字）

檢查 急性 斥責 委屈 亮堂

明晃晃 闌尾炎 恍然大悟 一溜煙似的（指名讀、男女生分讀、小組讀、齊讀）

教師點撥指導如下：

①這些生字把它放到詞語中，有的讀音發(fā)生了變化，如：“堂”單個的讀第二聲，放到詞語中讀輕聲。（生練讀“亮堂”）

②明晃晃：這里的“晃”是多音字，單個字讀第三聲，連成詞語組成了ABB結構，在讀的時候讀音要變化了。當?shù)谝粋€（A）不讀第一聲的時候，后面兩個讀第一聲，如“明”讀第二聲，連起來就讀明晃晃（míng huāng huāng）（學生練讀）。當遇到第一個音是第一聲，那后面就讀它本身的音。如：金（jīn）燦燦（càn càn）

③對“闌尾炎”一詞的理解，先讓學生結合生活實際理解，教師再補充解釋：闌尾就是我們平常所說的盲腸，它長在我們的右下腹。它一發(fā)炎非常疼痛，甚至還要奪去人的性命。突然發(fā)作又非常厲害的闌尾炎就叫急性闌尾炎。

④一溜煙似的：“溜”這是個多音字（注意第四聲），“似”也是個多音字，在文中和“的”連成詞語讀翹舌音。讀這個詞語：一溜煙似的

這個詞語是什么意思呢？我們把這個詞語放到句子中，誰能讀一讀，其他同學想一想。出示句子：“突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門?！保▽W生朗讀、交流）

（3）課文一共有幾個自然段？（5個自然段）

（請五個學生讀課文，師生互相正音。）

（三）整體感知課文。

1．讀了課文，你想對愛迪生說什么？（生自由交流，教師及時表揚鼓勵發(fā)言好的學生，同時及時指正語言不規(guī)范，表達不順暢的毛?。?/p>

2．課文里也有一句是醫(yī)生夸愛迪生的話，老師把醫(yī)生夸獎愛迪生的話放到了屏幕上。

出示句子：“醫(yī)生夸獎愛迪生，說：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子！”

①學生讀句

②給“多虧”換個意思相近的詞（幸虧）

③小結：孩子們剛才我們讀了課文，初步知道了愛迪生靠聰明救了媽媽（板書：聰明）誰能用夸獎的語氣讀好這句話。（指名讀、齊讀）

（四）學習第四、五自然段

過渡：下面請大家默讀課文，課文中的哪個自然段是在寫愛迪生救媽媽的？請先在這個自然段前面用“☆”表示，然后捧起書讀一讀。

1．出示文本，請一生讀。

2．大家再靜靜地認真地讀一讀這個自然段，用“”劃出寫愛迪生救媽媽的句子。（學生交流，教師指點，屏幕出示句子）

突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子。

愛迪生讓小伙伴們站在點燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來了。

（1）指名讀再男生、女生分別朗讀句子。

（2）（出示課文插圖）看圖說話。（指導學生在說話過程中用上學過的詞語“一溜煙似的、捧著、明晃晃、亮堂”等詞）

（3）指導讀好這幾句話。

3．師生合作讀課文。

師引讀：在愛迪生七歲那一年，他的媽媽得了急性闌尾炎，送醫(yī)院已經(jīng)來不及了，只能在家里做手術?？墒牵依锏墓饩€太暗了。正當大家急得團團轉時，愛迪生他怎么做——

生讀：“突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子?！?/p>

師：爸爸見了又急又氣，斥責道：——

生：“什么時候了，還胡鬧！”

師：愛迪生委屈地說：——

生：“我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧！”

師：愛迪生讓小伙伴們站在點燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來了?！?/p>

生：“爸爸恍然大悟，醫(yī)生也露出了滿意的笑容?！?/p>

4．學習爸爸和愛迪生的對話。（屏幕出示句子）

爸爸見了又急又氣，斥責道：“什么時候了，還胡鬧！”

愛迪生委屈地說：“我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧！”

（1）師引導：誰能抓住“斥責、委屈”這兩個詞語來當當爸爸和愛迪生讀好這個對話呢？

（2）通過說話來理解“恍然大悟”一詞。

爸爸恍然大悟，明白了_________________________。

他對愛迪生說：“_________________________。”(老師要引導學生在說話時用上文本中詞語，如“斥責、委屈”等詞)

5．師小結：是的，正因為這樣做，手術做得很成功，媽媽得救了，所以醫(yī)生對愛迪生說：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子！”（再次出示句子，指導讀好這句話。）

6．用“夸獎”一詞聯(lián)系說話。

填空：爸爸夸獎愛迪生，說：“____________________________________。”

小伙伴夸獎愛迪生，說：“__________________________________________?！?/p>

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（五）學習第一、二、三自然段

過渡：看，童年的愛迪生是多么聰明：媽媽的病情十分嚴重，切除闌尾的手術必須馬上進行，可是，昏暗的燈光急壞了爸爸和醫(yī)生。多虧小愛迪生急中生智，想出了辦法，把昏暗的燈光聚集在一起，救了媽媽的命。我們一起來讀讀第一到第三自然段，看看事情是怎么發(fā)生的，當時的環(huán)境又是如何緊急的呢？

1．你從哪些詞語當中體會到媽媽病情的嚴重？（學生交流板書）

2．帶著你的理解讀讀這三個自然段

3．請你用上“突然、直打滾、檢查、急性、馬上、來不及、搖頭、急得團團轉”說說當時情況的緊急。

（六）鞏固生字詞，書寫

1．創(chuàng)設語言環(huán)境，讓學生鞏固生字詞

①找找形聲字：溜、悟、晃、恍、聰、伙、油、檢

②游戲“對口令”（如：豎心旁，光字邊——“恍”字記心間。）

③全班交流識字方法。（如用口訣、順口溜、組詞等記憶生字）

2．書寫：“油、團、炎”三個字和“檢查、斥責、夸獎”三個詞語。

①出示“我會寫”圖標，讓學生仔細觀察田字格里的生字。說說發(fā)現(xiàn)了什么。（如：“油”“檢”都是左窄右寬的字?！皥F”字里面的豎勾要寫在豎中線上?！把住弊窒旅娴摹盎稹币壬厦娴摹盎稹贝笠恍?。“責”字中間一橫要寫長些??）

②重點指導、范寫

斥：聯(lián)系“斤”的書寫，第三筆在橫中線，第四筆在豎中線，最后不要忘寫點。

責：上下結構，上面要寫得扁寫，中間橫短，第三橫最長，下面的“貝”略長，橫折的橫在橫中線上。

夸：大字頭撇捺不超過橫中線，要蓋住“虧”

獎：大字要托住上半部分，最后筆是捺

炎：上小下大，第四筆是點，第八筆是捺

（七）板書設計：

30愛迪生救媽媽

聰明

（鏡子）

昏暗———————亮堂

直打滾 來不及 急得團團轉

師：醫(yī)生為什么說愛迪生是個聰明的孩子？ 生：因為愛迪生救了媽媽。

師：愛迪生是怎樣做的？請同學們齊讀課文，找一找。畫一畫。回報交流。師：來，把你畫的句子讀給大家聽一聽。生：讀句子。

師小結：愛迪生和小伙伴們用鏡子（板書）把光聚在了一起（板書：聚光），病床上一下子亮堂（板書）起來了。

師：愛迪生用鏡子聚光，照亮病床，愛迪生真是個聰明的孩子。（出示課件）再讀句子，感受愛迪生的聰明。（齊讀）

師：圖上除了艾迪生和他的小伙伴們，還有誰？ 生：爸爸、媽媽、醫(yī)生。師：請同學們到課文中找一找寫他們的句子，邊讀邊找，可以做上標記。（是些爸爸的句子就寫個“爸”字）匯報。

師：再讀讀寫媽媽的句子，讀完后我們知道媽媽的病情很嚴重，需要馬上做手術。師：再讀讀寫醫(yī)生的句子，理解“環(huán)顧”和“遲疑”。醫(yī)生沒法做手術，很無奈。再來讀讀描寫醫(yī)生的句子。

師：家里光線太暗，手術不能做，爸爸也想了一個辦法是什么？（生回答）師：你喜歡爸爸的辦法還是愛迪生的辦法？ 師：我們分角色來了朗讀第三自然段。師：我們知道愛迪生的辦法好，可是卻被爸爸批評了，找出文中的句子讀一讀。師：“斥責”是什么意思？（批評）“又急又氣”是爸爸的表情，表演給同學們看看。我們再來讀寫爸爸的這句話。

師：愛迪生被爸爸批評了，心里可委屈啦，愛迪生要用自己的行動證明給爸爸看，來讀讀他是怎么做的？

師：爸爸看了之后，恍然大悟，出示課件“恍然大悟”是什么意思？醫(yī)生也露出了滿意的笑容，愛迪生太聰明了。齊讀這句話。師：手術做成功啦，媽媽得救了。（板書：媽媽得救了）師：這時你想對愛迪生說點什么？ 師：愛迪生為什么會從小就那么聰明？ 師：（小結）愛迪生從小就愛動腦筋，在實踐中發(fā)現(xiàn)了很多科學性知識。

師：你喜歡愛迪生嗎？想向他學習嗎？請同學們再讀課文，讀出對愛迪生的喜歡和敬佩之情。

五、寫字。愛迪生肯動腦筋，久了媽媽的命，我們小朋友也愛動腦筋，一定會根據(jù)以前學過的方法寫好字。

師：誰能領讀第一行的三個字。

師：說說寫的時候，我們要注意什么？范寫“查”字。師：先描后寫，看誰坐得端正。

六、小結。

科學就在我們身邊，我們要做一個生活中的有心人，動手又動腦，你也會成為一個了不起的人。