第一篇：從教師、學生兩個層面談“先學后教”教學方式

從教師、學生兩個層面談“先學后教”教學方式

小學教育是人生教育的起點，小學生的學習能力培養關系到民族未來創新、創造能力的潛力。有人說，母親是一個民族的未來，這一點不錯。我們認為，小學教育也關系一個民族的未來。

為創新小學教學方式，近年來引入了“先學后教”這一教學模式。其核心就是學生自學能力的培養，是學生主體作用的具體體現。保羅?郎格朗說：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！钡珜W習能力并不是與生俱來的，而是后天培養形成的。在小學階段注重開發小學生的學習能力，將為其一生的主動、高效學習打下堅實的基礎。如何在平時的教學中培養小學生的學習能力？結合筆者教學經驗，從教師、學生兩個教學主體層面來分析。

首先，從教師層面，要努力提高自身素質，提高道德情操修養。陶行知先生說：“學高為師，身正為范?！辈粌H如此，要把教師的魅力展示給學生則是更加具體的要求。課堂上教師成熟與老練的教姿、教態、教風會讓學生對老師產生良好印象，引導學生集中精力，激發學習熱情和興趣。要尊重每一堂課的教學，絲毫不能有松懈，在這方面，眾多前輩堪稱典范。他們一生堅持教學、清貧自守，春風化雨、潤物無聲?，F階段小學教育越來越受到國家的重視，教學設施和教學條件逐年提高，而且師資力量越來越強，大多數是年輕的大學生。學習前輩的奉獻精神，獻身小學教育。為人師表，刻苦鉆研；熱愛教學，團結上進，這應該是新一代小學老師的基本要求。在備課環節精心設計，點面結合，做到心中有丘壑。在教學環節注重學生的主體地位，教師穿針引線，多讓學生自主學習，各抒己見。適當的時候讓學生當小老師，老師讓學生向小老師提問題，既解決了學生的疑惑，又鍛煉了學生的膽量、語言表達、解決問題的能力及應變能力。

中國文化的思維方式是文象思維，即通過漢語言文字與“象”的結合來反映世界的一種自然理性的思維方式。漢語言文字特別注重意象、意境、神理趣的塑造。語言是思維的載體和工具，這就要求教師重視語言。教學是一門藝術，尤其是語言的藝術。教師充滿優美、靈動、形象的語言像一首首美麗的詩歌，在小學生幼稚的心田里撒播下愛的種子、美的形象。語言訓練不僅是語文教學的任務，其他學科也同樣要求教師重視語言，提煉語言，提高語言表達能力，這對小學生認識和感受漢語言文字的魅力，樹立學習漢語言文字的興趣和熱情是非常重要的。

其次，從學生層面，要鼓勵和引導學生學習的興趣和熱情，學校―老師、家長―學生這兩種教育模式既有區別又相統一。學校鼓勵家庭和教師緊密聯系，通過QQ群、互聯網等通訊工具，每天把學生在校的表現即時反饋給家長，家長把要求也即時反饋給教師。通過家庭聯系薄、QQ群、互聯網等把當天的學習情況、明天的教學內容告訴家長，家長協助學校做學生的預習。通過精心、緊密的聯系，形成教學的良性循環。

再次，教師與學生的互動層面，“先教后學”方式提倡并鼓勵師生之間的互動，首先是常規互動，包括師生教與學、學與問、學與思等各個環節。其次是身份互動，包括讓學生當小老師，代替老師把自己的學習體會或新的知識在課堂上向其他學生講授，也包括特定環節的師生身份關系對調，同時也可以在學生之間，互相評議，互相提問。隨著信息化社會程度越來越高，學生所接觸到的信息與過去年代要方便快捷得多，因為學生的智力發展水平，心理、情商發展水平都比過去要高。這些具有時代特征的小學教育特點需要與時俱進的把握，并在教學教育實踐中體現出來，特別是在課堂上體現出來。

總之，“先學后教”教學方式能夠充分體現學生的自主學習、興趣學習、快樂學習、創新學習，通過多維評價和多維主體把教學實踐豐富起來，從而讓學生感受和體驗到自主學習的興趣和熱情，把課堂當成學習的場所、探討的場所、創新的場所，同時也是學生生活的樂園、成長的搖籃。（作者單位：江西省永豐縣君埠鄉中心小學）

第二篇：從啟發式教學到先學后教

從“啟發式教學”到“先學后教”

丹鳳縣西河中學

余亞軍

第一輪轟轟烈烈的教學改革實現了從“填鴨式教學”到“啟發式教學”的轉變，通過長達十年的推廣，絕大多數教師已經能夠從根本上理解并掌握“啟發式教學”的理念及教學方法。但是隨著課程改革的不斷深入，我們越來越覺得“啟發式教學”中有許多弊端無法得到規避。

一、對“啟發式教學”的反思

1、追求熱鬧導致華而不實

啟發式教學課堂總是熱熱鬧鬧的，從開始到結束，老師以對學生的“刁難”為主，一個個問題“炸彈”把學生炸得暈頭轉向。教師將問題分解得很細，每個問題的探究空間極為有限，因此，啟發式教學很難向學生提供有意義的、完整的問題情境，加上問題太多太細碎，節奏又太快，導致學生對整個教學內容缺乏整體印象。而且以問題形式出現的教學方式，往往學生動手的機會太少，即使有部分學生能夠練成“鐵齒銅牙”，但是真正的考試中，缺乏規范的答題語言就暴露出啟發式教學的華而不實。

2、追求標準答案陷入猜謎怪圈

啟發式教學是從傳統的講授法教學中轉變來的，所以教師還是希望學生能夠按照自己準備的答案回答問題。但是又不能直接講授答案，在啟發的過程中當學生不能按照老師的意愿回答問題時，老師不得不繼續進行啟發誘導，終于把學生引導到自己預設的答案，老師同學就覺得大功告成。整個教學過程中學生不能積極主動地去思考，對話與交流僅限于師生之間，如果問題設計的不好,就會陷入猜謎的課堂教學怪圈。一節課不像是在教學，倒是像在進行猜謎訓練，或者是在進行揣摩老師心里的訓練。

3、啟而不發陷入兩難窘境 許多啟發式教學的課堂中，老師不斷引導非但沒有得到理想的答案，反而出現讓老師啼笑皆非的結果?；蛘邌l了半天學生仍然一頭霧水，最后老師不得不自己一口說出答案，因為實在是忍無可忍。所以在教學中老師不得不降低問題難度，真正有價值的問題或者難度稍大的問題都被有意屏蔽，一些無關痛癢的問題泛濫。

4、拔尖教育目的明顯，放棄中差生

在啟發式教學中，由于結論是以水到渠成的方式鋪墊而成的，學 生獲得或者理解結論的同時也就是課堂教學的終結，學生的表達和學生之間的交流不再有存在的必要。思維敏捷的學生會小有收獲，大量的中等生和學困生由于沒有足夠的思考和探究的時間，每節課只是做了優等生的陪讀，幫老師跑了一次龍套。

5、以老師教為主，學生主體地位得不到體現

啟發式教學強調教師對教學過程每個環節的嚴格控制，很難給學生留出必要的時間和空間來，教師的主要教學行為也不支持學生的探究活動，而是如何通過設問和講解引導學生思考。雖然相對于講授法有所改進，但是仍然是以老師為主體，學生自主學習的權利缺失，學生主體地位得不到體現。

二、值得應用的“先學后教”

（一）、學生主體的教育理念

當堂預習，當堂訓練，當堂檢測。學生動手機會多于動口機會，思考、交流、探究時間多于老師講課的時間。相比于“啟發式教學”教師滔滔不絕的講授，以教師為主體而言，“先學后教”的教學模式特別重視學生的課堂主體地位。如果說“啟發式教學”是諸葛亮的錦囊，那么“先學后教”更像唐僧的團隊，諸葛亮沒有培養出一個滿意的接班人，而唐僧團隊個個成佛，似乎也說明與其老師不斷講授，還不如學生自主學習，老師適時點撥有效。

（二）、“三步九法”的教學模式

1、第一步預習：學習能力是從預習開始的

方法一：導學提示（適用于實踐的起始階段，教師編制導學稿或者預習提綱。）

方法二：自學解疑（學生掌握預習方法后可不用出示預習題一看教材，二回顧內容，三提問題，四做練習。）

方法三：檢測學情（每節開課之初必做，學什么，知道了什么，有何問題，還想學啥）

預習可在課前，但是最好在課內，因為課前預習對于習慣差、基礎差的學生而言效果不佳。

2、第二步精講（講的是老師的強項，但要講的精彩，富有激情，有感染力，則需下功夫。）一般不超過20分鐘。

方法一：探究釋疑（針對學生預習中疑難講，讓學生體驗知識的發現，解決過程，須規范板書教給學生解題方法。

方法二：點精升華（解一題，得一法，會一題，通一類，教給學 生思考的方法）

方法三：總結歸納（旨在總結方法，規律性的東西，有時可與方法二合并）

3、第三步當堂訓練（練是傳統的應該得到發展的方法）

方法一：運用拓展（運用當堂所學適當拓展聯系以前所學體現綜合的練習）

方法二：達標檢測（針對當堂知識的練習，可與方法一結合運用）方法三：糾錯溫習（針對練習中的問題，邊改正邊鞏固當堂所學）

（三）、課堂精講的教學方法

精講不是少講，更不是不講。精講是改變過去那種填鴨式的、滿堂灌、教師一講到底的教學方式，在全面把握知識的情況下，注意詳略得當，突出重點、突破難點，充分調動學生的積極性。對于教材上一些非重點內容或簡單的、學生能理解的可以留給學生獨立完成。對于重點內容或難點，教師不僅要花時間多講，而且要講清講透。課堂精講要做到以下幾點

1.教師備課,突出重點。

首先是備教材，教師要深刻的理解授課內容，吃透教材，明確教材重點、難點、易錯點，根據授課需要和學生實際選擇適當的教學策略，確定詳略和取舍。其次是備學生，教師必須了解學生已經具備哪些背景知識，哪些內容通過學生自讀能夠自行解決，哪些內容通過學生討論能夠自行解決，哪些內容需要予以一般性指導，哪些內容需要重點指導，哪些內容需要個別指導，使教學具有明確的針對性。

2.課前預習,思考重點。

上新課前，教師應當布置學生預習，熟悉教材。課堂預習要求學生帶著問題閱讀教材，要求學生動腦動手，找出知識點,找準重點、難點,要求學生對簡單的內容自學理解、掌握，重點難點內容盡可能思考研究。預習為課堂教學打下了基礎，也為教師集中時間講述重點難點節約了時間。預習是必不可少的環節，缺少預習，精講就失去基礎。

3.課堂教學,圍繞重點。

課堂是傳授知識的主陣地,是提高效率的關鍵。因此教師在課堂教學中，要處處圍繞重點，處處體現重點。內容教學要詳略得當，引導分析，學懂重點，重點內容重點講。課堂精講要注意：切入問題要 3 迅速、要有吸引力；板書要精簡、清晰；收尾要快捷；時間要少，最好不超過十分鐘，給學生留下足夠的學習探究機會。

（四）、課堂精練的學習方法

精練，是針對學習中的重要內容，精選典型題目，進行深入透徹練習的學習實踐活動。有其目的是摒棄題海戰術，廢止重復無效勞動，當練則練，練必深透，力求達到舉一反

三、觸類旁通，使學生牢固掌握重要知識和技能，培養發展學生的學習實踐能力、創新能力。要保證課堂精練能夠發揮實效，還要充分發揮合作性學習小組的作用。

1、合理分配小組成員

要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理的構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。首先要根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組，每個小組4—6人為宜。如果是4人一小組，應該有一名優等生，兩名中等生，一名學困生。這樣做既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。

2、明確小組成員責任

建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規律、獲取方法。組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。在4人以小組內，設一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發言，要求組織能力強，下筆快的同學擔任；匯報員主要負責匯報小組中的討論結果，要求語言表達能力強的同學擔任；操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學擔任。

3、做好各個小組的培訓工作 小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程使學生學得生動、活潑、品嘗到成功的喜悅。因此培訓學生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓過程中要求學生做到以下幾點：一是要認真思考，大膽發言，學會中心發言，能把自己的探索、發現，清楚的用語言表達出來，在組內交流；二是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發言中得到啟發，收獲更多的知識、方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當的方式表達個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善；五是學會求同存異，以開放的心態進行學習。

4、精心把握小組合作學習的時機

小組合作學習中，教師的主導作用不可忽視。學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的，教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。因此教師在教學中要精心把握小組合作學習的時機。主要體現在以下三個方面：（1）面對學生對某一問題獨立思考與研究后的發現與困惑時，對同一問題有不同見解，意見產生分歧時設計合作，有利于學生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高。（2）在教材的重、難點處設置合作，有利于學生集體智慧的發揮，有利于每個學生對教材重、難點的學習，從而使每個學生體驗成功的樂趣。（3）在學生單獨試驗與操作遇到困難時倡導學生合作，使學生感受到與同伴合作的必要性。教師在準備課時，首先應該對可能出現的困難或意外有充分的思想準備，不怕出現混亂的局面；其次，教師面對教學意外時，必須鎮靜從容，及時引導，根據小學生的生理心理特點，采取形式多樣的引導措施。

“先學后教”的教學模式是在“啟發式教學”的基礎上得以發展的，不是基于對“啟發式教學”的否定，而是對這種教學方法的改良?！跋葘W后教”的教學模式也不反對“講授法”教學，只是對“講授法”教學給以更加嚴格的限制，反對的是“滿堂灌”式的講授法，要求短時精講，留下足夠的時間給學生練習。教師如果能夠做到“精講精練”，不僅會提高課堂效率，而且省喉嚨，省力氣，何樂而不為呢？我們在備課的時候一定要勤，在課堂上一定要懶。當然懶不是不講，而是要有針對性的講。做“懶”老師教出勤學生就達到“教是為了不教”的教學境界。也是我們從“啟發式教學”到“先學后教”教學模式所追求的最高境界。

第三篇：教師先學后教讀后感

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不是單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程，學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創新。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎，采取不同方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創新；學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件；只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。先學后教的實質就是把學習的主動權放還給學生，培養學生的自學能力。“先學后教”的可貴之處，在于讓學生走在教的前頭，讓學生先探索，先體驗，積累經驗，發現問題，產生障礙，然后帶著問題去學習?！跋葘W”勢必把學生一開始就置于學習的主體地位，而且成為“后教”的依據及重點。這樣的教不是盲目的，不是隨意的，勢必使以學定教的理念和原則落到了實處。先學后教其實也從另一方面減輕了學生的學習負擔，他能確保學生課上緊張，當堂達標，使得課堂教學既不向課前延伸，又不把作業推到課后。如果每堂課都要學生花大量的時間參與備課，準備所謂的“學案”，那么學生的作業就要要到后面，減負變成了增負，對學生來說不利。每個學生的情況不同，我們要做到因材施教，學生能自己獨立完成的就完全放給學生，教師只是點撥和引導，有的時候可以不用學案減輕學生的負擔，節約彼此的時間，確保學生能在課堂上養成緊張、快節奏、一絲不茍等習慣，全面提高素質。

綜合自己學習，使我明白，做一位合格的教師，就必須做好學生的“引導者”，讓自己的課堂因生成而精彩，要充分信任學生發揮學生學習的主動性，讓學生真正的動起來，動中有靜，靜中有動，動靜結合，全面提高課堂效率。

第四篇：先學后教教學數學論文

關鍵詞：數學；“先學后教，當堂訓練”；課堂教學模式；教學設計

在長期的數學教學中，中小學都是采用“以教師為中心，教師講，學生聽”的教學模式。在課堂上，這種填鴨式、滿堂灌的教學占用了大部分時間，教師的教學設計和實施，大都著眼于把各種問題一講到底，學生只是被動學習。這種傳統教學模式不僅教學質量不高，而且抹殺了學生學習的積極性和創造力。

在提倡素質教育的今天，重視學生主體的時代，教師應該改變自己的教學理念、教學策略、教學方法，在教學過程中，充分發揮學生的主體地位。在教師的引導下，讓學生帶著目標參與到學習中來，通過學生的自學、討論，讓學生學會分析問題、解決問題，從而激發了學生的學習興趣，將被動學習變為主動學習。而“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式正適應了這種轉變，它為我們進行教學改革奠定了重要的理論基礎，提供了寶貴的實踐經驗。

一、“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的具體操作步驟

（一）導入新課，板書課題

簡單回顧與本節有關的知識，或直接進入課題。

（二）呈現學習目標（可用小黑板或使用多媒體）

學習目標的陳述要力求簡明扼要，層次清晰；在廣度和深度上，須與教材和課程標準的要求保持一致。揭示目標時，教師要引導學生明確目標，給予學生充分的時間來理解。

（三）呈現自學指導（可用小黑板或使用多媒體）

教師明確自學內容、自學方法、自學時間和自學后檢測方法。

教師要精心備課，自學自導的設計一定要具體、明確。這樣，學生在學習時才能增強針對性，提高學習效率。

（四）學生先學

“先學”是指學生按照教師提出的要求進行積極地閱讀思考或動手操作，或通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化到自身的知識結構的過程。

教師在學生自學時要進行一定的督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生，同時給中等生和后進生提供指導和幫助。通過提問、討論、學生扮演等形式，讓學生最大限度地暴露自學中遇到的問題，并對這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理，為進行“后教”做準備。

（五）教師后教

1、教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的普遍傾向性的問題。如果只是個別或極少數學生沒有掌握，可以采取其他的輔導措施進行補救，而沒有必要在課堂上進行統一的教學。

2、教的要求。不滿足只給學生提供具體問題的答案，應通過具體問題的解決，引導學生找到解決這一類問題的規律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生注意在知識的具體運用時可能出現的問題。

3、教的方式?！氨瘫钡慕虒W方式，指自學中已學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其他學生可以對這位同學的講解提出疑問，或進行相互討論。老師則是對學生的討論進行指導，并對學生討論未解決的問題進行點撥、更正和補充。

4、當堂訓練。當堂訓練指教師在課堂上要留出不少于15分鐘的時間，讓學生獨立完成本課的練習和作業。教師提供讓學生運用本節課所學知識解決實際的問題，要求學生獨立完成，不提供任何形式的指導，學生之間不允許討論。

教師布置的課堂作業要典型、適度和適量，做到數量和質量的統一。同時，設計的作業低起點、多層次，可分為必做題、選做題和思考題等多種形式。

二、“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式在初中數學課堂應用中應注意的問題

（一）處理好“學”和“導”的關系

“先學后教”，看起來主要是學生自學，但教師的引導也很重要，教師要像教練、導演一樣對學生給以及時的引導、指正。如果教師指導自學不得法，精講中抓不著要領，先學后教的效果就成問題。因此，先學后教的效果有多好，取決于教師的素質有多高。

（二）處理好“學”與“教”的關系

在“先學”前，教師應當創設良好的環境，激發學生的學習興趣；出示的學習目標應具體明確，導學提綱的設計要精練實用，這是“先學后教”的關鍵所在。學生在自學和討論探究的過程中，教師要善于巡視和觀察，通過質疑問難、個別詢問等多種形式，讓學生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問題，獲取盡可能多的直接信息，為教師的“精講”做好充分準備。

（三）處理好“點”與“面”的關系

學生的個體稱為“點”，學生的全體稱為“面”。班級內部之間是存在明顯的個性差異的。因此，題目設計要有梯度，難易份量要適中，層次要分明，實用性強。合理組建學習小組，充分發揮優等生的作用，讓他們當好“小老師”，幫助基礎差、學習能力弱的學生，讓每一位學生的潛能都能得到有效的發揮。

教師還應通過課堂反饋和平時測驗中發現的問題，進一步指導學生及時調整學習方法，掌握對章節內容復習總結的方法，鍛煉知識結構歸納能力，提高抽象思維和概括能力。

“先學后教，當堂訓練”這一課堂教學模式的運用，能充分發揮學生的主體作用，充分調動學生學習的積極性，使學生主動地投入學習，有利于激發學生的創新意識、萌發創新動機、培養創新能力，提高學生的學習能力。但也存在一些問題，如課堂練習稍難一點，部分同學就力不從心，學習數學的信心會驟減，在一定程度上影響正常教學任務的完成。因此，在教學中，老師要及時反思，從提高課堂教學效率，優化教學方法入手，找出一條適合自身教學特色的課堂教學優化方案，完善課堂教學模式。

第五篇：先學后教,嘗試教學

以前，傳統的教學模式都是以由教師先講解，然后學生練習，而嘗試教學改變為先由教師提出問題，學生在舊知識的基礎上，自學課本和相互討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習，去初步解決問題，最后教師根據學生在嘗試練習過程中的難點和教材的重點，針對性地進行講授。這樣一種把教師的主導作用和學生的主體作用緊密、有機地結合起來的教學方法，對的傳統教學方法的改進，起到了積極的促進和推動作用。

現在把自己的一些心得體會簡述如下：

第一，嘗試教學法強調讓學生在舊知識的基礎上來嘗試練習，所以教學過程中便具有基本訓練題、準備題與嘗試題的進行?！皽毓手隆北闶菄L試教學法的主要精神之一。學生從復習舊知識的活動中，使其認知結構再度獲得同化或順應，也增強兒童的信心。進而利用既有的知識與技能去探索教師所提出的嘗試題?；居柧氼}與準備題的呈現方式，視教材的內容選擇不同的題目和不同的方式來引導，常用的方法有快問快答法、分組游戲競賽及小組搜集資料報告等，這些都是學生較樂意進行的活動。

第二，嘗試題的設計，決定了整個嘗試活動的流暢性，多以發散型的多元思考題型呈現，且與課本的例題相似，讓學生藉以自學課本，操作學具及共同討論，來嘗試解決問題。嘗試題的呈現方式可采用多元化，例如角色扮演、模擬問題情境、自由聯想、屬性列舉、分合法、再定義等。選用多樣化設計的教學情境，提供學生以準科學家研究過程與原則來進行學習。經由各自獨立研究思考之后，再由各組討論，共同努力從困惑中運用能力所及的科學方法，或從自學課本中得到的信息，來探索問題的解法，并為小組爭取榮譽。

第三，使用嘗試教學法，會使概念很清晰地深植于學生心中，但“精熟學習”也是不可缺少的，必須培養學生的能力。所以進行第二次嘗試練習時，往往可配合課本與習作的題目來進行，或口頭問答，或形成性評量等等。應用嘗試教學法后，可以發現學生的“學習遷移”能力增強，常能舉一反三，不需要教師題題講解，可節省時間。應多讓學生共同訂正，因為通過合作學習，大家都能互相幫助，使程度不一的學生能漸趨靠近，有利于提高整體的學習成效。