第一篇：張安龍《釣魚的啟示》實錄

經歷著作者的經歷

——《釣魚的啟示》教學實錄及評析

【教學目標】

1．正確、流利地朗讀課文，從事和理兩方面整體把握課文主要內容。2．有感情地朗讀課文，體會“我”和“父親”的心理活動，感受“我”的心情變化過程，體會放魚之難。

3．滲透運用聯系上下文的方法理解含義深刻的句子的方法。【教學實錄】

師：這節課我們一起學習一篇新課文，大家認真看老師寫課題。“釣”的左面是金字旁，右面是一個勺，這一點代表勺子里所盛的東西。

師：誰愿意讀讀課題。生：釣魚的啟示。．．師：一聽就知道這篇課文寫的是一個啟示（副板書：啟示）誰還有不同的讀法？ 生：釣魚的啟示。．．師：你強調了題目中的事，作者是通過釣魚這件事來寫啟示的（副板書：事）題目是文章的眼睛，讀課題能幫助我們發現文章的行文線索。讀過課題你會想到什么問題呢？

生：釣魚引起了作者什么樣的啟示？（教師在“啟示”后畫“？”）生：釣魚這件事為什么會讓作者受到啟示？

師：是啊，這件事有什么特別之處會讓作者獲得如此深刻的啟示呢？（教師在“事”后面畫“？”）

師：這兩個問題值得我們用心思考。請同學們帶著這兩個問題自由讀讀課文，遇到不好讀的地方你就停下來，把這個地方好好地讀幾遍，開始讀吧。（學生自由讀課文，教師巡視傾聽）

師：課文讀完了，對剛才提出的那兩個問題你有什么看法，我們來交流交流。生：我對尚天奇的問題，找到了答案。他所說的問題是“釣魚這件事為什么會讓作者受到啟示？”因為作者在離開放捕撈鱸魚還有兩個小時的時候釣到了一條非常大的鱸魚，父親讓他把這條鱸魚放回湖里去，可是作者非常不愿意。因為他覺得那條大鱸魚是他的戰利品，可是父親的話是沒有商量余地的，最后作者不情愿地把大鱸魚放回了湖里。

師：你真是個會讀書的孩子！一下子就抓到了這件事的關鍵處、動人處、讓人

揪心的地方！那一會兒，我們再好好地讀讀這個地方。那這件事給作者帶來了什么啟示呢？

生：這件事給了作者的啟示是“當我一次次面臨道德抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個人要是從小就受到這樣的嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”（出示句子）

師：很好，這段話就在課文的第十自然段，大家把它劃下來。哪位同學愿意給大家再讀讀這段話？

師：我們也一起來讀一讀釣魚帶給作者的啟示。（學生齊讀）

師：是釣魚這件事兒，帶給了作者這樣的啟示。同學們，要想真正讀懂這個啟示，把這個啟示讀到心里去，像作者這樣終生不忘，我們還得走進作者的內心，走進那個月光如水的夜晚，和他一起親身經歷那件刻骨銘心的往事。

師：老師請幾位同學把這件事完整地讀一遍，誰想讀？（指4名學生）大家認真傾聽，聽一聽他們能不能把課文讀正確，讀流利，再想一想這件事中哪個情節最吸引你？

師：這四位同學讀書非常地認真。因為認真所以他們讀得好，因為認真所以自己有了一點點小錯誤他們也發現了，而且回頭改正過來了。那現在看看同學們聽得是不是認真，說一說釣魚這件事中哪個情節最吸引你？

生：最吸引我的是小作者釣到大魚和把大鱸魚放回湖中兩個情節。

師：真是個會讀書的學生，一下子就抓住了這件事的兩個關鍵情節。（板書：釣魚、放魚）作者正是經歷了“從釣魚到放魚”的心路歷程，才會獲得這樣深刻的啟示（板書：啟示）

師：大家看，“釣魚和放魚”是記事，“啟示”是寫理，像這樣的事理型課文，我們可以從事和理兩方面把握主要內容。既然這兩個情節最吸引大家，我們就來細細地讀一讀，先來看看釣到大魚時的情景（出示句子）

啊，這樣大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

師：誰愿讀一讀？（指名讀）同學們，請你認真聽，會讀書的同學啊，經常把自己想象成文中的那個人物。想一想，假如你就是這個時候的小作者，你會是什么心情？

生：“啊，好大的魚！我從來沒有看見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著

這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”

師：孩子，當時你是什么心情啊？ 生：高興！生：激動！生：自滿！

生：得意！（板書：得意）

師：孩子們，看你釣魚時那熟練的動作，一定是個釣魚的老手了，釣到魚并不是什么新鮮事，怎么你這次這樣得意，甚至還有點自滿了？

生：因為這次釣到的大鱸魚很漂亮而且還很大！

師：我們看短短的一段話，就三次在強調鱸魚之“大”你能讀出那種得意之情、自滿之情嗎？（課件突出句中寫鱸魚大的短語）

生： 啊，好大的魚！我從來沒有看見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

師：你好像還沒看到那條漂亮的大鱸魚！誰看到了？（學生有感情地讀）師：這條漂亮的大鱸魚帶給你這樣的感受。老師還想采訪你們，能把這么大的鱸魚釣上來真了不起，這么大的一條鱸魚你是怎么把它釣上來的？能談談你的釣魚經驗嗎？

師：在談釣魚經驗之前，你先試著讀一讀課文的第三自然段（學生自由讀）生：我首先是一收一放，要慢慢地消耗掉鱸魚的體力，等它筋疲力盡的時候，再把它慢慢地拉上來。

師：真是個釣魚老手。碰到了大魚，在收鉤的時候得怎么樣？ 生：一收一放。（學生齊說）師：那是怎么樣的一收一放？ 生：小心翼翼！（學生齊說）師：要是快放呢？

生：魚可能就跑了。（七嘴八舌）師：然后再遛魚，遛得這條大鱸魚?? 生：筋疲力盡！（學生齊說）

師：釣到這條大鱸魚可真不容易！可以說是費盡周折，我們一起來讀一讀這段話。

生：啊，好大的魚！??看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。（學生齊讀）

師：要是你釣到這條魚，你心里會想些什么呢？ 生：我要美美地享用它，大吃一頓！師：一頓可不一定能吃得了。生：我想養起來！

師：那得找個大點的魚缸。要是有同學來到家里，就跟他怎么樣？ 生：跟他炫耀！

生：我要把它曬干，放在我家門前，表示我非常有福氣的樣子。師：作為標本，年年有余，長久地留著。老師聽著有點兒殘忍。

師：就在你們美美地想著怎樣享用自己的戰利品的時候，如果有人讓你把它放掉，你會??

生：我會很生氣。

生：跟他玩兒命。（全班笑聲）生：我會大啕。

師：那就讓你們帶著這樣的情感，來讀讀放魚時的情節。（出示父子對話）

父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

“爸爸！為什么？”我急切地問道。“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。

師：請同桌分角色地讀讀這段話。（同桌分角色讀課文）

師：好，誰想讀讀父親的話（指名）誰想讀讀兒子的話（指名）其他同學認真聽，看看父親是不是當時的父親，兒子是不是那個兒子。（學生分角色讀對話）

師：別坐下，誰來評價一下兒子和父親。

生：我覺得父親在讀的時候，應該讀的語氣深沉一點。師：為什么呢？

生：因為，父親畢竟是大人了。

師：大人的話，應該深沉一點，這是她的依據。

生：文中說了“父親平靜地說”所以父親的話應該慢一點讀，語氣別太重。師：再評價一下兒子。

生：兒子讀得顯得特別焦急，讀出了當時那個兒子的焦急之情。師：也就是文中寫的“急切地問道”。

師：那老師就不明白了：兒子都急了，父親怎么還那么平靜呢？再到文中找找答案。

生：因為，父親必須跟孩子講道理啊！不能跟孩子那么著急。師：他要耐心地教育兒子，這是父親的責任。

師：大家再看看，文中有一個細節不知道你注意了沒有？

生：還有一個原因就是“父親盯著鱸魚看了好一會兒”他心里肯定非常矛盾，到底是把這條鱸魚放回去還是不放？最后決定還是把鱸魚放回去吧！

師：讀書真細心！讀書就要這樣抓住文中那些關鍵處細細地揣摩。同學們，在寫“得魚之喜”的那一部分，是我跟父親一起欣賞著這條漂亮的大鱸魚啊！父親也想把他留下來，但是，作為父親他有教育兒子的責任。所以，他看了好一會兒，當時他一定非常矛盾，最后打定了主意，放還是不放？

生：放！（齊答）

師：所以，兒子無論怎樣急，他都會平靜地對他說。老師和同學們合作再來讀一讀父子的對話。你們來讀兒子的話，老師來讀父親的話。（師生分角色讀對話）

師：那么，此時的兒子他的心理是怎么樣的？ 生：很難過！生：很沮喪！生：很不解！生：他想挽留這條魚。

師：是啊！兒子生氣、著急、不解，他不明白：父親為什么要求我把這條大鱸魚放掉。（出示第8自然段，教師配樂深情朗讀）

“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄地，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。”

師：同學們，孩子把乞求的目光投向了父親，他的乞求的眼神里會對父親說什么呢？（出示“爸爸，求求你留下這條大鱸魚吧！因為??”）快來替孩子來求求爸爸！你來求求！

生：爸爸，求求您留下這條鱸魚吧！因為這是我辛辛苦苦釣來的啊！

師：是啊！我釣鱸魚那費勁周折的過程，您不都看到了嗎？爸爸，就留下這條大鱸來吧！這是第一個理由。

生：爸爸，求求您留下這條大鱸魚吧！因為現在沒有其他人能夠看見我們釣上這條大鱸魚。沒有船，也沒有人，我們完全可以蒙混過關的。

師：是啊！除了你我二人，再沒有第三個人。我們可以把它留下來的呀！這是第二個理由。

生：爸爸，求求您留下這條大鱸魚吧！因為它是我見過最大的一條魚了。師：是啊！爸爸，這條魚是我見到過的最大的一條魚了，我太喜歡它了。你就留下來吧！這是第三個理由

生：爸爸，求求您留下這條大鱸魚吧！因為，它是我費盡心血才釣上來的最大的鱸魚啊！

師：太難釣了！怎么舍得放呢？

生：爸爸，求求您留下這條大鱸魚吧！因為，兩個小時鱸魚不可能找到伴偶并繁殖的啊！（全班笑聲）

師：是啊，兩個小時對于繁殖鱸魚起不了多大作用啊！聽著兒子這一句句中肯的話，父親會怎么想？他也是有血有肉的人啊！那么，請你站在父親的角度，針對著兒子的種種理由，再來用這樣的句式說一說。（出示：“孩子，雖然

但是

，所以你得把那條大鱸魚放回湖里去！”）

生：孩子，雖然你費盡千辛萬苦地釣到這條大鱸魚，但是距離捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，所以你必須把那條大鱸魚放回湖里去。

師：這是釣魚的規則啊！我們不能破壞這條規則。

生：孩子，雖然我也很喜歡這條大鱸魚，但是在道德抉擇前，你必須選擇誠信，必須放掉鱸魚。

師：我們的理智要戰勝情感。

生：孩子，雖然鱸魚不可能繁殖，但是道德教育比鱸魚繁殖更重要，所以你必須把那條鱸魚放回湖里去。（全班笑聲）

師：同學們，細心聽聽他的話，多么深刻啊！在這兩個小時里，雖然鱸魚不可能繁殖。但是，一旦把這條魚留下，這種破壞規則的不道德的行為就會??

生：慢慢地繁殖下去。（七嘴八舌）

生：孩子，雖然你我都喜歡這條大鱸魚，但是在道德抉擇前，你必須選擇道德，而不是那條誘人的鱸魚，在人生的旅途中，你還會遇到很多像鱸魚這樣的誘惑。所以你必須把那條大鱸魚放回湖里去。

師：這真是一位高瞻遠矚的父親。同學們不放魚有一個重要的原因，如果我是爸爸，我會這樣說：“孩子，雖然只有你我二人，沒有第三只眼睛看到我們，我們不會受到譴責，我們也不會受到懲罰，但是… …

生：但是，我們心里一直有一雙眼睛在看著我們，所以你必須得把那條大鱸魚放回湖里去！

師：同學們，心里的那雙眼睛是什么啊？ 生：良心。

師：對，就是我們的良心，就是我們人人都有的那份良知。天知、地知，還有自己的良知。這些話父親雖然沒有說，但是父親那堅決的態度使兒子不得不放掉那條充滿誘惑的大鱸魚。于是??（出示句子，學生齊讀）

我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里，大鱸魚有力地擺動著身子，一轉眼便消失在湖水中了。

師：聽老師來讀！（教師有感情地范讀）

師：讀著這樣的文字，我們仿佛看見了湖邊的那個孩子，他還愣愣望著湖水，望著大鱸魚遠去的方向，想像著這樣的情景再來讀一讀。（學生齊讀）

師：此時的小作者是什么心情？ 生：難過。生：惋惜。生：悲傷。

生：沮喪。（板書：沮喪）

師：剛才，我們通過讀書和作者一起經歷了他童年里那件不同尋常的往事，在品味語言文字的過程中，我們在孩子和父親的情感世界里真真切切地走了一回，我們感受到了小作者的得魚之喜和放魚之悲，這一喜一悲鮮明地表現出一個人放棄誘惑有多難！下節課我們將站在第三者的角度，交流你對這件事的看法，運用聯系上下文和生活實際的方法理解含義深刻的句子，讀懂釣魚的啟示中的深意。

（注：本課為30分鐘，在哈爾濱市第二屆小學語文教師素養比賽中獲特等獎）

第二篇：《釣魚的啟示》教學實錄

《釣魚的啟示》教學實錄

幸福街小學齊玉霞

教學過程

師：老師給大家講一個真實的故事：在德國，有一位中國留學生以優異的成績畢業了。畢業以后，他去德國的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結果沒有一家肯接受他。他想：憑自己的博士文憑和優異成績，找一家小公司應該沒什么問題吧。但是，誰也沒想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。這位中國留學生憤怒了，他對那家小公司的老板說：“請您告訴我，你們為什么要拒絕我？”那位老板說：{對不起，先生。我們從網上找到了一份關于您的記錄。記錄顯示，您在德國留學期間乘坐公共汽車，曾經逃過三次票。中國留學生吃驚地說：“逃三次票算得了什么？難道我的博士文憑還抵不過三次套票嗎？”德國老板鄭重地說：“是的，先生，我們知道你不缺文憑，不缺知識，不缺能力，但我們認為你缺了一樣東西，正是你缺的這樣東西，讓我們德國人不敢聘用你。”

同學們，我們這位中國留學生缺文憑嗎？卻知識嗎？卻能力嗎？那他到底缺了什么呢？讓我們一起到《釣魚的啟示》這里去尋找答案。齊讀課題

生齊讀：釣魚的啟示

師：回顧昨天我們學習的內容，誰來說說這篇課文為我們講述了一個怎樣的故事？

生：詹姆斯小時候釣到了一條大鱸魚，但是還沒到吊鱸魚的時間，爸爸叫他把魚放掉，他不情愿的把魚放了。他從這件事中受到了啟發。師：歸納的非常完整。初讀課文后，有什么不明白的問題？ 生：當時四周都沒有人，爸爸為什么不讓他把魚拿回家呢？ 生：為什么他的腦中一片空白？

生：他放了這條魚后，后悔沒有？

生：為什么他為自己的父親而驕傲，也為自己而驕傲？他驕傲的是什么？

師：同學們初讀課文后，產生了這么多問題，說明大家讀書時，是一邊讀一邊思考的，真能干！下面老師也有一個問題，可以幫助大家解決問題，想知道嗎？我釣到大鱸魚后，我和爸爸的態度各是什么？從文中找出根據。

生：（默讀，思考，勾畫）

師：現在我們一起來交流大家自學的情況。我釣到大鱸魚后，我和爸爸的態度各是什么？

生：我不情愿放魚。爸爸堅決讓我放魚。

師：從文中哪些地方看出我不情愿放魚？

生：“過了好長時間，……濺起了不少水花。”從這里看出：這條魚是我好不容易才釣到的。

生：“啊，這樣大的魚。我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”這鱸魚這么大，這么美，很誘惑人。

生：“到處是靜悄悄的……我再次把祈求的目光投向了父親。”周圍沒有

人，就是拿回家也沒有人知道的。

師：從哪兒 看出爸爸一定要我把魚放掉？

生：父親看了看大魚，又看了看兒子，說：“孩子，你得把它放回水里去。”“得”是一定、必須的意思。從這兒看出父親非常的堅決。師：爸爸為什么要讓我放掉好不容易釣到的大鱸魚？

生：爸爸是要我從小做一個自覺遵守規則的人。

師：你喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？

生：我喜歡這樣的爸爸，因為他是一個自覺遵守規則的人。師：詹姆斯后悔嗎？

生：他不后悔。我是從“這件事在詹姆斯的記憶中永遠是那樣清晰，他為自己的父親而驕傲，也為自己而驕傲”看出來的。

師：為什么他為自己的父親而驕傲，也為自己而驕傲？他驕傲的是什么? 生：他為自己有一個自覺遵守規則的爸爸而驕傲。他還為自己自覺遵守了規則而驕傲。

師：說得非常好！一起讀讀這段。

生讀

師：“詹姆斯確實再也沒有釣到過那么大的魚，一條魚和做人的道理哪個更重要？

生：做人的道理。

師：他告訴給他的子孫后代的道理是什么？

生：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。（板書：不管……都……）

師：生活中哪些規定要自覺遵守，請您用上“不管……都……”這組詞語。生造句

師：生活中，有許多規定，不管有沒有人看見，有沒有要求，都應該自覺遵守。（板書：自覺遵守規定）

師：請給那位中國留學生寫幾句話，說說你的感受和想法。生寫話

請兩三位同學在全班交流自己寫的話。

板書設計

釣魚———————放魚——————————啟示自覺遵守規定

高興不情愿

悲哀驕傲

緊張

激動

第三篇：《釣魚的啟示》教學實錄

《釣魚的啟示》教學實錄

師：上一節課，我們對《釣魚的啟示》作了初步感知，很多同學都讀出了自己的感受。還想再讀一讀課文嗎？

生：想！

師：那我們就再來把課文美美地讀一遍。（指名讀）

師：（投影課文最后一段）“三十四年那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。”——在課文中，這“永久的回憶”和“ 終生的啟示”分別指什么？

生：“永久的回憶”指的是“我”十一歲那年，和父親釣到大鱸魚，又放掉的事。

生：“終生的啟示”指的是這件事中父親給我的教育，讓我明白的道理：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。

師：同學們的理解都指向了那條鱸魚。（板畫：魚）

師：看來這條魚很有魅力呀！它魅力何在？ 生：大（師板書：大）師：有何憑證？

生：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。” 師：我發現這個感嘆號放的位置好像不對呀！生：這是在突出魚的大

師：能用你的朗讀告訴我，這條魚大得很嗎？（生讀——師范讀——生齊讀）

師：這條鱸魚就這一點魅力嗎？ 生：漂亮（師板書：漂亮）師：找出依據。

生：“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”

（師范讀——生讀）

師：面對這樣一條又大又漂亮的鱸魚，喜歡垂釣的“我”當然是希望把它——

生：留下

師：有把魚留下的充足理由嗎？ 生：大、漂亮

師：這是我們才剛找出的鱸魚的魅力，算是理由。還有其他的理由嗎？ 生：我釣到這條魚很不易

師：不易——也可以理解為挺辛苦，是嗎？（板書：辛苦）生：是

師：怎么不容易？

生：（讀第二自然段寫釣魚過程的句子）

師：看來，為釣到這條魚，我是等了很久，而且頗費了一番功夫呀，的確不易。還有什么留下的理由嗎？

生：“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子”

師：這是什么理由？

生：我如果把魚留下，也沒關系，因為沒有別人知道的 師：能概括一些說說嗎？

生：無外人知道（師板書：無外人知道）

師：好，我們一共找到了四點理由，誰能用一句話，把這四點理由表述下來。

師：增加點難度——必須使用這樣幾個關聯詞：“……既……又……還……并且……”

生：我之所以想把鱸魚留下來，是因為：這條鱸魚既大又漂亮，還是我辛辛苦苦釣到的，并且當時也沒有外人在場。

師：看來，這真是一條極有誘惑力的魚呀！（板書：誘惑）師：我喜歡這條魚，父親呢，他喜歡嗎？ 生：喜歡 師：何以見得？

生：“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”——“得意”“欣賞”都能看出父親的喜愛之情

生：“父親盯著鱸魚看了好一會兒……”——“好”字可以看出父親欣賞了很長時間，這自然是喜歡

師：再把這個句子讀一讀吧（生讀）除了欣賞的意味，我感覺這個“好”字還蘊含著其他意思，你們品出來了嗎？

生：父親好像在思索著什么，因為還有一個“盯”字 師：他在思索什么？ 生：要不要把魚放掉

師：他有什么可猶豫的，四大點充足的理由還不能讓他拿定主意，也太優柔寡斷了！

生：不是的，因為還沒到捕撈的時間。父親在考慮能否把魚留下 師：噢，看來父親也在經歷著考驗

生：對

師：好一會兒地盯著鱸魚，也就是父親深思熟慮地過程。雖然父親也喜歡這條魚，但他卻對我說——（投影：“孩子，你得把它放回湖里去”）父親會以什么樣的口吻來勸阻我？

生：（朗讀）

師：我呢（投影：對話的內容）我們來分角色讀一讀這些句子 生：（朗讀）

師：盡管沒有外人知曉，父親還是做出了放掉的選擇。父親的選擇就是我最后的選擇，那條我辛辛苦苦才釣到的漂亮的大鱸魚最終還是被放掉了。11歲的我極不情愿、卻又無可奈何。當然也就不能真正理解父親的良苦用心。三十四年后呢，他是否明白了父親的苦心呢？

生：明白了

師：你從哪里讀懂的？ 生：第十段

師：這一段可是全文的重點段，再認真地默讀一遍吧 生：（默讀）

師：老師發現：這一段又提到了當年釣到的那條魚，（投影：“我再沒有釣到像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚””）

師：這句話里有條魚很特別呀 生：第三個魚，師：怎么特別 生：有雙引號

師：是指這條魚嗎（指板書中畫的“魚”）

生：不是

師：卻有相似之處，對吧 生：是

師：在漫漫人生之路上，讓我心動、給我誘惑的會是什么呢 生：金錢、榮譽、名利、地位……

師：你知道“我”是怎樣面對這些誘惑的嗎？ 生：“我”會拒絕

師：你們支持“我” 的選擇嗎 生：支持

師：看來，同學們和作者一樣，具有正確而堅定的立場 師：是誰教會了“我”如何作出這樣正確的選擇的？ 生：父親

師：還記得父親告誡“我”的話嗎

生：（讀）（投影：“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。”）

師：就給我永久回憶的釣魚又放魚這件事來講，做什么最難？ 生：把魚放掉

師：對，放棄這條大鱸魚（板書：放棄）

生：放棄確實不易，因為我們面臨的誘惑太大，而且放棄就意味著損失我們的個人私利。但是，一旦我們作出了放棄的選擇，從而跨越了這道難關，我們就會“獲得道德實踐的勇氣和力量”。（投影：“獲得道德實踐的勇氣和力量”）

師：在人生的旅途中，每當我遇到遇到金錢的誘惑時，我就會想起父親的告誡——

生：（讀“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”）師：于是，我義無反顧地選擇放棄，因此，我會從中獲得—— 生：（讀“道德實踐的勇氣和力量”）

師：在人生的旅途中，每當我遇到遇到榮譽的誘惑時，我就會想起父親的告誡——

生：（讀“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”）師：于是，我毫不猶豫地選擇放棄，因此，我會從中獲得—— 生：（讀“道德實踐的勇氣和力量”）

師：在人生的旅途中，每當我遇到遇到地位的誘惑時，我就會想起父親的告誡——

生：（讀“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”）師：于是，我毅然決然地選擇放棄，因此，我會從中獲得—— 生：（讀“道德實踐的勇氣和力量”）

師：正因為我從小就受到了父親這樣嚴格的道德教育，在面對種種誘惑時，我才能做出正確的選擇。34年后，當年那個沮喪的小男孩才能成為一位著名的——

生：建筑設計師 師：一個受人尊敬的人

師：可見，一個人要健康成長，必須學會——（指板書）“放棄誘惑”！能做到這一點，首要的是學會自律（板書：學會自律）你們說對嗎？

師：讓我們再把給作者和我們以深刻啟示的第十段讀一遍，來更深地體會父親的良苦用心吧

生：（齊讀第十段）

師：讀了這個故事，老師想起了法國思想家用孟德斯鳩的一句話（投影：

“衡量一個人真正的品德，是看他在知道別人沒有人發覺的時候做些什么。──孟德斯鳩”）

生：（讀）

師：老師把這句話送給你們，希望你們能勇敢地挑戰自我，嚴于律己，做一個高尚的，有美德的人！

第四篇：《釣魚的啟示》名師教學實錄

釣魚的啟示實錄

一、導入

同學們，有這樣一位小男孩，11歲那年的夜晚，他和父親去釣魚，（板書：釣魚）34年后他寫下一篇文章《釣魚的啟示》（板書：啟示），學生齊讀課題。

“啟示”是什么意思？

生：1.啟迪；2.啟發；3.腦中明白一些道理；

啟示就是明白一些道理，從課文中找一句話，這句話出現“啟示”這個詞語，找找看是哪個句子？

“34年那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示”。指名學生讀，全班齊讀。一次釣魚的經歷，竟然讓作者終生難忘，看來這肯定是一次不同尋常的釣魚。我們跟隨作者回到那34年前那月光如水的夜晚，去看看，請同學們自由朗讀作者當年釣魚的這部分內容。你認為這次釣魚不尋常在哪里？

1.我和父親釣了一條很漂亮的大鱸魚，但是父親居然要把鱸魚放回湖里區。

師：對啊，平時釣到了魚都高高興興拎回家，這一次父親居然讓我把魚放回湖里去，真是不可思議。（板書：放不放）

2.“過了好長時間，魚鉤突然劇烈地抖動了一下”好長時間才釣到一條魚。

師：辛辛苦苦釣來的魚，父親卻讓我放了，真是不尋常。

3.因為父親都很喜歡這條魚，不尋常在父親為什么還要把這條魚放回湖里去。

二、師：對呀，這次釣魚釣到一條大鱸魚，父親竟然讓我把魚放回湖里去。同學們，如果換做是你，釣到這樣一條大鱸魚，你愿不愿意放？是放還是不放？

學生回答“愿意、不愿意”。師：看來同學們都有自己的想法，但是放還是不放是要有理由的。請你們再默讀釣魚這部分的內容，把能作為你理由的句子用橫線畫下來。（默讀、找理由、劃句子，批注不動筆墨不讀書。）

學生交流。

1.不放。“父親劃著一根火柴，看了看手表.......還有兩個小時”因為還不到時間，如果現在就釣走的話會違反釣魚場的規矩。沒有規矩不能成方圓。

2.不愿意放。“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。”這么大的鱸魚釣到還讓我放了，到嘴的肉讓我吐出來，肯定不愿意。

學生出示課件“啊，好大的魚！...這么大的鱸魚”，學生反復去讀。釣到這么大的鱸魚，你的心情會是怎么樣的？

①又激動又喜悅；②得意洋洋；③興高采烈；④迫不及待；欣喜若狂；⑤興奮；

3.放了。“父親劃著一根火柴......還有兩個小時”，現在釣走是違法的事情，干不得的。

4.師：父親喜歡這條大鱸魚么？從哪看出？

生：“我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚......輕輕翕動著”，從得意和欣賞看出父親也是很喜歡這條魚的。所以我也是不愿意放這條魚的。

教師出示課件“我和父親得意洋洋...輕輕翕動著”，學生讀句子，讀出我和父親的心情來。（一定要有“得意”的心情。）帶著得意的面部表情去齊讀。

5.放了。“父親劃著....還有兩個小時”，因為胡主席說了，要以遵紀守法為榮，以違反亂紀為恥。

6.愿意放。盡管沒有人看到我們，但是父親的話是沒有商量余地的；盡管沒有人看到，人們是信任我們的，我們不能讓他們失望；父親的話是沒有商量余地的，父親經歷的風雨比我們多，懂得事情也比我們多，我們應該把這件事情放到記憶中，慢慢就理解父親了。（教師評價：這個學生懂得做父母的良苦用心，是個懂事的好孩子。）

7.不愿意放。“父親盯著鱸魚看了好一會，然后把目光轉向我”從“盯”可以看出父親也是不愿意放掉鱸魚的，所以我不愿意。（教師評價，抓住父親的動作，理解父親的內心，會讀書。）

8.“過了好長時間...”廢了好大的經歷釣魚，我不愿意放。

學生齊讀第三自然段（指導，“一收一放、小心翼翼”，“啪啪”響亮一點）

三、師：其實你們的心情和這父子倆是一樣的，父親要放魚，孩子不愿意，他們之間還有一段爭辯呢，請分角色讀讀他們的對話，請認為應該放的同學站起來。

（站著的讀父親，坐著的讀母親，老師讀旁白。）

老師點撥讀句子的語氣：“孩子你得把他放回湖里去”

1.平和一點，從下面平靜地說，說明父親是在勸導他。說明父親很和藹。

2.堅定地語氣，從后面我再次把祈求目光投向父親，說明父親開始就下了一個堅定地抉擇。

3.教師引導“父親的話能商量么？”（1）第八段，從9段父親不容爭辯的聲音中知道。（2）從“得”可以看出父親的堅定，如果不堅定就可以說“孩子你能把魚放到湖里去”（評價抓住關鍵的“得”字，理解父親的堅定。）學生帶著自己的理解去讀這句話。“爸爸，為什么？”聽到父親讓我放魚，我急啊。學生反復讀，齊讀。“可是不會釣到這么大的魚了”（指導：爭辯的口氣、大聲、差點哭出聲，請學生反復去

讀取理解。）（心情：可惜、惋惜、沮喪，氣憤，不滿）

帶著心情再去讀，老師沒有旁白，學生直接爭辯。

教師和學生分角色朗讀課文:

1.“孩子，你得把魚放回湖里去。”“爸爸！為什么？”“你還會掉到別的魚的”“可是不會釣到這么大的魚了”“不行，現在是十點，還不到捕魚的時間，就算再大你也要把它放回湖里去。”“爸爸，你看這鱸魚多漂亮，放掉多可惜”“再大也要把他放回湖里去。”

2.“爸爸，不是就差兩個小時么，你不要那么死板么！”“這不是死板的問題，這是規矩，我們必須自覺地遵守”“爸爸，你看周圍沒有人，只要你不說，誰會知道我釣到魚了啊！”“不行，越是沒人看見，我們越要自覺遵守，要想人不知，就要己不為，你不懂這個道理么？”“爸爸，就這一次，下次我聽你的。有了第一次，就有第二次....”

3.“爸爸，你在學習上嚴格要求我沒關系，這是在釣魚，你不要那么嚴格么”“不管是在學習上還是生活上，我們都要嚴格要求自己。再小的事情，只要它是錯誤的，我們也不能做。”

4.“爸爸，我是你的兒子，我求你了！”“求我也不行，你必須把它放回湖里去。”“你不愛我了么？”“錯了，就是我愛你才讓你這樣做，你再不把他放回湖里我就打你屁股了。”

四、簡短評價，這魚是必須得放了。

學生齊讀第九自然段，我放了魚的這部分內容。（老師指導“依依不舍”讀慢一點）我放魚的心情----依依不舍，到手的鱸魚就這樣沒有商量的放回湖里去，留給我的只有急求、氣憤、沮喪、還有點一依依不舍，這真是一場不同尋常的釣魚。歲月匆匆，轉眼間，34年過去，回想當年釣魚的這件事情，作者又是怎樣的心情。請同學們默讀最后兩個自然段，體會作者的心情。

1.懷著感激的心情，感激父親。結合課文，具體說說我感激父親什么？感謝父親給我的道德啟示。

學生齊讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”，在這里“是”是什么意思？“非”是什么意思？是是正確，非是錯誤。回顧34年前什么是“是”，什么事“非”。（把魚放了是是，戀戀不舍不放魚是非）是啊，就是簡單的這樣一件事情，我卻是可惜、急切、沮喪、氣憤，戀戀不舍，實踐起來是不是很難啊？得感謝父親，感謝父親給我終身的道德啟示。還感謝父母什么？

2.感謝父親讓我得到選擇，得到選擇是與非的勇氣和力量。

3.感謝父親對我幼年的教導，嚴格的教導，長大后才成為一名有益于社會的人。

出示課件：“但是，在人生的旅途中，我卻....誘惑人的‘魚’”

魚加上引號，有著特殊的含義，作者可能遇到的是什么？

1.金錢；2.美女；3.禮物；4.權利；5.地位與名分，這些魚該不該得，在父親的教導下做出了正確的抉擇。提問：你們的生活中，你或者父母有沒有這樣是與非的抉擇？在日常生活中經常會遇到這樣誘惑人的魚，他有可能帶給你好處、方便，如果你選擇你選擇了這些不該的的蠅頭小劉，你卻喪失了做人的道德，而道德是關系你一輩子成長的大事。課文讀到這，還有誰不愿意放掉這條魚，一點點不愿意也行....充分說明道德實踐起來是很難的，也許你選擇不想放了這條魚，但是五年，十年，20年你是會放掉的。

回到“34年前那個月光如水的晚上，給我留下...”同學們生活中的道德就是簡單的是與非的問題，只有做出正確的抉擇才會有利于你的一生。

第五篇：《釣魚的啟示》第二課時教學實錄之一

《釣魚的啟示》第二課時教學實錄之一

一、激情開篇，與學生進行交流。

師：同學們，是不是第一次在這么多老師面前上課？（學生點頭）

師：你們在想些什么，能跟我說說嗎？

生：老師，我有點緊張。

師：有我在，你還緊張？（笑）大家認識我嗎？

生：（齊說）認識！您是五年級一班的班主任，姓佟。

師：那你們介紹一下自己，我想盡快了解咱們四年級（5）班的同學們。

生：我叫李宜修，今年10歲，愛好廣泛，尤其是朗讀。

師：哦，那今天這堂課一定給你個機會施展才能。

生：我來介紹一下我們班集體，我們很活躍，今天在這里和佟老師一起上課，感到很興奮。我們一定要把光明實小學生的風采好好展示一下，讓老師們了解我們，了解光明實小。

師：看來，同學們很有信心上好這堂課，我們現在開始上課，好嗎？

生：好！

二、激發情趣，指導學生書寫課文標題。

師：今天我們繼續學習《釣魚的啟示》，誰想到黑板前寫課文題目？老師相信你們一定有勇氣跟我合作，志愿者請閃亮登場、一展豐采!（舉手的學生很多）這么多同學都想來？推薦一名同學。其他同學在本子上寫。

三、檢查自學情況，了解學生在讀書中出現的問題

師：上節課我們花了一節課的時間去讀書，誰能夠告訴我，通過讀書你都有哪些收獲？

生：老師我能把課文讀熟了。

生：我認識了本課的生字，還會寫呢。

生：我不僅認識了生字，讀熟了課文，我還了解了課文的主要內容。

生：老師我有問題不明白，我在讀書時畫在了書上。

師：同學們真會讀書。收獲也真不少，咱們先來看生字，讀準字音。

師：回想一下課文講了一件什么事。

師：剛才我聽同學說在讀書時有不明白的地方，學習貴能發現問題，提出問題，如果同學們在讀書和學習過程中產生了疑問，請大膽提出來，不要把問號留在大腦中，要把它抻直變成感嘆號。

四、自讀質疑，培養學生問題意識。

師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題找出來。

生：（邊默讀，邊思考，然后陸續陸續舉手。）

根據學生發言，選擇播放幻燈片：

1、在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

2、道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。

3、要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

4、父親為什么一定要讓我放掉鱸魚，他做得對不對？

師：同學們找的問題基本上都來自同一個段落，也就是在寫由釣魚得到的啟示這一部分，我建議同學們仔細默讀這一段。

師：這段話反復幾次提到了“釣魚”，看來理解這一段還要結合前面描寫釣魚的那部分段落。我們把同學們提出來的問題聯系在一塊，解決了難題也就讀懂了這篇文章。

師：出示幻燈，“但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”，大家比較一下，文中后一個“魚”為什么加上了引號？

生：說明不是真正的魚。

師：雖然不是真正的魚，但文中的“我”卻說與那條鱸魚是“相似的”咱們找一找，作者釣到的那條魚有什么特點？和其它魚有什么不同？

生：魚很大。

生：是條鱸魚。

生：還很漂亮，我從來沒見過。

師：正是因為這樣一條魚，對于一個喜歡釣魚的孩子來說，充滿了誘惑力，讓人心動啊。誰會用朗讀去表達？

生：（讀課文。）

師：那么后來文中的我說不止一次遇到與其相似的“魚”，成年后讓他心動的會是什么？（汽車，洋房，金錢，名聲等一切對他有好處的東西）

師：你知道他是怎么處理的嗎？具體怎么做的這些事？

生：好象都拒絕了。

生：最恰當的應該說是學會了放棄。

師：還記得父親說過的那句話嗎？找出父親的話來。

生：(讀書。)

師：道理簡單，實踐很難。對于釣魚這件事，什么簡單，什么難？

生：道理是很簡單的，我們都知道沒有到鱸魚捕撈開放日沒到是不能捕撈鱸魚的。

師：父親在做什么，他會想什么呢？

（投影）父親劃著了一跟火柴，看了看手表，這時是晚上10點，距離開放捕撈只有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我:“孩子你得把他放回湖里去。”

師：誰能象父親那樣把這句話讀給大家聽？

生：（朗讀訓練。）

師：好不容易釣到的魚，父親卻一定要我放掉，難道他不喜歡嗎？

生：不是，父親也很喜歡這條魚。

師：給個理由。

生：

1、父親盯著鱸魚看了好一陣子，他肯定特別喜歡，要不他才不會看那么久。

生：

2、父親很得意，也說明他喜歡這條魚，而且他還是“欣賞”。

師：能讀給大聽嗎？

生：（學生朗讀）

師：你體會出了什么？

生：讓我放掉大魚是多么的難啊！

師：課文哪里有體現？

生：我放魚是慢慢從大魚的嘴上取下鉤子，多么的依依不舍啊。生：還有“可是再也不能釣到這么大的魚了！我大聲爭辯著，竟

然哭出了聲”也能看出我是多么多么不情愿地把鱸魚放掉。

師：你說得真好，能把這句話讀好嗎，給大家讀讀行嗎？（生讀書）

師：你們聽懂了什么？

生：我覺得這個小男孩很委屈，很傷心。我也想讀。

師：你來試試啊。（又一生讀）

師：沒有人知道我是什么時候釣上來的，這是條我從沒見過的、大的、漂亮的鱸魚啊，所以會覺得放掉到手的魚是一件很難的事。

師：34年前，當時的我并不理解父親的良苦用心，放掉魚是不情愿的，是迫于父親的威嚴，不理解這么嚴格的教育是為什么。你同意我的觀點嗎？哪些文字可以證明？

生：從他們的對話中可以看出來。我給大家讀讀，誰跟我配合一下？

師：邀請對手了，誰想和他一起讀？

生：（分角色讀）

師：34年后，他所做的一切是自覺的行為，正是由于“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”他不但理解了父親，還充滿著對父親的感激之情。

五、總結升華

師：每一件小事都可以看出一個人的品格，以細微之處見真情，從日常小事得到鍛煉，必將走向成功。

師：如果你是文中的“我”，你想對父親說些什么？

生：我要說：‘謝謝您，我的爸爸，正是因為您對我的正確教育，我才有今天的成就，要不是當年那個月光皎潔的夜晚，要不是您非得讓我放了那條大鱸魚，讓我從小得到這樣的鍛煉，我怎么會有拒絕誘惑的勇氣和力量呢？

生：爸爸，那個34年前的夜晚您還記得嗎？也許您早以忘記了，可是我一輩子都忘不了，是您教育我要從小做一個有道德的人，我今天做到了，我要真誠的謝謝您。

師：作者希望我們也勇敢地挑戰自己，做一個有道德的人。老師把一句名言送給大家：“衡量一個人真正的品德，是看他在知道別人沒有人發覺的時候做些什么。──孟德斯鳩”

六、擴展思維，小練筆

師：讓我們一起努力，都做有道德的人，好嗎？我希望同學們也能把自己的對于道德的理解寫下來，成為我們的名言。

（學生思考，動筆）

生：老師我想好了。我寫的是：“擁有了道德就擁有了財富。”

師：這是誰的創作啊？

生：我自己寫的。（自豪）

師：那把作者的名字也一塊念上。

生：（又念一遍，加上自己的名字。）學生中爆發出掌聲。

（學生興趣盎然，意猶未盡，還在爭著讀自己的名言。）

師：還想讀？我們這節課要超時了，評委老師要扣我的分啊！（臺下大笑）最后一次機會給你了。（把話筒遞給學生）

師：同學們，咱們課下還可以交流，你們可以把寫好的名言裝訂成一個小集子，做好之后給老師欣賞欣賞，好嗎？（好），今天我們這節課就先上到這里吧。同學們，再見。