第一篇：《池上》觀課報(bào)告

《池上》觀課報(bào)告

《池上》是唐代著名詩(shī)人白居易創(chuàng)作的一首五言絕句，該作品文字洗練，內(nèi)容通俗淡雅，詩(shī)人用質(zhì)樸的語(yǔ)言，白描的手法，生動(dòng)逼真地描述了一個(gè)天真活潑、憨厚可愛的兒童形象。

詩(shī)人以他特有的通俗風(fēng)格將詩(shī)中的小娃娃描寫得非常可愛、可親、可信。整首詩(shī)如同大白話，但極富韻味，令人讀后忍俊不禁、啞然失笑。詩(shī)人在詩(shī)中敘述一個(gè)小娃娃生活中的一件小事，準(zhǔn)確地捕捉了小娃娃瞬間的心情，勾畫出一幅采蓮圖。小娃娃瞞著大人偷偷地劃著小船去采蓮，采到白蓮后他高興壞了，興奮得竟忘記了自己是瞞著大人偷偷去的，公然大搖大擺地劃著小船跑回家，在湖里清晰地留下了他小船經(jīng)過的痕跡。詩(shī)人把一個(gè)充滿童趣的畫面和一個(gè)天真無邪的小娃娃形象寫得呼之欲出、活靈活現(xiàn)。

對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的我說，王艷老師這堂課使我對(duì)古詩(shī)教學(xué)有了一定的啟發(fā)。在教學(xué)時(shí)，王老師遵循小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，較好地體現(xiàn)了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的基本理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過程中，學(xué)得輕松，學(xué)得有興趣。下面就本堂課教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、以誦讀為主線，參透學(xué)法指導(dǎo)

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：在小學(xué)各學(xué)段要重視學(xué)生的朗讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書,正所謂“書讀百遍，其義自見”。讀書要有重點(diǎn)，同時(shí)，在充分挖掘想像力的情況下，讓學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)單而生動(dòng)的畫面，多種形式的朗讀，使其對(duì)詩(shī)句的理解更透徹。在教學(xué)中緊緊抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等學(xué)生難以體會(huì)的詞句展開閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生找出自己感受最深的地方反復(fù)朗讀，悟出作者的情。教學(xué)中，教師巧抓古詩(shī)的詩(shī)眼，通過古詩(shī)的復(fù)習(xí)以故事擂臺(tái)賽的形式用白居易的詩(shī)導(dǎo)入，然后巧妙地引入本課的詩(shī)，通過多種形式的教學(xué)，進(jìn)而很容易把握住了全詩(shī)。總之，教師引導(dǎo)學(xué)生讀中理解，讀中想象，學(xué)習(xí)效果是非常好的，學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上，非常流暢地背誦這首詩(shī)，教師的指導(dǎo)簡(jiǎn)單有效，這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)。

二、隨文識(shí)字，突出重難點(diǎn)

教學(xué)時(shí)，王老師整合了教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生體會(huì)詩(shī)意的過程中認(rèn)識(shí)了“撐”“偷”兩個(gè)字，會(huì)寫“艇、浮、萍”三個(gè)字。如：師要求學(xué)生看圖，有一個(gè)小男孩劃著一條小船，從而理解“撐”，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法識(shí)記字形。學(xué)生能很準(zhǔn)確地掌握“撐”字。指導(dǎo)寫這三個(gè)字的時(shí)候，王老師也不是平均用力的。她重點(diǎn)指導(dǎo)寫“艇”字，講清各筆畫所占虛宮格的位置。學(xué)生練寫后，投影一名學(xué)生寫的字，進(jìn)行講評(píng)。教師的指導(dǎo)是很充分的。我想補(bǔ)充的是，我認(rèn)為教師在指導(dǎo)寫這個(gè)字時(shí)，最好強(qiáng)調(diào)一下“橫折折撇”這一筆畫應(yīng)該寫在豎中線上，“捺”畫從交叉處起筆，但要托起上面的部分，所以這一筆畫要寫得有力。王老師在指導(dǎo)寫“浮萍”兩個(gè)字的時(shí)候，先讓學(xué)生觀察兩個(gè)字的結(jié)構(gòu)，比較“三點(diǎn)水”的不同，再讓學(xué)生獨(dú)立練寫。學(xué)生寫得很認(rèn)真，姿勢(shì)也很端正。

三、讓學(xué)于生，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。首先，王老師引導(dǎo)學(xué)生欣賞視頻、指名讀、聽老師范讀等形式，使學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫面。通過自主交流理解詩(shī)中詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而理解句意。此詩(shī)通俗易懂，學(xué)生理解上沒什么大的困難，很順利地說出了詩(shī)的意思。王老師通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀古詩(shī)，學(xué)生從中去發(fā)現(xiàn)問題：小娃的年紀(jì)大約多大？怎么去摘蓮蓬的？為什么要去偷呢？......由此感受到小娃的天真可愛。其次，王老師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的空間，促使學(xué)生全面深入地感悟。王老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系小娃采蓮的原因、采蓮的過程等，通過讓學(xué)生想象來表演。在談對(duì)“偷”的理解時(shí)教室象開了鍋的沸水，孩子象小麻雀一樣爭(zhēng)論不休。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)問題的感悟與質(zhì)辯：小娃去采白蓮到底是天真還是“偷”？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。最后我們達(dá)成共識(shí)：如果小娃真的有心想“偷”，那都不會(huì)留下那么明顯的蹤跡了，所以這個(gè)“偷”字更能體現(xiàn)出小娃的天真可愛。

四、注重積累，關(guān)注細(xì)節(jié)

王老師通過幾張圖片，從之前學(xué)過的古詩(shī)入手，課前布置給孩子查閱作者的任務(wù)，以古詩(shī)擂臺(tái)賽的形式由詩(shī)到作者白居易，這樣就做到了知人論世，能更好地理解在教學(xué)中通過自主閱讀，小組合作，討論交流，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學(xué)生全面深入地感引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前所學(xué)詩(shī)歌想象荷花池的美景、小娃采蓮的原因、采蓮的過程等，通過讓學(xué)生想象，感受池塘的美和小娃的天真可不禁。學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。

總之，聽了王老師的課，使我明白了古詩(shī)教學(xué)在學(xué)詞學(xué)句、理解詩(shī)意的過程中要巧妙地整合環(huán)節(jié)。通過有效的訓(xùn)練與指導(dǎo)使學(xué)生能學(xué)有所思、學(xué)有所得。

第二篇：觀課報(bào)告

閱讀課型時(shí)間課堂觀測(cè)報(bào)告

本周共聽了兩次課，周二秦艷老師的《威尼斯的小艇》，周四郭長(zhǎng)杰老師的《橋》。我作為一名青年教師參與觀課學(xué)習(xí)，真的是受益匪淺！

兩位老師的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，教師引導(dǎo)到位，學(xué)生活動(dòng)活躍，認(rèn)知過程充實(shí)，目標(biāo)達(dá)成度高。經(jīng)過我們小組的分工觀課，我主要從教室提問的觀測(cè)維度進(jìn)行了分析比較，提出我淺顯的認(rèn)識(shí)。

課堂提問是促進(jìn)師生交流的主要手段，是教師引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的策略之一。對(duì)課堂提問進(jìn)行觀察，可以了解教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以更好的了解教師的教育教學(xué)理念。

兩節(jié)課節(jié)課兩位老師合理的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在課堂中滲透了思想品德教育，真正體現(xiàn)了新課程理念。

秦老師在《威尼斯的小艇》這篇課文中，充分利用了多媒體課件，利用優(yōu)美的圖片激起學(xué)生的興趣，興趣導(dǎo)入的方式非常有趣。郭老師則是利用回顧的方式做引導(dǎo)，從之前學(xué)過的文章中有什么橋來和本次要講的課文《橋》相比較有什么不同，來引出課題。兩者根據(jù)實(shí)際進(jìn)行課程導(dǎo)入，激趣方式各有千秋，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

我把秦老師和郭老師課堂中所提問的問題進(jìn)行了分類分析：本節(jié)課秦老師共提出21個(gè)問題，有價(jià)值的問題13個(gè)，其中屬于思考性的問題是3個(gè)，屬于啟發(fā)、思考、想象性的問題是7個(gè)，這兩項(xiàng)占了所有問題的80%。讓學(xué)生進(jìn)行描述性的2個(gè)。屬于總結(jié)性的問題1個(gè)，與學(xué)生學(xué)習(xí)無關(guān)的課堂提問沒有。學(xué)生參與人數(shù)16人，積極主動(dòng)回答人次11人，深入思考后回答人次4人。

郭老師共提出了25個(gè)問題。有價(jià)值的問題數(shù)18，其中屬于思考性的問題是6個(gè)，屬于啟發(fā)、思考、想象性的問題是7個(gè)，這兩項(xiàng)占了所有問題的72%。讓學(xué)生進(jìn)行描述性的4個(gè)。屬于總結(jié)性的問題1個(gè)，與學(xué)生學(xué)習(xí)無關(guān)的課堂提問沒有。學(xué)生參與人數(shù)21人，積極主動(dòng)回答人次16人，是深入思考問題4人。

秦老師的提問設(shè)計(jì)非常好，她的教學(xué)基本功也非常扎實(shí)，整個(gè)課堂節(jié)奏把握得很好，學(xué)生能在老師問題的引領(lǐng)下一步步走向深入，在每個(gè)環(huán)節(jié)的問題設(shè)置上都注重與學(xué)生的交流，尊重學(xué)生的自主性，問題的分配非常合理，并且秦老師的問題有效性很高，問題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，不斷啟發(fā)學(xué)生的思考。

郭老師在閱讀教學(xué)中，非常注重對(duì)課文人物情感的把握，引導(dǎo)學(xué)生通過走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物當(dāng)時(shí)的心情，通過感受心情讀出關(guān)鍵詞語(yǔ)的情感，達(dá)到語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，是在教語(yǔ)文而不是在教課文。

以上是本人的點(diǎn)滴看法，如有不妥望請(qǐng)多加批評(píng)指導(dǎo)。作為一名新教師，希望能有更多的機(jī)會(huì)去參加觀摩，積極汲取老教師和骨干教師的講課精華，更快的使自己的教學(xué)能力得到提高。

第三篇：觀課報(bào)告

觀課報(bào)告

研修期間，我認(rèn)真觀看了三個(gè)課例：坊子工業(yè)發(fā)展區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校鞠日成老師的《一元一次不等式》、棗莊第三十一中學(xué)劉端清老師的《分式方程》、東營(yíng)市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)東凱實(shí)驗(yàn)學(xué)校的田愛芝老師的《三角形的邊》。三位老師精心設(shè)計(jì)，亮點(diǎn)紛呈，讓我受益匪淺。老師們課上的非常精彩，學(xué)生們學(xué)得非常投入，同時(shí)，我在聽課的過程中，也學(xué)有所思，思有所得，下面是我觀課的一點(diǎn)心得體會(huì):

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲望。三位老師都通過問題展示，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，積極的為學(xué)生營(yíng)造了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生紛紛自覺投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這種設(shè)計(jì)既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，整節(jié)課結(jié)構(gòu)有張有弛，詳略得當(dāng)，學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間中始終都處于一個(gè)問題思索、規(guī)律探究的過程中，正如蘇霍姆林斯基所說，評(píng)價(jià)一節(jié)課是否成功，關(guān)鍵要看在這節(jié)課中，學(xué)生是否有充分的腦力活動(dòng)。從這個(gè)角度來評(píng)價(jià)這節(jié)課，無疑是成功的。

二、教學(xué)中注重小組合作的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中注重加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過明確分工,協(xié)調(diào)配合,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分的實(shí)踐和探究,讓學(xué)生自己找出答案或規(guī)律,培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力,體現(xiàn)了探索性的教學(xué)過程。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這節(jié)課三位老師的設(shè)計(jì)正體現(xiàn)了新課改的主要理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們?cè)谥鲃?dòng)的探索和與他人的合作

探究中由舊的知識(shí)中得出新的知識(shí)，完成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和重構(gòu)，加深了學(xué)生對(duì)新知的理解。

三、鞏固新知識(shí)扎實(shí)。教師選題新穎，解題方式多種多樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解題能力有很大提升。有的教師采取變式訓(xùn)練，一題多變，等拓展提高，有的教師讓學(xué)生合作交流，黑板展示，教師精講點(diǎn)撥，都充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，提升了學(xué)生的知識(shí)，提高了學(xué)生的能力。

總之，通過學(xué)習(xí)，讓我發(fā)現(xiàn)了本人教學(xué)中的不足，我會(huì)將這次學(xué)習(xí)活動(dòng)積累的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于以后自己的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中去，努力去做一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。

第四篇：觀課報(bào)告

在這次觀看教學(xué)視頻的過程中看得了四位優(yōu)秀教師精彩的授課，學(xué)習(xí)到了不少新穎的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，受益匪淺。正是由于意識(shí)到這一點(diǎn)，我才知道這次機(jī)會(huì)是多么地珍貴。以前在學(xué)校聽其他老師的課和外出學(xué)習(xí)聽課，只是盲目的看看教師教學(xué)過程中出彩點(diǎn)，當(dāng)時(shí)感到很有收獲過后就沒有了記憶。現(xiàn)在想來是因?yàn)闆]有深入的根據(jù)維度進(jìn)行系統(tǒng)的分析加以記憶。這次培訓(xùn)平臺(tái)給出了詳細(xì)的分析維度：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果、技術(shù)規(guī)范、總體評(píng)價(jià)。可以一一對(duì)照加以分析思考，結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)改進(jìn)。下面有三點(diǎn)就觀課中的思考和大家分享。

一、懷著學(xué)習(xí)的態(tài)度認(rèn)真觀摩四節(jié)課。

每年都要參加暑期網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，每年也都有部分老師懷著應(yīng)付的心理參加完這項(xiàng)任務(wù)。好在今年平臺(tái)改變了以往模式，能給大家充足的時(shí)間來學(xué)習(xí)觀摩六位老師的課，并且配以相關(guān)的評(píng)價(jià)列表讓大家針對(duì)性的思考，可以說是一次難得的靜心學(xué)習(xí)提高自己業(yè)務(wù)能力，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)的寶貴機(jī)會(huì)。觀課評(píng)價(jià)設(shè)置了保存模式也是為了讓我們更加細(xì)致耐心的觀評(píng)每一節(jié)課，可以多看幾遍，多思考學(xué)習(xí)其中的精華。所以，我們要懷著一顆學(xué)習(xí)心來對(duì)待，切不可浮躁應(yīng)付，浪費(fèi)了這次寶貴的與多位名師思想交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、客觀評(píng)價(jià)，反映的是每一位觀課教師的專業(yè)素養(yǎng)。在觀課后的點(diǎn)評(píng)打分環(huán)節(jié)，多是對(duì)各項(xiàng)描述減分理由，這在一定程度上誤導(dǎo)部分老師為視頻課老師挑毛病，找問題，甚至在提交的報(bào)告上大篇幅的批評(píng)授課教師存在的問題。這也不免忽視了問題盲點(diǎn)下各項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)的冷靜分析與學(xué)習(xí)。這要求我們一定要結(jié)合課堂實(shí)際，客觀分析問題的存在原因，以學(xué)習(xí)心態(tài)虛心研究，如果是我們自己上課又將如何改進(jìn)，你又有哪些給更好的措施完善提高。組內(nèi)每位學(xué)員觀評(píng)的課各不相同，完全開放性的課例給我們提供了廣闊的學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，獨(dú)立思考，沒有協(xié)商交流意見的可能。而在觀評(píng)到后幾堂課的時(shí)候，自己往往找不出扣分原因，或者潦草應(yīng)付，或者套話連篇，這也使得自己不得不多觀看了幾遍，因?yàn)檫@反映了一個(gè)教師的基本專業(yè)素養(yǎng)，必須對(duì)他人的作品認(rèn)真對(duì)待，客觀、公平、公正的打分。而扣分的原因闡述反映出你專業(yè)的素養(yǎng)，對(duì)本堂課研究的深淺，對(duì)他人學(xué)習(xí)的態(tài)度。

三、新舊課堂教學(xué)模式中“教”與“學(xué)”的矛盾

在幾位老師的課上，我有意觀察了一下老師的講解時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)參與練習(xí)的時(shí)間，教師的“講”占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間。這對(duì)于以學(xué)生實(shí)踐練習(xí)為主的體育課堂來說無疑是不科學(xué)的。學(xué)習(xí)最終是學(xué)生內(nèi)心吸收的過程結(jié)果，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。只有在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用下，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，盡量把握體育鍛煉的親歷實(shí)踐性，把課堂的教學(xué)的最終目的回歸到教學(xué)目標(biāo)上來，把課堂的大部分時(shí)間用來讓學(xué)生實(shí)踐理論，練習(xí)探究，這樣的教學(xué)課堂才是本真的，科學(xué)的。

另外，通常大家采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)這些教學(xué)方法。流程基本是：依據(jù)教師提供的自主學(xué)習(xí)資料自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)(小組內(nèi)自評(píng)、互評(píng)。師巡回指導(dǎo)與評(píng)價(jià))→初步展示自主學(xué)習(xí)成果(師生結(jié)合動(dòng)作情況進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)一步建立正確的動(dòng)作概念)→加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，快速掌握正確的動(dòng)作要領(lǐng)和方法(小組內(nèi)自評(píng)、互評(píng)。師巡回指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生)→學(xué)練成果大展示(師生結(jié)合動(dòng)作情況進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)一步建立正確的動(dòng)作概念)→創(chuàng)新創(chuàng)編新動(dòng)作或套路(教師巡回指導(dǎo)。武術(shù)和健美操教材常用)→創(chuàng)編成果展示。楊煥財(cái)老師的跨越提高和牟進(jìn)禮老師的跨欄跑教學(xué)基本是采用這樣教學(xué)流程。這樣的教學(xué)模式會(huì)在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的積極性，一定程度上限制了老師講的過多的問題，縮小的老師的“講”，如果大家很好的利用好這種方法，無疑也是很好的一堂優(yōu)質(zhì)課。劉民生老師的《健身短棍》就應(yīng)該多在這方面加以改進(jìn)。

總之，這只是今年研修的開始，以上只是在觀評(píng)四節(jié)課時(shí)的感想收獲，我相信在接下來的學(xué)習(xí)中一定有更大的收獲和驚喜。加油!

第五篇：觀課報(bào)告

教學(xué)的方法策略怎么改進(jìn)？有四句話十六個(gè)字：第一，自學(xué)在先，先學(xué)后教；第二，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。今天，我很高興在赤峰看到“自學(xué)在先，先學(xué)后教”的課。這不但成了老師們的理念和共識(shí)，而且在教學(xué)中已經(jīng)有所體現(xiàn)了，有的課還體現(xiàn)得很好。讓學(xué)生先學(xué)，嘗試著學(xué)，學(xué)過之后，找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)再學(xué)再導(dǎo)。

1.“自學(xué)在先，先學(xué)后教”，一是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，二是為了找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力要從低年級(jí)開始，從學(xué)完了漢語(yǔ)拼音就開始。那個(gè)時(shí)候，學(xué)生就可以用拼音讀生字和給漢字注音，就可以用自己想到的方法來記字。自己和小組當(dāng)中都可以。中年級(jí)一直堅(jiān)持下來，到了高年級(jí)學(xué)生就可以帶上較綜合性的問題自學(xué)了。老師可以設(shè)計(jì)作業(yè)紙、作業(yè)單、自學(xué)提綱，來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。這個(gè)提綱也可以搞得比較細(xì)，比如字方面、詞語(yǔ)方面、句子方面、閱讀的初步感受，提出不懂的問題等，學(xué)生邊讀邊做這個(gè)自學(xué)提綱。

在學(xué)生自學(xué)、自做提綱的基礎(chǔ)上，可以交流，拿出一定的時(shí)間來交流。已知、已懂、已會(huì)的，老師就不做為重點(diǎn)講了。在交流的過程中，老師該訂正的、該指導(dǎo)的、該提醒的、該點(diǎn)撥的都做了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，來找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，特別要關(guān)注學(xué)生提出的問題。要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，由不敢提問到敢提問，由不善提問到到善于提問，有一個(gè)訓(xùn)練的過程。到高年級(jí)，就不應(yīng)該表?yè)P(yáng)那些只會(huì)提出淺顯問題的、簡(jiǎn)單問題的學(xué)生了。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生能提出有一定思維價(jià)值的、能抓住課文理解或表達(dá)的重點(diǎn)難點(diǎn)的問題，要鼓勵(lì)這樣的。

交流之后，老師把學(xué)生提出的問題加以梳理，該馬上解決的當(dāng)時(shí)就解決。只留少量的有思維價(jià)值的、體現(xiàn)理解重點(diǎn)難點(diǎn)的、體現(xiàn)得意得言的問題，把它納入到教學(xué)預(yù)設(shè)當(dāng)中。形成一兩個(gè)、兩三個(gè)、牽一發(fā)而動(dòng)全身的、既得意又得言的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)理解。所以，為了找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，學(xué)生必須先學(xué)。在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的交流，號(hào)學(xué)生這個(gè)脈，摸準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。一般地說，有50%難度的交流，是孩子最喜歡完成的，太難了不行，太容易了也不好。要找準(zhǔn)的教學(xué)起點(diǎn)，就是跳一跳能摘到桃子的地方，即心理學(xué)講的“最近發(fā)展區(qū)”。現(xiàn)在我們看到的課，甚至高年級(jí)的閱讀課都是零起點(diǎn)，這樣上課學(xué)生當(dāng)然沒興趣，所以我建議要自學(xué)在先，先學(xué)后教，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。

（二）精選教學(xué)內(nèi)容，突出語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)，是教語(yǔ)文就是教課文，教課文就是面面俱到，這不對(duì)。教語(yǔ)文不是教課文，教語(yǔ)文是用課文來教。按葉老的話說“課文無非是個(gè)例子”，用這個(gè)例子來干啥呢？來訓(xùn)練學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。讓例子為我所用，有目的地培養(yǎng)學(xué)生理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力，所以，語(yǔ)文老師要對(duì)課文進(jìn)行二度開發(fā)。每一篇課文的信息量都非常大，頭緒非常多，要真教真講那內(nèi)容真是太多了，怎么辦？對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇呀，使其為我所用。那么怎么選擇，關(guān)注點(diǎn)是什么？語(yǔ)言訓(xùn)練呀。因?yàn)檎Z(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程，特別是運(yùn)用語(yǔ)言的課程，這是別的學(xué)科所不管的，我們必須抓好它。

我們?cè)趥湔n的時(shí)候，除了解讀文本，把課文搞懂外，確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，一定要抓準(zhǔn)三個(gè)點(diǎn)：第一，語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，無論年級(jí)低還是高，都要找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)；第二，方法習(xí)得點(diǎn)，在學(xué)習(xí)方法上，應(yīng)該讓學(xué)生掌握點(diǎn)什么；第三，能力培養(yǎng)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)能力上，讓學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)有什么收獲。三個(gè)點(diǎn)抓住了，其他的就可以忽略了。要注意，對(duì)課文進(jìn)行二度開發(fā)必須精心備課。

確定教學(xué)內(nèi)容，還有一句話：“教科書是最基本的、最重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是唯一的、全部的教學(xué)內(nèi)容。”這個(gè)意識(shí)我們一定要樹立。企圖通過12本教科書培養(yǎng)孩子多么高的語(yǔ)文能力，那是不可能的，量還小啊。12本教科書充其量三四十萬(wàn)字的閱讀量，六年時(shí)間閱讀三四十萬(wàn)字是絕對(duì)形不成多高語(yǔ)文能力的。怎么辦？要多讀一些，葉老在上個(gè)世紀(jì)七十年代末就講過：“教科書要編的厚一點(diǎn)，讓孩子多讀一點(diǎn)。”有的老師說：這么厚，教不完怎么辦？葉老又說了：“人家外國(guó)怎么也能教得完？”要學(xué)生多讀一些，教師少講一些，挑幾點(diǎn)講一講就夠了。挑幾點(diǎn)就是我說的那三個(gè)點(diǎn)。前蘇聯(lián)上個(gè)世紀(jì)50年代小學(xué)四年制，（現(xiàn)在小學(xué)還是四年制）俄語(yǔ)開兩門課，一門叫《閱讀》，另一門叫《語(yǔ)言》。《語(yǔ)言》就是學(xué)俄語(yǔ)語(yǔ)法，很難學(xué)。人教社曾經(jīng)把他們的全套《閱讀》譯成中文，是100萬(wàn)字。人家用小學(xué)四年時(shí)間閱讀100萬(wàn)字，還不算那本很難學(xué)的《語(yǔ)言》，而我們現(xiàn)在小學(xué)六年才讀三四十萬(wàn)字，不行呀。所以，要多讀一些相關(guān)的資料，今天作課的幾位老師都有這個(gè)意識(shí)。一定不能只讀這幾篇課文，要讓學(xué)生在課上多讀一點(diǎn)。

評(píng)課者(ping2 ke4 zhe3)：山東省青島市南京路小學(xué) 楊屹 整理者：四川 雪梅

上課時(shí)間：2010年10月21日11:10—11:30（第一會(huì)場(chǎng)）

主持人：下面歡迎楊屹校長(zhǎng)評(píng)課，掌聲有請(qǐng)。

楊屹：各位代表大家好，非常珍視能有這么一個(gè)寶貴的機(jī)會(huì)，和來自全國(guó)各地的教育同仁來分享我的心得。

兩年一(liang nian yi)度的全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，是從事語(yǔ)文教學(xué)同仁們心中期盼的盛會(huì)。回顧著全國(guó)小語(yǔ)會(huì)多年來教學(xué)改革的探索之路，思索著上課教師展示的研究成果，不禁想起賈平凹先生的《一只貝》。一只貝，因痛苦磨制而成長(zhǎng)為一種永恒的美麗； 育惠教育

一節(jié)課，因用心研磨而散發(fā)出無限的魅力； 一位教師，因豐富的磨礪而讓生命綻放絢麗的光彩；

一群執(zhí)著教育的人，因?qū)π拍畹淖非笈c堅(jiān)守而為孩子們撐起一片蔚藍(lán)的天空

二、課例啟示

（一）學(xué)什么

從生命活動(dòng)的視角來看，教學(xué)過程不僅是知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)的過程，而且還是教師與學(xué)生共同進(jìn)行生命活動(dòng)的過程。生命無價(jià)，童年只有一個(gè)，我們用孩子有限的童年時(shí)光，用獲取知識(shí)、增長(zhǎng)技能的黃金時(shí)段去交換低效低質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)，是否為等值交換？ 1．學(xué)需知

用寶貴的40分鐘，去學(xué)習(xí)孩子們應(yīng)該學(xué)到的東西。教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)。值得注意的是：要高效達(dá)成每課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，必須保證課時(shí)教學(xué)質(zhì)量，做到省時(shí)、高效。2．學(xué)未知

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)的本質(zhì)是引發(fā)最近發(fā)展區(qū)，是喚醒和啟發(fā)。我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，將珍貴的時(shí)間用在解決學(xué)生困惑點(diǎn)及學(xué)習(xí)難點(diǎn)上。

（二）怎樣學(xué) 1.扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)

讀書時(shí)間比較充裕。讓學(xué)生有安靜的時(shí)間，潛心閱讀，是閱讀教學(xué)效果的最重要的保障。連續(xù)5分鐘乃至更長(zhǎng)時(shí)間，讓學(xué)生靜靜地讀、默默地想，拿著筆批注式的閱讀。這顯然加深了閱讀理解的程度，思維也更加深刻。2．情趣盎然地學(xué)

豐富多樣、生動(dòng)活潑的閱讀活動(dòng)，不斷變換的教學(xué)方法和手段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是必不可少的。但是，要培養(yǎng)學(xué)生持久、穩(wěn)定的閱讀興趣，還需要對(duì)閱讀活動(dòng)自身產(chǎn)生興趣，而不是對(duì)活動(dòng)手段和方式感興趣。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)自身的興趣，就得讓學(xué)生有閱讀成功的體驗(yàn)。3．觸類旁通地學(xué)

“教學(xué)教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。”

在本次觀摩活動(dòng)中，《滴水穿石》等許多課例都在關(guān)注學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)策略的形成。教學(xué)中，教師把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力落實(shí)到教學(xué)過程中去，從而使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，完成從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的飛躍，進(jìn)入“不復(fù)需教”的境地。

盡管有的課例學(xué)法指導(dǎo)并不完善，但我們欣喜地感受到了它的變化。其中，《最后一頭戰(zhàn)象》概括課文主要內(nèi)容的方法指導(dǎo)扎實(shí)、到位。給我們留下深刻印象.三、推進(jìn)建議(san1 _tui1 jin4 jian4 yi4)育惠教育(yu4 hui4 jiao4 yu4)建議一：教學(xué)行(jian4 yi4 yi1 _jiao4 xue2 xing2)為應(yīng)進(jìn)一步跟進(jìn)

觀念決定行為。喸準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新”十六字方針清晰入目。本次會(huì)議上我們還是看到這樣的現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：低年段目標(biāo)重在識(shí)字、寫字，但用在指導(dǎo)識(shí)記字型上的時(shí)間普遍偏少；中、高年段讓學(xué)生動(dòng)手練筆的教學(xué)設(shè)計(jì)并不多見，只有《天鵝的故事》、《橋》、《巨人的花園》等幾個(gè)課例；有的教學(xué)課時(shí)容量過小。

現(xiàn)象二：有的教師語(yǔ)言依舊過于強(qiáng)勢(shì)，用更多的課堂時(shí)間進(jìn)行自我展示，難以引領(lǐng)學(xué)生靜心品讀、自主學(xué)習(xí)。

現(xiàn)象三：串講串問，逐句分析，學(xué)生不感興趣的問題還在不停追問的現(xiàn)象依然存在。課堂上，老師不停地堤問，追問，板書，反饋，范讀，引讀，遞話剎，在學(xué)生間來回穿梭。學(xué)習(xí)過程中，老師就像《道夢(mèng)空間》里的道夢(mèng)者，用自己的理解和思路左右學(xué)生的思維。學(xué)生的多芫理解、個(gè)性化表達(dá)無從談起。建議二：目標(biāo)序列需進(jìn)一步探索

從課(cong2 ke4)程標(biāo)準(zhǔn)中我們已知曉學(xué)段目標(biāo)，而對(duì)于具體目標(biāo)，特別是語(yǔ)言訓(xùn)婪目標(biāo)，還存在一定模糊性、人為性。但構(gòu)建語(yǔ)言訓(xùn)婪目標(biāo)序列確實(shí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，有涉及語(yǔ)文整體的(zheng3 ti3 de0)，有涉及語(yǔ)文局部的，有基本的，也有具體的。并要按照一定的序列展開，有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)。因而目標(biāo)體系的形成不會(huì)一蹴而就，是我們?cè)诟L(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的研究方向，需要持續(xù)探索、合力攻艱。

建議三：“教會(huì)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向力度和角度應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)

由“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”，是教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的創(chuàng)新與超越。我們正處于轉(zhuǎn)型期，期代實(shí)現(xiàn)華麗的轉(zhuǎn)身。因此 “鼓勵(lì)創(chuàng)新”成為本次研討的核心關(guān)注點(diǎn)。為打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的羈絆，本次教學(xué)觀摩活動(dòng)將用“否定內(nèi)容分析式教學(xué)”的方式，來表明改變費(fèi)時(shí)多、收效微的閱讀教學(xué)的決心，引導(dǎo)閱讀教學(xué)越過頑固的魔障。遺憾的是，可能囿于比賽等客觀原因，我們的轉(zhuǎn)身還處在猶豫間嘗試，嘗試中徘徊，未能有大膽的突破。思索與口頭(si1 suo3 yu3 kou3 tou2)同在，追求與超越同行。讓我們承載著責(zé)任再次揚(yáng)帆起航。

感謝上課教師：為大家奉獻(xiàn)出獨(dú)具特色的課例。“梅需遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”本次活動(dòng)，更重要的是讓我們從一節(jié)課的磨礪中獲得成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)、成長(zhǎng)的方向，并讓這段歷程成為價(jià)值人生的寶貴財(cái)富。

《魚游到了紙上》觀課報(bào)告

威海市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張華寧

記得崔巒老師說過：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”我覺得叢老師的這節(jié)課就做到了倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度。她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，通過多種形式的朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受聾啞青年的勤奮、專注。我認(rèn)為這節(jié)課的精彩之筆主要有以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)目標(biāo)明確，主線清晰，重難點(diǎn)突出

整節(jié)課頭緒簡(jiǎn)化： 圍繞“魚為什么會(huì)游到了紙上？魚是怎么游到了他的心里？”這兩個(gè)集中的、可以讓學(xué)生深究的問題展開教學(xué)，層層剝筍般地挖掘文章的內(nèi)涵。老師沒有熱衷于教學(xué)形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求扎實(shí)的效果，把閱讀課上得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、清清爽爽。例：魚為什么會(huì)游到了紙上？因?yàn)橄扔蔚搅怂男睦铩＿@是兩者的關(guān)系。也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。又怎樣游到了他的心里？

因?yàn)榭呆~時(shí)的入神，癡迷，堅(jiān)持不懈。心中有了魚清晰的輪廓，生動(dòng)傳神的形象，才有躍然紙上的惟妙惟肖的魚，活靈活現(xiàn)的魚。

二、對(duì)語(yǔ)文的本體和文本都做到務(wù)實(shí)，力求超越

語(yǔ)文的本體什么？口頭的聽說為語(yǔ)，書面的讀寫為文。

首先叢老師能夠憑借文本，朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書得到了體現(xiàn)。《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》也指出：“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，形成獨(dú)立閱讀能力”。丁有寬老師也說過，無論何時(shí)何地，無論課程怎樣改革，放棄了讀，就放棄了一切。在這節(jié)課中，通過瑯瑯的讀書聲，感受到了語(yǔ)文獨(dú)特的魅力。一遍一遍的讀書聲讓我們受感動(dòng)，讓我們的心靈得到震撼，學(xué)生們懂得我們做事也應(yīng)該像聾啞青年一樣勤奮專注。學(xué)生的情感也得到了進(jìn)一步的升華。

其次老師用好文本，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

因?yàn)槲谋臼钦n堂最重要的教育資源，語(yǔ)文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對(duì)學(xué)生最具有誘惑力的應(yīng)該是語(yǔ)言文字。無論語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的內(nèi)涵如何豐富，外延如何擴(kuò)大，語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)仍然是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也就是發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。如：在教學(xué)句子 “他學(xué)畫一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天。”時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)句子中的“一整天、每個(gè)星期天、一年”這３個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受到這就是持之以恒，這就是堅(jiān)持不懈。平時(shí)我們教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，這里就做了最好的詮釋，學(xué)生這就在學(xué)習(xí)。

在教學(xué)青年畫魚時(shí)的句子時(shí)，老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生說畫魚畫得像的詞語(yǔ)。像“惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，栩栩如生，巧奪天工，生動(dòng)傳神”這些詞說得多好。學(xué)生就在這種你一言我一語(yǔ)的語(yǔ)言訓(xùn)練中感受語(yǔ)言的魅力，積淀語(yǔ)感。

老師在用好文本的同時(shí)，重視課外延伸，拓寬學(xué)生知識(shí)面。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是得法于課內(nèi)，受益于課外。這里有讀的拓展，寫的延伸，想象的空間。老師用作業(yè)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。今天學(xué)的課文跟勤學(xué)的內(nèi)容有關(guān)，就讀勤學(xué)的內(nèi)容；明天學(xué)的課文是三國(guó)時(shí)期的，就讀三國(guó)的課外讀物。長(zhǎng)期積累，學(xué)生的閱讀量自然就多了。

老師不僅重視讀，還重視運(yùn)用，從積淀轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。老師安排的寫讀后感的作業(yè)，實(shí)際上就是把課文中的一部分語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。上海師范大學(xué)吳立崗教授就強(qiáng)調(diào)過，在每篇課文學(xué)完后，一定要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)運(yùn)用語(yǔ)感的書面作業(yè)。

我覺得語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，老師就應(yīng)該這樣負(fù)起語(yǔ)文學(xué)科的責(zé)任。

三、教師注重師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的交際、交流

課堂不是教師的“講”堂，而是學(xué)生的“學(xué)”堂。師生之間、生生之間相互之間的交流是平等的，他們?cè)趦?yōu)勢(shì)互補(bǔ)中豐富了自己的理解，發(fā)展了思維的深度和廣度。彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。如：讓學(xué)生想象

魚游動(dòng)的樣子，你的一種形態(tài)，我的一種形態(tài)，相互交流就有了兩種、三種姿態(tài)。

四、面對(duì)課堂生成，老師能結(jié)合文本進(jìn)行調(diào)控和引領(lǐng)

課堂的生成現(xiàn)象是無法捉摸的。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的生命體，而每一個(gè)生命體又不盡相同。課堂的美麗就源于學(xué)生的個(gè)體差異，課堂隨時(shí)可能出現(xiàn)意外。聽課的老師都看見了叢老師出示的句子漏寫了一個(gè)“老”字，如果老師在學(xué)生齊讀句子后，對(duì)學(xué)生說一聲“對(duì)不起，我漏了一個(gè)字。”對(duì)學(xué)生不可能會(huì)有很深的印象。但老師卻問：是“是”好，還是“老是”好？“老是”一詞的背后滲透著青年的專注。一個(gè)小小的失誤，卻使課堂出現(xiàn)了浪花閃耀般的精彩。

在向叢老師學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)這節(jié)課也有幾點(diǎn)不成熟的看法，說出來與大家共同商榷。

１、要利用好課文插圖，充分發(fā)揮它的作用：

我們都知道教材的編排內(nèi)容非常豐富，我們除了要用好預(yù)習(xí)閱讀提示思考練習(xí)外，也不應(yīng)該忽視課文插圖。這也是教學(xué)的內(nèi)容。比如：叢老師在教學(xué)到“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著??”時(shí)，設(shè)計(jì)了很好的環(huán)節(jié)──他們贊嘆什么？議論什么？。我覺得此時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生看到插圖，展開想象的翅膀。猜一猜圖中觀魚的小男孩、女孩、老人、小伙子都會(huì)說些什么？自然說話的內(nèi)容就豐富多了。

２、朗讀的形式可以再豐富一些：

叢老師的課堂書聲朗朗，有自由讀、齊讀等形式。如果在段落的朗讀形式上多一些，我覺得會(huì)讓課堂增色不少。齊讀效果不是很好的

時(shí)候，可以讓大家在位置上練好之后再單個(gè)同學(xué)來嘗試或者兩個(gè)同學(xué)來賽讀。

３、給學(xué)生思考的時(shí)間要充足一些：

時(shí)間是學(xué)生最大的資源，空間是學(xué)生發(fā)展的最大的舞臺(tái)，我們就要留足時(shí)間給學(xué)生思考、討論。開課不久，老師讓學(xué)生找體現(xiàn)魚先游到青年心里的句子時(shí)，我感覺時(shí)間太倉(cāng)促了一點(diǎn)。因?yàn)榫渥硬皇窍鄬?duì)集中的。一句在第４自然段，一句在第１２自然段。而且還要經(jīng)過思索，找到的句子對(duì)不對(duì)。

一、教學(xué)目標(biāo)明確，主線清晰，重難點(diǎn)突出

整節(jié)課頭緒簡(jiǎn)化： 圍繞“他的衣袋里為什么會(huì)裝滿昆蟲？”這個(gè)集中的、可以讓學(xué)生深究的問題展開教學(xué)，層層剝筍般地挖掘文章的內(nèi)涵。老師沒有熱衷于教學(xué)形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求扎實(shí)的效果，把閱讀課上得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、清清爽爽。例：“迷”是這篇課文的靈魂，教師在“學(xué)習(xí)方法”環(huán)節(jié)通過學(xué)習(xí)課文的2、3自然段，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的著迷，并且對(duì)學(xué)法進(jìn)行了總結(jié)：抓關(guān)鍵詞句揣摩人物的特點(diǎn)，將揣摩的感受作好批注。然后到了“運(yùn)用方法”環(huán)節(jié)先回顧方法，接著放手讓學(xué)生去自學(xué)第4-10自然段，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，李老師的課堂成了學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，這樣的教學(xué)節(jié)約了時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效性和高效性。