第一篇：4、古詩兩首教案

一、贈劉景文

第一課時

一、回憶導入，明確主題

1、同學們，四季更迭，秋天已然悄悄地來到我們跟前。關于“秋天”，我們以前學過不少課文，你還記得嗎？（學生背誦相關片斷）

2、總結自己對秋天的經驗。

按句式說話：“在我的印象中，秋天_________________?！?/p>

3、在古代大詩人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來學習古詩《贈劉景文》。

（一）釋題

1、讀古詩題目（注意重點字音：贈）

2、師簡介詩人“蘇軾” 蘇軾（1037—1101）：宋代文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山（今屬四川）人。是“唐宋八大家”之一。其詩清新豪放，善用夸張比喻，在藝術表現上獨具一格。

（二）看圖說話

看圖，說說你在圖上看到了什么，想到了什么？

（有一個小池塘，池塘里的荷葉已經枯萎，岸邊開滿了菊花）這幅圖畫就是詩人蘇軾當年和朋友們聚會時看到的景色，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文。所以題目就叫《贈劉景文》。（學生接讀，提醒注意后鼻音）

二、初讀感知，了解古詩大意

1、自由讀古詩，借助拼音讀準字音

2、老師請一位小老師帶領大家讀生字。[ 出示生字 ]

3、把這些生字放到詩句中會讀嗎？（個別讀——齊讀）[ 出示詩句 ]

三、寫字教學

1、學生用自己喜歡的方式，自主識記字音字形，然后找小伙伴交流是否認識了。

2、學生觀察字形，交流怎樣書寫。

3、教師示范，學生評價。劉：左右結構，“文”的第四筆改成“點”。

枝、記：左右結構，注意要寫得“左窄右寬”。

首：下半部是“自”。

4、學生描紅、臨寫。小組展示，欣賞評價。

四、再讀感悟，理解詞意

1、自由讀古詩，在詩中找出自己不理解的詞語圈出來。

2、小組合作學習古詩

⑴每人讀一遍古詩。

⑵提出自己不懂的詞語，一起討論。同桌互讀，圈出不理解的詞語。

重點引導學生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。

3、提出自己不懂的詞語，全班一起解答：

盡：沒有了，在詩中指荷花凋謝了。

殘：是說菊花已經開敗了。

君須記：你一定要記住。

五、再讀感悟，想象詩歌畫面

1、教師范讀，引導學生體會情感，想像畫面。

2、自由讀詩，邊讀邊看插圖，理解詩意。

3、匯報交流詩意。

說說你懂了什么？讀懂了那句就說那句。

學生甲：第一句的意思是說荷花已經凋謝了。

連擎雨的荷葉都枯萎了。課件演示“擎雨蓋”幫助學生理解。

學生乙:第二句的意思是說只有那開敗了菊花的花枝還不怕寒冷。

學生丙：第三句的意思是說一年最好的景致你要記住。

學生?。旱谒木涞囊馑际且荒曜詈玫木爸戮褪浅茸咏瘘S、橘子青綠的時節。

4、多種方式朗讀。

第二課時

一、細讀品味

1、人們常說：“詩中有畫，畫中有詩，”所以讀詩光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些景物？

2、反饋：（根據學生的回答相機教學）（1）荷盡 提問：夏日荷花是什么樣子的？（當學生說不清時，可引導背誦已學課文《荷花》片斷，板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。）

再追問：到了秋末，荷花又變成什么樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）

討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里？ 指導朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達出來嗎？

（個別讀——女生讀——齊讀，教師隨機評價：真好??！真是看了還想看。）（2）菊殘

提問：秋天的菊花在枯萎時與秋天的荷花有什么不同？

提問：秋風中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？（“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的精神，令詩人對秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實更以她沉甸甸的收獲，令詩人對秋天偏愛有加。）提問：比較兩圖（出示“荷盡”、“菊殘”圖），讀前兩行詩。你體會到了什么？（3）橙黃橘綠

提問：讀了這幾個字，你仿佛看到了什么？ 再追問：讀詩句，想想秋天除了“橙”和“橘”，還有哪些果實也成熟了？

（學生說不出時，可引導背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹果實累累。??”）提問：再讀詩句，說說從這句詩中你讀懂了什么？

3、蘇軾看到了秋天就這些景物嗎？發揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。

學生交流 —— 一起觀賞這些美景 —— 學生說感受：秋天真是一個_________的季節！

4、引出詩句：看來秋天的美景才不止這二十八個字呢！怪不得詩人說：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時?！蹦悻F在明白這兩句詩的意思了嗎？ 學生說詩意，悟詩情，教師板書：熱愛秋天。

5、齊讀古詩：現在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。

二、啟發想象，誦讀全詩，體味詩情

1、討論：詩人贈給朋友劉景文的是什么？除了這首詩，還有什么？

2、縱觀整首詩，作者抓住秋天的哪些特點來寫？[ 出示“荷盡”、“菊殘”圖 ]

3、他眼中的秋天是怎么樣？說說理由。[ 出示“橙黃橘綠”圖 ]

4、這么美好的秋天，假如能用我們的朗讀表達出來那該多好??！

5、自由有感情地朗讀——個別讀——齊讀

6、讀了詩歌，你最喜歡哪一句，能不能背給大家聽

7、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？（自由練——個別背——配樂朗誦）

三、拓展升華

1、閱讀現代文《秋天的窗口》。

2、補充句段，或寫一段話。

沒有春花的明艷，沒有夏日的蔥郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美麗的。

雖然秋風蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。

3、古往今來寫秋天的詩歌還有很多很多比如《子夜吳歌》、《灞上秋居》、《秋夕》等等，老師這里有一首《秋夕》請同學們自由讀，你從哪些地方看出是寫秋天的？都寫了秋天的哪些景色？ [ 出示《秋夕》 ]

4、學生自由讀詩歌

5、交流匯報

6、同學們秋天是金色的，秋天是神秘的，秋天是豐收的，秋天是喜悅的，讓我們用最飽滿的熱情來贊美秋天吧，齊誦《贈劉景文》。[ 出示《贈劉景文》]

四、課后作業

秋有秋的豐滿，春有春的華麗，夏有夏的激情，冬有冬的神韻，蘿卜白菜各有所愛，你喜歡哪個季節呢，為什么？知道這個季節有哪些詩句嗎？[ 出示春、夏、冬詩 ]

二、山行

第一課時

一、創設情境，引領入詩

同學們，上節課我們陶醉于宋朝蘇軾所贊美的秋色里，領略了秋天果實累累的豐收景象，這節課我們再次走進秋天，看看唐朝著名詩人杜牧是怎樣描寫秋天的。相信同學們一定喜歡旅游吧，現在就讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋游吧——（音樂）這是深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》（板書詩題）

1、讀題

誰能用“行”字組一個詞語。讀了詩題，說說你知道了什么。還有什么問題要問。

2、簡介詩人“杜牧”（杜牧（803—852）：唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西長安）人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。）

二、初讀古詩，練習寫字

1、自由讀古詩，畫出生字。

2、出示卡片認讀生字：于 徑 斜 楓

3、觀察字形，說說怎樣識記和書寫。

于：同“干”比較。楓：用舊字“風”帶出“楓”。

4、教師示范，提示重點筆畫。如“楓”字的“木”字旁的捺變成點等。

5、學生練習描紅、臨寫。

三、再讀想象，整體感知

1、詩人被這美麗的山景深深打動，再讀讀詩，邊讀邊想象深秋那迷人的景色！

學生自讀想象。

2、小組內討論一下：你們讀懂了什么？還有什么問題不能解決？

3、小組交流（相機板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林）

第二課時

一、師生研讀

1、“扶”學生學習第一句。

（1）創設情境：深秋，天氣已經很冷。遠處山林中傳來陣陣清脆悅耳的馬鈴聲，那是詩人杜牧坐在馬車上正慢慢走來??此時此刻，詩人看到些什么呢？請大家閉上眼睛，我們乘著時光隧道來到唐朝杜牧所站的位置，看看他都看到了什么。（多媒體展示：連綿不斷的高山，一條蜿蜒曲折的石頭小路）

（2）大家睜開眼睛，說說杜牧當時在山腳下看到了什么？結合觀察，引導認識景物，并感受景物特點。（充分講）當時他是怎么把看到的寫下來的。[ 出示第一句 ]。

（3）看看這幅圖，再讀讀這句話，你現在仿佛讀懂了什么？（課件幫助理解：寒山、石徑、斜）

（1）引導觀察：你看到的山是什么樣子的？是一座嗎？感情誦讀“遠上寒山”，體會“山”之連綿起伏。

（2）陣陣秋風裹挾著片片黃葉向詩人吹來。此時，站在山坡上的詩人會有何感受？從哪個字能讀出詩人這種感受？感情誦讀“遠上寒山”之“寒”。

（一個“遠上”再現了“山”的綿延起伏；一個“寒”傳神地刻畫了“山”的凄清寒冷，讓人產生一種悲秋之情。）（3）詩人面前是一條石頭鋪就的小路。這是一條怎樣的小路呢？借助簡筆畫理解“斜”字。（一個“斜”字把我們的思緒帶到了飄逸的遠山之中。）（4）學生練說詩句意思

再幻燈出示訓練：“一條石頭小路（）?！?/p>

指導學生串講句意。

（5）感情誦讀“石徑斜”體會石徑的彎彎曲曲。（6）最后總結學習方法：“先解字詞，再串句意?！?/p>

2、“半扶半放”引導學生學習第二句。（1）先指導學生看圖，啟發想象，有白云的地方是什么樣子的？感情誦讀體會“白云生處”的虛無飄渺。出示訓練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。提問：此時在高高山頂之間一縷縷白云升騰而起，白云底下有幾戶人家，此時杜牧又看到了什么？他怎么寫的？哪個詞寫出了白云升騰而起。（2）同桌練說第二句詩意——個別匯報

再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。（3）感情誦讀一句，加深體會。

3、“放手”讓學生自學三、四句。

（1）過渡：詩人坐在馬車上，忽然叫道：“停！停！停！”此時詩人突然停下車來不走了，你知道這是為什么嗎？

（2）我們走到近處看看他當時都看到了什么？生看圖說說楓葉是什么樣子的，想象二月開的紅花是什么樣子的？理解“紅于”

（3）現在誰能用“因為……所以”來說說詩人停車的原因（自由練說、個別匯報）（4）[ 出示“停車坐愛楓林晚” ] 哪個詞表示“因為”。（5）自由練說了3、4句詩意。[ 出示3、4句 ]（6）感情誦讀體會霜葉之紅。

4、讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。

石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！

5、總結

《山行》是晚唐詩人杜牧所寫的一首清新俊逸的小詩，詩歌描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構成的山林秋色圖。字里行間流露出詩人對大自然美景熱愛之情。

二、品味想象，欣賞意境

1、“緊扣詞句”。

讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。

這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)

2、“想象漫游法”。

提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

3、品析詩句，深入體會感情：

（1）整首詩哪一處的景色給你留下印象最深？

（2）讀詩，從哪些地方你能體會到詩人對秋天的喜愛之情？（根據詩句發表自己的見解）

（3）看圖想象：在石徑蜿蜒、白云繚繞的秋山深處，有人家居住。詩人被一片火紅的楓葉吸引住了，不禁停車觀看，發出了“霜葉紅于二月花”的感嘆。如果你就是詩人，此時你會想到什么？

三、指導誦讀詩句

同學們，你覺得眼前這情景怎樣？詩人看著看著，竟不禁高聲吟誦起來，現在你就是詩人，請你來到畫面前高聲吟誦。

1、學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?)

2、學生匯報，教師歸納，教給方法：

(1)帶著贊美與熱愛的感情夫讀。(確定基調)(2)讀出節奏感。分辨重音區別語調劃分節奏

3、改變形式，反復誦讀。

(范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)

四、練習與拓展

1、出示課后“我會填”，引導學生填寫。

2、誦詩會。學習伙伴還會背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽。還可以教同組同學背一首自己課外學的古詩。

第二篇：4、古詩兩首教案

4、古詩兩首

教材分析：

本課中的兩首古詩都是描寫秋景的。讀了之后，我們會被詩中所描繪的深秋美景所深深陶醉。《贈劉景文》寫的是秋末的景色。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點。其中描寫菊花傲寒斗霜的氣慨，間接表達了對人的敬佩之情；《山行》描繪的是秋之色，展現出一幅動人的山秋色圖。內容形象生動，色彩明麗，尤其“霜葉紅于二月花”給了使我們以美的享受。兩首詩都配有插圖，便于對詩意的理解。教學目標：

1、會認10個生字，會寫6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課外的古詩。教學重點： 識字寫字，朗讀感悟 信息資料

1、字詞卡片、圖片。

2、收集作者資料以及其它相關的詩句。

教學過程：

第一課時《贈劉景文》

一、導入新課

1、昨夜又下了一場秋雨，天氣更涼了，秋意也更濃了，真是一場秋雨（一場寒），十場秋雨（要穿棉）。在這有著濃濃秋意的日子里，讓我們也來學一首描寫秋天的古詩。

2、（出示古詩：《贈劉景文》）

齊讀課題：正音——劉、贈（讀準平舌音、后鼻音）

贈就是？（送）送給別人的都是寶貝，所以是？（貝字旁）贈送什么？（贈送這首詩）

誰寫詩送給誰？（蘇軾寫詩送給劉景文）我們以前還學過這樣的古詩嗎？（《贈汪倫》）

3、那蘇軾為什么要把一首描寫秋景的古詩送給劉景文，詩中又描寫了秋天怎樣的景色呢？請大家自由讀一讀古詩，注意把字音讀準。

二、初步感知，學習生字詞

1、生自由讀古詩

2、指名分句讀古詩——隨機正音

擎（后鼻音）殘（平舌音）橙（翹舌音 后鼻音）

3、識記字形，感知字義

擎：手字底——做動作，下面是個手，向上托。

擎雨蓋就是？（撐開的雨傘）猶：比一比：優——猶 猶有：還有 君：擴詞（正人君子、君主、太上老君、夫君）

這些都是有地位的男性，君是古代對男子的尊稱，文中指的是誰？（劉景文）須：畫一畫：三個撇就是男人的胡須 橙、橘：都是木字旁，都是指果樹。

4、去拼音讀古詩

提示停頓、出示抑揚頓挫的“頓”：

荷盡／已無／擎雨蓋，菊殘／猶有／傲霜枝。一年好景／君／須記，最是橙黃／橘／綠時。

三、賞析詩句，把握詩蘊

1、詩中描寫了秋天的哪些景物呢？ 課件點紅：（荷葉、菊花、橙子、橘子）

2、理解：荷盡已無擎雨蓋

（1）深秋時節，荷葉已經怎么樣了？ 讓我們一起跟隨著詩人走進荷花池中。（課件出示初夏——盛夏——深秋荷葉圖片）（2）在初夏時節，荷葉、荷花是怎么樣的呢？（荷葉小小、嫩嫩、尖尖的，荷花含苞待放。）——“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。（3）到了盛夏時，荷花怒放，荷葉又是怎樣的？（大大的，圓圓的，綠綠的。）

就像是？（綠色的大圓盤，一把撐開的綠色雨傘。）（課件出示：擎雨蓋）——“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。（4）現在到了深秋，荷花荷葉又是怎樣？

（荷花已經凋謝，荷葉已經枯萎了，只剩下枯枝敗葉。）所以作者說：（課件出示：荷盡（凋謝）已無擎雨蓋。）

（5）深秋時節，荷花早已凋謝了，已經看不見像雨傘一樣撐開的荷葉，只剩下了枯枝敗葉。

指導朗讀：讀出凋謝的無奈，語調平直舒緩，聲音稍低，表現深秋的蕭瑟凄清?！耙褵o”要適度強調、加重。指名讀——師指導——女生讀

3、理解：菊殘猶有傲霜枝：

（1）荷花荷葉已經枯萎衰敗了，那深秋時節的菊花呢？讓我們一起去看看。（課件出示：菊花圖）

深秋的早晨，氣溫已經降到零攝氏度以下，地上結了？（厚厚的一層霜）在這樣寒冷的季節里，菊花怎么樣？

（菊花已經凋謝了，但是它的枝條還在風中挺立著。）（2）菊花已經凋謝殘敗了——菊殘

但它的枝條不畏嚴寒，依然挺立在風霜中，似乎在與風霜作斗爭，這就是——傲霜枝。

聽聽，它似乎挺直了腰，對著風霜說些什么？

（生想象說話，引導學生感受菊花的勇敢、堅強，遇到苦難不屈服。）

（3）指導朗讀：讀出作者的欣喜之情。聲音稍高，強調“猶有”。重讀“傲霜”，表現出菊花高傲不屈的精神。指名讀——師指導——男生讀

4、理解：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。寒冷的深秋，荷葉枯敗了，菊花凋零了，只剩下它的殘枝卻帶著孤風傲骨，挺立于霜雪中，多么蕭條多么衰敗的季節??！可蘇軾卻說：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。

這蕭條、衰敗的秋天怎么是一年中最好的季節呢？

（雖然花兒凋謝，枝葉枯萎，但是橙子黃了，橘子綠了，水果都成熟了。）成熟了，豐收了的僅僅是橙子和橘子嗎？走進果園，走進田野，還有什么也獲得了大豐收？

（梨白了，柿子紅了，稻子彎下了腰??）

原來，秋天帶給我們的不僅僅是衰敗，更有橙黃橘綠的美景，豐收的喜悅。指導朗讀：讀出橙黃橘綠的美麗，豐收的喜悅，語調高亢，充滿希望。指名讀——師指導——全班齊讀

四、聯系寫作背景，深入理解

1、春華秋實，這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機?？墒牵@樣一首描寫秋景的詩，詩人為什么要贈送給劉景文呢？讓我們一起來看一看資料。

（課件出示：蘇軾在杭州當知府的時候，認識了劉景文，因為他很有才華所以受到了蘇軾的賞識，兩人的交情很深。蘇軾寫這首詩給劉景文的時候是元佑五年，此時的劉景文年紀已經很大了，差不多到了人生的中晚年了，可是還是沒有受到重用，他的才華沒有地方施展。）

2、蘇軾寫傲然挺立在風霜中的枝條，寫秋天豐收的景象送給劉景文，是想鼓勵他？

（你雖然年紀不小了，都過了中年，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段。珍惜這大好時光，堅持不懈，一定會獲得成功的。）

3、劉景文離開了，但他每當想起遠方的朋友，總會呤誦這首詩，劉景文會懷著一種怎樣的情會來呤誦這首古詩，請你們試試。（生試背古詩）

受到了蘇軾的鼓勵，劉景文終于嶄露了頭角,后來他還受到了宰相王安石的賞識,做了官,有了施展才華的舞臺?！耙荒旰镁熬氂?，最是橙黃橘綠時?！笔淖值膭钪镜脑娋湟渤闪饲Ч偶丫洹Ｄ馨堰@首詩背下來嗎，把這富有哲理的詩也送給自己好嗎？——生齊背古詩

五、指導書寫

1、出示要寫的字：首、劉、枝、記，學生認讀。

2、學生觀察字形，交流怎樣書寫。

3、教師示范，學生評價。

4、學生練習。小組展示，欣賞評價。

第二課時《山行》

一、創設情境，導入課題

1、小朋友們，上一節課，我們學習了一首描寫秋天的古詩，我們一起來背誦一下吧。（齊背《贈劉景文》）

2、就像蘇軾說的，秋天是一年中最美好的季節，但美麗的又何止是橙黃橘綠啊！到了深秋時節，滿山遍野的楓葉，一片火紅，你們想不想去看看那山上的紅葉?。ㄕn件播放：香山的楓葉）

這么美麗的景色，如果是畫家看到了就會？（畫下來。）如果是詩人看到了？（就會寫成一首詩）

3、唐代就有一位叫杜牧的著名詩人，他在山中行走的時候，就被那深秋的美景所吸引，觸景生情，寫下了千古傳頌的名詩——山行。（課件出示：《山行》）

4、“行”是什么意思？（行走）“山行”呢？（在山上行走）

那么詩人杜牧在深秋時節的山上行走都看到什么呢？ 請小朋友們自己去古詩中讀一讀，找一找，注意把字音讀準。

二、初步感知，學習生字詞

1、指名分行讀古詩——正音

徑（后鼻音）楓（后鼻音）斜（xié）古時候讀（xiá）

2、識記字形，感知字義 徑：比一比：經——徑

雙人旁的字往往和行走和道路有關，徑指的就是？（小路）

那直徑就是？（筆直的小路）山徑就是？（山上的小路）

石徑就是？（石頭鋪成的小路）于：比一比：于——干

擴詞：（大于、小于、等于。）——于就是拿兩件事物做比較。斜：余+斗 反義詞：直

3、去拼音讀古詩

提示停頓、出示抑揚頓挫的“頓”：

（課件出示：遠上寒山／石徑斜，白云深處／有人家。

停車坐愛／楓林晚，霜葉紅于／二月花。）

三、賞析詩句，把握詩蘊

1、深秋時節，詩人杜牧在山上行走都看到哪些景物呢？ 請大家再去讀古詩，配合課文插圖去詩中圈一圈。（課件點紅：寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉）

2、理解“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。”（1）秋天的山，為什么被稱為寒山呢？

（因為深秋時節，天氣比較寒冷，山上有陣陣寒風吹來，被稱為寒山。）在這樣的山上行走，你一路上看到的花草樹木都？（花都凋謝了，草都枯萎了，樹葉也落光了，光禿禿的。）滿山枯黃的樹枝雜草，讓人有一種什么感覺？（一種荒涼的感覺）所以秋天的山也叫做寒山。

（2）就在這座帶著陣陣寒意的山上，有一條？（師指圖片）（有一條石頭鋪成的小路。）

這條小路怎么樣？（彎彎曲曲地伸向遠方。）這就是“遠上寒山石徑斜。”

（3）這彎彎曲曲的山路一直通向哪里呢？我們順著山路往上看看，你看到了什么？（師指著圖片）（看到了白云繚繞在山頂上。）

就好像是？（人間仙境一樣。）這就是“白云生處” 仔細看看，在云霧繚繞之中，隱隱約約還能看到？（隱隱約約看到好幾戶人家。）

這也許就是？（杜牧要拜訪的朋友的家。）（4）指導朗讀：讀出秋景的寧靜、悠遠。指名讀——指導——女生讀——齊讀

3、理解：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！?/p>

（1）寒山、石徑、白云、人家，映入我們眼簾的首先是這么一幅寧靜、悠遠的景象。詩人坐在馬車上，忽然叫道：“停！停！停！”這是因為什么呢？他看到什么呢？

（看到了美麗的楓樹林。）

（2）傍晚，在夕陽照射下的楓林，到底沒在哪里呢？我們一起去看看。（課件出示：夕陽下的楓葉圖）這一片片的楓葉，紅得像？

（紅葉像天邊的火燒云那樣鮮艷，那樣壯觀。紅葉像喝醉了酒似的姑娘，多么嬌艷。??）

難怪作者說：停車坐愛楓林晚——（霜葉紅于二月花。）那經過風霜吹打的楓葉，真的是比？（二月的花還要紅。）

（3）這紅得像火一樣的楓樹林，在晚霞的映照下更加絢麗，更加紅艷。吸引了匆匆趕路的詩人杜牧，讓他也忍不住停下腳步來細細欣賞。指導朗讀：讀出楓葉經過風霜后的紅艷與堅韌。指名讀——指導——男生讀——齊讀

4、全班齊讀古詩

四、整體感知，體會詩情

1、想象畫面，整體感知

你們真是了不起，不僅自己讀懂這首古詩，還讀得很有感情。那么，誰能看著畫面，邊想象邊用自己的話再來描繪這深秋的山林景色？ 生看圖自由說——指名交流

2、配樂背誦

（1）指名看畫面背誦詩（2）配樂齊誦古詩

五、指導書寫

1、出示生字：楓、于。學生認讀，2、觀察字形，說說怎樣識記和書寫。

3、教師示范，提示重點筆畫。如“楓”字的“木”字旁的捺變成點等。

4、學生練習。小組點評。

六、練習與拓展

1、出示課后“我會填”，引導學生填寫。

2、同學們，這節課我們通過正確流利地讀古詩，看圖片想象畫面，理解詩意，學完以后再有感情地朗讀這首古詩，希望同學們以后也運用這樣的方法多讀、多背古詩。

補充誦讀有關杜牧寫的秋天的古詩：（課件出示）

秋夕（杜牧）

銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。

天階夜色涼如水，坐看牽?？椗恰?/p>

第三篇：4古詩兩首

4、古詩兩首

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩。2．學會本課的3個生字，理解詞語及詩句的意思。

3．想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對自

然美和藝術美的鑒賞能力。教學重難點： 教學重點：

1．通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境，熟讀成誦。2．結合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。教學難點: 1．誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。

2．透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。教學準備：課件 教學時間： 兩課時 教學過程：

第一課時

一、調動積累，揭示課題

1．啟發學生回憶背誦過的描寫春天景色的古詩。

2．引出詩題“江南春”：顧名思義，江南的春天。全詩描寫了江南

春天的綺麗景色。

3．介紹作者：杜牧，字牧之，今陜西省西安市人。二十六歲中進土曾做過幕僚，很不得志。他關心民生疾苦，在任地方官期間為人民做了一些好事。他和李商隱齊名，世稱“小李杜”。

二、自學古詩，整體感知 1．學生自由誦讀古詩。

要求：（1）讀準字音，注意節奏。

（2）邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。2．借助工具書，自己理解詩意。3．小組合作學習，弄懂詩意。

（板書詩題：春日偶成）教師簡介作者程顥。[程顥（1032-1085），北宋著名儒家學者。字伯淳，號明道。河南洛陽人。少年時曾與胞弟程頤同學于當時名儒周敦頤。嘉祐二年（1057年）登進士第。歷官鄠縣主簿、上元縣主簿、澤州晉城令、太子中允、監察御史、監汝州酒稅、鎮寧軍節度判官、宗寧寺丞等職。在政治下，他雖然堅決反對王安石新政，但并不成司馬光等舊黨官僚東山再起后對王安石集團貶逐無遺的政策。程顥與其弟程頤同為宋代理學的主要奠基者，世稱“二程”。因二程兄弟長期講學于洛陽，故世稱其學為“洛學”]

二、自讀古詩，疏通文字

1．學生自由讀《春日偶成》。（要求同前首）2．集體交流對詩歌的理解。

（1）指名提出自己不理解的詞句，互相啟發。（2）邊讀邊引導想象，逐句談理解。

（3）師生小結：

一、二句寫景——云淡、風清、花紅、柳綠，加上近午的陽光，長流的河水，多么自然有致的大好春景??！

三、四句抒情——生處這宜人的春色中，詩人完全陶醉了，可有誰 知道他內心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢！

三、反復品味，精讀古詩

1．學生自由讀古詩，思考：從字里行間感受到詩人程顥怎樣的心情？

2．集體交流，通過誦讀、言說表達自己對詩歌內涵的理解。3．反復練讀，熟讀成誦。

四、合作探究，拓展延伸

1．學生再讀兩首古詩，思考：讀了這兩首寫春景的古詩，你想到了什么？然后交流。（提倡引用詩中原句，學以致用。）

2．回憶自己看到的春景，開展“春游歸來”賽詩會（既可背誦其它寫春天的古詩，又可以自己創作。）

五、布置作業

1．背誦并默寫《春日偶成》。2．改寫《春日偶成》。板書設計： 江南春（杜牧）

鶯啼 綠映紅（寫景）村郭 酒旗風

南朝 寺（抒情）

第四篇：4 古詩兩首

4、古詩兩首

教學目標：

1、會認10個生字，會寫6個字。

2、正確、流利、有感情朗讀課文、背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

3、喜歡背誦古詩，背誦課文以外的古詩。

教學重點：學習生字詞；朗讀、背誦，在反復誦讀中，感悟詩歌的韻味和意境的美好。

教學難點：“擎雨蓋、傲霜枝、坐”的意思。課時安排:2課時。教學過程：

第一課時

一、談話導入

同學們，秋天到，大地還會發生什么變化呢？今天，我們來學習兩首寫秋天的古詩。板書：古詩兩首。指導書寫“首”。宋朝的蘇軾和唐朝的杜牧用獨特的語言表達了對秋天的喜愛，我們先來看看蘇軾的《贈劉景文》

二、初讀古詩

1、簡介作者，解釋題意

蘇軾是宋朝著名的文學家，書畫家為“唐宋八大家”之一?！顿泟⒕拔摹愤@首詩是詩人贈送給好友劉景文的一首詩。教學“劉”，指導書寫。

2、通古詩。

（1）自由讀古詩。

（2）小老師帶讀生字。[ 出示生字卡片 ]

（3）再讀詩句。（個別讀——齊讀）[ 持圖展示詩句 ]

3、初步理解詩意。（1）、請同學們再去讀讀詩句，圈出不理解的詞語。（2）、學生質疑。（3）、師生共同釋疑。出示課件，幫助理解擎雨蓋、傲霜枝。

你見過霜嗎？冰箱里白色的東西就是霜。北方秋天氣溫很低，地面上或草葉上全凝結一層薄薄的白色冰晶，就是霜。

4、再次放聲朗讀全詩。

三、朗讀激情

1、邊讀邊想象：你都看到了什么？哪一句詩告訴你的。

2、詩人認為最美的的是什么呢？

3、這么美好的秋天，假如能用我們的朗讀表達出來那該多好??！誦讀。

出示圖畫，指名配樂朗讀?！?/p>

學生自由練讀?！?/p>

賽讀，比一比看誰讀得最有感情。

4、用自己喜歡的方式背誦。

（學生的閱讀古詩的實踐，切不可用復雜的分析來替代，要讓學生在反復的誦讀中悟意、生情。）

四、拓展升華

1、古往今來寫秋天的詩歌還有很多很多比如《子夜吳歌》、《灞上秋居》、《秋夕》等等，老師這里有一首《秋夕》請同學們自由讀，你從哪些地方看出是寫秋天的？都寫了秋天的哪些景色？ [ 《秋夕》圖片 ]

2、學生自由讀詩歌

3、交流匯報

4、同學們秋天是金色的，秋天是神秘的，秋天是豐收的，秋天是喜悅的，讓我們用最飽滿的熱情來贊美秋天吧，齊誦《贈劉景文》。[ 掛圖展示《贈劉景文》]

5、秋有秋的豐滿，春有春的華麗，夏有夏的激情，冬有冬的神韻，蘿卜白菜各有所愛，你還喜歡哪個季節呢？知道這個季節有哪些詩句嗎？[ 出示春、夏、冬詩 ]（不使學生的思路受到束縛，感知一年四季不同的享受，激發學生熱愛生活。）

五、書寫鞏固

1、指導要寫的字 “枝”、“記”，學生認讀。

2、觀察字形，想想可以用什么方法記住這幾個字

3、老師示范

4、學生練寫。

六、作業

1、收集有關秋天的文章

第二課時

一、復習鞏固

1、出示生字卡片，認讀生字

2、挑戰小老師背誦古詩《贈劉景文》

二、談話導入

同學們，上節課我們陶醉于宋朝蘇軾所贊美的秋色里，領略了秋天果實累累的豐收景象，這節課我們再次走進秋天，看看唐朝著名詩人杜牧是怎樣描寫秋天的。一起來學習《山行》?！渡叫小肥嵌拍脸酥R車在山上行走時看到深秋的美景而即興寫下的一首贊美了秋天的詩。

三、讀通詩句

1、請同學們自由讀讀《山行》，把古詩讀通，注意讀準生字字音。[掛圖展示《山行》]

2、小老師教生字

3、比賽讀

4、齊讀詩句

四、師生研讀

1、邊讀詩邊想象，詩人在山上行走看到哪些景物？作者對這些景物的感情是什么？在書本上找出個詞來（愛）

2、他愛這里的山，愛這里的石徑，他最愛的是什么？詩人為什么愛這里的霜葉？學習“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！崩斫狻白薄Ｒ黄瑮魅~是火紅的，那一樹的楓葉像什么？讓我們感覺到什么？ 一棵的楓葉讓你感覺到美，那滿山的楓葉讓你感覺到什么？我們再來把詩的最后兩句讀一讀。

3、學習第一句。白云生處有人家，這個人家看起來怎么樣的？在這里我們仿佛看到了人們的幸福生活，仿佛聽到人們的歡歌笑語。把我們的感覺溶入進去讀一讀。

五、誦讀激情

1、整首詩哪一處的景色給你留下印象最深？

2、這么美的景假如能把它讀好就更美了。（范讀——個別讀）

3、學生背誦。

六、課外拓展

從古至今文人墨客除了用詩歌來贊美秋天之外還用什么語言來贊美秋天的美景呢？

七、書寫練習

1、書寫生字“于、楓”。

2、完成“我會填”。

第五篇：4古詩兩首

聞官軍收河南河北 ?

教材分析：

《聞官軍收河南河北》是人教版六年制小語教材第十二冊第十五課《古詩兩首》中杜甫所寫的一首詩。此詩為杜甫生平第一首快詩，盡情抒發了失地被收復后作者的喜悅心情，表達了作者對國對民深沉熾熱的愛。

教學目標：

1、理解詩句含義，體會古今部分詞義的不同。

2、有感情朗讀并背誦全詩。

3、分工合作，自學自悟。

4、進入情境，體會情感。

教學過程：

一、激情導入

1、師：同學們，一千兩百年以前，一位偉大詩人，因為高興到了極點而流下了眼淚，他叫杜甫，認識嗎？

2、請生介紹查找的有關杜甫的資料。

3、師：同學們，查找資料是一種很好的學習方法，希望大家能常用。今天，老師將給大家帶來一個驚喜，想知道是什么驚喜嗎？

今天，我把杜甫給請來了！

讓我們懷著崇敬的心情，用最隆重的方式有請他的到來！（生鼓掌?。?/p>

4、出示杜甫肖像

①師：目光深邃幽遠，胡須濃密有致，飽受生活的艱辛和磨難。忽然，傳來喜迅，朝廷的軍隊收復了薊北，如春雷炸響，驚喜的洪流一下子沖開了詩人郁久的情感閘門，噴薄而出杜甫生平第一首快詩。

②板書：聞官軍收河南河北。

③指生讀

④師：同學們，讓我們把勝利的消息告訴前來聽課的所有的老師吧！（學大聲齊讀）

二、分工合作，自學古詩

1、導語：讓我們一起走進杜甫的詩中！

2、出示課件（詩全文），請一生讀。

3、詢問學生學習古詩有什么好的方法。

4、分組自學古詩，每組安排小組長、記錄員、匯報員。

5、學生匯報。

6、師幫助重點理解以下詞：

涕淚 妻子 青春 放歌 縱酒 漫卷

并體會加橫線詞，古今含義的不同。

7、知識講解：

巴峽、巫峽在四川，襄陽在湖南、洛陽在河南，跨越了三個省，詩人卻覺得非常輕松地回到自己的家鄉，可以看出？（引生說杜甫心情很高興。）李白的一句詩和此有異曲同工之妙，哪一句？（兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。）

8、生讀詩，并把意思連貫說一說。

9、用一個詞表示杜甫當時的心情。教師送詞并板書：喜極而泣。

三、悟境讀書

1、導語：杜甫不是愛哭的人，但在寫這首詩之前，他也曾流過淚，你看！

2、出示掛圖（戰馬、鐵蹄、國破山河），播放音樂加以配合入境。師：看到了什么？

哪些人倒在了敵人的鐵蹄之下？

3、導語：此時此刻，深入正在抒發著自己關心國家國心民生的壯闊胸懷！

4、幻燈出示杜甫《春望》，請生配樂朗讀。

5、師渲染氣氛：本是百花盛開的春天，杜甫卻對著花兒流淚，聽到鳥的鳴叫也感到揪心，你們說，他流的是什么樣的淚？（悲傷、憤怒）

6、師：現在朝廷的軍隊收復失地了，你們開心嗎？你會用什么方式表達自己喜悅的心情呢？（喝酒、放歌、流淚、寫詩……）

7、請生讀《聞官軍收河南河北》，再請生評價。

8、全班配樂讀詩（一人一句）；教師參與其中示范朗讀；生齊讀。

9、杜甫的家鄉在哪？（洛陽）

師介紹洛陽并幻燈出示司馬光《洛陽看花》，讓學生感受洛陽之美。

10、導語：洛陽美嗎？想不想到洛陽走一趟？請生讀最后一句，請小組讀最后一句（評：到了巫峽），請大組讀最后一句（評：到了襄陽），請全班讀最后一句（評：洛陽到了?。?/p>

11、導語：同學們，洛陽真美，你們看見了嗎？

12、讓學生做動作（踮起腳看），并發出嘖嘖的贊嘆聲。

13、請一生上講臺說看見了什么，并作指導。

14、請學生張開想象的翅膀，把看到的洛陽美景用兩三句話寫下來。

15、學生讀自己描寫洛陽美景的句子。

16、導語：杜甫曾寫過：“露從今夜白，月是故鄉明”再不美也是自己的家鄉?。「螞r，洛陽如此之美，也難怪杜甫聽到勝利的消息會高興的流下淚來。

17、再次齊讀全詩。

四、延伸發散

1、我們的生活中有沒有讓人高興得流淚的事？（提示：奧運健兒領獎時，臺灣同胞大陸同胞團圓時）

2、引導說出共同點。

3、導語：臺上一分鐘，臺下十年功，當五星紅旗在奧運賽場冉冉升起的時候，運動員所有的辛勞都得到了肯定，他流淚了。

臺灣同胞和大陸的兄弟姐妹分散了幾十年，日日盼，夜夜盼，終于歡聚一堂，所有的期盼都化作了幸福的淚水。

他們有一個共同點：在圓滿之前，都付出了常人難以想象的艱辛或者是煎熬。想一想，這里，杜甫也高興得流淚了，在朝廷軍隊收復失地之前，杜甫過著一種什么樣的生活呢？

4、生：討論回答。

5、導語：同學們，現在杜甫再也不要過這種滇沛流離的生活了，他可以回到自己的家鄉了，他能不高興嗎？他能不流淚嗎？

6、讓學生帶著充分的情感背誦這首詩。

7、再看一眼杜甫，想對他說些什么？

8、生說話訓練。

9、小結：

對于每個愛好文學的人來說，對于每一個愛好歷史的人來說，對于每一個愛國的人來說，杜甫應該成為我們心中永遠的偶像！

讓我們再次用最隆重的方式表達我們對杜甫最崇高的敬意?。◣ьI生鼓掌）

第二課時

示兒

教材分析 《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆，詩中的作者以遺囑的口吻，表達了對收復失地、洗雪國恥、重新統一祖國的無比渴望。全詩字句發自肺腑，悲憤交集，真摯感人。教學目標： 了解詩人及寫作背景，能較好地朗讀詩歌，熟讀成誦，會默寫。2能通過自主學習與合作探究，掌握詩詞大意，把握詩歌內涵，理解作者思想感情。

3體會本詩強烈的愛國主義情感，從而加強對學生的愛國主義教育

教學過程：

一、激趣導學

（課件出示圖片）同學們，大家知道宋朝嗎？（知道）在那茍延殘喘的南宋，一個除夕之夜，一位85歲的老人，在燭光明滅之中，僵臥病榻，老淚縱橫，手指北方，他把兒子叫到床前，斷斷續續地說出了自己的遺囑（學生如不明白，可改為臨終遺言），大家猜猜，他遺囑的內容是什么呢？（學生猜測：可能是擔心子女，也可能是財產的分配）教者評價正確與否。是啊，他臨終之時，只寫了一首七言絕句，這短短的二十八個字，卻沒有一字提到家事，但卻包含了他最熾熱的情感！今天就讓我們走近這位讓人肅然起敬的老人——陸游，學習他的絕筆詩——《示兒》（板書課題、作者）設計意圖：這是一首特殊的詩，描寫的是陸游臨死時瞬間的感受，流露的其實是作者一生情感的積淀，可謂一首詩，一個人。用當時的情景再現，學生的猜測開篇激發了學生的學習熱情，奠定了他們的感情基調。

二、自主學習

（一）文識

1、交流預習：說說你對陸游的了解吧!請你把收集到的有關陸游的資料與大家交流一下。

2、（課件展示）陸游（1125一1210年），字務觀，號放翁，是我國杰出的現實主義愛國詩人。他的一生經歷了北宋的末年和南宋的前半期。正是我國歷史上民族矛盾異常尖銳的時代。在他的一生和他九千多首詩中，始終貫串和洋溢著強烈的愛國主義精神，從而形成了他詩歌創作的最顯著的特色，奠定了他在祖國詩壇上的崇高地位。他在臨終前寫的《示兒》詩，更是一首感人至深、傳誦千古的名作。

設計意圖：“詩言志，歌詠懷”，陸游在詩中流露的深沉情感與他所處的環境的有著極大的關聯。因此，想進一步體會詩人的情感就必須了解詩人及創作詩歌的背景。

（二）整體感知

1、解題

看到詩題《示兒》你是怎樣理解的？“示”是什么意思？（“示”使人知道。也就是“指示、告示”的意思?！笆緝骸笨梢哉f告訴兒子，也可以說給兒子們看的詩。）

2、教師配樂范讀，正音，句讀（多媒體課件）祭（）乃（）

死去／元知／萬事空，但悲／不見／九州同。王師／北定／中原日，家祭／無忘／告乃翁。

3、學生用自己喜歡的方式自由朗讀（播放音樂）

遵循老師的讀法，朗讀詩歌，讀的時候，把字音讀準確，句子讀通順，注意詩句的內部停頓。

4、學生代表有感情朗讀。

設計意圖：從教師范讀到學生練讀，再由學生匯報讀到正音，掃清字詞障礙，為感情朗讀做好準備。

（三）釋義： 粗通詩意：

1、組織學生再讀古詩，自學古詩，體會詩意。

2、教者引導釋義第一句（多媒體課件）

“死去元知萬事空”：“元知”本來就知道，“萬事空”什么都沒有了的意思。理順這句話時需增補詩句中原來省掉的“我”，還需按我們今天的語言習慣調換詩句中詞語的順序。這句詩是說：我本來就知道人死了，就什么都沒有了。

2、學生結合書下注釋，參考書自主完成釋義，教師糾錯。“但悲不見九州同”，“但”只?！熬胖萃敝溉珖y一。理順這句話時需調換詩句中“悲”的詞序。這句的意思是：只是為看不見全中國統一而感到悲傷。

“王師北定中原日”，“王師”指南宋軍隊?！岸ā逼蕉?，收復。“中原”淮河以北被金兵占領的地區。這句的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的那一天。

“家祭無忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗?！盁o”同“勿”，不要。“乃翁”你們的父親。這句的意思是：家祭的時侯不要忘了（把收復中原這件事）告訴你們的父親。

3、把整首詩的意思連起來說一說

注意句子與句子之間有的地方還要增加一些詞語，使句子的聯系更緊密。

這首詩的意思是：我本來就清楚地知道，人死了世上的什么事都和我沒有關系了，只是為看不見全中國的統一而感到悲傷。到了宋王朝的軍隊向北方進軍收復中原的日子，你們祭祀祖先時，千萬不要忘記把這個消息告訴你們的父親。

4、在理解詩意的基礎上指名朗讀。

設計意圖：教師引導釋義第一句，然后學生遵循教師的方法，以自學為主，提高學生的自學能力，通過查字典、看注釋、查找資料，學生是完全可以讀懂詩句，理解詩意，體會作者的思想感情的。

三、合作探究

1、細品詩意

了解了詩意，那么現在請大家再認真讀詩，仔細品味，從詩中你體會到了什么，是從哪些詞語、哪些詩句中體會到的？學生先自己品讀畫出有關的詞句，然后小組交流，教者指導，參與其中。

2、組織全班交流。

（1）從“元知”“但悲”對比寫出詩人愛國之情，死對他來說無所畏懼，唯一掛念的是祖國的統一大業。

A、課件出示地圖，用色塊標識淪陷的土地：此時的中原大地是怎樣的情景？

B、此時在陸游的心中只有一個聲音，那是什么？（板書：悲）C、體會詩人“悲愴的心境”： 師：看我這一生立志為國破敵----出示：少年陸游---上馬擊狂胡，下馬草軍書。壯年陸游---天下可憂非一事，書生無地效孤忠。老年陸游---僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

設計意圖：出示詩人在不同時期的卻擁有共同主題的詩句，師生引讀，使學生在濃厚的情感氛圍下感受貫穿詩人一生的愛國情懷。

D、激情引讀。指導朗讀：面對死亡，坦然自若，體現了詩人豁達的生死觀，但對國家他卻念念不忘，這種愛國之情是多么執著、深刻呀！讓我們帶著這種敬佩之情讀一讀。（師讀前部分，生接讀后面詩句）（2）

三、四句詩文表達出作者堅定的信念和“悲壯”的心愿，充分體現了年邁衰老的陸游愛國、報國之情，從中受到了感染，加深熱愛祖國的情感。

引讀“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”

A、師：想我中原骨肉同胞依然泣淚胡塵，大好河山無顏色，而今就要撒手歸去，只盼得——（生讀）

B、師：想我神州陸沉之恨猶未雪，平生志業百無一酬，而今就要撒手歸去，只盼得——（生讀）

C、師：一切都來不及了，來不及了，只盼得——（生讀）

3、最后小結：一個“悲”字讓我們體會到了詩人臨終不見九州同的悲傷，讓我們從他的“悲之切”中體會到了他對國家的“愛之深”。（板書：忠）詩人胡應麟曾謂此詩“忠憤之氣，落落二十八字間。”下面就讓我們飽含深情再來讀這二十八字。）

4、此時此刻，陸游的二十八字愛國詩一定深深的印在了你的心中，哪位同學能飽含深情的背誦一遍。

設計意圖：當閱讀到達一定的程度時，學生的目光不再停留于文字表面，而是強烈地想去追究文字背后所蘊藏的更豐富的內容，新的閱讀期待由此產生。在閱讀過程能隨陸游的悲而悲，隨陸游的盼而盼，詩中所表達的情感真正進入學生心中，這份因語言文字而帶來的感動最終沉入學生的生命，達到誦讀的效果。

五、總結全文 結束語：（播放音樂）同學們，現在你們知道這位老人留下的遺囑是什么了嗎？它是陸游念念不忘的被女真貴族霸占著的中原領土和人民，是對祖國重新統一熱切地盼望，是執著、深沉、熱烈、真摯的愛國激情！（板書：愛國之情）

設計意圖：言為心聲，有如此詩歌，必有如此詩人。結尾處，再贊詩人，再讀詩歌，詩人合一，與開篇照應，余音裊裊。

六、課后作業：會默寫《示兒》，收集有關愛國的詩歌。