第一篇：公開課〈七步詩〉教案

《七步詩》教學設計

大營希望小學：張江華

教學目標

1．能借助拼音認讀本課4個生字。

2.了解《七步詩》的由來，能大致了解古詩的意思。

3、進入詩的意境，體會詩人的感情，并有感情朗讀課文。

教學重點和難點

1、有感情朗讀古詩，背誦古詩。

2.體會詩人的感情，教育學生要相互關愛。教學準備：

1、多媒體。

2、課件

教學過程：

一、導入。

1、出示曹植像（課件出示）

師問：同學們，這個人你們認識嗎？（學生回答）

2、對，他今天我們要學習的《七步詩》作者：曹植，有誰知道《七步詩》是怎么寫出來的嗎？出示課題：《七步詩》

3、簡介曹植和《七步詩》的由來。（PPT出示）(2分)曹植（192－232）三國時魏（國）詩人，字子建，著有《曹子建集》，存詩80余首、賦文40余篇。10余歲便誦讀詩、文、辭賦數十萬言。南朝詩人謝靈運說：天下才有一石，曹子?。ú苤玻┆氄及硕罚业靡欢?，天下共分一斗。從后人的稱贊中，可見曹植的才學非同一般，有著極高的文學造詣，也從而有了才高八斗的說法。

曹植是曹操第三個兒子，他有個哥哥叫曹丕，兩人是親兄弟。因曹植有非凡的才華，曹操很疼愛他，遭到曹丕的嫉恨。曹丕當上魏國的皇帝之后，怕曹植跟他爭奪王位，就想迫害他，于是就宣他入宮，要他在七步之內做成一首詩，做不出來就把他處死。曹植知道哥哥存心要害死他，又傷心又憤怒。他強忍著心中的悲痛，努力地想著想著??果然，他在七步之內就作了一首詩，當場念了出來。因為這首詩要求在七步之內做成，所以叫《七步詩》。（板書）曹植也因此而保住了性命。

4、出示：曹丕迫害曹植的視頻。（播放PPT）

5、齊讀課題?；仡檶W古詩的方法。

同學們，復習學習古詩的方法，回憶一下我們是怎樣學古詩呢？（熟讀詩句、理解詩意、體會情感、有感情地朗讀詩句。）

二、學生熟讀古詩

1、現在知道怎樣學習古詩了，請同學們自由讀古詩，注意把字音讀正確，把詩句讀通順。（出示）

1）自由讀古詩 2）、同桌互讀。

3）、指名讀。評議（讀出感情）4）、再指名讀。再評議（要求讀出節奏）5）、師范讀。（讀出節奏）（出示）6）、全班齊讀

2、自主理解詩句意思。

接下來請大家默讀這首詩，讀的時候認真看看下面的注釋，如果遇到不理解的字詞可以查查字典，問問同學或老師，然后再想想這首詩大概講了什么？

1）生自學古詩，弄懂詩句大意。

2)、小組合作，大家把你理解的詩句的意思講給你小組的人聽，他們有什么建議或給予你什么樣的評價？一會我們以小組的形式匯報，看看哪組同學能獲得這次匯報機會。

3、檢查引入意境，理解詩句所表達的作者的思想感情。

通過剛才小組同學匯報，我們了解詩的大概意思，下面我要提幾個問題考考大家對這首詩的理解是否更加透徹，不知大家有沒信心接受老師的考查。

1）“豆在釜中泣”中泣是什么意思？（哭泣）2）文中字面意思是指什么在哭泣？（豆子）3）它為什么而哭泣呢？（萁在釜下燃）

4）僅僅是因為被箭熬嗎？（引出：本是同根生，相煎何太急？）5）我們生活中煮豆時豆會“泣”嗎？（不會）作者為什么要這樣寫呢？（因為萁在釜下燃，或者說因為曹丕和曹植是兄弟曹丕要求曹植在七步之內做出一首詩否則就殺了他。）適當點寫作方法：以物喻人

6）那文中的豆指誰？曹丕又指誰什么呢？他們都是曹操的兒子,是同胞兄弟，卻互相殘害。

7）詩人作詩時在想什么？心情如何?（比喻兄弟間互相殘害，逼迫而傷心哭泣）

8）萁在釜下然，你認為這種哭泣是一種什么樣的哭泣？（這僅僅是一種傷心的哭泣嗎？（難受的、痛苦的、絕望的）

9）同學們，詩人曹植為什么要寫這樣令人難受的、痛苦的、絕望的、悲傷的詩句來呢？

（因為曹丕和曹植是兄弟曹丕要求曹植在七步之內做出一首詩否則就殺了他。）

師：是啊，所以詩人說：本是同根生，相煎何太急。（出示）10）從這句詩句中，你還讀出了詩人的什么情感？（對于兄弟之間手足相殘的無奈與哀怨。）

4、有感情朗讀古詩(7)師： 是呀，這樣的手足相殘，同室操戈怎能不讓人絕望、痛苦和無奈呢？你能把這種痛苦，悲傷，無奈和哀怨的感情讀出來嗎？

1）有感情讀

2）同學們,如果你們看了三國演義里是如何講述這段故事的，你就能更加真切體會曹植當時的悲痛與絕望了。播放故事片斷。（出示視頻）

3）看了之后有什么想說的嗎？（學生自由發言也許說曹植的可憐、悲傷、無奈和哀怨，以及曹呸的的冷漠）

4）如果你就是曹植，此刻的你會怎樣吟誦這首詩呢？（學生自由讀）（出示）

5）老師也感受到了你們的哀怨與悲傷，多么令人心疼呀。

6）如果你是“曹丕”聽了弟弟曹植的《七步詩》后會怎么想？會怎么處理？（學生自由說）

7）繼續播放視頻.師：據說曹丕聽了曹植的詩后羞愧萬分，無地自容。最后放了曹植。不過曹植雖逃過一劫后半生卻落魄潦倒，用現在的話來說——郁悶。但這首詩流傳了千百年，成為勸誡人們避免兄弟反目成仇、自相殘殺的警世用語。

5、小結。同學們，再也沒有比兄弟反目同胞相殘更悲慘的事了?？墒窃谖覀兩磉呥@樣的事還是常有存在，你們能不能舉個例子說說？（學生自由說）（同學之間為小事打架；師機之間為爭一個顧客面紅耳赤，甚至大罵；顧客與師機之間為一兩塊錢動刀殺人；西藏喇嘛們企圖分裂中國，到處搞破壞性活動。。。。）

三、升華朗讀

1、我們要對那些為爭奪老人財產打大出手的不孝兒女們說一聲：“本是同根生，相煎何太急?！保ǔ鍪荆?/p>

2、我們想對同學之間為了一塊橡皮擦而爭得面紅耳赤，或打架的同學們說一聲：

3、我想對為了一兩塊錢爭執，最后殺死人的師機和顧客說一聲：

4、我們更想對那些企圖分裂中國的西藏的喇嘛們說一聲：

四、德育滲透

1、同學們，“本是同根生，相煎何太急？”千百年后的我們，學了《七步詩》后，你會像曹丕那樣對待自己的家人嗎？會那樣對待你的同學嗎？會那樣對待你的同胞？為什么？

2、學了這首古詩，你有什么樣的體會？或者你認為兄弟手足之間應該怎樣相處？（兄弟之間手足情深，不應互相猜疑，輕軋，而應當互相幫助，和睦相處。）

五、作業布置

1、背誦《七步詩》。

2,、有感情的朗誦《七步詩》。

第二篇：七步詩教案

《七步詩》教學設計

滕艷玲

教學目標：

1、了解這首詩的創作經過，學習本詩。

2、有感情地朗讀古詩。

3、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。教學重點、難點：

1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。課前準備：

收集關于曹植和《七步詩》的資料。教學過程：

一、導入

同學們，學習新課之前，請大家幫老師解決老師一點小問題，好么？

問：你知道哪個詞語是形容兄弟之間情誼深厚的，就好比人的手和腳？請告訴我。（親如手足、情同手足、手足兄弟）那如果兄弟之間產生不和，互相殘害對方，又該用哪些詞語來表達呢？（手足相殘、同室操戈、兄弟反目）嗯，謝謝同學們的慷慨相助！為回報諸位同學，老師今天教給大家一個新的詞語——煮豆燃萁。（學生跟讀2遍）

有沒有同學知道這個新詞的來歷呢？（有可能知道，有可能不知道，但都可往下轉。）

為全面理解這個新詞，我們先從今天要學習的新課《七步詩》講起。（板書課題）看到這個課題，你有什么疑問？（為什么叫七步詩呢？這首古詩隱藏著一個什么故事呢？）

二、學習新課，了解寫作背景。

師：

1、請同學們說一說你在課前搜集到的曹植的資料和寫詩的背景。

生1：因為曹植和曹丕本是同根兄弟，但是曹丕卻為了保護自己的皇位而迫害自己的弟弟，曹植非常地傷心，所以作下了這首詩。

生2：曹植是曹操的兒子，很有才華，曹操去世后，曹植的哥哥曹丕繼位，很忌恨曹植。相傳有一次，曹丕命令曹植在七步之內作出一首詩，否則就將其處死，曹植真的在七步之內作出了七步詩。

同學們掌握的還真不少，老師把曹植的簡介和作詩的背景總結一下。（看幻燈片2）指名讀一下！

師：由此，我們可以知道曹植當時的處境真是——危險、危急、生死攸關、??

引導學生理解曹植處境之危機。

讀詩：師：在這生死攸關的一刻，他到底作了一首怎樣的詩呢？（屏幕出示《七步詩》原文配曹植插圖）師：自己讀一讀，生自由練讀。

學生自由讀詩，后指名讀，指導讀正確，讀流利。

提示：讀詩四部曲：

1、讀準字音，讀通句子。

2、讀出詩的節奏美、韻律美；

3、讀出自己對詩的初步感受；

4、讀出詩情

三、理解詩的意思，體會詩所表達的感情：

師：同學們讀的真不錯，俗話說“讀書百遍，其義自見”。下面同學們自己再把這首詩讀一讀，并試著來理解一下這首詩的意思。

咱們先交流交流，平時，你們都用哪些方法來理解詩的意思呀？

交流學習方法（此環節不應該超過2分鐘，點到即可）：

1、了解每個詞的意思，然后把詞的意思串成一句話就是這首詩的意思。

2、先理解個別關鍵詞的意思。

師：理解個別關鍵詞語的時候，是怎么理解的，用什么方法？（培養學生多種渠道搜集信息的能力。如：查資料、查字典、上網查、查字詞句篇、課本上查

師與生呼應：平時我們在找不到這些資料的時候，你還可以問問同學，還可以問問父母，還可以問問老師，有了這么多的好方法，相信你們一定能把這首詩讀懂。試試看。

同學自由讀，然后交流詩意。

師：同學們，現在我們結合注釋，來交流一下對這首詩的理解吧。哪些同學知道“豆”和“萁”什么關系？

生：是一條根生出來的

師：用詩中的句子來說，那就是“同根生”?。ò鍟和┳髡咴谶@里就是用“燃萁煮豆”（板書“燃”和“煮”）這種現象來比喻兄對弟的逼迫。

四、體會詩所表達的感情，并進行感情朗讀：

剛才我們知道了詩的意思，我們就用心走進詩人的內心去體察他的背與痛吧！

曹植是一個才華橫溢的詩人，七步之內作出了這樣的詩，有人評這首詩“字字有情、字字含情、字字動情”從詩中你體會到怎樣的情？你是從哪里體會到的？請你邊默讀邊思考。（生默讀思考，討論）師：我們共同來交流一下你們的理解，好嗎？請你以“從詩中的 ??句話（哪個詞）中，我體會到詩人??的情感”來交流好嗎？

（一）品“煎”字體悟感情。

引導學生從“本自同根生，相煎何太急”體會曹丕對曹植的步步逼迫，曹植感到非常傷心

師：（屏幕再出示全詩，這兩句話從詩中變大字體）

師：你們從這兩句話中讀出了什么？（我讀出了曹丕的狠毒和對弟弟的壓迫。）

師：你是從那個字讀出來的？（引導學生體會“煎”字，讀懂“煎”字包含著“迫害”的意思，表達了曹植此時的無比痛心）

師：“煎”在這里是什么意思？

師：僅僅一個字就解釋出了這么多，（師出示煮豆圖）看看這個畫面，仔細觀察一下，你有什么發現。

生：是曹丕對曹植的步步緊逼。

師：從“煎”這個字我們得知親哥哥對親弟弟是如此的步步緊逼，那么身為弟弟的曹植此刻的心情又是怎么樣的呢？

生：特別悲傷

師：這就是曹植的眼淚。（用色筆點“煎”字的四點底）再看這個字（指“煎”），結合畫面，你又發現了什么？

生：這仿佛是把刀架在曹植的脖子上。

師：所以他的心在滴血呀。（用色筆再點“煎”字的四點底）

師：再看看這個畫面，你看看鍋下面，是什么？

生：仿佛是火。

師：這是曹植心中的怒火。怒火。（用色筆再點“煎”字的四點底）你再看看鍋里是什么？

生：仿佛是曹植的眼淚。

教師小結：這是曹植的眼淚，（用色筆再點“煎”字的四點底）他被煮得皮開肉綻，哭告漣漣啊，這真是字字血，聲聲淚呀，讀出你們的感悟來。（生齊讀）

（二）品“泣”字體悟感情。

師：我們還可從些句子體會到曹植的心情？引導學生抓“泣”字深入理解。

1、因為“萁”和“豆”本是同根生的兄弟，也就是曹丕和曹植，他們倆是兄弟，但是曹丕卻以他的狠毒來迫害他的弟弟，這哭“泣”的可不只是豆啊，更是曹植的心在哭泣?。　捌笔切÷暱?，是暗自流淚，可是，男兒有淚不輕彈，曹植到底想到哪些事，才讓他泣不成聲，淚如雨下呢？

2、引導學生理解：（曹丕為了皇位狠心想把他的弟弟害死，曹植為曹丕的做法，感到很痛心；曹丕和曹植是一奶同胞，從小一起長大，曹丕為了曹植不奪自己的皇位，不擇手段地殘害自己的兄弟，曹植是很悲傷，悲痛欲絕的，正因為這樣，詩人才在詩中用到這個“泣”字，這個“泣”字是泣不成聲；為了皇位，曹丕不顧手足之情，這樣殘害他的兄弟，曹植一想到這些事，就潸然淚下。

教師引導學生體驗情感，感情朗讀全詩。

師：綜上所述，曹植的心里究竟是怎樣的感情呢？

生：非常地絕望，非常地痛心

師：（讀出絕望與痛心）

生：非常地氣憤和痛心

師：把你的這種氣憤讀出來（生讀）

生：因為他們是兄弟，他的哥哥卻這樣地迫害他，雖然很生氣，但是還沒有痛心和傷心多。

師：還很敬畏哥哥，所以雖然很生氣，但是卻不敢表達出來，敢怒不敢言哪。讓我們一起讀出這種敢怒不敢言來。

以死相逼的竟然是他一母同胞的親哥哥，此時曹植心里一定有許多話想對曹丕說，他想說

，他想說

，他還想說。

師：此時此刻，我們心里不禁泛起難以名狀的悲傷，倘若你生活在那個年代你們想對處處防備弟弟奪權的曹丕說什么？

請同學們在練習本上寫下你想說的話，然后請同學們念給大家聽聽聽。

五、拓展鏈接，主題升華。師：這首煮豆燃萁的《七步詩》終于暫時喚回了哥哥未泯的良心，曹丕他沒有殺掉弟弟曹植。是啊曹植雖逃過一劫，后半生卻落魄潦倒。但這首詩卻流傳了千百年，成為勸誡人們避免兄弟反目成仇、自相殘殺的警世用語。說到這里，我不由得想起了發生在1941年的皖南事變。在抗日戰爭進行得如火如荼的時候，蔣介石強行要求新四軍撤到長江以北。在新四軍撤退途中，蔣介石部署八萬多國民黨軍隊偷襲包圍9000多人的新四軍，經過七天七夜的激戰，新四軍寡不敵眾，幾乎全軍覆滅。周恩來聽到消息之后，悲痛萬分，寫下了“千古奇冤，江南一葉，同室操戈，相煎何急？”溫家寶總理在人民大會堂回答中外記者提問中，在回答有關兩岸關系問題時，溫家寶說：“中國有一句古話：一尺布，尚可縫，一斗粟，尚可舂。同胞兄弟何不容？”

是啊，再也沒有比兄弟反目，同胞相殘更悲慘的事了。今天，千百年后的我們，學了《七步詩》后，有什么感受呢？你會像曹丕那樣對待自己的家人嗎？會那樣對待你的同學嗎？會那樣對待你的同胞？（學生大聲回答：不！）

學古詩，我們更要會運用古詩里的名句：

①我們想要對那些為爭奪老人財產而大打出手的不孝兒女們，說一聲：（本自同根生，相煎何太急？）

②我們還想對以陳水扁為首的臺獨分子，說一聲:（語氣加強）

③我們更想對那些企圖分裂中國的西藏喇嘛們，說一聲（聲調高亢）

“萁在釜下燃，豆在釜中泣”，萁成灰，豆成汁兩個都痛苦，一個兄、一個弟，骨肉相連、血脈相通，是什么讓他們這樣？（生談）

王位與親情的對峙演繹了這樣的故事，千年的王位爭奪有多少？你又知多少？最后讓我們依舊在學唱古詩中結束這堂課吧，乘著歌聲的翅膀翱翔詩詞天空重返歷史吧！

六、作業

1、背誦并默寫本詩。

2、根據古詩，想象當時故事發生的情景，人物的神態、動作、語言和心理，編寫成一個完整的故事。

板書設計

七步詩

曹植

同根生

燃、煮（煎）

泣

何太急

第三篇：七步詩教案

《七步詩》教案

沁北小學劉小霞

教學目標：

1、能正確朗讀、譯講并背誦古詩。

2、體會作者的思想感情

教學重點、難點：

1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

教學過程：

一、引入新課，直接點題。

上課一開始，老師就會提出：今天我們將要賞析一首詩。老師 板書課題，學生看黑板，大聲讀出課題。

二、了解背景，進入新課

作者曹植（192—232）字子建，三國時魏國詩人，曹操的第三個兒子，曹丕的弟弟，世稱陳思王，是文學史上 五言詩的奠基人。曹植非常有才華，南宋大詩人謝靈運曾說過這樣一句話來稱贊他——“天下才有一石（dàn）,曹子建獨占八斗，我占一斗，天下共分一斗?！庇蛇@句話我們可以想象得到他是多么有才華，所以現在我們常用“才高八斗”這個成語來稱贊那些有才華的人。

他有個哥哥叫曹丕，兩人是親兄弟。因曹植有非凡的才華，曹操很疼愛他，一度想廢曹丕立曹植為太子。曹丕當上魏國的皇帝之后，怕曹植跟他爭奪王位，就想迫害他，于是就宣他入宮，要他在七步之內做成一首詩，做不出來就把他處死。曹植知道哥哥存心要害死他，又傷心又憤怒。他強忍著心中的悲痛，努力地想著想著??果然，他在七步之內就作了一首詩，當場念了出來。因為這首詩要求在七步之內做成，所以叫《七步詩》。曹植也因此而保住了性命。

三、出示學習目標

請看學習目標：

1、能正確朗讀、譯講并背誦古詩。

2、體會作者的思想感情。

四、圍繞目標學習《七步詩》

（一）第一次“先學后教”：比正確朗讀。

出示自學指導一：

1、聽錄音，給生字注音，注意停頓。

2、自由朗讀一遍，如有不認識的生字請舉手。

3、同桌互讀，比誰能讀準字音，讀得流利，停頓正確。

（二）第二次“先學后教”：比正確譯講

出示自學指導二：

請同學們讀古詩，結合課下注釋，練習譯講。先譯講重點字的意思，再譯講整句詩的意思。

（5分鐘后，比誰能正確譯講。）

（三）、第三次“先學后教”：體會詩情，領悟意境

1、學習了這首詩，你有什么樣的體會？（或者說，你認為兄弟手足之間應該怎樣相處？）同桌交流。

預設答案：兄弟之間手足情深，不應互相猜忌、傾軋，而應互相幫助、和睦相處。

2、這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

預設答案：表達了詩人曹植對手足相殘的悲憤，同時也發出了理直氣壯的斥責。

（四）總結全文——拓展延伸，升華情感

師：這首煮豆燃萁的《七步詩》終于暫時喚回了哥哥未泯的良心，曹丕他沒有殺掉弟弟曹植。是啊曹植雖逃過一劫，后半生卻落魄潦倒。但這首詩卻流傳了千百年，成為勸誡人們避免兄弟反目成仇、自相殘殺的警世用語。說到這里，我不由得想起了發生在1941年的皖南事變。在抗日戰爭進行得如火如荼的時候，蔣介石強行要求新四軍撤到長江以北。在新四軍撤退途中，蔣介石部署八萬多國民黨軍隊偷襲包圍9000多人的新四軍，經過七天七夜的激戰，新四軍寡不敵眾，幾乎全軍覆滅。周恩來聽到消息之后，悲痛萬分，寫下了“千古奇冤，江南一葉，同室操戈，相煎何急？”

（是啊，再也沒有比兄弟反目，同胞相殘更悲慘的事了。今天，千百年后的我們，學了《七步詩》后，有什么感受呢？你會像曹丕那樣對待自己的家人嗎？會那樣對待你的同學嗎？會那樣對待你的同胞？）

學古詩，我們還要會運用古詩里的名句：

①我們想要對那些為爭奪老人財產而大打出手的不孝兒女們，說一聲：（本自同根生，相煎何太急？）

②我們還想對以陳水扁為首的臺獨分子，說一聲:（語氣加強）③我們更想對那些企圖分裂中國的西藏喇嘛們，說一聲（聲調高亢）

五、當堂訓練：

（1）正確背誦《七步詩》（同桌互背）

(2）正確默寫《七步詩》

第四篇：七步詩教案

七步詩

教學目標：

１、學習《七步詩》，了解這首詩的創作經過。

２、有感情地朗讀古詩。

３、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

教學重點、難點：

１、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

２、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

教學過程：

一、學習《七步詩》

１、導言：今天我們將要賞析的這首詩的創作經過早已成為家喻戶曉的故事。誰知道這首詩的作者和詩名嗎？（板書題目及作者）２、解詩人及創作經過。

⑴曹植三國時期魏國詩人。字子建，曹操的第三

個兒子。有政治雄心。他的哥哥曹丕當皇帝后，他受排擠、迫害，終生遭受軟禁。

⑵請學生介紹這首詩創作的經過。

３、（出示多媒體課件──全屏顯示全詩）學生自由朗讀古詩，一邊讀一邊展開想象。

４、放聲朗讀這首詩。（自讀、互讀。）

５、學習向導：

⑴讀一讀《七步詩》，想一想這首詩給你留下了怎樣的印象？

⑵查字典或結合上下文理解詩句的意思，并在學習小組間展開交流。⑶記下不懂的問題，畫在書中，尋求同伴的幫助。實在解決了的，在全班討論交流。

⑷選擇喜歡的形式進行匯報。

二、組織學生匯報自學情況

１、（出示多媒體課件──全屏顯示動畫版的課文插圖）出示《七步 1

詩》動畫插圖，教師配樂朗誦，學生看、聽、思考，這首詩給自己留下了怎樣的印象？

２、依次進行匯報，交流自學情況。

3、通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？（《七步詩》全詩用比喻的手法，用同根生長的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。鍋下燃燒的豆秸，比喻詩人的哥哥魏文帝；鍋里的豆比喻受害的詩人自己。這首詩反映了封建統治集團內部相互排擠斗爭的殘酷現實。）

4、帶著這種感情再次朗讀古詩。

三、拓展創新訓練

１、教師導語；這首詩中蘊含的故事深深地打動了我們，是我們清楚地看到了封建統治階級內部你死我活的政治斗爭，為曹氏兄弟為了爭奪王位而不顧及兄弟情誼的做法而惋惜，更使我們深深地同情曹植的不幸處境。今天讓我們運用我們的智慧與才能重新演繹這個故事吧?。?、學生分頭準備。

３、進行匯報表演，考查學生對這首詩思想內涵的理解以及語言表達能力。

第五篇：《七步詩》教案

公開課教案

人教版六年級下冊《七步詩》教學設計

羅雄街道臘峰小學：李向輝

教學目標

1、了解《七步詩》的由來，能大致了解古詩的意思。

2、進入詩的意境，體會詩人的感情，并有感情朗讀課文。

教學重點和難點

1、有感情朗讀古詩，背誦古詩。

2、體會詩人的感情，教育學生要相互關愛。教學準備： 課件、卡片 教學課時： 1課時

教學過程：

1、導入新課：

（1）同學們，今天咱們要跨越歷史的長河，一起回到遙遠的三國去，去感受三國的歷史和文化，同學們準備好了沒有？

（2）在三國，有一位詩人寫過一首詩，至今還流傳著，世人皆能吟誦，同學們也不例外，這首詩叫做（同學一起回答）。出示課件，在黑板上板書課題《七步詩》

2、檢查預習，認識作者及寫作背景：

（1）同學們都預習過課文，誰能說一說通過預習，關于這首詩你都知道了什么？（學生自由發言，在學生發言的過程中,課件出示作者簡介及寫作背景）（2）這首詩是曹植在哥哥曹丕的逼迫下寫出來的，假如你是曹植，你會怎么說？（學生舉手發言，教師予以點拔）。

（3）讓我們時光倒流，一起看一看當時的情景。（播放影片）課件出示：看到此情此景，你看出什么？（學生自由發言）

3、誦讀古詩，理解詩意。

（1）這首是詩是曹植在他哥哥曹丕的逼迫下完成的，如果他不能寫出這首詩，他就有性命之憂，下面我們就一起來賞析一下這首詩。（課件出示古詩）煮豆 //持作/羹，漉菽//以為/汁。萁在//釜下/燃，豆在//釜中/泣。本是//同根/生，相煎//何/太急？

（2）學生自由讀、指名讀、齊讀相結合，教師著重指導停頓的地方。（3）指導理解詩意:（先了解每個詞的意思，然后把詞的意思串成一句話就是這首詩的意思，注意課文中注釋的地方）（4）學生自主理解，教師點名回答。

（5）教師課件出示詩意，加深學生的理解。

鍋里煮著豆子，是想把豆子的殘渣過濾后，留下豆汁來做成羹。豆莖在鍋下燃燒，豆子在鍋里哭泣。

你我本來是同條根上生出來的，你又怎能這樣急迫地煎熬我呢？

（6）提問：什么是“豆”？什么是“萁”？（豆類植物脫落下剩下的莖）課件出示圖片，引導學生認識后把“豆”和“萁”的卡片粘貼在黑板上?！岸埂焙汀拜健笔鞘裁搓P系呢？（同根生）

（7）了解了豆和萁的關系后，大家能猜出誰是“豆”？誰是“萁”嗎？（引導學生說出豆是曹植，萁是曹丕后，把“曹植”和“曹丕”的卡片粘貼在黑板上。)

4、理解感悟，體會詩人的情感。

（1）我們能讀懂、理解詩句，我們的學習能力也得到提高，但這遠遠不夠，我們還要走進詩人的內心，一起去感覺詩人的內心世界。

（2）再讀一遍詩句，找一找，看一看通過哪一個字，你能感受到詩人怎樣的情感。把找到的字圈起來，體會到的詩人的情感標注在旁邊。（3）根據學生的回答著重講解“泣”和“煎”。

① 誰在哭泣？（曹植）男兒有淚不輕彈，曹植為什么哭泣？（學生自由回答）② 從“煎”你看出什么？（學生自由回答）

（4）當時曹丕是怎樣對曹植步步緊逼，我們一起看視頻。（播放視頻）

5、擴展延伸。（1）通過學習，我們知道了這首詩的來龍去脈？你會像曹丕那樣對待自己的家人嗎？會那樣對待你的同學嗎？為什么？你覺得兄弟之間，親人之間應該如何相處？

（2）當我們看到兄弟不合，甚至骨肉相殘的時候，我們應該怎么勸他們呢？（本是同根生，相煎何太急）（3）這首詩同學們都會讀了，那么你們會唱嗎？最后，我們一起來學著唱一唱，好不好？（播放音樂）

5、作業。

把這個故事講給你的家長聽。《七步詩》說課稿：

今天我說課的內容是六年級下冊中的《七步詩》。下面我從教材、學情、教學流程這幾方面進行說課。

一、說教材

《七步詩》作者是三國時期的曹植。曹植是曹操的小兒子，從小就才華出眾，很受到父親的疼愛，曾與曹丕競爭太子之位。曹操死后，他的哥哥曹丕當上了魏王。曹植的生活從此發生了根本性的變化。他從一個過著優游宴樂生活的貴族王子，變成處處受限制和打擊的對象。因為曹植在曹操亡故時沒來看望，而被押進朝廷問罪。曹丕四兄弟的母親開口求情，曹丕便給了曹植一個機會，讓他在七步之內作詩一首，曹植又氣又恨，輕踱七步，吟出一首千古絕唱。

2、教材地位及作用：《七步詩》是人教版第十二冊中的一首詩。本冊是全套教材的最后一冊，前面學生已經學習了一定數量的古詩詞，掌握了一些了解古詩大意的基本方法。本組教材的安排，是為了提供給學有余力的學生學習，不要求詳細講解。重點放在背誦上。

3、教學目標：根據〈〈語文課程標準〉〉對高年級語文教學的要求，及學生的認知特點，我把教學目標設定為： 知識與技能：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2.了解古詩描寫的意境，體會詩中的情感。過程與方法：

1.通過反復朗讀，借助課件，展開想象來理解古詩的意思。感悟其中的韻律美。

2.引導學生學習課外古詩，進行相關類別古詩的整理，擴大學生的閱讀量。情感、態度與價值觀：

通過課件和圖畫讀詩，想象理解古詩的意思，體會作者的情感。

教學重點：了解古詩的大概內容，理解一些字的含義，體會詩中的韻律美。教學難點：通過反復朗讀，借助插圖，想象詩中描繪的場景，感受詩句的情感。

二、說學情： 學生已經學習了一定數量的古詩詞，掌握了一些了解古詩大意的基本方法。多數同學能夠獨立學習。剩余部分在同學和老師的幫助下，也能夠理解。

三、說教學：

（一）情境激趣 揭示課題

大家都知道我國歷史上三國時期的哪些人物、故事？

很多人都知道曹操，他的兩個兒子——曹丕、曹植有一段恩怨故事不知道大家清楚不清楚？

（設計意圖：講故事引題的教學法不僅能激發學生的學習興趣，同時為學生體會意境打下基礎）

（二）、初讀古詩，學習字詞

1、在師范讀后，讓生讀一讀，注意讀準字音，讀通句子。

2、生自由練讀朗讀后，教師 指名讀，指導讀正確，讀流利。

（三）理解詩意，深入朗讀

1．在理解之前，咱們先交流交流，平時，你們都用哪些方法來理解詩的意思呀？

學生交流學習方法，共同總結出理解古詩的方法：

2、看課件出示詞語解釋，幫助學生理解句子。

四、說學情：

試著說一說每句詩的意思。當學生全部理解了詩意后，指導 學生朗讀。并體會含義。

曹植寫這首詩的真正意思是什么？

教師引導學生結合當時的情況想一想：曹植的這首詩是否另有所指，指的又是什么，從而體會這首詩的比喻意義。比如，“同根生”指什么，“相煎何太急”又指什么，聯系前邊想一想，“豆”和“箕”又指什么？從而體會這首詩的真正含義，體會作者要表達的思想感情。

再讀，讀出氣憤，讀出悲憤。

（設計意圖：情感的體驗，是在理解的基礎上。只有充分理解意思后再能明白作者的感受。）

課件出示一組練習，幫助學生再次感受詩意?！镀卟皆姟返淖髡呤牵ǎr期的（）。曹植的哥哥曹丕當皇帝后，他受排擠、迫害，終生遭受軟禁。詩中用“豆”比喻（），用“萁”比喻兄長（），“同根生”指（），“相煎”指（），全詩表達了對曹丕（）的不滿，反映了封建統治集團內部相互（）的殘酷現實。

（設計意圖：好的板書是一篇文章濃縮了的精華，是直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象的反應課堂教學的全過程。我設計的這個板書是“歸納式”的板書設計，突出了本詩的中心。）

教學反思：

為了讓學生學有所獲，我設計了層層深入的教學方法。第一層是初讀課文，感知詩意。第二層是充分想象，體會感情。第三層實感情朗讀，再次加深領悟。最后通過賞詩，達到深華的目的。學生經過這一堂課的學習，確實加深了對曹植的理解，對故事背景的理解,對《七步詩》的理解，并通過有感情的朗讀把自己獨特的理解表現出來了。