第一篇：《比的意義》評課

《比的意義》評課

江鏡中心小學：何大妹

美國數學教育家迪尼斯認為：“應把數學的教轉移到數學的學上面去，要充分發揮學生的主體作用，把學習的主動權交還給學生，促進學生個體的和諧發展?！薄侗鹊囊饬x》這節課，張老師本著以學生為主體，教師為主導的指導思想，打破課本上的安排，另辟蹊徑?，F就以下幾點談談自己的體會。

一、教學設計頗有新意，教學目標明確，教學內容適當。在復習舊知識的同時巧妙的創設情境導入新課，即滲透了愛國主義思想教育，又激發了求知興趣，過渡自然。在新知過程中，教師能充分放手讓學生參與知識的形成過程，教師是組織者，引導者。如在“自主探索新知”這一環節，教師始終都是讓學生利用已有經驗自己讀一讀、畫一畫、說一說、想一想，突出學生的主體性，體現“導--扶--放--收”的教學方法，結論的歸納也是引導學生自己觀察、推理、思索、發現而的到的，教師點撥的當。

二、注重學法指導，鼓勵主動探索，發展學生能力。

1、培養問題意識，發展學生能力。張老師在新課伊始，出示紅旗的長、寬數量后就鼓勵學生提出數學問題，一石擊起千層浪，學生智慧的火花頓時被點燃，諸如“長是寬的幾倍”、“寬是長的幾分之幾”等數學問題應運而生。不僅復習了舊知，也為新知的學習埋下伏筆，同時進一步發展了學生的問題意識。

2、培養自學能力，鼓勵主動探索。

本節課最大的特色就是培養學生自學能力，鼓勵主動探索?！白詫WP55，圈出重要內容”、“自學，你學到了什么”諸如此類的教師語言貫穿于整個課堂教學中，引導學生主動探索，獲取新知。

俗語有云：授之以魚，不如授之以漁。張老師本課的教學方法值得我借鑒學習。

第二篇：比的意義評課稿

《比的意義》評課稿

美國數學教育家迪尼斯認為：“應把數學的教轉移到數學的學上面去，要充分發揮學生的主體作用，把學習的主動權交還給學生，促進學生個體的和諧發展?！薄侗鹊囊饬x》這節課，鄭老師本著以學生為主體，教師為主導的指導思想，打破課本上的安排，另辟蹊徑?，F就以下幾點談談自己的體會。

一、教學設計頗有新意，教學目標明確，教學內容適當。利用創設情境導入新課，激發了學生求知興趣，過渡自然。在新知過程中，教師能充分放手讓學生參與知識的形成過程，教師是組織者，引導者。如在“自主探索新知”這一環節，教師始終都是讓學生利用已有經驗自己讀一讀、畫一畫、說一說、想一想，突出學生的主體性，體現“導--扶--放--收”的教學方法，結論的歸納也是引導學生自己觀察、推理、思索、發現而得到的，教師點撥的當。

二、注重學法指導，鼓勵主動探索，發展學生能力。

1、培養問題意識，發展學生能力。鄭老師在新課伊始，出示圖片的長、寬數量后就鼓勵學生提出數學問題，一石擊起千層浪，學生智慧的火花頓時被點燃，諸如“長是寬的幾倍”、“寬是長的幾分之幾”等數學問題應運而生。不僅復習了舊知，也為新知的學習埋下伏筆，同時進一步發展了學生的問題意識。

2、培養自學能力，鼓勵主動探索。

本節課最大的特色就是培養學生自學能力，鼓勵主動探索?！白詫WP55，圈出重要內容”、“自學，你學到了什么”諸如此類的教師語言貫穿于整個課堂教學中，引導學生主動探索，獲取新知。

三、構建生活化的數學課堂教學。

教師通過生活化的數學課堂讓學生在“生活”和“數學”的交融中體驗數學，在“退”和“進”的互動中理解數學即通過創設系列情境引導學生退回“生活”，聯系生活經驗由淺入深地獨立思考，在實際操作和合作交流中體會生活中兩個數量之間存在比的關系，再通過自學課本知識，理解數學概念——比的意義及其實際應用，引導學生進入“數學”。最后組織學生尋找生活中的比，把生活和數學有機結合起來，從而達到教學的目標。

四、設計開放性練習，拓展學生思維。課堂因為開放，才能激活學生的思維，才能促使學習資源的生成、才會有學生創造的欲望與創造成果的展示。有關足球比賽的題目和最后的開放題，引起了學生極大的興趣。這些題生活氣息濃厚，學生有很強的親切感。利用開放題充分發展學生的個性特長，進行因材施教，讓不同的學生在數學上有不同的發展，同時培養學生的創造性思維和靈活地選擇合適信息處理實際問題的能力。

第三篇：評課意義

淺談上孫老師課的收獲

這節課，孫老師根據自己多年的經驗，給我們認真講解了李老師的評課，我覺得收獲頗多。并且希望在老師的指導下，通過自身的不斷努力，能可以獲得實質性的進步。由于自己學生的身份，在教學實踐的活動中參與的并不多，因此可能對于一些理論理解的并不深刻，也缺乏一定的系統性，希望老師見諒。

首先，這節課打破了我以往的那種認為評課只是談空話，套理論的觀念，使我真正認識到了評課的重要意義。評課，是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷，評課的過程是對課堂教學透徹地分析和總結的過程，它可以促進和推動教學研究的深入發展，可以幫助教師總結先進的教學經驗，克服不足，明確努力的方向，提高教育教學水平，轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學。即便是對于師范生而講，也具有重要意義，可以使我們在從教之前，接觸正確的教學方式，并不斷完善自身素養，成為一名合格的教師。

其次，對于李老師的評課，根據自己的理解，淺談一下自己的收獲：

一、教學中要研究好課標，樹立強烈的課標意識。第一，教學目標的制定要嚴格根據課表進

行，要先突出情感態度價值觀目標，再考慮知識、能力目標的設計.但是與此同時，要把握好一個度，基礎知識的落實仍然非常重要，它是情感態度價值觀目標實現的載體。第二，從課程理念來說，要堅持馬克思主義思想觀點的教育和把握時代特征的統一，觀點一定要正確。這就要求我，在學生時代就要認真學好馬克思主義觀點，以生活邏輯為基礎，以學科知識為支撐，要把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。這也是與貫徹“三個貼近”原則一脈相承的，要貼近實際，貼近生活，貼近學生，在材料使用中盡量本土化。第三，研讀課標時，要注意課標要求中的一些動詞，并且要花心思解讀這些動詞在教學過程中的實際含義，要注意課標“提示與建議”的部分，會對于如何處理課本有一個正確的指向。

二、在課標研究的基礎上，認真研究教材，創造性地使用教材,發揮教材的引領性功能。從整

體上理解教材，宏觀上把握教材，把握好它在單元乃至在一本書當中的體系。此外，還要認真研讀教材中的每一句話甚至每一個詞，深刻理解它的用意，并且以此來運用正確的教學方法。當然，這并不是說要以課本為標準來講課，要做到活用教材，而不是單純的講教材，捕捉教材中的或與教材有關聯的甚至是各種遷移性質的能訓練學生語言和思維能力的材料。此外，在處理教材生成課件的過程中，要遵循主題解決的思路，突出觀點教育，以觀點引領知識。

三、要轉變教師的角色，堅持“三個統一”，創造出“五個充滿”的政治課堂。從“權威教學

”觀念轉變為“共同探索”觀念，體現了“以學生為主體”的思想，關注學生的成功感。教師應正確處理好“教”與“學”的關系，真正當好組織者、引導者的角色，為學生主動、積極地學習創造和諧的氛圍，為學生探求知識提供良好的條件。運用“三步走”的教學方法，重視師生互動，探究新問題，探究升華總結知識?！叭齻€統一”是，生活邏輯與理論邏的統一，內容與形式的統一，預設與生成的統一。“五個充滿”是：充滿觀點、充滿思想、充滿尊重與關懷、充滿智慧、充滿文化。這些在日后我都將慢慢的理解充實。

四、充分地運用了多媒體教學手段。在課件的設計上形式多樣。如：課前的鋪墊音樂、圖片；

課堂當中的動畫、視頻。這就要求我要充分學習各種對媒體手段，充分運用這些手段來豐富課堂形式。

第四篇：評課的意義

評課的意義

聽評課是很多學校開展教學研究活動的一個主要內容之一，其目的就是為了幫助教師提高教學設計和組織水平，提高課堂教學實效，達到資源共享，共同提高。

評課不是為了找出教師的缺點或不足，而是為了調動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導教師不斷總結教學經驗，提高教育教學水平，提升教師的教育教學素養；促進教師改進教學實踐，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學水平，轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學，在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。

評課時，只有綜合分析學生的學習行為表現和教師的教學行為，才能正確判斷課堂教學是否激發、調動了學生的學習積極性，教學策略、方法、手段的運用是否適合于學生的學習基礎和心理特征，學習活動的設計、組織是否有效促進了學生的學習。從學生的學習行為著眼，把學生在課堂上學習行為和教師的教學行為聯系起來分析研究，這就是評課的意義所在。

第五篇：方程的意義評課

《方程的意義》評課

本節課是義務教育課程標準試驗教科書五年級上冊第一單元第一課時的內容。我被執教老師精心設計的教學設計和拋磚引玉的回答所震撼，不禁思考這樣一個問題，為什么有的老師得不出自己預想的答案，用一個簡單的比喻來說，要想上岸，你必須有一個碼頭。老師的引導是至關重要的。聽完這節課，我深切的感受了一句話，“可能你的孩子沒有給你出想象的答案，但是請你不要輕易的否定他”。那么下面淺談一下自己聽課之后的體會和感想。

第一、教學設計“循序漸進，環環相扣”，體現課改新思想

從整個教學過程的設計上來看，執教老師的課充分的體現了新課程改革的思想，教學目標體現三維目標的有機結合，他改變了書上傳統的教法，從天平的平和與不平和引出等式，而是通過教師的引導，根據老師提供的天平教具，按照天平的平衡情況，寫出相應的式子，然后再讓學生根據寫出的算式通過小組討論合作探究，找到分類的標準。整個學習過程符合兒童的認知發展的一般規律，學生可以利用已有的知識和經驗，想到用式子來辨識，引出等式中含有未知數，不含未知數的兩種形式。通過引導學生觀察，探尋式子的特點，再把這些式子進行兩次分類，在分類中得出方程的意義和構成方程的兩個條件，第一含有未知數，第二是等式。

第二、由淺入深，小組合作探究，了解方程的意義

執教老師在教學過程中，讓學生體會到了方程是一種數學模型。通過讓學生觀察天平的相等關系，感受方程與日常生活的聯系，體會方程用數學符號抽象地表達了等量關系，對方程的認識由淺入深，逐步深入。并在分類比較中認識方程的主要特征。在教學過程中，學生通過觀察和操作得到了很多不同的式子，然后讓學生通過小組合作交流的形式把寫出的式子進行分類。討論分類的標準，然后操作交流分類的結果。經過探索和交流，進一步的認識方程的特征，歸納出方程的意義。

第三、練習設計靈活多樣，重細節

數學家華羅庚先生曾經說過“學數學而不練，猶如如寶庫而空返”，而如今在增效減負的要求在，練習的設計更應該符合學生的認知，由簡到難，做到靈活多樣，這位老師就是遵循了這樣的原則，從找一找那些是方程作為切入口，讓學生通過自己的觀察，探索，交流發現新的知識，所有的方程都是等式，但不是所有的等式都是方程。接下來根據學生的回答，提醒學生注意，列方程的時，我們一般不把未知數單獨放在等式的一邊，這位老師充分的利用了課堂的再生資源，引出思考，未知數的只能是一個嗎？一個式子中同時出現幾個行不行？從而讓學生自己總結出未知數的個數是不限的。我們都知道“數學來源于生活，用于生活”，結合具體的情景，讓學生根據數量關系寫方程，充分的體現了這一點，讓學生在自然的情景中學習，獲得知識。以引導為主，從學生的答案中提出疑問，解決問題，進一步理解方程的意義。

第四、我的幾點建議

在揭示了方程的意義后，在找一找那些式子是方程之后，如果讓學生根據自己對方程的理解，“寫出幾個自己心目中的方程”，并且分析、評判每一個方程的合理性，這樣會不會更好一些，因為不僅可以檢驗學生對方程概念的理解，更為學生提供了一個開放的思考空間。此外，學生不僅展示了學習的結果，感知了方程的多樣性。同時在對自己所列方程的一一判斷中。加深了對方程意義本質的理解。

成功的教學離不開精彩的細節。執教老師的不論是對課題的導入、學生學習興趣的激發、課堂提問的設計，還是對學生的回答因勢利導作出鼓勵性的評價和點撥，都體現了教師善于關注課堂細節，使課堂教學煥發出更大的生命活力。教學環節環環相扣，過渡自然流暢，體現新課程的合作與分享的教學方式。