第一篇：意群教學

意群教學——提升英語閱讀與思維之有效策略

摘 要：意群是構成句子的語言單位，是分析理解句意之關鍵。以意群為單位閱讀、理解和解譯句子，將使得閱讀速度提高，能整體理解和準確把握句意。如何引導學生在英語學習中正確使用意群理解和閱讀，學會用英語思維，是值得研究的課題。教學實踐中，可采用有效意群教學策略：引導學生以短語形式積累詞匯，運用英語語言特征理清句子關系，兼顧語法和語義劃分意群和句意，準確把握句子節(jié)奏和語義結構，養(yǎng)成語感。

關鍵詞：意群 閱讀 思維 意群教學

語言的主要功能是傳遞信息與交流思想。人們在進行語言表達時，不可避免地受其特有文化的思維模式制約。而信息接收者想要理解和解譯表達者的思想，必須先了解其所屬文化的思維方式，用其思維特性理解語言。在此過程中，如何將單個字詞連接起來，為大腦迅速處理加工信息提供條件，正是意群作用之所在，意群是基礎與能力的契合點。

一、意群之概念界定

意群(sense group)是指幾個相鄰的、在意義和語法結構上緊密聯(lián)系、表示整體意思的一組詞語。意群是語音學研究的內容，是由單詞組成的表意單位，介于單詞和句子之間的結構。意群可以由一個單詞、詞組或短語組成，也可以由一個從句，或一定的語法結構組成。句中的意群在內部表現(xiàn)為語法關系密切，外部表現(xiàn)為讀音中間不能停頓，意群在表達意思中具有相對完整性。

二、意群教學對提升英語閱讀與思維之作用

1.意群閱讀是快速閱讀技巧的重要基礎

意群閱讀，不以單個的字詞為單位而是以組成意群的詞組、句子為單位。在眼睛停頓時，把焦點放到關鍵詞或詞組上，用余光掠及焦點左右的詞或詞組，一眼能吸收越來越長的范圍，增加了在眼停單位時間內認知的字數(shù)，減少了閱讀過程中視線移動的頻率，從而提高了閱讀速度。要改變逐字“點狀閱讀”的習慣，擴展為逐行的“線狀閱讀”，再擴展為“面狀閱讀”。

2.了解英語思維特征是疏通意群、用英語思維之內核

不同的文化會出現(xiàn)不同的語言結構，特定的語言結構形式會導致人形成特定的思維方式。英美民族在思維上重理性、重分析、重形式完備，在語言上，英語詞語和分句用關聯(lián)詞連接，注重顯性接應，句子形式結構完整，其思維模式是直線型的。思維方式決定了英語表達方式、段落結構和語篇模式：先表明態(tài)度或觀點，再陳述具體理由；句式結構多為前重心，再表述說明與修飾此句，體現(xiàn)線性思維特征。

三、意群教學之實施策略

1.以短語形式積累詞匯

在學習詞匯時，要引導學生建立詞性概念，以短語形式為單位記憶詞匯。學生對一些短語搭配，歸納或比較記憶，對把握意群的整體性、完整性到準確斷句理解很有幫助。例如：The way/she thought of/to get enough money/was/to sell her hair.固定短語The way to get enough money構成了一個意群,被she thought of 分隔，the way to do短語掌握好了，此句結構不難判斷。

2.學會運用英語語言特征理清句子關系

英語思維方式導致英語句法結構和語義結構形式存在一定特點：首先，從句法結構角度分析，英語句子主要采用主謂機制。謂語動詞受時態(tài)語態(tài)的形態(tài)變化約束，一個句子只有一個謂語動詞，是句子的核心。

其次，定語位置。英語中單詞一般放在被修飾詞前面，短語和從句一般放在被修飾詞之后。另外，從語義結構形式角度分析，英語傾向于分析型。在復合句中，主句放在句首，從句放在其后，重心在前。

例如：There is to be a world cup soccer match tonight which is to be televised on CCTV(今晚CCTV將實況轉播一場世界杯足球賽)。主句在前，定語從句在后。

意群是按照句法結構、語義結構和語氣停頓來劃分的，應完全符合英語思維方式——直線型的特點。

3.學會兼顧語法和語義劃分意群和句意

意群的正確分析和劃分，對準確理解句意和文章至關重要。劃分意群要從語法和語義兩方面考慮：語法是基礎，語義是參數(shù)。意群的劃分要將語法結構和語義兼顧起來，不可偏頗其一。

劃分意群步驟如下：首先，找簡單句；其次，按照句子時態(tài)和語態(tài)再判斷劃分；第三步，對于主從復合句，要找出從句的引導詞或連接詞；第四步，意群發(fā)生了省略、分隔、位移等變化形式，要找準句子的語義結構，方能正確劃分意群。

4.閱讀中以意群為單位停頓

意群的特點是其相對完整性。在交際和閱讀中, 意群是停頓和換氣的標準。一個意群不能讀破，否則將產生歧義和誤解。體會下列句子意群的停頓和節(jié)奏：

①I wish you/to go immediately.②I wish/you would go immediately.句①、句②從語義角度相同，從語法層面不同。句①是簡單句，是主謂賓+賓補結構，I wish you中間不停頓，劃為兩個意群。句②為主從復合句，主句和賓語從句構成了兩個意群。

③Do/what you can/__the blind.A.to help

B.help

C.helping

D.helped

此句是主從復合句，what you can 做do的賓語，to help the blind 做目的狀語。

在閱讀教學中，要引導學生有意識地對長句劃分意群結構，找出停頓之處。學生先嘗試去讀、劃，再討論，最后教師總結。教師也要朗讀示范,并多讓學生體會和模仿意群停頓。這是訓練學生如何抓住主要信息單位和結構的過程，也是培養(yǎng)語感的過程。

從教學實踐看，把握好短語及意義單元，利用意群閱讀，既可抓住主要信息，同時加強了整體理解和思維效果。將意群運用于英語學習中，學習策略和能力都將有所改變：首先，會話中能正確進行意群停頓，能準確快速地傳遞和接受信息；第二，可有效提高對句子、文段的整體理解；第三，閱讀速度提高，聽力理解到位，捕捉信息準確度高；最后，所學知識更加整體化和系統(tǒng)化。

教師要引導學生將單獨字詞符號、概念影像進行排列組織和編碼解譯，形成連續(xù)、有意義的概念信息。長此以往地滲透意群教學，將使學生形成以意群為單位的學習策略，在聽、說、讀、寫方面養(yǎng)成良好的英語語感和思維習慣。

第二篇：英語寫作必備的100個意群詞匯

托福寫作必備100個意群詞匯

1.持某觀點: claim(contendreckonshare the belief that)

2.支持某觀點:advocate(maintainvote forside withbe in favor of)

3.反對某觀點: contradict(criticizebe against cast doubts on)

4.合理的：justified(sensible feasible convincinghold waterbear much analysis)

5.好處：advantage(benefit, merit, positive side)

6.弊端：disadvantage(defect, demerit, negative side)

7.肯定：undoubtedly(indeedundeniablythere is no denying that)

8.不確定：be likely to(potentially presumably)

9.重要的：essential(significant, vital, crucial, critical, fundamental, indispensable)

10.有益的：beneficial（）

11.有害的：（harmfulvirulent）

12.有爭議的：controversial(disputable, contentious)

13.普遍的：

14顯著地：considerably(significantly, remarkably, dramatically, tremendously, substantially)

15.明顯的：evident(apparent, manifest)

16.增強：enhance(strengthen intensify)

17.減少：decline(descend, collapse, relieve)

18.大約：approximately（nearly, around, estimated, roughly）

19.趨勢： trend（tendency, inclination）

20.預見： predict（expect, project）

21.帶來bring about(result in, lead to)

22.引起create（spark, yield, give rise to）

23.建立establish（found, institute）

24.要求call for（request，demand）

25.去除eliminate（remove, eradicate）

26.探討explore(examine, identify)

27.描繪depict(portray, illustrate)

28.后果consequence(aftermath;outcome)

29.足夠adequate（enough;sufficient）

30.解決tackle(resolve, address)

31.意識awareness(consciousness)

32.控制curb(regulate, censor)

33.解釋：account for（be responsible for）

34.投資

35.緩解relieve(ease, alleviate)

36.壓力stress(pressure, strain)

37.和諧harmony(concordance)

38.繼承

39.培養(yǎng)cultivate（train, foster）

40.促進promote(contribute to, upgrade)

41.適應

42.提供

43.替代replace(substitute, take the place of)

44.保護preserve(protect)

45.證據(jù)evidence(proof)

46.贏得gain(acquire, attain)

47.國外的f

48.災難disaster(misfortune, catastrophe)

49.發(fā)展advance(progress)

50.傾向于

51.吸引attract(allure, tempt)

52.專注的 be absorbed in(be immersed in, devote oneselfto)

53.目的是aim at(The purpose is)

54.實現(xiàn)achieve(fulfill, implement)

55.危害endanger(threaten;jeopardize)

56.損害undermine(impair, damage)

57.阻礙hinder(obstruct, impede)

58.禁止forbid(ban, prohibit)

59.責備blame(denounce, criticize)

60.污染pollute(contaminate, stain)

61.腐蝕erode(wear away, corrode)

62.欺騙deceive(cheat, defraud)

63.沖突conflict(shock, tension)

64.驅使prompt(spur, incite)

65.貪婪的 acquisitive(money-oriented，materialistic)

66.自私的 self-centered(selfish, inconsiderate)

67.體諒的 considerate(understanding, sympathetic)

68.冷漠的 indifferent(apathetic, aloof)

69.奢侈的 wasteful(luxurious, extravagant)

70.殘忍的 inhumane(brutal, barbaric)

71.絕望的 hopeless（despairing, desperate）

72.過分的 excessive(extravagant, exorbitant)

73.激烈的 intense(fierce, vigorous)

74.嚴厲的 stringent(rigorous, rigid)

75.奇怪的 eccentric(odd, peculiar)

76.難以置信的 unbelievable(incredulous, virtual)

77.驚人的 extraordinary(marvelous, spectacular)

78.有抱負的 ambitious（aggressive, aspirant）

79.固有的 inherent（nature, innate）

80.穩(wěn)定的 steady(stable, constant)

81.惡化worsen(aggravate, deteriorate)

82.夸大exaggerate(overstate)

83.限制restrain(constrain, confine)

84.拆除tear down（knock down, pull down）

85.加速accelerate(speed up, precipitate)

86.占優(yōu)勢 predominate(dominate)

87.分辨distinguish(differentiate, discern)

88.抵消counteract(offset, cancel out)

89.開展launch(conduct, carry out)

90.頒布enact(enforce, promulgate)

91.生活節(jié)奏 pace of life(rhythm of life, tempo of life)

92.影響influence(effect, impact)

93.差異difference(distinction, gap)

94.交流communicate(exchange, associate)

95.接觸have access to（make contact with, keep in touch with）

96.優(yōu)先give priority to(put…into first place)

97.節(jié)約economize(conserve, cherish)

98.參與participate in(take part in, engage in)

99.措施measure(step, action)

100.注意beware(prevent, guard against)

第三篇：組塊教學 言意兼得

組塊教學

言意兼得

——《鷸蚌相爭》教學實錄及評析

【教學實錄】

板塊一:巧拆“鷸”字，輕松識記 師：我們先來看一個字（出示：鷸），誰會念？ 生：yù

師：這是一個形聲字，去掉右邊的“鳥”字旁（擦去“鳥”，留下“矞”），念什么？

生：yù 生：“鷸”是個形聲字，所以，這個字念yù。師；真了不起！你能利用形聲字的特點來識字。“矞”的本義是“矛穿過物體”。去掉“矛”字頭（擦去“矛”，留下“冏”），這個字又念什么？

生：齊讀jiǒng 生：看過一部電影《泰囧》，里面就有這個字。師：處處留心皆語文，看電影也能識漢子。（擦去“囧”字）剛才的“鷸”字還記得嗎？

（生書寫“鷸”）

師：不管筆畫多么復雜的漢字，掌握了結構規(guī)律，識記就很簡單了！感興趣的同學可以運用剛才的拆分法，借助“漢典”網站，研究自己最感興趣的漢字。

（學習其他漢字，略）

板塊二:以問促讀，學習概括 師：（出示插圖）看，這就是鷸，長嘴，長腿，常在水邊啄食魚蝦。夾住鷸嘴的是誰？

生：（齊）蚌。

師：有一個古老的故事——《鷸蚌相爭》。先請同學們朗讀課文，做到正確、流利。

（生自由朗讀課文）

師：鷸和蚌一個在岸上，一個在水里，怎么會爭起來呢？（生朗讀第1自然段）

師:好！一字不錯！鷸和蚌怎么爭起來的？

生：一只蚌在河灘上曬太陽，可是鷸因為嘴饞想啄蚌的肉。河蚌為了保護自己，牢牢地夾住鷸的嘴不放。

師：簡單的說——

生：鷸要啄蚌的肉，蚌夾住鷸的嘴不放。師：人吃食叫“吃”，鳥吃食叫—— 生：（齊）啄。

師：鷸啄你的肉，你會怎樣？ 生：很疼！

師：一個要啄它的肉，一個要夾它的嘴，這就是相爭的起因。（板書；啄 夾）鷸和蚌是怎么爭的呢？誰來說。

（生朗讀第2、3自然段）

師：你的朗讀又節(jié)奏感，真好聽！鷸和蚌是怎么相爭的？

生：河蚌夾住鷸的嘴不放，鷸威脅蚌，要干死它。生：如果蚌不松開殼，鷸就要干死它。師：鷸要干死蚌。那蚌呢？

生：我就夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，你也會餓死在這河灘上。

師：抓要點說。

生：如果我夾住你的嘴不放，你就會餓死在這河灘上。生：蚌要餓死鷸。

師：一個要干死它，一個要餓死它。這就是相爭的經過。（板書：干死 餓死）相爭的結果怎么樣？

（生朗讀最后一個自然段）師：結果如何？

生：漁夫看見了，把它們都捉住了。生：鷸和蚌都被漁夫捉住了。

師：誰能連起來，簡要地說一說鷸蚌相爭的故事？

生：鷸要啄蚌的肉，蚌夾住鷸的嘴不放。鷸威脅蚌，要干死它，蚌卻要餓死鷸。結果，鷸和蚌都被漁夫捉住了。

師：鷸蚌相爭，結果是漁翁得利。（板書：漁翁得利）什么樣的人稱為“漁翁”？

生：打漁的人。

師：男的女的，老的少的，都叫漁翁嗎？ 生：打漁的男人。師：（接話）叫“漁夫” 生：歲數(shù)比較大的。師：（接話）老漁夫。（眾笑）

師：一個故事，可以用兩個詞一句話來概括。生：（齊讀）鷸蚌相爭 漁翁得利 師：可以用一句話表示。（天上標點）生：（齊讀）鷸蚌相爭，漁翁得利。板塊三：情境體驗，領會寓意 師：鷸蚌為什么非得爭個你死我活呢？現(xiàn)在，我們一起來體驗一下鷸和蚌相爭的情景。同桌一人演鷸一人演蚌。注意這些詞語：威脅、得意洋洋、毫不示弱。想象一下相爭時說話的語氣、語調、神態(tài)、動作。

（生自由練習）

師：哪一組同學愿意上來演示一下？（兩位同學走上講臺）師:（對“鷸”）鷸用勁力氣，還是拔不出嘴來，變威脅蚌說—— 生：（叉這腰，用手指著“蚌”，氣勢洶洶的樣子）你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上！（掌聲）

師：瞧見了吧？這個樣子就叫“威脅”！師：（對“蚌”）你怕嗎？ 生：不怕！（仰著頭，擺出無所謂的樣子）我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！（掌聲）

師：看見了沒？這樣的態(tài)度就叫“毫不示弱、得意洋洋”。（對“鷸”）你威

脅他，他威脅你。要不，咱別爭了吧？

生：（不服氣）要爭！你不松開殼兒······你就會干死在這河灘上！師：（對“蚌”）他不罷休，要不你松口吧？ 生：不松口！我就這樣夾住你的嘴不放······你也會餓死在這河灘上！師：（對“鷸”）他不松口，咱道個歉吧？ 生：（堅決地）不！你不松開殼兒······你就會干死在這河灘上！師：（對“蚌”）俗話說，得饒人處且饒人，還是饒了他吧？ 生：才不饒呢！我就這樣夾住你的嘴不放······你也會餓死在這河灘上！師：（對“蚌”）他不饒人，咱和解吧？ 生：不和解！你不松開殼兒······你就會干死在這河灘上！師：（對“蚌”）你還爭嗎？

生：爭！我就這樣夾住你的嘴不放······你也會餓死在這河灘上！（生爭得有氣無力的樣子）

師：就這樣爭個沒完，斗個沒了，這樣的爭斗叫—— 生：相持。

師：這樣下去結果是—— 生：被漁夫一齊捉住。生：兩敗俱傷。

師：鷸和蚌自以為是、一意孤行，傻不傻？ 生：（齊讀）傻！

師：你看，他們連說的話都一樣傻！（出示鷸和蚌的對話）又什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：他們都說“今天不怎么樣，明天不怎么樣，你就會怎么樣”。

師：這個句式告訴你：這樣的行為會產生很嚴重的后果。都有威脅或警告的意味，鷸和蚌都傻，你們傻不傻? 生：（齊）不傻！（眾笑）師：誰來勸告他們？ 生：你這只傻蚌啊！今天喝不到水，明天喝不到水，你就會干死在這河灘上，被漁翁捉住。你要懂得退一步海闊天空，忍一時風平浪靜的道理，懂得謙讓，不然后果很嚴重。（掌聲）

師：兩個“懂得”，揭示了道理，但用詞重復了，建議把“懂得謙讓”改成“學會謙讓”。

生：你們這對傻瓜！今天不松口，明天不松口，你們就會筋疲力盡，兩敗俱傷。難道你們不知道忍一時風平浪靜，退一步海闊天空嗎？（師插話：同樣的道理，用反問句更有說服力。）你們趕緊停止爭吵，和和氣氣地過日子吧。

師：中國有句古話：以和為貴。“和”不是軟弱，而是氣度。

生：你這只傻蚌！今天不知錯，明天不知錯，你就會干死在這河灘上。你以后要得饒人處且饒人啊！

師：得理不饒人不算錯，但得理能饒人才顯得高尚。······ 師：《鷸蚌相爭》是一個寓言故事。語言旺旺通過一個小故事，告訴人們做人做事的道理。做人要“為善”，做事要“求真”，“鷸蚌相爭，漁翁得利”，這是教我們怎么做人。下節(jié)課學習《揠苗助長》，這個故事教我們如何做事。

第四篇：線上教學群公約

線上教學群公約

為了更好地進行線上教學工作，特制訂如下群公約：

1、此群為線上教學專用群，成員為本班教師和家長，實行實名制管理。

2、群內發(fā)言應以完成教師發(fā)布的預習任務、學具準備、在線輔導、作業(yè)點評等與線上教學的相關內容為主，不作為聊天和其他的用途。

3、為保證家長收到重要信息，教師盡量通過群公告、群作業(yè)方式發(fā)布相關要求。為避免刷屏、斗圖等現(xiàn)象，家長無需回復“收到”。

4、為減輕家長負擔，學生作業(yè)按照教師的統(tǒng)一要求進行上傳即可。無關的語音、圖片、表情等不用上傳。

5、為滿足學生個別輔導的需要，家長可以采取私聊的方式與教師溝通，教師單獨進行解疑答惑。個別問題不占用群資源。

6、群成員要遵守相關的法律法規(guī)和群公約，以提高線上教學質量為家長和教師的共同目標，互相尊重，互相理解，有不同意見及時單獨溝通交流，達成共識。對于不恰當?shù)陌l(fā)言，管理員要采取撤回、禁言等方式處理。

孩子的成長是我們教師和家長的共同目標和責任，請大家共同遵守群公約。

第五篇：觀群文教學有感

觀摩《群文閱讀》教學有感

船山區(qū)長樂街小學 鄭麗

經學校安排10月10日上午，我到遂寧南山國際學校藝術廳觀摩了兩堂群文閱讀教學課。雖然早已聽說過群文教學，可是沒有實際體驗過，因此在上課之前我感到很新鮮，同時也腦子里面也有很多的疑問。

我聽的第一堂課是南山國際學校的老師所執(zhí)教的關于“父愛”的群文閱讀。課中她讓學生閱讀了幾篇關于父親的文章，然后引導學生進行分析“你喜歡哪一篇文章中的父親？從文中我們可以感受到()的父愛？”在聽課時我發(fā)現(xiàn)這堂課和我們平時上的公開課不一樣。這節(jié)課相對于我們平時的觀摩課來說顯得很冷清，不夠熱鬧，課堂中只有教師溫柔平靜的聲音通過話筒傳播在會場，孩子們在忙碌著看書、思考、陳述、傾聽。當時我周圍的聽課的老師已經在下面竊竊私語了，“這樣的課放在我們的課堂教學中行得通不？”“我們的學生在這樣的課堂中能說出什么來？”“這樣的課需要我們準備資料，我們哪有那么多的時間？”“這個與我們期末全區(qū)的考試離得好遠！”等等。

當聽到我這些老師的評論時，我也在思考：是呀，這堂課如果放到我們的公開課評審系統(tǒng)中，估計連入場的資格都沒有，跟我們期末的考試幫助也不大，但是從學生培養(yǎng)角度來看，這節(jié)課的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學生學習閱讀的閱讀課。盡管它與我們傳統(tǒng)的課文教學有點“格格不入”，但是我卻感覺到它的巨大價值，因為它培養(yǎng)了學生閱讀的能力。想想我平時的教學，只是一味的給學生提問，讓學生去尋找答案，接下來老師統(tǒng)一答案,或者是把要考試的重點、難點給學生找出來，讓他們記住。我知道我這樣做只是為了應付期末全區(qū)的考試，我想其實也不是我一個人是這樣的，我們很多同仁都是這樣，特別是像我們這樣生源很差，人數(shù)很少的學校。很多時候想培養(yǎng)孩子的學習方法而不是單一的交給他們書本上的知識和那些考點，但是各項對我們老師的考核讓我們很無奈。

我的內心處于很想嘗試又不敢涉及的矛盾中。我不想還是單篇課文的教學，我也想嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。以前在高升實小聽講座的時候，他們的老師說道他們只用一個月時間就上完一冊的內容，我覺得在我們這樣的學校簡直就是天方夜譚。這次我在南山國際學校聽了群文閱讀教學后回來好好的反思了一下：我們的教材其實在編排的時候就是這樣安排的，同一個單元都是相同的議題。于是，在一周前我就給學生布置任務，去閱讀一個單元的課文，我準備幾節(jié)課上完一個單元。

這周一我上了第三單元的課文，在課堂中我改變了以往的教學模式。哈哈，我慶幸沒有領導在我們教室聽課，不然我就要被評為“不合格”了。在第一節(jié)課時，我讓學生看整個單元的課文，然后來討論我們將學習什么？這個問題對于學生來說還是很簡單，大部分的同學都知道的。接下來我讓學生去閱讀，在從文中找出各種描寫，寫出了人物的什么性格？大家都蒙了，因為沒有我的引導，大家就像無頭蒼蠅一樣，再加上我是一個單元一起上的，學生更是“坐飛機”了，我沒有評論，繼續(xù)放手讓他們在教室里面“飛”，當他們在小組里面飛累了，就抬起來頭來看我，我依舊不發(fā)表任何意見，不是因為我不管他們，而是因為我們班的學生平時很少大膽發(fā)言，很難得讓他們能夠“飛”起來，我就讓他們繼續(xù)暢游。

這就是我的第一節(jié)“群文閱讀”處女課。談不上失敗和成功，這只是一種嘗試！不過我在嘗試中找到新的方向！我覺得這還是在萌芽狀態(tài)。我看到獻課的老師，她的課堂上孩子們一直處于一種自發(fā)的探索與發(fā)現(xiàn)中，討論是那樣積極而熱烈，我想要這樣的課堂，不過我知道我前面的路任重而道遠！