第一篇：《雨巷》課堂教學實錄(高一)

執教者：雕珺（市職教中心）點評者：鐘羽（教研員）

師：我們中國是一個詩的國度，從上古的《詩經》到漢樂府民歌，從唐詩宋詞元曲到現當代新詩，出現了很多流派，涌現了許多詩人，留下了大量的詩歌精品。

在二十世紀二三十年代，隨著西方詩歌的影響，我國肥沃的詩歌土壤呈現出百家爭鳴、百花齊放的局面，涌現出許多杰出的詩人，如激情四溢的郭沫若，浪漫典雅的徐志摩，忠貞愛國的艾青。今天我們再來結識一位朦朧纏綿的“雨巷詩人”，他的名字叫戴望舒（板書）。江南小巷，在霏霏春雨中，該有怎樣的一番情致呢？讓我們隨著音樂和舞蹈，來欣賞戴望舒筆下的《雨巷》（板書）。在認真聆聽的時候，請同學們體味一下這首詩的感情基調，說說是什么。

【點評：學習詩歌，導入語適宜用詩化的語言，精煉，優美，概括；學生聆聽、欣賞時，所帶“問題”單一，好。】 師：（播放多媒體課件）生：（很仔細地看書，部分同學輕聲跟讀）師：詩中的一些字音、詞義我們來學習一下。（出示需要理解的詞語，指導學生正音和理解詞義）【點評：“問題”呢？應利用學生情緒未退時及時回應。】 pánghuáng彷徨：走來走去，猶豫不決，不知往哪個方向去。chìchù彳亍：慢步走，走走停停。chóuchàng惆悵：傷感，失意。tuípǐ頹圮：坍塌、倒塌。jìliáo寂寥：寂靜、空曠。生：（和老師一起讀詞，讀詞義）生：（學生有的在思考，有的在書中找詞語，陸續說出）孤獨，寂寞，憂郁，哀怨，憂傷，彷徨??

師：那么我們應該怎樣讀才能朗讀出這樣的感情基調呢？我們也應該用剛才同學們所總結出的孤獨、憂郁、憂傷、彷徨這樣的感情來讀。要想讀出這樣的感覺，我們朗讀的速度是應當快還是應當慢一些？

【點評：又出現第三問！當然，用自問自答的方式也不失為中職學校語文教學的一個特點。】 生：慢一些。生：（兩位學生各讀了一節詩。一學生舉手評價）我覺得第二位同學讀得稍微好一些，因為有感情，憂郁一些。

師：你說他朗讀的感情更加憂郁，能自己也讀一讀嗎？ 生：行。（朗讀一二節，效果較好）

師：這位同學果然朗讀得比較好。好，通過比讀我們看到，同樣的詩歌，但是各人讀出來的效果是不同的，有的人讀得很平淡，有的人卻讀得很有味道，而我們正是要你讀出詩歌的這種味道。下面我們學習剛才讀得好的同學，自己也來試一試，請大家集體來誦讀這首詩歌。

第二篇：雨巷教學實錄

雨巷教學實錄

學生是語文學習活動的主體, 語文能力只能在言語活動中養成, 因此, 語文教學必須保證、規范與促進學生的課內外的語文活動。本刊第四期“服務學生”所談的四項語文教師的工作任務, 就是為了保證學生的語文學習活動的順利進行。但這四項工作并不能很好地起到規范促進學生言語活動、言語能力提高的作用。所以本期的中心是探討語文教學真正促進學生語文能力發展的核心的關鍵性的工作任務— —言語技能訓練。張綱等老師這一組文章的看法與做法方向是正確的。但從小一到高三到底應進行哪些言語技能訓練、怎樣做才是科學高效的訓練, 有待語文教學界廣泛深入的探討和實踐, 本欄目還將逐步展開這一問題。

第一課時

師：同學們，我們讀過不少古詩，如《靜夜思》《鳥鳴澗》等，古詩有什么特點嗎？你們是用什么方法學習古詩的呢？

生：古詩很短，蘊含豐富的內容。

生：古詩句末押韻，朗朗上口。

生：學古詩多數是朗讀、背誦。

師（微笑）：同學們答得很好，在我們所學過的詩歌里，古詩占了很大一部分，主要運用朗讀、背誦、默寫等方法學習古詩，以體驗詩歌的思想情感、理解詩歌的意象，大家也已掌握了學習詩歌的一些基本知識。今天我們學習的不是古詩，而是現代詩歌的經典之作— —戴望舒的《雨巷》，同學們知道如何學習這首詩歌嗎？

生（齊聲）：讀。

師（笑）：不錯，讀！，朱自清曾經說過讀的方法有“ 背、讀、誦、說”四種，學習不同的文章運用不同的讀法。《雨巷》是一首現代詩歌，我們需要通過讀和誦兩種方法品味其中的情感，我們在前面已經學習過一些“ 讀”的知識和進行了“ 讀”的訓練，這節課重點講解朗誦的知識，并進行訓練。你們知道朗誦有哪些具體的技能呢？

（生議論，有些說能，有些說不能；有些能說出停連、輕重等朗誦技能，有些神情顯示并不清楚。）

師：好，大家的基礎不一，這節課我們就著眼于朗誦基礎技能的訓練，為基礎差的同學補課，讓基礎好的同學得到提高。在誦讀詩歌時，首先要掃清字音上的障礙，請同學們找出生字并注音。

生：老師，彳、亍、頹圮怎么念？

師: 有同學會念嗎？請作示范。

多個學生舉手,請一位學生大聲念出。

師：很好，很多同學都查了字典,讀準了字音。朗讀的第一個步驟就是要掃清語音上的障礙，能讀準字音，用準確的普通話朗讀，這是朗讀的基本要求。

師：下面請大家先嘗試運用朗誦技巧自由朗讀詩歌。

（生小聲自由朗讀，教師巡視檢查。）

師：下面請大家先說說品味到了什么樣的情感？

生：沒感覺，讀不出。

生：讀出來了，作者好像是失戀了。（眾生大笑，師亦笑）

師：這種感覺比較接近了，但說是失戀則過于具體而顯得不夠明確了。

生：憂傷、孤獨的感情。（部分學生附和）

師：何以見得呢？

生：感覺吧，說不出。

生：這首詩運用了“ 獨自、彷徨、寂寥、憂愁、嘆息”等帶有感情色彩的詞語，詩中的主人公應該很不開心。

師（點頭）：你說得很對，全詩彌漫著憂傷、惆悵的感情色彩。

師：那應該用什么樣語調、語速朗讀才能讀出這種感情？

生：慢慢讀才能讀出憂傷的感情，讀快了就不是這種感覺了。

生：朗讀不是有四種語調嗎，我覺得應該用降調讀才能表現詩人的惆悵和憂傷。

師：好，部分同學在自由朗讀時已經把握到此詩的基本情感，也初步懂得了該運用何種語調、語速等朗誦技巧。但是你們真的能正確運用朗誦技巧讀出此詩的感情嗎？我們來檢查一下。下面請一位同學（前面回答問題比較好的一位學生）朗讀此詩，其他同學注意傾聽。

（生開始有感情地朗讀。眾人留神傾聽。）

師：大家覺得這位同學是否恰如其分地運用了朗誦技巧？為什么？

生（齊聲）：還沒有。有些地方停頓得不夠恰當，聲調高了，語速快了，沒有讀出感情。

師：對，要想把詩歌的感情讀出，還是需要掌握一定的朗讀技巧。我們接下來分析這首詩在技巧上的讀法。首先，朗讀應該根據什么規律安排停連？

生（議論紛紛）：停頓在有標點符號的地方，根據內容停頓..。

師：大家說得很正確。安排停連是要根據語法規律、邏輯規律、氣息停頓等，根據標點符號的停頓最容易看出，其他兩種相對難找。請大家討論第一節停頓的處理，長停頓用∧表示，短停頓用▲表示，連接用）表示，請在詩中標注。

（學生標注，教師檢查。）

（課件演示）：

停連的原則

1.根據作品內容和具體語句安排停連

2.停連要考慮“ 聽”和“ 讀”的需要

3.參考標點符號安排停連

4.句子長短、內容豐富與停頓的次數成正比（長句停多，短句停少，感情凝重深沉時停頓較多，相反，感情歡快急切時連接較緊。）

5.兩個詞以上相組合，就產生停連

6.停連必須同重音、語氣、語速一起發揮作用①

師明確：大家的標注，還存在著問題，一是長短的停頓區分不清，二是不能準確判斷停頓，不能表達清晰、關鍵的語意，如“ 獨自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷”這句，“ 獨自彷徨”需要短暫的停頓強調“ 獨自”的意味，“ 寂寥的”這里也需要作一個短暫的停頓，這既是一個氣息上的停頓，也是一個強調“ 寂寥”意義的停頓。這節正

確的停連標記應當如下(課件演示)：

撐著▲油紙傘，獨自▲

·

·

彷徨在▲悠長、悠長∧

又寂寥的▲雨巷，我∪

希望▲逢著∧

一個▲丁香一樣地▲

結著愁怨的∧姑娘。

師：下面請同學們根據標注自由朗讀一遍，讀出感情。

師：同學們，經過這次讀以后，你們讀出感情了嗎？

生：根據標注慢慢讀，腦海里好像浮現了詩人獨自彷徨在雨巷的形象。

生：我覺得詩人好孤單，他很寂寞又帶點希望。

師：這些感覺就對了，恰當的停連是朗讀的基礎，也是讀出感情的重要條件之一。大家剛才說這首詩應該用慢速讀，那要怎樣讀才是慢速呢？

生（齊聲）：不清楚。

師：在同樣多的時間里，讀2 個詞和讀3 個詞相比，如“ ∣一個丁香一樣地∣”與“ ∣丁香一樣地∣”相比，哪個語速慢一點？

生：讀2 個詞的相對慢一點。

師：對，在同樣多的時間里，讀的詞越少，就表示詞的密度越小，速度就越慢，這就好像歌曲一樣，兩個音構成的節拍比4 個音構成的節拍要慢，這就是慢速。在《雨巷》里，應該用兩個詞語作為一個節拍，用一條豎線作為語節的標記，如∣一個—— —∣丁香一樣地∣結著愁怨的∣姑-娘-∣。朗讀詩歌時，語速還需要結合停頓進行，如第一節的停頓和語節分析如下：

∣撐著▲油紙傘∣，∣獨自▲

·

·

彷徨在▲∣悠長、悠長∧∣

又寂寥的▲∣雨-巷-∣，∣我∪

希望▲∣逢著∧

一個▲∣丁香一樣地▲∣

結著愁怨的∧∣姑-娘-∣。（老師示范練讀這一小節）

一個男生：老師，《雨巷》其他小節的停連、語節、語速都是這樣嗎？

師（微笑）：大家認為呢？不如我們自由朗讀第二、三小節，大家邊讀邊分析這兩個小節的停連、語節、語速，然后再解答這個問題。

（生自由小聲朗讀，邊讀邊在書上做筆記。）

師：先請一位同學劃分第二小節(課件演示)。

一生回答劃分，其余學生對照。(劃分如下)

∣她是有-▲∣丁香一樣的▲∣顏色∣，∣丁香一樣的▲∣芬芳∣，∣丁香一樣的▲∣憂-愁-∣。

師：這位同學的劃分是讀作∣她是有-▲∣丁香一樣的▲∣顏-色-∣，對嗎？與第一小節的是否一樣？為什么？

生（齊聲）：對，都是一樣的。好像歌曲一樣，節奏不變的。

師：對，這位同學和大部分的同學都基本掌握了這首詩歌的停連、語節、語速的劃分要求，在同一首詩歌當中，語節、語速是基本固定的，就像歌曲的節奏一樣，不變的。《雨巷》這首現代詩歌，它的首尾兩節在內容上基本相同，在這兩節中，停連、語節、語速都是一樣的；其他五節語節、語速基本一樣，停連的位置、時間也類似第一小節，但是因內容不同會略有不同。

第二課時

師：我們讀這首詩，除了注意停連、語速，要想讀出感情還需要注意哪方面的朗讀技巧？

生：語調。

生：輕重還沒有講呢!

師：對，還有兩個方面的技巧還沒有說清楚。什么是輕重？

生：重讀和輕讀。

師：在一首詩歌里，哪里該重讀？哪里該輕讀？根據什么規律安排？

生：要突出、強調之處要重讀。

師：不錯，在我們的課本中，有邏輯重音、語法重音、感情重音之分，但是這些還是難以區分和尋找的，現在給大家講解從位置和表達上尋找重音的規律。（課件演示）：

重音的規律

（1）并列性重音(存在并列關系的詞讀重音)

（2）對比性重音（存在對比關系的詞讀重音）

（3）呼應性重音（前后呼應的詞讀重音）

（4)）遞進性重音（存在遞進、連續關系的詞讀重音）

（5）轉折性重音（存在轉折關系的詞讀重音）

（6）強調性重音（突出強調或反復出現的詞讀重音）

（7）比喻性重音（比喻句中的喻體讀重音）

（8）擬聲性重音（擬聲詞讀重音）

（9）肯定性重音（表示判斷的詞讀重音）

（10）反義性重音(表示反語的詞讀重音)②

生：老師，“ 她是有丁香一樣的顏色”這句中，“ 丁香一樣”是否是一個比喻性重音？“ 顏色”是否是一個強調性重音？

師：大家說呢？

（生討論后大部分表示贊同）

師：對，“ 丁香一樣”是一個比喻性重音，“ 顏色”是一個強調性重音。為了強調，這句還有一個詞要讀出重音，是哪一個詞呢?

生：老師，是不是要強調“ 她”，所以要讀重音？

生：當然強調是“ 她”，要不誰有“ 丁香一樣”的“ 顏色”呢！

師：好，大家已經在思考問題了，根據重音出現的10 種情況，下面請你們找出第一小節的重音。

生： “ 油紙傘” “ 獨自” “ 丁香一樣” “ 雨巷” “ 愁怨” “ 姑娘”。

生： “ 悠長”和“ 寂寥”表示遞進，應該重讀。還有“ 我” “ 一個” “ 希望”。

師：大家找得不錯，這些詞語根據上述10 種情況都應該讀重音。但是，在同一句詩里或同一句話里，為了更好地表達作品、增加感染力，重音還須分為重音、次重音，重音的讀法也有重讀、輕讀、延長讀等讀法，這方面的內容安排在下節課再學習。現在請大家先找出全詩各節里的重音。

學生討論交流，在書中做筆記。

（師檢查后，課件演示全詩的重音）

師：下面請第一組同學先讀一遍整首詩歌，然后請第二組的同學讀，請注意停連、重音、語速的運用。大家作評判，看看哪組讀得好。（另兩組學生議論后，表示第一組運用技巧好，讀出了感情。）

師：大家說得不錯，下面請說說怎樣讀才能讀出降調？

生：聲音低一點就可以讀出降調。

生：表示沉重、哀傷的感情時用降調。

師：說得還不夠恰當，在實際運用中，升、降調主要都體現在句尾，因此，在朗讀時，升和降都有一個漸進的過程，在句末集中體現出來，如“ 獨自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷”這句，語調在句中慢慢下降到句末集中體現出來。把握語調，必須體現在停連、輕重、語速當中。

師：現在請三位同學分別朗讀最后一小節的詩句，請注意按要求讀出語調。大家仔細聽聽有否讀出要求和感情，并比較哪位同學讀得好。

（一女生二男生分別朗讀。其中一人朗讀水平較高，讀時按照要求慢慢地讀，輕重、停連、語調都恰到好處，讀出了詩歌孤獨、憂傷的情感，眾生深受感染。另外兩人水平一般，在隨后讀的過程中因受到第一人的影響，注意了朗讀技能的運用，基本達到要求。

眾人一致認為第一人讀得好，因為她的朗讀技能運用比較自如，能力比后二人強，體現了本節課所教內容。）

師：這節課我們通過學習《雨巷》，進一步掌握了誦讀的技巧要領。請注意在現代詩歌朗誦過程中，要多讀幾遍才能讀出詩意，第一遍是粗讀，在掃清字音障礙的基礎上，讀出感情的基調和節奏；第二遍是細讀，讀出詩歌的停連、輕重；第三遍是精讀，運用朗誦技巧讀出詩歌的韻味。下一節課還要在掌握朗誦技能的基礎上進一步訓練運用重音和語調的技巧。下面請聽名家錄音示范朗讀，感受朗讀的魅力，領會本節課的學習要求。

（在傾聽著名配音演員喬榛配樂朗讀《雨巷》后，結束學習。）注釋: ①②參見張頌《朗讀學》, 北京廣播學院出版社, 1999

第三篇：桂花雨課堂教學實錄

《桂花雨》第二課時 教學實錄 板書：

11、桂花雨 師：請同學們坐好，上課！生起立。師：同學們好！生：黃老師上午好！

師：請坐。同學們，上節課我們學習了第十一課，初讀了課文，學習了生字，還進行了聽寫，來，我們看看這些生字，自己讀一讀，等會兒我要檢查的。開始！PPT出示：

左右 新鮮 謝落 尤其 幫著 揀去 糕餅 都是 仔細 沉浸 即時 生自由讀生字詞。

師：好，拿出《新課程學習輔導》，打開23頁，做第一題。生做題，師巡視。師：做完的同學檢查一下。師投影輔導冊。

師：好，停筆。我們讀一讀第一題，每個一次，起！生讀詞語。

師：注意了，這些新字寫的時候，注意筆畫不要錯誤。對照一下自己的，全對的同學再讀兩次，有錯誤的同學趕緊訂正。生讀詞、訂正。

師：小朋友，今天我們繼續學習第十一課—— 生：桂花雨！

師：我從小就喜歡桂花，每次從外面回家時，總要捧回一大袋桂花，可母親常常說——讀！PPT出示：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。生齊讀。

師：為什么外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂呢？來，打開課本，讓我們走進課文，去看看家鄉里的金桂究竟是怎樣的？老師領著大家讀：小時候，我最喜歡桂花。桂花不像梅花那么有姿態—— 生：笨笨拙拙的。

師：不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節—— 生：也得仔細地從綠葉叢里找細花。師：桂花—— 生：不與繁花斗艷。師：可是它的香氣味兒—— 生：真是迷人。

師：桂花的香氣味兒怎么迷人啊？好，小朋友，讀讀第二自然段，找找看，開始！生自由讀第二自然段。板書：桂花香。

師：桂花的香氣味兒怎么迷人？ 生紛紛舉手。師：請你。

生：前后十幾家鄰居都沉浸在香氣里。師：你覺得這桂花香怎么樣啊？哦，飄得很—— 生：遠！PPT出示：

桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。師：小朋友，想象一下，假如這棵桂花樹就長在學校的飯堂門前，那我們剛走到停車場的時候就可以—— 生：聞到!師：聞到什么？ 生：桂花香!

師：我們走到奕翠園里去—— 生：可以聞到桂花香!

師：我們到了萬家的時候，還可以—— 生：聞到！

師：這花香飄得真—— 生：遠！

師：我們家在村子中間，剛到村口的時候，就可以—— 生：聞到！

師：你能不能用你的朗讀讓大家感受到這桂花香真的飄的好遠好遠哪？ 生：能！師：自己試試看！生自由朗讀。師擊掌，生坐好。師：誰來？請你！

生讀：桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。師：哇，這桂花香飄得真遠啊！這時候，我們在院子里玩耍，可以聞到—— 生：桂花香！

師：我跑道小河里去捉魚的時候，還可以—— 生：聞到桂花香！

師：我跑到山崗上跑步的時候，—— 生：也可以聞到桂花香！

師：無論我走到哪里，只要吸一口氣，那里面就有—— 生：桂花香！

師：我們簡直被桂花香所—— 生：迷住。

師：哦，迷住了，陶醉了，困住了，包圍住了，我們都浸在—— 生：桂花香里了。

師：這桂花香可真濃啊，你能不能通過朗讀讓大家感受到這又濃郁又悠遠的花香啊？ 生：能！

師：再練練，開始！生自由讀。師：請你！

生讀：桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。師：聽了你的朗讀，我仿佛聞到了濃郁而悠遠的桂花香。小朋友，我們也像他這樣讀，起！生齊讀。

師：所以，難怪說——起！

PPT出示：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。生齊讀。

師：是啊，除了那濃郁的桂花香，家鄉的金桂讓我難忘的還有一件跟它有關的樂事，那就是—— 生：搖花樂。

師：小朋友，你讀讀三、四自然段，和作者一起搖搖桂花，淋一場繽紛的桂花雨吧！生自由讀。

師板書：搖花樂。巡視。師擊掌，生坐好。

師：好，小朋友來說一說，你是怎么搖桂花的？好，請你！生：我就抱著桂花樹使勁地搖。師：我沒看到你抱啊？ 生做抱樹的姿勢，搖動雙臂。

師：你這樣輕輕的搖著，那桂花星星點點的落下來，就像下起了毛毛細雨。想象一下，那金黃的桂花落在你烏黑發亮地頭發上，怎么樣？ 生：我覺得那些花很香。

師：嗯，很香，你去感受它。誰再來搖搖？好，請你！生：我使勁地搖。

師：恩，你就使勁地搖，桂花雨下越下越大。桂花雨落在你的臉上，你有什么感覺？ 生：臉上的桂花香。

師：不說香飄十里，也是“前后左右，十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”，香不香？ 生：香！

師：當然香！小朋友們，你們想不想淋一場更大的桂花雨呢？ 生：想！

師：好，閉上眼睛。（打開多媒體 放音樂）好，抱起桂花樹，使勁地搖啊！生搖。

師：桂花落下來了，再使勁，再使勁，用力地搖，桂花雨越下越大，越下越大，密密麻麻的桂花紛紛揚揚地落下來，落在你的臉上，衣服上，鉆進你的衣領里，掉進你張開的嘴巴里？這時候你有什么樣的感覺呀，你又仿佛看到了什么？啊，小朋友，睜開眼睛，跟你四人小組的同學說一說。生自由地討論。教師巡視

師：小朋友，桂花會落在你身體的什么地方，你又會有什么感覺？誰來說？請你！生：落在我的衣服里面，有點癢癢的感覺。師：是啊，多頑皮的桂花啊！生：花落在我的頭上，像一頂帽子。師：什么樣的帽子？

生：花的帽子。

師：一頂金黃金黃的桂花帽呀！請你！生：桂花落在我的鼻尖上，很癢，很舒服。師：啊，落在你的鼻子上，你想不想打噴嚏阿？ 生：想。

師：這個時候打一個噴嚏都是—— 生：香的！

生：桂花落在我的嘴巴里，我覺得好像吃了糖那么甜。生：桂花雨落在我的頭上，我好像淋了毛毛雨一樣。師：多么舒服多么涼快的桂花雨。請你！生：桂花落在我的手上，我覺得軟軟的，很舒服

師：他用他的手去感受桂花，你能不能用你的眼睛，你的其他？ 生：他落在我的皮膚上，就很涼快。

師：哇，你會用你的身體去感受這美美的桂花雨。請你！生：桂花落在我的衣服里，我感覺好像擦了沐浴露一樣。師：什么樣的沐浴露？ 生：桂花香的沐浴露。

師：所以你就很高興，你就喊：——

PPT出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 生：好涼爽啊，啊！真像下雨！好香的雨呀！師：是啊，桂花還會落在你的什么地方呢？請你！

生：桂花會落滿我們全身，一走出來，似乎是沐浴了一場桂花水沐浴露一樣，全身都是香噴噴的。師：還是金黃金黃的。于是你很高興，你就喊—— 生：啊！真像下雨！好香的雨呀！

師：是啊，桂花紛紛飄落下來，落得我們滿頭滿身，女同學就喊： 女同學齊喊：啊！真像下雨啊!好香的雨呀！

師：說的很激動，但是要說清楚哦，桂花紛紛飄落下來，落得我們滿頭滿身，女同學就喊—— 女同學齊喊：啊！真像下雨！好香的雨呀！師：男同學也喊——

男同學齊喊：啊！真像下雨！好香的雨呀！

師：是啊，好香的雨啊！讓我們美美地讀一讀，自己練一練，開始！生自由讀書 師：誰來？請你！生讀。

師：聽到你的朗讀，我們也好像聞到了桂花的香味兒。我們全班一起來，桂花紛紛落下來——起！生讀書。

師：這時候，我們低頭一看，桂花樹下早已鋪上了一層—— 生：金色的毛毯。

師：是啊，我趕緊捧起，往天上一拋，就像——是啊那你又會怎樣玩呢？

生：我就會拿著個竹籃，把桂花灑到竹籃里面，然后一把竹籃翻下來，從竹籃里面那些桂花就會飄落下來。師：你想淋一場—— 生：桂花雨！

師：更大更香的桂花雨！好，請你。生：我會在地上的桂花那里打滾。師：為什么？

生：我覺得桂花很舒服。

師：女孩子是這樣玩的，男孩子呢？

生：我會把桂花往天上一撒，像天女散花一樣。

生：我會捧起桂花，往天上一撒，就像下雪一樣，可清涼啦！師：哇，多會享受，這是一場什么顏色的雪啊？ 生：金黃的雪。

生：我會把桂花像雪一樣堆成一個雪人，桂花學人。

師：多會玩哪！桂花雨是這么香，這么好，難怪搖桂花對我是件—— 師領讀，難怪我老早老早就盼著—— 生：搖桂花。

師：所以老師纏著母親，問—— 生：媽，怎么還不搖桂花嘛？ 師：是啊，母親說——

生：還早呢，沒開足，搖不下來的。

師：于是我就天天到桂花樹下去看呀，盼呀，有一天，母親看到天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人，提前搖桂花，這下——

生：我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

師：我可沒聽出你們樂啊，可以搖桂花啦，可以玩啦！怎樣才能讀出樂？好，請你！生讀。

師：我感覺到她有點樂了，誰能再樂點？ 生讀。

師：是啊，真樂啊，我們也把這種了讀出來！這下——起 生齊讀。

師繼續領讀：桂花紛紛落下來——

生：落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！” 師：樂在其中的還有誰啊？ 生：母親和父親。師：接著讀。

生接著齊讀完第三自然段。

師：是啊，父親也被我們的快樂所感染了，他寫下了一首跟桂花有關的小詩。請你自己讀一讀，邊讀邊想，從詩中你讀出了什么？ PPT出示： 細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。生自由讀小詩。

師：從詩中你讀出了什么？

生：從詩中我讀出搖桂花是件很開心的事情，“兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜”就是寫的他們很盼望搖桂花。師：為什么這么盼啊？ 生：因為搖桂花很舒服、很香，大片的桂花落在身體上，覺得很冰涼。師：看來你的心和父親的心是相通的。掌聲送給她！生鼓掌。

師：你理解的很好，也能讀得很好，試試看。生讀小詩。

師：還有誰來說說，你讀懂了什么？

生：我讀懂了“花雨繽紛入夢甜”，我想那些桂花一定是很香很香，讓自己都可以很甜很甜的?? 師：連什么都是甜的？ 生：連夢都是甜的。

師：是啊，你理解的真好，讀！生讀小詩。

師：多美的一首小詩啊，我們全班一起來讀，細細香風——讀！生齊讀。

師：桂花搖落以后怎么辦？我們一起來齊讀第四自然段，桂花搖落以后——起！生齊讀。

師：桂花曬干以后可有用啦！它可以用來泡茶，做—— 生：桂花鹵。師：還可以做—— 生：糕餅。

師：在母親的手中，它變成了各種各樣、香甜可口的美食。是啊，外地的桂花再香，可是它沒有我的搖花樂；外地的桂花再香，他不能觸動父親，寫下桂花詩；外地的桂花再香，它沒有小時候母親做的桂花美食香甜。所以，外地的桂花再香，——

PPT出示：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。生：還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。師：沒聽出來，再讀！生讀。

師：小朋友，你知道嗎，琦君從十二歲開始，就離開了家鄉，她的母親也和她一樣，離開了那曾經飄落過桂花雨的地方，所以，從那以后，每次從外地回家，琦君總記得做一件事，那就是—— 生：買桂花。

師：給母親捧回一大袋桂花，可母親常常說—— 生：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。師：每到這時，我就會想起——

生：每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。PPT出示：

每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

師：每當這時，我手捧著那帶外地桂花，我就會想起童年時代的“搖花樂”，想起那陣陣的桂花雨，想起——

生：我會想起和自己一起搖桂花的朋友們。生：母親為自己做過的桂花美食。生：玩桂花的情景。

師：是啊，還有家鄉的一切一切。板書：思鄉情。

師：小朋友，現在你知不知道為什么“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”？ 生：因為琦君和她的母親都是在舊院子里玩金桂花，對金桂花已經有了感情，從外面買回來桂花沒有那么香的感覺。

師：是啊，因為有情，所以桂花特別的香。生：因為自己種的桂花肯定會比外地的桂花香。師：對啊，那里有我澆灌的汗水，所以再香也比不上啊！

生：因為到了時間，她就會搖桂花，外地的桂花樹她沒有搖過，家鄉的桂花樹和她有了感情。師：是啊，所以——

生齊讀：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。師：是啊，因為有這許許多多，所以——

生：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。

師：我們知道，那金桂可是飄落過桂花雨，那桂花雨里有悠遠濃郁的—— 生：桂花香。

師：有我童年時代的—— 生：搖花樂！

師：更有我深深的—— 生：思鄉情！

師：所以外地的桂花—— 生：再香，它都比不得家鄉舊宅院子里的金桂。

師：因為有情，所以難忘；因為有樂，所以難忘。小朋友，讓我們再飽含深情的讀讀課文的第三段，再去搖搖桂花樹，美美的淋一場繽紛的桂花雨吧！開始！生自由讀第三自然段。

師：好，讓我們全班美美的讀一讀第三段。搖桂花對我是件大事——起！生齊讀。

師：正如父親的小詩所說的：細細香風—— 生：淡淡煙。師：競收桂子—— 生：慶豐年。師：兒童解得—— 生：搖花樂。師：花雨繽紛—— 生：入夢甜。

師：搖桂花，搖出香，搖出樂，搖得好夢連連，那又香又甜的夢啊，伴隨了琦君一生。

關鍵詞：《桂花雨》

《桂花雨》課堂教學實錄

執教者：薛法根（著名特級教師）整理與評析：葉秋蓮（徽州區下街小學）

師：今天我們學習新課文《桂花雨》，請同學們看到黑板上的讀拼音寫詞語，請你寫在筆記本上，看誰寫得又對又快。（學生寫，略）師：邊巡視邊笑著說：“有人在偷看，偷看課文可以，不要偷看同桌的，說不定他也是錯的。” [以輕松幽默的方式告訴學生，不會寫的時候要去查找正確的答案。小學生識記生字第一印象很重要，如果今天因為看別人寫的是個錯的，久而久之，那以后想改正就有點難了，所以第一印象一定要正確。]（學生陸續寫好并舉手）

師：請第一名的上來寫第一行，第二名的上來寫第二行。[師生一起批閱第一行詞語：（糕）餅（尤）其 新（鮮）] 師：完全正確獎勵他一顆五角星，請寫對的同學也獎勵自己一顆五角星。（生在本子上獎勵自己一顆五角星。）

師：請你們把這三個詞語連起來再加個句號讀一讀。生：糕餅尤其新鮮。[從字到詞再到句子，教得輕松自然如行云流水，不流任何痕跡，這就是薛老師的高明之處。] 師：“尤其”相當于哪一個詞的意思，看誰聰明。生：非常

師：不是很準確

生1：特別 生2：格外

師：對了，有“特別”、“格外”的意思。

（師生共同批閱第二行，批到“吩咐”一詞，問寫這詞的同學。）師：“吩咐”，我們兩人誰可以吩咐誰？ 生：老師，您可以吩咐我。

師：那在家里，誰可以吩咐誰啊？

生1：爸爸媽媽 生2：爺爺奶奶 生3：外公外婆 師：那你可以吩咐誰啊？

生1：我沒人可以吩咐，在家里沒人比我小。（眾笑）生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。

[“吩咐”一詞適用于長輩對晚輩，薛老師采用師生對話的形式輕松解決這一問題。]（批到錯詞“挑撿”）眾生：錯了！師：錯了？ 眾生：對了！（眾笑）

師：到底是錯了還是對了，別看我，去看你的書。

（看書后，師生共同改正“撿”為“揀”，重點區分兩字的不同含義，隨機進行了選取字填空的訓練。）師：請全對的同學獎自己一顆五個角的星——五角星，錯一個的獎自己一顆三個角的星——三角形，錯兩個的有沒有角啊。

[評：字詞教學不一定每個都教，學生會的就不用再教。在這一環節薛老師進行了選擇性教學，對關鍵性的詞語“尤其、吩咐、挑揀”他作了重點教學。] 師：這些詞都出現在今天要學的這篇課文里，這篇文章的作者是琦君，原名潘希真……（略）師：請你們自己把課文讀一讀，并想象搖桂花的情景，并試著用一個字概括。（生自讀課文，略）

[讓學生帶著任務去讀書，并且任務布置得簡潔明了，不拖泥帶水。] 師：這一場又一場的桂花雨給人留下一個什么樣的印象呢？ 生1：美！生2：香！生3：樂！師：誰愿意來讀讀課文的第一自然段？ 生：小時候，我最喜歡桂花。

師：有一個字要讀重音，你知道是哪個字嗎？

生：“最”，再次讀“小時候，我最喜歡桂花。桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。” 師：滿樹的葉子好看嗎？ 生：不好看！

師：那滿樹光禿禿的好看？ 生：好看！（被老師這么一追問，意識到前面說滿樹的葉子不好看的失誤，連忙改口說“好看”。）

師：那作者為什么說滿樹的葉子不太好看？ 生：太平淡了，全是葉子，要花搭配的才好看。師：那你認為桂樹的花好看嗎？ 生：不太好看，太小了！

師：那桂樹這個不好，那個不好，就是什么好？ 生：香氣迷人！

師：請你再讀這一自然段。

生：桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。師：嗯，不好看！

生：不開花時，只是滿樹茂密的葉子； 師：嗯，不好看！

生：開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花。師：嗯，不好看！

生：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。

師：嗯，這一點好！同學們，作者不直接寫它好的地方，而是先寫這個不好，那個不好，最后寫就是這一點“香”好，你知道這是為什么嗎？ 生1：比較！突出！生2：襯托！生3：反襯！師：對，這就是反襯。

[老師引導學生感悟“反襯”這一寫作手法時真可謂潤物細無聲啊，并且在此處他力求做到點到為止，不做深究，這也是符合課標精神的。](師請一女生再次讀課文第一自然段，讀畢。)師：你讀得真迷人！

[當學生表現優秀時，不吝嗇贊美之詞，及時給學生戴一頂“高帽子”。] 師：接下來請你們自讀二、三、四自然段，請讀到表現香的句子用線畫下來。（生自讀自悟）生：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。師：哪一個字突出了香？ 生：浸

師：你浸在水里過嗎？水看得見嗎？ 生：看得見 師：摸得著嗎？ 生：摸得著

師：那香味呢？看得見嗎？ 生：看不見 師：摸得著嗎？ 生：摸不著

師：感覺得到嗎？ 生：感覺不到。（慣性發生口誤，眾笑，生忙改口道“感覺得到”

師：一個“浸”字，就把香味寫得好像看得見、摸得著、感覺得到的東西，把無形的東西寫得更真切了，這個字就用得好。

生：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 師：哪個字體現了“樂”？ 生：落

師：課文中有父親體會到的香嗎？

生齊：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

師：是啊，父親把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及搖花的樂用一首詩表達出來了，請同學們再讀這首詩，讀出桂花的香、樂、甜、美。（師生一起美美地把這首詩讀了一遍。）

師：課文中除了講父親體會到的，還有母親體會到的香嗎？

生：以后我從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。

師：“外地”是什么意思？（師趁機介紹作者由瞿溪遷往杭州的歷史，并相 機介紹杭州“滿覺垅”的桂花聞名天下。）[此處插入了一些課外知識，從表面上看，仿佛“節外生枝”，但從整體教學思路來看，卻是“順理成章”。這樣既拓寬了學生的知識面，又為學習下文作了鋪墊。] 師：你說杭州“滿覺垅”的桂花不香嗎？母親為什么說比不過家鄉舊宅院子里的金桂？ 生1：母親愛自己的家鄉，所以說比不過家鄉舊宅院子里的金桂香。生2：少了搖花的樂，所以說比不過家鄉舊宅院子里的金桂香。

生3：兒子搖花樂，母親看著兒子快樂，自己也快樂，全家人都沉浸在“樂”中，所以說外地的花再香也比不過家鄉的花香。

師：她是不是比香氣的濃和淡，她是比什么？ 生：情的濃和淡

師：這是一種不同尋常的情，是什么情？ 生：鄉情 師：作者寫這篇文章的時候，他在哪里？ 生：臺灣

師：作者去了臺灣就再也沒有回來了，在這段日子里他的父親母親相繼去世，你想一想作者寫父親母親的有關句子是什么樣表情？ 生：淚流滿面

師：想念家鄉，又不能回去，這種憂傷就是—— 生齊：鄉愁

師生齊讀：每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。[引導學生讀這樣的文章，不能只看作者寫了什么，而要看作者在其中表達了什么樣的感情，這個感情才是文章的靈魂！本文桂花香氣中彌漫著作者淡淡的鄉愁，散落著作者細細的懷舊情這就是要引導學生好好體會的，要體會這樣的情感，這時就要抓關鍵點來體會，什么是關鍵點，那么父親的話、母親的話就是關鍵點。] 師：桂花雨讓作者魂牽夢繞，并板書“桂花還是故鄉的香。”

師：請同學們把這句話抄在筆記本上，并想像一下，當你有一天離開了婺源，你會說什么？請你模仿這個句子“（）還是故鄉的（）”再寫兩三句。

（生寫師巡視，巡視的過程發現不妥的句子加以糾正，比如“硯臺還是家鄉的黑”不妥。）（生一邊匯報一邊把自己寫的內容板書在黑板上。）師：桂花還是故鄉的香。生1：茶還是故鄉的濃。生2：梨還是故鄉的甜。生3：月餅還是故鄉的酥。生4：絲綢還是故鄉的柔。生5：水還是故鄉的清。生6：魚還是故鄉的肥。生7：山還是故鄉的秀。生8：人還是故鄉的親。生9：月還是故鄉的明。

（師生齊讀以上編寫的內容，臺下一片贊嘆聲、掌聲。）

[這一教學環節組織得這么周密，雕琢得這么精細，使孩子們感到有趣——趣味盎然；有情——情意濃濃；有味——回味無窮；可以說是薛老師智慧、經驗、風格的體現。] 師：看這就是一首小詩嘛，誰來為它取個題目。生1：家鄉美 師：俗了 生2：回憶

師：有點莫名其妙了 生：鄉情

師：帶了點淡淡的憂傷 生：鄉愁

[要體會字詞的用法，用字用詞一定要準確，語文教學要變得清晰，要教得清清楚楚。] 師：桂花雨，好香的雨啊。這香字當中，隱藏著作者童年時的美好回憶。但六十多歲了，作者還要寫自己童年時的搖花樂，她要表達的是淡淡的鄉愁。請記住這散文題目…… 生：桂花雨 師：讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉愁留在大家心底。今天的課就上到這里，請你們課后比較閱讀有關表達鄉情的文章，并想一想它們在思想上、情感上有什么不同。（下課）

總評：《語文課程標準》指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者對話的過程。”這堂課不僅體現了老師與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關懷。特別是老師的讀、寫訓練的巧妙安排，真可謂“匠心獨運”！本節課還充分體現了教師是學生學習活動中的組織者、引導者、參與者的角色定位。]

第四篇：《雨巷》地市級優質課一等獎實錄

山東省威海市高中語文優質課第一名

《雨巷》課堂實錄

執教：榮成市第二中學趙閩東 記錄：榮成市第四中學陳麗華

聽課：威海市高中語文教師、榮成二中各學科教師共200人

師：預習的時候，我們一起讀了《雨巷》和導學案。我有一個問題要考考大家，把課本合上。這一單元的題目是什么？ 生：美的真諦。

師：這邊的同學是不是一下子沒反應過來？ 生：是。

師：咱課前告訴大家一個道理，我們學習要注重綱目，綱舉目張。我們看了《雨巷》，沒有注意它的題目——美的真諦！我們知道這節課的任務是什么？不知道吧？美的真諦，顧名思義！有點意思了，是吧？好！上課！同學們好！生：老師好！師：請坐！師（配樂導入）：暮春時節，煙雨江南。有道是：自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。漫步江南的小巷，你的耳邊安靜了下來，只有細絲般的絲雨摩挲青石板的聲音。這個時候，你的心里會涌起一種什么樣的思緒？撐一柄油紙傘，化身瘦身的江南才子，這節課我們走進戴望舒的雨巷，去品一品那番韻味。下面請大家看一看學習目標。（幻燈片出示學習目標，師板書：）

師：詩歌是以象傳情的文學體裁，它要塑造一個一個的意象。什么是意象？ 生：（回答）

師：我們知道，提到一個一個的意象，它在古詩歌中代表著一定的含義。提到月亮，我們說它代表著什么？ 生：思鄉。高潔，傲骨

師：如果說梅花，梅花代表著什么？ 生：高潔，傲骨

師：這首詩，戴望舒給我們傳達了什么意象？最主要的？ 師生：丁香，雨巷

師：我們一起看一下丁香的圖片。（幻燈片出示丁香花的圖片）

師：丁香又名紫丁香。它有白色的花，有紫色的花，香氣淡雅，十分容易凋謝。我們一起讀一下這兩首詞。（幻燈片）看看丁香在古詩文中代表著什么。

生齊讀：

青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁。

回首綠波三楚暮，接天流。

————李璟 攤破浣溪沙

人不見，夢難見，紅紗一點燈。

偏怨別，是芳節，庭中丁香千結。

————毛文錫《更漏子》 師：從這兩首詞中我們可以看出來丁香在古詩詞中一般代表著什么？ 生：憂愁。

師：對，憂愁、怨愁。因為它是那么的美麗而容易凋謝。在我們的生 活中經常遇到這種情況。人這種與生俱來的憂愁感，越是美麗的東西 越是容易凋謝，越是容易凋謝的東西我們覺得它越美麗。聯想一下，你能聯想到類似的什么東西？ 生：青春。

師：青春？你還沒老呢！（笑）非常好！生：曇花

師：曇花一現，對吧？還有呢？ 生：流星

師：流星，彩虹 生：海市蜃樓

師：很多很多。包括早晨起來大家做的那個夢。（笑）

師：就這樣一個丁香一樣的姑娘，夢一樣美麗的姑娘，走在江南的小巷里，大家去過江南的小巷嗎？ 生：沒有 師：（幻燈片）請一個同學起來讀一下。請看大屏幕。生讀：這是我生平所見的最動人的小巷。

一條條縱橫交錯，像埋在衰老肌膚下的血管，深嵌在高高山墻和翹起的屋檐下，掩著一股蒼涼之氣。很少有陽光直射進巷子里，被摩挲得溜光的青黑石徑終年濕濡濡的，似抹了一層油。斑斑苔蘚從磚縫

中冒出，在巷壁上抹上一層暗綠，無聲無息地蔓延。師：很有感情吧！（生鼓掌）請坐！江南的雨像牛毛，像花針，像細絲，細雨如幕就籠罩在這窄窄長長、長長窄窄的小巷上。斑駁的屋檐，注入了多少歷史的滄桑，如詩的青石板像蛇一樣、像蛇一般地曲曲折折。等待著那個鏡頭的，是望穿秋水的欣喜，還是冷徹骨灰的幻滅？這個時候，我希望逢著一個丁香一樣接著愁怨的姑娘，這個時候丁香姑娘的出現好比美好事物的出現，她在我們心中可以象征著什么？ 生：希望

師：希望、理想，對吧？這種感覺！帶著這種感覺大家自由地再讀一遍詩，大聲讀！

生讀詩。師板書：

師巡回指導

師：誰起來為我們展示一下他聽到的心情？我請一位男同學回答，戴望舒是男的。大家推薦誰？ 生：許偉平

生讀詩，師放音樂。讀完鼓掌。

師：誰起來評論一下？周圍的同學，旁邊那位。生：我認為他讀得很有感情。（生笑）

師：你說的就是我要說的，還有嗎？

生：他能很好地把情感融入到背景音樂中，令我很感動。（生笑，鼓掌）師：還有嗎？

生：我覺得他讀的把這首詩中那種哀怨的情思讀出來了。師：讀出來也是很有感情的，還有沒有別的？

生：我覺得他讀得很輕很慢，跟當時在雨巷中的感覺很像。師：都是優點，有缺點嗎？

生：我覺得他可以把兩段的間隔再長一點，比如說“冷漠、凄清又惆悵”，中間再停頓一下，再說下面。

師：有點快是嗎？這首詩表現出一種什么樣的感情基調？ 生齊答：惆悵

師：憂愁。還可以再停頓一下。我們帶著這個經驗一起再讀一遍。請坐！我起個頭“撐著油紙傘” 生齊讀全詩。師一起讀。

師：有一個地方大家注意了沒有？“她靜默的，遠了遠了”。在你的

視線中漸行漸遠，這兩個“遠了遠了”你讀的時候怎么樣？輕一點（有學生附和），緩一點。“她靜默的，遠了遠了”，再

再慢，我們再讀一下這一段。

生讀，師附和“她靜默的，遠了遠了”

師：讀到這個份上和戴望舒的心曲基本上能夠合拍。我們讀到這里大家心中一定會有一些感想，是吧？這首詩讀到這里你感受到什么？你有什么要說的？

生：讀了這首詩以后覺得心里有點壓抑，多少能夠感受到戴望舒那種淡淡的凄涼和悲哀。

師：這是你此時的感受。很好，請坐！

生：我感覺作者那種濃重的失望，還有彷徨的情緒。

師：這種情緒把我們抓住了。這首詩沒有華麗的詞藻，對吧?大家說這首詩很美，這首詩為什么這么美？當時發表出來的時候，竟有人給了戴望舒“雨巷詩人”的稱號。大家都覺得這首詩很美，葉圣陶更是盛贊它開了新詩音節的新紀元。但是作為我們高一的同學，我們拿過來習慣是找一個本子記兩個寫得優美的詞，結果我們發現找不到。但是剛才我們同學都發表了意見，感覺被一種情緒抓住了，是吧？（生點頭）詩人是怎樣營造這種情緒的？他是通過什么東西把這種感情這種感覺營造出的？下面大家自己討論一下，前后左右討論一下，可以有同學記錄進度，可以有同學記錄發言，可以有同學讀導學案，三五分鐘。

生討論。師巡回指導，交代一女生事。

師：討論的不錯，那邊同學歌詞都拿過來寫

下面我們各抒己見吧。哪個小組發言人先起來？

（一男一女兩個同學起來發言）師：女士優先。

生：它通過陰郁而孤寂的環境來寫內心的彷徨。

師：營造了一個孤寂的環境，這個環境如果是在詩歌的術語里用的是什么詞？ 生：意境。

師：意境！大家現在理解意境了，就是這樣一種氛圍。答得很準，是吧？還有嗎？ 生：沒有了。

生：我覺得這首詩中同樣的詞用了幾遍，像音樂中的歌詞會反復出現

一樣，比如說第一段和最后一段，幾乎是相同的，這樣會給人創造一種不錯的感覺。

師：剛才這位同學說第一段和最后一段，幾乎是相同的，它有一種反復的美，這個說到點子上了啊，咱們再找一找，還有沒有？ 生：還有一種很輕很淡的語調，來表現一種朦朧美。師：朦朧美。

生：還有一種剛柔并濟的美感。

師：剛柔并濟的美感！從哪知道的？剛在哪兒？ 生：23,26 師：她竟然還能讀出有點剛，不簡單。我們先按下不表。我問你，你覺得這個朦朧的美感表現在哪些地方？哪些地方讓你覺得朦朧了？ 生：這個女孩“靜默地遠了，遠了”，就是比較朦朧的那種。還有就是“像夢一般地，像夢一般地凄婉迷茫”。師：就覺得她很朦朧，她“遠了，遠了”，她從我身邊擦肩而過，“遠了，遠了”（師做瞭望狀），她長什么樣？ 王國維不知道。

師：不知道！所以很朦朧，對吧?我們光知道她有“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁”，但是她具體長什么樣，什么鼻子什么眼睛，不知道！“撐著油紙傘”，大家能不能想到我們學過哪首詩？（師啟發，生應和）“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”。出來之后我還是不讓你知道我真人是什么樣。請坐！王國維在《人間詞話》中有一句話：“觀佳山水，極曰此山水為何山水，可乎？”意思是說，我看了一幅畫啊，我看完以后馬上指出來這個畫畫的是什么，這個畫畫的是長江，畫的是黃河，可以嗎？王國維提了這么一個問題。太逼真了，不好！朦朧一點，朦朦朧朧的能夠讓人產生一種什么？ 生七嘴八舌：聯想

師：聯想、幻想、想象，對吧？它就產生一種美。能夠品位到這一點非常不錯。我們接著發言，還有誰？

生：作者自己與環境融為一體，進入忘境。師：這種環境就是剛才說的營造的意境，對吧？ 生：對。師：還有嗎？

生：他沒有細寫雨巷的某個人或是一件物，通過自己的心情和自己的想象寫出雨巷。

師：雨巷里有青石板，有房檐，都沒有寫。把自己的感情像舒伯特的小夜曲貫穿在這個雨巷。請坐！

生：作者通過寫丁香，丁香代表著哀怨、彷徨，作者通過在這首詩中反復寫丁香來表現他自己的這種心情。

師：丁香代表著哀怨、彷徨，我們剛才還講他走的雨巷的時候，他希望逢到一個美麗的姑娘，這個姑娘還象征著什么？ 生：象征著希望。

師：希望，理想。也就是說，他雖然寫的意象不多，但是卻有象征意義，對吧？（板書）好，繼續發言。生：根據當時的生活環境，這首詩也表現了當時的社會背景下的哀怨，有希望。

師：有希望。當時是什么環境？

師：這位同學的思路我們大家借鑒一下，讀詩注重時代背景，有道理是吧？給我們開拓了思路。好，你繼續。

生：當時是革命墜入了深淵，找不到革命的前途，這首詩也抒發了他自己的彷徨和迷茫，希望能夠開拓新的道路。

師：在那個環境中，在白色恐怖籠罩著中國，作者沒有發出撕心裂肺一樣地吼叫，但是給我們塑造了這么美的丁香姑娘的形象，給我們希望，是這樣的吧？請坐！（板書）

師：剛才這邊同學提到音樂感。關于這一點，其他組有沒有補充?（生緊張，開始沒說出來）師：我發現你有點?? 生：緊張。（生笑）節奏自然，旋律回旋跌宕，同時音調也比較和諧。師：音調也比較和諧。請坐！你說得很好，這一次課堂展示你能夠勇敢地站起來，我覺得這已經挑戰了自我，對吧？下一會兒會更好，我建議大家為他鼓鼓掌，好吧？（生鼓掌）我們就著他的思路來說。音調和諧，那么這首詩是押韻的，壓得什么韻啊？（生附和）ang韻。我們一塊把韻腳找一找好不好？都有那些字啊？

師生：長、巷、娘、芳、徨、巷、傘、悵、光、茫、郎、墻、巷、芳、光、悵、長、巷、娘

師：我們發現韻腳隔兩三行就出現一次，所以剛才這位同學說它有一種音韻上的美。還有疊詞的運用，哪些疊詞啊？

師生：“悠長、悠長”，“遠了，遠了”，“像夢一般地，像夢一般地”。

師：我們把這些疊詞去掉，改一改。大家注意聽，大家注意聽，這里又有一條——改詩。我們把詩改一下，看看原來的效果如何？我們改一下“彷徨在悠長

又寂寥的雨巷”。大家讀一下。生齊讀第一節：撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長 又寂寥的雨巷

師：和原來的詩相比怎么樣？ 生：少了一點

師：少了一點什么？ 生：惆悵。

師：惆悵。他本來要表現惆悵，這會兒又少了一點惆悵，那看來疊詞有什么作用？ 生：增進感情

師：增進感情，把感情拉長了，是吧?還有嗎？有什么作用？我發現大家在記筆記，這很好。疊詞有什么作用？增強感情，接著就是強調作用。我們不妨再改一下，“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁”，改成“丁香一樣的顏色、芬芳、憂愁，在雨中哀怨”。我們讀一下。生讀：她是有

丁香一樣的顏色、芬芳、憂愁，在雨中哀怨

師：不好了是吧！沒有了一種回環往復的韻律美。王力先生說：“同一音節在不同位置上的回環往復就構成音樂美。”你看，“丁香一樣，丁香一樣”，這個音節回環往復，回環往復，構成了音樂美。我們討論到這里，我們要清楚這樣一條

起個題目：有朦朧美，有象征意義。（板書）這一條是說這首詩有哪方面的美感？ 生：意境 師：意境、意象，對吧？（板書）這個一口就說出來了，它具有什么？ 生：音樂美 師：那么我們同學在平時欣賞文章的時候有沒有注意句式啊？你在寫文章的時候有沒有注意用這種反復的句式把自己的感情表達出來？這堂課學到了。再繼續討論。剛才那邊一位同學她說這首詩有一定的剛性，因為她看到了希望，在憂愁中還有希望，大家對這一點有沒有補充的？

生：這首詩中出現了一位“丁香一樣的姑娘”，我覺得這個“丁香一樣的姑娘”就象征著作者在黑暗的背景下還有一種希望一種理想，而這個姑娘始終沒有露出她的真面目，也沒有具體的描寫，而且是轉瞬即逝，就間接地表現了作者的彷徨掙扎，然后是那種時而升起時而破滅的那種感情。

師：請坐！很流利是吧？這里展示一個資料，大家看。我預設了三個資料，結果大家基本上都說了。我就不用說了。香港作家亦舒說：“做人最要緊的是姿勢要好看。”姿勢要好看，不能窮形盡相地，不能惡形惡狀，盡管環境不好，但是我們內心仍然充滿了希望。屈原在《離騷》中說：“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮。”詩人都喜歡把自己比做美人，而后面這首詩我們看到一個美麗的丁香姑娘的同時，也看到了一個—— 生：希望

師：希望，美麗的希望。你說的真好。看到了一個美麗的詩人。這是他自身內心素質的提升，對吧？而剛才有同學說讀著有一種剛強的感覺，我們再體會一下這個韻腳。大家再把前兩段讀一遍，體會一下。（生自由讀前兩段）

師：這一點對咱們高一的同學有點難，老師直接把它說出來，好好感覺一下。ang這個韻嘴巴是張開的，前兩天我們學校舉辦的晚會，你看，贊頌什么的時候，“光芒”“萬丈”，對吧？是有一點剛強的感覺對吧？那剛才那位同學沒有說錯。那么他用這種剛強的韻來表現哀傷，就為憂傷的氛圍抹上了一抹亮色。我們可以試著比較一下，大家試著想一想，把它改一下，按照我們剛才說的，改成閉嘴的——eng，“姑娘”變成“少女”，“雨巷的上空彌漫著小雨” “我希望逢著 一個丁香一樣地結著愁怨的少女”（生笑）這個就感覺有點慘了。李清照的《聲聲慢》中說“尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚”。感覺到了吧？詩人在表現這種憂傷的時候，是“哀而不傷”。你看有些演員在把握思想感情的時候有點過，臺灣有個馬景濤（生笑），一哀傷的時候就“啊啊啊”（生笑）。“哀而不傷”，孰高孰低，孰優孰劣，大家去想。課文進行到這里，大家帶著這種感情再讀一遍詩，你最喜歡的大聲再讀一下，體會這三種美（師指板書）。（生讀課文，師巡回）

師：找一位丁香一樣的姑娘讀一下。我知道這是文學社的同學，叫什么名字我還叫不上來。

生：高玉潔

師：高玉潔。剛才討論的時候我跟她說好了讀哪些，怎么讀。下面大家在體會我們朗讀的時候再體會一下這節課學習的內容。

師：（配樂）江南的雨淅淅瀝瀝，淅淅瀝瀝的下了千年，戴望舒的雨巷把這種明媚的憂傷種植到我們每個人的心里。下面我們開始給大家朗誦。

（師生合作朗讀，師讀一三節，生讀第二節，第四節男女聲二重音）（熱烈鼓掌）

師：這節課還有很多未盡的東西，很多同學還沒有發言，如果你有別的想法或者有什么質疑，可以登陸我的博客。下課！生：起立！老師再見！師：同學們再見！

第五篇：《雨巷》教學實錄與反思

就這樣讓學生愛上誦讀 ——關于《雨巷》教學的幾點反思

自己也講過了《雨巷》的公開課，學習目標為“通過反復誦讀，感受詩歌的音韻美，體味詩歌的意境美”。由于對誦讀的引導不到位，使得一篇精致美妙的詩文變得面目全非，反思自己的教學，結合聽來風華老師與崔娟老師執教的《雨巷》，對誦讀的引導有了幾點想法。在這里與大家分享。

一、心有靈犀的誦讀興趣

《雨巷》雖是名篇，但現在的中學生對這類詩歌并不是很感興趣，崔娟老師在課前先讓學生聽了他們熟悉的網絡流行歌曲《丁香花》，由此引出《雨巷》的一個重要意象，這就大大激起了學生朗讀《雨巷》的熱望——我們熟悉喜愛的歌曲竟和這篇經典詩文有關，到底有什么關系呢？學生讀的津津有味兒。

所以說與學生心有靈犀，知道他們喜歡什么，熱衷于什么，才會找到引領學生誦讀的絕好切入點。

二、詩情畫意的誦讀氛圍

我們在欣賞詩歌的意象時往往會讓學生馳騁想像，或形成文字，期望有個性化的解讀。而崔娟老師則是調動學生已有的知識儲備，讓他們用已知的古詩文中的意象來理解本詩中的意象，這一方面在理解的過程中我們就體會到了《雨巷》的古典美，更重要的是，在淺吟低唱的吟詠中自然營造了一種詩情畫意的氛圍，學生的情讀、美讀便是水到渠成的事情。

三、多樣有針對性的誦讀方式

葉圣陶盛贊《雨巷》“替新詩的音節開了一個新的紀元”。朱自清也評價這首詩：“注重整齊的音律美，但不是鏗鏘的而是輕清的。”怎樣讀可以更好的感受詩歌的音韻美呢？來風華老師巧妙的運用了比較誦讀法和相和誦讀法。

比較誦讀法就是將詩中重疊復沓的部分去掉后的文字投影出來，與原文比較誦讀。通過比較，學生自然會體會到詩歌回環疊唱的效果，感受到舒緩悠揚的節奏。對詩歌的音韻美就會留下深刻的印象。

相和誦讀法就是學生讀一個詩節的前三行，老師來和這個詩節的后三行。詩歌每節押“ang”韻2到3次，一種悠長的旋律使詩句富有音樂美感；而韻字的位置一般有規律，使詩句充滿節奏感。這些在老師與學生的合作誦讀中學生都會體會到。

來老師的誦讀方法靈活多變而又讓學生在有針對性的誦讀中領悟到詩歌的美感，對這樣形式新穎而又有效的誦讀學生怎么會不用心呢？

四、適時到位的誦讀指導

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”當學生在誦讀的過程中難以通過自己的深入理解提升誦讀水平時，老師適時的誦讀技巧點撥會讓學生體驗到超越自己的快樂。有了“樂之”，學生才會進一步“好之”。

五、聲情并茂的誦讀示范 隨著多媒體技術的發展，我們可以運用的名家朗誦資源越來越多，然而，不論多么高明的朗誦錄音都不如教師現場聲情并茂，抑或陶醉其中的范讀更能感染學生。在來老師的課上我深深的體會到了這一點，當來老師踱步輕吟時，學生甚至聽課的老師都被他深深感染，沉醉在《雨巷》空靈的意境里，更迷醉于對高水平誦讀的神往中。

總之，誦讀,是被古老的中華文明驗證了幾千年的行之有效的讀書方法,我們的任務就是讓這精華之光再現魅力，相信只要我們用心引導，學生一定會重新愛上誦讀！