第一篇：關于電功率教學的體會

關于電功率教學的體會

界首三中 劉自升

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電學是初中物理的重要內容，約占整個初中物理知識的百分之四十左右，學過物理的人普遍反映物理難學，而電學在物理學中又是難點。在學習了電路分析、電流、電壓和電阻的概念及歐姆定律后，電功率的內容成了初中物理電學知識的“大聚會”。因此，“電功率”也是電學部分的難點。如何突破這一難點，各位同仁會各有“高招”，筆者認為，在“電功率”的教學中不宜增加難度和深度，特別是象我們這樣的薄弱學校，學生絕大多數來自農村，生活知識面窄，理解和思維能力相對較差，因此應把教學的關注點放在基本概念的理解和基礎知識的的簡單應用上。在實際教學中，筆者主要在以下幾個方面下功夫：

一、做好新課引入

近年來，筆者常采用電磁爐燒水的方法引入本節新課，具體做法：將電磁爐接在220v的電源上，分別用不同檔位（如：600w和1800w）燒開相同質量、相同溫度的水，分別記下時間。通過分析可知電流做相同的功（因為水吸收的熱量相同）而時間不同，學生很容易得出“電流做功有快有慢”，進而引入電功率表示電流做功的快慢。這種引入方法快捷又易懂。

二、重視電功率的概念的建立

明確了電功率的物理意義后，提出問題：我們已經學過的表示快慢的物理量有哪些？通過知識遷移，復習“速度”、“機械功率”、“頻率”等概念，再通過“類比”，采用“比值”的方法引入電功率的定義，演化出電功率的定義式，分析電功率的單位并引入“瓦特”。筆者發現，這種方法雖不新穎，但通俗易懂，很實用效果不錯。

三、突破難點

額定電壓與實際電壓、額定功率與實際功率容易混淆、不易理解，是本節內容的難點，給學生處理實際問題帶來困難。在實際教學中，筆者常采用“破壞性”的方法突破這一難點，具體做法：將小燈泡（如：2.5v)接在學生電源上，通過調節逐漸增大燈泡兩端的電壓，觀察燈泡亮度的變化直至小燈泡被燒毀，通過燈泡的亮度變化和燒毀的結果，使學生明白燈泡（包括其他用電器）只有在適當的電壓下才能正常工作，并且實際工作時電壓不同，其亮度（電功率）就不同，進而理解額定電壓和實際電壓、額定功率和實際功率的概念。這種“破壞性”的結果能加深學生的印象,產生良好的教學效果。

四、重視應用

在應用方面，可設計一些簡單的問題。例如：可先讓學生計算“220v 100w”燈泡正常工作時的電流是多少？再讓學生計算該燈泡的燈絲的電阻是多少？（提示學生不考溫度對燈絲電阻的影響），進而計算該燈泡接在110v電壓下工作時的電流，最后讓學生計算一下燈泡接在110v電源上時的電功率是多少？這時教師可告訴學生，題目往往是就讓你計算“220v 100w”燈泡接在110v電源上時的電功率是多少。那么我們就要按照上述步驟來解題，即依次計算正常工作時的電流、燈絲的電阻、110v電壓下的實際電流，然后計算110v電壓下的實際功率。當然，這時教師可以給學生講一件分析方法：由P=UI知，在已知U實的情況下要計算P實，則需求出實際電流I實。而由歐姆定律I=U/R知，在已知電壓U實的條件下，要計算I實，則需求出電阻R。因不考慮溫度對電阻的影響，所以可以計算出燈泡正常工作時的電阻R。因U

額已知，只需利用P額=U額I額計算出I額，即可用歐姆定律的變形式R=U額/I額計算出電阻R。這種“遞進式”的思維方法既能將“復雜”的問題簡化，又能傳授給學生解決復雜問題的思路。

第二篇：電功率教學反思

電功率教學反思

一、《電功率》是人教版八年級下冊第八章第二節。是繼電流、電阻、電壓、電能之后學生學習的又一個電學基本概念，也是生活中用電器銘牌上一個重要的指標。本節內容，既是對電能知識的深化、具體化，讓學生了解用電器工作時消耗電能快慢與功率的關系。又為本章第三節“測量小燈泡的功率”的學習，第五節“電功率和安全用電”的學習作理論上的準備。

本節教材內容較多，涉及四個知識點：電功率的概念、千瓦時的來歷、額定功率、生活中電功率的測量原理等等，包含概念、原理多方面內容。演示實驗兩個，小資料一份，銘牌展示二例，實物展示二例，警示小貼士二塊。教材中豐富的內容既為教學提供了充足的資源，同時頭緒多而雜又為學生學習帶來一定的難度。但它是以后學習的關鍵章節,起著非常重要的作用,所以對這節課的教學我相當重視。上課時我注意做到三點，效果不錯。

1.上課的節奏盡量加快。與速度的類比不能耽誤太長時間,讓學生提及速度的概念、公式即可類比引出電功率的概念及公式。

2.對公式、原理的理解多通過訓練解決。設置課堂的習題不要太難,重在對公式的應用,并讓學生熟悉公式的單位換算即可,更多的習題可以放在后面進行,對數值的設計也應以巧數為主,不涉及過難、過深的純數學式的計算,以節約課堂時間。

3.注意讓學生多動手,讓學生動手計算時發現一些共性的問題,統一解決,以提高課堂效率。

本節課我體會到在授人知識的時候，要注意發展了他們的能力，培養了正確的情感價值取向，我體會到作為師者的快樂，學生在課堂上表現出強烈的求知欲，強烈的表達欲，說錯了也不怕，感受到物理知識來源于生活，服務于社會的特點，我學了物理真的有用，只要我留心生活、與人交往，我也能學好物理，學生的動手探究實驗的能力也提高了，通過分組探究活動，提高了學生的交流、合作的能力，每一個學生都參與了學習過程，增強了自信心。

俗話說：“要給學生一杯水，教師得有一桶水”。隨著開放的、民主的、科學的課程走進物理課堂，使得教學過程中出現的“變數”很多，教師必須對本節知識及相關內容有較全面、詳盡的了解，僅靠教參是不夠的，在上課時還要有較強的應變能力。在教學過程中遇到課外活動中要解決的一個問題，關于節能燈的優點，為了讓學生能更多了解相關知識，在課前，我通過到圖書館查資料，上網收集信息，閱讀報刊雜志等途徑，已較全面的了解了節能燈的相關知識，對節能燈的各項性能指標、普及情況，它在全市乃至全省為何難以推廣等知識都做了相關了解，因此在學生提到這個問題時我也能應對自如。

二、本節課的教學過程中通過充分的媒體資料支持、教師的演示實驗和引導、學生動手實驗以及生生探討，基本完成了既定的教學任務。即學生掌握了電功率的概念，物理含義，公式及相應的適用范圍，知道了實際電壓和額定電壓的區別，以及實際功率和額定功率的不同，并能通過動手實驗體會燈泡的亮暗取決于其實際功率，直接的表征就是燈泡兩端的電壓和通過燈泡的電流發生改變所致。圍繞生活中的“更換合適規格的燈泡”、“如何節約用電”等實際問題進行了師生互動，學生學有所得，較好地實現將物理課堂與現實生活緊密結合起來的課程目標。對課程內容過多的考慮有時并不一定取得最佳的教學效果，因為學生是課程實施過程中的主體，對學生的關注不夠主要體現在以下一些方面，我認為還需要改進： 1.信息技術與課堂教學有機整合過程中，板書內容和媒體內容的交互上還需要進一步做取舍，避免因出現了比較多的重復而耗費過多的時間，致使課堂容量無形之中受壓縮。2.教師作為教學實施過程中的主導者，主要是“引導”，而不是“代替”，讓學生“想到的說出來，說出的寫下來，寫出的做出來”將更好地培養學生自主學習的意識和能力。3.物理學科的特色——實驗，可以穿插于課程之中，用于檢驗理論知識的正確性；也可以作為整堂課的開始，作為學生探究新知識的線索貫穿始終，各有優勢，教學中可以大膽重組，嘗試變換，尋找最適合學生的教學方式，真正體現“因

材施教”和“以人為本”。

本節課我體會到在授人知識的時候，發展了他們的能力，培養了正確的情感價值取向，我體會到作為師者的快樂，學生在課堂上表現出強烈的求知欲，強烈的表達欲，說錯了也不怕，感受到物理知識來源于生活，服務于社會的特點，我學了物理真的有用，只要我留心生活、與人交往，我也能學好物理，學生的動手探究實驗的能力也提高了，通過分組探究活動，提高了學生的交流、合作的能力，每一個學生都參與了學習過程，增強了自信心。

電功率”這一節課的引入非常重要。作為一門科學的物理，電功率概念的本身固然很重要，但作為教學中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學中。對于學生們來說“電功率”是他們第一次接觸的物理名詞，它代表的物理意義是什么，它的表達式又是什么，這是老師在引入時特別注意的。首先我用一個“25W”的燈泡單獨接到家庭電路當中，讓學生觀察電能表鋁盤轉動的情況;然后再拿一個“800W”的燒水壺接到電路中，同樣讓學生觀察電能表鋁盤轉動的情況。通過比較從中可以得出什么樣的結論。這個實驗現象還是比較明顯的，不過需要學生近距離才能觀察到，稍微遠的地方就看不到了。通過實驗發現，當把不同的用電器接到電路中，電能表鋁盤轉動的快慢不同，這就說明了不同的用電器他們消耗的電能快慢一般也是不同的。接著我再分別拿一個“25W”和“100W”的燈泡接到電路中，讓學生分別觀察電能表鋁盤轉動的情況。實驗發現，當把“100W”的燈泡接到電路中時，燈泡比“25W”的燈泡還要亮些，電能表鋁盤轉動也變快了。

關于“電功率”的教學,一直都是難點，因為這個地方公式多,物理知識抽象,學生不易理解。記不住易混淆，尤其是計算多，在教學時我注意兩點：一是在學生做計算題時，要先按照例題的做法寫出物理量用什么字母表示，相當于過去的已知，這樣做的目的是讓學生分清每個物理量用什么字母表示，久而久之就會記清，事實證明效果很好。二是不讓學生做太難的計算題，不做公式推導，因為這的公式多，推導出的公式更多，學生會記不住，聽不懂，講了白講，推了白推，所以不要做無用功，要耐心等待，等到學生掌握的很好時再講。

電功率第二課時教學反思

一、教學效果反思。

1、本節課的教學任務是：會用電功率的公式P＝UI及其變形公式U＝P/I和I＝P/U進行簡單的計算和能綜合運用學過的電學知識解決簡單的關于電功率計算問題。實際教學效果與備課設想的差距不算太大，百分之八十以上的學生完成了學習目標，知識導學的效果很明顯。大多數學生在知識遷移中公式選擇十分準確。

2、本節課教師在課堂中對教學難點進行講解，對教學重點進行點撥；學生通過閱讀教材，配合適量練習，進行自主學習，較好地完成了學習目標。教法與學法渾然一體，可謂一石雙鳥。

二、教學過程反思。

課堂的教學核心是達標教學過程。本節課教師借鑒郭思樂的“生本教育”和韓立福的“有效教學”理論，設計了較適合學生自主學習的導學案。通過讀學習目標，學生以感知了知識與技能目標，使學生真正對新課內容及學習要求一目了然，做到學習目標明確，有的放矢。在鞏固舊知識環節中，使學生通過溫故舊知識，為學習新知識夯實了基礎。這樣將所有學生，拉到先前知識點的同一起跑線上。然后，學生帶著導學案中設計的問題，自主閱讀教材，經教師在課堂中巡視獲悉大多數學生能自主獲取新知解決問題。緊接著大多數學生能運用新知很好地完成新知訓練題，當堂達標率百分之八十以上。在這之后，通過新舊知識的綜合運用，大多數學生也較容易地再次獲取新的知識，較好地培養了學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力，也真正地達到知識的升華；最后學生基本完成了針對性、典型性、梯度性較強的新知識鞏固訓練。由于學生在其他環節中計算能力低，解決問題有障礙，導致課堂尾聲處時間略有不足，于是“新知識鞏固訓練”和“知識點歸納”兩個環節落實得不是太好。教師也只好掛出早已準備的小黑板，要求學生課下將板書設計抄寫在導學案中。

三、教學啟示反思。

教學中只因出現小小的失誤，主要原因是教師對學生了解不透徹，對學生知識基礎估計得太高。我要很好地吸納諸位評課教師對我關心而呵護的建議，以使自己今后的課堂教學更趨完善。

第三篇：電功率教學設計

《電功率》教學設計 國培物理班

肖 鋒

教學目的：

1、知識與技能：知道電功率的定義、定義式、單位。

2、過程與方法：觀察體驗電能表鋁盤轉動的快慢跟用電器電功率的關系。

3、情感態度與價值觀：感受科學就在我們生活中。

教學重點：掌握電功率的概念。

教學難點：能利用P= W/t解決簡單的電功率問題。教學過程： －、導入

1、（電腦出示問題）思考解決問題：有一天，當我把一堆臟衣服放進洗衣機時突然閃出一個念頭：我洗完這些衣服要消耗多少電能？負多少電費？

學生討論方法，最后老師提出自己的方法。

（電腦出示方法）于是我關掉家里所有的用電器，觀察自家電能表轉動的表盤。發現20分鐘洗完后，電能表共轉了600轉。仔細觀察電能表，發現有“3000revs/kW h ”的字樣。請同學們幫我計算一下，20分鐘之內洗衣機消耗了多少千瓦時的熱能？若電價為0.5元/千瓦時。則本次洗衣服須付多少電費？

解：（略）

2、（電腦出示問題）我又想測一測一只燈泡20分鐘消耗多少千瓦時的電能，我用同一種方法發現只亮一個燈泡20 分鐘后電能表轉了15轉，消耗了多少千瓦時的電能？

解：(略)

我們再來看一個演示試驗：（課本演示試驗，讓學生親身感受）

試比較一下，使用燈泡時，電能表鉆盤轉得快？還是使用洗衣機時，鋁盤轉得快？ 鋁盤轉動快慢與用電器有關？

電能表鋁盤走得快慢不同，表示用電器消耗電能的快慢不一樣。（引出新課）

二、新課：（電腦出示課題）

在物理學中，用電功率表示消耗電能的快慢

電功率：用P表示，單位是瓦特，簡稱“瓦” 符號是“W”

一只照明燈泡常標有“220V，25W”，“220V，100W”其中的25W，100W就是燈泡的電功率。各種不同的用電器，電功率各不相同。各種家用電器中，電熱水器的電功率比較大，日光燈的電功率比較小。

（電腦出示幾種家用電器讓學生找出其電功率）

工農業生產中的用電器，例如發電機（電腦出示），功率往往很大。這時就要用更大的單位——千來表示。其符號是“kW”，它跟W的關系是：

1kW=1000 W 農田灌溉時用來帶動水泵的電動機，功率大約在幾千瓦到幾十千瓦之間。大型發電站的發電機功率可達一百萬千瓦以上。

（電腦出示）那么電功率到底是怎么定義的呢?前面我們學過速度來比較一下。

作為表示消耗能量快慢的物理量，一個用電器電功率的大小等于它在1s內所消耗的電能。如果在“t”這么長的時間內消耗的電能為“W”那么這個用電器的電功率“P”就是： P＝W/t 符號的意義及單位：

W——消耗的電能 ——焦耳（J）t——所用的時間——秒（s）P——用電器的功率——瓦特（W）

（電腦出示）例

1、現有一用電器20min內消耗了1.2Ⅹ105J則用電器的功率是多少？

“千瓦時”的來歷

千瓦時是電能的單位，W是t這段時間用電器消耗的電能，式中W、P、t的單位依舊是焦、瓦、秒

如果P的單位是千瓦，t的單位是小時，那么Pt就得到另一個單位——千瓦時（度）1千瓦時是功率為1kW的用電器使用1h所消耗的電能。

（電腦出示課本例題）例：某電視機的電功率是250W，每天使用3h，一個月用電多少千瓦時？（按30天計算）

（電腦出示）拓展應用：小紅的媽媽去供電所預存電費，預存了50元，（當地電價0.5元）現在小紅的家里有40W的燈泡4盞，150W的電視機一臺，100W的冰箱一臺，那媽媽存的這些錢可以讓這些用電器一起工作多長時間？

三、課堂小結：你在這節課中學到了些什么呢？

第四篇：電功率教學設計

本節教學可分為4部分：

1．電功率。在學生的潛意識中，常認為用電器的瓦數越大越費電，即將消耗電能的快慢與消耗電能的多少相混淆。教學中可通過將不同瓦數的燈泡分別接入電路中進行實驗現象的觀察，引導 學生對實驗現象進行細致的分析，使學生正確理解電功率的概念。在此基礎上可通過問題引出電功率的計算，引導學生認識電功率的單位。教材通過小資料介紹了常用“家用電器的電功率”，這些數值對很多學生來說非常陌生，應使學生通過閱讀對用電器的電功率分類了解，尤其要知道哪些用電器屬于大功率用電器。4．電功率的測量。由前面的實驗學生很自然地能想到燈泡的實際電壓影響了燈泡實際功率的大小，電壓越大，實際功率越大。根據歐姆定律，我們還可以知道當電阻不變時，通過燈絲的電流大小與燈泡兩端的電壓大小成正比，它們都直接影響燈泡的實際功率。由此可推知，電功率p與燈泡兩端的電壓u和燈泡中的電流i有關系，由實驗證明它們之間的關系滿足：p＝ui。

由于下一節學生將運用伏安法直接測量小燈泡在不同電壓下工作時的實際功率，所以有必要在本節教學中對伏安法測電功率進行深入討論，為下一節實驗探究留出更充裕的時間。教學重點：

掌握電功率的概念，理解額定電壓與額定功率，理解電功率和電流、電壓之間的關系。教學難點：

理解電功率和電流、電壓之間的關系，能綜合運用學過的知識解決簡單的電功率問題。課時安排：1課時 三維目標

一、知識與 技能

1．知道電功率的定義、定義式、單位； 2．理解額定電壓與額定功率；

3．會用電功率的公式p＝ui進行簡單計算；

4．能綜合運用學過的知識解決簡單的電功率問題。

二、過程與方法

1．觀察體驗電能表鋁盤轉動的快慢跟用電器電功率的關系； 2．觀察體驗用電器的額定功率與實際功 率的關系。

三、情感態度與價值觀 感受科學就在我們生活中。課前準備 教學設計 [導入新課] 方案1：實驗導入

引導：學過了電能和電能表后，誰觀察過電能表的轉動情況？不同時刻、不同家庭的電能表轉動得一樣快嗎？

同是燈泡，為什么有的消耗電能快，有的消耗電能慢呢？為了描述用電器消耗電能時的這種差別，我們引入一個新的物理量——電功率。方案2：調查導入

我們在學過電能表后，同學們一定觀察了同學家或自己家的電能表。是不是可以把觀察的結果和大家交流一下呢？

在學生匯報交流之后，老師提取精華進 行一個綜述。電能表有時候轉得快，有時候轉得就比較慢。一般是晚上轉得快一些，白天轉得較慢。電能表轉的快慢和用電器的多少及用電器的種類有關系。今天我們就通過實驗來證明大家觀察到的現象準不準。[推進新課]

一、電功率

1．通過觀察、實驗、討論，引出電功率

用課件展示右圖，介紹燈泡上的銘牌中參數的意義。(若采用導入方案2，則要進行下面的演示實驗)學生觀察并比較兩次轉動快慢情況。現象：電能表第二次比第一次轉動得快。

學生分析觀察到的實驗現象，討論得出下列結論：

結論：電能表鋁盤走得快慢不同，表示用電器消耗電能的快慢不同。在相同時間內，鋁盤轉過的圈數不同。鋁盤轉過的圈數直接反映用電器消耗電能的多少，而在相同時間內鋁盤轉過的圈數，則反映用電器工作時消耗電能的快慢。在物理學中，用電功率表示消耗電能的快慢。2．通過問題討論、深入理解電功率

教師可借機引導學生進行討論，最后學生再充分發表自己的看法，然后教師進行總結點評。要想比較兩盞燈所消耗的電能的多少，只要看一下兩盞燈通電時電能表鋁盤所轉過的圈數就行了。瓦數大的燈泡若通電時間短，所消耗電能也不會比瓦數小的燈泡多，也就是說用電器所消耗電能的多少不僅與用電器的電功率大小有關，還與通電工作時間的長短有關。3．電功率的定義、公式

注意：要讓學生深刻理解此公式的意義。4．電功率的單位及換算

要求：應明確他們之間的進率。5.了解常見的電功率

用課件展示“小資料”(見下圖)，引導學生分析：在這個資料中你可以得到什么信息？ 家用電器的電功率

總結：1.各種不同的用電器，電功率一般不同；2.工業和農業生產上的用電器，功率往往很大。而像一些小型的電器，如計算器等，電功率很小。6．即學即練

答案：(1)a(2)a

二、“千瓦時”的來歷 多媒體課件展示：

(鼓勵同學們用不同的解題方法來解答)t＝3 h×30＝90 h＝3.24×105 s 所以一個月內消耗的電能是： 即學即練(多媒體課件展示)a．6×104 j b．1.1×105 j 2．某型號電冰箱主要技術參數如下表所示．此電冰箱連續使用一個月(按30天計)消耗的電能為________。

表1 ××型號電冰箱主要技術參數 總有效容積 196 l 氣候類型 st 防觸電保護類型 ⅰ 制冷劑 r134a 冷凍能力 4.0 kg/24 h 重力 24 kg

三、“額定功率”和“實際功率” 學生議論紛紛，各執己見。(注意：要向學生說明三次觀察到的現象都是用電器在實際電壓下的工作情況，三次所觀察到的亮度是用電器在不同的實際功率下所顯示的亮度)學生討論回答：什么是額定電壓、實際電壓、額定功率、實際功率，教師最后總結說明。演示實驗2：

接入前先讓學生猜想：可能是哪一盞燈較亮？ 演示實驗3：

接入前先讓學生猜想：可能是哪一盞燈亮？

引導學生分析討論此時兩盞燈的實際電壓、實際功率與額定電壓、額定功率的關系。

總結：用電器正常工作時的電壓叫額定電壓，用電器在額定電壓下 的功率叫額定功率。我們在使用各種用電器時一定要注意它的額定電壓，只有用電器在額定電壓下工作時它才能正常工作。用電器在實際電路中工作時所消耗的功率叫實際功率。實際電壓低，實際功率也就低，用電器不能正常工作。實際電壓偏高，長期使用會影響用電器的壽命，還可能燒壞用電器。多媒體課件展示下表，進行總結歸納。u實與u額的關系p實與p額的關系 u實＝u額p實＝p額 u實＜u額p實＜p額 u實＞u額p實＞p額

在此基礎上進一步展示不同用電器的銘牌上所顯示的用電器的額定電壓、額定功率及所表示的物理含義。

一種洗衣機的銘牌 一種微波爐的銘牌

通過介紹用電器的銘牌，使學生明確用電器只有在額定電壓下才能正常工作，只有用電器正常工作時實際功率才等于額定功率。教師介紹穩壓器的作用。

當實際電壓低于220伏或高于220伏的時候，穩壓器可以讓電壓保持在220伏，這樣對你使用的電器有保護作用，能讓用電器在電壓不穩的情況下正常工作，在電壓高的時候，電器也不會燒壞。

想想議議：學生思考討論教材上的兩個問題，然后由學生進行解答。對于第1題，可引導學生通過計算得出正確結論。解：220 v÷36 v≈6.11＞6 所以把7個串聯起來，即再串上6個。

四、電功率的測量

引導：同學們已經掌握了電能、電功率的知識，了解了它們之間的區別和聯系，在上節課中也已經知道用電能表可以來測量用電器消耗電能的多少。電功率能不能測量，該如何測量呢？ 學生討論分析，紛紛發表自己的看法。大多數學生會想到下述方法：

有的學生對這種方法的可行性會提出質疑：電視機工作時，冰箱啟動了，還有一盞燈亮著，這樣測準嗎？所以測量時，其他電器必須關掉，只讓電視機工作，測出來的才是電視機消耗的電能。

教師提示：這樣操作到底可不可行，希望同學們回去自己試驗，并能找出說明書，對照測量是否準確。

引導：除了上述方法外，有沒有更方便的方法呢？ 學生自學教材上“電功率的測量”。

教師提示：要注意這種測量方法的測量依據或者說測量原理。

測量原理就是公式p＝ui。根據此公式只要用電壓表測出用電器兩端電壓，用電流表測出流過用電器的電流，就能算出電功率。

提醒同學們一定要注意符號的意義和單位，公式中電流、電壓、功率的單位都只能用安培、伏特、瓦特。

由p＝ui可得：i＝pu 拓展深化

白熾燈220601 0001.50.58 電子節能燈220115 000300.58 請根據表中所列的數據，說明你應該選擇何種照明燈具更經濟。(要求寫出所依據的物理原理和必要的文字說明)白熾燈工作1 000 h所消耗的電能：

白熾燈工作1 000 h所要交的電費：60×0.58元＝34.8元

使用白熾燈照明5 000 h所用的花費：(1.5＋34.8)×5元＝181.5元 電子節能燈工作5 000 h所消耗的電能：

電子節能燈工作5 000 h所要交的電費：55×0.58元＝31.9元

使用電子節能燈照明5 000 h所用的花費：30元＋31.9元＝61.9元 由計算結果可見，使用電子節能燈更經濟。[課堂總結] 師生共同活動，完成下列表格：

物理量及符號意義表達式單位(符號)及換算測量 [布置作業] 1．書面作業：動手動腦學物理1、2、3、4。

2．收集下列電器的銘牌，了解它們的額定電壓和額定功率(sts活動)。電冰箱、電熨斗、電視機、電烙鐵、電風扇、微波爐、洗衣機。板書設計

二、電功率

活動與探究

課題：估測“熱得快”的額定功率

實驗：考慮到老師們喝水方便，同學們不便將熱得快帶回家中。小明和幾個同學商量了一會兒，然后一個同學從家中取來了電飯鍋，還帶來了電飯鍋的說明書，接著就分頭操作。(1)從電飯鍋的說明書中查出電飯鍋的額定功率p0。(2)在一只空暖瓶和電飯鍋中加入相同多的自來水。(5)計算出“熱得快”的額定功率p＝p0t0/t。分析結果：

(2)電飯鍋和“熱得快”都是在家庭電路中使用的，所以它們都是在額定電壓下工作的，所以測出來的就是“熱得快”的額定功率。

(3)“熱得快”完全和水充分接觸，它消耗的能量完全被水吸收了，能量損失小；而電飯鍋由于鍋本身發熱也要消耗電能，所以，這樣測出來的熱得快的功率可能存在誤差。因此只能是估測。設計反思

本節教學難度較大。在前面教學中雖為電功率的計算作了一些鋪墊，但遇到本節的計算，學生由于自身的思維發展水平，對復雜問題的分析能力仍有困難。突破的方法是引導學生對本節的實驗現象進行細致的推理，對物理量及其單位的學習要扎實，要準確記憶，使學生對本節基礎知識有很好的再現能力。要想上好本節課，做好演示實驗和引導學生分析好實驗現象非常關鍵，教學過程中根據學生的表現和領悟情況可適當調整教學速度，切忌貪快而使學生理解不透，做題時不會，再返回頭來進行輔導！只有扎扎實實地進行教學，才能引導學生真正掌握好這一節內容。參考資料

家用電器節約用電小竅門 1．冷氣機

(1)溫度設定應以28 ℃為宜。溫度設定值每提高1 ℃，就可省下6%的電。(2)空氣濾網應每二至三周清洗一次，如此運轉效率就會提高。

(3)冷氣機要盡量安裝于不受日光直射的地方，并應加裝遮陽篷，避免日曬雨淋，減損機器壽命。

(4)關閉門窗，避免冷氣外泄。室內、外的出入風口前如有障礙物，會降低冷氣效率，應想辦法避免。

(5)依房間大小選擇適當容量的冷氣機。

(6)配合電扇使用，將使室內冷空氣加速循環且分布均勻，可不必降低設定溫度，即達到較佳的降溫效果。

(7)選 購具有睡眠定時裝置的機種，兼具省電與生活質量提升雙重功效。2．電扇

電扇開強風時，除了必須忍受較大的噪音，還得付出比弱風多50%～60%的電費。以直徑30厘米扇葉為例，強風時耗電為50瓦，弱風29瓦，相差21瓦；25厘米扇葉，強風耗電45瓦，弱風22瓦，相差23瓦。因此使用電扇以微風為宜，除可節省電量、減少噪音，并使居家質量較佳，亦對人體健康有益。3．照明器具

(1)需長時間照明之處所，請選用高效率燈具，如電子式日光燈、pl燈及燈泡型日光燈等，避免使用耗電之普通燈泡(白熾燈)。

(2)選擇易于維護的燈具，每月擦拭保持清潔，維持高效率照明。(3)日光燈管兩端變黑時請立即更換，以維持燈具效率。(4)天花板、墻壁要漆成反射率高之白色或乳白色。

(5)選購具有多段開關之燈具組，可依所需亮度選擇開燈數。4．洗衣機

(1)將衣物集中到容量的七、八成時再洗效率最好，且衣料損傷少。(2)一般衣物脫水時間以三分鐘為宜，尼龍等化纖衣物一分鐘即可。(3)洗衣前請先將衣物浸泡約20分鐘再洗，可清洗得較為干凈。5．電冰箱

您或許不知道，只要開一次冰箱，使冷空氣逸散，壓縮機就得多運轉數十分鐘，才能恢復冷藏溫度，這也正是冰箱每月會消耗約50度電的原因之一。因此，請注意：

(1)冰箱不要放在發熱器具旁或太陽照得到的地方，當冰箱周圍的溫度提高10 ℃時，冰箱耗電量就會增加10%～20%。

(2)冰箱背面及兩側與壁面應保持10厘米以上的距離，以有較佳的散熱效果與運轉效率。(3)應等待食物冷卻降溫后再放入冰箱，以避免浪費冷能。

(4)減少開冰箱門的次數，并縮短開、關門的時間，可降低冰箱耗電量。6 ．電視機 7．除濕機

使用除濕機時應注意將門窗關閉，防止室外濕空氣進入。除濕機空氣吸入(出)口濾網應經常清潔，以保持空氣循環暢通與潔凈。選購有濕度調節控制的機型，可保持舒適濕度并節省用電量。8．電暖器

冬天使用電暖器可使室內暖和，為使室溫維持在適合人體的溫度，一般客廳以17～19 ℃、小孩房間18～20 ℃、寢室14～16 ℃為佳?，F今電暖器大多有定時定溫控制，當暖房達到適當溫度時即停止出熱，可減少不必要的電能浪費。

家用電暖器有數種機型，選購時請依用途選購適當機種。局部暖房可用反射型，全部暖房則可使用對流型，以空氣自然對流來溫暖房間的每一個角落，另有風扇型，可利用風扇馬達將溫風強制對流。除此之外，尚有以煤油為燃料的家用暖爐，暖爐使用時應特別注意安全，尤其家中有嬰幼兒者要避免燙傷意外發生。

第五篇：《電功率》教學反思

《電功率》教學反思1

電功率是初中教學的重點和難點,由于內容較多,計算較復雜,要安排三節課才能完成.這一節講電功率的意義、公式及額定功率的意義及其適用條件，后繼兩節課為實驗和計算，三節課的知識內涵和深度是相同的，只是從不同方面來加強和鞏固，使學生達到對電功率的理解和掌握。

燈泡的功率隨電壓變化，而電壓變化又將引起燈絲溫度變化，從而引起燈絲電阻變化，電阻變化又影響實際功率的大小，屬擴展內容，在教學中可視學生情況而定。

這節課的難點是學生對額定電壓、額定功率與實際電壓、實際功率混淆不清，解題中需把電功率公式和歐姆定律公式反復運用，更加造成了困難。解決這一困難，一是要把有標記的燈泡接入不同電壓的演示實驗做好，二是解題中要分步計算，把每一步的已知什么求什么講清楚。由于以后有一節課專門講計算，因此本節課的練習應以直接用公式的簡單計算為主。

《電功率》教學反思2

今天上了一節校內課題研究展示課，講的是九年級總復習第八章電功率的單元復習。電功率是初中物理重難點章節之一，由于本章內容較多，共由六節內容組成，所以我今天的復習內容側重電能和電功率的復習。教學中重視理論聯系實際，突出解決問題的思路和方法，注重學習方法的及時總結。

課前給學生發了復習指導案，以知識結構的形式呈現，包含一些填空，公式等，讓學生自己看書復習基本知識。但從上課學生的表現來看，自主復習的效果不是很理想，一些概念、物理意義、公式等還是不能準確熟練的表達出來。所以上課時，在重難點解析時占用的時間較長，對學生的薄弱之處又進行了強調和梳理。由此，在后面的做題時間就相對的少了些，沒有完成預設的習題。

本節課的優點在于：

一、整節課始終與學生處于平等地位來復習討論問題，活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性。

二、所有的知識點和練習都由學生獨立完成，并及時給與點評，讓學生明白自己解題的對錯，問題出在哪里。

三、練習題大都集中了這幾年的中考題的題型，讓學生明白中考的考試方向。

四、本節課始終貫徹“先學”、“后教”、“做中學”的有效的高效的課堂教學模式理念。

《電功率》教學反思3

一、教學內容及目標的反思：

電功率是本章的一個核心內容，同樣電功率也是電學的重要概念，跟初三能

的學習也密切相關。在初中物理學習的知識體系中，能是處于一個核心地位的概念，而功率是深入理解能的基本概念。因此本節教學歷來是初中物理教學的一個重點，并且本節內容也是關于電路知識的綜合應用，因此它也是教學的難點所在。經過上節對電能的初步了解，本節重點是通過讓學生觀察電能表轉速快慢來理解電功率的定義，通過公式的講解引導學生會計算用電器的電功率，同時也能夠解決生活中與電功率相關的物理問題。從生活走向物理，從物理走向世界，即符合時代要求的課程理念也為以后更高層次的物理學習打下堅實的基礎。為此我安排上三節課。第一節講電功率的意義、公式簡單的計算，第二節學習額定功率的意義及其適用條件，最后用一節課講綜合計算，三節課的知識內涵和深度是相同的，只是從不同方面來加強和鞏固，使學生達到對電功率的理解和掌握。

我通過演示實驗讓學生觀察電能表轉盤的轉動快慢，逐漸引導學生認識電能表轉盤轉動的快慢不同，實質上用電器消耗的電能快慢不同，引入電功率這個物理量，但教學過程中發現學生對消耗電能快慢的理解容易同消耗電能多少混淆。對于實際功率和額定功率的理解也是一個難點，利用課件讓學生觀察在不同電壓下工作時小燈泡亮度可以很好的讓學生理解小燈泡的亮度是由其實際功率決定的。同時也為下一節用電能表和秒表測家庭電路實際功率埋下伏筆。

二、應該注意的問題：

1、在引入電功率的概念時我覺得還是不要用電流做功來定義，學生對消耗電能的問題還是容易理解。等初三學完功以后再考慮電功的意義。

2、對于電功率的兩個公式綜合應用前，應盡可能讓學生掌握公式字母單位后再進行，否則欲速則不達，讓學生產生畏難情緒。

3、對于電功率與歐姆定律公式結合的問題先不要總結，嘗試讓學生在實際運算中自己去發現領悟P=U2/R，對于P=I2R放在電和熱的學習中再講也不晚。

4、學生對額定電壓、額定功率與實際電壓、實際功率混淆不清。從電阻的特性去分析，抓住電壓電流的變化都不會引起電阻的變化（溫度因素不考慮），此類問題實質就是計算出電阻，然后在此電阻兩端電壓變化引起電流變化，只要抓住電阻不變，學生理解就容易很多。

《電功率》教學反思4

電功率是初中教學的重點和難點，由于內容較多，計算較復雜，要安排三節課才能完成。這一節講電功率的意義、公式及額定功率的意義及其適用條件，后繼兩節課為實驗和計算，三節課的知識內涵和深度是相同的，只是從不同方面來加強和鞏固，使學生達到對電功率的理解和掌握。

燈泡的功率隨電壓變化，而電壓變化又將引起燈絲溫度變化，從而引起燈絲電阻變化，電阻變化又影響實際功率的大小，屬擴展內容，在教學中可視學生情況而定。

這節課的難點是學生對額定電壓、額定功率與實際電壓、實際功率混淆不清，解題中需把電功率公式和歐姆定律公式反復運用，更加造成了困難。解決這一困難，一是要把有標記的燈泡接入不同電壓的演示實驗做好，二是解題中要分步計算，把每一步的已知什么求什么講清楚。由于以后有一節課專門講計算，因此本節課的練習應以直接用公式的簡單計算為主。

《電功率》教學反思5

本節課教學設計的思想是從實際問題出發，讓學生自主探究，嘗試解決問題，力求能充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣；較全面地培養學生的科學探究能力。

本課成功之處：

1．在探究前理順了實驗原理、計算電功率的公式、實驗器材、電路圖、滑動變阻器的作用、連接電路圖時應注意的事項、電壓表和電流表的量程的選擇、表格的設計后，為學生探究實驗清理了障礙。

2．實驗結束后對三次測量結果通過計算得到的三個小燈泡的實際功率值，能否將這三次的實際功率值計算出平均數，得到小燈泡的平均電功率？在用伏安法測電阻時能否計算出平均電阻值進行比較，通過對比實驗，使學生能更好的理解電功率的意義。

3．通過對比實際電壓和額定電壓、實際功率和額定功率的關系，能更好的使學生區分額定功率和實際功率。

有的小組在做實驗時沒有嚴格按照規定去做；個別小組的導線損壞嚴重，浪費較多時間，以至沒有得出實驗數據和實驗沒有完成。在今后的教學中，要加強管理。

《電功率》教學反思6

本節課是初中物理電學部分中的重點也是難點，由于這部分公式多，物理知識抽象，學生不易理解，記憶不住易混淆，尤其是計算多，數又不好計算，把學生弄得是云里霧里，對于部分學生甚至是感到無從下手。

教學中如何比較消耗電能的快慢，我采用直觀的方法利用電能表直接演示不同用電器接入電能表上，學生觀察其鋁盤轉動的快慢，使學生更直觀認識電能表的鋁盤轉動的快慢跟用電器的關系。并引導學生類比小學中比較運動快慢的方法去比較消耗電能的快慢，從而克服了學生只能從書上找到的兩種方法，更易于學生理解電功率的意義。

由于新版教材中對電功沒有很好地進行處理，根據以前的教學經驗學生對電功和電功率常會混淆，因此在教學中對這兩個概念進行了很的比較，并讓學生辨別。葉恒同學表現很好把這兩個概念進行了剖析，學生最后都聽懂了。

對于中下等學生對計算感到有些困難，主要原因是學生的各量找不準，公式記不住，不會用還亂用。在教學預習時強調學生重視書中的例題，通過例題加深對各量的理解，按照例題的做法寫出物理量用什么字母表示，單位是什么。這樣做的目的是讓學生分清每一個物理量和單位，加深識記和理解。同時在每天上課前對公式進行一下默寫，還有對基本公式進行變形處理加深了學生的記憶。總之這節課通過了以上的反復學習，我班的學生基本學會了。

《電功率》教學反思7

“測量小燈泡的電功率”是電學部分的一個重要的學生實驗，它是在“測量小燈泡的電阻”實驗的基礎上進行的。

本課成功之處：

1、在探究前理順了實驗原理、計算電功率的公式、實驗器材、電路圖、滑動變阻器的作用、連接電路圖時應注意的事項、電壓表和電流表的量程的選擇、表格的設計后，為學生探究實驗清理了障礙。

2、實驗結束后對三次測量結果通過計算得到的三個小燈泡的實際功率值，能否將這三次的實際功率值計算出平均數，得到小燈泡的平均電功率？學生回答是不能的，因為燈泡的發光不同。

3、通過對比實際電壓和額定電壓、實際功率和額定功率的關系，能更好的使學生區分額定功率和實際功率。

本課不足之處：

有的小組在做實驗時沒有嚴格按照規定去做；個別小組的燈泡損壞嚴重，浪費較多時間，以至沒有得出實驗數據和實驗沒有完成；還少小組電路連接有問題也誤了較多的時間，在今后的教學中，要加強管理。

八年的學生群體是不斷變化發展的，也有較多的逆反心理，如果實驗教學手段和方法組織不好學生的破壞力也是較大的，教學也要因人而異，以后在教學設計和實施的過程中，我將不斷摸索更為合理的教學方法，爭取使自己的教學水平有更大的進步，令自己的學生在學習中有更大的收獲。

《電功率》教學反思8

“電功率”這一節課的引入非常重要。作為一門科學的物理，電功率概念的本身固然很重要，但作為教學中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學中。對于學生們來說“電功率”是他們第一次接觸的物理名詞，它代表的物理意義是什么，它的表達式又是什么，這是老師在引入時特別注意的。

關于“電功率”的教學，一直都是難點，因為這個地方公式多，物理知識抽象，學生不易理解。記不住易混淆，尤其是計算多，在教學時我注意兩點：一是在學生做計算題時，要先按照例題的做法寫出物理量用什么字母表示，相當于過去的已知，這樣做的目的是讓學生分清每個物理量用什么字母表示，久而久之就會記清，事[內容來于本節課的教學過程中通過充分的媒體資料支持、教師的演示實驗和引導、學生動手實驗以及生生探討，基本完成了既定的教學任務。即學生掌握了電功率的概念，物理含義，公式及相應的適用范圍，知道了實際電壓和額定電壓的區別，以及實際功率和額定功率的不同，并能通過動手實驗體會燈泡的亮暗取決于其實際功率，直接的表征就是燈泡兩端的電壓和通過燈泡的電流發生改變所致。圍繞生活中的“更換合適規格的燈泡”、“如何節約用電”等實際問題進行了師生互動，學生學有所得，較好地實現將物理課堂與現實生活緊密結合起來的課程目標。對課程內容過多的考慮有時并不一定取得最佳的教學效果，因為學生是課程實施過程中的主體，對學生的關注不夠主要體現在以下一些方面，我認為還需要改進：

1、信息技術與課堂教學有機整合過程中，板書內容和媒體內容的交互上還需要進一步做取舍，避免因出現了比較多的重復而耗費過多的時間，致使課堂容量無形之中受壓縮。

2、教師作為教學實施過程中的主導者，主要是“引導”，而不是“代替”，讓學生“想到的說出來，說出的寫下來，寫出的做出來”將更好地培養學生自主學習的意識和能力。

3、物理學科的特色——實驗，可以穿插于課程之中，用于檢驗理論知識的正確性；也可以作為整堂課的開始，作為學生探究新知識的線索貫穿始終，各有優勢，教學中可以大膽重組，嘗試變換，尋找最適合學生的教學方式，真正體現“因材施教”和“以人為本”。

和正處于求學階段的學生一樣，在教學技藝方面我也是學無止境的，用那句實在話來說就是“沒有最好，只有更好”。學生群體是不斷變化發展的，教學手段也要因人而異，以后在教學設計和實施的過程中，我將不斷摸索更為合理的教學方法，爭取使自己的教學水平有更大的進步，令自己的學生在學習中有更大的收獲

《電功率》教學反思9

“電功率”的復習，是本章的重點和難點，本節的內容理解困難，并且和學生的某些潛意識容易混淆。比如，在學生的潛意識中，往往認為用電器的瓦數越大越費電，這就是將消耗電能的快慢與消耗電能的多少相混淆。所以在這里我們一定要做好P41圖8.2-1的演示實驗，讓學生直接比較出在相同的時間內，鋁盤轉過的圈數不同，即用電器在工作時消耗電能的多少，而在相同時間內鋁盤轉過的圈數，則反映了用電器工作時消耗電能的快慢，從而引導學生正確理解電功率的含義。

“額定功率”和“實際功率”也是學生理解的難點。所以，最好通過實驗再現的方法讓學生觀察幾次的亮度是在用電器的各自實際功率下所顯示的亮度，從而額定電壓、實際電壓，額定功率、實際功率的實際含義，一個用電器的額定功率只有一個，只有在額定電壓下工作時實際功率才等于額定功率，燈泡的亮度是由燈泡的實際功率決定的。

本節還有電功率的計算這也是教學難點，要引導學生怎樣分析題意，弄清解題的方法和步驟，真正弄懂額定功率和實際功率的含義，從而能正確計算兩種功率。同時還應強調解題的步驟和規范性。

《電功率》教學反思10

電功率

教學目標：

1、知識和技能

（1）掌握電功率的概念，會利用電功率的公式解題.

（2）理解什么是額定電壓﹑額定功率.

（3）通過“測量小電燈的電功率”，能區分用電器的額定功率和實際功率，了解實際功率和額定功率之間的關系.

2、過程和方法

（1）通過測量，體驗額定功率和實際功率的區別。

（2）鍛煉學生根據公式P=UI設計試驗的方法。

3、情感、態度、價值觀

通過討論和交流，培養合作學習的意識和態度。

教學內容：

電功率的概念，電功率的公式，理解什么是額定電壓﹑額定功率，測量小電燈的電功率。

課前準備:

電源，電流表﹑電壓表,標有“2.5V”的小燈泡,開關,滑動變阻器各一個,導線若干.

重點難點:

理解額定電壓,額定功率與實際電壓,實際功率之間的關系.

設計實驗測量小電燈的額定功率和實際功率.

學法指導：

觀察體驗電能表盤轉動快慢跟用電器電功率的關系，通過科學探究電功率

與用電器中電流的關系（或與用電器電壓的關系）。

教學過程:

一、電功率概念的教學

播放一段動畫

電路中單獨接入電燈和電爐，觀察電能表的轉動的快慢情況怎樣？

討論：電燈和電爐的家用燈泡誰消耗電能更快？你認為應該怎樣衡量消耗電能的快慢？怎樣比較電流做功的快慢？

生：接入不同的用電器，電能表的轉速不一樣。

師：這一現象說明什么？

生：不同的用電器，電流做功有快有慢。

師：在物理學中引入一個物理量來表示用電器中電流做功的快慢，這就是——電功率

(板題)電功率

師：我們把電流做的功用W表示，所用的時間是t，單

位時間內所做的功怎么求？

生：P=W/t(師板書)

師：前面我們又學習了電功的計算公式，W=UIt，把這兩

個公式結合起來，同學們有什么發現？指名學生上黑板推導，其他學生在紙上推導。

P=W/t=UIt/t=UI

師：今后計算電功率大小，我們可以有幾種方法？公式？

生：P=W/t 和 P=UI。

【單位】瓦特 簡稱： 符號：

還有那些其他單位？換算關系是怎樣的？

閱讀小資料，找出空調、電冰箱、計算器的功率是多少？并說明其物理意義？

下面我們來看一道例題：（投影）

一個小燈泡接在2.5V的電路中,通過的電流為0.3A,問小燈泡的電功率是多少瓦特?若通電一分鐘,電流所做的功是多少焦耳?

指名學生上臺板演，其他學生在紙上完成，師巡視，收集下面的學生存在的問題。

注：1千瓦時指的是 。 請你算一算：1千瓦時= J

二、用電器的額定功率的教學

師出示一只燈泡，指名學生上臺觀察上面的銘牌匯報，生板書。

【額定功率】

額定功率指的是什么？

【額定電壓】

額定電壓指的是什么？

“PZ220 15”的含義“220V 400W ”

指名回答：額定電壓

220V，額定功率15W

什么是額定電壓、額定功率呢？

生答后出示投影：

額定電壓是指用電器或電學儀表正常工作時的電壓。

額定功率是用電器在額定電壓時正常工作的功率。

【合作探究】STS：收集下列電器的銘牌，了解它們的額定電壓和額定功率。

再出示幾個常見用電器的額定功率的值。（PPT）

三、活動15.2 探究：測量小燈泡的電功率

發現問題，提出問題：

你想過嗎，在用電高峰時，電壓較低，燈較暗，夜間開燈，燈較亮。你能提出什么問題或有什么想法呢？

猜想：

你認為當電壓變化（變大或變小）時電功率如何變化呢？你的依據是什么？（請寫在下方）

制定計劃、設計實驗：

如何來驗證我們的猜想呢？（請同學們討論、交流）

師：同學們，我們從銘牌上可以知道一些常見用電器的額定功率，我們能不能測量某個用電器的額定功率呢？

生：能。

師：依據什么來測？

生答后板書。P=UI（若有學生回答P=W/t，教師則追問方法，作適當引導） 師：那我們需要測出哪些物理量？

生：小電燈兩端的電壓和小電燈中的電流

師：需要哪些器材？

電流表、電壓表等（生答不全師作適當補充，特別是滑動變阻器）

師：同學們能不能設計出實驗的電路圖??？

指名一生上黑板板演，其他學生在紙上設計。

投影電路圖。

《電功率》教學反思11

一、充分利用實驗教學，演示實驗和學生自主探究在本節課起著重要的作用。演示實驗（一）將額定電壓相同，額定功率不同的兩盞燈，并聯接在220V的電壓下，學生根據燈的亮度不同，認識電流做功不同。時間相同，電功不同，知道電流做功有快慢之分，并能借助比較做功快慢的方法，認識比較電功快慢的方法。演示實驗（二）將額定電壓相同，額定功率不同的兩燈串聯在220V的電壓下，學生根據亮度不同，分析得出電功不同，電功率不同。與燈上標明的功率比較發現不相符，引導學生提出質疑，從而發現電功率與電壓有關。課堂上盡可能多地安排學生動手實驗、自主探究。因此，將本節課的不同的電壓對電功率的影響的觀察實驗改為了學生的自主探究實驗。為學生提供了自主探究的實驗器材，提出自主探究需要解決的問題，提供了時間與空間，注重了學生獲得知識的過程。這樣不僅提高了學生學習物理的興趣，更重要的是加深了學生對知識的理解，進一步升華了知識。在此過程中，學生的分析問題和解決問題的能力，合作探究能力都會得以提升。

二、電功率的知識是本章的重點也是本章的難點。電功率的計算復雜，計算公式多，學生掌握有一定的困難。以前，往往是一下子給了學生一大堆方法，讓學生自己去消化，教師落了個眼前的清閑。但是學生消化起來很困難，方法雖多，并不是都重要，學生需要學會最基本的。因此在第一課時，除了電功率的定義公式，只讓學生掌握兩個推導公式一求電功率的公式P=UI、二是求電阻的公式R=U2/P，并對其做了針對性的訓練。其它的公式在第二課時、第三課時慢慢通過做題練習讓學生掌握?，F在看來效果還不錯。

三、自主學習與合作探究相結合。對于電功率的公式、變形公式、符號、單位、以及意義采用自主學習的方式讓學生掌握。對于不同電壓影響電功率采用小組合作探究的方式讓學生掌握。讓學生體驗科學探究的過程，學會合作學習，體驗合作帶來的成功的喜悅。

四、基于目標的評價練習設計有效地檢測目標的達成情況。練習的設計充分體現了基礎性、典型性，能有效地檢測每一環節目標的達成情況。課末的當堂目標檢測題分層設計，讓不同層次的學生都能享受到目標達成的喜悅。

以上是我對本節課的教學所做的總結反思。如有不當之處，敬請指正。

《電功率》教學反思12

五月十七日，我對初二物理《電功率》這一章的內容進行了復習。在聽完我的課后，聽課教師給了我許多改進意見，結合我自己講課的感受，我寫了這篇反思。目的是尋找自己存在的不足，鼓勵并鞭策自己不斷進步。

1、物理課件的制作存在一些不足。

主要表現在：

（1）物理教學中，公式中的字母應該用斜體，而單位則要用常規字體。公式中字符的應用不規范，例如：電功率公式應為“ ”而不是“P=W/t”。

（2）課件中練習題的設計有些繁瑣。因為是復習課而不是教授新課，所以不用

有太多的變式訓練。太多變式訓練一是沒有太多必要，二是影響復習講課進度，顯得繁冗拖沓。

（3）物理學中的計算題，解題過程中可以存在分數，但最終結果必須是小數，而且不要寫“≈”，直接寫成“＝”。

2講課過程中的一些不足。

（1） 上課缺乏激情，不能調動起學生的學習熱情。

（2） 學生自主討論、探究時間還是過少，沒有發揮學生學習主體的積極性、主動性。

（3） 與學生的互動活動雖然有，但是太少。而且活動的組織比較混亂，效果不是十分良好。

（4） 語言不夠精煉，經常有一些重復性的語言。語言不夠準確，對疑難問題的啟發點撥，不能言簡意賅一步到位，有啰嗦的感覺。而且有可能導致學生對該知識點的疑問更多，思維更加混亂了。所以，準確的語言是良好教學效果的前提。

（5 應加強對學生的`管理，上課過程中秩序有一些混亂。沒有良好的課堂秩序，就不能取得良好的教學效果。

（6） 教師的語言應具有豐富的感情色彩，而且教學環節的設計也應有起伏、有高潮、有亮點。

《電功率》教學反思13

本節課是一個純粹而完整的實驗探究，強調在過程中體驗，學習知識與技能。讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神，實踐能力以及創新能力。

從教學過程中極大體現了開放性的理念，在制定計劃時讓學生先根據自己的設計畫出實驗電路圖；在收集證據的過程中，讓學生自己設計實驗步驟并正確執行，讓學生自己設計實驗數據記錄表格并記錄；在處理數據的過程中，讓學生自己撰寫實驗報告，然后我再通過課件把實驗電路圖、實驗步驟、記錄表格等展示出來，讓學生對照有什么區別，有沒有不合理的地方并加以改正；這樣的設置，給學生極大的自主性，發揮了學生的主體作用，充分挖掘了學生的能動性。

從科學內容的角度來看，本實驗是電功率教學中一個重要的學生實驗，綜合性強，它是在學習電壓表、電流表、滑動變阻器等器材的使用、學習了伏安法測電阻的實驗、學習了電功率的基礎上學習的。通過學生的體驗，知道測量電功率的原理是P=UI，會畫實驗電路圖，提高學生的實驗操作能力，學習電路故障分析。讓學生進一步體會燈泡發光和實際功率的對應關系；進一步理解實際功率和額定功率的區別與聯系，認識到額定電壓和額定功率的重要意義；進一步學習電壓表、電流表、滑動變阻器等器材的使用。

《電功率》教學反思14

本節內容的核心是電學中最重要的一個學生分組探究實驗，是在上一章學習“伏安法測量小燈泡的電阻”實驗的基礎上進行的延伸，實驗中要求學生同時使用“電流表、電壓表和滑動變阻器”這電學中的三大基本儀器，實驗涉及的器材最多、操作步驟最復雜，對學生的要求比較高。學好本節對培養學生良好的科學探究能力，加深對電功率的理解具有重要意義。教材安排是完全放手讓學生去操作完成的，但這對學生來有一定的說難度，所以對于本節教學的設計上可考慮：1、在課堂上，應給予學生適當的引導、啟發，對一些關鍵性的問題須給予必要的提示，這樣學生探究問題的正確率才能得到了明顯的提高，才能保證實驗探究能夠比較順利地完成。2、在教學中要注重滲透科學的研究方法，通過創設情境，問題設置，學生參與，合作交流，層層遞進，不斷深入探究的方式，讓學生全程感受科學探究的魅力，讓實驗探究真正成為培養學生自主動手操作的平臺。3、從實際問題出發，創設問題情境，讓學生自主探究，嘗試解決問題，在解決問題的過程中發現新問題，提出修正意見和一些創造性的想法，力求能充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神、與人合作的能力和科學探究能力。實際課堂教學過程中，我盡量的去貫徹實施教學設計的設計思想，有成功之處，也有較多的遺憾。

主要收獲：

①．教學中做到了以教師為主導學生為主體的基本教學要求，克服了教學中的教師“大包大攬課堂”現象，較充分地調動學生的積極性和主動性，幾乎所有的知識點都是通過學生的自主探究或在教師的點撥引導下由學生得出來的。②努力實踐了“民主課堂”的先進理念，每個教學環節中各教學主體都是平等的，教學活動實現了教學相長，課堂氣氛民主愉悅，師生關系和諧融洽，互相探討互相學習的氣氛濃厚。③教師對學生的思維能力和動手能力有了進一步的了解，為自己以后的教研教學活動更貼近學生實際將大有裨益。④在探究前理順了實驗原理、計算電功率的公式、實驗器材、電路圖、滑動變阻器的作用、連接電路圖時應注意的事項、電壓表和電流表的量程的選擇、表格的設計后，為學生探究實驗清理了障礙。實驗結束后，通過學生交流評估，師生互動，使學生基本弄清了實際電壓和額定電壓、實際功率和額定功率的關系，能更好的使學生區分額定功率和實際功率。通過課后作業及與學生的談話溝通，學生對本節知識基本掌握，事先設計的教學目標基本達成。

有待改進：

①、三大儀器的連接與規范使用決定著實驗能否順利進行和實驗的成敗，所以對電壓表和電流表及滑動變阻器的正確使用和讀數要格外注意，由于教師管理實驗能力欠缺的原因，有的小組在做實驗時沒有嚴格按照規定去做，個別小組的導線損壞嚴重，浪費較多時間，以至沒有得出實驗數據和實驗沒有完成。在今后的教學中，要加強管理。②、在實驗探究過程中，有幾組的電路連接出現問題，導致實驗無法進行，由于擔心無法完成課堂教學任務，我替學生排除了電路故障，其實我可以只提出故障可能出現的位置，盡量讓學生想法去解決，讓學生會根據現象排除故障，對通路、斷路、短路有更深的體會。

《電功率》教學反思15

《測量小燈泡的電功率》是電學中第二個同時使用電壓表和電流表、滑動變阻器進行定量測量綜合實驗，對學生的要求比較高，對于完成好本節課的教學任務有一定的難度。本節重點：用伏安法測量小燈泡的實際功率的方法，區分額定功率與實際功率。難點：學生自己設計實驗電路和實驗步驟。本節實驗與前面做過的探究實驗相比較，更突出了實驗探究過程及實驗過程中應思考的問題。通過實驗加深了學生對實際功率的理解，從實驗角度使學生了解電流、電壓如何影響用電器的實際功率。

由于試驗器材缺乏，學生試驗沒開展好；學生沒有連接過電路，對電路圖的設計也很欠缺；而且教學進度上，學生還沒有學習前一節電功率，學生不知道用伏安法測量用電器電功率的方法，還沒有建立起公式P=UI的認識，這就給教學增添了很大的難度。要讓本節實驗探究順利展開，在與學生見面時，我大略地介紹了電功率的定義及公式；并讓學生接觸試驗器材，知道看電路圖連接電路的順序。在課堂教學中做得較好的有以下幾點：

1.新課引入從學生生活經驗中創設問題情景，從學生思維沖突中引出本課題。讓學生看燈泡，說出它們的瓦數并用生活體驗判斷60w的燈泡與25w的相比較，哪個會更亮？并出示兩個臺燈，通過讓學生對比兩燈泡的亮度，質疑： 60w的燈泡一定比25w的燈泡亮嗎？引導學生思考如何測量電功率。

2.考慮到學生的實際學情，在引導學生設計試驗時，我先給學生回顧了電阻的公式R=U/I，再復習了電功率的公式P=UI，分析了兩個公式的相同點是都有U與I;不同點是計算方式的不同。測量燈泡的電阻可用伏安法，那么測量電功率也可用伏安法。它們的試驗器材，電路圖，連接方式都是一樣的。這樣通過對測量燈泡電阻試驗的回顧來展開測量電功率試驗教學。

3.理順了實驗原理、計算電功率的公式、實驗器材、電路圖、滑動變阻器的作用、連接電路圖時應注意的事項、電壓表和電流表的量程的選擇、表格的設計后，為學生探究實驗清理了障礙。

4．通過對比實際電壓和額定電壓、實際功率和額定功率的關系，能更好的使學生區分額定功率和實際功率。

5.由功率的大小聯系到生活中用電器的耗電.讓學生意識到節電的必要性和重要性.

6.將試驗中出現的電路故障以投影的方式展現，讓學生討論分析解決，教師只提供可能的位置和方法，讓學生學會根據現象排除故障，進一步加深對電路方面通路、短路和斷路的體會。

在課堂教學中因為從學生的實際情況出發，由學生的生活體驗及前置知識鋪墊，逐步深入，層層梯進地展開試驗探究活動；使得原本沒有做過分組試驗的學生們很順利地設計了電路，連接電路，并測出數據，最后還分析數據，總結得出結論。取得很好的教學效果，但本課還有做得不足的地方：

1.有些小組儀器使用不太熟練耽誤了實驗時間；而有的小組在做實驗時沒有嚴格按照規定去做，損壞了小燈泡，以至沒有得出實驗數據。很多學生的實驗失誤出現在對電表的使用上，包括電表的連接、量程的選取、數值的讀出等，所以練習對電表的使用，仍是實驗的關鍵。

2.因為學生的基礎薄弱，要展開探究活動，教師對學生的引導過多，學生沿著老師的思路去探究，具有一定得局限性；如何給學生多些空間，調動學生主動參與到“探究、嘗試、發現、創新”地過程中來？如何多渠道、多方位讓學生進行探究，增強學生思維的深度？這是我課后反思的最多的問題。