第一篇：初中語文教學(xué)論文 文言文教學(xué)可以更美的

文言文教學(xué)可以更美的

文言文是古代先賢哲人留給我們的瑰寶，我們理當(dāng)學(xué)好用好。文言文教學(xué)的成敗，關(guān)乎著學(xué)生們能否受到中國古代優(yōu)秀文化的浸染，并有創(chuàng)造性地繼承和發(fā)展。文言文教學(xué)中我認(rèn)為可以做到以下幾點(diǎn)：

1、誦讀“多重奏”，力求“其義自見”。

古代的經(jīng)典文言內(nèi)蘊(yùn)深厚，言簡意賅，非讀無以明其志，非讀無以取其華。誦讀應(yīng)該貫穿文言文教學(xué)的整個過程之中。通過不同形式的讀，不同角度的讀，層層深入，循序漸進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走入文言字句創(chuàng)設(shè)的精致殿堂，擷取文言文特有的芳華。

一讀感知。要求學(xué)生放開聲音，大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，整體了解文章大致內(nèi)容。

二讀會意。可以指導(dǎo)學(xué)生放慢速度，根據(jù)積累疏通文意，注意常見的文言詞匯和慣用句式，并記下疑難之處以備大家一起探究。

三讀品悟。為了加強(qiáng)學(xué)生對文本的深度理解，可以引導(dǎo)學(xué)生注意語氣、聲調(diào)、節(jié)奏、頓揚(yáng)、輕重等，甚至可以開展變式誦讀，指導(dǎo)學(xué)生品味作者的情感，領(lǐng)悟文本的主題思想。

四讀明慧。對文本的研讀咀嚼賞析之后，還要讓學(xué)生們再讀。一是加深印象，更重要的是讓學(xué)生們再次梳理回顧，通過學(xué)習(xí)，自己都獲得了哪些方面的智慧，并做好整理。

學(xué)習(xí)一篇文言文，言語的推究，語意的揣摩，情感的熏染都應(yīng)該建立在誦讀的基礎(chǔ)之上。通過鏗鏘悅耳、跌宕有致的誦讀把文言文的意旨情趣烙刻在學(xué)生們的心海里，讓中國文字的芳醇久久縈懷！

2、重視培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力，力求“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

在學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力的基礎(chǔ)上，老師們可以放開些，給學(xué)生們合作探究，互相提升的空間。首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自我疏通，找出疑難，集體討論交流，老師點(diǎn)撥，明確解釋。讓他們在質(zhì)疑探究中養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，訓(xùn)練語言思維能力。學(xué)生在閱讀思考中，老師們不能“越俎代庖”，更不能“填鴨式”地硬塞，而是要相信學(xué)生能解決大部分問題，自己只是在學(xué)生們思維“最困頓”處給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知求未知，根據(jù)語境推詞義，根據(jù)字句析情感。

3、巧妙設(shè)計(jì)問題，力求“牽一發(fā)而動全身”。

文言文教學(xué)時，我們要立足文本遠(yuǎn)視角、高角度設(shè)計(jì)問題，問題設(shè)計(jì)不可太瑣碎，否則，文本整體感被割裂，學(xué)生的思維也會受到極大的限制，分析起來也會索然無味、學(xué)生們在討論探究之后，整理答案，集中發(fā)言。學(xué)生們有了寬闊的思考空間，有了自我展示的舞臺，課堂中一定會多出幾份精彩！

4、要理順“文”與“言”的關(guān)系，力求“相融相長”。

“言”是基礎(chǔ)，要抓實(shí)抓牢，“文”是精華，要品出精妙。教學(xué)中，要把“文”與“言”緊密結(jié)合起來，利用已知的“言”來悟其文意，根據(jù)讀懂的文意來究其“言”的釋義。二者皆不可偏廢，脫離了“文”，文言文教學(xué)就會變成枯燥的古文字課，脫離了“言”，文言文賞析就成了“空中樓閣”。

5、要注意文言知識的積累和落實(shí)，力求“學(xué)以致用”。

用心

愛心

專心

文言文學(xué)習(xí)應(yīng)該是由少到多，由粗到精的漸進(jìn)過程。只用不斷地積累，夯實(shí)基礎(chǔ)，才能有更大的突破和進(jìn)展。一些重要文言知識積累得多，閱讀時障礙自然會少一些，遇到困難解決起來也會順暢些；積累得少，閱讀和理解時必然力不從心。積累不能局限于文言字詞句上，一些出色的寫作技巧也應(yīng)是積累的重點(diǎn)

學(xué)到的知識應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生及時落實(shí)，落實(shí)重點(diǎn)突出，不一定面面俱到，每一課可以突出幾個知識點(diǎn)，必要時可以把幾篇文章做一個梳理，最好的落實(shí)方法就是遷移和運(yùn)用，我們可以根據(jù)課堂內(nèi)容有針對性地設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識，訓(xùn)練寫作，體會收獲的快感，激發(fā)學(xué)習(xí)文言的興趣和熱情。

帶領(lǐng)學(xué)生共同品味文言的墨香，體會文言的俊美，把握文言的精髓，收獲文言的智慧，這是怎樣的一種美啊

用心

愛心

專心 2

第二篇：初中語文教學(xué)論文 巧妙“教”文言文

巧妙“教”文言文

隨著課改的推行，文言文在中學(xué)語文教材中所占的比例越來越大，已經(jīng)成為一個難點(diǎn)問題，從我的教學(xué)經(jīng)歷中，深感其任務(wù)之艱巨。為此，我在此談?wù)勎以谖难晕慕虒W(xué)中的做法，以拋磚引玉。

一、培養(yǎng)學(xué)生多讀、多背、多誦的習(xí)慣。文言文與現(xiàn)代文之間從在著很大的距離，其中的意思對于中學(xué)生而言。，并非全懂，也并非全不懂，這時應(yīng)該通過多讀，多背來 彌補(bǔ)其不足。加深對作品內(nèi)容的理解與感悟，增強(qiáng)文章語感，汲取其中的精華。所以培養(yǎng)學(xué)生多讀，多背的習(xí)慣是文言文教學(xué)的第一步。

二、教師點(diǎn)撥其文路和文義。新的教育理念以為，教師是開啟學(xué)生閱讀視野大門的金鑰匙。為此，在文言文教學(xué)中引導(dǎo)與啟發(fā)是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)承擔(dān)起這一 角色，引導(dǎo)學(xué)生接近文言文，走進(jìn)文言文，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的文言文的興趣。就一篇文言文而言，其中必有一些文字成為學(xué)生閱讀的障礙，更影響到學(xué)生對文章內(nèi) 容的理解。針對這一系列的問題，教師應(yīng)該運(yùn)用簡潔而易懂的語言，引導(dǎo)學(xué)生理清文路，加深對文章內(nèi)容理解。從而讓學(xué)生很自然的邁開這一難關(guān)，向文章更深層次 的內(nèi)涵靠近。

三、師生互動，共同直譯其文。在理解文路的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)師生共譯的方式，改變傳統(tǒng)的教師說學(xué)生聽的教學(xué)模式，讓學(xué)生“動”起來、“活”起來，以更有效的思維走 進(jìn)文言文課堂。翻譯有直譯和意譯兩種，在此我倡導(dǎo)直譯法，更忠實(shí)于原文，爭取做到字字落實(shí)，只有在難以直譯時，才輔以意譯。這樣既便于“教”，又便于 “學(xué)”。

四、善于歸納總結(jié)，增加學(xué)生的知識庫。學(xué)過一篇文言文作品，不能一過了之，而應(yīng)該增加歸納總結(jié)的環(huán)節(jié)，有助于以后的文言文閱讀。因此，在學(xué)習(xí)完此文后，學(xué)生必 須按照文言文實(shí)詞、虛詞、句式、典故等一系列的分類，歸納總結(jié)已學(xué)過的文言知識，使學(xué)生的知識才能夠規(guī)律化、系統(tǒng)化，進(jìn)一步增加其知識積累，往往在以后的 學(xué)習(xí)中會有很大的幫助。

用心 愛心 專心 1

第三篇：淺談初中語文文言文教學(xué)

淺談初中文言文教學(xué)

在以學(xué)生發(fā)展為本的新課改背景下,學(xué)習(xí)文言文關(guān)鍵是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，改變傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生從痛苦枯燥的學(xué)習(xí)走出來。文言文教學(xué)作為傳承中國文化，吸收民族文化精髓的有效途徑，理應(yīng)受到語文老師的重視。然而文言文與現(xiàn)代漢語有著巨大的差別，陌生、畏懼、艱澀使得學(xué)生排斥、遠(yuǎn)離，甚至拒絕。那么如何改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生“愛”上文言文，提高文言文學(xué)習(xí)的效果呢？我主要從以下幾個方面著手：

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”興趣才是最好的老師，深厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)習(xí)獲得良好效果的重要條件。文學(xué)與現(xiàn)代文一脈相承，因而調(diào)動學(xué)生已有的現(xiàn)代漢語知識，在文言文和現(xiàn)代文之間架起一道橋梁，正是消除文言文與學(xué)生距離感的好方法之一。另外文言文都與歷史人物相聯(lián)系，所以在教學(xué)過程與應(yīng)該與歷史學(xué)科緊密聯(lián)系。比如說在九年級下冊第五單元諸子散文的教學(xué)中，可以結(jié)合歷史書上的“百家爭鳴”進(jìn)行講解。

二、以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生自覺能力。

“授人以魚，不如授人以漁”，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師起得是引導(dǎo)的作用，所以我在文言文教學(xué)中，給了學(xué)生很大的自學(xué)空間，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)就搜集相關(guān)的歷史資料、自主翻譯課文、找出文章中的通假字和一詞多義等，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，教師做的是輔導(dǎo)、糾正、補(bǔ)充、總結(jié)。

三、重視課文聽讀、朗讀、誦讀，培養(yǎng)感知能力。

首先，聽讀課文，認(rèn)準(zhǔn)字音，范讀課文，聲情并茂，讓教師的情緒感染學(xué)生。其次，熟讀課文。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，多讀、誦讀是提高語感最傳統(tǒng)也是最好的辦法。所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”通過反復(fù)的朗讀，為分析課文，理解課文奠定基礎(chǔ)。

四、做好背誦、默寫、溫習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

讓全體學(xué)生背誦，分小組背誦比賽，不定時抽查背誦，讓學(xué)生默寫難解字，重要句子和關(guān)鍵段落。抽取一些有代表性的句子段落讓學(xué)生翻譯，最后讓學(xué)生自己模擬考試題，出一些試題，把好的題拿出來學(xué)生解答討論，以達(dá)到牢固知識和提高自學(xué)力又不至于枯燥的效果。

當(dāng)然，除以上幾個方面，教師在教學(xué)中，還應(yīng)該合理和充分利用多媒體教學(xué)，使語文課達(dá)到圖文并茂，多種感觀刺激培養(yǎng)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)積極性，不斷學(xué)習(xí)，改進(jìn)和提高教學(xué)方式方法。教學(xué)無止境，在實(shí)踐中積極探索，總結(jié)、提高、創(chuàng)新，才能使文言文教得好，教得新，達(dá)到“以人為本”，變苦學(xué)為樂學(xué)，重視能力培養(yǎng)的新課改目標(biāo)。

第四篇：初中語文文言文教學(xué)模式

“352”教學(xué)模式下初中語文文言文教學(xué)

一直以來，初中文言文教學(xué)，都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了學(xué)生對文言文的厭學(xué)心理。作為教師，我們應(yīng)該正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問題，并積極尋求解決的方法。“自主、合作、探究”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。

一、重誦讀更重理解，采用固定程序閱讀法

可以對文言文采取固定的閱讀法，（1）標(biāo)題；（2）作者；（3）出處；（4）基本內(nèi)容；（5）文中涉及的重要史實(shí)；（6）文章特點(diǎn)及有爭論之處；（7）文中的觀點(diǎn)及可取之處。由于這七項(xiàng)內(nèi)容中，不單要有一般記憶，還需要有思考；要邊讀邊思索，取其有用的信息、資料，同時也略過其對自己用處不大的內(nèi)容。所以用這種方法去教學(xué)生閱讀文言文，不但可以提高學(xué)生閱讀的速度，而且對學(xué)生理解文章的能力也能有效提高。

二、重講解更重理解，采用討論式閱讀法

新大綱、新課改要求：要尊重學(xué)生的個體差異，要重視學(xué)生的個性發(fā)展，要允許學(xué)生有自己的見解。“文言文討論式閱讀教學(xué)”沒有固定的模式，只強(qiáng)調(diào)基本閱讀方法的自由選擇和靈活多變的指導(dǎo)方法。在具體的課堂操作中，可經(jīng)采用“通讀全文--初步感知--互動感悟--局部突破--鑒賞創(chuàng)造”的策略步驟。其基本形式如下：

（1）通覽全文，初步感知：以學(xué)生的習(xí)慣、情趣和對課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點(diǎn)閱讀，邊讀邊想邊記，獲取初步印象--題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法。

（2）互動感悟：把閱讀所得以及產(chǎn)生的聯(lián)想和想象在課前或課始向大家宣示，生生、師生之間相互補(bǔ)充，相互提高，形成對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等全面深刻的認(rèn)識，同時要能通過復(fù)讀印證別人的見解，完善自己的認(rèn)識，或提出更新更深的感悟。

（3）局部突破：教師總結(jié)學(xué)生的感受后，針對學(xué)生異議或重難點(diǎn)，對解決問題的關(guān)鍵和突破口進(jìn)行引導(dǎo)分析，可以抓住時機(jī)，靈活采用多種方法。這既是閱讀技巧的指導(dǎo)，又是閱讀能力的練兵。（4）鑒賞創(chuàng)造：文言文教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過掌握必要的文言知識，達(dá)到閱讀淺顯文言文的目的，而且還應(yīng)該學(xué)習(xí)文中所蘊(yùn)含的豐富的歷史文化知識、寫作知識、領(lǐng)悟體會其中的思想感情和人生哲理，以至培養(yǎng)審美鑒賞能力。

三、重課內(nèi)也重課外，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

“立足課內(nèi)，向外延伸”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種良好的文言文教學(xué)形式。所謂“立足課內(nèi)”就是采用“分層閱讀法”進(jìn)行教學(xué)。教師實(shí)施這種閱讀法時，課前要給予明確提示，明確閱讀要求；課堂要教學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會提問。具體操作法是：

（1）第一遍通讀課文，找出生字、詞，借助注釋或工具書明白它的音、形、義；

（2）第二遍細(xì)讀全文，疏通文章大意，理解文章的結(jié)構(gòu)層次，初步把握文章中心；

（3）第三遍精讀全文，試找出文章中的重點(diǎn)句，并將自己理解中的難句梳理出來，準(zhǔn)備在課堂上提出來并解決，再試著說明文章的寫作特點(diǎn)；

（4）第四遍速讀全文，把課文內(nèi)容用故事的形式講出來。所謂“向外延伸”就是教師讓學(xué)生在完成了以上環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)之后，把學(xué)生提出來的問題一一點(diǎn)撥、講解，教給學(xué)生辨析的方法，總結(jié)規(guī)律，使之能舉一反三的教學(xué)方法。

總之，對文言文的教學(xué)，只要我們能針對學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定能在新課程改革中，邁出我們最堅(jiān)實(shí)的步伐。

第五篇：淺談初中語文文言文教學(xué)

淺談初中語文文言文教學(xué)

摘要：文言文是初中語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但對于學(xué)生來說卻存在一定的年代感和距離感。本文旨在從提高興趣入手來引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，提供一些新穎、靈活的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更好地投入到文言文學(xué)習(xí)中來。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文；教學(xué)策略

中圖分類號：633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0017-01

文言文是我國深厚文化重要組成部分，也是我國歷史文化流傳積累的標(biāo)志，有必要予以不斷的傳承。初中教材涉及到文言文的內(nèi)容非常多，充分體現(xiàn)了國家對文言文教育的重視程度。但在文言文教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)存在著一些問題：如有的學(xué)生天生對文字不敏感，對語文課無感，更不用說文言文，古文課上昏昏欲睡；文言文不同于現(xiàn)代文，不少語句晦澀難懂，且同字不同義或一字多義的情況也常有，對各種語境下的“之乎者也”、“嗚呼哀哉”理解起來更是如墜云霧；一些文章自學(xué)有難度，導(dǎo)致部分學(xué)生對文言文產(chǎn)生“敬而遠(yuǎn)之”的態(tài)度，部分教師甚至表示自己的班級陷入老師不愿意教、學(xué)生不愿意學(xué)的惡性循環(huán)。

上述現(xiàn)象可以簡單概括為兩個方面：一是學(xué)生對文言文興趣不夠，二是學(xué)生對文言文的理解能力還存在差距。基于此，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我建議針對初中學(xué)生的文言文教學(xué)從以下幾個方面入手：

1.充分利用課堂時間提升學(xué)生對文言文的興趣

無論什么時候，興趣都是最大的學(xué)習(xí)動力。對于學(xué)生不喜歡的事物和內(nèi)容，應(yīng)對以“玩”的方式來吸引學(xué)生，使其產(chǎn)生興趣，消除學(xué)生抵觸心理之后才能被學(xué)生所接納，因此文言文更適合采用寓教于樂的方法。這里先介紹兩種以供參考：

1.1 使用直觀影像教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生代入感。古人距我們年代久遠(yuǎn)，對學(xué)生來說存在一定距離感，從而產(chǎn)生一定的抵觸，而消除距離感的辦法就是讓學(xué)生身臨其境。例如，我在教授九年級語文下冊《出師表》一文時，先播放了一段電視劇《三國演義》中諸葛亮自述《出師表》的視頻片段，古風(fēng)古韻的場景以及飽含情感的誦讀一下將學(xué)生拉回到了那個年代，學(xué)生的表情逐漸隨著劇中人物的情感變化而變化，時而眉頭緊鎖，時而慷慨激昂，可以看出非常投入。視頻觀看完畢，我再用精簡的語言進(jìn)行延伸講解，用“三顧茅廬”等事例說明了事件的來龍去脈，闡明了劉備與諸葛亮的關(guān)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《出師表》的興趣。接下來的學(xué)習(xí)，學(xué)生的專注度有了明顯的不同。

1.2 運(yùn)用角色扮演教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生參與感。對于無法使用影像資料的內(nèi)容，就可以采用角色扮演法，讓學(xué)生“自己演”。角色扮演的好處在于可以做到寓教于樂，角色扮演也是一種表演形式，是通過學(xué)生自己扮演文中角色來演繹課文的一種方式。看似對表演沒有要求，但為了不“出丑”，學(xué)生都會力求表現(xiàn)完美，對課文的內(nèi)容反而會更加重視。例如，九年級語文上冊《愚公移山》這篇文章學(xué)生們都耳熟能詳，非常適合進(jìn)行角色扮演。在教授這篇課文之前，我提前告知學(xué)生課上會選擇幾個學(xué)生上臺表演，各自扮演文中不同角色。允許帶上課本誦讀，但要求必須投入感情，將文言文的抑揚(yáng)頓挫表現(xiàn)出來。凡參與表演的學(xué)生根據(jù)表現(xiàn)給予1-5分積分獎勵，期末考試的時候可以用來作為加分項(xiàng)。當(dāng)堂課學(xué)生表現(xiàn)十分踴躍，表演共進(jìn)行了五輪，臺上表演者自得其樂，臺下學(xué)生看得津津有味，課堂氣氛非常歡快。其真正的作用是以游戲的心態(tài)，來讓學(xué)生自己參與進(jìn)來，使表演者和觀眾融為一體共同學(xué)習(xí)。學(xué)生的表演如同電影一般生動活潑，在一遍又一遍的臺詞重復(fù)刺激下，很多學(xué)生基本就能背過了，對文章的理解也更加透徹，比起教師單純的講解效果要好得多。

2.一定要設(shè)定預(yù)習(xí)重點(diǎn)

預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前對文章有一個認(rèn)識，特別是文言文，在遇到障礙時學(xué)生可以標(biāo)注出來，課上學(xué)習(xí)的時候可以有針對性地解決問題。但有的學(xué)生預(yù)習(xí)沒有側(cè)重，只是泛泛地翻看，這樣的預(yù)習(xí)效果會不太明顯，因此，教師應(yīng)進(jìn)行有意識地引導(dǎo)。例如八年級下冊《公輸》一文，在教授之前，教師可以先告知學(xué)生這一課文可以分為四部分來閱讀：第一部分交代墨子出使楚國的緣由；第二部分墨子以激將法說服公輸盤；第三部分墨子能言善辯，初步說服楚王；第四部分墨子與公輸盤演習(xí)攻防對壘，最終迫使楚王暫時取消了攻打宋國的計(jì)劃。學(xué)生通過教師的課前引導(dǎo)，提前知道了文章的大致結(jié)構(gòu)，閱讀起來也更有層次性，理解文章內(nèi)容也更容易些。

3.鼓勵學(xué)生提高閱讀量和獨(dú)立思考

語言的能力需要通過大量閱讀和讀寫才能提升，文言文更是如此。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從閱讀帶有注釋的文言文書籍開始積累，水平達(dá)到一定程度后再嘗試提高閱讀難度。我國的四大名著都是鴻篇巨制，其中的《西游記》和《三國演義》都很適合初中學(xué)生閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去積極閱讀。特別是央視版《三國演義》電視劇采用文言和白話相結(jié)合的方式，很多對話采用原著中的原話，古風(fēng)濃郁，可以建議學(xué)生適度觀看。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”書一定要多讀才能參透其意，教師不但要鼓勵學(xué)生多讀，還要鼓勵學(xué)生多思，自己領(lǐng)悟的效果要遠(yuǎn)勝于他人的講解。作為教師一定注重培養(yǎng)學(xué)生自己思考和領(lǐng)悟的能力，鼓勵學(xué)生自行查資料或?qū)W會結(jié)合上下文進(jìn)行猜測，最后再向老師求證。在文言文的教學(xué)中，教師不能只做學(xué)生的“拐杖”，還要讓學(xué)生學(xué)會“獨(dú)立行走”，才能促進(jìn)學(xué)生文言文水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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