第一篇：“分數的初步認識”教學案例

“分數的初步認識”教學案例

一、創(chuàng)設情境，引出課題

師：同學們喜歡做游戲嗎?那咱們來做個小游戲，猜一猜紙張后面藏著的數字是幾?

學生猜后，師(指著1/2)：這是什么數啊?它與我們以前認識的數有什么不同?

生：有兩部分，……

師：今天這節(jié)課咱們就一起認識這位新朋友。(板書：分數的初步認識)

二、動手操作。探索交流

1.分數是怎樣產生的

師：分數是怎么產生的呢?它表示什么意思?我們一起做個小活動來研究。

師(出示6個蘋果和2個小朋友)：你能提出什么數學問題?(課件出示：6個蘋果平均分給2個小朋友，每人分幾個?)像這樣每份分得同樣多，我們把這種分法稱為平均分。(板書：平均分)

師(出示4個蘋果和2個小朋友)：4個蘋果平均分給2個小朋友，每人分幾個?

接著，師出示2個蘋果和2個小朋友，提問：把2個蘋果平均分給2個小朋友，每人分幾個?

師又出示1個蘋果和2個小朋友，提問：把1個蘋果平均分給2個小朋友，每人分幾個?

生：半個。

師：這半個能用我們以前學的整數表示嗎?

生：不能。

師：分的結果不能用一個整數表示，怎么辦呢?正是因為實際生活中經常出現在度量和平均分時往往不能正好得到整數的情況，于是就產生了分數。

2.認識1/2

師：1個蘋果平均分給2人，實際上是把這個蘋果平均分成了幾份?(生：2份)這樣的1份也就是一半，可以說是這個蘋果的1/2。

師小結：(板書)把一個蘋果平均分成2份，每1份是它的1/2。如果把1個蘋果平均分成3份，每1份是它的幾分之幾呢?(板書：1/2)如果把1個蘋果平均分成4份，每1份是它的幾分之幾呢?(板書：1/4)

3.認識幾分之幾

師：剛才通過分蘋果的活動認識了一些分數，如果要得到這個正方形的1/4，應該怎么辦呢?下面請同學們發(fā)揮你們的聰明才智。(課件出示：一張正方形紙，先折一折，再把它的1/4畫上陰影)

師引導學生比較三種不同的折法，學生匯報說是怎樣折的。

師：老師這兒也有一個正方形，陰影部分是它的1/4嗎?奇怪了，為什么陰影部分形狀、大小各不相同，卻都能用1/4表示呢?

引導學生說出：因為都是把這個正方形平均分成4份，所以每1份都是它的1/4。

師(出示一個不是平均分的圖形)：老師還折了個圖形，它的陰影部分可以用1/4表示嗎?

生：不能，因為沒有平均分。

師小結：看來一個正方形，只要把它平均分成4份，其中的1份就是它的1/4。如果老師把其中的兩份涂上顏色，這又能用一個什么分數表示呢?涂上3份呢?4份呢?(板書相應的答案)

4.認、讀、寫分數(略)

三、鞏固練習

此環(huán)節(jié)安排看圖填分數，判斷涂色部分表示的分數對不對，聯系生活說說生活中的分數等練習內容。

四、介紹分數的發(fā)展歷史

師：分數最早可不是這樣的，同學們想知道嗎?(課件)咱們中國人可真了不起!希望同學們也做一個聰明而又了不起的中國人!

第二篇：分數的初步認識教學案例

《分數的初步認識》教學案例

教學內容：

義務教育五年制小學數學三年級上冊《分數的初步認識》

一、教材分析

分數的初步認識是新課程青島出版社出版的三年級上冊數學內容，是學生在掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數，分數與整數有很大的差異，是數概念的一次擴展。這部分內容是在學生掌握萬以內整數的基礎上進行教學的，是這一單元的起始課，也是這一單元的核心，對以后學習起著至關重要的作用。

本節(jié)課的教學目標是：

1．體驗平均分；初步認識并理解幾分之一，會讀寫幾分之一。

2．比較分子是1的分數大小。培養(yǎng)學生語言表達能力。

3．在動手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學生的數學自主學習能力和數學思考能力。

教學重點：初步認識幾分之一，會讀寫幾分之一。

教學重點：能比較分子是1的分數大小。

教學過程：

[片斷一]創(chuàng)設情境，初步感知

1、通過對“一半”的認識，理解“一半“的含義

師：說一半是多少：

（1）全班同學的一半

（2）一個西瓜的一半

（3）一個蘋果的一半

2．說說一半是怎么分的？（平均分成相等的2分，兩份中的一份就是一半）

3．所有事物都可以分出一半，一半能用哪個數來表示呢？

像全班同學的一半是用26表示，我們能說清它有多少：在現實生活中我們還會經常碰到類似這樣一個西瓜的一半、一個蘋果的一半的情況，我們無法用所學的數說清它到底有多大。于是在數學上引入了分數，就象剛才這位同學說的可以用二分之一，這個分數表示這個圓的一半。任何事物的一半都可以用它來表示。

4、收集生活中的分數，如醫(yī)生囑咐每次吃1/2的藥片和1/4包的藥，讓學生說說1/

2、1/4怎么讀、表示什么意思？懂得意思才能正確吃藥，不至于吃錯藥而影響身體健康。

5．折一折：在長方形紙或圓片上折出二分之一，涂色表示。

[片斷二]動手操作

動手操作，理解四分之一

師：1．你能折出二分之一，四分之一你能折嗎？

2．折好涂色表示四分之一，交流。

（學生對二分之一有了初步認識后，對折四分之一感到很順利）

3．折的方法不同，形狀也不同，為什么都可以用四分之一表示呢？

（通過這一折，學生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一）

4．辨析：哪幾個圖形可以用四分之一表示，說明理由。

[片斷三]類比聯想，抽象概括

分子是1的分數大小比較

師：

1、折過了四分之一，你還能折一折，取一份用分數表示嗎？

學生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他們通過自己操作而得到新的分數很興奮。

2．折出了這么多的分數，你覺得誰折的分數大？

大部分學生都認為三十二分之一最大，折出的八分之一最小，并且還說了理由：32比8大，當然1/32大。一些學生發(fā)現越折越小了，覺得1/32是最小的。這時教師引導學生發(fā)現平均分的份數多了，它的一份就小了。

3．回到折紙時的分數比較，1/8和1/32的比較，這時候，同學們都笑了，原來不能直接用32與8的比較來比較分數的大小，學生認識上提升了。理解了分母越大，平均分的份數就越多，其中的一份就越小。讓學生說一說怎樣比較幾分之一分數的大小。

[片斷四]練習運用，提高能力

1、完成課本第100頁自主練習第1、2、3、9題。

課后反思：

一、注重教師的啟發(fā)引導與學生的主動參與相結合學生從認識整數發(fā)展到認識分數是一次飛躍，學生在生活中聽說過1/2，1/3，但是他們并不理解，分數的產生是從等分某個不可分的單位開始的，兒童生活里有這樣的經驗，但不會用分數來表述。教學中要注意讓學生從實際生活出發(fā)，在豐富的操作活動中獲取知識。分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的 “最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。教學時，從學生熟悉的“ 一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。在本節(jié)課中，我們充分地信任學生，相信學生是有主動學好數學的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放，教師既尊重學生的人格，也尊重學生對學習方法的選擇，鼓勵學生用自己的方法去掌握數學知識。如讓學生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數等。在課堂中，教師也積極地創(chuàng)設出有利于學生主動參與的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，充分地調動學生學習積極性，給學生留有思考和探索的余地，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題。

二、根據學生年齡特征，創(chuàng)設有趣的問題情境。

對于小學生來說，數學學習往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”．在教學中，如果能密切聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/4．紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分數，學生動手積極性很高，紛紛折出了其它分數。當問誰折的分數大的時候學生就更愿意比了。起初，學生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學生主動得構建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰折的分數大的時候，學生都笑了。而教師也不必再多說什么，學生已經自己推翻了先前的認識。

三、加強直觀教學，降低認知難度

分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數，并且用分數表示出來，但是學生在比較分數大小的時候，還是受到整數認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，學生直觀的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。

四、教學既面向全體又尊重學生的個性差異，促進全面發(fā)展

新課標指出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到

不同的發(fā)展。在教學中，教師注意面向全體學生，使所有學生在數學知識掌握、數學能力發(fā)展、思想品德及個性心理品質養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。同時，由于學生的個性素質存在差異，教學中，教師也尊重了學生的這種個性差異，要求不同的學生達到不同的學習水平。在本節(jié)課中，教師既解決了后進生學習難的問題，幫助他們克服了學習上的自卑心理。如他們也都能用紙折出1/

4、1/8這樣的分數來，從而建立起分數概念的表象，初步理解分數概念的含義，樹立起學習上的自信心，為今后進一步發(fā)展奠定基礎。同時，對于一些學有余力的學生，教師也為他們提供了發(fā)展的機會。如有的學生在折紙時表示出了1/32這個分數。又如在片斷三中學生能針對不同的整體判斷出？所表示的幾分之一等。這樣既防止他們產生自滿情緒，又讓他們始終保持著強烈的求知欲望，使他們在完成這種任務的過程中獲得更大的發(fā)展。

五、課堂練習追求高效

練習是使學生掌握知識，形成技能，發(fā)展創(chuàng)新思維的重要手段。發(fā)展性的課堂的練習更追求高效，能讓學生能在有限的時間內達到教學最優(yōu)化是我們的追求。為了使課內練習起到促進學生掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，我設計了長方形紙條的變化這一題，這個習題集很多知識點于其中，看涂色部分寫分數、通過帶子的幾分之一的估計和驗證，初步感受幾分之一與1的聯系，追問涂色部分，你發(fā)現什么，引導學生感受到分的份數越多，每一份越小。其中有對基礎知識的回顧，有對估計能力的培養(yǎng)，有對學生思維的提升，一步步提升難度，學生的思維也真正得到了參與，且教師在教學過程中注重數學思想、方法的滲透，學生學得生動、活潑，教師的引導、評價及時、靈活。

在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環(huán)節(jié)還有待完善。比如我沒有用好學生在日常生活中已有分數的知識，只是一味的給學生強加灌輸新知識。還比如再讓學生折正方形的四分之一時，大多數學生只能折出2種或者3種，我沒給學生太多時間動腦動手去折，而是我急忙強加給學生另外一種折法，直接讓學生去模仿我的折法。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。發(fā)展性的課堂，如何更好地體現學生的主體，有效組織課堂教學，讓每一個孩子都能掌握本節(jié)課該掌握的知識，培養(yǎng)每一個孩子的良好學習習慣，這是我以后努力的方向。

第三篇：《分數的初步認識》教學案例

《分數的初步認識》教學案例

教學內容：

小學數學三年級上冊《分數的初步認識》

一、教材分析

分數的初步認識是新程三年級上冊數學內容，是學生在掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數，分數與整數有很大的差異，是數概念的一次擴展。這部分內容是在學生掌握萬以內整數的基礎上進行教學的，是這一單元的起始，也是這一單元的核心，對以后學習起著至關重要的作用。

本節(jié)的教學目標是：

1．體驗平均分；初步認識并理解幾分之一，會讀寫幾分之一。

2．比較分子是1的分數大小。培養(yǎng)學生語言表達能力。

3．在動手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學生的數學自主學習能力和數學思考能力。

教學重點：初步認識幾分之一，會讀寫幾分之一。

教學重點：能比較分子是1的分數大小。

教學過程：

[片斷一]創(chuàng)設情境，初步感知

1、通過對“一半”的認識，理解“一半“的含義

師：說一半是多少：

（1）全班同學的一半

（2）一個西瓜的一半

（3）一個蘋果的一半

2．說說一半是怎么分的？（平均分成相等的2分，兩份中的一份就是一半）

3．所有事物都可以分出一半，一半能用哪個數來表示呢？

像全班同學的一半是用26表示，我們能說清它有多少：在現實生活中我們還會經常碰到類似這樣一個西瓜的一半、一個蘋果的一半的情況，我們無法用所學的數說清它到底有多大。于是在數學上引入了分數，就象剛才這位同學說的可以用二分之一，這個分數表示這個圓的一半。任何事物的一半都可以用它來表示。

4、收集生活中的分數，如醫(yī)生囑咐每次吃1/2的藥片和1/4包的藥，讓學生說說1/

2、1/4怎么讀、表示什么意思？懂得意思才能正確吃藥，不至于吃錯藥而影響身體健康。

．折一折：在長方形紙或圓片上折出二分之一，涂色表示。

[片斷二]動手操作

動手操作，理解四分之一

師：1．你能折出二分之一，四分之一你能折嗎？

2．折好涂色表示四分之一，交流。

（學生對二分之一有了初步認識后，對折四分之一感到很順利）

3．折的方法不同，形狀也不同，為什么都可以用四分之一表示呢？

（通過這一折，學生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一）

4．辨析：哪幾個圖形可以用四分之一表示，說明理由。

[片斷三]類比聯想，抽象概括

分子是1的分數大小比較

師：

1、折過了四分之一，你還能折一折，取一份用分數表示嗎？

學生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他們通過自己操作而得到新的分數很興奮。

2．折出了這么多的分數，你覺得誰折的分數大？

大部分學生都認為三十二分之一最大，折出的八分之一最小，并且還說了理由：32比8大，當然1/32大。一些學生發(fā)現越折越小了，覺得1/32是最小的。這時教師引導學生發(fā)現平均分的份數多了，它的一份就小了。

3．回到折紙時的分數比較，1/8和1/32的比較，這時候，同學們都笑了，原來不能直接用32與8的比較來比較分數的大小，學生認識上提升了。理解了分母越大，平均分的份數就越多，其中的一份就越小。讓學生說一說怎樣比較幾分之一分數的大小。

[片斷四]練習運用，提高能力

完成后習題。

后反思：

一、注重教師的啟發(fā)引導與學生的主動參與相結合 學生從認識整數發(fā)展到認識分數是一次飛躍，學生在生活中聽說過1/2，1/3，但是他們并不理解，分數的產生是從等分某個不可分的單位開始的，兒童生活里有這樣的經驗，但不會用分數來表述。教學中要注意讓學生從實際生活出發(fā)，在豐富的操作活動中獲取知識。分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。教學時，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。在本節(jié)中，我們充分地信任學生，相信學生是有主動學好數學的愿望和潛能，堂氣氛民主、活潑、開放，教師既尊重學生的人格，也尊重學生對學習方法的選擇，鼓勵學生用自己的方法去掌握數學知識。如讓學生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數等。在堂中，教師也積極地創(chuàng)設出有利于學生主動參與的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，充分地調動學生學習積極性，給學生留有思考和探索的余地，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題。

二、根據學生年齡特征，創(chuàng)設有趣的問題情境。

對于小學生來說，數學學習往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”．在教學中，如果能密切聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/4．紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分數，學生動手積極性很高，紛紛折出了其它分數。當問誰折的分數大的時候學生就更愿意比了。起初，學生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看演示中，使學生主動得構建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰折的分數大的時候，學生都笑了。而教師也不必再多說什么，學生已經自己推翻了先前的認識。

三、加強直觀教學，降低認知難度

分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節(jié)的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數，并且用分數表示出來，但是學生在比較分數大小的時候，還是受到整數認識的影響，認為1/32比1/8大，于是顯示豬八戒分西瓜的過程，學生直觀的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。

四、教學既面向全體又尊重學生的個性差異，促進全面發(fā)展

新標指出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。在教學中，教師注意面向全體學生，使所有學生在數學知識掌握、數學能力發(fā)展、思想品德及個性心理品質養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。同時，由于學生的個性素質存在差異，教學中，教師也尊重了學生的這種個性差異，要求不同的學生達到不同的學習水平。在本節(jié)中，教師既解決了后進生學習難的問題，幫助他們克服了學習上的自卑心理。如他們也都能用紙折出1/

4、1/8這樣的分數來，從而建立起分數概念的表象，初步理解分數概念的含義，樹立起學習上的自信心，為今后進一步發(fā)展奠定基礎。同時，對于一些學有余力的學生，教師也為他們提供了發(fā)展的機會。如有的學生在折紙時表示出了1/32這個分數。又如在片斷三中學生能針對不同的整體判斷出？所表示的幾分之一等。這樣既防止他們產生自滿情緒，又讓他們始終保持著強烈的求知欲望，使他們在完成這種任務的過程中獲得更大的發(fā)展。

五、堂練習追求高效

練習是使學生掌握知識，形成技能，發(fā)展創(chuàng)新思維的重要手段。發(fā)展性的堂的練習更追求高效，能讓學生能在有限的時間內達到教學最優(yōu)化是我們的追求。為了使內練習起到促進學生掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，我設計了長方形紙條的變化這一題，這個習題集很多知識點于其中，看涂色部分寫分數、通過帶子的幾分之一的估計和驗證，初步感受幾分之一與1的聯系，追問涂色部分，你發(fā)現什么，引導學生感受到分的份數越多，每一份越小。其中有對基礎知識的回顧，有對估計能力的培養(yǎng)，有對學生思維的提升，一步步提升難度，學生的思維也真正得到了參與，且教師在教學過程中注重數學思想、方法的滲透，學生學得生動、活潑，教師的引導、評價及時、靈活。

在整個堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂的時候有很多的缺憾、很多教學環(huán)節(jié)還有待完善。比如我沒有用好學生在日常生活中已有分數的知識，只是一味的給學生強加灌輸新知識。還比如再讓學生折正方形的四分之一時，大多數學生只能折出2種或者3種，我沒給學生太多時間動腦動手去折，而是我急忙強加給學生另外一種折法，直接讓學生去模仿我的折法。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學。發(fā)展性的堂，如何更好地體現學生的主體，有效組織堂教學，讓每一個孩子都能掌握本節(jié)該掌握的知識，培養(yǎng)每一個孩子的良好學習習慣，這是我以后努力的方向。

第四篇：分數的初步認識案例

數形結合發(fā)展思維能力 《分數的初步認識》案例分析

背景與主題

本單元有四個教學點，并分別以問題探究的呈現方式，組織學生進行探究性學習，感受、發(fā)現和認識分數，解決簡單的分數實際問題。即：一是“認識一些東西的幾分之一”；二是“求一些東西的幾分之一是多少”；三是“認識一些東西的幾分之幾”；四是“求一些東西的幾分之幾是多少”。在問題的探究、知識的發(fā)現、思維的構建和實際問題的解決過程中，都依托了所創(chuàng)設的具體的生活情景、動手折、涂等操作活動，以此引領學生的“認識”。本案例探究的主要問題是，通過對實際問題的解決，使學生感受“認識分數”的生活價值和數學價值；通過經歷對分數的探索、發(fā)現、認識，使學生體悟和感受數學學習的快樂。

【過程與結果】

（一）、創(chuàng)設情境

1、觀看動畫片《機器貓》片段。

問：請用一句話概括動畫片的內容（大雄與機器貓因為一塊粘糕打架），你有解決矛盾的好辦法嗎？（把粘糕平均分成兩份，一人一半）

用紙代替粘糕分一分，然后把其中的一半涂上顏色。（板書：平均分）

2、一半該用怎樣的數表示呢？

（通過創(chuàng)設的情境，對學生進行適當的思想品德教育，充分調動他們興趣，用積極的心態(tài)融入這一課的學習。）

（二）、直觀認識，教學新課

11、認識2。（1）師：長方形的一半可以用分數2表示。今天這節(jié)課，老師將和大家一起去認識一位新朋友“分數”（板書：認識分數）

（2）同學們，我們在平分物品或圖形時，往往不能得到整數的結果，這樣就產生了分數。平均分是產生分數的前提，可以說沒有平均分就沒有分數。

1（3）2的讀、寫法。（出示卡片后板書：分數線，分母，分子）

（4）讀寫分數練習。師板書，生書空。

11（5）現在我們回過頭來，看看我們是怎么得到2的。小組內說一說并討論：分數2里的分母是什么意思？分子是什么意思？（解決這個問題，是個關鍵，通過折一折、涂一涂、11說 一說，獨立探索，小組學習等方式引領學生認識2，能用數學語言表達2的意義。讓他們先自己嘗試，然后加以驗證，從而獲得主動探索求知，在成功過程中讓他們理解平均分給大雄與機器貓，也就是平均分成了兩份，一個人能分得其中的一份，也就是這塊粘糕的二分之一。

（6）小結：把一個圖形平均分成幾份，分母就是幾，涂色部分是幾，分子就是幾。（讓

學生用自己的語言對所學的知識進行總結，既讓學生鞏固了所學知識，又培養(yǎng)了學生的歸納概括能力。加深對剛學習的二分之一的認識，進一步體會，理解二分之一的意義。同時讓學生感受到數學在解決問題時的價值和作用，發(fā)展數學的應用意識。）

（三）：練習

1、完成書第54頁折一折和說一說；

2、書第55頁練一練：第3、4。（交流幻燈片演示）

（四）、鞏固提高：

1、想不想動手分一分，得到一個自己想要的分數？拿出自己喜歡的圖形折一折、分一分，再用彩筆畫出自己想要的分數。

2、把你得到的分數以及這個分數所表示的意思跟大家分享？（“創(chuàng)造”不是教出來的，但學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神卻是可以從小培養(yǎng)的，這也是新的教學課程所要追求的目標之一。在本環(huán)節(jié)的設計中，學生帶著已有的知識背景、活動經驗和理解走進學習活動，不拘泥于教材，順著學生的思路，放手讓學生在操作、交流中去感悟、去理解、去建構數學的模型。這對學生來說，就是對未知的探究與思考，是一種創(chuàng)新的過程。）

3、小結;把一個圖形平均分成幾份，分母就是幾，涂色部分是幾，分子就是幾。（幻燈片）

（五）、全課總結：

1、你學到了什么？

這節(jié)課你對自己的表現滿意嗎？

2、作業(yè)：課后用今天這節(jié)課所學的知識做一件事情，并把經過寫在數學日記本上。

愉悅的情感體驗，有助于調動學生的積極性，本節(jié)課的一開始我用動畫這個情境，并設置了數學障礙，調動了他們學習的興趣，激起了他們幫助大雄與機器貓的熱情。這樣學生學習起來更加自然，親切。

把一塊粘糕平均分給大雄與機器貓，每人能分得這塊粘糕的幾分之幾？這個知識點是本課的重點、難點。我在預設時先讓學生憑直覺猜測，再用長方形紙代替粘糕，動手驗證自己的想法學生的學習情緒是決定學生學習效果的直接因素，在課堂教學中及時關注學生的學習情緒及，為下面的教學作了一個很好的輔墊。學生順利的建構對“一半”即二分之一的認識。教學中，讓學生拿出自己喜歡的圖形折一折、分一分，再用彩筆畫出自己想要的分數。在能準確的用分數幾分之一表示一些東西平均分后一份的實際意義。學生借助圖形直觀感受到分數所表達的意義，并能清晰地用數學語言表述幾分之一所表示的部分與整體的關系。課后作業(yè)則體現了數學與生活的密切聯系，讓學生感受到生活中處處有數學。

第五篇：分數的初步認識教學案例分析

《分數的初步認識》教學案例

教材分析：

小學數學人教版第五冊第七單元《分數的初步認識》，是學生第一次認識整數以外的一種新數------是數概念的一次擴展。在此以前，對于分數學生或是聽說過，或是見到過，還有的是略知一二。但分數是怎樣產生的？為什么要學習分數？確實是學生們所不曾想過，或是沒有想明白的問題。為此，設計《分數的初步認識》一課時，目的在于使學生了解分數的產生，知道分數的作用，初步理解分數的意義，為進一步學習分數的意義以及分數的計算打下良好的基礎。設計理念：

1、《分數的初步認識》教學設計以新課程理念為指導，注重學生的認知規(guī)律，關注學生的生活經驗，體現數學來源于生活，應用于生活。

2、學習開始首先借助學生熟悉的生活經驗即“一半”的認識，引入到1/2的理性認識，并使學生在具體的“分學具”活動中體驗分數的產生及意義。

3、在逐步學習認識分數的過程中，設計了一系列學生動手操作，獨立思考，合作交流的活動，學生通過親自動手、動腦、動口，認識不斷加深，尤其是在學生動手操作產生分數的活動中，讓學生親自經歷分數產生的過程。

4、學習過程中通過小組合作，交流討論等活動，讓學生在思考、交流的過程中學會表達與合作、學會傾聽與欣賞、激發(fā)了全體學生參與學習、探索知識的欲望，同時，也提高他們的合作意識，充分發(fā)揮學生學習的主動性。

教學目標： 1.結合具體情境，經歷探究怎樣表示“一半”的過程，初步認識幾分之一，能用實際操作的結果表示幾分之一，建立分數的初步概念。

知道分數的各部分名稱，掌握分數的讀、寫法。

通過觀察、操作、比較等數學活動，培養(yǎng)學生勇于探索和交流的精神，獲得積極的情感體驗。

教學重點：認識“幾分之一”

教學難點：使學生頭腦中形成“幾分之一”的表象。教學準備：

長方形、正方形、圓形紙若干張、一張彩色大圓形紙

教學過程： 2.3.一、揭示課題，激發(fā)學生學習的動力

（2分鐘）

1、師：同學們，知道今天我們要學習什么新知識嗎？（分數的初步認識）你知道什么是分數嗎？你想在這節(jié)課里了解分數的哪些知識呢？（指名回答）下面請同學們在心里悄悄的為自己定一個學習計劃，計劃一下這節(jié)課你打算了解有關分數的什么知識，等一下在我們的學習里看看能不能幫你完成你的學習計劃。

2、師：從“分數”的“分”字大家來猜猜看分數可能跟什么有關系的？（跟分東西有關）

師：下面我們就來分東西，為了方便大家的學習，老師為你們準備了一些學具，現在兩個人的學具放在了一起，這個把學具分開的任務你們自己能完成吧？ 現在就請兩個人一齊動手，把學具分一分。

（同桌合作分學具，提出只有一張大圓形紙沒法分的問題。）

分析：思維始于疑問，而好奇是兒童的天性，是學生探索未知世界的起點。因此，我在課始結合生活實際，創(chuàng)設問題情境不僅將分數產生在平均分的前提自然展現，且使學生的探究意識也孕育而生。

二、探究釋疑

（23分鐘）

（一）認識“二分之一”

1、探究“一半”的表示方法。

（2分鐘）

師：現在誰向大家介紹一下你們的學具分配情況？（指名學生匯報，教師記錄）師：觀察他們分好的學具，你發(fā)現了什么？

像這樣分到的結果完全相同的分法，就叫平均分。（板書：平均分）這是一種公平、合理的分配方式。

2、認識“1/2”

（5分鐘）師：現在我們就來看看著大圓形該怎么平均分吧？同位試一試在圓形紙上折一折師：你是怎么把圓形平均分的？（從中間切開）是這樣嗎？

師：把大圓形從中間切開了2份，比一比，這兩份的大小怎么樣？（一樣）也就是把這個大圓形平均分成——2份，這樣的一份也就是這個圓形的――（生：一半）師指“另外一半”：這份呢？也是這個圓的一半嗎？

“一半”還能用像剛才用“1”“2”表示嗎？（不能）該用什么數表示呢？自己在下面創(chuàng)造一個數寫在這個圓上其中一份那里（學生嘗試說一說，引導學生創(chuàng)造出1/2這個分數）

展示學生作品，讓學生說一說為什么這樣寫？

師：為了統一和更簡便地表示“一半”，我們可以像這位同學那樣用這個數來表示？

師：這個數怎么讀呢，（二分之一）讀的時候是從下往上讀。請你帶著大家讀一讀。

師：1/2和我們以前學的數一樣嗎？他叫什么數？分數是數家族中的重要成員，也是我們今天要認識的新朋友。在哪里見到過這樣的數？（音樂書打節(jié)拍的）一個圓形平均分給兩個人，每人能分到它的——“一半”，也就是它的——“1/2”

如果你認為1/2這個數更能表示一半的你可以擦去原來的寫法，寫上這個數。如果認為自己原來那個更好的，你也可以保留。在旁邊加上這個“1/2” 現在再回憶一下，剛剛我們是怎樣分到一個圓形的1/2的？

（學生一邊說一邊演示：把一個圓形平均分成2份，每份就是它的1/2。板書）師：你分到了一條圓形的——“1/2”，你的同桌分到的——“也是1/2”。（黑板的圓兩邊分別寫上1/2）

分析：激活學生的生活經驗，從物體的一半出發(fā)，溝通一半與新知1/2的聯系，有助于學生初步理解分數，從而為進一步學習打下良好的基礎。數學源于生活，又應用于生活。在學生初步理解1/2后，引導學生解決課始的設疑，同學們?yōu)樽约旱陌l(fā)現而喜悅，調動了學生的應用意識。

3.折出1/2。

（5分鐘）

師：通過解決分大圓形的問題認識了新朋友，分數1/2，除了大圓形外，我們還分到了許多學具，其中有長方形，試著折一折，看能不能折出它的1/2？并涂上陰影。

（學生動手操作，并同桌說一說你是怎樣操作的）

展示學生的作品，并指名若干個說一說操作過程。（強調： “平均分”、“每一分”、“它的1/2”）

師：觀察他們折出的這些1/2一樣嗎？什么不一樣？

既然大小、形狀各不相同，為什么都能用1/2表示呢？ 這是長方形的1/2，而這（指圓形）卻是------

4、進一步理解1/2的意義。（4分鐘）（1）教寫分數和認識分數各部分名稱。

師：剛才同學們用自己靈巧的雙手折出了1/2，那么你知道到底該怎么寫這個分數呢？（請學生嘗試回答，教師根據學生回答板書，并讓學生書空）

（2）你認為在里，“—”“2”“1”分別表示什么意思？可以跟小組內的同學商量一下。(匯報交流。)（3）師小結：同學們剛才的發(fā)言非常好。經過研究我們明白了：“—”表示平均分；2表示把1張（長方形、正方形、圓形）紙片平均分成2份；1表示2份里面的1份。1/2表示把一張長方形紙片平均分成2份，每份就是它的1/2。生邊講，教師邊板書：——平均分，2表示平均分成2份，1表示其中的一份。

5、練一練：（1分鐘）

師：老師這里還帶來了一些圖形，請判斷一下陰影部分是不是它的1/2，是的話請拍一下手掌

（課件出示圖形，其中最后一幅圖為1/3）

師：為什么這幅圖不是1/2？那么它又是多少呢？你認識嗎？(引出1/3)分析：多層次的練習，幫助學生鞏固新知，活躍思維。伴隨著學生情感參與調動了學生學習的積極性和主動性，再次激起思維高潮，讓學生獲得愉悅的情感體驗。

（二）認識“幾分之一”

1、折一折，涂一涂，說一說

（5分鐘）

師：我們把一個圓對折一次，就得到它的二分之一，那么再對折一次，每一份是這個圓形的多少呢？（1/4）該怎么寫？板書：1/4（根據學生的回答板書黑板）

師：誰來說說怎樣得到一個圓的1/4？

（板書：把一個圓平均分成4份，每份是它的四分之一。）生齊讀。

師：能折出一個正方形的1/4嗎？四人小組合作，看哪組的折法多.展示作品

質疑：同一個正方形的折法不同，為什么涂色的部分還是正方形的1/4？

分析：折的方法不同，形狀不同，但都能用四分之一來表示，這樣就突出了分數概念中相當重要的前提“平均分”的概念，幫助學生進一步理解幾分之一的含義，為以后學習分數的意義奠定了基礎。

師：今天學習了1/2,1/3，還有1/4這樣的數都是分數，你還想認識幾分之一？ 師：能說完嗎？分數太多了，說也說不完。這么多的分數你想不想再折一個？ 師：拿一張紙折一折，并用斜線表示出它的幾分之一。（學生動手）

師：你把圖形平均分成幾份，涂色部分是它的幾分之一？誰愿意來匯報。（學生匯報）

分析：展示作品，為學生提供展示自我、體現個性的良好時機，使學生的觀察、思考、語言表達能力得以發(fā)展。

2、師：下面想不想自己試一試寫分數？

（1分鐘）打開課本P93做一做第1題寫一寫。

三、鞏固練習，實踐延伸

（13分鐘）

師：看來同學們對分數的知識都掌握的不錯，下面老師要考考大家了

1、第一關考眼力

（3分鐘）

（1）判斷下面涂色部分的表示方法對嗎？（P96練習二十二第2題）（2）下面哪些圖里的涂色部分能用分數表示請寫出來。

2、第二關：小小畫家

（2分鐘）P96練習二十二第1題

3、第三關：考考你的想象力

（5分鐘）

師：其實在我們的生活中分數無處不在，看（出示P91主題圖）從圖中的事物中你能聯想到幾分之一呢？

4、第四關：奇妙的色塊圖（拓展）（3分鐘）（1）先呈現紅色占1/2，問：你想到了哪個分數？

（2）呈現藍色，問：藍色塊讓你想到了哪個分數？為什么？（3）呈現綠色，問：藍色塊讓你想到了哪個分數？為什么？（4）你發(fā)現了什么？

分析：引導學生有條理地思考和表達，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

四、小結

（2分鐘）

師：同學們，這節(jié)課我們學習了分數的知識，現在請各位同學回憶一下你在上課前計劃要了解分數的什么知識，這節(jié)課能完成你計劃的目標嗎？ 在接下來的學習里你還想了解分數的哪些知識？

教學反思：

對事物的認識總是有個過程的，怎樣體現這種過程，并在尊重學生認識規(guī)律的基礎上去體現，我努力嘗試提供這樣一個途徑，讓每個學生自由去展示自己想象——圖像——抽像的探究過程。通過教學實踐證明了我對這節(jié)課的這種想法和設計是成功的，這種成功體現在這樣幾個方面：

1、我的老師曾經這樣對我說過“只有在課前充分了解學生對即將學習的知識已有儲備情況及他們的差異，才能在教學中找到每個學生，更好地把每個學生都帶向獲取知識的目標”。正是在課前做了相關的調查，了解到學生對分數的認識情況，我才能在課始便找到了每個學生所在的位臵，有效率地把每個學生凝聚到一塊，各盡所能，互相補充，成功完成了這次學習活動。

2、“生生互動”指學生之間的相互作用和相互影響。包括學生之間的討論、互相評價、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相競爭等。這樣，課堂上不只教師一個人跟學生發(fā)生關系，而是幾十個人形成師生間、同學間縱向和橫向的多元反饋評價網。在這樣的學習氛圍中，每個學生的學習主動性、思維靈活性、語言表達能力以至個性特點等方面都會得到長足發(fā)展。而在這節(jié)課的教學過程中，我成功地促進了“生生互動”的學習氣氛的形成，我主要注意做到以下幾點：（1）允許學生保留自己看法，可以不跟老師的意見一致；（2）我采用了多種有利于學生交流的形式，如同桌商量，全體學生交流、討論等，讓學生有比較充分的機會交流學習的體會。（3）改變教師的引導語，我采用“有道理嗎？”“誰有補充”“誰有不同意見”“對不對呀”“好不好呀”這樣的提問。（4）不隨意對學生的發(fā)言做出評價，讓學生之間養(yǎng)成互相傾聽、互相尊重的習慣，例如認識 5 1/2的教學，安排同桌間互相傾聽、互相評議，然后再是全班傾聽、全班評議，目的就在于此。

3、成功以“情”有層次地帶動學生始終保持很高的興趣投入到這節(jié)課的學習活動中。讓學生體驗到合作的快樂，積極的情緒得到提升；讓課堂總結時候，同時目視展示板和黑板上板書的分數，回想自己這節(jié)課的學習經歷，情緒更是提到最高點。

正是由于這節(jié)課開放性的設計，學生在教學中生成的很多東西都是自己在事先所不能想到的，以致總有在學習過程中產生的教學契機沒有利用好，所以還需要在教學活動學生生成預設部分做更深入、細致的思考，盡量避免教學遺憾的發(fā)生。