第一篇：《傳統古詩文教學的探究》課題結題報告

中央教科所重點科研課題 《傳統文化與語文教學》

子課題《傳統古詩文教學的探究》結題報告

——黑龍江省大慶市八百坰第六小學課題組

經典古詩美文是中國五千年的悠久文化歷史中一顆璀璨的明珠。它不僅映射著中國文化的文學之美，而且蘊含著中華民族的胸懷、風骨、智慧、情趣。一個挺立于世界民族之林的國家，必須要有優秀的民族傳統，優秀的民族人文精神，這就要求我們的新一代具備這種人文素養，而這些千古美文是培養人文素養的重要精神資源。人文精神教育即人文教育是將人類優秀文化成果，將人文科學通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格氣質，修養成為人的相對穩定的內在品格。在教育部2001年7月頒布的《語文課程標準（實驗稿）》中明確提出“工具性與人文性的統一的語文課程的基本特點”，更說明了人文底蘊培養的重要性。基于以上的要求與思考，2010年11月，我校申報了國家級課題——《傳統文化與語文教學》的子課題《傳統古詩文教學的探究》實驗研究，2011年3月，被中央教科所《傳統文化與語文教學》總課題組立項為課題實驗基地校。在近三年的研究實踐工作中，我們按照總課題組的要求和學校課題實踐計劃，做了大量的具體的實驗研究工作，現將研究的情況報告如下：

一、課題的背景與意義

“引導少年兒童閱讀名家名篇，誦讀千古美文，已經成為大家公認的豐富學生人文素養、拓寬學生語文學習天地、打下兒童終身發展基礎的最佳途徑，也成為新一輪課程改革的熱點”。文化經典誦讀活動，是培育民族精神的重要途徑。因為文化經典是民族精神傳承的重要載體。蘇軾曾說過“經典一部，勝雜書萬本”，而現在，這已經成為很多人的共識。誦讀經典，不但能加強孩子們的記憶力、集中注意力，使其身心平衡發展，自制力和自覺性得以提升。長期的經典誦讀還能增強學生的自信心。而且，這些經典可作為他一生去不斷消化、理解、受益的文化根基，從而奠定他一生中具有高遠的智慧和優秀的人格與秉性的基礎。在對經典詩文的不斷深入學習中，我們越來越認識到，經典誦讀是人文教育的好載體,應該把它跟素質教育結合起來，讓那陣陣濃郁的經典書香伴隨孩子們的童年。

1、提高語文素養

《九年義務教育語文課程標準》十分倡導經典詩文的背誦和積累，在“總目標”中提出：“認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化的智慧”，“誦讀優秀詩文，提高欣賞品位和審美情趣”，“培養學生熱愛祖國語文文字的思想感情”和“重視提高學生的品德修養，使學生逐步形成健全的人格”的要求。“階段目標”中明確提出“小學階段誦讀、背誦優秀詩文不少于160篇（段）。”我校的學生因生源少及地域限制，語文素養并不高，解決這一問題，除了進一步深化語文課程改革、提高課堂教學效率外，最重要的也是最有效的手段就是擴展學生的課內外閱讀量。只有學生廣讀博覽，有了豐富的語言儲備，語文素養的提高才有寬厚的基礎。然而，擴大閱讀量應該談什么呢？我校課題組研討達成共識：認為只要我們這個民族還使用漢語來表達，那么把漢語在幾千年的發展歷程中積累下來的最優美、最經典的詩文傳遞給孩子，永遠是母語教育最基本最重要的方式。孩子在心靈最純粹、吸納能力最強的年齡段，把最優美的語文文字的精華誦讀得滾瓜爛熟，融化到自己的精神生命里，這種學習可以讓孩子終生受益。通過對經典美文的反復誦讀，一個人可以養成良好的語感和閱讀理解能力，可以為寫作積累用之不竭的語言材料，厚積薄發，隨著時間的推移，這些兒時的積累漫漫轉化成為伴隨一個人終生的語文素養。

2、開發智力

當代腦科學家研究表明：人的智力水平主要取決于記憶力水平，而記憶力是可以通過充分的開發并不斷提升的。兒童時期是開發記憶力的最佳時期，錯過了這個最佳開發時期，永遠無法彌補。如何通過鍛煉兒童的記憶力而開發其智力呢？大量的研究和時間證明：讓孩子們在兒童時期大量學習和誦讀千古美文，做到熟讀成誦，爛熟與心，是最佳的方式之一。當大量的語文文字的精華通過誦讀而深深印入兒童的大腦里，其智力的發展就有了一個廣闊的知識平臺，當這種背誦成為一種基本的學習方式和習慣的時候，孩子們的記憶力會得到非常好的鍛煉。許多科學家、政治家回憶自己的童年生活給他們留下的最深印象和一生影響的就是這種大量的反復的對經典詩文的強化誦讀。

3、陶冶情操和氣質

經典詩文文中蘊涵著豐富的品德教育和審美教育因素，開展經典詩文教學是對學生進行品德和審美教育的最佳方式之一。讓孩子們在記憶的黃金時期誦讀這些經典，會對孩子人格的養成和情操的陶冶、對民族精神的養育都有著任何其他手段所無法替代的作用。

同時，一個飽讀詩書、滿腹經綸的人，其后天的文化氣質明顯與眾不同。凡是在兒童少年時代學習、閱讀、背誦過大量詩文的人、凡是被博大精深的傳統文化熏陶的人，其日常的作為舉止、言談教養都會烙上濃郁的書香氣。這種儒雅的書香氣是文明的標志、是高貴精神的象征。無數生命個體都洋溢著這樣濃郁的書香氣，整個社會文明就會跨上一個新臺階。

4、傳承文化

如何把傳統文化中的精華承繼下來并有所創造和發展，讓我們這個古老的民族始終保持鮮明的個性和獨特的文化品格，是中小學教育義不容辭的歷史責任。傳承民族文化有多種渠道，其最重要的渠道之一就是全面開展古詩文的教學工作。通過文學熏陶，在孩子純潔的心靈上打下鮮明的文化烙印。因此，開展經典詩文教學活動對于中國傳統文化的繼承和弘揚有著重要的作用和意義。

二、課題研究實踐組織機構

實驗基地校校長：焦天活 學術指導：陳吉武 辛 凱 課題主持人：辛 凱 韓秀霞 課題組組長：韓秀霞

課題組成員：劉淑芬

李翠鳳

馮振英

計紅彥

孫亞文

劉淑敏

段永紅

三、課題研究的過程及方法

（一）研究的階段

第一階段：準備與實施階段（2010、11——2011、7）

1、申報課題，制定課題方案和活動計劃，構建課題研究機構。

2、學習現代教育理論，教育心理學理論，深入領會課程改革思想。

3、進行有關小學生古詩文教學現狀的調查，為今后研究打下基礎。

4、精心編選適合學生學習的中華經典詩文篇目。第二階段：研究深入（2011、8——2013、4）

1、使研究工作逐步深入發展，同時發現問題，提出策略。

2、進行古詩文教學的校本課程建設。

3、收集相關數據，總結、提煉成果，進行理論探究。第三階段：總結、提煉成果（2013、4——2013、7）

1、進行經典古詩文各種活動展示。

2、實驗教師總結經驗，撰寫論文。

3、課題組匯總成果及材料，撰寫課題結題報告。

4、迎接總課題組的結題驗收。

（二）具體實施措施

根據新課標要求中的小學教材必學必讀必背的古詩詞及經典書目，結合《中小學必背古詩》、《唐詩宋詞三百首》、《三字經》、《弟子規》等書，確定基礎的教學和閱讀量，早自習的固定時間大聲誦讀，熟讀成誦，讓孩子們從課外讀物從中獲取有關中華美文的知識，學習方法、典故等，激發興趣，開闊視野。

1、根據具體情況采用讀、背、吟、唱、畫、說、寫、改編等一種或幾種方式開展活動，重形式更重效果。

2、每月班級開展一次“主題詩文”誦讀活動，根據名人、季節、時令、風格、色彩的不同品格、兒童生活等開展活動。

3、組織班級學生辦詩文小報。

4、舉辦“經典詩文誦讀”比賽。

5、摘錄古詩文名句——感悟讀感

6、古詩文譯文和語文現文寫作對照教學

7、教授學生學寫古詩體詩歌

8、寫誦讀古詩文讀后感

9、練習古詩文書法——比賽 課題研究的方法：

1、文獻研究法：主要側重課題的前期論證，收集國內外有關內容、研究的觀點、方法等。

2、調查研究法：各課題組成員通過調查，了解小學傳統古詩文教學現狀，寫成調查報告，明確研究方向。

3、行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學生、教法學法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。

4、觀摩，交流，競賽法：通過在不同的年段和不同的實驗班級開展古詩文課堂觀摩，以及適時召開大型師生座談會進行相互交流，開展系列古詩文競賽等活動，既達到營造傳統文化傳承的濃郁氛圍的目的，又強化學生對傳統文化傳承和鑒賞的意識與水平。

6、經驗總結法：我們將在課題研究的過程中，在各個不同的階段，運用經驗總結法。在感性認識的基礎上，通過對課題研究過程的回溯、追因，對本課題的教育實踐進行分析概括，全面、深入、系統地揭示經驗的實質，得出對本課題的理性認識，使之上升到理論的高度，找到可以運用和借鑒的規律性的東西。

四、課題實施具體工作

1、積極做好課題準備工作

為了使課題研究工作有的放矢，2011年4月，我們組織了課題組成員學習新課程標準精神，制定了課題研究實施方案，在認真學習并領會課題實施方案的基礎上，各成員確定了各自的研究重點。并于2011年6月組織了古詩文知識競賽和古詩文積累與閱讀競賽，調動學生的學習興趣，同時也了解了學生的古詩文掌握的情形，也開始著手研究了新教材中體現民族文化的古詩文篇目，初步制訂研究策略。為課題開題做好相關準備工作。

2、認真做好課題開題工作

為了更好地開展研究活動，我們制定了詳實的課題實驗方案和研究計劃，并著手進行課題開題準備工作。事先，我們召開了課題組主要成員會議，作了精心布置和準備，研討了撰寫的實施方案。開題活動中，我們深入學習了課題研究相關理論，并邀請中心教研室專家和學區領導來校指導，開題活動的順利進行拉開了課題研究的序幕。

3、扎實進行課題研究工作

（1）、以親近古詩文為突破口，尋求課題研究的支點

我們通過古詩文知識競賽和古詩文積累與閱讀競賽的情況調查，就學生的閱讀時間、閱讀范圍、閱讀內容等方面進行分析，發現學生對經典古詩文的接觸和吸收相當薄弱。于是，“不要拒絕對經典古詩文的吸收”成了我們對語文教學的定位，親近古詩文，增加學生在傳統經典文化方面的積累和精神積淀就成為我們課題研究的突破口之一。

為了克服學生古詩文學習和閱讀的盲目性和隨意性，根據教材本身要求背誦的古詩文篇目整理出了《小學古詩文閱讀》，同時給予規范的譯文和精當的點評，既利于應試檢測，又利于涵詠品味。

課題組老師在每月開設一節有關古詩文閱讀的專題教學課。每年級每學期舉辦古詩文朗誦比賽古詩文知識等比賽，班級舉行古詩文學習沙龍，交流古詩文學習方法與心得。這些語文教學活動課給學生以展現才智的機會，讓他們領略成功的喜悅，體驗到自身的價值。同時，活動的開展培養了學生的能力，也陶冶了學生的情操，為課題研究注入了活水。

（2）、以編撰古詩文助講材料為基石，搭建課題研究的平臺

問卷調查表明：大多數學生都有想讀文化典籍，卻沒時間和針對性閱讀材料。為了解決這個弊端，依據新語文課程理念，我們在對取得顯著教育效果的親近古詩文的基礎上，通過撰古詩文助講材料，增加閱讀量，激發閱讀興趣，從而加厚學生的文化底蘊，拓展文化熏陶的新時空。①確定古詩文助講材料方案：按照語文學科的規律和學生身心發展的特點，通過分析、研究，讓那些積淀著中華民族優秀的民族文化和民族精神的“語”、“文”熏染學生的心靈，從而加厚他們的文化底蘊，喚醒他們的智慧靈氣，提高他們的語文素養。我們決定編撰古詩文助講材料，力求濃縮精華、體現中華文化神韻，拓展視野。在選文的篇幅長短，內容的難易、閱讀與理解的指導等方面體現針對性、層次性。

②搜集相關資料：開展語文研究性學習，以作業的形式鼓勵學生利用寒暑假搜集相關資料。

（3）、析歸納小學古詩文中的德育因子與美育因子，充分發揮經典古詩文的德育功能與美育功能。

道德情感的培植和道德感悟能力的培養,離不開文化經典的熏陶。與西方文化相比,中華傳統文化更強調如何修德和做人,是對青少年一代進行思想道德教育非常寶貴的精神財富。我們課題組擬從文人熏陶,道德情感培植和道德感悟能力的培植出發,以此為切入口來發揮文化經典的育德功能,增進德育的實效性。為此,我們確定讓小學生在一生記憶力最好,心靈最清澈的時候,直面《三字經》、《弟子規》、《中國傳統文化名言名句》和唐詩宋詞等古詩文經典著作, 逐漸了解中華文化是如何看待“人”,“自己”和“人與大自然”的關系,領悟生活的真諦,人生的理想和對社會的責任, 提高學生民族自尊心,自豪感和社會責任感。

同時古詩文美育功能也很強大，比如詩歌語言的優美首先體現在音畫合一上，象“大漠孤煙直，長河落日圓”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上清天”這些著名的詩句，語言色調明朗，活脫脫是展開在人眼前的一幅幅美麗畫卷。中唐詩人李賀在一首描寫音樂的詩中這樣運用語言：“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”“女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨”；《琵琶行》中更是以調動大量視聽語言為能事。近體詩特有的抑揚平仄、壓韻回環更能體現音樂美。借助詩歌語言優美動人的視聽效應，會讓學生構建一個全方位、多角度的立體審美空間。詩歌語言的優美還體現在高度凝練之中，“以片言明百意”。解讀詩歌凝練語言的弦外之音，自然會讓學生獲得更充實的審美體驗。《念奴嬌 赤壁懷古》全詞，無論是描繪景物，還是塑造人物；無論是敘事還是抒情，都體現了詩歌的高度凝練美。描寫赤壁，主要狀寫山高水急；塑造人物，突出周瑜雄姿英發；刻畫戰爭，著筆一個“火”字；抒發情感，歸結到理想與現實的矛盾上來。全詞用語，不松不散，不枝不蔓，三言兩語，勾勒形神。就是這樣深入挖掘古詩文中美育因子，就會塑造學生的美好的心靈。

（4）、營造語文課堂教學的文化氛圍,領略民族文化風采,接受人文熏陶 語文本來就是“文化”的最基本,最重要的載體,歷來是一個人文化水準的最外在,最鮮明的標識.因此,它本來就該滿貯著文化的精華來到課堂.我們要努力營造學習環境的文化氛圍,力求語文課多一點文化氣息,讓學生在課堂上領略到“文化”應有的魅力。

1)、創設文化課堂教學情景

①空間情景:在教室的墻壁上張貼古代名人的畫像和書法家撰寫的名言警句,在黑板報上專門開辟“民族文化”一角,以此來營造一種濃厚的文化氛圍。

②導語情景:引用與課文相關的典故詩文,鋪墊蓄勢導入新課,激發學生強烈的學習欲望和興趣。

2)、挖掘教材中古詩文的文化內涵

課文不僅貯積了豐富的語文知識,更蘊含著深厚的文化意韻,字里行間處處流淌著中國文化濃濃的鮮活的血液.如何挖掘教材內在的文化因子,引導學生求真,求美,求智慧 我們結合學生實際和教材,主要是從以下幾方面入手: ① 從古詩文注釋,引語入手,挖掘有關民族文化信息。② 從古詩文情節入手,挖掘整篇(部)著作的文化內涵。③ 從古詩文主題入手,挖掘優秀的傳統美德。④ 從古詩文詞句入手,挖掘相關文化背景,哲理境界。⑤ 從古詩文插圖,課后練習入手,挖掘文化意趣。

五、研究成果與反思

我校《傳統古詩文教學的探究》課題研究，以實施素質教育為核心，以新課程理念為支撐，以凸現學校辦學特色為宗旨，探索語文教學“以文化育情，以文化育趣，以文化育才，以文化育人”之路，著力營造濃厚的文化氛圍，收到了較好的效果。

1、提倡親近古詩文，雖然所涉及的僅僅是一點點文學經典，還遠遠不是經 典文化的全部，只能說是冰山一角，但培育了學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，增加了學生在傳統經典文化方面的積累和精神積淀。學生通過閱讀古詩文及經典章籍，不僅領略到了祖國語言的優美、生動、形象、豐富多彩，而且感受到其中蘊含的情感、思想、哲理、邏輯等深刻內涵，從中汲取民族精神的底蘊。使學生的情感得以陶冶，心靈得到升華。

學生的寫作水平得以提高。學生通過閱讀、學習、誦讀經典后，作文水平有了明顯提高學生的思想道德水平也有了較大的改觀，通過讀古詩文使學生在關心他人、尊敬老人方面有了很大進步，在父母生病不舒服的時候也懂得關心遞茶送水、問寒問暖；在公交車上常常有學生主動讓座，拾金不昧、互幫互助現象層出不窮。

2、古詩文助講材料的開發收到了一舉多得的效果，既弘揚了傳統民族文化，又培育了愛國愛鄉的熱情以及民族自尊、自信、自強的精神；既培養了學生的閱讀興趣，又提高了學生的閱讀能力；既開闊了學生視野，又有利于提高運用語言文學表情達意的能力。尤其是在閱讀方面：學生更進一步明確了怎樣讀書和讀什么樣的書，閱讀面更有針對性。根據我們不完全調查，學生在課題實施中所閱讀的書籍涉及了“四大古典名著”、唐詩宋詞、成語故事、寓言傳說、文言經典等，大大開闊了學生的眼界，豐富了他們的知識，從競賽情況觀察，絕大多數學生能背誦20句以上的名言警句和80多首古詩文。閱讀層次不斷提高。許多學生在閱讀中改變了對閱讀的一些認識上的不足，舍棄了對于漫畫、流行小說的興趣，把注意力集中到了更有利于其豐富知識，提高文化素質的書目上。

3、開展語文實踐活動，開放了教材，拓寬語文學習渠道，創設綜合開放的學習環境，增加實踐活動機會，打破了語文教學時空和教學內容的封閉，解放了學生的手腳，讓學生的思維和個性不再受到禁錮，使得語文教學真正融入生活之中。使學生既學到了知識，又溝通了社會，充分激活了學生的學習潛能，有效提升了學生的文化素養。

4、創造性地理解和運用教材，充分挖掘教材文化內涵，營造了充滿人文精 神的課堂教學氛圍，改變了語文課堂結構，給學生提供了更多自主學習，合作探究的機會。研究性課堂教學模式在實踐中得以不斷完善和提高，有力推動了學校課程改革工作。

5、使廣大語文教師及時轉變觀念，更新知識，具備了比較厚實的文化素養和創造性地理解、使用教材的能力以及積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略的能力和科研能力。

同時，在實踐中也發現了不足：中華文化博大精深，難窺一斑，我們教師文化底蘊不夠，領悟能力不強，在一定程度上影響了課題研究工作向更深層次的發展；學校工作千頭萬緒，教師精力和時間有限，參與課題研究的教師投入的程度還不夠深入；本課題的研究在我校課題研究歷史中，尚無可借鑒先例，一切都在摸索與探究之中，我們的視野還不夠開闊。這些都有待于我們進一步做好課題接續研究和實踐工作。

總之，“傳統古詩文的教學”的開展始易行難，只要貴在持之以恒、堅持不懈，只要付出努力,就會有收獲，經歷一番寒徹骨,方有梅花撲鼻香。“經典古詩文”猶如一道亮麗的風景，為學生帶來了一片生機，它時時喚起學生創造的靈性，奏響學生心中詩文的琴弦，激活學生的好奇心和充滿激情的美好情懷，健全學生的人格魅力，提高了學生的文化品位、審美情趣與文化底蘊。因此，在今后的教學中，我們將這項課題研究深化下去，繼續研究古詩文教學更深層次的問題，將我們中華民族文化的精華一代一代地傳承下去，這就是本課題研究的意義和價值所在。

黑龍江省大慶市八百坰第六小學

《傳統古詩文教學的探究》課題組

撰寫人：辛 凱

二0一三年六月十四日

第二篇：小學古詩文誦讀教學策略探究結題報告

西鄉縣金牛小學校本級課題

《小學古詩文誦讀教學策略探究》

結 題 報 告

課題負責人：侯小靜

課題組成員：黎瓊

一、課題研究的背景及意義

1、問題的提出

中國古典詩詞博大精深，有許多傳世之作，他們內涵深刻，意存高遠，也包含很多哲理，可以說，我國的古詩文浩如煙海、源遠流長，是祖國文化遺產中的瑰寶。孔子云：“不學詩，無以言”。《語文課程標準》中要求1－6年級的學生背誦古今優秀詩文160篇（段），古詩文語言凝練，富有極強的藝術感染力，千百年來，很多卓有成就的學者，在回憶自己成長歷程中，都感慨得益于早年的啟蒙教育，尤其是古詩文的背誦對于培養堅定的人生信念及扎實的語言表達能力和鑒賞能力，影響了他們一輩子的修身和治學具有重要的作用。因而，在學生時期，在一個人記憶力最好的時候，大量記誦一些古詩文，讓兒童認識千百年來中華民族的文化精英，了解先人的境界，認識祖國文化的偉大，豐富學生的積累，增強學生的文化底蘊，陶冶學生的高尚情操，是一件意義深遠的事。如何使學生熱愛我們文化瑰寶，如何使學生在有情趣、積極的心理狀態下開展誦讀，豐富文化積累，感悟古老文化的精髓，養成誦讀古詩文的良好習慣，成為我們面前的一個主要工作。怎樣站在別人研究的基礎上，從更高層次、更有價值的東西去研究？在一次次的爭論中，我們漸漸明確了研究的方向，那就是在語文課標下的小學古詩文誦讀的研究。

2、研究的意義

《語文課程標準》中明確指出，語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。在過去很長一段時間里，我們的語文教學重在工具性

方面，忽略了它的人文性。如果說對人文性有所涉獵的話，考慮更多的還是從學生的年齡特點出發，學些淺顯易懂的內容，對人文性的理解是片面的，假如說我們在小學只能學些“小貓叫小狗跳”的東西，那么他們將如何去銜接古人積累下來的智慧呢？每個生命都是一幅畫，什么樣的童年經驗形成什么樣的生命底色。書法家的兒子往往對書法情有獨鐘，音樂家的女兒往往從小就會唱歌，這些都是從小潛移默化的結果，如果我們的教學從小就用高雅文化去陶冶孩子們，那么他們也就變得高雅，中國的民族文化中的人文思想就會在新一代人的頭腦里生根發芽。

多背誦一點古詩文，有助于認識中華文化的豐厚博大，有助于提高學生的政治素養。

多背誦一點古典詩詞，有助于提高學生文化品位和審美情趣，提高學生的人文素養。

多背誦一點古典詩詞，還可以增加孩子語言積累，提高孩子們的口頭和書面表達能力。古語說的好：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，蘇軾也說過：“腹有詩書氣自豪”。可見，讀和背就是一種積累，對人的口頭表達和書面表達能力的提高大有裨益。古今許多名人都有背誦的經歷，如柳宗元、毛澤東、魯迅、郭沫若、馬克思、李政道、華羅庚等等，莫不如此。

“越具有民族性的就越具有世界性”。古詩文是我們的國粹，是祖國語言的根基，作為中國的青少年一代，更有義務學好中文，學好中國的古詩文，為弘揚中華文化作出點貢獻。

3、研究的背景

令人欣慰的是古詩文教育在當今學術界和教育界已經引起重視。《課程標準》要求1－6年級的學生背誦古今優秀詩文160篇（段）并在附錄中列出，讓學生背誦一定量的古詩文，已是時代對教師的一種要求。

二、研究的目標

1、通過《語文新課標下的小學古詩文誦讀的研究》課題的開展，提高孩子們的人文修養，積淀孩子們的文化功底，讓孩子打好傳統的根基，增強民族自信心。

2、為弘揚傳統文化作出一點應有的貢獻。

3、在語文新課標理念的指導下，力爭總結出一些值得推廣的教學案例、教學方法。

4、預期成果。

（1）收集和整理研究成果，對課題研究工作進行總結性評價。（2）形成比較可行而且易于操作的改善方案，爭取摸索出一套實用的小學段古詩文誦讀教學方法，同時能給其他教師提供參考和學習借鑒。

（3）撰寫相關論文。（4）撰寫結題報告。

三、課題研究的主要辦法：

調查法：此方法使用于課題研究的前期工作，對學生的古詩文占有情況進行摸底，并做好統計工作，并使用于研究的后期，對學生的古詩文情況進行統計并作對比分析。

文獻法：搜集一些資料，為課題研究提供有力的理論支持，并對國內的研究情況作動態了解。

總結法：對研究的情況進行經常的總結，撰寫課題研究論文和研究報告。

實驗法：本題研究的實驗并不是嚴格意義上的實驗法，我們采取重點實驗，全面輻射的方法，不設對比班。

行動研究法：通過組織一系列的富有情趣的，適合兒童心理特征的活動，使兒童在愉悅的氛圍中豐厚積累，增強底蘊。

四、研究工作的步驟

2013年10月——2013年11月：課題組成立，學習研究計劃和相關材料，明確本課題研究的內容，各成員確定各自的研究側重點。

2013年11月——2014年8月：開始實施課題

1、制定好上半年的閱讀計劃，包括要補充哪些內容，預設目標。

2、每周兩課時的閱讀課專時專用。

3、每月每人設計好兩課時的誦讀詳案，資源共享，實踐后，修改方案，對其中一個比較成功的案例寫好評析。

4、每月的26日上交當月誦讀方案。

5、每學期課題組的老師設計一個與古詩文誦讀有關的活動課方案，資源共享。

2014年8月——9月：課題總結。

1、完成課題報告，每人完成一個誦讀經驗總結，一個最能代表自己水平的方案評價。

2、《中華古詩文誦讀經驗文集》；誦讀活動案例（文集、音像資料等）。

四、課題研究的具體方法：

本課題組成員工作認真踏實，具有豐富的教學經驗，且年富力強、視野開闊、富有創新精神。為本課題的研究創設了前提。

我們提倡根據實際研究內容靈活運用多種研究方法，針對實際工作中出現的問題，大膽假設、積極探索、小心求證，以解決課題研究中的問題，得出研究結論。研究中，我們主要采取了以下方法：

1、誦讀實踐。我們根據學生的年級特征及知識結構，選擇適合各年級段誦讀的經典古詩文。讓學生利用非課堂的“邊角料”的時間誦讀。使學生在誦讀實踐中了解、熟悉、親近中華經典古詩文，拉近學生與中華傳統文化的距離，在實踐中積累語言、培養情操。

2、文獻資料。我們訂閱了《小學語文教師》《語文教學論壇》《小學語文教學設計》等教學期刊，供課題組成員參考、學習。訂購了《小學古詩詞教學示范課.活動課集景（全套）》等教學光盤，供課題組成員觀摩學習。我們還利用網絡這一現代媒體，去了解最新、最前沿的教學理念和教學動態。經過廣泛而長期的學習，課題組成員的研究水平有了很大的提高，促進了課題研究的扎實開展。

3、觀摩研討。課題組每個學期安排三節觀摩研討課。在觀摩環節，大家認真聽課、認真記錄、認真思考。在研討環節，大家暢所欲

言，總結觀摩課中的得與失，提出自己寶貴的建議。通過研討，我們的研究思路逐漸清晰，研究方向逐漸明確，朝著最終的目標穩步前進。

4、積極反思。在研究過程中，我們不斷反思自己的研究行為、研究過程、研究內容、研究方法等。在編輯《中華經典古詩文選讀》過程中，課題組成員通過讀經選文，反思誦讀材料的適合性。在探討教法（學法）過程中，我們一方面通過網絡、書籍了解“他山之石”，在我們的課堂上積極實踐探索；另一方面，認真反思得失，認真總結，化“他山之石”為“我山之玉”。我們就這樣“探索——反思——再探索——再反思”，將課題研究工作步步深入、推向前進。

五、課題研究的成效

（一）誦讀經典，營造詩意校園氛圍

1、編輯了誦讀讀本《中華經典古詩文選讀》。研究過程中，我們以校本課程《古詩文誦讀》為藍本，通過課題組成員的讀經活動，摘錄了適合當代小學生誦讀的經典古詩文。內容主要選自廣為傳誦的古代詩詞歌賦，《三字經》《弟子規》《千字文》《論語》《道德經》《莊子》《孟子》等先賢經典，共選輯128首（段）古詩文，形成誦讀讀本《中華經典古詩文選讀》。

2、確定了合理的誦讀時間。在日常教學中，我們發現，在上課鈴和預備鈴之間的三分鐘時間里，學生在做好上課準備后，尚留有至少一至二分鐘的空閑時間。另外，我校絕大部分同學中午都在學校周邊個人食堂就餐，學生中午到校較早，空閑時間較多。我們合理地利用了這些時間，開展經典誦讀。即：課前三分鐘各班誦讀指定的古詩文一首（段），每周更換一次。午間用五分鐘時間，利用校園廣播系統朗讀各年級本周誦讀內容。

3、營造了詩意校園氛圍。我們從以下兩個方面為孩子們營造積極的誦讀古詩文的氛圍：

（1）以班級為單位“周有所誦”。利用每節課預備鈴到上課鈴之間的時間，讓各班的學生吟誦《中華經典古詩文選讀》中指定的篇目，要求熟讀成誦，多誦成背。每周一換，每學期誦讀十余首（篇）古詩

文，自一至六年級，吟誦所有一百二十八首（段）古詩文。同時，每周教師用一節早讀課時間為本班學生賞析本周吟誦的古詩文。

（2）以學校為單位“日有所聽”。每日下午上課前二十分鐘，安排兩名朗誦較好的學生，利用校園廣播系統配音朗誦各年級“周有所誦”時誦讀的古詩文，每兩周更新一次朗誦篇目，每學期朗誦六十余首（篇）古詩文。如此全校師生每天中午都沉浸在朗朗的書聲中，享受著古典文化的熏陶。

另外，學校還組織各個層次多種形式的古詩文誦讀比賽，調動學生誦讀的積極性。我們每兩周利用學校廣播系統舉辦一次古詩文賞析講座，提高師生的古詩文欣賞品味。

總之，幾年來，我們通過各種方式，引導學生親近古詩文、觸摸古詩文，進而喜愛古詩文，在積累學生的語言，提高學生的古文素養的同時，也在學生的心靈中播撒下了傳統文化的種子。

（二）圍繞“三層五步“教學法，靈活運用多種教法和手段，提高學生學習古詩文的興趣和效率

借鑒他人經驗，結合一年來的教學研討、教學實踐，我們提出了“三層五步”教學法。即古詩文的教學要圍繞“三個層次，五個步驟”展開教學。

三個層次即：讀的層次、譯的層次、悟的層次。五個步驟為：明句讀、揣詩意、悟詩情、析手法、品文化。

明句讀——讀準字音、讀準韻腳、讀準節奏、讀通句子。是圍繞“讀”這個層次進行的，一般在教學的開始階段。

就讀來說，第一要讀準節奏。古詩文的構詞、構句方式有別于現代白話文，與我們的日常用語更是懸殊，讓初學古詩文的小學生很是頭疼。因此，教師的示范作用顯得尤為重要。特別是第一學段的學生，教師更要做好示范讀，在教師的大量示范作用下，學生才能循序漸進地熟悉、掌握古詩文的構詞、構句方式，從而讀準古詩文的節奏，厘清古詩文的句讀。將古詩文讀得通順、流利、有感情，以更好地理解古詩文的意思。教師示范讀的量，應隨著學段的增長，呈階梯式下降：

第一學段示范讀的次數要多，并且不能僅僅有示范讀，還要有帶讀。朗讀時語速要稍慢，節奏要明顯。

二、三學段的示范讀次數逐步減少，逐漸過渡到教師只是在學生讀不準節奏的情況下，教師才予以示范，直至學生能自己準確地讀出節奏為止，此之謂：不憤不啟，不悱不發。

第二要讀出感情。言為心聲，語言總是會表達一定的情感的。通過文字，我們同樣地能感受到作者的情感，朗讀就是要將無聲的文字、看不見的情感，通過朗讀者的理解，用有聲的言語表達出來，所以有感情地朗讀的過程就是理解文本的過程，是內化語言的過程，也是體悟作者情感且熏陶自我情感的過程。“腹有詩書氣自華”，由“詩書”到“華”的過程僅僅有閱讀是不夠的，朗讀也至關重要，因為朗讀才最能體現情的流露和宣泄。“華”的根基重在“情”。小學生朗讀古詩文，要在指導他們朗讀好白話文的基礎上進行，要由古詩到古文（相對于文來說，詩更容易把握情感），要引導學生利用聲音的抑揚頓挫、輕重緩急去表達文字所蘊含的情感。朗讀訓練在第一學段要有大量示范，引導學生模仿。在二、三學段，逐步降低示范的頻率，讓學生試著自己根據對文本的理解去處理朗讀情感，即逐步由仿到創，積累朗讀經驗。對學生朗讀的要求不能過高，不能以播音員的水平去要求學生。只要朗讀者認為自己讀出了感情，而聽眾也聽出了感情即可。

揣詩意——思考、揣摩、讀懂詩的大意。是圍繞“譯”這個層次展開的。是“讀”和“悟”的銜接。

近年來，小學語文界提出，小學古詩文的教學，不必逐字、逐詞、逐句的講解。小學生學習古詩文可以“不求甚解”。對古詩文的理解也不必要求一步到位，不必求深求透，只要從總體上把握即可。這是符合兒童認識水平的。但我以為這只應針對以前古詩文教學中太過注重字、詞的譯釋以及不分場合地直譯的現象而言的。在此切不可矯枉過正地認為古詩文教學不再需要對字、詞的翻譯和解釋了。“不求甚解”并不排斥對古詩文中關鍵性的重點字詞，即文眼或詩眼的理解。那樣，會使得學生對古詩文的理解止于膚淺，且學生的古文閱讀水平也得不到提高。也為學生更進一步地閱讀古詩文，人為地設下了樊籬。

所以對重點字詞，不能只是整體性模糊的理解，只有理解準確，這個字詞才是活的，才具備了遷移的功能。當它在其它古詩文和現代文中重新出現或組合出現時，學生就很容易理解了。具體到各個學段，古詩文教學“譯”的側重點應該是有分別的。第一學段的古詩文淺顯易懂，畫面感強，且學生的年齡偏小，應側重于引導學生了解古詩文的大意，這樣易于讓學生獲得閱讀古詩文的成就感，樹立閱讀古詩文的信心。在二、三學段，我們則應該有重點地引導學生理解重點字、詞，同時要滲透一些古詩文語法結構的教學，使學生逐步積累古詩文的基礎知識，為學生進一步地閱讀古詩文打下基礎。

悟詩情——體悟作者在詩中表達的思想感情；析手法——分析修辭手法、抒情方式等；品文化——品味古詩文中所蘊含的古人的價值觀、人生觀、哲學觀等。他們是圍繞“悟”這個層次展開的。是課堂教學的重點和難點，是一堂課的精華所在。

所謂“悟”，我以為就是閱讀者通過閱讀、理解文本，站在作者的角度上，在頭腦中展開想象，設身處地地去理解、感受作者的所見、所思、所感，并能結合自身的生活實踐，獲得自己的所思、所見、所感。這里的關鍵詞是“想象”，可以說“悟”是以想象為基礎的。首先是“悟境”，即在理解文本的基礎上，要想象出古詩文文本所呈現的畫面。也就是要能在頭腦中將文本呈現的畫面、敘事，進行實時“放電影”。讓學生自主再現古詩文所描述的內容、意境，達到“悟境”的目的。其次是“悟情”，情由境生，進入到古詩文的“境”，即令是小學生，他們在老師的點撥下，也會較好地體悟古人在詩文中所寄托的情感了。

感知了古詩文的“境”，體悟到古詩文的“情”。分析古詩文的修辭手法、抒情方式，品味古詩文所蘊含的文化積淀。將更進一步提升學生古詩文的欣賞能力和文化品味。能使學生體會到學習古詩文的妙處，從而更喜歡學習古詩文。

“三層五步”古詩文教學法的運用，要結合各學年段的特點以及所教古詩文體裁、題材等特點，或重于“讀”，或重于“譯”，或重于

“悟”。如：低年級段的古詩文教學重點要放在“明句讀”“揣詩意”上，而高年級段的教學重點應放在“悟詩情”上等。

抓住古詩文教學“三層五步”教學法這根主線，我們還要靈活運用多種教學方法和手段，提高學生學習古詩文的興趣和效率。

1、用圖畫引領學生體悟古詩文。對于畫面感較強的古詩文，我們可以利用圖畫去引導學生理解古詩文。如：低年級《贈汪倫》的教學。先讓學生看插圖，再讓學生對照插圖結合文后注釋說說詩的大意。到了高年級，學生有了一定的繪畫基礎之后，還可以讓學生給古詩文配上插圖。幫助學生在頭腦中建立詩（文）與畫的結合機制，使學生一讀到具有畫面感的詩文就會在腦海中浮現一幅幅生動有趣的畫面。從而提高學生的學習興趣和欣賞能力。

2、用音樂引領學生體悟古詩文。我以為“詩歌”從某種意義上說，是指“詩”只有與“歌”結合在一起，才能充分展示詩的靈性與魅力。我們知道，古人并不是“讀詩”，而是“吟詩”的，也就是把詩當歌來唱。“浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”這是吟詩的境界更是人生的境界。所以，給詩文配上合適的音樂吟誦，將詩文填入合適的曲譜去歌唱，必能撥動孩子們那充滿童稚而純真的心弦。

3、用生活經驗引領學生體悟古詩文。由于小學生閱讀經驗、閱讀水平有限，其由“境”生“情”的能力自然有限。所以很有必要幫助學生將文本的“境”與學生生活中的“境”聯系起來，讓學生由生活中的“境”里“情，去觀照文本中的“境”里“情”，從而體悟作者之情。再由體悟作者之情內化為學生自己的情感體驗。如：體悟《九月九日憶山東兄弟》所表達的思鄉之情時，就可以根據留守兒童對父母的思念之情，去體會王維在異鄉的思鄉之情。

4、用多媒體引領學生體悟古詩文。多媒體在教學中的廣泛應用，也為古詩文教學開辟了新的天地。動聽的音樂、逼真的畫面、感人的視頻，已將古詩文所描述的情境無限拉近到學生的眼前。使學生沒有了時空隔離感。如：《聞官軍收河南河北》一詩的教學中，當教師呈現一組精心編輯的古代戰爭后到處是戰爭廢墟、人民流離失所的視頻

時，學生對杜甫那種聽到“劍外忽傳收薊北”后的“喜欲狂”的心情自是能深切感悟了。

由于小學生的人生閱歷有限，多媒體影視資料所呈現的情景是幫助學生悟情的有效輔助手段，在低年級甚至可以作為主要手段，但隨著學生年齡的增長，人生經驗及閱讀經驗的豐富，我們更應該鼓勵學生通過語言文字去體悟古詩文的意境與魅力所在，使古詩文教學從視覺語文向思維語文轉化。

5、用作業練習引領學生體悟古詩文。精巧的作業設計，能很好地解決古詩文教學的重難點。如：《九月九日憶山東兄弟》一詩里對“每逢佳節倍思親”中“佳節”的理解。可設計如下練習：王維“每逢重陽節倍思親”，那么，他還會在那些節日里倍思親昵？完成下列填空：“每逢（）節倍思親”。當學生填上：春節、端午節、中秋節等節日名稱，并高聲吟誦時，佳節的意思自然明了，節日里思親之情更是能感同身受了。

（三）教法、學法體用共存

我們在研究過程中發現，學生學習古詩文的方法，也基本上是按照“三層五步”教學法的思路去學習古詩文的。也就是說，對于古詩文的學習，教法即學法，教法為體，學法為用，二者是體用共存的一體。

六、課題研究的反思

一年來，在課題研究活動的引領下，我們雖然取得了一定的經驗和成績。但同時我們也清醒地看到了其中的不足：

1、由于缺乏豐厚的理論素養和古詩文功底，及自身研究能力、研究水平的不高，課題研究工作，特別是古詩文教學法的研究工作還比較膚淺，缺乏理論深度，影響和限制了課題研究的縱深發展。

2、由于教師的古詩文閱讀量有限，經典誦讀內容的質和量都有待提高。學生誦讀古詩文大多是在教師的影響下被動地誦讀。如何使學生樂誦、勤誦、多誦是我們今后努力的方向。

《中華經典古詩文誦讀與教法（學法）研究》課題研究活動雖然

按計劃完成了進度。但我們的研究工作依然會繼續。在班級誦經讀經的前提下，利用校園廣播系統在晨讀（或午間）抽出10分鐘時間，開展“跟我誦經典，聽我讀故事”活動，將讀經的范圍由古典拓展到現代，由國內延伸到國外，由誦經典推廣到讀經典。通過誦一誦、讀一讀、聽一聽，傳承中外文化經典，提高學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀視野，提升學生的閱讀能力，全面提高學生的文化素養。

七、參考文獻

【1】于漪《教學古詩詞要立足于學生的發展》（2002）【2】《小學語文教師》雜志（2008—2011各期）【3】《語文教學通訊》雜志（2008—2011各期）【4】《小學語文教學設計》雜志（2008—2011各期）【5】本課題組：《中華經典古詩文選讀》

【6】本課題組：《古詩文教學法選編》（來自網絡）

第三篇：教學課題結題報告

前言

課題級別：市級教研立項課題 課題名稱：初中化學教學最優化研究課題類別：學科教學方法 課題組組成：本課題由市教研室原化學科蔡秀珍老師和教科所高思剛老師設計和組織（組長為蔡秀珍），全市中學共同參加，課題組成員共15人（其中高級教師10人，校長1人）。99年7月蔡秀珍老師退休，99年10月市教育科研辦公室將該課題定為市級課題，經教研室和化學科同意，由化學科負責初三教研的傅興春老師擔任課題組長，繼續進行本課題研究。課題提出過程：二十世紀九十年代后期，全國教學研究的總動向是加強基礎教學，提高學習能力。我室化學學科對課堂教學優化進行了調研分析，發現老師教學的優化是影響教學質量的重要因素之一。由此，我們著手對教師教學的各種因素的內涵、實施的途徑和方法進行研究，于1999年成立了“化學教學最優化”課題組。在“化學教學最優化”課題研究過程中，在99年9月以前取得的初步成效的基礎上，結合素質教育的最方向，重新調整了研究方向，重點從教學設計方法的優化上進行研究。課題研究目的：創設形式多樣的教學情境，研究各種教學方式的最優化，期望得出情境教學是激發學生學習動力，提高教學質量的最優化方法。課題研究對象：初三學生。

一、課題研究的理論指導 課堂教學活動是一個多種因素相互作用、相互依賴、相互制約的動態平衡過程。它既有教師和學生的人的因素，又有教學過程中的教學目標、教學內容、教學條件、教學方法、教學媒體、教學組織形式、班風、學風、學習結果等因素。這些因素構成了教學活動的輸入、輸出過程，教學活動是在這些因素不斷由異步、無序到同步、有序的循環中前進和發展的。在這些因素中，學生是教學活動的主體，其他因素都是其學習的外部情境因素。“教師的教”和“學生的學”的優化是影響教與學功能的變量，主要是教師設計的優化，使學生自身因素得到最優化的學習情境和方式，從而提高教學質量。學習過程是以學生的全部心理活動為基礎的，學習過程的順利進行，僅有一定的認知過程的心理結構（智力結構）是不行的，還必須有一系列的意向過程中的條件（非智力因素）配合，使其互相促進，才能達到學生自主行為的充分表現。在諸多的情境因素中，教師既是教學活動的組織者和信息的傳播者，又是學生學習反應輸出信息的接收者。因此，教師在教學中的功能，應在用課程和教材鋪設的道路上，努力創設各種教學情境，激發學生學習的意向心理條件，促進認知過程的心理結構的發展，積極開展學習的動力和阻力的相互消長斗爭，用教學效果的反饋強化，增進學生學習動力的加速度，使教學活動成為一個省力、高效、完成教學任務的認識和發展過程。教師的主導作用，應是在如何發揮學生主體作用中的主導作用，著眼于培養學生的主體精神和創新能力。教學活動中創設的教學情境是為教學目標服務的，應有明確的主體、行為、條件、標準，并以教學需要為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的，以教學效果達到最優化。您正瀏覽的文章由(第一·范·文網)整理，版權歸原作者、原出處所有。課題“初中化學教學的最優化行動研究”就是研究如何把化學教學活動中師生間的各種行為關系，放在一定的組織形式、途徑、媒體和方法等情境中，構成教學的空間結構和時間序列，激發學習的動機、興趣、情感、意志等意向心理條件，促進其認知心理結構的發展，使師生在具體的時間、地點和條件下，處于同課題、同步、同時態的最佳狀態，并產生共鳴，從而完成規定的教學任務，使學生的心理素質得到比較全面的發展。

二、實驗內容和方法

⒈實驗中的因變量：教學最優化后學生教學目標的到達和情感發展水平的制定。學生達到教學的目標、自主學習的心理行為表現中的學習動機、興趣、情感和意志等心理品質的調節與變化是本實驗的因變量。依據《全日制中學化學教學大綱》、素質教育要求和教學實際，我們首先制定了本課題的目標體系： 目標 內 涵 發 展 水平感受（a）領悟（b）追求（c）教學目標 學生學習的教學質量 達到 良好 優秀動機 是激勵人們去行動，以達到一定目的的內在心理過程，它是以需要為基礎的。⑴家長的要求 ⑵老師的要求 ⑴老師的希望 ⑵家長的愿望 ⑴自己的前途 ⑵祖國的需要 興趣 是人們認識某種事物，從事某種活動，并能經常關心該活動的心理過程。⑴對某事物或現象有好奇心 ⑵想親自動手嘗試 ⑴愿意親自參與 ⑵設法動手實踐 ⑴十分樂意地去體驗 ⑵迫切期望去探索 情感 是人們在認識客觀事物的基礎上，對客觀事物與個體需要之間關系的態度和體驗的心理過程。⑴能完成老師布置的任務 ⑵努力完成老師布置的任務 ⑴自主地學習⑵爭取圓滿完成老師交的任務 ⑴十分樂意地完成老師交給的任務 ⑵全身心地投入到學習中去 意志 是人們自覺地確定目的，并能支配、調動自己的學習行動，克服困難，從而實現預定目的的心理過程。⑴主動地預習、復習⑵積極完成課內外任務 ⑴遇到困難不避讓 ⑵能克服學習中的一切困難 ⑴能排除干擾，努力學習⑵即使遇到挫折或失敗仍能堅持學習

我們把目標的發展水平分為“感受”、“領悟”和“追求”，由低到高的三個層次。（a）感受：感知和初步接受。通常表現為對教學目標內容和要求產生積極的反映。（b）領悟：領會和覺悟。通常表現為對教學目標內容和要求能夠理解，并能用來指導自己的思想和行動。（c）追求：獲求和取得。通常表現為對教學目標內容和要求能夠嚴格遵循，且深刻體驗。

⒉實驗中的自變量：各種教學情境設置和教學方法的創設。教學情境的創設是教師主導作用的心理行為表現，本課題研究的情境創設在實體情境、語言情境和想象情境這些基本情境的同時，更多是創設一種質疑、探究、聯想的氛圍，建立教學師生互動的主體結構，達到“以境透思”的效果。我們總的構思是：變適應型為創造性，變同步伐為多樣型，變封閉型為開放型。⑴教學情境的類型應是多角度、多層次的，如： 創設明確易讀的學習目標，調節學習的動機指向，調控激趣。創設價值展示，需求激趣；學有新知，以新激趣；情感交融，以情激趣；學有成功，信心激趣。增強求知欲望。創設形象生動的教學意境，調動學習興趣，吸引學生注意觀察，積極思維。創設形式多樣的實驗場景，增強學生的動手能力。創設民主和諧的教學氛圍，內化學生的學習情感。創設先學后講，留給學生以思考與想象的時空，師生互補，滿足學生自主學習的時空需求；體會成功的喜悅。創設立竿見影的反饋渠道，磨煉學生的學習意志，體現主體的生命活力。創設團結奮進的班集體，形成互幫、互學的奮發向前的風氣。創設學生“說學”形式（學前說學、學中說學、學后說學、學法說學），增強師生、生師、生生的雙向多向交流，讓學生主動參與教學過程、尋找最佳學習途徑、探索學習規律。創設形式多種的活動課，培養學生的自學能力、創新精神和實踐能力，讓學生個性得到發展。⑵教學情境創設的時間、空間和頻率。我們把引出課題、解決難點的情境稱為主情境，其他情境稱為自然情境，可以貫穿整個教學過程。其中刻意性明顯且對學生感官刺激較強的情境，創設不宜過多，一般每節課2-3次。自然性情境只要有利于學生思維的激發、認知的發展，則可隨時進行。每種教學情境可以對因變量的一個或幾個目標產生激發。課堂教學只是教學的一個主要環節而非全部過程，教學活動應該向課外延伸，所以情境教學的實施不應只限制在課堂教學的時間和空間內。⑶情境創設合理性的判斷。可用下面兩個指標衡量情境創設的合理性：一是教師發生的信號能否在學生中產生積極的反應；二是師生是否有愉悅的心理體驗，進入“情境”之中。根據初中生情緒活動的體驗的迅速性和外露性，教師可予以判斷。一個好的“教學情境”的創設，應使學生能進入“情境”之中，參與“情境”之中，樂在“情境”之中，完善在“情境”之中。

⒊學生心理行為個別差異發展觀察內容 自變量（各種教學情境的創設和教學的優化）對因變量（學生自主學習的心理）激發，是通過學生心理行為差異發展表現的。本實驗著重觀察以下幾方面的行為表現： ⑴課內行為 ①一般參與度（如精神狀態、記筆記、舉手發言、參與討論、提問正確率、板演、完成課堂作業等情況）。②自我能力展示（如質疑、動手實驗、發表自己的見解、向教師挑戰、上講臺小結等情況）。⑵課外行為 ①作業完成情況，預習、復習情況（作業能提出不同解法，超前預習，自學高年級內容等情況）。②參加課外學科活動情況（課外讀物的閱讀、魔術表演、參觀訪問、社會調查、小論文的撰寫、小實驗的設計等情況）。③問卷、交談情況。④同學間、師生間關系（互幫、團結友愛、互學、謙虛、自律、自立、自信等情況）。⑤偶發事情的態度（成功、失敗、表揚、挫折態度等自我行為自控情況）。⑶測試成績變化。⑷綜合評價。以上觀察內容的目的，是從對學生認識中產生，通過運作重新認識學生，即始于學生，終于學生。學生是實驗對象和參與者，又是實驗成果的鑒定者和受益者。觀察對象為實驗班總體（如抽樣不得少于），每人一表，分四階段記錄。第一階段為進入初三時，以物理為基礎進行問卷、交談得出，作為起始水平；第二階段為初中化學第一章結束后；第三階段在上一學期末；第四階段在畢業考試后升學考試前。教師根據本課題的目標和發展水平建立每一試驗對象的成就檔案，分四階段對試驗對象進行綜合評價。綜合評價根據觀察、問卷、交流和測試結果，按目標發展水平層次定位。如某一目標達到某一層次，就在對應的位置打“√”。第一階段的定位為試驗對象的起始目標發展水平，由此確定最近發展區的目標，從而選擇合理的教學情境。

目 標 動 機 興 趣 情 感 意 志 發展層次 a b c a b c a b c a b c 第一階段 第二階段 第三階段 第四階段 特殊情

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況記錄 評價的目的主要是使學生能客觀、較全面地了解自己、體驗進步，看到不足，選擇行為方向，確定合適的目標。因此，觀察對象的行為表現，在被觀察者自我評價的基礎上，教師根據跟蹤調查情況，給予客觀評價。教師應樹立“以學生發展為本”，充分信任學生。⒋課題目標達成評價 本課題目標達成評價性質是目標參照系的絕對評價。評價的目的是根據一定的價值觀校正教學中的偏差和判斷其效果。而情境目標的評價是個比較復雜的問題，首先心理活動的顯露大多具有雙重性，其次是青少年學生的心理活動穩定性較差，同時實驗中的干擾因素比較復雜。為既簡單又科學，還要有一定的可靠性，我們把情境教學目標的評價限定在化學學科課內、外教學指定的要素范圍內，注重教學過程的調查分析，采用統計的方法分階段進行。首先確定一個一般參考線（如圖所示）。此參考線的確定依據是：根據九年義務教育要求的合格率為95%（每一目標的a級水平為合格）；化學學科約占初三周課時的12%。且認定情境目標評價與認知評價成正相關。再按每一階段不同目標不同發展水平綜合統計的人數頻率作圖。圖線分析（以第二階段興趣目標為例）：（頻率：%）⑴若曲線靠近一般參考線右側，則認 100 為達標；若離右側較大，則應防止試驗對 80 象偏科性的片面發展。60 ⑵若曲線在一般參考線左側，則認為 40 欠缺，應對實驗中的自變量進行校正。20 ⑶曲線與一般參考線相交，若陡度較 0 小，則實驗中自變量應注意面向全體試驗 a b c（發展水平）對象；若陡度較大，則實驗中的自變量應注意撥尖。通過幾個階段的連續統計，根據曲線的變化與一般參考線的位置相對關系，我們可以得出創設的教學情境對激發學生學習動力是否有效這一結論。

⒌最優化教學方式的構建 為使我們的構思變為可觀察、可理解、可操作，我們對最優化教學的試驗程序進行歸納——最優化教學方式的構建。以實驗法為主，驗證和發展教學多樣化選擇。教學方法的多樣化是在教育理論指導下，將教學的各要素在整體結構上進行的有效綜合，涉及多種方法的選擇，并擇優形成具體操作的教學活動程序。教學多樣化方式一般由教學思想、教學目標、教學條件、教學程序、教學評價及案例等要素構成，并通過展示課不斷完善。本課題實驗的總模式是：多樣化素質教育最優選擇法。所實驗的教學程序可歸納為： 提出問題啟迪思維情境激發自主學習、探究學習、合作學習等方式的最優化組合教學互動遷移應用內化素質

三、實驗成果

從市級教研課題的研究過程，課題組全體成員感受頗深，從取得的成果中深受鼓舞。

⒈通過課題的研究，使課題組成員的教學理論和教科研水平均有了較大的提高，同時帶動了全市化學學科教科研氛圍。

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第四篇：傳統剪紙藝術課題研究結題報告

剪紙課題結題報告

洪梅鎮第一小學楊莉 中國剪紙藝術博大精深，是我們美術教學取之不盡的藝術源泉，怎樣更進一步的搞好小學美術剪紙教學，使我們的民族藝術發揚光大，后繼有人，有待我們在教學實踐中不斷地探索、研究，并為之不懈地努力。我通過一年多實驗研究，實踐中積累了一些經驗，形成了一些想法。現從以下幾個方面分別談一談對剪紙教學的特點和方法。

一．講解剪紙歷史，欣賞剪紙作品，提高學生興趣。

剪紙教學不同于其他的美術教學，它要求學生的動手能力、模仿能力、創造能力、吃苦能力都要強，另外，還要具備對民族藝術深深的熱愛。鑒于此，每年開學的第一課，我將其訂為藝術欣賞課。分三步進行：①講解剪紙的起源、流傳和用途。②運用多媒體欣賞剪紙作品，學剪簡易紋樣。③講解剪紙與刻紙的區別與聯系。通過這樣講解、欣賞、動手實踐三步曲后，學生一般都會產生想學剪紙的濃厚興趣。近代哲學家、教育家第思多惠說：“興趣是最好的老師”，學生有了興趣便有了學習的積極性。

二．在熟練基本功的基礎上，打破常規，以創作為主。

傳統的剪紙教學方式是一種“被動式”教育，學生往往不能主動的獲得，而是被動的接受。這種“被動式”教育教師一般不做理論分析，也很少做到從理論上啟發學生，而是靠發樣品、學生臨摹，然后自己熟能生巧去創作。我認為這勢必造成學生的一種惰性心理，總是想向老師要樣品，而抹殺了自己內在的自我創作的靈性，這也是制約剪紙發展的一個重要因素。針對這一現象，我運用了“學生創作為主，教師輔導為輔”的教學方法。具體方法如下：

⑴ 傳授基本知識，熟練基本技能。學習素描、彩畫、國畫這些課，基礎訓練是相當重要的，剪紙也不例外，學習剪紙，從剪團花入手，學生接受的會更快些。首先練習剪基本紋樣：杏花、五星裝飾花、二方連續紋樣、弧形紋、凸凹紋、角文、月牙紋、水波紋、螺旋紋、鋸齒紋等等。經過一段時間的聯系，學生已基本掌握了這些紋樣，手和剪的配合也已經熟練。這時要求他們自己創作團花。條件是：① 要用上所學紋樣。②設計的團花要有節奏感，疏密結合，方圓結合。③圖案新穎，花形明確。每堂課都進行逐一輔導，幾周過后，每個同學幾乎都能自己設計并剪出一幅較好的團花，同時也為下一步的教學打下了良好的基礎。

⑵ 引導學生進入主題創作。搞主題創作主要分兩步進行： ①了解創作的特點和表現方法。教學中我注重運用啟發式教學。先給學生出示幾篇范畫，讓學生仔細觀看，看后總結出有什么特點。這樣的好處是學生在積極觀察思考后，能增進對問題的認識，比上來就講效果要好得多。在提問總結后，把剪紙創作的特點寫在黑板上：①高度精練，②平視構圖，③夸張變形，④整幅連接，然后對這幾條逐一進行講解。講完理論往往先讓學生創作設計一幅剪紙體會一下，并將其剪下來。先講評，再講剪紙的表現方法。剪紙的表現方法放在這時講，比緊跟剪紙的特點后面講的效果要好許多。因為這時學生已經經過了實踐，發現了自己的問題，正盼望著解決的方法。

那么剪紙的表現方法是什么呢?是陰刻和陽刻。陽刻是通常是采用紅紙黑紙或其它顏色的材料剪刻出來的單色剪紙作品。陽刻剪紙的特征是保留原稿的輪廓線，剪去輪廓線以外的空白部分。它的每一條線都是互相連接的，牽一發將動全身。而陰刻剪紙的特點與陽刻剪紙恰恰相反，就是刻去原稿的輪廓線，保留輪廓線以外的部分。所以陰刻剪紙的特征是它的線條不一定是互連的，而作

品的整體是塊狀的。其次是陰陽結合。陰陽結合就是根據畫稿里的虛實關系的需要采取陰刻和陽刻交叉的辦法，能使畫面效果更為豐富，主次更加分明。

掌握了剪紙的特點和表現方法，下一步就直指主題創作了。⑴輔導學生進行主題創作。⑵準備創作：任何畫種都有自己的韻味，自然，剪紙也有自己獨到的地方，如掌握不好，那就“跑味”了。那么，怎樣把握呢?我要求學生一是多看，二是建立一個筆記本，把搜集到的剪紙貼在里面，這樣就有了自己的資料，有時間就拿出來翻著看。同時，每次課都給學生布置創作任務，有我來出題，學生自行創作。學生自己創作的好處是，直接接觸實質，能迅速發現不足。這時要求學生創作要大膽，寧過勿欠。當遇到問題時，查閱手頭資料，看別人是如何設計的，如還不清楚，再問老師。這里我所說的創作，亦可說是改編。一些版畫的設計形象與剪紙的韻味僅一步之遙，略改編即成剪紙。

這樣的創作對學生來說容易一點，同時，經過查閱資料和實踐，對剪紙人物、動物等一些布局的處理也有了一定的經驗，這時我們再進入實質性的創作。⑴創作：首先，先給學生設立一個題目，讓他們根據題目進行獨立創作，在這里我注意發揮他們的剪紙個性及思維想象力，要求他們在構圖上可借鑒他人的，但有不能受其制約。例如，在以《春》為題搞剪紙創作時，學生便從自己的視角出發，有的剪學生學習的，有的剪馬路清潔工人認真工作的，有的剪春風吹拂柳樹的，還有學雷峰的、小姑娘放風箏的、農民在田間勞作的等等。這些作品都對所表現的形象進行了大膽夸張，并賦以時代精神面貌的刻畫。學生每設計完一幅作品，我都要求他們反復修改，不要急于刻出來。為此還編了十字言：“修改——觀察— — 再修改—— 再觀察”。每一幅作品我都進行逐一輔導，表揚優點，指出不足。經過近一學年的學習，學生往往能夠自如的自己動手設計形象。為了使剪紙更美觀，這時再教給學生一些裝飾剪紙的方法，如：套色

剪紙，染色剪紙，襯色剪紙，填色剪紙等。

三、展示作品，自評互評

教師和學生務必做從家里帶些單色的衣物、日用品等，事先布置在教室的黑板上、墻上，或擺放在講桌上，待學生的作品完成了，分別粘貼在自己喜歡的物品上。如在一件黑色毛衣上貼上紅、黃、藍三種顏色的蝴蝶，在一件白背心上貼上一個紅色的團花，奔馬貼在背包上，窗花“開業大吉”“喜”字貼在窗戶上，并讓每個小組派一個代表講述自己的創作意圖，然后互評、點評，得出結論：黑色的中式毛衣佩上紅黃藍三原色的蝴蝶，使色彩更亮麗，為傳統的民族服裝增添了現代感，這類作品的裝飾性強，賦予服裝以活潑、靈動；貼在背包上的奔馬，更能體現主人的個性；而蝶戀花圖的創作意圖是為一個幼兒園創作宣傳畫，手拉手的兒童像蝴蝶一樣翩翩起舞。總之，每幅作品都能顯示出非常的創意，學生看到自己的作品，從內心里產生成就感。

兒童美術作品講評是有規律可循的。學生們在完成作業后有一種取得成果的滿足和喜悅，也希望得到群體的認可。教師講評的話題首先應注意緊扣課堂教學要求，因為每課的教學內容和要求不同，所以講評也有不同的話可講。其次要注意鼓勵全體學生的自信心，根據素質教育的需要，除了考慮作業的質量外，對于那些認真參與學習、大膽表現自己真實感受的學生都應給予肯定，給予鼓勵，特別是那些學習有困難的學生，鼓勵比批評更能增加他們的上進心。講評的方式除了語言講解外，應注意美術的形象特點，把學生的作品展示出來，讓學生觀賞其他同學的作品。展示方式應根據教學內容的特點來設計。在眾多的講評方式中，將全體學生的作品都展示出來，不失為一種講評的上策。展示全部作品有利于全體學生平等地建立自信心，更有價值的是全體學生能獲得一個開放交流的環境和機會，能在這么一個難得的環境和機會里感受、議論、切

磋、溝通、理解、觸發，其內涵遠遠超出教師選幾份作業講評一番。實踐證明這是特別值得提倡的。

四．德育滲透。

學習是一種艱苦的勞動，學習剪紙更是艱苦。初學剪紙的學生每刻一幅剪紙，手上都會磨起泡來，這時學生往往因為手痛而不愿再刻。我便用剪紙藝術家申沛農身殘志堅的故事激勵他們，用著名畫家李可染年屆古稀，仍堅持登井岡山作畫的精神來感染他們。這些生動的事例都給學生樹立了刻苦學習的典范。我國近代著名教育家豐子愷先生認為：“藝術以人格為先，技術為次”，魯迅先生也曾說：“美術可以輔翼道德”，并提倡以美術為媒介，寓理與情、以情動人來達到教育的目的，可見，德育在美術教學中的地位，是相當重要的。在剪紙教學的同時，亦應注意德育的滲透。

剪紙作為正在被遺忘的非物質文化，不僅需要搶救民族民間文化遺產的專家學者進行瀕危資料、文獻、作品實物的搜集、記錄、保存，更需要教育者將它作為一種常識傳遞給我們的孩子們。作為教育的起步階段，應該在小學剪紙教學中用“守”來傳承我們的剪紙文化，用“變”來豐富我們的剪紙文化，要讓它作為一種氣、一種血液、一種生命元素活潑潑地流動在今人特別是新一代的身上，形成一種特殊的文化場。

第五篇：小學語文“自主探究”課題結題報告

小學語文“自主探究”教學的研究

結題報告

沁陽市王曲鄉路村小學

2010年5月

小學語文“自主探究”教學的研究

結題報告

內容提要：

課堂教學是實現學校教育與教學目標的主要途徑和方式，也是全面實施素質教育的一個攻堅陣地。如何在語文課堂教學中，培養學生的“自主探究”能力是基礎教育課程改革、社會和學生發展的需要，也是擺在教師面前的一個難題。我們通過一定的措施，經過深入的學習，做到“兩個到位”“三個保證”，取得了一定的成效。

一、課題研究的原由

1、基礎教育課程改革的要求。

基礎教育課程改革的一個重要目標就是要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力。因此，《語文課程標準》中，把關注學生語文學習的方法、過程，轉變學生的語文學習方式，作為實施語文課程的重要內容，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”成為語文教學改革的基本理念之一。

2、社會發展的需要。

當今社會競爭日趨激烈，競爭的焦點是人才。人才的核心素質是創新能力和實踐能力。培養學生的創新意識和實踐能力，讓學生通過主動的探究、發現和感悟，學會對信息的收集、分析和判斷，即“自主探究”，旨在增進學生的思考力和創造力，使學生學會學習，學會處理、利用各種信息，為他們將來走向社會后的終身學習奠定基礎。

3、學生發展的需要。

在教學中我們發現，許多教師以講授結合提問、討論、練習為特征的教學方式組織教學，雖然改變了以往的“一言堂”、“填鴨式”，但在閱讀教學中普遍存在著的還是“問答式”，在熱鬧的問答中完成教學任務。學生是接受多于發現，被動優于主動，學生的個性得不到發展，能力得不到提高，“創新”的火花更是無法迸發，教師仍舊是至高無上的知識傳授者。

二、課題研究的指導思想

本課題實驗的指導思想是：在學習、實踐基礎教育課程改革的過程中，根據“新課標”的基本理念和總目標，結合本校特點，積極探索具有我校特色的小學語文“自主探究” 教學課題實驗操作體系，調動學生參與教學的積極性，充 分發揮學生自主探究的能動性，讓學生在“活動”中學習，在“主動”中求知，在“合作”中發展，在“探究”中創新，使課堂煥發出生命活力。引導學生學會學習和掌握科學的學習方法和自能學習的能力，為學生的終身學習和工作奠定基礎。切實提高我校語文教學水平，推進我校教育教學改革的深化。

三、課題研究的內容

1、課題研究的目標

課堂教學是實現學校教育與教學目標的主要途徑和方式，也是全面實施素質教育的一個攻堅陣地。我們今天的課堂教學在教育觀、教學觀、人才觀等理念雖有些認識，但沒有發生根本的實質性的變化，課堂教學過程以教師為中心，以學科教材知識為中心的課堂行為特征仍然是非常明顯的。因此，我們把課堂作為課題研究的主陣地。首先，轉變師生角色，師生地位平等，實現全方位、深層次的互動式教與學；其次，營造自主探究的氛圍，創造引人入勝的教學情境，讓課堂充滿活力；第三，挖掘學生心力，發揮其自主性，培養自主學習習慣和自學能力；第四，培養團結協作精神，促進學生思想情感交流，養成良好個性品質；第五，拓展自主探究空間，做到課內外有機結合，提高學生的學習能力；第六，樹立大教學觀，注重學科間的融合，擴展他們的視野。

2、課題研究的關鍵

一是“自主探究”中的教學組織者和指導者應突破傳統教育框架，構建新型靈活的教學模式，自主探究教學新路 ；二是作為“自主探究”教學的主體和學習者應該有充足探究時空，去自讀自悟、自得自用，發展自己，去提高語文素養。

3、課題研究的原則

（1）民主性原則。要讓學生進行自主、探究式地學習，教學必須民主，必須給予學生自由，讓他們敢于發表不同意見，敢于懷疑和猜度，要把學生當成教與學的伙伴，讓學生在和諧的氣氛中進行自主性探究性學習。如一位教師在《坐井觀天》教學時，由于教學的民主，學生不但能從“青蛙跳出井底”進行探究性學習，還能從小鳥飛進井里進行探究學習，這樣學生就受到了比較全面的啟迪。

（2）實踐性原則。小語《課程標準》指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來”。其主旨是培養個性健全發展的人，讓學生“應生活之需，切生活之用。”，在教學活動中，重視學生的實踐活動，從而增強學生的動手能力，適應環境的能力以及服務社會的能力。如學習《只有一個地球之后》，讓學生針對現實生活中的環境污染，寫警告詞，寫倡議書。

（3）激勵性原則。小語《課程標準》指出：要關注重學生的情感、態度、2 興趣。教師在教學的過程中要充分調動學生學習的積極性、能動性、創造性，讓每個學生都成為學習的成功者，“我能學習”、“我會學習”。①競賽激勵。在競賽中，大腦皮層受到強烈刺激，克服困難的毅力增強，學習效率提高。②成功激勵。讓每個學生都得到發展，讓每個學生都得到成功的喜悅。③審美激勵。學會欣賞佳句，進入作者描述的情境之中，同時注重各學科間的融合，去發現美，去創造美。④榮譽激勵。表揚和鼓勵在激發成就動機中比懲罰和遣責更有效，通過產生各種“學習之星”，讓學生產生巨大的向上力量。

（4）自主性原則。學生是學習的主人，一切教育活動都離不開學生自主性的發揮。在學習中給予學生充分的“自由選擇”的機會，尊重相信學生，使學習活動富有成效。從時間上為學生的主動學習提供條件，改變單調乏味的“獨白式”教學。教給學生自主學習的“工具”，使學生的自主學習成為可能。倡導多元的學習見解，教師不以主觀意愿強行牽引學生。引導學生對“書本”和“生活”兩個世界的溝通，使學生體會到運用知識解決生活問題的樂趣。

（5）綜合性原則。小語《課程標準》指出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。教師應摒棄先前的單純的口頭說教，注意學科之間的融合，進行人際溝通和社會交往，發展合作精神，養成使用工具書和查找資料的習慣，培養搜集和處理信息的能力。

（6）創新性原則。尊重學生的個人感受和獨特見解，關注學生的個體差異，培養學生敢問、好問、善問的習慣和能力，發展學生的思維能力，特別是求異思維和多向思維，讓學生敢于勇于標新立異，敢于向權威的觀點挑戰。對于課堂教學中學生的探究性學習表現，教師不吝于表揚，同時要巧妙因勢利導，使學生成長為既符合時代共性要求，又是有鮮明個性、創造力和開拓精神的新世紀弄潮兒。

四、課題研究的方法

1、樹立三種觀念，實現三個轉變。

“自主探究”不僅是學習方式，而且是一種深層次的教學理念，如果理念迷失或猶疑不定或模棱兩可，操作就會不能到位或誤入歧途。在研究“自主探究”教學之前，首先應樹立一切為了學生的價值觀、高度尊重學生的倫理觀、全面依靠學生的行為觀。其次應變“教案”為“學案”、變“教本”為“學本”、變“教學”為“學教”。

2、營造樂學氛圍，激發探究興趣。

激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，能最大限度地激活學生潛在的學習欲望，使學生主動地參與到學習活動中去，成為學習的主人。教師要營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學生學習上的負擔，使學習成為一種樂趣，從而使學生的自主性得以發揮。使用最佳的教學藝術，采用靈活多樣的方法，創造引人入勝的教學情境，彌補學生生活經驗的不足，調動學生的知識儲備，激發學生自主探究的興趣，使學生自覺地、全身心地投入，自主地學習。

3、提供充足時機，引導自學探究。

在教學中，我們要為學生提供足夠的時間和機會，讓學生充分地閱讀、討論、理解，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。在自學探究中，讓學生把學、思、疑、問連結在一起，學有所思，思有所疑，疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權，并鼓勵學生獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養創新能力。

4、注重疏導點撥，學會合作探究。

面對學生的疑問，我們不要過早解釋，要組織學生合作探究。一是生生合作探究。讓同桌學生發揮各自的學探優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討；二是小組合作探究。利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒已見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確；三是全班集體探究。抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，讓學生在爭辯中碰撞出智慧火花，在質疑解惑中明晰努力方向。教師眼觀六路，耳聽八方，只在關鍵處加以指點或導撥，強化學生的合作學習。

5、注意歸納概括，加強實踐探究。

我們要根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理。然后，讓學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題，鞏固和擴大知識，吸收、內化知識為能力。

6、注重激勵評價，引導深入探究。

在課堂上，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。同時，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，培養出有思維有能力的創造型人才。

五、課題研究的步驟

課題研究分三個階段進行：

第一階段：學習宣傳階段。(2009年5月~2009年6月）

這個階段主要的工作有：

1、成立機構，健全組織。

2、申報課題，由教育局教研室審批立項。

3、學習有關理論，學習國內外有關“自主探究”的資料和成功經驗。

4、制定課題研究方案和學生培養目標體系。

5、實驗教師學理論，學方案。

第二階段：實施操作階段（2009年6月－2010年6月）

這個階段所做的工作是：

1、召開課題研究開題會。

2、請專家對參與研究的教師進行輔導。

3、根據研究方案，啟動課題研究。

4、及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。

5、定期召開研討會，總結交流經驗。

第三階段：交流總結階段（2010年6月－2010年7月）

這個階段要做的工作主要有：

1、整理和分析研究結果，撰寫研究報告。

2、展示研究成果。

3、召開結題鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

六、課題研究的措施

1、成立機構，健全組織

我們成立了課題實驗課題組。參加實驗的人員熱情高，干勁足，既有較高的理論水平，又有豐富的教學經驗。較高素質的課題實驗機構的建立，有利于實驗的順利進行，有利于經驗的總結，有利于教研成果的推廣。

2、深入學習，轉變教育觀念

要改革教學方法，需要教育者首先轉變原有不適應改革要求的教學思想和觀念。轉變教育觀念是進行課題實驗的前提。我們組織實驗教師學習《中國教育 改革和發展綱要》和《小學語文課程標準》，組織開展為期一個月的“教育思想大討論活動”，圍繞“素質教育的內涵是什么？如何優化語文課堂教學？如何提高學生素質？”等問題展開討論，撰寫心得體會，讓教師在學習討論中懂得：一味循守固定不變的以教代學的方法只會阻礙學生素質的提高，扼殺學生的個性發展，只有樹立正確的教育觀，積極投身教學改革，才能探索出新的教學方法，優化課堂教學，提高學生素質。從而使參加實驗的教師進一步明確“自主探究”的實驗意義，并自覺地創造性地參加教育改革實驗研究。

3、健全制度，加強教學研究。

沒有規矩不成方圓，為提高課題教研實效，我們建立健全教研制度，制定了學習制度、集體備課制度、聽、評課制度，以嚴格的管理制度保證教研活動扎實有效地開展。我們在加強教研制度建設的同時，還遵循“功在課前，利在課堂”的原則，狠抓課前準備，力求以高質量的備課贏得高質量的教學。因此，要求實驗教師集體攻關，認真備課，做到“胸中有書、心中有生、手中有法”，鉆透“重點、難點、知識點、能力點、教育點”，體現“四為主”（以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線、以會學為宗旨）。

4、注意交流，及時總結提高。

實施課題實驗，需要不斷以全新的教育理論和先進的教學經驗作指導，這就決定了課題實驗不能孤立、封閉地進行，需要對外交流、相互學習、博采眾長，用予充實自我，推動實驗的進展。因此我們定期舉辦課題研究研討課、匯報課，邀請縣進修學校和兄弟學校的老師參與評課交流，從中虛心聽取意見，及時總結“自主探究”的實驗經驗，同時根據普遍存在問題進行分析探討，不斷改進教學方法，逐步歸納形成教學策略和模式。

七、課題研究的做法

1、“兩個到位”

（1）、認識到位：我們先組織教師學習鄧小平的教育理論，學習《中國教育改革與發展綱要》，學習《河南教育》、《小學青年教師》等教育刊物。嶄新的教育觀極大觸動了教師的心扉，使教師轉變了思想觀念，樹立以人為本教育理念。（2）、經費到位：派出課題實驗教師到永威、一小等校學習觀摩，并訂閱大量的教育教學刊物，購買急需的教學錄像帶和教學儀器，保證了課題實驗的順利進行。

2、“三個保證”

（1）、機構保證。成立課題實驗小組，由校長負總責，在上級領導的指導 下，加強了對課題實驗工作的領導和指導，為課題實驗提供了組織保證。

（2）、人員保證。學校選擇富有探索精神、年輕有為的教師擔任實驗教師，通過學習、培訓，促使其成為學校課題研究的中堅力量，做到既有“點”的示范引導，又有“面”的鋪開實踐。

（3）、制度保證。我們充分利用每周業務學習時間了解當前教改情況，報道當前課題研究動態，要求實驗教師每周至少上一節實驗研究課，并及時評課研討。規定每周的集體備課時間，重點研究存在問題和解決問題的辦法，不斷推進實驗研究進程。

八、課題研究的成效

1、學生的自信得到了強化，學習的熱情得到了助燃，學習的習慣得到了關注，合作的意識得到了強化，思維的質量有了實質性的提高，學習的效果得到了加強。一年多來，我校共參加鄉賽課活動6人次，觀摩課12節。

2、提高了教師業務素質。課題的研究，促使教師學習現代教育理論，不斷更新教育觀念，提高教學水平。我們課題組的老師不斷學習先進的教育教學理論，教師的科研能力逐步提高，逐漸由實踐型向科研型轉變，人人有課題，“科研興校”的觀念與氛圍已逐步在學校形成。參加課題研究的魏家鑫老師的論文《換一種方法，收獲一份驚喜》參加焦作市論文評選獲二等獎；史會軍老師輔導的學生司佳獲得“河南省中小學生書法大賽”一等獎；張愛琴老師執教的《古詩三首》一課在賽課活動中，獲得一等獎；魏家鑫老師執教的《晏子使楚》一課在賽課活動中，獲得二等獎；參加課題研究的教師魏家鑫被評為“焦作市骨干教師”，郭娜老師被評為“沁陽市優秀教師”。

3、拉近了心理距離使學生樂于學習。傳統的教學活動多數只有“主--客”的單向活動，把學生看成是“鴨子”、“容器”，壓抑了學生個性的自由發展，給學生一種“距離感”，這種“距離感”壓抑了學生學習的積極性，禁錮了學生自主探究的創造性思維。我們在研究中從學生年齡特點及心理需要出發，建立民主、平等的師生關系，良好的體驗情境以及適時的激勵機智，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學中，溫暖和諧的氛圍，學生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑。師生共同探討解決問題的方法，好的學法受到大家的鼓勵，不全面有效的學法也不會受到嘲笑和指責，而是在相互交流中互相學習、進步，學生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學生的自信心。運用多種外因性動機的誘因，激發學生自主參與課堂學習的積極情緒。師生關系融洽了，課堂上舉手的多了，爭著發言的場面出現了，發表不同見解的有了。

4、掌握了學習方法

使學生善于學習

在研究過程中，我們結合課堂教學，滲透學法指導，使學生學會自主探究學習，主要的成效有：（1）知道了根據學案來理解單元學習重點并進行運用；（2）從課內預習到課外預習，從扶到放，使大部分學生學會了預習的基本方法，如查閱工具書、質疑、查閱課外閱讀資料等，特別是高年級的學生，已養成了良好的預習習慣；（3）具有了一定的質疑水平，學生懂得了質疑的一般方法（如對課題的質疑、對重點字詞的質疑、對課文的空白點質疑等），訓練了思維。（4）提高了語言表達能力，良好的心理環境、相互間的對話交流，使學生敢說、愿說，在自主探究的過程中訓練了語言的口頭表達能力，提高了教學效果。幾個實驗班，不論是公開課展示，還是學習質量抽測，都在學校同年級中名列前茅。

九、課題研究的啟示

1、“教”的重點在于為“學”服務，要把精力放在如何促進學上。所以，“教案”應該成為幫助學生掌握學習的方案，學習什么，怎樣學習，教師在何時何地幫一把等構成導學案的主要內容。教師的職責將越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考，成為一名顧問、交流意見的參與者，關注學生的個性發展，并幫助他們能夠適應未來社會。

2．教師在課堂上不能追求熱鬧場面，要以高質量的問題來激活學生高質量的思維。這就有賴于教師對自身行為的研究與調控，有賴于教師對學生學習現狀、學習環境、學習心態的研究與設計。正因如此，教師才具有“主導”地位，這種主導地位將表現為高效的“引導”功能。

3、為保證學生活動的充暢性，在課堂上教師要做到:延緩評價、寬待錯誤、創造機會、熱情鼓勵。

十、存在問題及設想

課題研究一年多來，雖然積累了一定的研究經驗，但我們知道還需進一步作深入的研究，有些問題還有待于大家討論：“自主探究學習”給教師的教學機智提出了更高的要求，對學生的反饋要有恰當的反應、判斷和處理能力；在引導學生自主探究的同時，要充分發揮教師的主導，以保證學生自主探究的有序和有效。同時，由于對學生探究反饋結果的不確定性，對教師的備課也提出了更高的要求，如何恰當運用各種教學策略也需在教學中仔細斟酌，因材施教。

小學語文“自主探究”課題的研究，更堅定了我們科研能興校的信心。在對本課題結題過程中，我們將通過總結，在今后的教學實踐中不斷探究而加以完善。在今后的實驗中，我們將更加努力學習理論知識，武裝頭腦，提高自身的業務素質和水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實驗中，同時我們更期待有關專家對我們的研究給于關注和指導。