第一篇：5、童年的朋友

5、童年的朋友

【教學目標】

1.在閱讀中學習8個生字“拳、玻、璃、紐、羹、邦、憋、稍”；積累“克制、一心一意”等8個詞語。聯系課文內容理解“形影不離”的意思。2.聯系課文內容體會聯想句的作用。

3.默讀課文，邊默讀邊聯系課文理解詞義，能按要求圈劃詞句。正確、流利地朗讀課文。4.激發學生對童年生活的美好回憶，珍惜帶給我們快樂感受的一切事物。

【教學重點】

1.在語言環境中認識生字7個。聯系課文內容理解“形影不離”的意思。2.在理解課文內容的基礎上，正確、流利地朗讀課文。

【教學難點】

1.在閱讀過程中聯系課文內容理解“形影不離”的意思。2.學習描寫小熊的句子，體會聯想句的作用。

【教學過程】

一、導入新課

1.師：今天我們要學習一篇新的課文，一起讀課題。

出示課題：童年的朋友

2.師：同學們，你有哪些童年的朋友呢？為什么你覺得他是你的朋友？

（談話時要引導學生不拘泥于人，玩具、擺設、書籍等都可以是童年的朋友）師：是啊，這個“朋友”可能是你兒時的玩伴，也可能是你養過的小動物還可以是一個玩具。今天，有一位蘇聯作家要對大家訴說他童年的回憶。

二、自學課文：

1.師：請同學們根據學習要求默讀全文，邊讀邊思考“誰拿什么干什么，最后怎么樣了”

出示自學要求：（1）默讀全文，不出聲、不指讀

（2）邊讀邊想：文中“童年的朋友”指誰？

講述了它和“我”的一件什么事？

PPT出示提示：為了_______“我”想________。但是想到我與小熊_________，我感到_________就再也不想___________。

生：我因為要練拳沒有沙袋，要拿小熊當沙袋，后來想到小熊和我形影不離的情景來，最后沒有拿小熊練拳

師：所以這篇文章講的就是為了當拳擊手，我想拿小熊練拳。但是想到我與小熊形影不離的情景，我感到很慚愧，就再也不想拿小熊練拳了的故事。

2.師：了解了故事的大概，屏幕上是這一課中的生字詞，現在我們來一起疏通，請一組小朋友先來開個火車來讀一讀。

PPT出示生字詞 “拳、憋、玻璃、硬邦邦、稍微、調羹”。師：“卷”和 “手”--手卷起來；“玻璃”：提示玻璃的偏旁（“離”書空、輕聲）； “調羹”：注意美的寫法，記字--用美味的羔羊肉做羹（書空），“調”的音調，多音字組詞；“硬邦邦”--硬的東西敲起來邦邦響；

三、細讀小熊描寫段

1.師：我們已經知道了，文中的朋友啊是一只小熊，那這只差點要被我打的小熊長得什么樣子？請大家仔細讀第二節，找出具體描寫小熊的句子。

師：小熊是什么樣子的？ 生：小熊是巧克力色的。師：還有什么特別的地方？ 生：它的眼睛。

師：他的眼睛怎么特別了。生：兩只眼睛一大一小。

師：文章是怎么寫一大一小的？ 生：大的??小的??（注意停頓）師：那小熊的眼睛怎么會是一大一小的呢？ 生：因為一直是原來的，一直是后來補的。

師：這說明什么？ 生：小熊很舊很破。師：很舊了說明小熊和我在一起時間？ 生：很長了 師：時間很長了小熊還坐在我的面前，說明我和小熊怎么樣？ 生：感情很深了！

師：除了這句，還有哪句話也寫到了小熊的眼睛？

生：小熊用它那不一樣大小的眼睛十分快活地瞧著我，兩手朝上舉著，似乎在開玩笑，說它不等我打就投降了。

師：對，小熊的眼睛雖然一大一小，但它看著我的時候眼神？ 生：十分快活。

師：除了眼神快活，它的動作也很有特點，誰來模仿一下。師：你為什么這樣做？

生：因為投降的時候我們就會兩手朝上舉著

2.師：讀讀這兩句句子，你覺得哪句寫得好，為什么？

PPT出示：那不一樣大小的眼睛十分快活地瞧著我，兩手朝上舉著。

那不一樣大小的眼睛十分快活地瞧著我，兩手朝上舉著，似乎在開玩笑，說它不等我打就投降了。

生：第二句，因為有了這些話小熊好像會說話。

師：玩具不是活的不會說話，加上這句話就讓人覺得小熊好像？ 生：活了似的。

師：所以作者才說小熊是他童年的？ 生：朋友。

四、精讀第三節、體會友情

1.師：作者和小熊是怎么樣的朋友，誰能在第三節中找到一個關鍵詞？ PPT出示：小熊是我_________的朋友 生：形影不離。

師：什么叫形影不離啊？（身體和影子不分開，形容彼此關系親密，經常在一起）生：我走到哪里都帶著它。

師：請同學們找找文中哪些句子具體描寫了“我”和小熊形影不離的句子。

PPT出示課文第三節整段。

師：誰能用你找到的句子，模仿著這個句式說一說

我和小熊是形影不離的好朋友___________________________。

（引導學生這些行為就好像父母對自己的關心一樣，表現出了作者對小熊的喜愛之情）師:這些都說明我對小熊怎么樣？ 生：很喜歡。

師：是啊，這些都是好久以前我和小熊形影不離的情景，那時候我（引讀）生：走到哪里都帶著它。

師：這里的哪里指的就是？ 生：吃飯的時候、睡覺的時候。

師：因為吃飯的時候我先是用________,當我把什么東西抹在它嘴上時，_________。

這里我寫了吃飯時發生的兩件事情，所以句子中間要用？ 生：分號。

師：這些啊，都是作者記憶中和小熊形影不離的情景，如果是你，你想和小熊一起做什么？能學著課文中的樣子說說看嗎？

2.師：是啊，不管是課文中的還是我們大家想的都表現出了出我與小熊親密無比的情感，小熊也儼然成了我生活中的一位朋友所以那時候。（引讀）生：一心一意地愛它，為了它，把命獻出來我都舍得。師：我是怎么愛小熊的？

生：一心一意；為了它，把命獻出來我都舍得。師：一心一意是什么意思？ 生：全心全意。

師：這個詞在這里很好的寫出的作者對小熊非常深厚的感情。

師：生命是很珍貴的，為了小熊作者把命獻出來都的舍得，這更加說明作者真的？ 生：很喜歡小熊。

師：誰來試試看，讀出這種愿意把生命都獻出來的語氣。

五、品味第五節，升華情感

1.師：可它，我往日________這會兒卻_________它坐在那里________,而我卻_____。生：是啊，曾經我那么地喜歡它，和它形影不離。它也給我帶來了無窮的快樂，而如今我為了要當拳擊手竟然想拿它練拳，這時我的心情一定很復雜現在請同學們讀讀最后一節，邊讀邊劃出表示心理變化的詞語。（沉默、憋、克制）

師：媽媽問我出了事，我有沒有馬上回答？ 生：沒有。

師：而是怎么樣？ 生：轉過臉去，沉默了好長時間。師：為的是____________(引讀)，想想看，我沉默了好長時間，都想了些什么？ 生：我在想，小熊陪了我這么長時間，已經這么舊了，我還想拿它練拳，小熊肯定會打壞，再也不能陪我了，我也就失去這個朋友了。

生：我在想，我要打小熊，小熊一點也不怪我，還對我笑，我真是不應該這樣對朋友啊！

2.師：沉默之后我仰起頭，把眼淚憋了回去，憋是一個什么動作？ 生：本來要流眼淚，但是忍住沒有流。

師：作者為什么會想要流眼淚呢，說明他對于自己想要拿小熊練拳感到？ 生：很后悔。

師：所以他才會稍微克制住自己的感情以后，說道？ 生：引讀最后一句。

3.師：如果是你你想對小熊說什么？

生：我要對小熊說：對不起小熊！我再也不拿你練拳了，我們一直做好朋友。師：那小熊會不會原諒我，還跟我做好朋友？ 生：當然會！師：你從哪里看出來的？ 生：我要打小熊小熊也不生氣

師：是啊，小熊多好啊，一直和我形影不離，就連我要打他還是坐在那里快活的看著我。正是因為他這樣真誠的對待我，所以“我”才對媽媽說？(引讀最后一句)師：所以這個故事告訴了我們，朋友不但要感情深，還要互相體諒，互相包容，這樣才是真正的朋友。所以小朋友們一定也要想作者一樣珍惜所有帶給我們快樂感受的一切事物，不管是人還是動物，或者是像小熊一樣的玩具。

六、板書設計：

6、童年的朋友

我——（形影不離）——小熊 親密 喜愛 互相關心

練拳---------------改變主意 沉默 憋 克制

七、作業：

1.抄寫生字詞語

2.完成詞語活動室加部首組詞

3.學習第2節的樣子，也試試用上聯想的句子，用幾句話介紹一種你喜歡的玩具。

第二篇：5 童年的朋友

6、童年的朋友

上海市閘北區第一中心小學 王珅

教學設計

一、教學目標

1、能在閱讀的過程中獨立認識生字5 個，聯系課文內容理解“形影不離”的意思

2、默讀課文，邊默讀邊聯系課文理解詞義，按要求圈劃詞句。正確流利朗讀課文，聯系課文內容，體會聯想句作用

3、激發學生對童年生活的美好回憶，珍惜所有帶給我們快樂感受的一切事物

二、教學重點、難點1、2、3、認識生字5 個，聯系課文內容理解“形影不離”的意思 聯系課文理解詞義，體會聯想句作用

激發學生對童年生活的美好回憶，珍惜所有帶給我們快樂感受的一切事物

三、教學準備

1、教師準備：生字卡片、課文板書、投影片、媒體課件

2、學生準備：預習時初讀課文、標小節號、圈出生字。

四、教學過程：

（一）、導入新課

1、啟發談話：你有哪些朋友？為什么覺得他是你的朋友？ 談話時要引導學生不拘泥于人，玩具、擺設、書籍等都可以是童年的朋友。

2、每個人長大后都會有不同的生活，但有一樣東西對我們來說是共同擁有的，那就是曾經一起走過的童年，我們的童年的朋友，我們的曾經的最愛。今天的這篇課文將會帶我們一起重溫往事，夢回童年。讓我們一起走進第6課。

3、媒體出示課題：

6、童年的朋友

（二）、整體感知課文

1、自由朗讀課文，想一想作者的童年朋友是誰呢？他們之間發生了一些什么事呢？

2、學習生字、詞語： 媒體出示：

（1）正確朗讀生字、詞語：

調 羹 邦 獻 憋

拳擊家 巧克力 代替 突然 形影不離 克制 調羹 硬邦邦 獻出

（2）指導書寫：憋（數筆畫、在田字格中練習書寫）

（3）動動小腦筋：給下面的字加部首組成另一個字，再組詞。和同桌比一比，看誰組得多。

青()()()()()()京()()()()()()說明：課文一開始，教師便啟發學生打開記憶的閥門，回憶曾經度過的時光和相處的朋友，從而自然而然地將學生帶入課文的情景之中，接著在學生已有一定識字能力的基礎上，組織學生進行字、詞方面的小聯系，鞏固已學的舊知識，又掌握新的生字，還活躍了課堂氣氛，可謂事半功倍。

（4）正確、流利地朗讀下列句子。

兩只眼睛一大一小：大的是原來的，玻璃做的；小的是用一粒紐扣代替的。（注意適當的停頓）

我瞧了它一會兒，突然想起好久好久以前我跟它形影不離的情景來了。（注意適當地停頓，不加字，不漏字）

說明：這兩句重點句中前一句細膩刻畫了小熊的外形，后一句間接寫出作者與小熊親密的感情，老師應多花時間指導學生讀正確、讀流利，幫助學生理解課文內容。

（三）、研讀課文

1、默讀課文，想想：課文中哪個詞語寫出了作者和小熊之間的關系？

2、交流并板書：形影不離（釋義，媒體出示）

3、課文中哪些句子具體描寫了“我”和小熊形影不離？劃出有關的詞句。媒體出示：

那時我走到哪里都帶著它。吃飯時讓它坐在旁邊，用調羹喂它；當我把什么東西抹到它嘴上時，它那張小臉兒就十分逗人，簡直象活了似的。睡覺時我也讓它躺在旁邊，對著它那硬邦邦的小耳朵，悄悄地給它講故事。

（1）讀讀這段話，把句子讀正確。

（2）指名讀讀句子，和伙伴們討論：“我”怎樣與小熊相處？想想這些描寫說明了什么？ 板書：親密 喜愛 互相關心

（1）有感情朗讀這幾句話。（挑戰讀、小組讀、）

說明：作者用擬人手法生動的反映了他和小熊之間的親密。“親密、喜愛、互相關心” 刻畫了作者和小熊的形影不離，令人羨慕，此處教師一定要注意指導，使學生從中自己體會出作者的感受

4、這是一只怎樣的小熊？劃出描寫小熊的句子。媒體出示：

小熊坐在我的面前，一身巧克力色。兩只眼睛一大一小：大的是原來的，玻璃做的；小的是用一粒紐扣代替的。小熊用它那不一樣大小的眼睛十分快活地瞧著我，兩手朝上舉著，似乎在開玩笑，說它不等我打就投降了。（1）把句子讀正確。

（2）讀讀兩句句子，你覺得哪句寫得好，為什么？

那不一樣大小的眼睛十分快活地瞧著我，兩手朝上舉著。那不一樣大小的眼睛十分快活地瞧著我，兩手朝上舉著，似乎在開玩笑，說它不等我打就投降了。

5、齊讀一——三節，引讀四、五節，思考：作者為什么要描寫出小熊的陳舊和可愛？

6、媒體出示說話練習：

小熊一大一小的眼睛對我笑著，而我卻想拿它練拳擊，我真的很_______。我對小熊說：“______________________。”

說明：這一想像說話練習，從學生實際出發，允許自主發揮自由表達，為學生提供了較為有效的語言實踐機會

（四）、復習鞏固

1、讀詞語：

媒體出示：拳擊家 巧克力 代替 突然 克制 紐扣

獻出

情景 調羹 主意 形影不離 一心一意 硬邦邦

2、選擇學過的詞語2——3個，試著說一句話。

3、正確、流利地朗讀課文。

（五）、拓展作業：

1、拓展：

（1）任選一個詞語，寫一句話：

情景

主意

形影不離 *（2）語言直播廳：

小時候的你是否也有非常親密的朋友？是美麗的芭比娃娃，還是長毛絨玩具；是泥塑的七品芝麻官，還是遙控的小氣車??能不能把其中的一個介紹給同學們，告訴大家發生在你們之間的故事。

2、作業：（1）抄寫詞語：

拳擊家 巧克力 代替 突然 形影不離 克制（2）有感情地朗讀課文。板書設計：

6、童年的朋友 我——（形影不離）——小熊 親密 喜愛 互相關心（練拳——改變主意）

（二）說課要點

一、教材分析：

1、文中作者的朋友-小熊被小作者描寫得十分詳細、生動，可見作者與它的相處不是一天二天，甚至作者好久以前與小熊的點點滴地都那么清晰地刻在他腦海，所以當作者想對小熊揮拳相向時，不但下不了手，還流出熱淚也就不難理解

2)每個人往往會在繁忙中忽略一些人或事,隨著時間的流逝,那些曾為我們帶來快樂的回憶也漸漸被淡忘, 而第6課<童年的朋友>卻通過一個非常生活化的小節告訴孩子們,一切美好的事物都值得珍惜保存

二、學情分析

在字的認識方面，應該也無大礙，詞義理解上尤其是一些較抽象的詞語學生可能略有難度。小作者從想把小熊當練拳沙袋到最后流淚放棄當拳擊家的夢想這一思想轉變的原因在文中并沒有直接點明，需要在朗讀教學中，尤其是關鍵詞句的朗讀之中進一步體會與感悟。

三、目標說明

目標

一、認識生字5個，理解“形影不離”意思

本課生字在讀音上難度不大，可集體反饋，注意的字形是“憋”的筆順很難掌握，可通過指名說出第幾筆再集體，最后同案互查的方法鞏固。

至于“形影不離”的意思可讓學生查查字典進行理解，有基礎的學生可試著用它說一句話。

目標

二、嘗試感情朗讀課文，體會聯想句作用

課文所表達的含義較抽象，尤其中間還穿插聯想，因此朗讀指導顯得格外重要。為了達到正確流利朗讀的目標，我先指導學生讀好重點句，即描寫作者和小熊形影不離的句子，再通過關鍵詞的分析，理解，幫助學生體會感悟

目標三激發學生對童年生活的美好回憶，珍惜帶給我們快樂的美好事物

通過各種形式朗讀，對文中讀句進行感悟，自己體會出文章傳遞出的中心-珍惜，引導學生熱愛生活，珍惜所有

四、教法與學法

1、針對難點，分步解決

文中重點是對內容的理解，旨在讓學生學會珍惜的道理，為了使學生對這些內容真正掌握，設計時考慮到學生的年齡的特點，體現本單元的學習目標、任務，層層遞進，劃句、圈詞、說理、讀句，一步步分解難度，學生應都能理解這一道理

2、拓展說話，學以致用

課后拓展是課文學習的延伸，一可以訓練學生想象力，讓學生在課文學習基礎上，有的放矢展開合理想象，將課文延續，二可以訓練學生口頭表達能力，讓學生通過一定句式訓練，把自己想說的話說清楚，說完整。

第三篇：5童年的朋友

5．童年的朋友

【教材分析】

（一）課文簡析

這是一篇外國兒童文學作品。課文寫了“我”想用童年的朋友舊玩具“小熊”作為練習拳擊的沙袋，但是在“我”準備練習前，回憶起以往與“小熊”朝夕相處的點點滴滴，于是“我”自責不該忘卻“小熊”曾經帶給自己的快樂，改變了主意，并且立誓“永遠也不想當拳擊家了”。

文中的“我”對童年的朋友充滿的感情，連那只玩具小熊似乎也是有生命的，略顯傷感的故事不禁將讀者帶回到美好的童年，思念起自己童年的朋友——有生命的或是沒有生命的。

本課通過一個非常生活化的小節告訴孩子們，一切美好的事物都值得珍惜保存。

（二）語句簡析

1、“當我把什么東西抹到它嘴上時，它那張小臉就十分逗人，簡直像活了似的。”

作者通過聯想，把小熊想像成活的一樣，形象生動地描寫了他們之間的友情。突出了作者與它的深厚友誼。

2、“那不一樣大小的眼睛十分快活地瞧著我，兩手朝上舉著，似乎在開玩笑，說它不等我打就投降了。”

運用想象的寫法，使玩具小熊仿佛有了生命。這樣能把事物寫活，寫生動。

【教學目標】

1、認識本課“拳、玻、璃、紐、羹、邦、獻、憋、稍”8個生字，聯系課文內容理解“形影不離”的意思。

2、朗讀課文，按要求圈劃詞句，理解句子的意思；聯系課文內容，體會聯想句的作用；有感情地朗讀課文。

3、通過學習，懂得應該珍惜所有帶給我們快樂感受的事物。

【教學重難點】

一、教學重點、難點

1、正確流利地朗讀課文，聯系課文內容，體會聯想句的作用。

2、通過學習，懂得應該珍惜所有帶給我們快樂感受的事物。

【教學時間】2課時 【教學準備】 教師：多媒體課件 學生：完成預習題

預習題：

一、基礎知識

1、正確朗讀生字、詞語： 調 羹 邦 獻 憋 拳 制

拳擊家 巧克力 代替 突然 投降

硬邦邦 克制 調羹 獻出 沉默 形影不離

2、“調”是多音字，可以讀

，組詞

；還可以讀

，組詞。

3、動動小腦筋：給下面的字加部首組成另一個字，再組詞。

青()()()()()()

京()()()()()()

二、理解課文

填空：課文寫了“我”和“小熊”之間發生了什么故事？

我想用童年的朋友小熊作為。但是我又回憶起以往與小熊，于是我十分慚愧，并，永遠也不想。

三、我的疑問

【教學過程】

第一課時

一、啟發談話，揭示課題

1、板書：朋友

⑴你有哪些朋友？為什么覺得他是你的朋友？

（談話時要引導學生不拘泥于人，玩具、擺設、書籍等都可以是童年的朋友。）⑵你能用

一、兩句話介紹一下自己最親密的朋友嗎?

2、今天的這篇課文將會帶我們一起重溫往事，夢回童年。讓我們一起走進第6課。補全課題，板書：童年的朋友(學生讀課題)

3、通過預習，我們知道小作者童年的朋友是——

【設計意圖：課文一開始，教師便啟發學生打開記憶的閥門，回憶曾經度過的時光和相處的朋友，從而自然而然地將學生帶入課文的情景之中。】

二、初讀課文，整體感知

1、小小組內輪流朗讀課文，要求：正確朗讀課文，讀準生字字音，不加字，不漏字。

2、媒體出示：

（1）正確朗讀生字、詞語：

拳 玻 璃 紐 羹 邦 稍 憋

拳擊家 玻璃 紐扣 稍微 形影不離 克制 調羹 硬邦邦 一心一意

重點：“調”的字音，“羹”字形，擴展“閉門羹”（2）指導書寫：憋（數筆畫、在田字格中練習書寫）（3）同桌交流加部首組詞，教師巡視。

3、課文寫了“我”和“小熊”之間發生了什么故事？ 出示填空：

我想用童年的朋友小熊作為練習拳擊的沙袋。但是我又回憶起以往與小熊形影不離的情景，于是我十分慚愧，并改變了主意，永遠也不想當拳擊家了。

三、研讀課文

（一）學習課文第3節

1、課文中哪個詞語最能體現“我”和小熊之間的親密關系？（形影不離）

聯系課文內容想想“形影不離”是什么意思？也可以試著用“形影不離”說一句話。

（彼此關系很好，經常互相伴隨。）

2、讀課文第三節，邊讀邊思考：

哪些句子具體描寫了“我”和小熊形影不離？用浪線劃出有關內容。出示填空：小熊是我形影不離的朋友。交流出示句子：

①那時我走到哪里都帶著他；

②吃飯時讓它坐在旁邊，用調羹喂它；

③當我把什么東西抹到它嘴上時，它那張小臉兒就十分逗人，簡直活了似的。

出示句子比較：

當我把什么東西抹到它嘴上時，它那張小臉就十分逗人。

當我把什么東西抹到它嘴上時，它那張小臉就十分逗人，簡直像活了似的。

你覺得這兩句句子哪句寫得好，為什么?(初步了解聯想句，“我”把小熊想像成活的一樣，可見我們之間的感情非常深厚，這樣寫得很形象，很生動。)④睡覺時我也讓它躺在旁邊，對著它那硬邦邦的小耳朵，悄悄地講故事。

師：無論是吃飯時還是睡覺時，他們都親密地在一起，真是——形影不離啊!

3、指導朗讀，各種形式朗讀。(師生配合讀、齊讀等)

4、思考：讀了這些句子，你感受到了什么呢？

相應出示“那時候，我愛它，一心一意地愛它??” 小結。

【設計意圖：課文所表達的含義較抽象，尤其中間還穿插聯想，因此朗讀指導顯得格外重要。為了達到正確流利朗讀的目標，要指導學生讀好重點句，即描寫作者和小熊形影不離的句子，再通過關鍵詞的分析，理解，幫助學生體會感悟。】

四、布置作業

基礎題：

1、抄寫詞語

拳擊家 玻璃 紐扣 形影不離 克制 稍微

一心一意 硬邦邦

2、多音字組詞

調diào（）降xiànɡ（）似sì（）抹mā（）tiáo（）jiànɡ（）shì（）mǒ（）

3、正確、流利地朗讀課文。選擇題：

摘錄或背誦描寫“我”和小熊形影不離的句子。

第二課時

一、復習：

1、聽寫句子：

我想用童年的朋友小熊作為練習拳擊的沙袋。但是我又回憶起以往與小熊形影不離的情景，于是我十分慚愧，并改變了主意，永遠也不想當拳擊家了。

2、引讀課文：

我瞧著可愛的小熊，突然想起好久好久以前我跟它形影不離的情景來了——。那時候，我愛它，一心一意地愛它，為了它——。

二、學習第2小節

過渡：那時候“我”是多么地愛它，把它看得比生命還重要，如今呢？我們來看看如今的小熊怎么了，課文哪一節為我們描寫了小熊的模樣？（第２節）

（一）、輕聲讀一讀第2小節，劃出描寫小熊的句子：

1、生自讀，劃句子。

2、交流，媒體出示：

小熊坐在我的面前，一身巧克力色。兩只眼睛一大一小：大的是原來的，玻璃做的；小的是用一粒紐扣代替的。小熊用它那不一樣大小的眼睛十分快活地瞧著我，兩手朝上舉著，似乎在開玩笑，說它不等我打就投降了。

a、多可愛的小熊呀!再讀讀下面這句話，要讀正確、流利，注意適當的停頓。

兩只眼睛/一大一小：大的/是原來的，玻璃做的；小的/是用一粒紐扣代替的。b、讀讀兩句句子，你覺得哪句寫得好，為什么？

那不一樣大小的眼睛十分快活地瞧著我，兩手朝上舉著。

那不一樣大小的眼睛十分快活地瞧著我，兩手朝上舉著，似乎在開玩笑，說它不等我打就投降了。

小結運用想象的寫法，能把事物寫活，寫生動。

三、學習課文第1、5節

1、可是，這個我往日最要好的朋友，這會兒卻坐在沙發上，這是怎么一回事呢？

引讀：

(1)原來，在我6歲的時候——(男同學接讀課文第1小節)(2)我是這樣做的，可小熊呢?——(女同學接讀課文第2小節)

2、學習課文第5節

它坐在那里，一大一小的眼睛對我笑著，而我卻拿它練拳擊，真是??(慚愧、自責)(1)出示說話練習：

小熊一大一小的眼睛對我笑著，而我卻想拿它練拳擊，我真的很_______。我想對小熊說：“______________________。”

(2)對呀，齊讀最后一節。

【設計意圖：這一想像說話練習，從學生實際出發，允許自主發揮自由表達，為學生提供了較為有效的語言實踐機會。】

(3)因為想起了與小熊那形影不離、親密無間的情景，想起曾為他帶來的快樂，所以小作者盡管曾經急著練拳，現在卻改變了主意。

(4)讓我們都來珍惜與朋友之間真摯的感情。交流。

四、質疑

學到這里，還有什么疑問嗎？

【設計意圖：這里給學生質疑的空間，也希望學生能自己來解決同學的問題，以此真正讀懂課文。】

五、總結拓展

1、配樂朗讀全文。

2、、拓展練習：學習第2節的樣子，用幾句話介紹一種自己喜歡的玩具。

本文的作者難忘他童年的好朋友——小熊，尤其是與它那形影不離、親密無間的情景。相信你們也一定有非常親密的朋友，對嗎？是美麗的芭比娃娃，還是長毛絨玩具；是泥塑的七品芝麻官，還是遙控的小汽車？??能不能學著第2節的樣子，簡要地把其中的一個介紹給同學們？

（1）自己練習說，然后寫下來。（2）指名交流。

六、布置作業

基礎題： 作業布置：

1、摘錄描寫小熊的句子

2、聯系課文內容，把句子補充完整

小熊一大一小的眼睛對我笑著，而我卻想拿它練拳擊，我真的很_______。我對小熊說：“________ ______________。” 選擇題：（任選一題）

1、選擇第一題中的2—3個詞語，試著寫一兩句話。

2、學習第2節的樣子，用幾句話介紹一種你喜歡的玩具。

板書設計：

5、童年的朋友

我——（形影不離）——小熊 親密 互相關心 珍惜

第四篇：《童年的朋友》

《童年的朋友》

學習目標：

1．激發孩子對家人的愛心。

2．學習描寫人物的方法，體會塑造人物形象的多種方法，感受文學作品的寫作特色。學習重點、難點：

1． 傳授學生揣摩課文語言的方法，體會文學作品中感人的片段，從而培養學生對家人的熱愛，體會親情的概念。

2． 文章中重點語句的揣摩，以及學習人物描寫的方法。課文內容導讀： 外貌描寫中感受到對“我”的影響。

[明確]：突出老人的特征，對生活的不如意，與對我的態度的溫和做個對比；在對比中表現對我的深愛；開朗的性格，年輕開朗的心態，是外祖母成為“我”的朋友的一個主要原因。在如此困難的并不順心的生活中，外祖母如此樂觀，必然對“我”的性格形成具有重大的影響，也賦予“我”在人生中戰勝一切困難的信心和力量。

從一個孩子的視角來觀察和描寫人物。外祖母的微笑、牙齒、衣服、眼神等，都寄寓著“我”對外祖母的愛。特別是比喻句，表現“我”和外祖母“朋友”的關系。

1、導、學、練

一、知識積累

1、給下列加點的字注音。

噗噗（）發綹（）懲罰（）馬鬃（）詛咒（）兩頬（）鑲銀（）駝背（）

2、弄懂“自言自語”“五光十色”的意思，并分別造句。

3、文學常識填空。

高爾基，前蘇聯作家。列寧曾稱他為“無產階級藝術最偉大的 ”。1906年高爾基最著名的長篇小說 問世。本文節選自他的自傳體三部曲之一的《童年》，另外兩部是。

二、整體感悟

2、細讀課文，說說你對“外祖母”印象最深刻的一點是什么？

3、再讀課文，你明白了作者的寫作意圖嗎？

4、課文中運用了很多疊詞，摘抄下來，并挑出幾處，體會一下這些疊詞的表達效果。

三、分析揣摩。

這篇課文是節選，文字精短，值得我們再三品讀。精讀全文，弄清下面幾個問題：

1、研讀第1段，這段對外祖母的外貌描寫，主要突出了外祖母外貌上的一個顯著特點，這個特點是什么？

2、研讀2——6段，外祖母說話時的腔調給了“我”怎樣的感覺？

3、“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小點聲說！”這句話刪掉“你小點聲說！”好不好？說說理由。

4、本文從哪些方面描寫了外祖母的形象？

5、外祖母的性格特點是什么？

四、探究質疑

1、作者為什么把外祖母看作是童年的朋友？

2、本文并沒有寫具體的事，所以有人說，這篇文章內容空洞，不能突出“外祖母”是我終身的朋友，給人印象不深，你對此有何高見？

五、讀寫結合

寫人要抓住人物的外貌特征，把外貌描寫得生動，給人留下深刻印象。學習本文描寫外貌的方法，給你最熟悉的一個人也畫畫像，字數不限。

姊妹篇 童 年（方敬）

說起到外祖家里去，我就樂極了。那座朗敞的院落，是我兒時的樂園，其中暢茂的花木至今還是我記憶里的一種裝點。

一顆老年人的心，善良又溫和的，與一個小孩子的熱情融匯在一起，與年齡的距離間，閃爍著愛的光輝。外祖和平的目光與喜悅的容顏，都使我覺得充實。在想象中他的存在是超凡的，他主宰著我的心靈，我有點傲岸，且只知道陽光和溫暖，樂居在他愛的境域里。他說我是他純凈的快樂和慰安。這種心靈的密合永遠表現著愛的偉大。

我是他家里的一位常客，一住就很久。于是，我可以聽到他的一位女鄰居說：“這孩子簡直不想家了。”我羞澀的笑著。于是一位和善的老鄰人又問了：“你是你外祖不能離的拐杖嗎？”

外祖也喜歡到園子里或者戶外去走走，我，代替了拐杖，牽著他，也許他的手搭在我的肩頭上。而他的拐杖呢，一根烏楊木做成的，黑油油的，有雕著龍頭的把手，常掛在圈椅的靠背旁，這支精制的手杖是經過他的細心的籌思和選擇的。在他所有的用具中，他最看重這個。以熱烈的請求，我曾被允許拄過它幾次，持著它的腰身，自己假裝一個老人，躬著背，咳咳吐吐。對于老人的東西，我總是那樣喜愛，因為他們不僅激動我的情感，還引起我豐富的想象呢。

我們在園子里，慢步走著，在茂葉下，花徑間，外祖指著他親手種植的花木給我看，又說又喜歡。他最愛蘭草，蘭草是栽在瓦盆里，放在石臺上。我們走出園門，看看天色和遠山，岑寂使我們的心情靜止于欲暮的景色中。于是兩人選了一塊石板坐下了。“你還是那樣健旺。”一個荷鋤的農人走過了。“呃，你們今年的收成很好吧？”“可以過活了吧？”

歸途上外祖似乎有點倦意，我則想著，想把潛伏在心里很久的希望說出來。我凝視著他的眼珠和白須，它們像欠了我一個回答似的。終于我耐不住沉默了。

“外公，不用那個拐杖吧。我牽你還好得多。”

“是的。你還是我心靈的拐杖呢。”

“等我將來老了我再用它吧。給我嗎？”

“是的。愿它也是你親切的記憶的拐杖。”

我怎樣愿意離開他呢？祖孫兩人互相倚扶，在生活上表示一點誠摯與熱心。但是，家里三番兩次派人來接我回去，我用各種方法拒絕，最后就是躲藏也無用了。老仆人帶來父親的嚴厲言辭，我是最怕父親的。外祖在我耳邊說了很多的話，親熱而又慰安的。終于老仆人帶我上道了。外祖送我到一個土坡前，每次送行的終點，我上坡過橋，怕回頭看：只使我心酸，從背后傳來的他凄涼而又溫和的聲音：“下回同媽媽一塊兒來吧。”直到拐彎處，我回望時，只見一片竹林和林間隱約的黑色屋頂了。

從外祖家里回去，我沒有一次是空著手的，也許帶走的是一個古瓷水盂，也許是一個小小的海螺。我衷心的喜愛它們，好好的保存著，在一個黃木匣里。真的，我不忍提到時間的冷酷，很多年過去了，這些小小的玩意兒，無一不是引起我悲思和悵惘的來源，然而我愈加愛惜它們。沒有它們，我會與遼遠的昔日更生疏了。自然，我尤其不會忘記那只拐杖，那現在使我感到陰暗與凄涼的，它后來落到我舅舅手里，隨著他過了一些寂苦的歲月，現在又成為我舅母的伴行者了。在燈光下，在寂靜的時候，我常感悲哀于幼時與外祖的預約，好，讓我為孤獨的舅母的健康祝福吧。（節選自《名家經典散文選》）

比較賞析：

《童年的朋友》和《童年》兩文都以深情的筆調，抒寫童年最深刻的記憶，表達了作者對他們最崇敬的人的深切懷念。雖然是兩個不同國度的作家對各自童年的追憶，表現人物的手法各不相同，但人類的感情卻是相通的。他們對外祖母（外祖父）所傾注的感情是人類最美好的感情。閱讀這兩篇文章，難道不能夠勾起你對童年里那些美好的事物、美好的人的美好情感？

文無定法。兩篇文章表現人物采用了不同的寫作手法：《童年的朋友》以外貌描寫為主，基本上沒有寫具體的事，但卻生動細膩，飽含深情。本文描寫外貌，突出了人物鮮明的特點。

尤其是對外祖母頭發的描寫，像一幅色彩鮮艷的油畫，給讀者留下了深刻的印象。另外，文章還通過對外祖母的語言、神情和動作的描寫，突出她的溫柔、和藹的性格特點。結尾則以議論的表達方式，強調外祖母對“我”的深遠影響。

《童年》一文卻完全不用外貌描寫，主要采用動作、神情和語言描寫，突出外祖父的慈愛和溫和，字里行間洋溢著濃濃的祖孫情，以及“我”強烈的悲思和悵惘，外祖父的語言雖然不多，但于樸素中透出對“我”的慈愛，以及對農人的關心。他關心農人的收成，只有兩句淡淡的話：“呃，你們今年的收成很好吧？”“可以過活了吧？”這樣的語言也符合一個老人平和的心境。與《童年的朋友》還有一點不同的是，《童年》還借鄰居的話側面烘托了外祖父對“我”的愛。

拓展訓練：

1、這篇文章主要圍繞一個物件來寄托自己的情感，這個物件是：。

2、“我，代替了拐杖，牽著他，也許他的手搭在我的肩頭上。”這句話與前文哪句話相照應？

3、“是的。你還是我心靈的拐杖呢。”這句話如何理解？

4、“我常感悲哀于幼時與外祖的預約”這里的“預約”指什么？

5、說說下面一句話的表達作用。

直到拐彎處，我回望時，只見一片竹林和林間隱約的黑色屋頂了。

6、“我”為什么尤其不能忘記那只拐杖？

朋友篇 祖母在身邊我感覺不冷（賀君）

又是冬天了，天空很低，陽光許久也未曾露面。心里昏昏沉沉。風就像一把三棱利刀，刮得我清瘦的面靨無端地生痛。

那段日子，我與祖母一直在鄉下的老屋居住。

祖母老了，就像村口的那顆千年的老柏樹，在這冬日的寒風中，愈發顯得蒼老與弱不禁風。

我與祖母就坐在燒得很旺的火塘邊。

每當這時，她便不停地嘮叨著她年輕時的一些不忍卒讀的往事。

祖母三十一歲打單身。借住在村東頭一家的廂房，靠蒸酒打豆腐先后拉扯大了大伯與小姑還有我的父親。

一個鄉下的女人，不知來自何種毅力，完全靠自己一副嬴弱的肩膀和一雙纖秀的小手，硬是一點一滴把三個兒女養大成人。

祖母一講起那段往事，就背對著我落淚。

每當這個時候，我就極懂事的用沾滿塵埃的衣袖幫她擦眼角欲滴的淚珠，并說：“奶奶莫哭，您不要再講了。”

祖母把我輕輕推開說：“傻小子，奶奶不是哭，是火塘的火星，旺得我眼睛生痛?”

祖母的身體一向比較健朗，但這個冬天不知何故，她時常有些咳嗽。（節選）

參考答案：

一、1、2、略

3、代表者；《母親》；《在人間》、《我的大學》

二、（1）︱（2）——（6）︱（7）大意：

（一）描寫外祖母的外貌，（二）描寫外祖母的形象，（三）敘述外祖母的影響。

2、可以是頭發，可以是說話的腔調或臉部表情等

3、刻畫外祖母的形象，表達作者對外祖母的崇敬和懷念。

4、如：“明晃晃、密密、烏黑烏黑”等等，表達效果：示例：“密密”“烏黑烏黑”極寫外祖母的頭發濃密而且非常有光澤。

三、1、頭發多得出奇，長得出奇

2、溫暖柔和。

3、不好，這句話突出了外祖母對我的疼愛。

4、語言、外貌、神情、動作

5、溫柔和藹。

四、1、外祖母的溫和善良，溫暖了作者一顆冷漠黑暗的心，使其走出了黑暗，走向光明。

2、有道理即可。

參考答案：

1、拐杖

2、“你是你外祖不能離的拐杖嗎？”

3、意思是：爺爺說我給了他快樂和慰安。（或：我是爺爺心靈上的安慰）

4、愿它也是你親切的記憶的拐杖。

5、以景物烘托我的悵惘之情（或：表現我對爺爺的戀戀不舍）

6、這只拐杖是爺爺最喜愛的用具，凝聚著祖孫之間濃濃的愛意。

7、略。

第五篇：童年的朋友

《童年的朋友》教學設計

【教學設想】

本文是一篇自傳體小說的節選，教學時應根據自傳體的特點，結合教學實際，應用到平時的寫作指導中，同時還應學習本文生動傳神的人物描寫方法。

【教學目標】

1.知識與能力：領會本文生動形象描繪外祖母性格特征和人格魅力的寫作特色。

2.過程與方法： 朗讀并仔細品味文中對外祖母眼神的描寫及本文細膩而飽含深情的語言。

3.情感態度和價值觀：感受外祖母對高爾基的深遠影響。【教學重難點】

1.教學重點：篩選、歸納信息，理解外祖母是他的“朋友”的意蘊。2.教學難點：文中對祖母眼神的描寫，學習本文細膩又飽含深情的語言。【課時安排】2課時 【教學過程】

一、導入

一首“誰能夠劃船不用槳，誰能夠揚帆沒有方向，誰能夠離開好朋友……”。讓我們重新感受到友情的珍貴。誰來給大家介紹一下你童年中最好的一位小伙伴，下面有一首小詩，大家猜一猜寫得是誰？蘇聯著名作家高爾基的童年的朋友卻是他的外祖母，正是在外祖母那朋友般的關懷下，作者一步步走向光明。現在讓我們一起走進高爾基的《童年的朋友》。

二、搜集資料 1.走近作者。高爾基（1868—1936），無產階級作家，蘇聯文學的創始人。早年喪父，寄居在外祖父家，為貧困生活所迫，他只受過兩年小學教育，之后便輟學作童工和學徒謀生，后自學成才。主要作品有《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》等，列寧稱高爾基為“無產階級藝術的最杰出的代表”。

2.了解背景。

高爾基童年寄居在外祖父家時，“外祖父家里，彌漫著人與人之間的仇恨之霧；大人都中了仇恨的毒，連小孩也熱烈地參加一份”。這是個典型的俄羅斯小市民家庭。在這樣的家庭生活里，生活像“鉛樣沉重”，高爾基的童年充滿苦難。所幸的是，他的周圍也有許多善良正直的人，他們給了高爾基良好的影響，給了高爾基力量和支持。其中首推外祖母。外祖母的形象，是俄羅斯乃至世界文學中最光輝、最有人性、最有詩意、最有藝術魅力的形象之一。

三、初讀課文，合作探究

聽課文錄音，以同桌為單位完成下列探究任務。

1、文章題目所說“童年的朋友”在文中指誰？為什么把她稱為“童年的朋友”？

2、以自己喜歡的方式大聲朗讀課文，試用自己的話把外祖母的形象描述出來。

3、請問課文運用了哪些描寫方法？具體描寫了外祖母的哪些方面？ 交流反饋

1、明確：童年的朋友指外祖母。外祖母關心“我”、理解“我”。

2、明確：這是一個 的外祖母（健康、慈愛、樂觀、堅毅… …）。

3、明確：運用外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫描寫了她的頭發、眼睛、臉、嘴唇、鼻子、身材等。

四、再讀課文，篩選信息

1、根據課文內容，填寫下表。閱讀信息卡

作者對人物的描寫（人物的外貌——“形”）你的評價（人物的性格——“神”）

外貌描寫

頭發——多、密、長、黑、厚

眼睛——光芒（氣憤、愉快、永不熄滅的、快樂的、溫暖的）小 臉——皺紋（但年輕、明朗）嘴唇——歪扭

鼻子——松軟、大、紅 牙齒——堅固、雪白

身材——肥肥胖胖 語言描寫：

溫暖而柔和；用心唱歌，像鮮花一樣溫柔、鮮艷、豐潤。健康 慈愛 樂觀 堅毅

對話的內容有關頭發、睡覺、打碎牛奶瓶的事情。生活并不令人滿意，但只要和“我”說話就顯出輕松，平等，和藹，關愛（朋友）。

動作描寫

梳頭、編辮子、嗅煙草 神態描寫 快活

反襯她眼睛的明亮。

體現“我”的外祖母是一個飽經生活的艱難卻永遠年輕、樂觀、慈愛的老人。

閱讀信息卡

文中哪些地方體現了這種“朋友”關系（同學小組討論）（羅列）

記。

種永不熄滅的、快樂的、溫暖的光芒 這些描寫給人總的感覺是對“我”慈愛。

以看出外祖母理解孩子犯錯后害怕責備的心理，從不以長輩的身份和口氣訓

第一自然段中最后一句：外祖母嘴唇歪扭著，又小又可愛的臉，這些都是孩子在遇到不順心事時的表現，而外祖母并沒有因為自己是長輩而隱藏這些，她把這些孩子的童真全部都展現出來，體現她充滿童心，像作者童年的朋友，因此她與作者的心靈沒有隔閡，便會有許多共同的語言。從第六自然段第二句中可看出外祖母有一種樂觀的精神，雖然她是一個長輩，但她卻沒有想到這么多，她很樂觀，她有一種特有的天真，無憂無慮，可以看出她有一顆純真的童心。

貼？

把外祖母比做動物，把外祖母說成貓，正是因為外祖母在孩子的系。

對此我們應該從哪幾個角度來理解“朋友”關系？（歸納）外祖母是“我”的朋友，而且是“最知心”、“最珍貴”的“終身的朋友”，對此我們應該從哪幾個角度來理解？（同學小組討論）

明確：

（1）因為外祖母不僅像一般的長輩那樣愛自己，而且和“我”之間有著一種特殊的友情。

（2）外祖母能像朋友一樣尊重自己，平等地對待自己。

（3）外祖母是自己最知心的人，自己內心的話都能和外祖母交流。（4）說外祖母是“終身的朋友”，是因為外祖母的愛，把“我”的心靈從黑暗中帶到了“光明的地方”，外祖母“對世界無私的愛”豐富了“我”的精神世界，外祖母的樂觀、堅毅使“我”充滿了堅強的力量以應付困苦的生活。

總之，溫柔慈愛的朋友般的外祖母，她對“我”充滿了愛，對生活充滿了愛，她樂觀的精神和堅毅的性格深深地影響了“我”，豐富了“我”的精神世界，使“我”有了戰勝一切困難的勇氣和信心。高爾基苦難的童年因為有了外祖母的陪伴，就有了驅散黑暗的陽光，滋潤心田的雨露。

2、深度思考 1）、外祖母和“我”的關系已經超越了一般的血緣關系，那么是什么關系呢？用文中的話來概括。

明確：“我”終身的朋友，最知心的人，“我”最了解、最珍貴的人。2）、文中哪些地方體現了這種“朋友”關系

她今天樣子很兇，但當我問起好的頭發為什么這樣長的時候，她還是用昨天那樣溫暖而柔和的腔調說

明確：外祖母愛“我”，她不想使生活的不幸在“我”幼小的心里烙下印記。

“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小點聲說！”。明確：怕我被媽媽責備，包含關懷之意。外祖母說話好似在用心唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤，一下子就牢牢地打進我的記憶里。

明確：表現外祖母每一句話都充滿了對我的愛。“太陽睡了一夜剛起來……” “不想睡就不睡好了，”

明確：這些語言能夠表明祖母和我是一種輕松的、平等的、和藹的朋友式關系。

她腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可是舉動卻像一只大貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這個可愛的動物。

明確：貓是孩子們心目中可愛、溫存的小動物，在這里把祖母比成貓，自然也就包含著對祖母的一種喜愛之情。

3）、我們應該從哪幾個角度來理解 “終身的” “最知心”“最了解”“最珍貴”，的含義

明確：（1）因為外祖母不僅像一般的長輩那樣愛自己，而且和“我”之間有著一種特殊的友情。

（2）外祖母能像朋友一樣尊重自己，平等地對待自己。

（3）外祖母是自己最知心的人，自己內心的話都能和外祖母交流。（4）說外祖母是“終身的朋友”，是因為外祖母的愛，把“我”的心靈從黑暗中帶到了“光明的地方”，外祖母“對世界無私的愛”豐富了“我”的精神世界，外祖母的樂觀、堅毅使“我”充滿了堅強的力量以應付困苦的生活。

教師小結：小結：總之，溫柔慈愛的朋友般的外祖母，她對“我”充滿了愛，對生活充滿了愛，她樂觀的精神和堅毅的性格深深地影響了“我”，豐富了“我”的精神世界，使“我”有了戰勝一切困難的勇氣和信心。阿遼沙苦難的童年因為有了外祖母的陪伴，就有了驅散黑暗的陽光，滋潤心田的雨露。五、三讀課文、深入探究

1、課文三次寫了外祖母的眼神請找出原句，并體會它所體現的內容？

明確：第一次，“她的嘴唇歪扭著，黑眼珠兒閃耀著氣憤的光芒” 體現了外祖母對生活中的種種不幸憤憤不平。第二次，“那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒”

體現出外祖母的寬容和快樂。第三次，“從她內心卻射出一種永不熄滅的、快樂的、溫暖的光芒”。體現出外祖母的堅強和樂觀。

2、試描寫一雙你最熟悉的眼睛！（不少于30字）

六、展開想象，情景再現

1、模仿課文寫法，展開想象，把“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小點聲說！”拓展成一段具體的祖孫對話。（同桌合作口頭表演）要求：

（1）對話符合人物性格。

（2）說明你這樣設計的理由。

（3）對話內容在100字以內。例一：

“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小點聲說！” 外祖母問。“好祖母，什么都瞞不過你，千萬別告訴母親，不然她又要罵我！”我央求道。

“你呀！真像一個野猴子，下次再這樣，我就把你一個人關進黑屋子里！”外祖母瞪了我一眼。

“我知道了，下次再也不敢了。”我吐吐舌頭。

小結：山海可以阻隔彼此，卻阻隔不了我的思念；距離可以拉開你我，卻拉不開真摯的情誼；時間可以淡忘過去，卻忘不了永遠的朋友！生命若是一片海，友情就是那海上的帆，有了帆，海才不寂寞。愿我們的青春和生命煥發出絢麗的光輝，愿我們永遠擁有最純潔、最高尚、最樸素、最平凡的友情！

板書設計 童年的朋友

外貌描寫——長發——慈祥、可愛

外祖母對“我” 外祖母的頭發

無微不至的關愛 語言描寫 “我”睡覺的事情——對“我”的疼愛、關心 打破牛奶瓶的事

外貌描寫——笑、動作——仁慈、可敬

抒情議論——終身的朋友——抒發感激之情，點明對“我”的影響和意義