第一篇：項鏈教學課堂

有效開放是好課的生命力所在(2007-12-5 閱讀 3 次 編輯：《中國教育報》)

筆者曾觀摩兩閏教師執(zhí)教同一篇課文《項鏈》。課的前半部分似乎沒有什么區(qū)別：學生閱讀課文；教師提出問題，“說出你心中的‘項鏈’”；學生暢談心得。但課的后半部分卻不盡相同，有半數(shù)以上的學生發(fā)言。學生不時出現(xiàn)一些獨特的見解，并作了簡單地闡發(fā)，如：挫折使人領(lǐng)悟了真實的生活，對此，A教師給予“有新意”一類的鼓勵，直到不再有學生舉手，A教師進行了簡單總結(jié)。B教師隨著學生的發(fā)言，將各類心得貌似無序地寫到黑板上，最后形成四組八種解讀：

性格的審視：虛榮——自尊

情感的評價：同情——微諷

人生的感悟：悲劇——喜劇

哲學的思考：偶然——必然

B教師選擇第一組解讀，對兩種矛盾的觀點進行示范性辯論，然后組織和鼓勵學生針對另外三組，查閱資料，調(diào)動積累和體驗，展開討論。學生可以選擇自己感興趣的一種解讀與辯論，也可以同時選擇同一組兩種解讀進行“甲我”與“乙我”的爭論。

顯然，B教師的課好于A教師的課，區(qū)別在于二者開放的有效性不同。

按照新課程的理念，好課要從學生的主體出發(fā)，就要打破以書本、教師、分數(shù)、課堂為中心的封閉式教學，進行開放式教學。德國教育界認為開放式教學是：“不同理論研究的綜合概念，涉及內(nèi)容的開放、方法的開放、組織的開放，等等，目的在于為變化了的學習概念組織變化了的教學情境。”它的內(nèi)涵，“不僅僅是指傳統(tǒng)認識上的教學要與現(xiàn)實生活相結(jié)合，要適應(yīng)社會發(fā)展的需求，還包括這樣兩種含義；一是在課堂教學中必須激發(fā)學生的活力，不斷引起學生理解、認知、探索、發(fā)現(xiàn)，以及想象和表現(xiàn)的欲望；二是充分利用課堂教學體系，諸如教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學模式、教學手段和評價方法的多元化，師生之間和生生之間的多向交流，教師、學生與教學環(huán)境和教學設(shè)備的多向聯(lián)系等”。

當下，開放式教學的理念已經(jīng)被廣大教師接受，但是在課堂里，方法的開放、組織的開放多于內(nèi)容的開放，在“激發(fā)學生的活力，不斷引起學生理解、認知、探索、發(fā)現(xiàn)”方面效果不顯著。往往徒有開放的外表，有開放式問題，有學生的自主探究，也會有學生的一些個人感受與獨特見解，但智慧的閃光交不能綻放出它應(yīng)的光彩。A教師的課就是如此。

與封閉式教學相對，有效的開放應(yīng)該達到這樣的教學效果：學生在自我建構(gòu)中形成獨立學習的能力，拓展思維的角度，豐富個性與心靈，加強與社會生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學生創(chuàng)造性地運用知識去發(fā)現(xiàn)、解決新問題，產(chǎn)出新知識、新思想、新方法，并把新知識、新思想、新方法轉(zhuǎn)化為良好的思維品質(zhì)和操作、交際、競爭、地作等創(chuàng)新實踐能力。B教師的課堂就基本達到了這樣的效果。

如何實現(xiàn)開放的有效性呢？許多教師在教學設(shè)計上下了很大功夫，B教師的課也極容易被歸入“精彩的教學設(shè)計”中。但是這樣的課不是依靠精心設(shè)計就可以達到的。有人曾問B教師：這樣的課是如何設(shè)計出來的，B教師的回答可以啟發(fā)我們從三個方面思考課堂開放的有效性問題。

背景：教師素養(yǎng)

首先，教師要具備較強的學科素養(yǎng)。由于A教師自身對文本認識有限，所以，針對開放課堂中的開放式回答，只能作簡單的評價，任學生發(fā)展，而不能促其發(fā)展。

其次，教師要具備創(chuàng)造精神。美國卡內(nèi)基教學研究會主席波依爾認為，教學是一個學術(shù)性的事業(yè)，它雖然從已知開始，但不限于已知。課堂有效開放的重要指標之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，這就要求教師首先要具備創(chuàng)造精神，“教師的巨大力量在于作出榜樣。他們要表現(xiàn)出好奇心和思想開放，并隨時準備用事實來檢驗自己的假定，甚至承認錯誤”。對《項鏈》一文，B教師原有的感受是：女主人公瑪?shù)贍柕录忍摌s，又上進。但他不滿足于此，查閱了大量關(guān)于《項鏈》解讀的資料。在這里，教師不僅是開放學習情境的提供者，本身也應(yīng)具有開放的文化觀。

過程：生成設(shè)計

B教師閱讀了大量相關(guān)的資料，這些資料提供了《項鏈》內(nèi)蘊的多種認識和啟發(fā)：

1、這是一出人生的悲劇還是喜劇？

2、這是性格悲劇、命運悲劇還是社會悲劇？

3、作者的態(tài)度是微諷、同情還是冷靜？

4、自尊是女主人公性格歷史的基石。

5、在金錢至上的社會里，追求人格尊嚴是要付出代價的。

6、女主人公性格錯位(愛慕虛榮)到復(fù)位的過程。

7、不安分的心態(tài)體現(xiàn)人類向前邁進的追求。

8、這是一曲英雄氣概的頌歌。

9、英雄氣概滑稽而非崇高，可笑而非可敬。

10、在實實在在的生活中變成一個堂堂正正的人。

11、偶然中的必然。

12、命運變化無常。

13、性張決定命運。

14、這是一曲人性美的頌歌。

15、這是小人物演繹的一曲愛的頌歌。

16、對愛美女性的警示與勉勵。

17、這是與青春相關(guān)的憂傷。

在認真閱讀之后，B教師腦中多種想法同時涌現(xiàn)，十分迷亂，備課十分艱難。一種思想剛剛在腦中醞釀成形，另一個“我”就站出來，與之抗衡，腦中出現(xiàn)多種想法的“打斗”。在激烈的思想撞擊中，靈感出現(xiàn)了：何不組織多場辯論？之后，他仔細梳理出幾組對立思想，發(fā)現(xiàn)它們自然形成了多個思維角度。

開放課堂的設(shè)計本身也要經(jīng)歷一個動態(tài)生成的過程。在這個過程中，不是套用某個程式，也不是刻意雕琢一個活動。這樣的設(shè)計，是在教師與文本、教師與作者、教師與評價者、教師與自己的多重對話中，在思想的溝通與碰撞中生成的；這樣的設(shè)計，雖然也不能囊括課堂生成的豐富內(nèi)容，但是，它的厚度足以使教師站在一個廣闊的背景上，駕雙千姿百態(tài)的課堂，升華靈動多彩的思想。

實施：有效互動

在開放式課堂中，師生是平等的、互動的關(guān)系，但不是簡單的互動。作為學習活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師要切實促進學生的發(fā)展。教師要引導(dǎo)學生經(jīng)歷“做”的過程，而不是告訴學生是什么和怎么做。并在這個過程中與學生平等地交流，給予恰到好處的點撥，能“用自己獨特的教育理解來發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造行之有效的方法，進而成功地影響學生”。

B教師的示范性辯論，以同一故事、細節(jié)為基本材料，進行“甲我”與“乙我”的爭論，同時融入人生體驗，結(jié)合社會生活。這樣的示范，對學生而言，意味著心態(tài)的開放、思維的解放、創(chuàng)新意識的滋長。對教師而言，上課不是單純的知識傳授，更重要的是關(guān)注學生的思維變化與發(fā)展，關(guān)注學生的個性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這里，教師用自己的智慧創(chuàng)造了一種求知的共同基礎(chǔ)，而且不斷地通過活動把學生和自己都推向新的創(chuàng)造性的方向。

今天，不開放的課堂教學似乎已經(jīng)不多見了，但是，真正有效的開放式課堂也同樣不多見。盡管一千個教師就可能有一千個好課的標準，但是，有效開放是一節(jié)好課必須具備的一條重要標準。

第二篇：《項鏈》教學設(shè)計

《項鏈》教學設(shè)計

章丘七中

張琳琳

一、教學目標：

1、細讀文本，從人性論的角度客觀、公正地評價瑪?shù)贍柕隆?/p>

2、體會小說巧妙的構(gòu)思和布局，理解“意料之外，情理之中”的結(jié)尾。

二、教學方法：

點撥法，討論法。

三、教學過程：

（一）課前檢測：

檢查預(yù)習情況——字音、字形、詞語的掌握： ①給下列加點的字注音：

綺 羅

寒 磣

匱 缺

喁 喁

大 氅

旖 旎 ．．．．．．．

②補充字形：

lai

gan

ga

zhe

he

da 青()

（）（）

衣（）

顯（）

蹓（）

③解釋詞語： 一籌莫展：

錙銖必爭：

（二）導(dǎo)入新課：

泰戈爾說：“上帝的左手是仁慈的，但他的右手卻可怕。”我們每一個人，固然無法知道在人生的下一刻，上帝會伸給我們他的左手還是右手，但至少有一點我們可以決定，就是在命運的給予面前，我們可以選擇怎樣的方式去面對。

今天，我們就一起來關(guān)注一下瑪?shù)贍柕拢匆幌拢斏系郯延沂稚旖o她的時候，她選擇了怎樣的方式去面對。

（三）多媒體（或用導(dǎo)學案）展示作者的相關(guān)情況和本課的教學目標：

1、關(guān)于作者：

莫泊桑，十九世紀法國杰出的批判現(xiàn)實主義作家，世界聞名的短篇小說大師，與契訶夫（俄）、歐·亨利（美）并列為“世界三大著名短篇小說家”，又有“短篇小說之王”的贊譽，一生創(chuàng)作了六部長篇小說和近三百篇短篇小說。代表作有《羊脂球》、《項鏈》、《我的叔叔于勒》等。

2、教學目標：（略，見前。）

（四）學生發(fā)言階段：

問題設(shè)置：同學們在課前已經(jīng)對《項鏈》進行了預(yù)習閱讀，這節(jié)課，我想先請大家來談?wù)勀銈儗@篇小說的總體印象。

（五）問題探究階段：

1、“我”眼中的瑪?shù)贍柕隆噺娜诵哉摰慕嵌龋陀^、公正地評價瑪?shù)贍柕隆?/p>

教師點撥引導(dǎo)：

①項鏈丟失之前，瑪?shù)贍柕掠兄鯓拥膬?nèi)心世界？如何評價？

②項鏈丟失之后，面對突如其來的不幸，她做出了哪些決定？這又表現(xiàn)出她的什么性格？

③十年之后，所有債務(wù)已經(jīng)還清，當在街上偶遇女友時，瑪?shù)贍柕伦龀隽耸裁磁e動？這說明了什么？

④通過這些問題的分析，你得出了哪些人生的啟示？

2、體會小說巧妙的構(gòu)思和布局——出人意料，卻又在情理之中的結(jié)尾。問題設(shè)置：小說的結(jié)尾可謂是出人意料，但仔細想一想，一切又都在情理之 中，因為小說中有幾處伏筆已經(jīng)暗示了我們項鏈是假的，你能找出是哪幾個地方嗎？

（六）、課堂小結(jié)：

今天，通過對《項鏈》的學習，在座的同學可能都或多或少地產(chǎn)生了一些感悟，那么我希望，以后大家能夠?qū)W會從多個角度多個側(cè)面，人性化地評價人物形象，如果以后在生活中不幸遭遇了糟糕的事情，也希望大家能夠像我們的主人公瑪?shù)贍柕乱粯尤ビ赂业爻袚∠抡n.

第三篇：項鏈 教學設(shè)計

課 題：《項鏈》

課 型：主讀

上課日期: 9

作 者：李毅

單 位：滕州市北辛中學

月2日—9月3日

九年級上冊第一單元《項鏈》（2課時）

課前預(yù)習：

1.了解小說的文學常識。

2.積累重點的字詞，了解作者和寫作背景。

3.朗讀課文，理清故事情節(jié)，初步把握人物形象。

相關(guān)課程標準：

“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。” “對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。” 教學目標：

1.整體感知小說精巧的藝術(shù)構(gòu)思，領(lǐng)會跌宕起伏的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

2.理解細膩、深刻的心理活動描寫對刻畫人物形象，表現(xiàn)主題的作用。3.審視人物形象，探究小說主題，培養(yǎng)健全的人格，辯識真善美與假丑惡，引導(dǎo)學生樹立健康的人生觀、價值觀。

評價任務(wù)：

1.朗讀課文，把握主要情節(jié)，繪聲繪色講故事。

2.結(jié)合具體語句，入木三分評人物，并學習運用心理、語言描寫刻畫人物的方法。

3.通過討論，多角度探討小說的主題。4.開展交流，賞析小說精巧的構(gòu)思。教學過程：

第一課時

一、感悟?qū)?/p>

有這樣一個人，她如曇花一現(xiàn)，她如流星一閃，她出盡一夜風頭，她受盡十年辛酸。今天，她來到我們中間，與我們一起追憶那段似水華年，與我們訴說那段不同尋常的往事??你們知道她是誰嗎？她就是瑪?shù)贍柕屡浚⌒≌f《項鏈》的女主人公。

二、預(yù)習展示 1.作者簡介

莫泊桑（1850年—1893年），19世紀后半期法國優(yōu)秀的批判現(xiàn)實主義作家，曾拜法國著名作家福樓拜為師。一生創(chuàng)作了6部長篇小說和350多篇中短篇小說。他的文學成就以短篇小說最為突出，與契訶夫和歐·亨利并稱世界三大短篇小說巨匠，對后世產(chǎn)生極大影響，被譽為“短篇小說之王”。

2.給下列加點的字注音。

自慚形穢(huì)佳肴(yáo)寒傖(chen)奢(shē)華 面面相覷(qù)賬簿(bù)裙褶(zhě)債券(quàn)契(qì)約 謄(téng)寫 愁苦不堪(kān)親昵(nì)租賃(lìn)請柬(jiǎn)

柔嫩的手指頭 磨壞了的手指頭，發(fā)紅的手，豐韻、誘惑力 亂挽著頭發(fā)，歪系著裙子，高聲說話 舞會上，比一般女賓都要漂亮，迷人，時髦 粗壯耐勞的婦女

對朋友，不再想去看她，感到痛苦 主動走近，坦然面對，自豪自信充滿勇氣

對丈夫埋怨 無怨無悔地共同承擔人生苦難。

小結(jié)：瑪?shù)贍柕碌男愿瘢掠诔袚熑巍⒄\實講信用、吃苦耐勞、恪守信譽、自尊自強。

五、達標檢測（三言兩語說故事）

1.你更喜歡舞會前的瑪?shù)贍柕逻€是十年后的瑪?shù)贍柕拢磕阏J為丟失項鏈對瑪?shù)贍柕率潜瘎∵€是喜劇？

點撥：(1)十年以后的瑪?shù)贍柕乱呀?jīng)拋棄了嬌氣和任性，遠離了虛幻的遐想，而成了為明確生活目標一步步攀登的奮斗女性。這時的瑪?shù)贍柕率且粋€由外在形象美到內(nèi)在精神美的女性，一個由錯位到復(fù)位并最終找到自我的女性，莫泊桑給我們留下了一個變得很美好很可愛的女性形象。

(2)丟失項鏈作為她命運的轉(zhuǎn)折點，完成了她性格的漸變過程，也是她返璞歸真，戰(zhàn)勝和超越“自我”的過程。雖然這過程對她有點兒殘酷，有點兒不情愿。

2.作者是怎樣具體描寫瑪?shù)贍柕略谖钑系木唧w表現(xiàn)和心理特征的？作者這樣描寫的作用是什么？

點撥：作者用了“狂熱”、“沉迷”、“陶醉”等詞語來具體描寫瑪?shù)贍柕隆Ｗ髡咄ㄟ^這些描寫特別是四個“陶醉”，寫出了瑪?shù)贍柕乱驂粝氲靡詫崿F(xiàn)而興奮、激動到瘋狂地步的心理狀態(tài)，充分揭示了她追求奢華生活、愛慕虛榮的性格。

六、布置作業(yè)（文采飛揚編故事）

小說最后出人意料的結(jié)局給我們留下了一個空白：瑪?shù)贍柕聲趺聪耄趺凑f，怎么做，請同學們充分發(fā)揮自己的想象，聯(lián)系課文，寫一個《項鏈后傳》，不少于200字。

第二課時

一、檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課

請同學們談?wù)勛约貉a寫的結(jié)尾，并讓學生們評出最好的一個，教師略作總結(jié)。

二、研討小說的主題

1.作者對瑪?shù)贍柕碌降壮质裁磻B(tài)度？是諷刺？是同情？是贊賞？ 提示：學生結(jié)合作者的感嘆，“人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”回答。

明確：作者對女主人公雖有美好的姿色卻無力打扮自己的無奈處境表示遺憾，對她為一條假項鏈差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜，對她和她丈夫償還項鏈的誠實品德和奮斗精神進行了肯定。小說也對女主人公的虛榮心進行了諷刺批評；同時，對貴族階級的窮奢極欲和不惜弄虛作假的生活方式作了抨擊和暴露。

2.小說的主題是通過人物形象塑造來完成的，你認為這篇小說的主題是什么？

明確：對這篇小說的主題，歷來有較大的爭論，綜合這些爭論，大概有以下幾種觀點，你同意哪一種，理由是什么？

五、布置作業(yè)

從下面題目任選一題寫一篇練筆。1.說說瑪?shù)贍柕碌摹靶摇迸c“不幸” 2.“敗壞”與“成全” 3.十年的代價 4.也說“虛榮” 5.如果項鏈沒有丟 6.項鏈告訴我 教學反思：

本教案的設(shè)計始終突出以學生為本位的思想，讓學生在獨特的體驗中去品味語言、揣摩內(nèi)涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。

在這節(jié)課上，知識點設(shè)置得多了點，造成在完成課堂任務(wù)的同時，忽略了對學生德行的培植熏陶作用。

一節(jié)語文課，既能讓學生積極參與，學到知識，又能讓學生得到美的享受，獲得心靈的愉悅與陶冶，促成學生人生積極素養(yǎng)的形成。這是我對我的語文課堂的期望。

第四篇：《項鏈》教學設(shè)計

《項鏈》（第一課時）教學設(shè)計

趙毛陶小學

郭小麗

【教材分析】：

《項鏈》一課是人教版小學一年級語文上冊第七單元第三課。本單元是以“童真童趣”為主體框架選取內(nèi)容的，把語文的課堂教學深入到生活中，把學習語文的快樂釋放到生活實際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂返回到對語文學習的鐘愛和快樂中，不斷循環(huán)往復(fù)!真正讓孩子享受學習語文的快樂、生活的豐富多彩，把語文和生活緊緊地聯(lián)系起來!

【學情分析】：

一年級的學生由于在第二單元和第三單元已經(jīng)學完拼音，基本上都能借助拼音去讀課文了，可以先讓他們自讀課文。而且孩子們注意力不是很集中，這就需要利用多種方法去把他們的注意力引到課堂上來。

【教學目標】：1、2、3、認識11個生字；會寫4個生字；認識偏旁“禾”。正確、流利、有感情地朗讀課文。

感受大自然的美，產(chǎn)生熱愛大自然的情感。

【教學過程】：

一、音樂欣賞，圖片導(dǎo)入1、2、3、播放音樂《外婆的澎湖灣》，學生邊欣賞歌曲邊仔細聽歌曲內(nèi)容。學生交流都聽到了什么？預(yù)設(shè)：大海，沙灘……

導(dǎo)語：今天我們來學一篇和大海有關(guān)的課文，它的課題是什么呢？咱們先看一張圖片。

4、5、多媒體出示一張圖片：一串由貝殼和海螺穿成的項鏈。生：（項鏈）對，項鏈！板書題目《項鏈》，齊讀題目。

二、學生初讀課文，感受整體大意1、2、學生自由讀課文，圈出本課生字，可借助拼音或跟同學討論來把課文讀順。小小糾察員 教師讀課文，在讀的過程中故意把一些生字讀錯，學生仔細聽，糾正讀音。教師相機把這些生字寫在黑板上。

3、4、多媒體播放課文朗讀錄音，學生跟讀。指名讀，師生糾正。

三、集中識字

1、導(dǎo)語：剛才老師讀錯了一些字，下面咱們一起再來認識認識這些生字朋友吧。

2、3、教師帶讀，學生跟讀。

多種形式檢測學生對生字認讀情況（開火車讀，去拼音讀，指名帶讀，同桌互讀）。

4、集體交流識字方法：你們現(xiàn)在都認識這些字了，那有什么好方法讓我們好好的記住它們呢？大家討論一下吧。預(yù)設(shè)：

形聲字：藍、和、活、金。數(shù)筆畫：又、向。換一換：娃、掛。減一減：白（百去一）。形近字：貝、見。

字謎：看（看見羊甩尾巴）；的（白色勺子）。反義詞：笑---哭。

5、指導(dǎo)書寫

（1）教師范寫“白，和，又，的”四個要求會寫的字，學生注意觀察這些字的筆順及在田字格中的位置。

（2）認識偏旁“禾字旁”。注意提示禾字旁的最后一筆是點，不是捺。（3）師生共同邊說筆畫邊書空。（4）學生描紅后練寫。

（5）隨機投影展示學生寫的字，集體評議。好的同學給予鼓勵。

四、布置作業(yè)，拓展延伸。

1、2、抄寫“白，和，又，的”各一行。畫一下你心中的海。

板書設(shè)計：

藍

又

笑 白

項鏈

著

向

和

貝

娃

的又

掛

活

和

金

第五篇：《項鏈》教學設(shè)計

《項鏈》教學設(shè)計

【教學目標】

1．理解曲折的情節(jié)、巧妙的布局對表現(xiàn)主題的作用。

2．理解生動、細膩地刻畫人物心理活動對表現(xiàn)人物性格所起的重要作用。3．通過分析路瓦栽夫人的形象，認識愛慕虛榮、追求享樂的思想對人們的侵蝕毒害。學習小說主人公誠實守信的品格和遭遇厄運不沉淪。逆境中頑強抗爭的精神。

【教學重點】

1．理解曲折的情節(jié)、巧妙的布局對表現(xiàn)主題的作用。

2．理解生動、細膩地刻畫人物心理活動對表現(xiàn)人物性格所起的重要作用。【教學難點】

故事情節(jié)的偶然性與人物不幸遭遇的必然性。【教學方法】

1．通過導(dǎo)讀、提問，引導(dǎo)學生理解曲折的情節(jié)、巧妙的布局，把握人物性格。2．通過討論、探究，培養(yǎng)學生的多向思維。【課時安排】 二課時 【教學過程】

第一課時

一、導(dǎo)入

向往美好生活，這是人類共同的追求。但如果一味不切實際地夢想享受豪華、舒適的生活，就會葬送一個人一生的幸福。莫泊桑的短篇小說《項鏈》中的主人公瑪?shù)贍柕戮蜑闈M足一時的虛榮付出了10年的代價。今天，我們就走進瑪?shù)贍柕碌膬?nèi)心世界，探尋釀成她悲劇的原因。

二、字詞檢查 1．讀準下面的字音：

寒傖（chen）奢（shē）華 黯（àn）淡 粗陋（lòu）佳肴（yáo）惆悵（chóuchàng）請柬（jiǎn）債券（quàn）契（qì）約 賬簿（bù）油膩（nì）謄（t?ng）寫 2．解釋下列詞語： 資質(zhì)：人的素質(zhì)。艷羨：十分羨慕。寒傖：不體面、寒酸。惆悵：憂傷、失意。

自慚形穢：因為自己的樣子不如別人而感到慚愧。

面面相覷：你看我，我看你，不知如何是好。形容人們因驚懼或無可奈何而互相望著，都不說話。

采用搶答的方式，要求學生讀準音、說出義。

三、作者簡介

莫泊桑(1850-1893)：19世紀后半葉法國杰出的批判現(xiàn)實主義作家之一，文學成就以短篇小說最為突出，被譽為世界短篇小說巨匠。代表作品有短篇小說《羊脂球》，長篇小說《一生》、《漂亮朋友》。他的短篇小說側(cè)重摹寫人情世態(tài)，善于從平凡的事中，引出有聲有色的故事，使人情世態(tài)真相畢露，以小見大地概括出生活的真實，尤其是別具匠心的構(gòu)思布局和耐人尋味的故事結(jié)尾，細膩、深刻的人物心理和惟妙惟肖的細節(jié)描寫，以及精彩生動的人物語言和簡潔、質(zhì)樸、優(yōu)美的文體風格，處處顯示了作家高超的藝術(shù)技巧。他的文章如一泓清水般清新流暢，又不乏幽默機智。

四、理清思路，分析小說構(gòu)思的精巧 1．整體把握課文

提問：文章最后的結(jié)局是怎樣的？從結(jié)局往前看，連續(xù)發(fā)生了哪些事情？ 要求學生速讀三分鐘，從文章的結(jié)局往前推，導(dǎo)出文章的結(jié)構(gòu)：收請柬──借項鏈──丟項鏈──還項鏈──發(fā)現(xiàn)真相，在此基礎(chǔ)上歸納出小說的情節(jié)曲線。

（從結(jié)局往前推，既可以提高學生的興趣，又可以集中學生的注意力。）2．閱讀課文

讓學生找出文中描寫最精彩的語段朗讀，教師用多媒體配樂。（配樂朗讀既可以提高學生的興趣，又可以陶冶學生的情操。）3．研讀課文：分析小說精巧的構(gòu)思

提問：從文章的內(nèi)容看，大家不難理解小說的結(jié)尾出人意料，可以說它是合乎情理的。有什么根據(jù)嗎？

提示：小說情節(jié)中有三處先設(shè)伏筆，后明真相。

參考答案：項鏈是贗品，直到最后才道破，不僅使主人公大吃一驚，也使讀者感到十分意外。看似在意料之外，卻也在情理之中，因為在文中，作者三次做了巧妙的暗示。

講解：作者三次做了巧妙的暗示：

（1）借項鏈時，女友表現(xiàn)得相當大方，毫不遲疑地說：“當然可以。”（2）當瑪?shù)贍柕裸枫凡话驳厝ミ€項鏈時，“佛來思節(jié)夫人竟沒有打開盒子看”。這已表明項鏈不是什么貴重物品。

（3）珠寶店老板“查看了許多賬簿”，說“只賣出這個盒子”，這就說明項鏈與盒子本不是原配的。

這樣描寫能增加情節(jié)的波瀾，引人入勝，耐人尋味、深思。

作品在道出項鏈是假的之后，戛然而止，這樣的結(jié)局令人拍案叫絕。瑪?shù)贍柕缕穱L10年的艱辛才發(fā)現(xiàn)那是假的，悔恨、辛酸也會一齊涌上心頭，讀者也深感惋惜、不平，總覺言猶未盡。正因如此，才引來了許多的讀者續(xù)寫。

小結(jié)：小說以項鏈為線索，按借、丟、賠的過程展開，最后點出是假項鏈。結(jié)尾既在意料之外又在情理之中，構(gòu)思精巧，令人回味無窮。

五、課上練習

1．下列詞語中紅顏色字的注音、書寫無誤的一組是（）。A．謄寫juàn 契約qì

驚駭hài

嫵媚wǔ B．膺品yàn

租賃lìn 奢華shē

帷幕w?i C．惆悵chàng

賬薄bù 寒傖chan

豐韻yùn D．鱸魚lú

瘦削xiāo 懊惱ào

債券quàn 2．下列句子詞語運用準確的一項是（）

①住宅的寒傖，墻壁的，家具的破舊，衣料的粗陋，都使她苦惱。②她

在婦女們所認為最美滿最甜蜜的勝利里。

③原來就是佛來思節(jié)夫人，她

年輕，美麗動人。 ④她夢想那些寬敞的客廳，那里陳設(shè)著

的木器，珍奇的古玩。 A．①黯淡

②陶醉

③依舊

④精巧 B．①黑暗

②沉醉

③依然

④精美 C．①黑暗

②陶醉

③依然

④精巧 D．①黯淡

②沉迷

③依舊

④精美 參考答案：1．B 2．A

六、布置作業(yè)

完成課后練習二、三、四

第二課時

一、導(dǎo)入

任何事情的發(fā)展，都有它內(nèi)在的原因。那么造成瑪?shù)贍柕碌谋瘎〉膬?nèi)在原因是什么呢？本節(jié)課我們就從主人公的性格特征分析造成其悲劇的根源。

二、分析心理描寫對刻畫人物的作用

1.序幕部分對刻畫瑪?shù)贍柕掠惺裁醋饔茫空堈f明它與后面情節(jié)的關(guān)系。提示：通過現(xiàn)實與“夢想”的對比，尤其是七個“夢想”的心理描寫，分析對故事情節(jié)及人物性格的作用。

明確：通過現(xiàn)實與“夢想”的對比，寫出了瑪?shù)贍柕聬勰教摌s，醉心奢華，渴望過上流社會貴夫人生活等心理，為下文寫她參加夜會而趕制新衣及借項鏈作了充分的鋪墊。

講解：這部分寫了瑪?shù)贍柕碌摹巴纯唷焙汀皦粝搿薄＝淮怂纳鐣?jīng)濟地位是屬于小資產(chǎn)階級，不甘心過寒傖的生活，夢想過上層社會的豪華生活，這是她的心理性格。這部分內(nèi)容雖是非基本情節(jié)部分（序幕），但它是構(gòu)成主人公不幸遭遇的基礎(chǔ)，為下文寫她參加夜會而趕制新衣及借項鏈作了充分的鋪墊。

2.從“挑選項鏈”這一情節(jié)中，找出描寫路瓦栽夫人三個心理變化的文句，指出這些描寫有何作用？

提示：從人物的具體行動發(fā)掘人物的內(nèi)心世界。

明確：這一部分的心理描寫揭示出主人公愛慕虛榮、追求享樂的精神世界。講解：作者通過“發(fā)現(xiàn)”、“發(fā)抖”、“出神”──“遲疑而焦急”──“跑”、“跳起來”、“摟”、“親”、“跑”，細膩而生動地描寫了瑪?shù)贍柕掳l(fā)現(xiàn)鉆石項鏈時激動、神往；想開口商借而唯恐對方拒絕時的猶豫不安；終于得到對方允許時的極度歡欣、興奮的三個心理變化過程。淋漓盡致地揭示了她愛慕虛榮、追求享樂的精神世界。

3.作者是怎樣描寫瑪?shù)贍柕略谝箷系木唧w表現(xiàn)和心理特征的？作者這樣描寫的作用是什么？

提示：注意體會主人公在夜會上的表現(xiàn)所反映出的內(nèi)心世界，并體會四個“陶醉”等心理描寫對表現(xiàn)人物的作用。

明確： 這一部分通過對主人公在夜會上大出風頭、虛榮心得到極大滿足等描寫，并一連用了四個“陶醉”寫出了瑪?shù)贍柕聣粝氲玫綄崿F(xiàn)、虛榮心得到滿足時的狂熱興奮，刻畫了其精神世界受到的毒害。

講解：在夜會上，她“狂熱”、“沉迷”、“陶醉于自己的美貌勝過一切女賓，陶醉于成功的光榮，陶醉在??幸福的云霧里，陶醉在??甜蜜的勝利里。”作者就是用這些心理描寫，在讀者面前剖露了路瓦栽夫人庸俗、空虛的心靈，使人物形象有血有肉。這四個“陶醉”與前面的七個“夢想”相呼應(yīng)，前者是她追求虛榮心和享樂的思想核心；后者是她虛榮心得到滿足時的真實寫照。

4．在丟項鏈前后，小說描寫女主人公心理，先后兩次出現(xiàn)“什么也不想”這句話，仔細分析其內(nèi)涵是什么？

提示：兩次“什么也不想”分別出現(xiàn)在夜會上獲得成功和她丟失項鏈后。明確：兩個“什么也不想”分別描繪出主人公由幸福的頂峰跌入痛苦的深淵的心理變化的過程。講解：前一個“什么也不想”是寫她在夜會上獲得成功的狂歡程度，表現(xiàn)她幸福滿足到了極點；后一個“什么也不想”是描寫她丟失項鏈后的狼狽心理，表明她痛苦、惶恐到了極點。這兩種心態(tài)的描寫正是女主人公從“幸福的云霧里”跌進傾家蕩產(chǎn)深淵的冷酷現(xiàn)實的心理變化的具體寫照。

5.討論：瑪?shù)贍柕聦σ灰沟奶摌s換來10年的貧困后悔了嗎？這說明了什么？ 提示：從“她一個人坐在窗前，就回想起當年那個舞會來，那個晚上，她多么美麗，多么使人傾倒啊！”句進行揣摩。

明確：從文中的心理描寫不難看出主人公愛虛榮的性格是她不幸遭遇的根源。講解： 從文中對她“她一個人坐在窗前，就回想起當年那個舞會來，那個晚上，她多么美麗，多么使人傾倒啊！”的心理描寫，可看出她對一夜的虛榮換來10年的貧困并沒有后悔。10年的辛苦，使她的外貌和家庭生活發(fā)生了巨大的變化，但并沒有改變她那愛虛榮、慕豪華的性格。由此也可見，她的不幸遭遇絕不是偶然因素造成的，而是她愛虛榮的性格給她帶來的。

三、探究學習

1．如何看待路瓦栽夫人丟失項鏈這一偶然情節(jié)？

明確：丟項鏈雖是偶然事件，但蘊含著必然因素，因為如果不借項鏈，自然就無丟項鏈之事，而瑪?shù)贍柕聬勰教摌s的獨特性格必然驅(qū)使她借項鏈。另外在晚會上她的“狂熱”、“興奮”、“沉迷”、“陶醉”以及后來的“趕快逃走”，都是很容易丟失東西的。那些身邊總是跟著女傭或隨從的太太、老爺們，大小事情不用自己動手，也不用自己操心，一切行動自然從從容容，怎么會丟失戴在脖子上的項鏈？這些情節(jié)的出現(xiàn)，都是由人物性格的力量推動的。人物的行動及行動方式是由人物的獨特性格決定的，從某種意義上說，前邊的情節(jié)都在為她丟失項鏈這個情節(jié)作鋪墊。丟失項鏈這個情節(jié)的合理性、必然性，也以路瓦栽夫人的性格作基礎(chǔ)，是她那愛虛榮的性格造成的。

2．如何理解“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你”這句話？ 明確：對路瓦栽夫人的悲劇，作者是同情的，對她的虛榮心，作者是諷刺批判的。但路瓦栽夫人不幸遭遇的根本原因，不是丟失項鏈這一細小事情本身，而是她擺脫不了那個社會為她安排的歷史命運和生活道路，她那種愛慕虛榮的思想正是那個社會的產(chǎn)物。作者認為人生是變幻無常的，人們的生活命運具有不穩(wěn)定性，這并不是最完美的歸因。

3．如何評價路瓦栽夫人這一形象？

明確：人的性格是復(fù)雜的，路瓦栽夫人雖然愛慕虛榮、貪圖享樂，但在她身上還有恪守信譽、自尊自強、吃苦耐勞等可貴的品格。我們在分析這一人物形象的時候，不要走向極端。

小結(jié)：

瑪?shù)贍柕碌谋瘎∶\，既是性格悲劇，又是追求虛榮、崇尚奢華思想的必然產(chǎn)物。如果說丟項鏈是偶然的，那么她的悲劇則是必然的。

四、課上練習

1．朗讀“你能借給我這件嗎？我只借這一件”時，重音處理最妥當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A．你能借給我這件嗎？我只借這一件。 B．你能借給我這件嗎？我只借這一件。 C．你能借給我這件嗎？我只借這一件。 D．你能借給我這件嗎？我只借這一件。

2．《項鏈》結(jié)尾處的精巧構(gòu)思，其深刻含義在于（）。

A．深化了主題，既嘲諷了小資產(chǎn)階級的虛榮心理，又對受害者路瓦栽夫人寄予了深切的同情。

B．證明一件偶然的小事可以敗壞你，也可以成全你的道理。

C．揭露佛來思節(jié)夫人一伙資產(chǎn)階級的虛偽，批判了資本主義社會金錢至上、金錢統(tǒng)治的罪惡。

D．掀起波瀾，把情節(jié)推向高潮又出人意料，揭露資本主義社會的種種丑惡行徑以及他們的虛偽奸詐。

參考答案：1．B 2．A

五、布置作業(yè)

根據(jù)下面的題意，自擬題目寫二三百字的短文。

假如項鏈沒有丟，或丟了以后立即得知項鏈是假的，瑪?shù)贍柕碌慕Y(jié)局將會怎樣？