第一篇：《狼和鹿》第二課時教學(xué)案例及評析

《狼和鹿》第二課時教學(xué)案例及評析

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版國標本三年級下冊第18課

教學(xué)目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解由生詞。

3、憑借對課文的朗讀以及文本的感悟，體會自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。教學(xué)重點：

在品詞、讀句、賞文中使學(xué)生真正走進文本，使學(xué)生明白為什么狼少了，鹿卻成了破壞森林的“禍首”。教學(xué)難點：

由狼和鹿之間的聯(lián)系知道事物之間都存在著密切的聯(lián)系及環(huán)保的重要性。教具準備：教學(xué)課件 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讀題質(zhì)疑。

1、師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課，生齊讀課題：狼和鹿 師：這些詞語還認識嗎？一起打聲招呼吧！[出示： 捕殺 蔥綠 特意 消退 功臣

提防 傳染 居然 血泊 禍首] 學(xué)生齊讀。

2、師：在你印象中，什么樣的人是功臣？禍首又是什么樣的人呢？（生說）

3、文中誰是功臣，誰又是禍首？（指名說）

4、導(dǎo)入： 為什么貪婪而兇殘的狼是功臣，而美麗善良的鹿卻是禍首呢？讓我們走進一百多年前的凱巴伯森林。

【評析：課始，教者由復(fù)習(xí)詞語引導(dǎo)學(xué)生理解“功臣”、“禍首”以及課文中“功臣”、“禍首”分別指誰？進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

二、讀中悟情，情中悟理。

1、感受一百多年以前的凱巴伯森林的美好。[多媒體展示畫面：??] 師：你看到了什么？（指名說）

師：這樣的景色讓你想到了哪些詞語？[學(xué)生回答] 生1：樹木很茂密。生2：有五彩繽紛的花朵。生3：百花齊放。生4：綠樹成蔭。

生5：有許多可愛的小動物。

生6：樹木郁郁蔥蔥，花朵五顏六色，小草亭亭玉立。

師：是啊，一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃，多美啊！[出示句子：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。]誰來美美地讀一讀？[指名讀] 師：我們再一起來感受一下。[生齊讀] 【評析：利用多媒體畫面帶領(lǐng)學(xué)生走進一百多年前的凱巴伯森林，由畫面的直觀美進而讓學(xué)生走進文本，感受語言文字的美，為下文學(xué)習(xí)一百年后凱巴伯森林的變化作伏筆，使學(xué)生的對比意識更強烈?！?/p>

2、感受森林和鹿群的變化及其原因

師：此時凱巴伯森林是（），鹿是（）。一百年后的凱巴伯森林是怎樣的？鹿又是怎樣的？帶著這樣的問題自由地讀讀第三自然段。［生自由讀課文，師巡視指導(dǎo)］

師：此時，整個森林是怎樣的？［生說］

師：是啊，［師邊讀邊出示：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。］讀讀看，你眼前仿佛看到了怎樣的森林？讀出你的感受。

師：一百多年前呢？［出示：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。］

師：一百多年后呢？［出示：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。］

師：讀讀這兩句話，你有什么想問的？

生1：為什么凱巴伯森林原來一片生機勃勃，而現(xiàn)在居然是綠色在消退，枯黃在蔓延？

生2：什么原因使原來一片生機勃勃的凱巴伯森林綠色在消退，枯黃在蔓延？ 師：請同學(xué)們帶著這樣的疑問，默讀第三自然段，找出原因，再和同桌交流。集體交流。

師：森林鬧起了饑荒，因為此時鹿群的總數(shù)已經(jīng)超過了十萬只。［板書：100000］這就是十萬，它究竟是多少呢？周一升旗時，全校師生聚在一起，人多吧？十萬就是100個這么多，多不多？我們一起來感受鹿的多。

［出示：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。］學(xué)生齊讀。

師：而一百多年前，森林里有多少只鹿？［板書：4000］怎么會猛增到十萬呢？大家讀讀１、２自然段，邊讀邊思考。［學(xué)生自瀆］現(xiàn)在你能說出原因了嗎？［學(xué)生交流］

師：是啊，鹿的天敵狼被斬盡殺絕了，鹿再也不用時刻提防狼的暗算，它們在森林中自由自在地嬉戲，無憂無慮地生兒育女。所以鹿的總數(shù)很快由4000只接近（十萬只），達到（十萬只），最后超過了（十萬只）。（師的語言越來越激昂。）師：可是，隨著鹿群的大量繁殖，［出示，師引讀：森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮??一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。］鹿真的太餓了，它們走到哪兒，吃到哪兒，吃完了（灌木吃小樹），吃完了（小樹吃嫩枝），吃完了（嫩枝吃樹皮），只要是能吃的綠色植物都被他們吃光了。這就是文中的“饑荒”。誰愿意將這場面讀出來？[指名讀] 師：所有的綠色植物都被吃光了，整個森林（師引讀：像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。）緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。（疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。）

師：十萬只，只剩下了8000只，而且還是病鹿，變化真大呀！讓我們再來感受一下森林和鹿群的變化。１、２組讀第１自然段，３、４組讀第３自然段。［學(xué)生感情朗讀］

師：蔥綠的森林變得枯黃一片，健康而美麗的鹿奄奄一息，不斷地走向死亡。面對著這樣的變化，相信大家的心情和老師一樣，無比沉重。此時此刻，你想說些什么呢？如果你就是當?shù)氐木用?，你想說些什么？ ［學(xué)生談感受］

３、品讀課文，深化領(lǐng)悟“功臣”與“禍首”。

師：沒想到啊，沒想到，人們做夢也沒想到的是什么？快速閱讀第4自然段，找找答案。[學(xué)生交流后相機板書：功臣 禍首] 師：為什么說狼是森林和鹿群的功臣？鹿卻是禍首呢？請同學(xué)們再讀讀第4自然段。想好了再和同桌交流，試著用上關(guān)聯(lián)詞“因為??所以??”。學(xué)生交流。

師：這里的功臣和禍首分別是狼和鹿，都是相對于森林和鹿群來講的，具有特殊的含義，因此要加上引號。

【評析：《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！贝谁h(huán)節(jié)的教學(xué)，正是通過變序教學(xué)讓學(xué)生品讀、比較一百多年前和一百多年后的凱巴伯森林的巨大變化，引起強烈的心靈震撼，使學(xué)生能積極與文本對話，這種情況下，教師的情感、學(xué)生的情感、文本所蘊含的情感互相碰撞與交流，從而提升學(xué)生對文本的感悟與理解，明白為什么狼是“功臣”，鹿是“禍首”?！?/p>

三、總結(jié)拓展，明白事理

師：同學(xué)們，大自然的各種生物都有它存在的價值，有它生存的規(guī)則，就像文中的狼要吃鹿，鹿要吃綠色植物一樣。狼和鹿就像一架天平，沒有認為的破壞，它始終保持著平衡，這個平衡我們叫做[板書：生態(tài)平衡]這種平衡一旦被人為地破壞，就會發(fā)生意想不到的災(zāi)難。就像文中的人殺狼是為了保護鹿，但卻使鹿走向了毀滅，使森林也遭受破壞，使這架天平失去了平衡。所以這里真正的禍首是誰？ 師：是啊，是人，是當?shù)氐木用?。此刻，你想對當?shù)氐木用裾f些什么呢？

[學(xué)生暢所欲言] 師：其實，我們不僅要對當?shù)氐木用裾f，也要對你、對我、對他、對所有的人說：人們?。∪藗?！我們應(yīng)該善待大自然的一切生靈，要做維護生態(tài)平衡的衛(wèi)士，讓我們攜起手來[出示：維護生態(tài)平衡，共創(chuàng)美好家園]（學(xué)生齊讀）讓我們大聲地告訴所有人（學(xué)生大聲呼喊：維護生態(tài)平衡，共創(chuàng)美好家園?。?/p>

【評析：這里通過狼和鹿之間的聯(lián)系引出“生態(tài)平衡”這個對三年級的學(xué)生來說比較深奧的詞，使學(xué)生認識到真正的罪魁禍首是人類，心靈再一次震動，思想受到一次洗禮，將本課獲得的知識內(nèi)化為自己的思想認識，再落實到行動中去，爭做維護生態(tài)環(huán)境的衛(wèi)士。】 板書設(shè)計：

18、狼 和 鹿 ↑ △ ↑

生態(tài)平衡 4000 100000 “功臣” “ 禍首”（人）8000（?。?/p>

第二篇：《狼和鹿》第二課時教學(xué)設(shè)計

《狼和鹿》第二課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學(xué)會本課生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

3、通過朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得事物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

教學(xué)準備：多媒體課件 教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入新課

同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《狼和鹿》這篇課文，初步學(xué)習(xí)課文后，你們有什么收獲？那么你對狼和鹿的看法有沒有什么改變？

師：對于同一種動物，可能有的喜愛有的討厭，每個人肯定都有自己的理由。不管是鹿還是狼，雖然它們各有自己的品性，但它們都是生命，所以都應(yīng)該得到尊重。就讓我們一起走進狼和鹿曾經(jīng)生活過的凱巴伯森林，去了解狼和鹿的另一面。

（學(xué)生自由暢談自己的初學(xué)收獲）

二、精讀比較，探究明理

（一）走進森林：

1、輕聲朗讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。

2、指名讀：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃?！?“生機勃勃”什么意思？由“生機勃勃”，你想到了哪些景象？該怎樣讀好這句話呢？（指名試讀，評價，齊讀。）

3、這是100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥、生機勃勃。可經(jīng)過25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。請同學(xué)們快速瀏覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。

4、指名讀：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延?！?/p>

讀著這句話，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想 把你的感受讀出來吧！（指名讀，齊讀。）

（二）感受狼與鹿的變化 狼的變化：

1、是呀，同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化？讀讀課文，找到原因。（自由讀，讀后交流）

2、原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導(dǎo)火線。為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？（指名說。）

3、當?shù)鼐用袷窃鯓硬稓⒗堑模空埻瑢W(xué)們放聲讀讀第二自然段，看看從這段文字里，你能讀懂什么？（自由朗讀后交流：捕殺數(shù)量之多、情景殘忍。心情如何？重點指導(dǎo)朗讀。）

鹿的變化

1、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時間成了鹿的——王國。凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的王國了嗎？

2、指名讀第三節(jié)，思考：鹿發(fā)生了哪些變化？（板書：四千、十萬、八千）

2、為什么在數(shù)量上會有這么大的變化？再放聲讀一讀想一想。（指名交流后齊讀感受鹿的變化。）

三、對照感悟

1、在人類的槍聲中，狼一只跟著一只倒在血泊中，美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛的鹿也陸續(xù)死去，留下一片蒼涼和慘淡。這是多么令人心痛的悲??！這一切究竟是什么原因造成的？自由讀課文最后一段思考。（讀后交流）

2、為什么可惡的狼反倒成了“功臣”？而可愛的鹿怎么成了“禍首”了呢？讀讀課文的最后一小節(jié)，用“因為??所以??”的句式來說說其中的原因（學(xué)生討論交流。指導(dǎo)理解引號的作用——說明狼功臣行為和鹿的禍首行為都不是人們事先的愿望，而是做夢也沒想到。）

3、昔日郁郁蔥蔥生機勃勃的凱巴伯大森林鬧的如此悲涼，到底誰才是真正的罪魁禍首呢？是狼？是鹿？還是??小組討論。指名回答。為什么是當?shù)氐娜藗兡兀渴茄剑斐蛇@一切的罪魁禍首正是當?shù)厝藗兊摹盁o知”，他們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的——功臣。而人們特意要保護的鹿，卻成了破壞森林，毀滅自己的——大壞蛋。

四、拓展延伸 現(xiàn)在有人想在凱巴伯森林入口處豎一塊警示牌，你認為該在上面寫些什么，把要說的話用最簡潔的語句告訴每一個進入森林的人？

第三篇：狼和鹿第二課時

18、狼和鹿

【教學(xué)目標】憑借語言文字，體會自然界中一切事物都是平等的，并

懂得破壞生態(tài)平衡會帶來無法想象的災(zāi)難。

【教學(xué)準備】PPt課件 【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1．板書課題，學(xué)生齊讀。

2．同學(xué)們，通過第一課時的學(xué)習(xí)，我們了解到，在一百多年前，凱巴伯森林中生活著一群鹿和一群狼。還記得，課文中形容狼的詞語嗎？形容鹿的呢？（出示：美麗活潑

貪婪兇殘）指名讀

齊讀

3.可課文的最后一節(jié)卻是這樣評價狼和鹿的，請同學(xué)們自由讀讀第四小節(jié)，用“------”畫出人們評價“狼”和“鹿”的兩句話。

二、學(xué)習(xí)第四節(jié)

1．學(xué)生朗讀，畫句子 2．學(xué)生交流，出示句子：

（1）人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。（理解“功臣”，居然是這么評價狼的）

（2）而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。（理解“禍首”，原來是這樣評價鹿的）

請大家輕輕讀這兩句話，你們腦中肯定會有一個什么疑問？ 學(xué)生提問，教師相機板書：“功臣”

“禍首”。（評價：

1、你真善于思考。

2、你真會發(fā)現(xiàn)問題。）是啊，為什么“狼”成了“功臣”，“鹿”卻成了“禍首”了呢？讓我們再次走進凱巴伯森林尋找答案。

同學(xué)們還記得一百多年前的凱巴伯森林是什么樣子嗎？指名讀，出示圖片和句子。（點評抓住“蔥綠”“生機勃勃”讀出了森林的美麗）指名讀，一起美美地讀讀。

三、學(xué)習(xí)第三小節(jié)

1、現(xiàn)在的凱巴伯森林是什么樣的，請同學(xué)們自由讀課文第三小節(jié)，用橫線畫出描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出描寫鹿群數(shù)量變化的句子。讀畫。同桌之間把找到的答案相互讀讀，交流一下。

我們先來看看森林到底發(fā)生了怎樣的變化？誰來讀讀課文中的句子。指名讀

出示句子：灌木、小樹、嫩枝、樹皮??一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

師：我們來看看這段話，“整個森林怎么會像著了火一樣”呢？指名說。（原來如此，饑餓的鹿群吃光了一切，這火其實是鹿群的饑餓之火。）

師：這個就是現(xiàn)在的凱巴伯森林，看到這幅圖，你想到了哪些詞語來形容現(xiàn)在的森林？（寸草不生 荒無人煙 荒涼 不毛之地……）師：看到這里，你們心情怎么樣？（痛心、傷心，這么美麗的森林被摧毀了），請大家?guī)е@樣的心情讀讀這句話。指名讀，齊讀。師：我們來看，凱巴伯森林前后變化如此鮮明，你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？請男生讀前面一段話，請女生讀讀后面一段話，男女生比比誰讀的有感情。

這一切的變化都是誰造成的？——鹿。所以，一齊讀——

而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

讓我們再來看看鹿群又有怎樣的變化吧。

看看課文中哪些句子寫出了鹿群數(shù)量的變化？學(xué)生交流，相機出示：

凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。教師相機過渡：十萬只啊，難怪森林會被糟蹋得那么慘啊。

師：還有哪些句子？

疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。（評價：變 化好大）

我們來看看這段話，更大的災(zāi)難指的是什么？（疾病）哪些句子寫出了疾病的可怕？

1、把什么比作什么？“妖魔的影子”給我們什么感受？（恐怖、可怕）

2、“六萬只”（太可怕了）

3、八千只“病鹿”（就是滅頂之災(zāi)）病魔這么可怕，同學(xué)讀讀這句話，指名讀，齊讀。從這兩句話中的哪些詞能看出鹿群的變化？（生說詞語）我們一齊把這兩句話讀一讀，注意讀好句中的數(shù)字。（學(xué)生讀句子）

這一切是誰造成的？——鹿, 所以，齊讀—— 而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

四、學(xué)習(xí)第四小節(jié)

現(xiàn)在我們明白了為什么說鹿是“禍首”，為什么說狼是“功臣”呢？請同學(xué)們再去讀讀第四小節(jié)，找出原因，用橫線畫出來。

指名讀，（原來是這個原因，真沒想到）

同學(xué)們，是誰讓鹿變成“禍首”的呢？請認真默讀課文的第二節(jié)，你們會發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生說：是人類，把狼都殺光了。）

是啊，狼是森林和鹿群的功臣。但人類卻將狼一只又一只地捕殺了。再讀第二小節(jié)，說說你的感受。

人類對狼的捕殺是多么的殘忍，多么的血腥，多么的可怕！齊讀第二自然段。

同學(xué)們，人類出于對鹿的喜愛，大量捕殺了經(jīng)常對鹿“下毒手”的狼，本來覺得是做了一件大好事?？墒撬麄?nèi)f萬沒有想到，大自然經(jīng)歷了億萬年的發(fā)展，生物之間已經(jīng)建立起了穩(wěn)定的內(nèi)在聯(lián)系。他們捕殺了六千多只狼，嚴重破壞了凱巴伯森林的生態(tài)平衡，才導(dǎo)致了凱巴伯森林災(zāi)難性的后果。（板書：生態(tài)平衡）

由于人們的無知，好心辦了壞事。他們可真后悔呀！我們來當一回環(huán)保小專家，怎樣才能使凱巴伯森林恢復(fù)往日的生機？ 栽樹（當務(wù)之急），給鹿群找食物（好主意），一些人找獸醫(yī)給它 們治?。滩蝗菥彛?，一些人找野狼。（恢復(fù)凱巴伯森林的生態(tài)平衡，真聰明）

英雄所見略同，美國政府制定了“引狼入室”的計劃，出示，指名讀。

學(xué)習(xí)了這一課，老師相信同學(xué)們會有很多感受，請同學(xué)們拿出作業(yè)紙，用一兩句話在生態(tài)感言里面寫下自己的感受。指名讀。

同學(xué)們，如今我們?nèi)祟惾匀辉谄茐纳鷳B(tài)平衡，出示圖片。

八、結(jié)束新課

同學(xué)們，狼和鹿是一個慘痛的教訓(xùn),向人們敲響了保護生態(tài)平衡的警鐘.只要人類能保護生態(tài)平衡，就會為一切生物創(chuàng)造一個和諧的世界。

3、學(xué)生交流，出示句子

狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。

請同學(xué)們再讀讀這句話，用上“因為------所以------”說說狼為什么是“功臣”？同桌之間互說，指名說。

【教學(xué)反思】

《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：自然界各事物之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。全文共4個自然段。第一自然段寫一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機會對鹿下毒手。第二自然段寫當?shù)鼐用翊罅坎稓⒗桥c其他一些鹿的天敵。第三自然段寫災(zāi)難逐漸降臨到凱巴伯森林這片鹿的王國。第四自然段寫人們做夢也沒想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識于生動的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的情感參與認知。故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數(shù)據(jù)，向人們解釋了一個深刻的道理。

本課時是第二課時，采取了對比的教學(xué)方式，抓住三個對比，突出重點，突破難點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、探究，體會課文內(nèi)容，明白文章所蘊含的道理，圓滿地完成了第二課時教學(xué)目標。

（一）對比之一：森林變化的前后對比

我請同學(xué)們快速找出描寫凱巴伯森林的句子，并用波浪線勾畫出來。讓學(xué)生帶著問題讀文，很快學(xué)生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。我相機出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請同學(xué)說一說自己的感受，有感情的朗讀。然后以基本同上的方式認識20多年后的凱巴伯森林。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而20多年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強烈的沖擊。看得出，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）在對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，20多年間為什么會發(fā)生 如此大的變化呢？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)中來。

（二）對比之二：鹿群變化的前后對比

這部分教學(xué)活動，我用數(shù)字比較的方法展開教學(xué)。通過對比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生對比第一自然段、三自然段鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災(zāi)難的嚴重。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只，翻了25倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。鮮明的對比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識到保護生態(tài)平衡是多么重要。課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會受到大自然的懲罰。這樣的對比，學(xué)生印象深刻，體會更加透徹。

（三）對比之三：狼鹿異位的對比

第四然段是文章的難點，這個教學(xué)環(huán)節(jié)我請學(xué)生用找一找“功臣”和“禍首”分別指的是誰，為什么？學(xué)生理解的很深，都知道真正的禍首其實是“人類”，因為人類的干預(yù)，使得生態(tài)失去了平衡。

以上三個對比，層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學(xué)生充分理解課文內(nèi)容及蘊含的深刻道理，在學(xué)習(xí)中受到思想教育。

最后，我創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在的凱巴伯森林要樹立一塊警示牌，你想提醒大家什么？讓學(xué)生先說一說，學(xué)生說出了生態(tài)平衡的重要性。然后讓學(xué)生在插圖上畫出警示牌，寫下自己想說的話，相互交流。從而培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫能力。我還利用課外擴展，建議學(xué)生課后搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進行交流，既拓展學(xué)生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護生態(tài)平衡。

課結(jié)束了，但我總覺得還存在著許多遺憾，我將在今后的教學(xué)工作中將新的理念貫通在行為之中，讓課更實在、更精彩，同時在創(chuàng)設(shè) 情境方面多實踐多總結(jié)，不斷提高自身教學(xué)水平和教研水平。

第四篇：18狼和鹿第二課時教學(xué)設(shè)計(一)

18、狼和鹿

教學(xué)要求

1．能正確、流利，有感情地朗讀課文。

2．引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察課件圖片，展開想象來理解詞語，領(lǐng)會課文內(nèi)容

3．憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災(zāi)難，增強維護生態(tài)平衡的意識，悟出保持生態(tài)平衡的道理。

教學(xué)準備：

多媒體課件

教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)18課，看，誰和誰？（指板書——和）——狼和鹿（及時貼出狼和鹿的圖片）貪婪而兇殘的狼排在了前頭，活潑而美麗的鹿卻排在了后面，能不能把狼和鹿的位置顛倒一下呢？（指名回答）你們說的都不算，我們看看文章是怎么說的，從文章中找到答案。請同學(xué)們打開書讀讀最后一節(jié)。（學(xué)生讀課文）細心的同學(xué)可能已經(jīng)找到了——（指名說）是這幾句話。

2、課件出示：①人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

②而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

是的，因為狼是“功臣” 所以作者才把狼放在前面，而鹿是“禍首”，放在了后面。板書：功臣、禍首

3、同學(xué)們，你們知道嗎，在以前，凱巴伯森林的居民卻不是這樣認為的，他們認為狼才是——“禍首”，為什么呢？請同學(xué)們自由讀第一節(jié)，找找原因。

二、研讀課文

一）

1、輕聲朗讀課文第一自然段，找到有關(guān)的句子用直線畫下來，再讀一讀。

2、指名回答

原來是因為狼對鹿下毒手。

狼會怎樣暗算鹿哪？——吃草時，狼會-----;游戲時，狼會——；喝水時，狼會—— 因此當?shù)鼐用窈尥噶死?，所以認為狼是“禍首”。提問：還有其他原因嗎？好好讀讀第一節(jié)的1、2兩句。看，這時的森林（出示圖）：森林的環(huán)境如何？小鹿又如何？

指名看圖說話。樹木、小草、野花——小鹿，有的——有的——有的——，還有誰？ ——多么祥和，多么美麗的景色呀！

課文怎樣說的，朗讀1、2句。你能通過朗讀把這美麗的景色表現(xiàn)出來嗎？

過渡：這種祥和美麗的情景被這貪婪兇殘的狼給破壞了，人們又怎們不認為他們是“禍首”呢？ 二）、過渡：面對這樣的“禍首”，當?shù)鼐用袷呛尥噶?，“恨透了”到底恨的怎樣呢？換個詞說一說。指名回答，根據(jù)回答，小結(jié)：當?shù)鼐用窈薏坏萌珰⑺浪鼈儯麄冇谑悄脴尩哪脴?，拿刀的拿刀，給狼布下了天羅地網(wǎng)，就這樣，狼一只一只的倒了下去，真是大快人心呀。誰來讀一讀，讓我們也高興高興。指名朗讀

結(jié)果怎樣呢——引敘：狼和其他動物鹿的天敵被殺了6000多只，這下誰高興了——鹿高興了 三）感悟森林和鹿的前后變化

過渡：所以，凱巴伯森林成了鹿的王國，它們在這里生兒育女，很快就超過了10萬只，這是多么令人高興的事呀！課文中有個詞“可是”與我們的想法恰恰相反，森林里和鹿群都發(fā)生了可怕的變化。請同學(xué)們朗讀課文第三節(jié)，請你用“——”畫出鹿的變化，用“﹏”畫出森林的變化。

1、我們先來看看美麗的凱巴伯森林有什么變化。學(xué)生回答，出示句子。

“整個森林理像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”（消退、蔓延加重音號）這句是個——比喻句，為什么說它像著了火一樣？著了火的森林是什么樣的？

消是消失，退是退化，綠色都消失退化了，原來的森林變成了一片荒蕪，這里寸草不生。“枯黃”什么枯黃了？就這樣黃色像火一樣慢慢擴大，慢慢向外延展。對比：以前的森林是什么樣的？

出示： “一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃?！?/p>

“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

請女同學(xué)朗讀殺狼之前的森林美景，請男同學(xué)朗讀殺狼之后森林的景象，記住你們的任務(wù)很重的。

2、學(xué)習(xí)第三節(jié)。

森林發(fā)生了可怕的變化，鹿群又有什么變化呢？ 指名回答，指導(dǎo)朗讀。

可是，出乎意料，表示轉(zhuǎn)折，這里要讀的

① 鹿太多了，它們吃了灌木就吃（吃小樹）吃了小樹又吃（吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（樹皮）吃完了樹皮還會去吃？，所有的植物都吃光了。但是這些綠色的植物多珍貴呀！吃光了多令人惋惜，因此讀這里的時候要讀得稍微慢一些。

② 不僅如此，更大的災(zāi)難降臨了。

短短的幾個冬天，十萬只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。

只剩下——就是僅有，十萬只變成了八千只，因此要讀的重一些。八千只要讀的慢些。

多么悲涼的畫面！你能通過朗讀表達這份悲涼嗎（指導(dǎo)朗讀。）四）上升感悟

過渡：這是人們做夢也不會想到的，出示句子：

1、人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”?！熬尤弧笔裁匆馑?/p>

說狼是“功臣”，是因為——用書上的話回答（用“因為??所以??”連起來）

2、而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首“。

現(xiàn)在你知道“功臣”和“禍首”的意思了嗎？為什么要加引號？

3、同學(xué)們，鹿想當這個“禍首“嗎？真正的“禍首”是誰？

出示天平：生物之間有一種平衡關(guān)系，就像這架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態(tài)平衡。（板書：生態(tài)平衡）

可是如果狼被殺死（拿掉狼），天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災(zāi)難?！独呛吐埂愤@篇課文就是一幕慘痛的悲?。∫虼宋覀円Ｗo生態(tài)平衡。（板書：保護）因此，真正的禍首是——人類。

小結(jié)：學(xué)完這篇課文后，如果讓你對貪婪而兇殘的狼和可愛而美麗的鹿說句話，你會說些什么？ 我對狼說：“————————————————————————” 我對鹿說：“————————————————————————” 你又有什么想說的：

是的，老師從一些資料中了解到在凱巴伯大量捕殺狼這一政策是當時的美國總統(tǒng)羅斯福頒布的。他當初的決定是為了保護鹿，但是事與愿違，結(jié)果痛心不已。為了讓凱巴伯森林恢復(fù)昔日的美麗，保持生態(tài)平衡，美國在1995年實施了“引狼入室”的計劃，從加拿大引進了野狼放入森林中，現(xiàn)在凱巴伯森林又是一片生機勃勃。

五、總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們無論是對課文的理解，還是感想都有了更深的認識，為我們下節(jié)課的復(fù)述課文打下了基礎(chǔ)。請同學(xué)們課后完成下列作業(yè)：

1、查閱一些生態(tài)平衡的文章。

2、回家把這個故事講給家里人聽，讓他們明白保護環(huán)境的重要性。

3、喜歡畫畫的同學(xué)可以把凱巴伯森林變化前后的景色畫下來。板書設(shè)計：

狼

和

鹿

“功臣”

“禍首”

保持生態(tài)平衡

第五篇：狼和鹿第二課時教學(xué)設(shè)計與反思

狼和鹿第二課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)要求

知識與能力

1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文

2、采用學(xué)生喜聞樂見的形式，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀及想象的能力。

過程與方法

1、教師在進行本課教案設(shè)計時，要特別注重從生態(tài)的角度給學(xué)生做闡釋，要善于利用打比方的手法，使抽象的道理形象化，這樣才有利于學(xué)生對課本的思想內(nèi)容的正確理解。

2、在學(xué)習(xí)本課的過程中，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生進行有感情地朗讀來升華感悟。在閱讀目標上，必須進一步強化學(xué)生對語言的感受性、體驗性，努力培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力。

情感、態(tài)度與價值觀

通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。教學(xué)重點

通過本課的學(xué)習(xí)悟出保持生態(tài)平衡的重要性。教學(xué)難點

理解本課引號的作用。教學(xué)過程

一、游戲?qū)?/p>

1、小朋友們，今天讓我們一起來做個游戲好嗎？分一下角色：第一組小朋友演狼、第二組小朋友演鹿、第三組演森林、第四組演人類?？纯茨囊唤M小朋友反應(yīng)的速度最快，準備好了嗎？（準備好了）鹿、森林、狼、人類。（很好，大家都挺快的）下面游戲要加大難度了，挺好老師說的詞語和你們所表演的對象符不符合，符合的站起來，準備好了嗎？（準備好了）活潑美麗、生機勃勃、貪婪兇殘、智慧勇敢、令人喜愛、令人憎惡、地球的主人（你們?yōu)槭裁床徽酒饋戆?？）其實我們都是地球的主人?/p>

今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)齊：（生齊讀題目：18狼和鹿）

二、教學(xué)第四自然段、質(zhì)疑問難

1、上節(jié)課我們認識了字詞，讀通了課文，還記得課文的最后一段有這樣一段話，誰來讀？

PPT出示：

人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的“功臣”。（指名一生讀）

而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。（指名一生讀）

2、讀完這兩句話，你有什么疑問？（Q1為什么貪婪而兇殘的狼會成為“功臣”？）“功臣”是什么意思？（有功勞的人）（Q2為什么活潑而善良的鹿會變成“禍首”呢？）禍首什么意思？（引起禍患的主要人物）

師小結(jié)：是啊，為什么貪婪而兇殘的狼會成為“功臣”。板書：“功臣“ 可是看上去那么溫順、那么美麗的鹿竟然是“禍首”呢？讓我們帶著我們的疑問再一次走進凱巴伯森林。

三、教學(xué)第一自然段

1、打開課本P101，自由讀第一小節(jié)前兩句：想一想，一百多年前的凱巴伯森林，給你留下了什么印象? 一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

讀完抱臂坐正，談?wù)劗敃r的凱巴伯森林，給你留下了什么印象？（一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）眼前的這幅畫，你還能用什么詞語來形容嗎？（枝繁葉茂、樹木成蔭、百花盛開、鳥語花香）

2、小動物們生活在這里非常非常地幸福。是啊，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲?？墒撬鼈儠恢边@樣嗎？（不是）

PPT出示：但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。

3、鹿群的后面跟著貪婪而兇殘的狼，它們時刻面臨著危險，它們還能夠在林間快樂的嬉戲嗎？因為怎么樣？（狼在后面總在尋找機會對鹿下毒手。）

4、你覺得狼怎么樣？（可惡、兇狠、非常恨它們、討厭它們）

四、教學(xué)第二自然段

1、是啊，凱巴伯當?shù)氐木用駛円埠芡春蘩?。齊讀第二自然段：PPT出示：當?shù)鼐用窈尥噶死?。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。

這段話，老師只感受到一個字：（恨），從哪里感受人們對狼的恨呢？（當?shù)鼐用窈尥噶死恰Ｈ祟惒幌в?5年的時間，在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。只剩下了狼的哀嚎聲。狼在哀嚎什么？（感到委屈、應(yīng)該感謝我們，我們是“功臣”）

是什么讓人類迷失了雙眼？（是鹿的可愛美麗、溫馴、活潑）

五、教學(xué)第三自然段

1、面對著這群善良可愛、溫馴而美麗吊帶鹿，同學(xué)們喜歡嗎？（喜歡）凱巴伯當?shù)氐木用褚埠芟矚g，如果把這里變成鹿的王國，那該多好啊！它們終于夢想成真了，聽老師讀第三小節(jié)。

PPT出示：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只?？墒牵S著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮??一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

2、聽了老師的朗誦，孩子們，你們眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？（蕭條、小草枯死了、鹿群無精打采的、痛苦的身影）

3、你能用一個詞語來概括一下嗎？（蕭條）恩，還有呢？（荒涼）孩子們，你們所感受的畫面是多么讓人震驚??！

PPT出示：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

4、這是我們想要的森林嗎？那是什么原因造成的呢？（灌木、小樹、嫩枝、樹皮??一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。）

5、師小結(jié)：森林像著了火一樣，森林燃燒了，那是巨熱，甚至比真正的火災(zāi)還要嚴重。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。一邊出示PPT圖片：曾經(jīng)的凱巴伯森林圖片，曾經(jīng)的一片蔥綠，曾經(jīng)的生機勃勃，曾經(jīng)的一切的美好都在人們面前慢慢的消失了，出示PPT：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。小鳥在哭泣，在。

6、師評價：說的多好??！想象森林的感受，孩子們誰再來讀讀這句話，PPT出示：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。（2生讀，齊讀）

感受著凱巴伯森林悲慘的遭遇，誰在說說：為什么說鹿是破壞森林的“禍首”？（灌木、小樹、嫩枝、樹皮??一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。）森林被它們糟蹋的這么慘，還有更嚴重、更可怕的災(zāi)難正在悄悄地降臨了?？矗篈、疾病在鹿群中傳染。文章第三自然段有相似的句子，（生找到了：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。）PPT出示：B、疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。（一生讀、自由讀、師范讀）孩子們，再讀這兩句話，體會有什么感覺？那一句寫的好？（疾病無處不在，妖魔很可怕）

師小結(jié)：生動形象的比喻，讓我們仿佛看見了病魔把鹿群推向了死亡的邊緣。所以說，鹿是破壞森林的“禍首”。

讓我們來回顧一下，鹿群數(shù)量的變化。PPT出示：四千只 的鹿

十萬只 的鹿 六萬只 的鹿 八千只 的鹿

從這些數(shù)據(jù)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？（鹿的數(shù)量先是增加后來在減少。鹿太對了，會生病，會死亡。）鹿太多為什么死亡？（灌木、小樹、嫩枝、樹皮??一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。）所以說，鹿是破壞森林的“禍首”。

破壞森林的“罪魁禍首”到底是誰呢？（人類）

六、教學(xué)第四自然段

是啊，人們做夢也沒有想到：PPT出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

為什么說狼是森林和鹿群的功臣？而又為什么說鹿是破壞森林的禍首？（狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。）此時，人類的感受是怎樣的？結(jié)果竟然是這樣，人類會怎么想？（后悔）師小結(jié)：是啊，人類好心做壞事，因為人類盲目的愛結(jié)果釀成了這樣的悲劇。人類無知的恨，最后讓自己成了罪魁禍首。

大錯已經(jīng)釀成了，人類得想辦法來彌補自己的過失？有沒有人愿意替人類想想辦法（防狼）

引狼計劃：從1995年開始，美國從加拿大引進一些野狼，分批次放到凱巴伯森林中。讓競爭來促進鹿群的生存；讓生物間的相互制約給凱巴伯森林注入新的生機。

小結(jié)：

拿出你的筆來，謝謝你學(xué)這篇文章的感受？（人類不應(yīng)該打破自然規(guī)律，每個動物都有生存的權(quán)利、尊重自然、尊重生命、尊重自然規(guī)律。）

七、作業(yè)

搜集有關(guān)生態(tài)平衡的資料，制成“讀書小卡片”在班級交流。

八、板書設(shè)計： 狼和鹿

“功臣”

“禍首” 教學(xué)反思：

《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：自然界各事物之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。全文共4個自然段。第一自然段寫一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機會對鹿下毒手。第二自然段寫當?shù)鼐用翊罅坎稓⒗桥c其他一些鹿的天敵。第三自然段寫災(zāi)難逐漸降臨到凱巴伯森林這片鹿的王國。第四自然段寫人們做夢也沒想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識于生動的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的情感參與認知。故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數(shù)據(jù)，向人們解釋了一個深刻的道理。

這篇課文計劃兩個課時完成，我上的是第二課時，教學(xué)時，我首先通過游戲?qū)耄ぐl(fā)學(xué)生的積極性，并通過學(xué)生容易出錯的，地球的主人不僅包括人類，還有森林、狼和鹿等。引起學(xué)生注意地球的生物都是地球的主人。接著出示第四自然段的兩句話，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問？Q1為什么貪婪而兇殘的狼會成為“功臣”？ Q2為什么活潑而善良的鹿會變成“禍首”呢？激發(fā)學(xué)生解決問題的學(xué)習(xí)動機。然后，帶著問題學(xué)習(xí)第一自然段，了解一百多年前凱巴伯森林的一片美好，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但狼一直在尋找機會對鹿下毒手，以此激發(fā)學(xué)生對狼產(chǎn)生恨，是啊，凱巴伯當?shù)鼐用褚彩侨绱撕蘩?，教學(xué)第二自然段，狼和其它的一些天敵幾乎被消滅光了，此時，凱巴伯森林變成了鹿的王國。教學(xué)第三自然段，抓住兩句話來解讀：

1、整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

2、A疾病在鹿群中傳染。B疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。A、B句比較判斷哪一句更好，得出B句號，比喻手法，形象生動地突出疾病的可怕，將鹿群推向了死亡的邊緣。產(chǎn)生這種后果的“罪魁禍首”是誰？人類，從教學(xué)第四自然段。最后，拿出你的筆來，謝謝你學(xué)這篇文章的感受？

當然，這堂課也有一些遺憾，以下就這節(jié)課中的不足談一談。

首先是朗讀，沒有引導(dǎo)昔日森林與現(xiàn)在森林對比時分角色讀，在對昔日森林的理解中，朗讀也不夠充分。

在第一自然段教學(xué)時，出示圖片，沒有讓學(xué)生先說說圖片中的畫面是怎樣的，而是直接讓學(xué)生自由朗讀第一自然段。

在課堂上學(xué)生提出了有價值的問題，比如：讀完第3自然段，你的腦海中出現(xiàn)的怎樣的畫面？學(xué)生說：“人類感到后悔?！庇捎诓皇俏翌A(yù)想的答案，我沒有理會，而是引導(dǎo)他說出畫面很凄涼。

此外，我在課上的提問過多過細，不利于學(xué)生對文章的品讀，而忽略了文字本身，我的提問初衷是加深學(xué)生對文本的理解，進而服務(wù)于朗讀，自讀自悟，但結(jié)果并不明顯。

這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。