第一篇：《鹿和狼的故事》教學案例

讓學生走向講臺《鹿和狼的故事》教學案例

略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質。安排略讀課文，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養獨立閱讀能力。略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，理解課文的要求低于精讀課文的教學，一般只要抓住重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。

鑒于此，我特設定了以下教學案例，鼓勵學生走向講臺，做一名真正的小老師。[案例]

一、激情導入：

可由學生答出“狼”和“鹿”在其心中地位，然后導入課題，板書《鹿和狼的故事》。

二、教學過程：

<一>指生讀“閱讀提示”，其他同學思考：通過“提示”，我們應該把握好哪些問題？

<二>帶著“提示”中的問題，自讀課文。<三>巧設情景，引發討論：

1、課代表走向講臺并把同學分成若干組，選出每組組長；

2、課代表出示問題；

①這篇文章告訴我們一件什么事？ ②這件事告訴人們什么道理？ ③你怎么認識的？

3、各組討論，師參與討論，課代表巡視；

4、課代表宣布開始發言，并讓出講臺位置，鼓勵各組代表走向講臺發言；

5、課代表認真聽并及時分析、比較、指正，同時做好板書；

6、課代表邀請老師做最后總結。

<四>師：總結課堂效果，對課代表和各組發言人做出評價。

三、精要總結，擴展閱讀：

出示類似課文內容的短文《感謝你的敵人》（見附二），學生閱讀，深化認識。

四、課外延伸：搜集有關自然界生物相互制約、相互聯系的故事，辦一期專題手抄報。

附一：板書設計 20＊鹿和狼的故事 森林中植被減少

→護鹿→鹿增多－ →饑餓→死亡 鹿和狼的故事

－獵殺狼→狼減少……………… 附二：感謝你的敵人

一位動物學家對生活在非洲大草原奧蘭治河兩岸的 群進行過研究。他發現東岸羚羊群的繁殖能力比西岸的強，奔跑速度也不一樣，每分鐘要比西岸的快13米。對這些差別，這位動物學家百思不得其解，因為這些羚羊的生存環境和屬類都是相同的。

有一年，他在動物保護協會的協助下，在東西兩岸各提了10只羚羊，把它們送往對岸。結果，運到西岸的10只一年后繁殖到14只，運到東岸的10只剩下3只，那7只全被狼吃了。

這位動物學家終于明白了，東岸的羚羊之所以強健，是因為在它們附近生活著一個狼群；西岸的羚羊之所以弱小，正是因為缺少這么一群天敵。

第二篇：《狼和鹿》教學案例[范文]

《狼和鹿》教學案例

【文本解讀】

《狼和鹿》是蘇教版國標本三年級（下冊）一篇關于生態平衡的閱讀課文。文章通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他的一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物之間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。課文層次清楚，寓自然科學知識于生動的故事之中，有利于激發學生閱讀文本的興趣，有利于調動學生的情感參與認知活動。而且，文章所敘述的故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數據，向我們揭示了一個深刻的道理。文章的教學重點是引導學生在與文本語言的親密接觸中讀懂故事內容，明白故事所蘊含的道理；文章的教學難點是“狼為什么是鹿和森林的功臣”，以及初步認識生態平衡的重要性。【設計理念】

1.針對文本的結構特點，引導學生邊讀邊思，讀中悟情。俗話說的好“讀書百遍，其義自現”。對于小學生來說，不需要太多繁瑣，抽象的敘述，以讀帶講，邊讀邊思，讀中悟情，引導學生在自讀自悟中，多種形式的品讀中理解課文內容，領悟作者的思想感情。

2.多項比較，深入探究。抓住文本，通過對比朗讀，重點引導學生比較1、3節鹿群數量及生存的狀態，想象變化的情景，體會災難的嚴重。順理成章地進入探究造成這原因的根本所在。進而水到渠成，明白文章蘊含的道理。

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、引導學生仔細觀察插圖、展開想象來理解詞語，領會課文內容。

3、憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，破壞生態平衡將帶來無法想象的災難，增強維護生態平衡的意識。【教學準備】

多媒體課件 一架天平【教學過程】

一、談話激趣，導入課文。

1、同學們，今天，我們繼續學習《狼和鹿》。（齊讀課題）

2、出示狼和鹿的圖片。說說你喜歡哪一種動物？為什么？（狼兇殘，貪婪，奸詐，狡猾；鹿乖巧，可愛，漂亮，活潑。）

3、小結過渡：看來，狼和鹿的形象在你們心中是根深蒂固了，人們總是對鹿喜愛有加，對狼痛恨有余。

【設計意圖】俗話說：題目是文章的眼睛。一個好的題目常常能為閱讀文本提供諸多資源。這一揭題方式的設計旨在幫助學生充分挖掘本文題目中的閱讀資源，幫助學生把握文本的閱讀重點與閱讀指向，讓學生的認知與文本內容產生強烈的“反差”，以此調動學生的閱讀興趣。同時，在潛移默化中也幫助學生養成了一個良好的閱讀習慣：良好的閱讀行為首先應該從閱讀文章的題目開始。

二、導出末端，設置懸念。

1、過渡：凱巴伯森林的居民也和你們一樣的看法，可是后來，他們對狼和鹿的評價卻發生了翻天覆地的變化。

2、默讀課文最后一段，想想：這時人們用哪兩個詞來形容狼和鹿。

出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

3、“功臣”和“禍首”是什么意思？

4、為什么人們喜歡的鹿成了禍首，而人們痛恨的狼卻成了功臣？這究竟是怎么回事呢？現在就讓我們一起走進凱巴伯森林去查個究竟吧！

三、多項比較，深入探究。（1）探究森林的變化

1、一百多年前的森林是怎樣的？后來的森林又是怎樣的？

2、請生自由朗讀第一和第三自然段？邊讀邊畫出有關的句子讀一讀，并在書上寫下自己的體會。

3、交流：

①、一百多年前的森林

出示 ：一百多年前的森林一片蔥綠，生機勃勃。

A、(出示flash森林圖)這就是一百多年前的凱巴伯森林，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面？ “生機勃勃”什么意思？（充滿生命力，充滿活力。）

B、總結：森林里，天空湛藍，湖水清澈，樹木茂盛，花兒鮮艷，一切都那么生機勃勃。讓我們齊讀這句話，一起來感受森林的生機勃勃。

②、可是經過25年之后，凱巴伯森林卻發生了很大的變化，快速瀏覽課文，找找相應的句子，用波浪線畫下來。

出示：整個森林像著了火似的，綠色在消退，黃色在蔓延。A、這句話中有一對反義詞，請找出來，它們分別是什么意思？從這兩個詞中，你感受到了什么？你的眼前又出現了一幅怎樣的景象？可以用哪些詞來形容現在的森林？

B、出示現在的森林圖。看到這樣的景象，你的心情如何，請帶著這種心情讀這句話。

（出示森林的對比圖）如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現出來嗎？（男女生讀、齊讀）讀到這兒，你心中產生了什么疑問呢？（指名說，如：這一切是誰造成的？同一座森林，為什么會出現這么大的變化？）

【設計意圖】引導學生展開想象，讀出自己的理解，通過凱巴伯森林的兩次鮮明的對比，讓學生直觀地感受到森林的巨大變化，因勢利導，這一切究竟是誰造成的？為什么會發生如此大的變化？這些問題最能表達當時所有學生心中的矛盾，它點燃了學生思維的火花，激發起

探究的欲望。

過渡：是啊，同一座森林，為什么會出現這么大的變化？它的變化是由什么引起的？（鹿群的變化）請同學們讀讀課文，找出有關的語句說一說。

（2）探究鹿群的變化 交流：

1、出示句子：小鳥在枝頭唱歌，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。師：這時的鹿可以用哪些詞語來形容？（活潑，美麗，健康，快樂，）為什么會這樣？學生回答。

總結：是啊，快樂中存在著危險，嬉戲時也要時刻提防。A、出示圖片，請生仔細觀察圖片，你認為哪些鹿能脫險，并說說自己的理由？

B、因為不斷遭到狼的暗算，那時的鹿有多少只？（四千只）C、你能想象一下森林里的其他動物生活得怎樣嗎？

總結：出示圖片，是啊，這時的凱巴勃森林生機勃勃，鶯歌燕舞，鹿群嬉戲，惡狼出沒，快樂與危險同在，進攻與防守并存，但是一切都是那么和諧，美好，讓我們齊讀這一段，感受森林的和諧美好。

2、后來鹿群又發生什么變化？請生再讀讀。

交流：A、數量變化：4千只——10萬只——8000只病鹿 出示：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。

（引導學生通過與自己熟悉的班級人數、年級人數、學校人數的

逐層相比較，幫助學生建立起“十萬只”的概念，從而感受到此時凱巴伯森林已經成了鹿的王國了。）

【設計意圖】為了能讓學生理解十萬只數量之多，在教學時引導學生通過與自己熟悉的班級人數、年級人數、學校人數的逐層相比較，幫助學生直觀地建立起“十萬只”的概念。于是“十萬只”不再只是一個簡單的數字符號，它已經有了豐富的文本內涵。

出示：到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。鹿群后來怎么會有那么大的變化？ 交流：

出示：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小數、嫩枝、樹皮??一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

鹿群這時遇到的難題是什么？（饑荒）這里的“一切”指什么？省略號省略了什么？請同學們補充完整。根據學生回答，相機補充。（小草剛剛鉆出地面，就被饑餓的鹿吃光了；小花還沒來得及裝扮森林，就被饑餓的鹿吃光了。）

凡是森林中能吃得到的東西，都被饑餓的鹿吃光了，可是，你還能聽到無數鹿寶寶對鹿媽媽痛苦的哀鳴，它們好像在說：“媽媽，我??”（指名說）

緊接著，更大的災難降臨了，那就是疾病。

出示：緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的地影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴

伯森林只剩下了八千只病鹿。

學到這兒，老師不禁納悶了，鹿好好的，為什么會有疾病？此時，你的心情如何？

B、狀態變化：現在的這八千只病鹿可以用哪些詞語來形容？從哪兒可以看出？

C、那么森林中的其他動物呢？引導學生明白因為森林的消退，食草動物沒有了食物和家園，而食肉動物也連帶受到了影響。

總結：此時的凱巴伯森林荒涼蕭條，死氣沉沉，病鹿奄奄一息，小動物無家可歸，沒有了狼的威脅，鹿群反而失去了快樂，森林反而失去了和諧，此時的你心情如何？齊讀這一段。

（3）探究狼的變化

1、過渡：那么森林和鹿群的變化是由什么引起的呢？（狼的變化）是啊，狼的大量捕殺正是森林和鹿群變化的導火線，當時凱巴伯森林的居民和你們一樣恨透了狼。

2、自由朗讀第二自然段，思考：從哪兒可以看出人們恨透了狼？ 出示：當地居民恨透了狼。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只。

（交流：從“一個跟著一個，25年，六千多只”中體會人們的殘忍。）

3、再讀“當地居民恨透了狼”這句話時，體會當時人們對狼恨

之入骨的心情。（齊讀）

【設計意圖】這部分教學，是由文悟理的關鍵。這一過程的設計，圍繞一個故事：凱巴伯森林中發生的故事；緊扣三組對比：森林、鹿群、狼群前后變化的對比；抓住文中數據的變化，引導學生通過多種形式的讀（默讀、個別讀、分角色讀、齊讀等），以及觀看多媒體再現的森林變化前后圖景，探究這些變化的原因以及相互之間的聯系，從而為下一步領悟人們稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”的原由奠定了基礎。

（四）尋根究底，總結原因。

1、過渡：當地居民捕殺狼是為了什么？然而事實上像他們預想的那樣嗎？

2、讀最后一段，想想：你從哪些詞可以看出事情出乎他們的預料？（做夢也不會想到，居然，反倒，倒成了。）

出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

3、現在，兇殘的狼成了人們眼中的“功臣”，而善良的鹿卻成了人們眼中的“禍首”。你能用“因為??所以??”的句式說一說原因嗎？

4、如果你是當地居民，會想些什么？又會說些什么呢？

出示：如果我是當地居民，會想些 ； 如果我是當地居民，會說些。

【設計意圖】通過對當地居民不同心情和語言的想象，體會他們的情感變化，使學生進一步明白生態平衡的科學道理和重要意義。

四、總結全文，拓展練習。

1、出示一架天平，同學們請看，這是一架天平，這一頭是鹿，另一頭是狼，狼吃掉一些鹿，限制鹿的繁殖，將鹿控制在一定的范圍內，保持著天平的平衡；假如我們人為地打破了這個平衡（拿掉一些砝碼）天平就將傾斜，甚至倒塌，必將帶來無法想象的災難，現在看來，真正的罪魁禍首是誰？（是人類，是人類的無知。）

2、老師從網上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當時沒過總統羅斯福制定的，他的本意是想保護鹿，但是事與愿違，結果痛心不已，如果羅斯福還沒有下令消滅狼，你是他的總統助理，你會如何勸說？

3、同學們說得有道理，如果羅斯福總統早些聽到這些話，也許就不會出現今天的悲劇。但是我們的現實生活中，還有一部分人貪婪一時的利益，而不惜破壞生態平衡。（出示補充資料介紹）

（1）白蟻與黑蟻是一對冤家，一旦相遇就會大動干戈，往往出現大兵團作戰的場面。結果常常是黑蟻大獲全勝，白蟻損兵折將，紛紛逃竄。于是，人們用黑蟻來防治毀壞建筑物的白蟻。

（2）山雀和啄木鳥是一對好伙伴。山雀喜歡飛到啄木鳥那兒，在地上等待啄木鳥啄出的蟲子；而啄木鳥由于專心啄樹皮，很容易遭

到老鷹的襲擊，于是山雀只要發現老鷹，就會給啄木鳥以信號。

（3）狐貍是令人討厭的家伙，但是如果沒有了狐貍，兔子、田鼠、刺猬的數量就會急劇增多，那么田間的植物和果實就會大量減少。

4、交流身邊發現的破壞生態平衡的例子，并談談你從中明白了什么？

5、是啊，除了狼和鹿，時間萬物都存在著這種相互制約，相互聯系的關系，這種平衡關系一旦被破壞了，將會給我們的環境帶來無法想象的災難。愛護環境，保護生態平衡，是我們每個人的義務和責任。

【設計意圖】拓展課外閱讀是新課標提出的一個重要任務。這里教師和學生補充的現實生活中沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的事例，是課本向相關材料的延伸，不僅可以有效地拓展學生的知識面，而且可以有機地滲透環境教育，升華主題。

五、作業超市，課外延伸。

1、把這個故事講給別人聽。

2、收集有關生態平衡或失衡的小故事，與同學交流。

3、設計一條保護生態平衡的宣傳的標語。

【設計意圖】以作業超市的形式出示作業，給學生充分自主選擇、參與探究的空間。作業內容也可以有效地拓寬學生學習語文的領域，開闊學生的視野，使學生的學習由課內向課外延伸，獲得現代社會所需的語文實踐能力。

【板書設計】

狼 和 鹿

“功臣” 吃 “禍首”

保護生態平衡

第三篇：《鹿和狼故事》教學設計

《鹿和狼故事》教學設計

《鹿和狼故事》教學設計1

一、導入課題

聽過有關狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動物?

是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

二、自學課文

1.讀通課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事?告訴我們一個什么道理?

2.在不懂的地方做上記號，準備質疑。

三、檢查自學情況

1.同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2.提出不懂的地方，解疑。

3.指名復述發生在凱巴伯森林的故事。

四、重點討論

1.為什么我們不應該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?

2.學習句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。

（1）什么叫制約?用課文中的事例來說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯系的?

(盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩定，小學六年級語文教案《21《鹿和狼的故事》|人教版》。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的`程度。鹿的數量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。)

（2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系?如果破壞了會怎么樣?

(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數量驟減……)

找到描寫這些情景的段落，反復讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想說什么?

(3)整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎?

五、小結，作業

寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。寫完后同學之間交流一下。

板書設計：

21 鹿和狼的故事

殺狼－＞鹿繁殖－＞吃光植物－＞鹿群病死或餓死

不殺狼－＞狼吃病鹿－＞維護鹿群穩定－＞鹿健康繁殖

《鹿和狼故事》教學設計2

教學目標：

1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識

2、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法

3、體會故事告訴我們的道理

4、能正確、流利、有感情的朗讀課文

重點、難點：

引導學生明白故事告訴我們的道理

教學過程：

一、導入新課

聽過有關狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動物？

是啊！在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情的消滅，可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻告訴我們另外一種看法。

二、自學課文，提出自學要求

1、讀通課文思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的.一個什么故事,說說故事的起因、經過、結果，告訴我們一個什么道理！

2、再不懂得地方做上記號，準備質疑

三、學生自學、思考

四、小組討論，交流以上思考題，集體匯報交流

五、再讀課文，加深對課文內容的理解

1、讀了文說說你讀懂了什么？好友那些你懂得地方

2、提出不懂得地方，解疑

3、指名復述發生在海巴伯森林的故事

六、重點討論

1、為什么我們不應該完全消滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話來回答

2、生活在同一地球上的不同生物相互制約、相互聯系的，人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關系

（1）、什么叫制約？用課文中的事例說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約相互聯系的？

（2）、再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關系，如果破壞了會怎么樣?

找到描寫這些情景的段落，反復讀讀，想象一下，那時怎樣的情景？能用自己的話給大家描述一下嗎？見到如此情景你想說什么？

（3）、在我們的生活中，我們還看過還聽過類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講

七、討論：讀了這個故事你明白了什么道理？

八、作業：寫寫讀了這片課文的感受，同學之間交流

《鹿和狼故事》教學設計3

教學目標

1．能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

2．理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

3．領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

教學重難點在讀懂課文的基礎上初步認識生物之間存在著相互制約，相互聯系的'關系，增強維護生態平衡的意識。同時能領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

教學計劃一課時

教學內容

熟讀課文，抓住課文的主要內容，讀懂文章中蘊含的事理。

教學過程

一、直接板書課題。學生讀題。

二、學生初讀課文，在讀通文章的基礎上初步理解課文，并學習文章“故事部分”

1、學生自由讀課文，教師板書課文生難字詞。

2、學生認讀下列詞語，并勾畫出相關句子，再讀一讀。

相悖、雇請、生機勃勃、一命嗚呼、難逃厄運

蹤影、糟蹋、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍首

3、學生瀏覽課文，簡要說說課文講了“鹿與狼”的什么故事？

4、引導學生文章第一部分。教師根據學生的故事簡述引導學生故事按“起因、經過、結果”分成三個部分。

三、引導學生深入學習課文，讀懂故事中的事理，領悟作者的寫作方法。

1、引導學生讀課文最后一段。

t1：這個故事告訴我們一個什么道理呢？找出文章中集中說明這個道理的自然段讀一讀。

2、抓住“一系列”引導學生結合文章“故事部分”體會第一句的表達作用。3、抓住“角色”引導學生學習文章第二部分“狼與鹿的關系”

4、指導學生結合全文理解“事理”。

5、學生整體讀文章最后以自然段，結合全文體會作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

四、讀全文，引導學生總結所學。

五、讀文鞏固。

六、作業。

1、熟讀課文。

2、預習《這片土地是神圣的》

3、完成生字詞書寫訓練。

4、完成練習冊。

5、讀課文，在文中找出下列詞的近義詞或反義詞。

近義詞：相反（ ）限制（ ）

反義詞：強大（ ）兇殘（ ）

5、讀課文，把下列詞語補充完整。

生機（ ）（ ） 面目全（ ） 一命（ ）呼

罪魁（ ）首 自由自（ ） 茍延（ ）喘

附板書

14、鹿和狼的故事

保護鹿 殺了狼 (饑餓）

鹿多了 植被少了 鹿數量銳減

（疾病）

道理：遵循自然的規律

行動：科學地認識自然

《鹿和狼故事》教學設計4

學習目標：

1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

2、領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

學習重點:

理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

學習難點：

領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

教學過程：

一、情境導入

1、一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃，林間有一群活潑可愛的小鹿在快樂地嬉戲。可是，在鹿群的后面常常跟著兇惡殘忍的狼，一只只鹿接連遭受毒手。為了保護鹿群，美國總統西奧多·羅斯福決定由政府雇請獵人去消滅狼。

2、結果是否如他所愿，鹿群是否得到了保護。我們來學習課文《鹿和狼的故事》

二、出示學習目標

1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

2、領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

三、出示自學提示

邊讀邊想：

1、這篇課文講了一件什么事?

2、羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施?結果怎樣?

3、這個故事告訴我們一個什么道理?

四、檢查自學效果

1、朗讀詞語。出示

狩獵 寵兒 厄運 維持 控制 相悖 蔥郁 兇惡 承載 疾病 幾乎 糟蹋 茍延殘喘 罪魁禍首 面目全非 一命嗚呼

2、學生說主要內容。

3、回報自學提示問題2

(美國總統羅斯福，他為了保護鹿，宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區，并決定由政府請獵人到那里去消滅狼。)概括地說他采取了兩項措施：①設立凱巴伯森林為狩獵保護區。②雇請獵人捕殺狼。

結果(1)對狼來說：生讀第二段說理解

師小結：這項決定的結果是使狼等野獸被獵殺得很多。多么可悲啊，經過25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。其他以鹿為捕食對象的動物(豹子等)也被獵殺了很多。“25年，六千多只”說明獵殺的時間長，狼幾乎滅絕。

指導讀第三自然段，品味森林里狼群的悲哀。

結果(2)對鹿來說：學生匯報鹿數量變化的句子。

出示句子：

①20世紀初葉，大約有四千只左右的鹿在林間出沒。

②很快，森林中的鹿增多了，總數超過了十萬只。

③兩年之后，鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。

4、到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿。

(2)、出示鹿變化的數字加以體會。

四千只(活潑美麗)十萬只(鹿的.王國)四萬只(饑餓疾病)八千只(病鹿)。

①將表示鹿群數量變化的數詞找出來;②4000只鹿生活的環境是怎樣的?③為什么鹿的數量很快就超過了十萬只?④后來鹿怎么又只剩下不到8000只了呢?⑤老師深情描述：4000——10萬——8000，不僅僅數字在變化，還有很多事物都發生了改變!狼死了!林毀了!本想保護的鹿也掙扎在死亡線上!這些森林的“寵兒”數量銳減的原因是什么?(饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數量急別下降。)

小結：狼被槍殺后，鹿過著幸福的生活。在這個“自由的王國”中，它們自由自在地生長繁育，自由自在地啃食樹木，過著沒有危險，食物充足的幸福生活。(2)、植被被大量破壞，鹿群數量急劇下降，生態平衡遭到了破壞。(3)、1942年，整個凱巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。

結果(3)對森林來說：

凱巴伯森林以前的面貌和25年后的樣子有什么不同?

生讀句子匯報

森林：原來松杉蔥郁 生機勃勃;25年后綠色減少 枯黃擴大。

過渡：是啊，同一座森林25年間發生如此大的變化。凱巴伯森林遭到了嚴重的破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作美麗善良化身的鹿，為什么?

4、課上到這，我想問同學們，作者通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個什么樣的道理呢?(生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。)板書：相互制約、相互聯系。

出示句子：生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。

(1)、舉例說說你對這句話的理解。

(2)作者用什么方來說明這個道理呢?(對比、數字、舉例)

這就是通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

齊讀：生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。

五、總結擴展

知道這方面的事例嗎?請你說一說。

結語：同學們，任何生物體都有生存于自然界的道理，我們千萬不能隨意性地加以破壞，從而使生態失去平衡，這樣的后果是不堪設想的。

齊讀最后一段，談理解;羅斯福錯在哪兒?

為學生創設探究學習情境：

給美國已故總統羅斯福寫一封信，告訴他錯在哪兒，應該怎樣 做才能挽回損失。

(凱巴伯森林的現狀：美國政府為挽救護鹿滅狼帶來的惡果，于上世紀70年代制定了“引狼入室”的計劃。而當時該項計劃遭到了一些人的反對未及時實施。隨著人們對環境意識的提高，“引狼入室”計劃終于在1995年得到實施。當年美國從加拿大運來首批野狼放生到落基山中，從此凱巴伯森林又煥發出勃勃生機。)

教后反思：

上完這節課，令我感受最深的有兩點：

1、培養學生學習自主性。

先學后教，當堂訓練教育著眼于教會學生學會自主性地學習，因此，我在本課中設置情境激起學生的學習自主性。給學生一個空間，讓他們自己往前走。在整個教學流程中，學習活動始終在一個自主的空間里進行。課堂既給了學生一個寬松、愉悅的學習氛圍，又使學生在感悟、學習中不知不覺地達到了學習目標。給學生一個問題，讓學生自己去找答案。利用問題：凱巴伯森林的狼被獵殺后出現了什么后果?并寫寫你從中懂得了一個什么道理?讓學生根據自己的喜好，根據自學提示自讀課文并自己去找答案，使學生在最大限度發揮其主觀能動性。給學生一個題目，讓學生自己去創造。在課前，我預先布置了讓學生查找有關“自然界生物間相互制約、相互聯系的故事”這樣一個題目。讓學生在查閱有關書籍或從網上搜集相關資料的過程中培養學生的學習自主性。

2、建立大信息容量語文課堂

在本課中我努力建立大信息容量的語文課堂，努力擴大學生閱讀的量，提升閱讀的質。如開課導入時，我詢問學生：“聽過或看過有關鹿或狼的故事嗎?在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物?”讓學生根據已有的知識談對鹿和狼的認識，并說幾個有關狼的成語。這樣一來，既可以充分調動學生的學習積極性，激發起學生的探究欲望，又可以使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產生矛盾，從而使學生對課文講述的“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯系的，人們必須尊重自然，保護生態平衡”這個道理的認識更加深刻;又如在學完整篇課文后，我利用課前預先布置讓學生查找有關自然界生物間相互制約、相互聯系的故事，讓學生相互分享介紹相關的例子，在擴大學生的閱讀量之余努力建立大信息容量的語文課堂。

本節課也存在著很多的不足和遺憾，先學后教在時間的分配上我給學生自學的時間有些不足，讓學生交流問題還是放手不夠，怕學生回答的不夠完整沒讓學生自查自糾,講的有些多。教師提問學生回答之后，教師做點評講解;學生回答問題涉及到幾個方面之后，教師做歸納總結講解;讓學生從課內到課外舉一反三的時候，教師做延伸拓展講解。要充分相信學生具有獨立學習的巨大潛能。讓學生在自主性、探究性、合作性、創造性學習中，鼓勵學生廣開言論，暢所欲言，暢發己見，并學會傾聽，快速思考;要讓學生學會補充，學會表達自己的想法。

今后在教學中我要努力學透并靈活掌握“先學后教，當堂訓練”教學模式的精髓。不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的諸多遺憾作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。

《鹿和狼故事》教學設計5

教學目標：

1、認讀“狩、寵、厄、悖“4個字，正確、流利、有感情地朗讀課文

2、基本理解課文內容，初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯系的，樹立保持生態平衡的意識。

3、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法

教學過程：

一、導入：

1、同學們，你們喜歡鹿嗎？板書“鹿”。

一提到鹿你的腦海中會浮現出哪些詞語？（鹿就是我們心中美麗的使者）；你們聽過有關狼的故事嗎？板書狼。狼給你們留下了什么印象？

是啊！提起狼，我們腦海中就會出現這些兇惡殘暴的詞，而在故事、童話、小說中狼更是一種最壞的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披著人皮的狼”等，可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉。

2、今天我們就一起學一篇與狼有關的課文，板書*和*的故事，齊讀課題。本課所寫的故事與同學們的認識不一樣，同學們想知道是怎么回事嗎？

二、新授：

同學們按預習提示的要求讀課文，了解一下課文主要些了什么內容？

1、誰能用自己的話，說說課文主要些了一件什么事？

羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致森林被毀，鹿群大量死亡，同學們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個自然段是將這個故事的？

2、讓我們把心放到文章中，把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜歡鹿得我們感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？

3、誰來讀讀令你感到痛快的地方？

4、哪些段落讓你心里感到不是滋味？誰來讀一讀？

心里是什么滋味？

原本蔥郁的森林和可愛的鹿奏響了一曲美妙的樂章，可如今卻面目全非，怎不令人痛心、遺憾。誰來讀一讀？

5、閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫面，你能用自己的話說一說嗎？看到那面目全非的森林了嗎？看到那一只只茍延殘喘的鹿了嗎？

讓我們親眼目睹一下吧！

看錄像。

鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們至死也不明白為什么殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學們，你能告訴他們嗎？來默讀課文想一想。

出示：鹿（吃）狼

破壞保護

森林

生物之間是相互制約，相互聯系的，少掉任何一鏈，就會遭嚴重的災難。

6、此時你想對羅斯福說些什么？

這個故事告訴我們一個道理，你能從文中找出相關的段落讀一讀嗎？

7、生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？

8、老師也給大家帶來一個小故事，想聽嗎？（《塞翁失馬》）

告訴大家這個故事講了一個什么道理？

三、課外延伸

同學們，為了讓更多的人知道生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，請你們結合自己的理解，寫一句警示人們的'話。

[反思]

兩天前，我接到了通知，縣教研室要來我校檢查工作，主要是隨堂聽課。我決定講授《鹿和狼的故事》。為了準備這節課，我作了大量的案頭工作，上網瀏覽，翻閱資料，精心設計每一個環節，力求讓這節課能觸動學生們的心靈，達到完美。

兩天后，我成竹在胸，懷著百倍的信心走進課堂（試講）。當我把一個個精心設計的問題拋給學生，得到他們熱烈的回應時，我心中暗自高興：看來我課前的功夫沒有白費。同時我的信心更加充沛,學生這樣的學習激情一定會繼續到這節課的結束。我躊躇滿志，接著問道：“造成鹿死林毀的真正原因是什么？”這可是這節課的一個關鍵問題，我本以為教室里會小手如林，學生會暢所欲言。可事與愿違，原本沸騰的教室一下子凝固到了冰點，時間就在此定格。孩子們一臉茫然，不知所措。我不禁一怔：為什么我斟酌了半天才確定下來的問題，竟會受到學生如此的冷遇！我只好點名讓幾名語文成績不錯的學生來回答，可答得并不盡人意。下面的課學生聽得索然無味，我的熱情也大打折扣。為了讓課能順利結束，我只好一個人自編、自導、自演，牽著學生向前走。一節準備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結束了。

為什么自認為畫龍點睛的問題學生反應卻如此冷漠呢？我將每一個教學環節想了一遍。毫無疑問，問題出在我身上。備課時，我只站在教師的立場上想問題，為教而設計，為所謂突出重點而提問。問題沒有設計在學生的“心坎上”，沒有引起學生的共鳴，沒有激起他們的興趣。孔夫子說曾說過：“不憤不啟，不悱不發。”那么什么樣的問題，什么樣的思路才適應學生呢？

我拾起課標，反復推敲，琢磨。“懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識”，這是《鹿和狼的故事》教學中的一個重難點。我痛定思痛，怎樣使課程資源變“窄”為“寬”，變“死”為“活”？我私下里找來學生和我一起備課，了解他們喜歡怎樣的提問方法，推翻了前面所有的設計，尋找著一種更新、更貼近學生的突破口。于是有了聽課時的的“讀完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又讓我們心里感到不是滋味？”這個問題的出爐。再上這節課的時候，它就如一枚卵石擊起千層浪，學生的學習熱情飽滿，躍躍欲試，充分發表自己的觀點。孩子們的語言閃現著智慧的火花，整節課精彩紛呈，我倍感欣慰。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。好的教學設計激活了課堂，也給起關鍵作用的教師提出了更高要求。我們應該本著一切為學生發展的理念，注重提問的開放性、合作性、民主性、過程性。教育有法，但無定法，貴在得法。只要我們不斷的摸索，就一定會有所成就，語文課堂也一定能煥發出新的光彩和魅力。

老師，你寫錯了！

今天學習課文。剛剛在黑板上板書下“越”，就有一個同學舉手發言：“老師，你寫錯了！”

我觀察了半天，沒有發現錯誤。心想：這么個簡單的字我能出什么問題呀？“老師，你把‘越’字右邊寫成‘成’了！”

哦？這我倒是真沒注意。認真找書看了看，果然如此。若是按照以前的“急中生智”法，

一般老師們都會這樣解釋：“老師呀，是故意這樣寫的，就是要考考大家認真觀察了沒有。很好，這個同學發現了。”

這種做法，曾經被譽為教師“課堂機智”的一種。它可以讓老師擺脫尷尬的境地，暫時蒙混過關。可是，真的就能維護老師的威信嗎？不然。前不久看過一篇文章，說一位老師在被學生問倒時，不肯坦然地承認自己的無知，而總是自以為巧妙地讓學生自己來尋找答案。學生們也許當時并不曉得，可是天長日久，逐漸長大的他們，未必不會洞察到，原來老師這樣做，是因為沒有勇氣面對自己知識的匱乏。老師的不真誠，不僅僅關系到教學內容，更涉及到自己在學生心目中建立起一種什么樣的形象。學生，對你還會信任嗎？如果師生間的信賴被打破，很難想象以后的教學活動如何進行，老師還靠什么來為人師表。

“謝謝博聞同學，老師今天一時疏忽，沒有仔細觀察就寫這個生字，大家可要引以為戒呀！”

真誠的認錯，或許贏得的是學生更多的喜愛與尊重。

《鹿和狼故事》教學設計6

教學目標:

1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，概括課文的主要內容。

2、理解課文內容，（了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結果怎樣。）初步懂得生物與生物之間是相互制約、相互聯系的，增強維護生態平衡的意識。

3、領悟作者通過具體事例的分析，概括說明道理的表達方法。

4、能根據最后一段，并結合課文內容，寫寫自己的體會。

重點：

1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。

2、領悟作者通過具體事例的分析，概括說明道理的表達方法。

難點：

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論，增強維護生態平衡的意識。

教學過程：

一、讀詞引入，激發興趣：

1、出示一組詞語,請女生讀（這是老師送給你們的禮物，喜歡嗎？）

美麗善良、溫柔可愛、純潔高尚、博愛寬厚

2、出示另一組詞語，請男生讀讀(這是我送給你們的禮物，你們樂意嗎？為什么？)

狼心狗肺、兇惡殘忍、狼狽為奸、狼嚎鬼叫

3、如果把這兩組詞送給鹿和狼這兩種動物，應該怎樣送合適？你們還能說出關于鹿和狼的詞語嗎？

4、師：是的。在童話故事中，在大家的印象中，狼是兇殘狡詐的化身，如中國大灰狼的故事，西方小紅帽的故事，而鹿是善良美麗的化身。所以一見到狼大家都很討厭想消滅它，一見到鹿都非常喜愛想要保護它。這實在是我們傳統當中的一種習慣的看法和童話的原則。20世紀初，美國當時的總統羅斯福就根據這種習慣的看法來做出了一個決定，使鹿和狼之間發生了不可思議的故事，今天就讓我們一起走進這個故事。

5、出示課題：鹿和狼的故事

（1）、讀課題，了解題目的特點。

從一年級到現在，我們一共學習過兩篇帶“故事” 的，一是《郵票齒孔的`故事》，二是《一個小村莊的故事》。這一類題目中帶有“故事”的兩個字的課文在寫法上往往有一個共同的特點。那就是都用一個故事來寫，再揭示一個道理，當然有的道理有直接寫出來，有的沒有直接寫。

（2）、質疑：那我們今天學的這篇鹿和狼之間又會發生怎樣的故事，課文又會告訴我們什么道理呢？

二、初讀課文，了解大意。

1、出示閱讀提示：

1）、自由讀課文，想想課文寫發生在凱巴伯森林的什么故事？課文告訴大家一個什么道理？

2）、找出羅斯福為鹿采取保護措施句子。

3）、請問采取措施后的森林、狼、鹿發生了什么變化？（用不同的符號標出）

2、反饋學習情況：

（1）、了解主要內容：

1）、讓學生先說，再出示：這篇講述了20世紀初，美國總統羅斯福因為發布了一項錯誤的命令——殺狼護鹿，使凱巴伯森林生物鏈不平衡而引起的巨大后果。

2）、簡介羅斯福。

（2）、揭示的道理：生態的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。僅僅根據人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。（從話中你讀出了什么？）

三、理解課文，體會鹿和狼的關系：

過渡：美麗善良的鹿和兇惡的狼共存在蔥郁的森林里，它們之間有著密切的關系，都有自己的角色，可美國總統羅斯福以自身的片面認識去判定鹿和狼，采取了什么措施？出示句子

他的措施使森林、狼、鹿都發生了巨大的變化。 下面就讓我們一起來看看。

（一）森林的變化

1、輕聲朗讀課文第一自然段。

勾畫：描寫森林的句子。（用波浪線畫出來）

2、指名讀：“20世紀初，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。”

1）、讀著這個句子，你感受到了什么？仿佛看到了什么景象？從哪些詞語體會到？

2）、理解：“松杉蔥郁”（ 松杉的顏色都是深綠，體形很高大形容樹木蔥蘢層層疊疊，綠意盎然，幽不見底 ） “生機勃勃”什么意思？（生命力旺盛的樣子）

3）、該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。

3、過渡。“距離今天100多年前的凱巴伯森林，松杉蔥郁，生機勃勃。經過25年后，凱巴伯森林卻發生了巨大的變化。

生快速瀏覽課文。

勾畫：再次描寫凱巴伯森林的句子。（用波浪線畫出來）

4、齊讀。森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴大。

過渡：讀著這句話，你仿佛看到了哪兩個畫面？（用簡潔的四字詞語概括——植被減少、枯黃擴大）看著這樣的對比畫面你的心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來吧！

5、指名讀，齊讀。

（二）狼的變化：出示句子

過渡：是呀，同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化？

1、讀課文，找原因。

點撥：誰是破壞森林的罪魁禍首？（罪惡行為的首要分子）

善良美麗的鹿成為禍首，那它們到底干了些什么？（從文中找出來）十萬多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運。

讀著這句你又感受到了什么？之前的森林同樣有鹿，為什么能生機勃勃呢？什么原因導致鹿增多呢？

過渡：原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線。

2、為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名說。

3、當地居民是怎樣殘忍的獵殺狼的？讀讀第3自然段。

假設同學們當時就在獵殺現場，你會看到怎樣的場景。想象，說一說。

過渡：狼的遭遇很悲慘，而與之形成鮮明對比的是鹿的無憂生活。

（三）鹿的變化

1、齊讀4自然段。

經過25年的獵殺，森林里的狼所剩無幾，他們只能躲在角落處茍且偷生。而人們得償所愿。這一片凱巴伯森林從此成了？（自由王國）自由王國還可以說成（自由世界、自由天堂）

2、鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們在這一王國里會怎樣的自由生活呢？假如你是這自由王國里的一只鹿，你的自由生活是怎樣的呢？（學生自由表達）

3、教師引導：是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以……，渴了可以……，累了可以……

教師小結：總之，在這一自由王國里,它們可以自由地散步，可以安心地睡覺，可以毫無約束地生兒育女。

4、于是，鹿的總數很快就超過了十萬只。25年前，鹿還只有四千多只，現在一下子猛增到十萬只，是當年的25倍。想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠眺，你看到的還是什么？還是密密麻麻的鹿呀?

5、凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？兩年之后，結果又怎么樣呢？（森林里只剩下不到8000只病鹿）

6、討論：鹿怎么減少的？（自己死了）

①餓死。為什么會餓死？

過渡：多么凄涼的景象啊！凱巴伯森林一片悲涼，同學們，鹿相繼死去，還有一個什么原因？

②病死。（為什么二十多年前疾病沒有在鹿群蔓延？）

7、因此，短短的幾個冬天，十萬只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。同學們，假設你是那8000只病鹿中一員，你的癥狀是怎樣的，你心里又會想些什么？

過渡：多么悲涼的畫面！得到保護的鹿一樣未能幸免悲慘的結局。慘痛的事實面前，人們終于醒悟了。

四、深入學習，領悟道理

1、引讀7自然段。“狼吃鹿看起來殘忍…”

2、引導理解：狼吃病鹿，控制了疾病，保護了鹿。狼追鹿，讓鹿更強壯。而強壯的鹿又跑得飛快，使病弱的狼又餓死了。這就達到了一種生存的理想狀態。同學們，生物間是相互聯系、相互制約的，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，和諧共存，這就是人們常說的生態平衡。平衡關系，就像一架天平。如果天平的某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。（板畫天平；板書生態平衡）

3、《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態環境”的警鐘！（板書：保護）“保護生態環境”齊讀，再次大聲呼吁。請同學們把這六個字永遠記在心中！

四、延伸討論

1、同學們，鹿想當這個“禍首“嗎？它們有這個本事嗎？真正的“禍首”是誰？

過渡：羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，結果痛心不已。讓鹿“與狼共處”吧，這樣的生活才是最美的！

2、閱讀“引狼入室”，再次體會鹿和狼之間互相聯系、互相制約的道理。

五、小練筆：學了課文，你們有什么體會嗎？請拿起筆寫一寫。（200字以上）

《鹿和狼故事》教學設計7

教材分析：

《鹿和狼的故事》是新課標人教版六年級第四組課文的第二課，本單元的主題是保護環境、建設人類美好家園。本篇課文選編的意圖在于通過鹿和狼的故事所闡述的道理，懂得生物之間存在著的相互制約、相互聯系的關系；懂得在生態的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類自身的片面認識去判定動物的善益惡害。

這是一篇略讀課文。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓練學生閱讀能力和增加閱讀體驗的疆場。因此，在略讀課文的教學上，我們應當更加相信學生，充分運用閱讀提示，以問題帶動全程閱讀，以練筆促成讀寫融合，全面提高學生的閱讀技巧和閱讀水平。

學情分析：

這篇科普文章篇幅較短，語言通俗易懂，對六年級學生來說，理解起來沒有很大的困難，因此，體會故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡和保護生態環境的意識，是學好本文的關鍵所在。

教學目標：

知識目標

會正確讀寫“厄運、銳減、維護、糟蹋、威脅、相悖、生機勃勃、一命嗚呼、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍首”等詞語。

能力目標

1、能正確流利有感情地朗讀課文，能借助工具書或聯系上下文讀懂課文中的四字詞語。

2、能在快速閱讀的過程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。

情感目標

懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系；增強維護生態平衡和保護生態環境的意識。

教學重點：

明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。

教學難點：

懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

教法學法：

培養學生良好的人文素養、語言素養以及合作探究精神、創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生討論探究并體驗，最后結合實際進行閱讀反思，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

教學過程：

我的課堂結構是：導入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結拓展—自主作業。

1、導入激趣。

要求學生講讀過的與狼和鹿有關的童話故事。（目的在于引導在童話原則中鹿和狼的形象）

（板書鹿和狼）詢問學生鹿和狼”分別給在他們心里的印象。

生自由解說：鹿的可愛、靈秀、善良、神奇；狼的兇殘，血腥

揭題導入。

（補全板書：鹿和狼的故事）今天我們要感受的這個鹿和狼的故事可能會與大家對于鹿和狼的習慣看法有所不同，尤其是與我們在某些童話里讀到的觀念，更是背道而馳。

設計意圖：充分尊重學生的學習起點，從學生的固有經驗和習慣思維出發，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習慣看法，以此與課文所講述的.真實事件構成認知和情感上的巨大落差，形成閱讀張力，營造強烈的閱讀期待。

2、整體感知。

引導學生讀閱讀提示，帶著問題去讀課文。

閱讀提示

（1）想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后所造成的后果。

（2）認真讀讀課文的最后一段，寫一寫自己的體會。

要求學生在自讀的過程中劃出難懂的詞語和句子。

（1）交流難懂的詞匯。

隨機滲透：理解詞語既可以聯系上下文，也可以借助工具書。

（2）交流難懂的句子。

檢查自讀效果。

設計意圖：小學語文一項很重要的閱讀能力訓練就是對文本作出解釋的能力。教師要善于抓住文本中比較有價值的語言現象，讓學生讀懂并作出解釋，從而輻射到對全文內容的理解，而不是進行毫無重點的條分縷析。這個片段重在以閱讀提示為引擎，發動全文的閱讀理解，學生能讀懂的不需要講，在認知上產生困難的地方要精講，并最大程度的引導學生進行解釋，實現有意義的生生互動。此外，教師還得適當進行學法的滲透和訓練。

3、閱讀理解。

出示閱讀思考提示

思考題1：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結果怎樣？

思考題2：為什么說狼是森林的保護者？

思考題3：這個故事告訴我們一個什么道理？

分組交流討論。

學生匯報從書中發現的知識。

教師總結。

4、練筆提升。

結合課題，聯系課文最后一段，在小作文本上寫下自己真實的閱讀感受。

寫作框架：凱巴伯森林里發生的這個“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了。

設計意圖：練筆的過程既是對文本的再度認知和把握，也是對閱讀過程的縱深和提升。本次練筆從課題的反思和文章最后一段的理解出發，重在形成科學理智的觀念，根植于學生的心中。在這樣的練筆點評中，需要教師仔細聆聽，尤其對學生表達上的流暢、清晰、深刻予以關注。最后的點評，試圖在學生中銘刻一種全新的科學辯證的環保理念；同時可以訓練學生的寫作能力、口頭表達能力和科學辯證思維的能力。

5、總結擴展。

小結：鹿的可愛、善良值得我們去珍惜，狼的兇殘、血腥同樣值得我們尊重，我們人類只有真正把自己當成是動物的伙伴，而不是大自然的主宰的時候，我們才能擁有郁郁蔥蔥、生機勃勃的生命世界。愿我們能從《鹿和狼的故事》中獲得反思的勇氣和力量，在大自然面前能更加科學，更加理智。

6、自主作業。

新課程標準要求中年級學生引導學生觀察社會、觀察人生，為體現這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生加強維持生態平衡的意識，我安排如下作業，學生可以根據自己的情況選擇一題來做。

（1）從報刊、電視、網上或生活中搜集類似的由于人類的片面認識而導致生態失衡的事例；

（2）談談你所了解的人類為維持生態平衡而做出努力的事例。

設計意圖：旨在加強學生保護環境和維護生態平衡的意識。

板書設計：

鹿和狼的故事

狼吃鹿→消滅狼→鹿吃植被→林毀鹿死

不能違背生物界發展規律

教學反思：

語文應該是思想性和語言性的統一，應讓語文的思想性與語言性是統一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。可這篇課文似乎更側重思想性的。因此我想像這樣的課文如何做到思想性和語言性的有機結合？既讓學生在語文的學習過程中感受到中華民族語言文字的美，也讓學生能夠感受到文章作者所表達的優秀思想，這是我以后的教學中應該考慮的。

《鹿和狼故事》教學設計8

課文以羅斯福福總統為了保護鹿而下今消滅狼,從而導致巨大的生態災難為例,闡明了自然界里的每一種生物之間相互制約相互聯系的道理。課文的寫作思路是先敘述具體事例，再分析這一事例產生嚴重后果的原因，最后從教訓中概括出人們必須尊重自然規律的道理。

學情分析：

學生以前讀過有關鹿和狼的童話故事，所以對課文的內容比較感興趣，故事的內容也容易理解，但學生不容易通過文章感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得要尊重自然界的發展規律，增強維護生態平衡的意識。作者通過具體事例說明道理的表達方法也是本課的教學目標之一。

教學準備：

1、課前查閱有關生物鏈的資料。

2、鹿和狼以及森林的圖片,羅斯福總統的照片。

教學目標：

1、理解課文內容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人類要尊重生物之間相互制約、相互聯系的關系，維護生態平衡。

2、學習體會作者通過具體事例說明道理的表達方法。

教學重、難點：

1、通過閱讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得2、要尊重自然界的發展規律，增強維護生態平衡的意識。

3、體會作者通過具體事例說明道理的表達方法。

教學過程：

一、激情導入

1、同學們，你們聽過關于“狼”和“鹿”的童話故事嗎？在童話中，你覺得狼和鹿分別是一種怎樣的動物？

是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

2、板書課題：鹿和狼的故事。

（設計意圖：從學生以往的.生活經驗出發，激發學生的學習興趣，自殺導入新課。）

二、初讀課文，理解大意。

1、預習檢查，理解詞語

2、速度。思考：課文寫了什么？

3、介紹：羅斯福

（設計意圖：掃除字詞障礙，引導自讀，提高自學能力。）

三、學習1—6自然段

1、課文哪些自然段寫了“殺狼保鹿，鹿死林毀”的故事。

2、課文哪些語句看出鹿毀滅了森林？用“——”畫出，省略號表示什么意思？

哪些語句看出鹿也被滅絕了。用“——”畫出。

3、為什么會發生“鹿死林毀”的悲劇？你能補充完下面的關系圖嗎？

（狼）滅絕后→（鹿）快速繁殖→（森林）毀滅→（鹿）滅絕

（設計意圖：抓住關鍵詞句是理解文本的重要方法。對學生的閱讀適時點撥，讓學生抓住重點詞句，分析原因，引導學生自己去思考、去發現，養成自主學習的習慣，提高自主學習的意識和能力。）

四、學習7、8自然段

1、面對這樣嚴峻的現實怎么辦？大家有什么辦法。（放狼）

2、這場災難出現后，美國政府為挽救錯誤決策帶來的惡果，于上世紀70年代制定了“引狼入室”計劃，想不到卻遭到一些人的反對，我們都主張放狼，那就把自己的理由說給大家聽吧。為了做到有理有據，請大家認真讀課文第7自然段，然后用自己的話說一說。

《鹿和狼故事》教學設計9

教學目標：

1.能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

2.理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

3.領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

教學過程：

一、激趣導入

1.看一看：鹿和狼的圖片

2.談一談：你心中的鹿和狼。

3.說一說：含狼的成語。(投影出示成語)

二、朗讀課文，整體感知。

1.填一填：(投影)

松杉( )郁 生( )勃勃 面目全( ) 一命( )呼 難逃( )運

生態( )難 美麗() 兇惡( ) ( ) ( ) ( ) 殘 喘 罪( ) 禍 首

2.記一記：(投影出示詞語意思)

蔥郁、相悖、生機勃勃、難逃厄運、茍延殘喘、罪魁禍首、面目全非等詞語的意思。

3.講一講：

(學生活動)合上書本，看凱巴伯森林圖片，聽錄音朗讀。

想一想，在凱巴伯森林發生了什么事?然后詳細地講述這個故事。(交流后投影出示故事梗概)

4.找一找：

哪些段落是講述鹿和狼的故事?自由讀一讀這些段落。

三、細讀課文，領悟道理。

小組合作，討論交流：

1.議一議：

故事中的鹿和狼結局如何?是誰造成了凱巴伯森林的悲劇?

(學生活動)交流答案之后，再次默讀課文，深刻分析原因。

小結：

羅斯福保護鹿的政策失敗的原因：

用原文回答：狼吃鹿看起來殘忍，卻維護著鹿群的種群穩定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的范圍，森林也就不會被鹿群糟蹋得面目全非。同時，狼吃掉的多數是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的.威脅。而羅斯福下決心要保護的鹿，一旦數量超過森林可以承載的限度，就會破壞森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。也就是說，過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍首。(投影出示原因)

教師引導學生學會用簡潔的語言概括：狼吃鹿一是可以控制鹿的數量，二是可以減少疾病。(投影)

2.悟一悟：

這個故事告訴我們一個什么道理?

(學生活動)再次默讀課文，尋找答案。

生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。僅僅根據人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。森林中既需要鹿，也需要狼。人們必須尊重動物乃至整個生物界中的這種相互關系。(投影出示道理)

誰能畫出凱巴伯森林、鹿、狼三者之間的相互制約、相互聯系的關系圖。(投影出示關系圖)

3.學一學：

你能嘗試一下去概括本篇課文的寫作思路嗎?

(學生活動)討論交流

小結：講述事例——分析原因——說明道理(投影)

四、課外延伸，深刻體會。

1. 寫一寫：假如你是凱巴伯森林里狼的幸存者，請你給羅斯福總統寫一封信，告訴總統，森林里不僅需要鹿，也需要狼。

2.讀一讀：課外推薦閱讀姜戎的《狼圖騰》一書。

《鹿和狼故事》教學設計10

【教學目標 】

1、能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

2、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

3、領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

【教學重點】

明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。

【教學難點 】

懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

【教學準備】

生：收集有關狼的資料。

師：CAI課件

【教學過程 】

一、課前導入

1、（出示CAI課件）同學們，今天，老師給大家帶來了一段錄像，請看大屏幕！

2、從錄像中你看到了什么？

3、羊和狼分別給你留下的印象是什么？（羊：溫順、善良。狼：兇殘、狡猾。）

4、你還了解狼的哪些知識嗎？（簡介資料）

（狼：哺乳動物，犬科，性格兇暴，平時單獨或雌雄同居，冬季往往集合成群，襲擊各種野生和家禽，是畜牧業的主要害獸之一。有時也傷害人類，毛皮可以做成大衣、褥、帽。）

5、今天我們一起來學習一篇與狼有關的課文。學習后，你可能對狼有一些新的認識。

6、大屏幕出示課題，齊讀課題。

二、自讀課文，整體感知

1、讀準字音。

2、畫出不理解的詞語，利用工具書或聯系上下文解決。

3、把你感受最深的部分多讀一讀，在旁邊寫出自己的感受。

三、檢查自學效果

1、讀準字音。

練習：（課件出示）給帶點的字選擇正確的讀音。

2、說出你感受最深的部分，發表各自的見解。

四、深入學習，理解課文的內容

1、出示閱讀思考提示：

思考題1：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結果怎樣？

思考題2：這個故事告訴我們一個什么道理？

2、分組交流討論。

3、學生匯報從書中發現的知識。

4、追問：什么原因是森林“寵兒”造成這樣的結果的？

（CAI課件展示：饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數量急別下降。）

5、追問思考題2：凱巴伯森林遭到了嚴重的破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作美麗善良化身的鹿。這個故事告訴我們什么道理呢？

（CAI課件展示：狼是森林的保護者。狼吃鹿，維護了鹿群的相對穩定。狼吃掉的多數是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。這樣就保護了森林的生態平衡。）

6、這篇課文通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個什么樣的`道理呢？

（大屏幕展示：生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。）

五、總結擴展

1、大屏幕出示《蛇與莊稼》、《塞翁失馬》的故事。請學生快速閱讀，體會這兩個故事使你明白了什么道理？

（《蛇與莊稼》告訴我們生物之間是相互制約相互聯系的。《塞翁失馬》告訴我們任何事物都要從正反兩個方面看，要有一分為二的觀點。）

2、你還知道這方面的事例嗎？請你說一說。

3、出示CAI課件，拓展知識。

六、作業

1、課下收集有關破壞生態環境的資料。以 “環保小報”的形式向家人、朋友宣傳環保知識。

2、看看你身邊還有這樣的例子嗎？讓人們重新認識一下它們。

《鹿和狼故事》教學設計11

一、談話激趣：

1、同學們，今天老師給大家帶來了兩位朋友。出示圖片能用一句話描述一下他們留給你的印象嗎？從你們的表情中可以看出，大家都恨那貪婪、兇殘的狼，而喜歡美麗可愛的鹿。

2、然而美國民眾做夢也不會想到，他們一向認為的兇惡殘忍的狼，居然也會變成“功臣”，而美麗可愛的鹿，倒成了“罪魁禍首”。到底發生了什么事情呢？就讓我們一起到狼和鹿曾經生活過的凱巴伯森林里去尋找答案。板題。

二、初步感受森林的變化：

1、請同學默讀自學提示，看看從這段話你獲取了哪些有價值的信息？（出示目標1、2）

2、請同學們根據放聲讀一讀課文1至6自然段，把描寫森林的語句用醒目的符號畫出來，讀一讀。

課件：“20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。”“森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。”

三、探究森林變化的原因：

1、同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化？（狼被消滅，鹿大量繁殖）為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名說。（美國總統··去消滅狼。）

2、想一想凱巴伯森林的狼被獵殺后，造成了怎樣的后果？再讀課文1—6自然段，動筆劃出相關的語句。自由匯報

出示句子：

a、經過···也被獵殺了很多。（交流：捕殺數量之多情景殘忍。）

出示課件：我仿佛看到了狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中，聽到了一聲接一聲凄慘的嚎叫，聞到了一股濃濃的血腥味。

（指導讀出獵人的殘忍，狼的悲慘，場面的血腥，時間的漫長。）

過渡：狼被獵殺后鹿沒有了后顧之憂，它們的生活是什么樣呢？

b、得到特別···幸福生活。

（1）自由王國還可以說成？（自由世界、自由天堂）是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以……渴了可以……累了可以……無聊了可以……

（2）你怎么理解“寵兒”？假如你是凱巴伯森林中的鹿，相遇后你們會說些什么？

3、就這樣，（出示：很快，·····是當年的25倍。）想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林到處是？鹿！再放眼遠眺，你看到的還是？鹿！密密麻麻的鹿呀，讓我們再來讀讀這些觸目驚心的數字。

四、生態失衡，鹿多為患：

1、凱巴伯森林真的永遠成為鹿的自由王國嗎？你是怎么知道的？（出示：可是，……八千只病鹿。）

2、討論：從十萬只到四萬只再到八千只，你覺得這是什么原因造成的？（①植被減少—餓死。②疾病蔓延—病死。）

3、因此，短短的幾個冬天，十萬只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。想象一下凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會說些什么？多么悲涼的畫面！你能通過朗讀表達這份悲涼嗎（指導朗讀。）

五、對照感悟

過渡：同一座森林，25年間發生了如此大的變化，面對著眼前狼被除，鹿慘敗，森林也枯黃的景象，真正的'“禍首”是誰？羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，結果痛心不已。在這場災難發生后，為了挽救錯誤決策帶來的惡果，美國政府于上世紀70年代制定了“引狼入室”計劃，想不到卻遭到了一些人的反對，為了挽救凱巴伯森林，請同學們深層次的去讀第7自然段，找出理由來說服他們。

1、師生現場辯論

角色分配：師：一部分人的代表（觀點：不能引狼入室）

生：政府代表（觀點：引狼入室）

2、“引狼入室”計劃彌補了羅斯福的過錯，但這位老人卻在時常的反省自己的過失。請大家讀課文的8——9自然段，說說羅斯福錯在哪里了？（錯在他僅僅根據習慣性的看法和童話原則制定了決策）

3、從羅斯福的失誤教訓中你獲得了怎樣的啟示呢？動筆寫一寫自己的體會。

4、為了不讓凱巴伯森林中的悲劇重演，如果讓你在森林中立一個警示牌，你打算寫什么？

六、升華、拓展：

通過凱巴伯森林中發生的一系列故事，你如何辯證的看待鹿和狼的關系？

總結：同學們，生物間有一種平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，（板畫天平；板書生態平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態平衡”的警鐘！（板書：保護）讓我們再次大聲呼吁。“保護生態平衡，維護自然和諧”

《鹿和狼故事》教學設計12

設計理念:

1、以本為本，走進文本，與文本對話，通過語言文字來把握思想內容，在語言文字的品味中感悟道理。既注重訓練學生的語言能力，又注重體會文章的思想感情，牢牢把握語文工具性和人文性相結合這一特點。

2、在語文課堂教學中，注重搭建一個點、線、面結合的立體網絡，讓學生有多個層面的收獲;努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡，也有細節的`精彩。

3、學以致用，融會貫通，讓語文真正地向思維開放、向生活開放、向個性開放。

教學目標:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，初步懂得生物之間是相互制約的、相互聯系的，樹立保持生態平衡的意識。

3、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。

教學重難點:

1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。

2、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。

課前準備:

1、教師準備:搜集有關鹿和狼的圖片。多媒體課件。

2、學生準備:查閱相關資料，收集生態失去平衡的相關材料，并做簡單整理。

課時安排:一課時。

教學流程與設計意圖:

(一)、啟發談話，激起興趣

1、同學們，一提到鹿你的腦海中會浮現出哪些詞語?(出示鹿的圖片)狼又給你們留下了什么印象?(出示狼的圖片)

是啊!提起狼我們就會想到“兇惡殘暴”，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狽為奸”等,可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉。可哪一天我們將狼趕盡殺絕時又會猛然發現:得引狼入室!這是怎么回事?學完課文大家就知道了!

2、板書題目，齊讀。

【課內外結合，充分整合多方面的課程資源，多角度演繹闡釋主題，并設計懸念“為什么要引狼入室”，調動學生的學習積極性，激發起學生的探究欲望。】

(二)、初讀課文，整體感知

1、在學習課文之前，老師先檢查一下大家的預習情況，誰能讀讀這些詞語(投影出示:字詞積累)。

2、掃清了字詞障礙，現在，請同學們快速地瀏覽課文。誰能用自己的話說說課文主要講了一件什么事?文中哪幾個自然段是寫這個故事的?

【掃清字詞的障礙，理清文章思路，整體把握課文內容，為后面的學習奠定基礎;學生質疑，以學定教，順學而導。】

(三)、圍繞重點，合作探究

過渡語:讓我們把心放到文章中，用心把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓你感到痛快?哪些地方讓你感到不是滋味?邊讀邊體會，并找出表示鹿群數量變化的數詞，還可以在自己感受最深的語句旁寫出自己的體會。(學生默讀課文，)

交流: 重點品味表示鹿群數量變化的句段

1、感受被摧毀前的凱巴伯森林和諧美麗

①出示森林圖片，學生閉眼在頭腦中再現形象,讓學生說說感受。

《鹿和狼故事》教學設計13

教材分析

《鹿和狼的故事》以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼,從而導致巨大的生態災難為例,闡明了不同生物之間相互制約.相互聯系的道理,告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規律.本課的寫作思路是先敘述具體事例，再分析一事例產生嚴重后果的原因，最后從教訓中概括出維護生態平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻，是引導學生維護生態平衡、保護生態環境，進行人文熏陶的好教材。

學情分析

學生要理解故事不難，難的是引導學生從另一角度--維護生態平衡去保護環境。因此需要引導學生用各種學習技能去體驗文本。

教學目標

1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 領悟作者通過對具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

3、 理解課文內容，初步懂得生物之間相互制約、相互聯系的道理，增強保護生態平衡的意識。

教學重點和難點

教學重點:了解不同生物之間的相互關系，增強保護生態平衡的意識。

教學難點:領悟作者通過對具體事例的分析概括來說明道理的.表達方法。

教學過程

一、激發興趣 揭示課題

1、多媒體出示:鹿和狼的圖片 。 問:你喜歡誰?為什么?

2、導題:在凱巴伯森林曾發生過這樣的故事。板書:鹿和狼的故事

二、對比質疑 確定支點

1、多媒體出示圖片(茂盛的森林)，教師講解:這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀初葉，這里還是松衫蔥郁、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒，而到了1942年，這里卻成了這幅光景(出示荒涼的圖片)凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在茍延殘喘。

2、質疑:看著這兩幅畫面，聽著老師的講解，把你內心最想知道的說出來。(總結學生質疑:為什么會弄得鹿死林毀的結局?)板書:鹿死林毀

三、自讀自悟 輻射全文

1、初讀，要求:自讀課文，讀到你覺得想說些什么的時候，讀到要表達自己感受的時候，你就停下來，好嗎?

2、把你的想法和感受與你小組成員分享。

四、匯報交流 旋轉球體

1、讀著讀著，你知道些什么?

重點指導:(1)、鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過著沒有危險、食物充足的生活。(出示第4小節中的語句)假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”----鹿，相遇后你們會說些什么?指導朗讀

(2)、鹿毀滅了森林，你從哪個語句讀出來的?省略號表示什么意思? 指導朗讀

(3)、鹿死的原因:饑餓、疾病。假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會說些什么?(出示第六小節) 指導朗讀

2、過渡探究:鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪里。同學們，你們通過剛才的討論知道嗎?請再仔細回讀課文，特別要重讀第7節，想一想你用什么辦法來闡述你的答案。

(1)邊畫圖邊講解;

(2)、生物鏈;

(3)生態平衡……

3、師小結:羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千只狼先后斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養限度，破壞了森林的生態系統，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。羅斯福您錯在哪兒?

五、深究課文 突出心軸

1、精讀第8、9小節，你明白了什么?

2、設計說的練習:現在老師是美國某一報社的記者，想采訪一下在座的總統西奧多·羅斯福。“總統閣下，聽說您為了保護凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結果卻弄得鹿死林毀的結局，對此事，您有什么要說的嗎?”

3、指導朗讀最后一節 。

4、課外延伸:你還知道什么故事或看到課外讀物，說明人類應維護生態平衡?

六、延趣拓展 升華主旨

為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，老師想讓你們去告訴生活在地球上的人類要尊重動物、植物、微生物…… 請你們結合自己的理解、材料，寫一則保護生態平衡的公益用語，看誰寫得最吸引人，最能令人震撼，好嗎?

《鹿和狼故事》教學設計14

教學內容：

人教版小學語文第十一冊第20課鹿和狼的故事

教學目標：

1、能正確，流利，有感情的朗讀課文。

2、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強保護生態環境的意識。

3、領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方式。

重點難點：

1、了解羅斯福為保護森林中的`鹿采取的措施。

2、領悟作者借一個故事說明一個道理的表達方法。

課前準備：

多媒體課件

一、導入新課：聽過有關狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動物？

是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅，可今天我們要學習的鹿和狼的故事這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。幻燈片出示課題及鹿和狼的圖片。

二、檢查預習：

1讀準下列詞語（幻燈片出示：難逃厄運、罪魁禍首、蔥郁、茍延殘喘、面目全非、狩獵、控制、寵兒、乃至）

2、請同學朗讀課文。

三、新課：

1、自讀課文1—6自然段，思考：羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿，采取了哪些措施？結果怎樣？（幻燈片出示問題）

2、指名回答，師生討論。

3、練習講故事（幻燈片出示：合上課本，自己練習說一說或同桌間講一講鹿和狼的故事）

4、自讀課文7—9自然段，思考：羅斯福錯在哪里？為什么？作者借這個故事告訴我們一個什么道理？（幻燈片出示問題）

5、師生討論（幻燈片出示鹿和狼以及森林之間的關系圖，幫助學生理解）

6、分析本課寫作思路及課文結構（幻燈片出示相關內容）

7、羅斯福總統知道自己錯在哪里了嗎？讓我們寫信告訴他吧。幻燈片出示：

請你根據課文內容填寫下面“勸說羅斯福總統的一封信”：

羅斯福總統閣下：

狼吃掉一些鹿后，就會，而沒有了狼，就會（）；您制定的保護鹿群的政策，只是根據（），這是片面的，并不符合客觀規律。

8、你還知道哪些自然界生物相互制約，相互聯系的事例？

9、希望大家都行動起來，共同保護我們的生態環境。

《鹿和狼故事》教學設計15

教學要求

1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文

2．學會課生字，理解由生字組成的詞語

3．通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林，語文教案－鹿和狼的故事。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

教學過程

1．小朋友們，今天讓我們一起唱著《大風車》這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？

小朋友，《大風車》將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？

2．小朋友，睜開眼吧，出現在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細的觀察，你們看到了什么？(投影1 森林鹿小鳥)(要求用一段完整的話說出來)

小朋友們，我們做游戲時是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)

在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會發生什么事？狼是不是見到鹿就吃？它會挑什么樣的鹿來吃？能用“但是或可是”把這兩段話連起來說一說嗎？

看到這樣的情景，小朋友們，你們會想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會想些什么？

3．過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了~~~~~

狼在死之前會想些什么，說些什么呢？~~~~~~(進行說話練習和想像訓練)

好，小朋友們說得都不錯，現在鹿已經過上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來越多，而森林是不會變大的，糧食來自樹木，它們會怎么辦？森林會變成什么樣？不如我們再回去看一下

4．投影3

(森林鹿小鳥)你們看到了什么

投影填空

( )的鹿在林間( )

( )的小鳥在( )

鹿為什么會無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)

鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會一下子生病了呢？

5．聰明的小朋友，你知道為什么會有這樣的.變化嗎？(森林狼鹿)

通過這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什么？(師小結)

6．小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽，讓他們也明白這個道理

7．剛才兩位小朋友都講得不錯，以下面我們請幾個小朋友把剛才的故事表演出來嗎？老師這兒有頭飾，誰有信心上來試一試，請下面的小朋友配合一下，小學六年級語文教案《語文教案－鹿和狼的故事》。

8．演得很好，老師把這些頭飾獎給你們，下面再請你們說一說，聽了故事看了小品，你們明白了什么？

9．今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，現在讓我們一起天著風車走出森林，回家吧，回家后，請小朋友們把這個故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個道理，好嗎？

第四篇：鹿和狼的故事

《鹿和狼的故事》教學設計

教材分析：

這篇課文以羅斯福總統為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致巨大的生態災難為例，闡明了自然界里的每一種生物都有自己的角色，不同生物之間相互制約、相互聯系的道理。本課的寫作思路是先敘述具體事例，再分析這一事例產生嚴重后果的原因，最后從教訓中概括出人們必須尊重自然規律的道理。教學目標：

１、理解課文內容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人類要尊重生物之間相互制約、相互聯系的關系，維護生態平。

2、學習體會作者通過具體事例說明道理的表達方法。教學過程:

一、導入課題

1.（板書：狼）同學們聽過哪些與狼有關的故事？（生回答）從這些童話故事中我們感受到狼是一種怎樣的動物？（預設：兇狠 殘暴 狡猾）是啊，提起狼，我們的腦海里就會想起兇狠、殘暴這樣的詞，就連與狼有關的成語也多是貶義的，你能說幾個嗎？（生回答，適時表揚，積累到課本上）

2.（板書：鹿）你認為鹿是一種怎樣的動物？（溫柔 善良 美麗）鹿往往是我們心中美麗的使者。

過渡：在我們的印象中，鹿是可愛溫順的應該受到保護，而狼是兇狠殘暴的，要毫不留情地消滅，可是在凱巴伯森林里（板書：林）卻發生了一件令人們對他們改觀是事，大家想知道發生了什么嗎？讓我們一起走進《鹿和狼的故事》去探個究竟。

二、概覽文本，初知大意

1．這是一篇略讀課文，首先請同學們讀一讀導讀提示，并動手畫出學習要求。

2、接下來就讓我們帶著這些要求一起學習這一課。相信大家都預習了課文，現在我來考考大家。

3、出示詞語，朗讀詞語

亞利桑那州 凱巴伯森林 西奧多．羅斯福 狩獵 寵兒 厄運 維持 控制 相悖 蔥郁 兇惡 承載 疾病 幾乎 糟蹋 茍延殘喘 罪魁禍首 面目全非 一命嗚呼

4、詞語掌握得不錯。現在請同學們快速的瀏覽課文。看看文中哪幾個自然段具體為我們講述了鹿和狼的故事？（1——6自然段。）接下來請同學們自由讀課文1——6自然段。讀完后與同桌講一講“鹿和狼”的故事。指名同學講故事。狼吃鹿——獵殺狼 鹿興旺——吃森林 林被毀——鹿衰亡

三、聚焦重點，1、同學們，聽完故事，你的心情怎樣？指名說說。

2、是誰的什么決定造成了鹿死林毀這樣悲慘的后果呢？請同學們快速在文中找到答案。（指名回答）

3.這個決定本身是想要保護鹿的，但是羅斯福的目的最后達到了嗎？你從哪里可以看出來？

4、師：4000——10萬——4萬——8000，看到這樣的數據，你想說點什么？

5、凱巴伯森林里僅僅是鹿的數量發生了變化嗎？還有哪些變化？（指名答）

6、是啊！凱巴伯森林里的一切都變了，狼被獵人殘忍的殺死了！原本松杉蔥郁的凱巴伯森林也不復存在！為什么美麗和諧的自然會變成這樣？你找到原因了嗎？

7、請同學們仔細讀讀課文第7、8自然段，看看是什么原因造成這慘重的后果。（習慣看法和童話原則）

8、僅僅憑借習慣看法和童話原則決定動物的善惡是不對的，作者也告訴了我們這樣的道理你找到了嗎？在哪里？（課件出示末段），讓我們把這個道理告訴羅斯福總統聽。

9、只讓羅斯福總統知道就行了嗎？不，那讓我們再響亮地讀給所有人類聽。（再讀）

四、深化主題，拓展延伸

1、為了保護鹿，原本松杉蔥郁的凱巴伯森林變成了黃土，我們如何去拯救呢？（放狼）真是好辦法，你的想法與美國政府不謀而合。這場災難出現后，美國政府為挽救錯誤決策帶來的惡果，于上世紀70年代制定了“引狼入室”計劃，想不到卻遭到一些人的反對未及時實施。隨著人們環境意識的提高，這個計劃終于在1995年得以實施。當年從加拿大運來的第一批野狼放入森林，森林中又煥發勃勃生機。沒想到我們一向認為兇惡殘忍的狼卻成為了森林的保護者（板書：保護），這更加說明了動物之間是相互制約、相互聯系的（板書：相互制約相互聯系），而我們人類應該尊重生物界的客觀規律，自覺維護生態平衡。

2、練筆：為了讓更多的人明白這個道理，老師想讓你們去告訴生活在地球上的人類要尊重動植物，請你們結合這節課所學，寫一則保護生態平衡的公益廣告語，看誰寫得最吸引人，最能令人震撼，好嗎？

3、同學們，通過這節課的學習我們知道了生物間有一種平衡關系，而我們人類要做的就是自覺維護這種平衡。

第五篇：鹿和狼的故事-

14鹿和狼的故事

一．教材解析

文章通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事。告誡人們：必須認識到自然界各事物之間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。課文層次清楚，寓自然科學知識于生動的故事之中，有利于激發學生閱讀文本的興趣，有利于調動學生的情感參與認知活動。而且，文章所敘述的故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數據，向我們揭示了一個深刻的道理。

全文可以分成三個部分：第一部分（1），寫狼鹿共處，自然統一。第二部分（2、3），寫狼被捕殺，災難降臨。文章從兩方面展開描寫：一是人們組成狩獵隊捕殺狼，槍聲響了25年，殺掉狼6000多只。二是鹿群從此大量繁殖，造成嚴重饑荒，疾病流行，結局悲慘，后果始料不及。第三部分（4），寫狼鹿易位，深刻教訓。從分析可知：作者是按照“平衡-失衡-啟發”的思路來謀篇的，深刻的道理予以鮮明的故事之中。

本文的寫作特色主要包括：由事及理，對比分明。狼和鹿本來共處于凱巴伯森林之中，互相制約、互相依存，自然統一，但人為地殺狼，鹿群失控，導致災難降臨，這就由事及理，說明了必須保持自然平衡的道理。對比體現在：一是森林狀態前后的對比。以前是“一片蔥綠，生機勃勃”，后來是“綠色在消退，枯黃在蔓延”，前后對比，指示著生態失衡帶來的惡果。二是鹿群前后對比。凱巴伯森林原有4000多只“活潑而美麗”的鹿，后來超過十萬只。不久饑荒、疾病降臨，鹿群驟然死亡，剩下八千只“病鹿”。前后對比，說明了生態失衡的悲劇。三是狼鹿易位的對比。人們心目中對二者認識的易位，昭示著一個道理：必須保持生態的平衡，否則惡果自食。

二．背景資料：

本文作者胡勘平，胡勘平拯救過藏羚羊，寫過《鹿和狼的故事》。今做完議會，前往新疆和甘肅。他是中國自然林業會議人員，是中國林業編輯會員，登錄綠色時報。作為自然之友的出版物，由胡勘平主持編寫的《地球家園》（1997），至今仍被讀書界認為是中國兒童環保讀物中最好的一本。

胡勘平在被譽為“綠色諾貝爾獎”的戈德曼環境獎評獎委員會中，于2006年4月24日晚在美國舊金山市向今年榮獲該獎項的6位生態保護人士頒獎.在保護中國云南生態環境和推動環境保護公眾參與方面作出突出貢獻的中國民間環保組織“綠色流域”主任于曉剛先生成為本該獎在亞洲的唯一得主。它的主要內容是：在美國一個森林里有四千只鹿出沒，兇惡的狼是鹿的天敵，美國總統下令獵人消滅狼群。很快鹿增多了，達到了十萬只。一切能被鹿吃的食物都難逃厄運綠色植物一天天減少，饑餓造成鹿大量死亡，疾病流行，無數只鹿死亡

三.教學目標：

能正確、流利地朗讀課文。

2、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強學生生態意識。

3、領悟作者通過具體事例分析概括來說明道理的表達方法

四、教學重點：

1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強學生生態意識。

2、領悟作者通過具體事例分析概括來說明道理的表達方法 五.教學過程：

（一）激趣引入,引發共鳴

今天我們學習《鹿和狼的故事》?(點擊課件)齊讀課題猜一猜，課文講的是什么呢？(點擊課件)說說你心目中狼和鹿是怎么樣的動物？可以用哪些詞語來形容？

（二）初讀課文，了解內容

1.默讀課文，想想課文講了一件什么事？課文是講故事還是講道理？ 這篇課文是通過一個故事來講道理。

（三）學習課文最后一段

課文到底是講一個什么道理呢？課文哪一個自然段告訴了我們？我們來讀最后一自然段。（點擊課件）凱巴伯森林中發生的這一系列故事說明，生態的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。僅僅根據人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。說說理解。

（點擊課件）人們必須尊重動物乃至整個生物界中的這種相互制約、相互聯系的這種關系，概括地說，就是要遵守客觀規律。

（點擊課件）出示前后森林對比圖片，原先松杉蔥郁，生機勃勃的凱巴伯森林，綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大，這就是沒有遵守客觀規律造成的嚴重后果。

（四）學習課文

1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子。（點擊課件）出示學習提示： 邊讀邊想，課文寫了在凱巴伯森林里鹿和狼發生了什么故事？

默讀1——6自然段，想想這個故事哪些地方讓你感到痛快？哪些地方讓你心里很不是滋味？在旁邊寫寫你的感受。造成這一后果的原因是什么？ 2認讀生字詞語

3逐題交流思考題，根據學生的回答隨機（點擊課件）出現內容 4.積累名言：

我們古人真聰明，這樣的道理他們早就明白了。

（點擊課件）地力之生物有大數，人力之成物有大限。取之有度，用之有節，則常足；取之無度，用之無節，則常不足。5．（點擊課件）面對這樣的嚴峻的現實，怎么辦？大家有何高見？

我們都主張放狼，那么我們把自己的理由說給大家聽吧。為了做到有理有據，請大家認真讀課文第七自然段，再用自己的話來說說。這場災難出現后，美國政府為挽救錯誤決策帶來的惡果，于上世紀70年代制定了“引狼入室”計劃，想不到卻遭到一些人的反對未及時實施。隨著人們環境意識的提高，這個計劃終于在1995年得以實施。當年從加拿大運來的第一批野狼放入森林，森林中又煥發勃勃生機.。狼吃鹿，一是可以控制數量，二是可以減少疾病。我想還有一條理由，鹿為了不被吃掉，就會拼命地奔跑，這樣鹿就會更加強壯。

8．小結：大家再來看黑板，最初消滅狼是為了什么？（生：保護鹿）（板書：保護）結果呢？（生：森林被破壞了，鹿也死了）（板書：害森林、害鹿）所以我們必須記住這個教訓，一定要遵守客觀規律。（點擊課件）

（四）根據事例，分析原理

1．通過課文的學習我們知道自然界生物之間的生態鏈關系密切： 狼吃鹿而又控制疾病對鹿群的威脅，而鹿一旦超過森林的承受極限，就會摧毀森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。三者是穩定的生態關系。

2．課文留給我們的不僅僅是尊重生態關系，還帶給我們根據事件進行分析最后得出結論的表達方法，這也是一種常見的文章結構。（板書：事例—分析—結論）3．想一想，你還讀到過這樣的文章嗎？《蛇與莊稼》（點擊課件）閱讀拓展《蛇與莊稼》

（五）作業設計：

（點擊課件）課文內容，用恰當的關聯詞語填空。

1.()狼吃鹿看起來殘忍，()它能維護鹿群的種群穩定。

2.()鹿的數量超過森林可以承載的限度，()會摧毀森林生態系統的穩定。3.森林中()需要鹿，()需要狼。

六、板書設計 ：

14鹿和狼的故事

保護鹿

獵殺狼

事例

害森林

害鹿

分析

遵守客觀規律

結論

七、課后鏈接：

《森林里的故事》

從前，德國有個林務官，剛上任，想把森林管理好。一天，他親自到森林里去看了看，覺得森林真亂，除了那些高大的樹木以外，樹下到處是短樹叢、雜草，還堆滿了枯枝爛葉。他感到實在不順眼，想改變這種面貌，于是，下了一道命令：把森林打掃干凈。

護林工人只好照著命令去做，把那些矮樹統統砍光，雜草除盡，連同地上的枯枝爛葉統統燒掉。森林面貌頓時改觀了，林間又寬敞又整潔，連一根野草也沒有。林務官看了，心里樂滋滋的。然而，森林卻就此遭了殃。幾年過去了，橡樹和菩提樹的葉子越來越少，光禿禿的像一把把破掃把，有一些樹木枝葉發黃枯死了。

這里發生了什么事兒？原來，是異想天開的林務官的瞎指揮給森林帶來了災難。

《挽救了澳大利亞的蝴蝶》

在澳大利亞布爾納格城的廣場上，有一座奇怪的紀念碑。紀念碑上塑有一條大毛蟲。人們為什么要為毛蟲建立紀念碑呢？這里面有一個關于生態平衡的故事。

澳大利亞孤懸于太平洋西南部，因而大陸上的生物品種非常原始、稀缺。于是，人們不斷從其他大陸引進一些新的生物，如小麥、牛、羊等，使得澳大利亞境內的物種不斷繁多起來。

19世紀初，有人從阿根廷帶來了仙人掌。由于它開的花很美麗，又渾身都是刺，人們就把它栽在住宅、牧場和田園的周圍，既可欣賞，又可作圍墻。但是，人們萬萬沒有料到，仙人掌對那里的氣候、土壤特別適應，又無天然敵害，于是迅速發展，不斷侵占草場和農田。人們用拖拉機將它連根翻起，但它還是不斷生長蔓延??真可謂是鏟不盡、挖不絕。美麗的“圍墻”一下子變成了人們的禍害。

就在一片恐慌之際，人們將目光投向了阿根廷，為什么阿根廷的仙人掌沒有泛濫成災？ 生物學家苦苦尋找，終于發現，原來那里有專門吃仙人掌的加布克拉斯毛蟲。于是人們從南美洲引入了這種毛蟲。毛蟲經過了幾十年的努力，終于幫助人們把仙人掌控制住了。人們為了感謝毛蟲，就特地建立了這座毛蟲紀念碑。