第一篇：海燕.第一課時教案doc

《海燕》教案

教學目標

1.朗讀課文，體會其深刻的內涵。2.認識作者及寫作背景。教學重難點

1、激情朗讀詩歌。

2、作品的內涵及海燕形象的典型性。教學過程

第一課時

課前自主預習：

1.搜索高爾基的有關資料。2.讀文自主掃清文字障礙。

一、開門見山，直接引入

課下要求大家搜索了關于高爾基的一些資料，今天我們就學習他的散文詩《海燕》。

二、介紹作者，了解背景 生交流材料后，師歸結（投影）。1.介紹作者

馬克西姆·高爾基(1868～1936)原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼希柯夫，是世界無產階級文學第一個偉大代表。二十世紀初，他的著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。

高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀無產階級的革命風暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡示威游行后寫成的。他用象征和寓意的藝術手法，熱情歌頌人民群眾的革命斗爭。海風呼嘯，陰云籠罩，波濤迎著轟鳴的雷聲向上沖擊。

2.寫作背景

這首散文詩寫于1901年，俄國第一次大革命前夜，當時人民革命運動風起云涌，沙皇反動政府也加強對人民革命運動的鎮壓，當時身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運動，學生運動的磅礴氣勢，目睹沙皇政府鎮壓行為的殘暴為了熱情地歌頌革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者及資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》。

三、感情朗讀，初步感知 1.播放配樂朗讀，生聽讀。2.生自由朗讀模仿，體會情感。3.指生朗讀，生生評價，師適時指導。

4.生讀自己喜歡的段落，讀完后并說明喜歡的原因。

四、自讀分析，感受形象

1.請給文章加一個副標題，應該怎樣加？ 請補充“這是一只（）的海燕”。

2.作者通過幾幅畫面來展現海燕的形象的？這是一個怎樣的形象？

五、本課小結，課下思考

本文通過暴風雨來臨的三幅畫面，塑造了一個勇敢，高敖，自信，頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。結合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎？

板書設計

海燕 高爾基

暴風雨

海燕

來臨←────────→渴望勇敢大 逼近←────────→迎接自信無 到來←────────→呼喚頑強謂

第二篇：海燕第一課時 教案設計

海燕第一課時 教案設計

教學目標：

1、了解作者及其時代背景，整體感知課文。

2、有感情的朗讀課文，注意重音、停頓、感情的處理。

教學重點：熟讀成誦，在誦讀中反復品味語言中蘊含教學難點：引導學生把握散文詩的優美意境，培養學教學過程：一、二、三、四、五、六、七、八、的感情。

生閱讀鑒賞詩歌的能力。

由作者導入新課，展示目標。了解背景，積累字詞。聽朗讀錄音：

自學指導

（一）有感情的朗讀課文，注意節奏、語氣、停頓等。三分鐘后比誰讀得好。

體會形象：

自學指導

（二）學生自由誦讀，充分想象，體會作品中海燕飛翔的海燕形象。請同學們為課文擬一個簡潔恰當的標題。二分鐘后看誰答得精彩。

例如：劃破烏云的利劍、無畏的革命者等等。

合作研討，理清思路。

自學指導

（三）學生依照海上圖景和海燕動作神情的變化梳理課文的思路。（可以小組合作討論，二分鐘后看誰回答的準確）當堂訓練：朗讀訓練

學生自我評價：談感悟、體會、收獲等。布置作業：背誦課文。

第三篇：《海燕》教案(1課時)

海

燕

設計：陳元升

使用：八年級語文

教學目標：

1、有感情地反復朗讀課文，理解海燕這一藝術形象的典型意義

2、結合背景，理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用

3、品味文章語言，感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質和積極的人生態度

教學重點：

反復朗讀課文，理解海燕的形象 教學難點：

品味語言，感受海燕的品質和態度

教學流程：

一、導入：有這樣一種鳥兒，大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。

二、走進作者：高爾基（1868—1936年），俄國作家,“無產階級藝術最偉大的代表者”（列寧語）、社會主義現實主義文學的奠基人、無產階級革命文學導師。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發表作品，早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1906年發表了最著名的長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基自傳性的三步曲有《童年》、《在人間》、《我的大學》。

三、品讀文章，整體感知

1、聽讀課文

2、本文是一首感情強烈的抒情散文詩，也是一幅富有音樂節律和流動感的畫。請同學們思考海燕在幾個不同的場景中活動？

學生討論交流后明確：

第一幅，風卷云集，第二幅，暴風雨迫近，第三幅，暴風雨將臨，這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化逐步展開。

3．品味探究，賞析藝術形象。

導入：伴隨著海面圖景形式變化，海燕動作、情態有何變化？請學生細讀課文，畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會這些語句的作用。

示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”

賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點亮色，使人看到光明和希望；二是從行動角度寫，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。

示例二：第二、三段。

賞析：先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。

示例三：第九、十段。

賞析：再現前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

示例三：文章的最后三段。

賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。

海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

（3）學生齊讀課文同，深入體會海燕形象。

（4）師生共同歸納海燕形象

全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描寫，再現了一個勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的大智大勇的無產階級先驅者的形象。

4、想一想：文章為什么還要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？反復地寫大海又是為了什么？

5、分析其他景物描寫的作用

四、本文運用了象征手法。象征是通過特定的容易引起聯想的具體形象，表現與之相似或相近特點的概念、思想和感情的藝術方法，也就是所謂的托義于物。一般來說，使用象征手法，借助具體形象來表現某種抽象意義，可以使思想性和藝術性圓滿地統一起來。在某些特定的時期，如反動統治還比較強大，人民還沒有言論自由的情況下使用象征手法也是一種必要的斗爭方式。在運用象征手法時則不必拘泥于形似，而是通過聯想和暗示著意于追求神似。

1、結合本文寫作背景討論海燕的象征意義

背景1：高爾基的《海燕》寫于1901年3月，當時俄國正處于革命高潮到來的前夜，歐洲的工業危機波及俄國，大批工人失業，沙皇反動統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，革命斗爭蓬勃興起，涌現了許多英勇的革命先驅者，一場轟轟烈烈地革命運動暴發在即……

背景2：高爾基在這革命斗爭的新高潮中，于1901年2月19日從故鄉（現名高爾基城）來到彼得堡，參加俄國作家協會為紀念農奴解放40周年而舉行的特別會議，發表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉后，根據當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是它的尾聲。小說先投寄莫斯科的《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發表了出來。

學生討論明確海燕象征無產階級革命先驅者

2、討論明確海鴨等假裝革命和害怕革命的人

暴風雨象征迅猛發展的革命運動

大海象征人民

烏云、狂風象征反動勢力

3、你知道象征與比喻的區別嗎？

（1）、象征：一種表現手法。不是在一句話中完成的，而是在一篇或一段文字中完成的。

比喻：一種修辭方法。可在一句話中完成。

（2）、比喻可以用于表示任何事物的性狀，而象征只用于表示有關人類品質或人類組織的性質，而且都要從本質特征上考慮。

（3）、一般的比喻，其喻體在全篇文章中不占主要地位。喻體在文章中占了主要地位的手法就稱為象征手法，這是比喻與象征之間一個重要的區別標志。

五、聯系生活實際，領悟海燕形象

人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”。結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示？

（把握形象，展開聯想、想象，然后作出有條理的分析。同學們可以根據自己的理解，大膽地發表看法，只要言之成理即可）

參考：面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰。它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”。它是“勝利的預言家”。那么當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作斗爭，就可以取得最后的勝利。板書設計：

海燕（無產階級革命的先驅者）

暴風雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）大海（俄國廣大的革命群眾）

風、云、雷、電（沙皇的反動勢力）海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產階級中形色色的政客）海鷗、海鴨、企鵝──自私怯懦的不革命者

烏云、狂風──反動勢力

大海──廣大人民群眾

本體 象征體

相似點

大海波浪：

人民群眾

歌唱、沖、迎接、呼叫，爭鳴 海燕： 革命先驅者

渴望、敏感、深信 海鷗海鴨企鵝：機會主義者、假革命者和不革命者 竄、呻吟、躲藏 風云雷電：沙皇的反動勢力

壓、惡狠狠

暴風雨：席卷一切的革命運動

激烈、猛烈、有威力

第四篇：6、懷念母親第一課時宗海燕

宜興希望學校學案

——“學案引領、先學后教”教學模式實驗課

實驗班級：六（）班

實驗科目：語 文

執筆者：宗海燕

課時：第一課時

審核：六年級組

備課時間：9月11日

學生姓名：

累計課時：

課題：

6、懷念母親 【學習目標】

1.準確認讀課文中生字詞，在語言環境中理解意思，一部分詞語能運用。

2.感受課文樸實的語言中所含的復雜的思母與思國之情。3.積累語言。【學習重點】

感受課文樸實的語言中所含的復雜的思母與思國之情。積累語言。

【課件準備】多媒體課件 【教學過程】

一、引入新課：

1、母親，多么熟悉的字眼，多么親切的稱呼，我們曾無數次呼喚著母親，無數次沐浴著母親的愛。此時，你的腦海中會浮現怎樣的形象？用一兩個詞語來形容。

（）的母親

（）的母親

2．季羨林作品《永久的悔》片段：（1）品讀：“當我從北京趕回濟南，又從濟南趕回清平奔喪的時候，看到了母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。我后悔，我真不該，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊??”（2）默讀，交流感受。

季老的許多文章里都談到了母親，也都表達出了（）的情感。請讀出“懷念”的情感。

（4）作者，懷念的僅僅是生他養他的母親嗎？讓我們一起走進《懷念母親》。

二、初讀課文 1．自學課文。（對學生講清自學的要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊感悟，文章哪些內容給你留下了較深的印象？）

2完成練習：

Zhen zhi

jiu qin

meng long

qi liang（）

（）

（）

（）Ban dian

yi pian

qin bu an xi

si chao qi fu（）

（）

()

（）

3、根據意思寫詞語。（）：（感情）真誠懇切。（）：婉辭，指父母死亡。（）：無法安然入睡。文中指作者因為母親的突然去世，心中感到無比悔恨，腦海中一直浮現著母親的樣子，在不斷自責和愧疚中感到無法正常入睡。

（）：終身的遺恨。（）：昏暗。文中指黃昏時候，夜幕逐漸降臨，天地間一片朦朧、昏暗。

（）：灰心失望。（）：接二連三的思想活動。（）：心情跳躍，涌動。

4．自學反饋：讀讀自己印象最深的內容，說說讀懂了什么。

三、品讀課文

（一）抓課文主線。

母親去逝后，季老一想到母親就淚流不止，直到許多年后，母親還常常出現在夢中；留學德國，故**親的一草一木也常會浮上心頭。請從文中找出描寫這個意思的幾句話讀一讀。

從什么地方可以看出非常地思念“母親”？ 【從（）這個詞語兩次出現就可以看出。】

（二）朗讀課文，體會感情。

第五篇：第一課時教案

第一課時 教學要點：

學習課文內容，認識本課生字，懂得愛聽奉承話，就容易上當的道理。教學過程：

一、談話引入：

在大森林里，住著這樣一對鄰居，一只長得很丑，叫聲又難聽，但喜歡聽奉承話的烏鴉。

一只好吃懶做，而又狡猾的狐貍。這一天，在它們之間發生了一個有意思的小故事，就讓我們來看一看：

出示課題

5狐貍和烏鴉（齊讀）

二、初讀課文，整體感知。

1、聽錄音朗讀，標出有幾個自段，再想一想課文主要講了一件什么事？

2、指名回答。

三、學習課文1∽3自然段。

1、請小朋友們自己大聲讀1—3自然段，等會兒請你們說說：你學懂了什么？

2、出示幻燈片。

3、指名說說學懂了什么？

4、提問：（1）有一天，烏鴉給孩子們找到一片肉它是怎樣做的？心情怎樣？你能讀出它當時那種高興的

語氣嗎？有感情地朗讀第2 自然段。

（2）狐貍這時也出來找吃的，當它一抬頭看見烏鴉嘴里的肉，它是怎樣表現的？ 出示“直流口水”（齊讀，并理解）

這個“直流口水”說明了什么？你能有感情地讀這段話嗎？

練習有感情地朗讀第3自然段。

（3）此時，狐貍心里會想些什么呢？

（4）狐貍會用什么辦法去得到這片肉呢？以四人為一小組討論一下。

匯報。并討論這些方法是否可行。

5、狐貍究竟作什么方法呢？我們來學習4—7自然段。

四、學習4—8自然段。

1、自由讀4—8自然段，思考：狐貍對烏鴉說了幾次話？說了些什么？用“——”畫出來。

每一次烏鴉是怎么表現的？用“

”畫出來。

2、集體討論：

（1）第一次。狐貍說了什么？

狐貍的話是隨口說的嗎？你從哪個詞里看出來？ “想了想”說明了什么？

狐貍這么熱情地和烏鴉打招呼，目的是什么？ 你能不能學著狐貍的語氣讀一讀這句話？

烏鴉這時怎么表現？說明了什么？（出示“不作聲”，理解）

（2）第二次。第一次騙成功，狐貍不甘心，又說了什么？

狐貍真的關心烏鴉的孩子嗎？它為什么要這么說呢？

狐貍的話該怎么讀呢？

烏鴉的反應與第一次一樣嗎？有什么變化？這說明了什么呢？

（3）第三次。狐貍一計不成又生一計，第三次，狐貍又說了什么呢？小朋友們齊讀狐貍說的話。這次狐貍在夸烏鴉的什么？（羽毛真漂亮，嗓子真好）

狐貍說的是真的嗎？可它為什么這么說呢？ 我們再用贊美的語氣來讀一讀狐貍說的話。

烏鴉從來沒有聽到過有誰如此贊美它，這時它有什么反應？結果怎么樣了？（打出幻燈片）（出示“得意”，理解）

一起有感情地朗讀7、8自然。

3、分角色朗讀4—8自然段。

五、小結課文內容。

1、大家想一想，烏鴉為什么會上了狐貍的當呢？

2、你想對這只狐貍或烏鴉說些什么嗎？

六、表演這個故事。板書設計：

26、狐貍和烏鴉

狐貍（說）——

烏鴉（做）

第一次

您好，親愛的烏鴉！

不作聲 第二次

您的孩子好嗎？

看了一眼，還是不作聲

第三次

羽毛真漂亮，嗓子真好

得意極了

大海

蘇教版

二年級（上）

教材分析：這是一篇童話，講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。

課文共6個自然段。第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。第二至五自然段具體講

狐貍是如何一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步地失去警惕，最后受騙上當的。第六自然段，講狐貍

騙到肉后跑掉了。課文通過三次對話，形象地表現了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。對話時狐貍和烏鴉的神

態生動地表現了它們的心理變化。

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文。

2、讓學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

教學準備：烏鴉、狐貍的頭飾、大樹、烏鴉、狐貍的圖片。識字卡片。

教學過程：

師：同學們，老師請來了兩位小客人，是誰呀？（出示烏鴉和狐貍的圖片）

生：（齊答）狐貍、烏鴉

師：今天我們就來學習《狐貍和烏鴉》這篇童話故事。請齊讀課題。

(學生齊讀課題。)

[評：導入利用直觀形象的圖片，讓學生明確故事的主要角色。這樣從學生的認知水平出發，有利于 調動學生的學習興趣和探究故事內容的欲望。]

師：讀了課題，你有什么疑問？

生1：我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎？

生2：我想知道烏鴉和狐貍之間發生了一件什么事？??

師：這幾個問題，老師都可以給你們解答。你們是想讓我告訴你們呢，還是你們自己到書里去找答案？

生：自己從書里找答案。

[評：激發學生的求知欲，讓學生去發現問題，分析問題，解決問題，培養學生獨立思考的能力，達到自主學習的目的。]

師：現在請同學們自己讀書。聽清要求：

1、借助拼音讀準字音，讀通句子。

2、標好各自然段的序號。

（學生自己讀書）

[評：明確讀的要求，對低年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于養成良好的 閱讀習慣。]

師：課文有幾個自然段？誰愿意讀給大家聽聽？

學生躍躍欲試。老師指名讀書。

師：現在老師還想請同學們看著書上的插圖，邊讀課文，邊想這篇課文講了一件什么事？讀的還不 熟的同學，只要繼續練習把課文讀會就可以了。

（學生自由讀書）

師：通過讀書你知道了什么？

生：老師我知道了狐貍和烏鴉不是好朋友。

生：老師我知道了烏鴉上了狐貍的當。??

師：同學們書讀的不錯，并且也有了不少的收獲。現在老師“考考你，你認識這些字嗎？”

請你先自己讀一讀，把你不熟悉的字詞找出來，多讀幾遍。（大屏幕出示字詞）

學生認字、讀詞。

采用男女生對讀、開火車讀、搶讀等形式識記生字。

[評：識字是低年級語文課的教學重點，采取多種形式掌握生字詞，掃除學生語言的障礙，鞏固學生 的基礎知識。]

（出示狐貍的圖片）

師：同學們，你們看誰來了？

生：狐貍。

師：通過讀書我們已經知道狐貍在什么地方干什么？

生：狐貍在樹林里找吃的。

師：狐貍來到大樹下（在黑板上事先貼好大樹的圖片），看到了誰？

生：看到了烏鴉。

生：看到了一只叼著肉的烏鴉。

師：這只狐貍已經好幾天沒有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時，會怎樣想？

生：這下可好了，省得我出去找東西吃了。

生：好香的肉，我一定要弄到手。

生：我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。這么香的肉，可不能讓烏鴉吃了，我一定要把肉騙來。

[評：通過創設情境，擴展學生的思維，培養學生的想象力。]

師：狐貍心里是這樣想的，又有什么樣的反應呢？

生：饞的直流口水。

師：（指狐貍的圖片）這只狐貍流口水了嗎？

生：沒有。

師：誰來幫著添畫口水呀？

（一生添畫）

師：誰來把狐貍饞嘴的樣子讀出來？

（生讀）

師：請同學們看著圖片，齊讀最后一句話。“狐貍饞的直流口水。”

[評：

師：狐貍那么想吃這片肉，后來是怎樣弄到肉的呢？請同學們選擇自己喜歡的方式讀2、3、4、5自然段。讀的時候，可以用“——”劃出狐貍說的話。用“~~~”劃出烏鴉的反應。

[評：閱讀是個性化的行為，同一閱讀內容，不同的學生會運用不同的方式去閱讀，有的學生喜歡獨立思考，而有的學生喜歡與他人合作，一邊讀書，一邊討論。生：一開口說話肉就掉了。

師：第一次不說話，第二次為什么看了狐貍一眼呀？

生：因為狐貍說的話一次比一次好聽。

生：狐貍說的話太好聽了，要不是叼著肉，早就跟他說話了。?? 在良好的自主學習的情境中，學生的個體差異得到尊重。

（生自由讀書劃句子）

師：小組討論一下，狐貍說了幾次話？分別是怎么說的？烏鴉有什么反映？

（學生分組討論）

師：狐貍說了幾次話？

生：3次。

師：第一次狐貍是怎么說的？

生：親愛的烏鴉，您好嗎？

師：烏鴉有什么反應？

生：烏鴉沒有回答。

師：狐貍第二次是怎么說的？ 生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？

師：狐貍說話時是什么樣的神情？為什么要這樣？

生：狐貍賠著笑臉，想討好烏鴉，騙烏鴉開口說話。

師：烏鴉有什么樣的反應？

生：看了狐貍一眼，還是沒有回答。

師：同學們，想不想跟老師一起演一演這兩次對話？

生：想。

師：現在你們就是叼著一片肉的烏鴉，叼起肉來吧！老師來演那只饞狐貍。

（師生共同表演）

[評：師生互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把學生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿了樂趣。]

師：請你們把肉放下，你們為什么不說話？

師：狐貍看烏鴉有點心動了，于是又說了第三次話。他是怎樣說的？誰來用甜甜的聲音讀一讀。

（教師指名，學生讀。）

師：同學們還想不想演狐貍和烏鴉的話？

生：想！

師：請左邊的同學叼起肉做烏鴉。

請右邊的同學演又饞又狡猾的狐貍。

老師讀作者的話，看誰演的好。

學生表演第四、五自然段。

[評：教師引導學生演一演，說一說，評一評，充分調動學生積極參與學習的過程，充分發揮了學生 的主體作用，培養了學生的綜合應用能力。]

師：狐貍說的話是真是假？你是怎么知道的？

生：狐貍說的話是假的。狐貍叼起肉一溜煙跑掉了。

生：烏鴉沒有麻雀漂亮。

師：請同學們看大屏幕，（烏鴉和麻雀的圖片）烏鴉和麻雀誰的羽毛好看？

生：麻雀的好看。

師：想一想，麻雀怎樣叫？學一學。烏鴉怎樣叫？學一學。

（學生學麻雀和烏鴉的叫聲。）

師：誰的叫聲好聽？

生：麻雀的好聽。

師：狐貍為什么要說這么多好聽的話？

生：為了騙烏鴉開口說話。

生：烏鴉開口說話，肉就掉下來，狐貍就吃到肉了。

師：烏鴉上當受騙了，心情怎樣？ 生：難過、后悔、傷心??

師：烏鴉因為聽什么樣的話上了狐貍的當 ？請看大屏幕，誰來說說這句話。烏鴉喜歡聽

，[評：加強學生的情感培養，讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，提升學生的思想素養。]

上了狐貍的當。

生：烏鴉喜歡聽奉承的話，上了狐貍的當。

生：烏鴉喜歡聽好話，上了狐貍的當。

生：烏鴉喜歡聽贊揚的話，上了狐貍的當。

[評：教師把學習的主動權交給學生，學生自由發表自己的看法，個個都投入思考，人人都奉獻思維結果。

師：老師今天請來的這只烏鴉，就是被狐貍騙去肉的那只烏鴉。你想對它說點什么？

生：烏鴉，你以后不要光聽奉承話了，那樣你會餓死的。

生：小烏鴉，你聽過這句話嗎？“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話。”

生：烏鴉，遇到事情要多動腦筋呀，不要光聽好話而上當受騙。

[評：此處設計了一個看似簡單實則很有價值的問題，激發了學生說的欲望，發散了學生思維。學生們各抒

己見，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，積累了語感；既豐富了課文內容，同時還培養了思

維的廣闊性和創新精神。]

（老師把烏鴉的頭飾拿到耳邊，做說話狀。）

師：同學們，小烏鴉對老師說，以后它再也不會上當了。誰愿意來演不上當的小烏鴉？誰愿意來演狡猾的狐 貍？

師：我們來當評委，評評誰演的好。

（學生戴頭飾非常投入地表演。無論狐貍說什么動聽的話，烏鴉都沒有上當。）

師：同學們，狐貍說了那么多奉承的話，烏鴉也沒有上當。你們在生活中會不會上當？

生：不會。

師：如果有陌生人給你好吃的，要領你出去玩，你怎么做？

生：不理他。

生：到人多的地方，告訴大人，告訴同學。?? 師：看來，同學們是不會上當受騙了。老師很高興！快下課了，我想知道同學們今天學習了《狐貍和烏鴉》

這一課后，回家想做點什么？

生：我把這個故事講給小弟弟、小妹妹聽，教育他們別上壞人的當。

生：我要和爸爸、媽媽一起演一演這個故事。

生：我要回家做頭飾，跟老師做的一樣好。

師：同學們，除了自己想做的事情外，我們今天共同的作業是（大屏幕出示）：發揮想象，以

《肉被騙走以后》為題編一個小故事。相信你編的故事最有趣！

[評：拓展學習，進一步領悟本故事的思想意義，同時在學習的基礎上，訓練學生編寫故事的能力，加強學生想象力的培養，達到鞏固學習內容的目的。]

.創設情境，初讀課文。

師：童話王國的大門又向小朋友們打開了。我們看看今天的主角是誰？（出示動物貼圖并板書：狐貍、烏鴉）

師：在你的印象中，狐貍是一種怎樣的動物？ 生：狐貍非常狡猾，一肚子的壞主意。師：烏鴉又有什么特點呢？

生；烏鴉的羽毛烏黑烏黑的，叫聲又粗又難聽。師：狐貍和烏鴉湊在一塊兒，會發生什么事兒呢？讓我們讀讀課文吧。（初讀正音，了解大意。略）二.進入情境，學習課文。1.學習第一自然段：

師：請大家自讀本段，讀懂內容。（老師板畫大樹，占據整個黑板）

師：(出示狐貍和烏鴉的貼圖）狐貍和烏鴉的家在哪里？請把它們送回家，并向大家介紹一下。

生:（貼圖）狐貍的家在大樹底下的樹洞里。烏鴉的家在大樹上。

生：烏鴉住在樓上，狐貍住在樓下。（眾笑）

師：那它們之間是什么關系呢？（生齊答：鄰居）師：這對鄰居之間發生了什么事呢？請往下讀課文。

2.學習第二自然段：（生自由讀這一段）

師：她找到一片肉，叼了回來。這里為什么不用“拿”、“取”，而用“找”？ 生：用“拿”、“取”都不好。如果用“拿”和“取”，說明烏鴉已經知道這片肉在那里，就用不著 “找”了。

生：我從“找”字看出，烏鴉肯定是東瞧西看才發現這片肉的。生：“找”字說明這片肉來之不易。

師：烏鴉媽媽好不容易才找到一片肉卻不肯吃，要留給自己的孩子。讀到這里，你是怎么想的？ 生：她真是一位好媽媽！3.學習第三自然段；（生齊讀本段）

師：這時狐貍出來了。（貼圖）他“讒得直流口水”，吧！

生：（邊讀邊畫、討論、交流）

師：同學們讀的真認真，快，把書拿起來，把你讀懂的內容告訴大家。

生：（匯報“肉、站、流、高興”三字一詞。從字形、音、義及句子方面來說。）

生：聽到你們出色的回答，老師真高興。

生：我讀懂了狐貍為什么騙烏鴉。狐貍看到烏鴉嘴里的肉讒了，于是就想騙烏鴉。

生：（生分別模仿烏鴉和狐貍的樣子讀這段課那誰能畫一畫狐貍的口水？（生板畫，在狐貍的 嘴巴下畫了很多滴口水）

師：你為什么要畫那么多滴口水？

生：因為狐貍讒得一個勁地流口水，口水都掉到地上了。師：（贊許地）畫得好，想得也好。真是一只嘴讒的狐貍呀。讀讀這一段，讀出狐貍的讒。（生練讀，略）

4.學習四——八自然段

師：嘴讒的狐貍“想了想”，仔細讀書，聯系下文猜猜看，他會想些什么？（出示句式：狐貍想： —————————。）

生：狐貍想：多肥的一片肉啊！如果能當我的午餐就好了。

生：狐貍想：呵呵，一頓美餐來得全不費工夫！生：狐貍想：對！有辦法了，如果我能讓烏鴉張嘴，那塊肉就是我的了。??

師：狐貍只“想了想”，就想出了這么個壞主意。說明——

生：狐貍太狡猾了！??????

各抒己見 靈活理解——《狐貍和烏鴉》教學片斷實錄與評析

師：俗話說：“遠親不如近鄰，近鄰不如對門。”烏鴉和狐貍也是鄰居，他們這對鄰居相處的怎么樣呢？

讓我們看看錄像就知道了。（觀看錄像）

師：剛才，同學們看的那么認真，那么投入，可以看出同學們喜歡這篇課文，好，讓我們帶著喜愛之情

讀課文的2至6自然段，看看你能提出那些問題？

生：（邊讀課文邊思考）

師：你們想帶著那些問題來學習？

生：我想知道狐貍為什么騙烏鴉？

生：我想知道狐貍是怎樣騙烏鴉的？

師：（板書問題）會提問題也是一種本領，你們小小的年紀就能提出這么有價值的問題，真了不起！

老師相信你們能提出問題也能解決問題。你們有信心嗎？

師：你最想解決哪個問題？

生：第一個問題（生迫不及待地回答）。

師：那就尊重你們的選擇，請你們邊讀邊思考，然后，找你喜歡的伙伴一同來解決這個問題，開始

文）

生：老師，我還能把他們當時情形表演出來。（根據自己的理解去表演）

師：同學們用自己的智慧解決了第一個問題，真是太聰明了。那么你們想對烏鴉和狐貍說點什么嗎？

生：我想對狐貍說：“狐貍你太讒了！”

生：我想對烏鴉說：‘千萬別上狐貍的當！“

生：我想對狐貍說：“你做壞事，不會有人和你做朋友的。”

師：你們說得真棒！我們把這部分內容讀一讀好嗎？

生：（齊讀）

……

師：聽了你們的讀，看了你們的表演，老師也想試試。如果覺得老師讀的好就配合老師表演一下小烏鴉。

如果不好給老師指點一下好嗎？

師：（讀課文第6自然段）

師：誰能讀的比老師還好？

生：（讀課文）

師；下面讓我們一起夸夸烏鴉好不好？

生：（齊讀）

師：狐貍一共說了三次討好烏鴉的話。一次比一次動聽，下面讓我們分角色讀讀好不好？

生：（分角色讀）

師：嗯，讀的真好，狐貍騙烏鴉是說盡了好話，想盡了辦法，結果怎樣呢？下面讓我們學習最后兩個

自然段。

生：（讀課文）

師：這兩個自然段主要寫什么？

生：（用自己的話說說）

生：烏鴉得意極了，竟然唱起歌來。

師：對，“得意極了”又可以怎么說？

生：得意忘形。

師：“得意忘形”是一句成語，為什么不用成語而用得意極了？

生：這樣寫表現得更生動，更形象。

師：對，一個“極”字傳神地寫出了烏鴉忘形的樣子。同學們在以后寫作文時要注意用詞準確。

生：肉掉下來了，狐貍叼走了。

師：肉掉下來了，狐貍可再沒有心情聽烏鴉唱歌了。沒有了觀眾的烏鴉心情會怎樣？它會怎么想？

怎么做？這時狐貍會怎么想？怎么做？下面我們以最后一句為開頭，續編故事。

……