第一篇：高中課堂中如何提高教學的效率

高中課堂中如何提高教學的效率

童立強

寧夏回族自治區中衛市沙坡頭區第一中學 寧夏 中衛 755000 摘要：新課標下的有效課堂教學是教學的生命，對課堂教學有效性的研究，不僅能推動新課程的實施與促進課堂教學質量的提高，更能促進學生的全面發展和教師的專業發展。同時，新課程改革也要求提高課堂的教學效率，為全面實施素質教育騰出時間和空間。

關鍵詞：有效課堂教學；提高課堂教學效率；促進師生全面發展

新課程標準的核心是提高國民素質為，培養學生的創新精神和實踐能力。而學生知識的獲得，能力的提高，創新精神的培養，主戰場都在課堂教學中，而課堂教學的精彩就在于“有效”，如果沒有實效，再熱鬧、再花哨的課堂也是不值得提倡的。下面結合我校正在開展的“課堂教學有效性的探討研究”，談談自己在提高化學課堂教學有效性的一些感悟體會。

一、師生的情感交流要有效。

“親其師而信其道”，情感——是提高課堂教學有效性的紐帶，化學課堂教學中創建融洽的、真摯的、持久的師生關系，營造和諧的交流氛圍，不但促進學生愉快地主動參與學習，同時，自然而然地促進老師自己的積極性，不過，這種師生關系，這種情感一定要真實的，不是哄出來的。試想，沒有真摯的、持久的師生關系，不能營造和諧的交流氛圍，老師能享受到“為人師”的樂趣嗎，積極性會很高嗎，學生能信任老師嗎。

二、依綱靠本要有效，教學的目標要有效。

對于教材教參，老師在備課時一定要熟悉課本，理解編者的意圖，挖掘內在的思想、意義。教材教參也不是百分之百的完美，學生的知識、能力水平也肯定有差異，這就要求老師一定要準確把握一節課的目標，圍繞目標對教材教輔資源進行優化整合，教學時做到心中有學生、心中有資源，心中有目標，心中有誤差（對可能出現的情況要有準備）。如在進行化學實驗教學時，有些化學實驗看似簡單，但如何讓學生真正地吃透還是很不容易的，很多學生上完課可能只是知道現象，但并沒完全明白原理，這就要求在教學之前，教師對重難點把握要很準，對知識的拓展，學生能力的提高，要求學生要達到什么樣的水平，心中都要有很明確的目標，否則，學生上完課，只是知道甚至能記住看到了什么現象，但就是連原理都沒弄懂，只知其然而不知其所以然，如果這樣，可以說是無效教學。

三、教學環節的安排要有效。

一節課分為好幾個環節，每一個環節都要有一個明確的小目標，要明確每個環節為何而設，課堂要簡潔，針對性要強，實效性要高，不能讓毫無目的環節演戲，不能讓毫無目的環節占取寶貴的課堂時間。比如在這幾年，我聽過了很多的公開課，每個人上公開課時都想極力的體現新課改理念，所以教學時不管適不適合學生討論，值不值得學生討論，基本上都有“討論”這個環節，就有不少是流于形式、多余的，沒從根本上達到“討論”的目的。

四、節奏的掌控要有效。

課堂的節奏要松弛有度，適合學生的學習探究，避免前松后緊或前緊后松的現象，環節過度要自然流暢、環環相扣。保持與學生能力相適應的“教學節奏”，對師生來說都是一種藝術性的享受，學生學得愉快，不覺得枯燥乏味，也不會覺得被別人趕鴨子似的，同時節奏的掌控也能使教師的“講授”變得自然流暢而輕松。如果老師感覺到上課勞累，不能享受到上課的節奏感，這時，學生也同樣疲勞，教學效果可想而知。

五、問題的設置要有效。

課堂提問是一種基本的課堂教學活動，問題設計得好，可以引導學生的思維，促進學生的學習。但如果用一些過于瑣碎的、無意義的問題牽著學生的鼻子走，如果用一些只有唯一答案的問題領著學生朝著同一個方向邁進，學生就沒有了自己的方向。我認為要解決這些問題，要從以下幾方面入手。

1、問題的設置既要有挑戰性，又要能夠起到發展學生的思維、想象的目的，但也要難易適中，問得要有質量。正如大家都熟悉的摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的，他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都夠不著的話，那那個蘋果再鮮艷，再誘人他也可能不會感興趣了。同樣，如果是一個已經蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話，就算摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到，但誰會稀罕呢？

2、“提問”的方式要有效，“提問”有很多方式，每種方式都能決定它是否會被學生理解為一個問題，會被理解成一個怎樣的問題。有些問題，換一種問法，達到的目的是一樣，但學生的接受度就不一樣了，“問題”的有效性也不僅僅在于問的話語，其有效性還在于音調的變化、重讀及問題的語境等等。

六、語言的點擊要有效。

“語言是人類最重要的交際工具”，人們借助語言表達和傳遞思想和見解。對老師而言，咱們講課時，首先，語言要準確。教學中，教師無論是解說、引導還是總結、下指令，語言都一定要是精準的。如果課堂語言不規范，不簡潔，啰啰嗦嗦，講得唾液橫飛，可是信息少，收效當然甚微。其次，語言要有效。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用，其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。就拿鼓勵學生來說吧，對學生精彩的發言，對學生突出的表現，只需要送上老師或真誠的贊美、或肯定的眼神、或會心的微笑，或者是同學們發自內心的掌聲就足夠了，但要是老師再來一些問答：“同學們，這個同學回答得對不對啊？”“對”，“要不要鼓勵他一下呀？”“要”“那咱們就鼓勵鼓勵他吧。”然后，又是一陣掌聲，這樣，表揚一次學生就浪費掉了多少時間啊！還談何有效呢！這時，課堂氣氛好像是聽熱鬧的，但仔細一想，這與教學目標的達成有一點幫助嗎？如果沒有，我們說來干什么呢！

七、調動學生的學習興趣要有效。

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。化學學科和其他的學科一樣都是中學的一門基礎學科，因此，可以和別的學科一樣，從優化課堂教學的設計入手，注重在課堂教學之中提高教學的趣味性，從而調動學生的學習興趣。其實每個人都有一定的好奇心，尚未成年的學生更是如此，要使其克服自身的學習惰性，完全可以通過提高課堂教學趣味性去抓住學生的學習好奇心，從而使其積極主動地投入到學習中來，煥發出學習的激情。要想提高課堂教學的有效性，我認為我們老師平時還要善于總結反思，要知道哪些行為屬于高效教學，而哪些行為又是屬于低效教學的表現，然后進一步總結高效教學“高”在哪兒？同時探討形成低效教學的成因和改善低效教學的措施，能改變、糾正低效教學，就離有效教學、高效教學不遠了。

第二篇：ERP實施中提高人員效率的六大計劃

ERP項目實施中提高人員效率的六大計劃：

項目成功的關鍵因素是人，包括實施顧問和公司的項目組以及公司的內部員工，還包括潛在的項目利益攸關人。那么作為重要資源的人，如何在ERP項目中發揮更大的效率，取得項目的成功呢？

俗話說，一個蘿卜一個坑。用于描述企業的人力資源狀況也再恰當不過。企業不養沒有價值的人，每個人在企業中都擔當了不同的角色。那么從項目的實施出發，要求企業的一把手領導，必須要求各個部門的領導和關鍵崗位人員參與，必須各個部門投入人員組建內部實施團隊，那么如何協調人力資源呢？如何達到人力資源利用的最大化呢？

從項目啟動時項目組織架構的設立，就明確了關鍵用戶，譬如作為內部顧問的主要人員和作為關鍵用戶的輔助人員。都是全程參與項目實施，是項目組專職人員。但對于非專職人員的項目資源的調動則更為關鍵，如各部門的負責人，各部門的最終用戶，如何能高效利用？如何能達到項目在調研分析、方案設計、系統建立和上線實施應用各個階段的效果不打折扣呢？讓ERP系統在公司從頭到腳各個業務流程中順暢的運作呢？

事情是員工來做的，員工不熟悉ERP系統、不熟悉業務和流程肯定是不能勝任的，那么就必須要求全公司人員都在項目的各個階段參與和投入，也就是全員參與，ERP是個全員參與的項目，但公司的日常運作要照舊，公司還有突發的事情需要處理，不可能要求公司停止運轉，再進行項目實施，也不可能要求公司偏廢業務支持項目，這些都是不可取的，業務是公司盈利來源，不能偏廢，那么如何能有效的利用公司的人力資源呢？如何讓員工做好項目工作和本職工作的平衡呢？如何才能保證企業員工在不同的階段都能夠有效的投入，達到效益的最大化呢？比如調研階段，如何保證公司業務和需求能在短時間內被充分挖掘，而不浪費資源？如何保證在方案設計階段保證有決定權的部門負責人在百忙中投入到各個業務方案的細節決策討論中呢？再比如如何讓用戶在系統建立階段充分投入到系統的各項紛繁復雜的測試工作，從而保證系統上線的有效應用？

這就要求顧問方和客戶方雙方的項目經理在各個項目階段開始之前進行通盤考慮，甚至在項目的啟動階段就已經做好項目從始至終所有的計劃和策略，包括調研訪談詳細計劃、方案設計討論詳細計劃、二次開發詳細計劃、項目培訓詳細計劃、數據收集詳細計劃、全面系統測試計劃和上線切換策略與計劃。為什么在項目啟動階段制定項目全程計劃更為合理呢？從項目的開始，就可以讓公司高層和部門負責人以及公司其他業務人員充分認識項目的重要性和計劃性，充分認識ERP項目不是需要領導和員工無限投入，也不是可以不聞不問的項目。由于ERP項目往往公司投入巨大，作為公司高層都會比較關注，但關注什么，怎么關注？因人而異，不同公司區別較大。那么從項目的投入和產出角度，給項目一個全面貌的和各階段的計劃展示和成果預期效果往往更佳。只有保證過程是正確的，才能最終導出正確的結果。從這個角度出發，讓公司高層關注計劃首肯計劃，必要關注項目過程是合情合理的，項目組織公司人員的投入在公司內也變得“合法”。當然部分計劃與過程中業務方案的設計相關則可以不必在項目啟動開始就確定，比如上線切換詳細計劃和策略。可以通過項目中期方案確定后再進步確認投入公司資源。

那么如何將項目全程計劃和各個階段詳細計劃完整展現出來呢？計劃中涉及到的任務、時間、地點、人員如何布置？ERP實施猶如指導一場戰爭，要求指揮官必須做好每場戰役的精密部署，在具體戰斗中則要求戰士毫無保留的執行到底。其實現代項目管理思想正是來源于第二次世界大戰中總結出來的先進思想。我國古老的戰爭理論也支出，“兵馬未動，糧草先行”，也是“預則立”的思想。以下則從項目過程的需求分析、方案設計、系統建立和上線與支持等五個階段所要求的詳細計劃展開說明。

一、調研詳細計劃

從調研訪談的詳細計劃說起，調研內容必須詳細劃分各個明細的業務流程，并指明各個業務流程的主要調研部門和輔助部門，部門主要參與人員和其他參與人員，負責跟進的內部顧問和關鍵用戶，當然不能遺漏調研的具體時間和地點。調研場所的重要性往往被忽視，筆者曾經多次遇到客戶方隨意變更地點的情況，這實際會造成給其他公司人員項目組準備不充分和組織工作無效的印象，增加會議成本。

同時項目組必須保證計劃的提前發布，以便各部門進行充分準備。發布計劃的同時必須要求實施顧問同時發布已經準備好的詳細業務調研問卷，并對調研問題進行必要的解釋，同時要求調研主要對象在調研會議前對調研問題進行反饋。從調研工作展開來講，則需要項目經理不僅考慮實施顧問準備時間，也要充分考慮調研對象的反饋時間，并在過程中要求顧問根據各個調研對象對問卷的反應，做到不斷跟進。保證最終業務調研全面細致，沒有遺漏。調研結束后，由關鍵用戶編寫調研會議紀要，同時實施顧問根據調研結果編寫調研分析報告。在過程中，對不清楚的業務流程和問題與關鍵用戶和業務部門進行交流，并最終出具報告，由業務部門負責人對報告進行確認。調研分析報告的確認作為項目調研階段的里程碑，也標志著項目調研階段的結束和下一個階段的開始。

二、方案設計階段的詳細討論計劃和二次開發詳細計劃

相對于調研詳細計劃，方案設計階段則涉及復雜的公司業務方案抉擇，各個部門的負責人和業務骨干則需要更多地參與ERP業務方案的討論和決策，花費更多的時間和精力，這就要求項目經理必須在項目實施之初制定方案設計和討論的詳細計劃，部門負責人和骨干人員必須參與其中。實施顧問根據前階段調研和需求，按照ERP業務的標準流程設計企業的未來ERP業務流程和業務處理方案，但這些方案是否完全符合公司高層和各部門的意愿，是否完全適合該企業的業務運作，則需要公司部門負責人、各部門業務骨干和各業務負責關鍵用戶對ERP解決方案進行充分的學習、理解和掌握，并提出合理化建議。

實施顧問對ERP方案的設計從企業高層的角度，站在第三方的立場，并充分考慮企業全局資源的最優化，但ERP實施應用涉及業務深層次問題，覆蓋整個公司各個部門的業務和利益，則需要高層和部門負責人進行平衡和決策。由于針對企業某一特殊業務，ERP業務解決方案和流程往往不止一個兩個，甚至更多，ERP顧問則需要從不同角度進行分析對比，排比可選方案，分析各個方案的利弊和優缺點。與客戶方各部門負責人和業務顧問以及關鍵用戶進行充分的解釋和說明，并經過方案討論會進行確定。

對于業務方案由于各個企業的實際情況不同，對實際業務的處理存在差異，有些是為了簡化工作提高效率，犧牲業務的監控，有些是為了提高業務流程的可控，降低業務和財務風險則需要犧牲一定的工作效率，增加業務流中部分節點的工作量等等，這都需要ERP顧問和客戶方人員在方案講解和討論時，進行深入分析和說明。與客戶方各部門權衡利弊，形成最終的方案。

方案設計中，由于企業實情和需求千差萬別，沒有一個標準ERP軟件的功能完全滿足客戶的特殊需求，往往客戶針對ERP軟件提出二次開發的需求，這時則需要顧問進行二次開發需求進行深入的挖掘，找出客戶需求的深層次需求和原因。從以往實施項目我們發現，某個具體客戶方部門或業務人員往往從自身的角度出發，沒有進行深入的分析，二次開發的需求只是問題的表象，抑或客戶方存在某些錯誤的觀念，認為既然請了咨詢公司，沒有做不到的事情，而會片面認為是咨詢公司回避工作、擔心承擔太多工作等情況。從前一種情況看，則需要咨詢公司的顧問發揮業務專長，從第三方的角度深入挖掘，從業務的源頭開始查找和解決問題。我們通常說的“透過現象看本質”，就必須通過深入調研，以打破沙鍋問到底的決心，才有可能真正找到問題的根源，對癥下藥。對于后一種情況，則需要實施方和客戶方建立更多的信任抑或從

實施合同中對ERP二次開發內容和工作進行明確的定義，避免由于雙方的溝通問題產生信任危機，最終導致的結果是雙方的利益都收到了損害。

即便已經找到客戶需求問題的根源，而現有的ERP標準功能確實無法滿足用戶的需求時，還不能立即下達開發的指令。畢竟成熟的ERP軟件系統已經過了生產商的嚴格測試才推向市場，特別是大型ERP軟件，如Oracle、SAP，每個業務模塊都是高度集成和統一的。每個ERP二次開發之前，都需要對開發進行可行性的分析，特別是對原系統有流程和結構的較大調整時，可行性分析更是必不可少的重要一環。行業內人士通常把ERP二次開發比喻為一把雙刃劍。二次開發所引發的業務效率、系統穩定性、開發邏輯與原系統機制的沖突和融合等現象，在此不一一列舉。這就要求二次開發必須嚴格遵循軟件工程的方法進行。任何偷工減料的短視行為都會為日后系統缺陷埋下伏筆。

目前幾乎每個ERP項目都或多或少存在二次開發，從二次開發工作的開展，就不得不提到各個項目計劃中詳細計劃的其中一項，就是二次開發的詳細計劃。這項詳細計劃由于涉及更多的技術問題，一般由顧問方項目組的開發技術組長負責。二次開發的詳細計劃，包括了詳細二次開發業務調研和分析、需求定義、詳細設計、代碼編寫和測試、集成測試和上線等幾個方面，除了詳細設計和代碼編寫外，其余各項工作都要求關鍵用戶和骨干業務及最終用戶的參與，對客戶方而言無疑也是一項工作量繁重的任務，也是不可或缺的工作任務。

作為方案設計階段的里程碑，方案設計總結匯報會，濃縮了整個項目從調研到設計階段的調研、詳細解決方案(包括二次開發方案)的所有工作，將項目前期的主要成果向企業各個層面進行匯報，也成為下一階段工作的開始標志。

三、系統培訓詳細計劃

從項目調研階段開始至項目上線階段結束，項目培訓貫穿了項目的整個周期，項目系統培訓是ERP項目成功與失敗的關鍵因素。要使用戶能從理解ERP理論開始到完全掌握ERP軟件的詳細操作，就必須進行全面的培訓。從以往的ERP項目實施經驗，我們也都知道，培訓必須貫穿項目的始終，才能使用戶能達到業務熟悉、操作熟練的程度。項目應用成功，大部分來自于用戶對業務的正確理解和準確操作。套用企業管理流行的一句話，一流的員工不是招進來的，而是培訓出來的。在ERP項目實施中同樣適用。但大部分的項目因為項目周期的短暫，往往忽視培訓的投入，培訓人員、場所、環境、教材、器材等都沒有很好的準備，導致大部分培訓流于形式，加上培訓管理不善、參與培訓人員缺乏主動性，導致項目培訓的效果打大折扣。企業用戶的對ERP的學習往往也是三天打漁兩天曬網。而到了系統開始切換上線后，公司業務真刀真槍上線時，員工才發現大部分業務不會操作，臨時抱佛腳的大有人在，關鍵用戶和顧問到處救火的情況時有發生。

畢竟ERP項目是對于企業而言是一項投入巨大的項目，公司已經并將為之付出了大量的成本，公司上下不能不說非常重視，則必須建立必要的激勵機制，同時除了公司層面和項目層面建立激勵機制之外，如何有效執行，靠什么保障呢？從上述培訓問題導致項目問題出發，建立項目完整的培訓體系是非常重要的。不管是項目開始的ERP原理培訓、功能培訓、操作培訓、操作手冊編寫、上崗培訓、崗位指引等到最后的上線指導培訓，都將其納入到項目完整的培訓體系中。當中還包括了對IT專業技術支持的軟件開發員和數據庫管理員的技術培訓等。可謂全面覆蓋了公司的所有層面。

針對如此龐大的培訓過程，則要求項目經理編制詳細的培訓計劃，涵蓋項目各個階段的多輪次培訓和各單項的詳細培訓計劃，同時還應該包括培訓后的測驗和上崗考試、操作手冊的編寫、崗位操作指引編寫等內容，計劃必須根據每次培訓的課程和內容，專門指定講師(一般由負責顧問擔任)、培訓教材(由負責講

師專門編寫)、培訓場所(指定專人負責)、培訓器材用品(如投影儀、遠程視頻等工具、電腦、局域網或互聯網等)、培訓軟件環境(與公司產品應用環境相同)、培訓對象(一般為關鍵用戶、最終用戶、骨干業務人員、部門負責人等)、培訓時間(必須保證主要崗位人員都參與)。通過日常上機測驗和上崗考試則對于培訓效果進行跟蹤，將ERP培訓與上崗考試和個人績效掛鉤，作為員工上崗的重要指標之一。

對于操作手冊和崗位業務指引的編寫則對關鍵用戶提出了更高的要求，關鍵用戶不僅參與全部的項目過程，還是承載ERP知識轉移的重任，通過操作手冊和崗位業務指引建立企業自身的ERP規范和管理體系。行業有句流行語“進去了如果是垃圾，出來的也是垃圾”。可想而知用戶的正確操作對ERP數據的準確性有不可言喻的重要性。只有業務數據的準確，才能保證項目的成功實施。

四、數據收集詳細計劃

經過項目詳細方案設計的確認，項目進入了系統建立階段。在方案設計的確認完成后，基礎數據的收集就擺到了項目日程，一個項目實施涉及到企業的基礎數據甚為龐大，解決方案的不同，對數據的要求也不相同。一般靜態基礎數據包括了物料編碼信息、產品清單信息、產品工藝信息、計劃信息、采購信息、庫存信息、生產信息、銷售信息、供應商信息、客戶信息、財務基礎數據，包括會計科目信息、資產信息、成本信息等。系統上線切換的業務數據則數據量更為龐大。

作為業務運作的基礎的數據收集，數據的及時性、有效性、一致性和準確性則是非常關鍵。要求項目經理統籌規劃，具體落實，布置到人。指定每項數據的要求完成日期、導入方式、明確責任人和負責顧問，由顧問負責并指導關鍵用戶和最終用戶進行具體每項數據的收集。業務數據涉及到多個部門時，更要安排好具體負責部門和相關配合部門，保證計劃的按時完成，確保上線數據的完整，以保證數據達到上線的要求。

安排數據收集計劃的同時，也要求顧問根據各自負責的業務模塊，編寫并發布數據收集方案，明確數據收集規范的數據格式，指導用戶嚴格按制定的數據方案和數據格式提交最終數據結果。開始前安排顧問對數據收集方案和格式進行詳細講解，以達到用戶對數據格式的理解與項目規范要求一致。

對于收集計劃中導入方式的選擇不同，可以分為手工錄入、接口導入等方式。根據數據量的大小和復雜程度不同可由項目組進行選擇。對于采用接口導入方式的數據，則計劃編排必須保證接口導入的技術可行性和導入數據與接口的一致性。這就要求計劃編排必須提前考慮技術人員進行接口導入代碼的編寫和測試。此工作可以由技術開發組長進行安排。

對于企業歷史比較悠久的公司，基礎數據量的龐大將是非常驚人的。而且舊的歷史數據的格式，不管是手工數據還是舊軟件系統的數據都會與ERP數據的格式要求存在不一致的地方，則需要在系統建立階段開始前，甚至提前到解決方案設計階段開始時，就要開始歷史數據的清理工作，以保證在上線前能完成所有數據的清理工作。如物料編碼的清理、物料清單的清理、供應商和客戶的往來賬清理等，可能由于原公司基礎管理的薄弱，導致數據的清理工作耗費的人力和工時巨大。

五、全面系統測試計劃

系統建立階段的另外一項重要工作，就是系統的建立和測試，系統的搭建和設置完全基于解決方案的設計，則必須在前一階段完成的基礎上開展。系統建立后，如何檢驗系統的正確，是否嚴格按照詳細業務方案的設計流程進行業務的處理，則必須經過嚴格的層層測試和把關，項目必須制定嚴格、全面的測試計

劃，包括單元測試、UAT測試、集成測試和模擬測試等。測試方案和策略(系統測試業務用例和數據等)的負責顧問、測試時間、測試環境、測試人員、關鍵用戶、參與用戶、測試指導顧問等都要求在測試計劃中全部體現，系統即可以開展全面的測試工作。經過測試后，由測試人員填寫測試報告，以測試計劃要求的測試方案為藍本，填寫具體測試業務的結果數據與模擬用戶的預計結果進行對比，對錯誤的結果進行分析并查明原因，給予糾正。

全面測試計劃中，集成測試和模擬測試則必須在單元測試和UAT測試完全正確之后進行。對于這兩項測試要求項目組進行精心的準備，包括系統環境、測試數據、人員安排、場所、時間等。按業務流程指定不同人員進行。測試人員必須是在前期參與項目培訓合格的操作員。集成測試和模擬測試以完成了企業所有業務的閉環處理、輸出各項報表，并輸出最終財務報表為完成標志。測試報告的最終審核確認，代表測試工作的全面結束，作為系統建立階段的里程碑，并也標志這系統建立階段的順利完成。

六、系統上線切換策略和計劃

經過了需求分析、方案設計和系統建立階段，完成了需求調研、詳細方案設計、系統設置和數據收集，也就完成了項目的主體工作，到此時，可謂萬事具備只欠東風。系統上線前的最主要工作，也就剩下最后的切換初始化工作。這時，指導初始化工作的系統上線切換策略和計劃，也就是指明系統如何初始化、什么數據何時初始化、哪些數據先錄入哪些數據后錄入、采用什么方式錄入以及由誰來負責錄入等問題。由于初始化對各項業務的初始化時間的先后順序要求較為嚴格。這階段大量的準備工作，在數據收集計劃已經完成，則切換計劃要求，明確具體上線時間，由上線時間點倒推各項業務數據初始化的各個時間點、具體業務員、部門負責人、關鍵用戶、最終用戶和負責指導顧問。通過切換策略和計劃，對業務人員進行具體詳盡的指導。保證系統初始化的一次性成功。

系統上線切換策略和計劃經過上線討論會議由項目組和公司各個部門各個層面的深入細致討論，全面溝通達成一致。并在項目上線動員會前統一發布，各部門的具體業務員根據上線切換策略和計劃，按照策略指引按部就班的完成各項初始化工作。當各項準備工作都已經就緒后，在全公司召開項目上線動員大會，項目上線動員會由客戶方項目經理主持，對項目的全部情況向全公司進行匯報，并由公司高層進行全公司的最后上線動員。

隨著項目動員大會的召開，也標志著項目上線階段工作的完成，作為里程碑的標志。項目隨之也進入了下一個階段也就是運行和維護的階段。

縱觀ERP項目實施的各個階段，通過項目計劃體系的運作，支持項目經理總覽全局，從時間、成本和質量不同角度對項目進行管理。對實施各階段詳細計劃的管控，充分利用資源，控制項目成本和風險，把好項目質量關，以達到為客戶創造良好的效益

第三篇：在生活化的教學中提高教學的有效性

在生活化的教學中提高教學的有效性

——初中思想品德有效教學改革初體驗

廣東省佛山市南海區里水鎮和順一中 江建繁

摘要：生活化教學和教學有效性兩大問題已經為很多專家研究討論了不少時日，已經不算是什么新鮮事。本文主要是依據筆者自己教學中的一些經驗、體會、感悟，結合思想品德課程標準和教學大綱的要求，再加上自己對于思想品德教學理論的理解，闡述自己在提高教學有效性的工程中，通過哪些生活化的教學方式、手段、途徑來促進教學有效性的實現。

關鍵詞：教學生活化、有效教學、高效課堂

楔子：

2008年4月的一天，我辦公桌上擺了一張小紙條，紙條的內容里有那么一段話：“老師，其實我覺得平時跟你討論問題時都感覺能你很平易近人的，但不知道為什么，一到課堂就感覺你高高在上。你的講解其實很詳細，但是我總也沒辦法完全融入你營造的氛圍中，感覺太嚴肅、太枯燥了??如果老師在課堂上也像平時私底下跟我們解釋習題時那么幽默、輕松、自在的話，我想我會更喜歡你的思想品德課??”。

這是我的一位學生的留言，看完留言我的心情久久不能平復。聯想到自己教學中碰到的一些問題，再聯想到我們學校近段時間開展得如火如荼的有效課堂的改革，我恍然大悟，原來自己一直糾結的“課堂不高效”問題的癥結在于自己的課堂離學生太遠、自己站得太高??此后，自己在有效課堂的實踐中大量地運用生活化課堂的一些方法，得到了不錯的效果，也積累了一些粗淺的體會，乃總結出來與各位同仁共同分享。

正文：

古人常說的“師道尊嚴”，但是時至今日，我們不應該太強調這一點或者以此沾沾自喜、高高在上，而應該走進學生的同時也讓學生走進你，才能使每一個教學環節的作用在不同的學生身上發生作用，才能使有效的理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。

思想品德課本身就是一門教育學生如何做人、如何處事的學科，因此在教育教學中必須做到學與用相結合，知與行相統一。為了提高初中思想品德教學的實效，筆者認為教學必須和學生的生活實際相結合，讓思想品德教學走進生活。因此我嘗試了初中思想品德教學生活化的實踐，讓思想品德的教學生活化，注重實踐、體驗、鍛煉，與生活緊密結合起來，讓學生在生活中接受教育，在教育中感悟生活，加強教育與學生實際生活的聯系，提高教育的有效性性。為此，我認為可以主要從以下幾個方面去努力：

一、通過生活化的備課提高教學有效性

我所謂的生活化的備課，其實就是先走進學生的生活、內心，了解他們的看法與觀點，讓備課也成為學生學習生活的一部分，不再只是老師獨自一邊備課，再獨自再現教材，而是通過學生的參與和反饋，再決定自己的課堂策略。我們學校的教學改革有個特色，就是學生分小組編排成圓桌式座位，每個小組約6-8人，每個小組都有小組長進行管理，為的是提供條件調動學生的討論、探究積極性和有效性，讓學生與學生之間的互助學習更加深入。另外在我們學校“先練后教，層級遞進”高效課堂模式下，我們的第一節課往往是學生在老師的指導下進行自學的環節，這同時也就為生活化的備課提供了條件。在第一節課中，我就會給每位小組長安排不同的任務，讓小組長組織本小組同學按照老師的要求先對課文進行預習，完成相關的預習作業，我在一旁巡查指導，組長負責把同學們在預習過程中的一些聯想、感悟、疑問等等記錄下來，然后集中向我匯報。通過這一節課，我讓備課成為了我與學生教學生活的共同任務，而且我對接下來這節課要講什么、要突破什么難點、要引用哪些實例，乃至要提問哪位學生等等，都有了一個詳細的計劃，真正讓我的課堂做到有的放矢，為提高教學有效性打下了堅實的基礎。

二、通過生活化的教學內容提高教學有效性

其實，課堂教學生活化主要是指教學內容的生活化，而生活化的備課是實現課堂教學生活化的有效手段。通過生活化的備課，等于讓我把學生的生活和我自己的生活搬進了課堂，讓我可以用我們的共同的生活情景再現教學內容，讓學生再次體驗生活，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而撥動學生的心弦，引發學生的體驗，進而提高教學的有效性。

如在進行“實施可持續發展戰略”的第一節課時，為了加深學生對保護環境、節約資源、節能減排的認識，我組織學生按小組分頭走出了課堂，在校道、操場邊、校園角落、宿舍周邊、校園周邊巡邏了一遍。要求每個小組的同學在巡邏的過程中把自己發現的一些與我們課文相關的現象用數碼相機拍攝下來。于是，回到教室后，我要的一些諸如“水污染”、“白色污染”、“”空氣污染、“浪費”等等一些素材毫不費力地被學生帶回來了。接下來，就是結合教材的知識，滲透進人口問題，組織學生討論這些現象說明的問題、產生這些問題的原因和解決這些問題的方法。由于是學生親自收集、親眼目睹，而且很多問題還是學生自身導致，所以收到的效果非常的好。

通過我把教學內容生活化，在課堂教學中再現生活，充分調動學生參與教學的積極性，引發學生體驗的愿望與需求，讓學生不知不覺地進入這種境界，置身于特定的教育環境中去感受、去體驗、去探索，進而達到自我感知、自我認識、自我教育的內化效果，我們孜孜以求的有效性不就是體現在這里嗎？

三、通過生活化的課堂組織提高教學有效性

以往課堂教學中我們的學生往往被固定在課堂的某一位置上，不容許亂說亂動，學生在這樣的環境中學習缺乏足夠寬松的生活空間和交往空間，不能為學生提供適當的思維和想象空間。但是，在我們學校的“先練后教，層級遞進”高效課堂的模式下，這些 2 框框全部被打破，我們要營造的就是學生能熱烈地參與，把自己當做課堂的主人的一種課堂氛圍。因此，在這種模式的支持下，生活化的課堂組織成為我們每個老師提高教學有效性的重要途徑。通過創設生活化的學習空間，模擬真實的生活環境，把學生置于熟悉的生活環境中來開展教學活動，沒有了高高的講臺，沒有了插秧式的座位安排，以往課堂教學給學生施加的各種束縛得到了釋放，為學生的學習提供了更加寬松的氛圍。

如在復習“消費者權益”一章節的知識時，我拿走了課桌，把椅子圍成了半圓形，仿造中央電視臺來了個“實話實說”，為學生創設了一個他們熟悉得生活氛圍，把課堂教學組織成了一次訪談節目，老師充當主持人，每小組選一名學生當嘉賓，其余學生當現場觀眾，課堂中，嘉賓和觀眾分享了時下消費者權益保護方面的時訊，作為消費者哪些權益容易收到侵犯，我們中學生該如何看待市場上的山寨產品，我們中學生該如何學會維權，以及你能為保障消費者權益提供哪些建議等等。

在生活化的課堂教學中，學生交流更真實，師生更融洽，學生說我思，談我想，訴我憂，議我惑，老師與學生、學生與學生之間是融洽的親密朋友，課堂中彌漫的是寬松、民主、愉悅的氛圍。

如在教學“學會與父母溝通”一課時，導入的時候，可以先讓一位位學生談自己與父母相處過程中的各種煩惱，然后把他的家長請進課堂講述家長的煩惱（當然這里要事先與該學生及家長溝通好），然后組織學生自主探究，尋找造成我們與父母溝通困難的原因，并在家長和學生互動的基礎上探討如何搭建心靈溝通的橋梁。這樣一個特定環境下，原先擱在父母與子女之間的那堵墻被推翻，慢慢地彌漫出讓每個人都感動親情，學生此時已經不僅僅在學習，而是一次真實的人生體驗，教學效果有效與否顯而易見！

四、通過生活化的實踐活動提高教學有效性

思想品德課的每一課課后都設置了課后探究活動，以往課堂教學中對此要么避而不談，要么就是紙上談兵，還有部分老師把它當書面作業來做，純粹追求提高學生機械答題的能力，可以說是與思想品德課的課標目的完全違背的。探究活動課的目的是為了鼓勵全體學生的參與社會生活，通過活動增加學生的情感體驗，從而真正達到影響全體學生，讓學生學會正確地了解社會、看待社會乃至參與解決社會問題。

古人說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。實踐活動課的生活化教學是指導學生從課堂回歸生活，用掌握的知識指導現實生活的中介和橋梁，可以說是提高教學有效性的一個重要的后續環節。課后探究也是讓學生用生活印證知識，深化認識的有效手段。因此，我們在課堂教學中要充分利用好課后探究這一欄目，鼓勵學生積極參與社會實踐，讓課堂教學再次回歸生活，使學生在生活中發現問題，利用掌握的知識指導自己解決問題。

如教學“實施可持續發展戰略”一課后，我在學生在調查巡邏了學校與學校周邊的 3 基礎上，布置學生開展課外拓展活動：去調查你所生活的村莊或小區有哪些衛生死角？找找存在問題的原因？想想解決問題的方法？并設計出實施方案。后來，組織學生進行課堂交流，從中我發現學生設計出了許多方案：有充分利用街道宣傳欄進行環保宣傳的，有一起合作寫環保倡議書的，有寫給化工廠廠長的信，信中誠懇指出危害的??通過走出校園、參與社會生活，不僅使學生的認識得到了深化，而且還培養了學生發現問題、分析問題何解決問題的能力。

思想品德的學習本就應該是一種積極的、主動的過程，應該是一種內在的需要得到滿足的過程。在這樣的體驗中，使學生能科學地認識自身的心理，掌握一些應付刺激、澄清疑惑、處理問題的技能，并滿足他們對形成健康心理和健康人格的各種需求，以利于培養高尚的道德情操，使他們在體驗中逐漸形成正確的道德認知和道德情感。這，就是我們所在意的有效所在！

五、通過生活化的師生關系促進教學有效性

其實，前文提高的四個途徑，都要求教師擺脫“師道尊嚴”的高帽子，彎下腰、蹲下身與學生交流、溝通，讓自己在學生面前是生活中真實的樣子，讓學生在你面前展露他們真實的內心。只有這樣，他們才能不再認為：思想品德課就是死記硬背的學科；學習思想品德課目的就在于中考的時候必須考這么一門（思想品德課如果僅僅成為教師提高升學率的科目之一，那就真正是我們中國教育的悲哀了）。所以，他們對思想品德課的興趣就會得到加強，而讓學生樂學、好學、愛學，成為達到教學有效性的催化劑。

你會發現，無論是教學“實施可持續發展戰略”，還是在教學“消費者權益”，抑或是教學“學會與父母溝通”，當時教師的角色似乎都成了一個“導演”，或是一個“監制”，又或是一個必須會與觀眾親密交流的“秀場”主持人！不再是高高在上、嚴肅認真、只會純粹教學生答題技巧并偶爾講講大道理的道貌岸然的說教者。

收到那張小紙條的啟示之后的我，開始慢慢地學會與學生親近，不再害怕學生打擾自己的生活，而是向他們敞開自己的心懷。比如2008年我兒子出生之后，自己初為人父的大量的感受、體驗，都會時不時地與自己所教班級的學生分享，讓他們看自己兒子可愛的照片，讓他們去自己QQ空間上“踩一踩”??學生對我慢慢形成“雖然很有原則、很嚴格，但是很可親、很可信”的印象。而我自己也感覺到學生的思想在自己的教學中慢慢地發展、慢慢地形成正確的人生觀、價值觀??越來越多的學生喜歡上我的課，我教學成績也就逐漸得到了提高。此時我忽然發現，我之所以能慢慢成長，是因為我與學生走的越來越近、是因為我的課堂離他們很近??我在生活化的教學中提高了自己教學的有效性。

參考文獻：

1.《陶行知教育思想》 2.《陶行知文集》

3.《思想品德課程標準》

第四篇：效率課堂

效率課堂是盞指路明燈

歷屆的“效率課堂”評析報告我都積極參加，從沒間斷，每次回來都給了我新的收獲，使我深深地感受到，“效率課堂”就是一盞指路的明燈。

當我在講臺上遇到困惑時，效率課堂給我指出了前進的方向，如自萊州實施“六大工程”時，我按王主任的指示精神回來在班里進行實施“六大工程”。首先從演說開始，每節語文課利用課前五分鐘的時間進行演說。一開始學生感到有困難，不知從何處下手，上臺羞澀。在這種情況下，我對學生進行引導、鼓勵，讓學生把每天看到的、聽到的、想到的上臺講一講。盡管學生講的邏輯差點，口語多點，但是我還是鼓勵他們，表揚他們，就這樣，日久天長，學生的膽子大，羞澀的表現沒有了，每次語文課學生能踴躍舉手，爭先恐后地爭著上臺。在這種情況下，我就逐步給學生增加了難度，并且采用不隨機抽簽的辦法進行抽簽演講，這樣有利于調動全班同學都能積極動起來，都去做準備，久而久之，學生的寫作水平提高了。因此在2005年《課前演講中開發母語個性化教育》獲山東省“十五”重點課題小學生母語個性化教育中期評估中優秀論文獎，同時，我也被評為先進個人。

當我在講臺上遇到迷路時，“效率課堂”給我指出了正確的方向。例如指導寫字這一環節。多年來的教學生涯，我教給學生寫字的方法，教給學生寫字的筆順，教給學生寫字的訣竅，但是收效甚微。自從參加了“效率課堂母語評析報告會”，王主任對寫字作了明確的演講，使我明確了指導寫字的重要環節。在這方面，我按王主任提出的每次哪怕指導一個字，要指導到點子上去，不能貪多，貪多就會失去效率，字就寫不好。確實是這樣，我改變了過去那種追求數量而導致學生自顧數量不求質量的現象。近幾年來，我在精心指導寫字收到理想的效果，有的老師親自對我說，你們班的學生寫的字真好，都是一個姿勢，確實是這樣（只要是我教出的學生，書寫基本一樣）。有一次我們學校進行一次全校硬筆書法大賽，我班學生的書寫受到領導老師的高度評價。有一次年終檢測時，監考老師一收回卷子，當時保安在場說：“你們班第一。”我當時丈二和尚摸不著頭腦地問：“為什么？”“就看你們班的書寫就是第一。”監考老師當時也贊不絕口。

當我在講課中遇到舉棋不定時，“效率課堂”給我一顆定心丸。我平時非常明白，培養學生的思維能力，開發學生的思維，究竟怎樣培養學生的思維能力，如何開發學生的思維呢，我只是干撓頭，不知如何下手。就在這時，我參加了萊州市“效率課堂講析報告會”，批注式閱讀使我豁然開朗，既能培養學生的不動筆墨不讀書的習慣，更重要的是培養學生的思維能力。批注式閱讀更讓學生動手、動腦，開發了學生的思維，培養了能力。

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總之，幾年來的效率課堂讓我在教學上一步一個腳印地朝著正確的方向不斷前進。“效率課堂”是盞明燈，給我指明了前進的方向。

2012-4-30

第五篇：在課堂中提高分層教學效果的做法與體會

在課堂中提高分層教學效果的做法與體會

廣州市廣園中學

劉芳

分層次教學源于孔子提出的“因材施教”思想，以馬克思關于人全面和諧發展的理論和我國現行教育方針為依據，以布盧姆的目標教學思想和現代教學中異步教學理論為參考。

1、因材施教理論

現代教育學對因材施教的涵義的解釋是：在共同的培養目標下，根據受教育者的能力、特長、性格、原有基礎等具體情況的不同，提出不同的要求，給于不同的教育。分層次教學就是要最大限度地為不同層次的學生創造學習條件和學習機會。

2、掌握學習理論

布魯姆“掌握學習”理論的研究表明，只要提供了一定的學習條件，95%的學生都能獲得成功的發展。分層教學的目的就是為不同的學生提供一定的“嘗試”學習的條件，實現“不同的學生在數學上得到不同的發展”。

3、最近發展區理論

前蘇聯教育學家維果茨基提出了教學與智力發展關系的新思路——最近發展區。“最近發展區”主要觀點是指每個學生都存在兩種發展水平，一是現有水平，一是潛在水平（學生尚未達到但經過教師引導就可以達到），它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教師在了解學生（特別是學困生）的最近發展區后，再利用學生兩種水平之間的矛盾來組織教學，把最近發展區轉化為現有水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，就可以高速度、可持續的促進學生的發展，以成功來激勵他們，發揮求知的“內驅力”，提高班級的整體教育教學質量完全有可能。

前蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發展》中，提出了“使包括學困生在內的全體學生都得到發展”的教學原則，認為教師必須提供不同層次的交流，使所有學生都參與課堂交流。分層次教學正好提供不同層次的交流機會。

綜上所述，面向全體學生、分層教學、分類指導，較大面積提高教學質量。是衡量一個教師教學水平的標志。我們現在所在的農村小學中留守兒童多，由于學習習慣不良、學習方法不當、缺乏克服學習困難的意志品質以及長期學習困難所造成的學習興趣銳減甚至厭學情緒的膨脹等諸多方面的原因，造成相當數量的學生成為學習困難學生，即所說的“差生”。

在十多年的教學工作中，我一直在摸索著怎樣才能較大面積提高教學質量。下面是我的一些體會：

在教學管理與教學實踐中，如何針對不同層次學生的特點，使教學目標、教學內容、教學進度、教學方法更符合學生的知識水平和認知能力，我認為關鍵在于教學方式的轉變。從現有的教學實踐經驗來看，為達到既面向全體學生、又照顧個體學生，最大限度的提高學生的學習質量的效果，只有實施“分層次教學，分類指導”。

一、調整好教學內容

備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法等各方面都應堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優”、“補差”。

二、改變授課形式

要盡量保證在同一節課內既有面向全體的“合”環節，又有兼顧優、差生的“分”環節。這樣教學過程能自然地融進預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，從而較好地解決好、中、差各層次間的動靜支配的矛盾。從而有效提高課堂40分鐘的教學效果。

三、合理設置作業

課內作業可以根據課程標準的基本要求，統一標準，統一要求，以面向中等學生為主，同時差生經過努力也能完成。課外作業則分層設計。一是根據優生學習水平和教材內容，設計要求較高、難度較大的題目，拔尖提高；二是根據中等生狀況，以鞏固所學知識為目的，設計相應的習題；三是根據差生的學習水平和教材內容，適當放緩坡度，將難度較大的練習分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學習困難的狀況，切實減輕差生過重的課業負擔，又能在一定程度上增強他們求知的積極性。

四、輔導方式的多樣性

一方面應側重于完成階段性的學習任務，培養學生的自學能力。對差生可采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，對中等生可采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，可通過成立興趣小組，組織參加各種學科競賽來滿足他們的求知欲，輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，可適當超出教材教學要求，主要培養其思維、想象、創造的能力。

五、考試和考核

考試、考核也應根據課程標準的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份試卷可包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題面向全體學生設計；提高題供差生選做，中等生和優生必做；深化題供中等生選做，優生必做。三類題的比例可以為基本題占85％，提高題占10％，深化題占5％。分類考查后，要根據考查的不同結果，及時采用不同的矯正措施，對沒有過關的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行幫助外，還要組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，確保各類學生都能達到各層次的教學目標。

六、改進評價方法

評價不同層次學生的學習狀況，應采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。