第一篇：鴻門宴教學合案

語文必修一學案 課題《鴻門宴》 備課人：孟華 使用時間：

《鴻門宴》教學合案 【三維目標】

1、知識與能力：掌握司馬遷和《史記》的知識，了解相關背景；歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項；了解和掌握文言實詞活用的一些規律和有關特殊句式的知識；積累本文出現的成語；學習本文把人物放在尖銳矛盾沖突中并通過個性化的語言和動作刻畫的寫作方法。

2、過程與方法：反復誦讀，探討研究，賞析人物性格特點。

3、情感態度與價值觀：客觀評價項羽，探究其悲劇產生的原因，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用；引導學生通過自主分析、理解，對文中人物做出適當評判，允許不同觀點存在，鼓勵學生多元價值觀念。

【教學重點】：掌握重點實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式；學會分析人物形象 【教學難點】：對詞類活用、特殊句式的判斷

教學方法：誦讀―――點撥――――練習――――鞏固

教學時數 三教時。教學過程：

第一教時

【自主學習】

1、獨立完成《優化設計》40頁自主梳理1、2題

2、閱讀《優化設計》39頁課文助讀部分，了解背景及作者

3、自己整理司馬遷以及《史記》的重點知識

4、自己朗讀課文2――3遍 【合作探究】

1、小組分工合作，借助工具書，疏通文章大意（如遇到小組解決不了的問題，課堂上再進行師生研討）語文必修一學案 課題《鴻門宴》 備課人：孟華 使用時間：

2、讀講課文一、二兩段：

（1）、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：

“軍霸上”： 王關中：

旦日饗士卒，為擊破沛公軍： 范增說于項羽曰： 沛公居山東時：

財物無所取，婦女無所幸 此其志不在小

3、翻譯句子

沛公左司馬曹無傷使我言于項羽曰：

旦日饗士卒，為擊破沛公軍。

。今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。

??

3、提問，引導學生了解課文：

①

課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節展開起了什么作用？

提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件骨‘范增進言”，范增是項羽的主要謀士．他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌．“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

②項羽接獲曹無傷的密報．當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？

提示；就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”。項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若人“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子。第二段： 語文必修一學案 課題《鴻門宴》 備課人：孟華 使用時間：

1、歸納文中重點詞語

素善留侯張良 項伯乃夜馳之沛公軍 沛公今有事，亡去不義 沛公大驚，曰：“為之奈何” 張良曰：誰為大王為此計者？ 項伯殺人，臣活之 沛公奉巵酒為壽，約為婚姻

所以遣將守關者 旦日不可不蚤自來謝項王

2、古今異義：

所以遣將守關者，“他盜出入與非常也。” 通假字：

“具以事告”，“具”通“ ”

．“要項伯”，“要”，通“ ”

“毋內諸侯”，“內”通“ ” “不敢倍德”，“倍”通“ ” “不可不蚤自來謝項王”，“蚤”通“ ”。詞類活用：形容

“素善留侯張良”，“善”，“臣活之”，“活”，“吾得兄事之”，“兄”，“籍吏民，封府庫”，特殊句式： “具告以事”

“與（）俱去”、“毋從（）俱死也”，翻譯句子：

所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也

。楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良。

2、討論課文內容，提問：

①課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有什么作用？

提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽．約為婚姻”，語文必修一學案 課題《鴻門宴》 備課人：孟華 使用時間：

竭力奉承，拼命拉攏，由“聯絡感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

②張良說：“沛公今事有急，亡去不義?！表棽畡t說：“今人有大功而擊之，不義也?！闭埪撓嫡n文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待？

提示：古人認為“義”，就是“宜”?！抖Y記·中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之，義。”也就是說，人的言行合符一定的道德規范就可稱為“義”，反之則為“不義”。

課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”?？梢姟傲x”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則

小結：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節逐步展開，并為后來事態的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

1．自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：

若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。

軍中無以為樂，請以劍舞。

項泊亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

此迫矣，臣請入，與之同命。

殺人如不能舉，刑人如恐不勝??

勞苦而功高如此，未有封侯之賞??

2.用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭。

3．思考下列問題：

①項羽最大的弱點是什么？試從課文中舉例加以說明。

②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？ 語文必修一學案 課題《鴻門宴》 備課人：孟華 使用時間：

第二教時

【學習目標】、讀講課文三、四兩段：

【合作探究】

一、疏通大意

1、朗讀課文，要求讀準字音，注意節奏。

2、小組分工合作，借助工具書，疏通文章大意。（如遇到小組解決不了的問題，課堂上再進行師生研討）

3、重點文言知識歸納 第三段：（1）重點詞語、謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南

今有小人之言，令將軍與臣有郤。項王即日因留沛公與飲 范增數目項王，若入前為壽 因擊沛公于坐 若屬皆且為所虜（2）、詞類活用

沛公旦日從面余騎來見項王 范增數目項王 常以身翼蔽沛公（3）、特殊句式

得復見將軍于此 不然，籍何以至此 亞父者，范增也（3）、翻譯重點語句

沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。

范增數目項王，舉所佩玉玦以示者三，項王默然不應。

項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。語文必修一學案 課題《鴻門宴》 備課人：孟華 使用時間：

二、分析第三段文意

1.指名學生講述第三段的內容，要求明確交代本段的事件。

第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴，第三件事“范增舉玦”，第四件事“項莊舞劍”。

2、提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？

提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”！（這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）

3、提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎？

提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見并未經過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。

4、提問：“項莊舞劍”在情節展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？

提示：“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。

成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。第四段：

三、第四段文言知識歸納

（1）、重點詞語

樊噲曰：“今日之事何如？” 交戟之衛士欲止不內 張良曰：“沛公之參乘樊噲者” 噲拜謝，起，立而飲之 臣死且不避，卮酒安足辭 殺人如不能舉，刑人如恐不勝

故遣將守關者，備他盜之出入與非常也

未有封侯之賞，而聽細說 竊為大王不取也 坐須臾，起如廁（2）翻譯重點句子 語文必修一學案 課題《鴻門宴》 備課人：孟華 使用時間：

噲遂入，披帷西向立，瞋目視項王，頭發上指，目眥盡裂

樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。

夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。

今沛公先破秦入咸陽，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來。

2、分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態。

3、提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？（是不是“喧賓奪主”）

提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。

語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。

行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而嘆之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

外貌描寫：“瞑目視項工”，頭發上指，目眺盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。

濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

文章巧妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜意、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

4、提問：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對？如有區別，區別在哪里？

為什么會有這樣的區別？

提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦在于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先人咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲”。從策略上看，“以攻為守”。

第三教時 語文必修一學案 課題《鴻門宴》 備課人：孟華 使用時間：

【學習目標】

1、學習五、六、七段

2、分析人物形象

一、讀講課文五、六兩段：

1、文言知識歸納（1）重點詞語

如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？

會其怒，不敢獻 相去四十里

道芷陽間行。度我至軍中，公乃入。豎子不足與謀 吾屬今為之虜矣（2）特殊句式

大王來何操 沛公安在？ 我持白璧一雙，欲獻項王，玉斗一雙，欲與亞父（3）、重點句子翻譯

樊噲曰：大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？ 豎子不足與謀，奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣

2、提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署？“置車騎”是什么意思？是幾個人一道走的？為什么這樣？

提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎．只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。（從小路

走，目的也在此。）

3、提問：張良獻禮，項羽、范增二人態度為何不同？

提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷

信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀破產而惱怒。不僅把工牛“‘置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結束，“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。

三、討論分析人物形象，加深對課文的理解，學習作者刻畫人物的方法： 語文必修一學案 課題《鴻門宴》 備課人：孟華 使用時間：

1、張良、范增是兩個什么樣的人物？他們在“鴻門宴”中處于什么地位？

提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項伯，欺騙楚王，終于化險為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏得了斗爭的勝利。項莊舞劍，張良出，樊噲急問：“今日之事何如？”可見事先有所商量。樊噲責備項羽，口徑一致，由辯解進而反法，則更可以看出事前經過周密的策劃。一方有備，一方無備，結局合乎情理。

尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者？”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王士卒足以當項王乎？”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關鍵?？梢哉f張良是“鴻門宴”這一事件的總導演。

范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦；“急擊勿失”，他在席上“數目項王，舉玉玦以示之者三”，要項羽“按既定方針辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構成了鮮明的對照。

“鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。

2、項羽這個人物的致命弱點是什么？對他應作如何評價？

提示。缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。

項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲指責他“欲誅有功之臣，此亡秦之續也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應”。可見他雖然武力上是絕對優勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責。他不用范增之計，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。

作為楚國貴族的后裔，項羽卻有許多缺點錯誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過一定的貢獻，他性格上也有某些閃光點，如不畏強暴，不用陰謀等等，應當實事求是地給以肯定。

3、分作劉邦形象特點 語文必修一學案 課題《鴻門宴》 備課人：孟華 使用時間：

附：板書提綱

（一）鴻門宴（轉折點）

無傷告密“欲王關中”（矛盾焦點）

范增說羽“急擊勿失”

項伯夜訪“毋從俱死”——“義”

張良獻計“不敢倍德”

（二）項工留飲“為人不忍”（？）

范增舉玦“默然不應”

項莊舞劍“意在沛公”

樊哈闖帳“死且不避”（以攻為守）

沛公出逃“脫身獨騎”

張良人謝“不勝格構”

項王受墨“置之坐上”

亞父破斗“增而破之”

第二篇：赤壁賦教學合案

《赤壁賦》學案

教學目標

1、體會課文景、情、理交融的特點。

2、感悟語言運用的妙處。

3、學習古人豁達樂觀的精神。

4、熟讀并背誦課文。

教學重點

1、學習和積累有關文言實詞和虛詞的知識及特殊用法。

2、體會景、情、理三者內在的聯系。

3、了解作者運筆自然，文辭優美的寫作特色。

教學課時：二課時 課前預習

完成練習冊上的基礎整合部分的第一題

二、介紹作者及背景（見練習冊的自學導引部分）搜集蘇軾的生平簡歷及文學成就

教師應補充的有：

蘇軾屬于唐宋八大家之一，唐宋八大家分別是：韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏。

讓學生討論以下詩句說的是哪三個人，為什么不是曹操、曹丕、曹植？（提示：三蘇的籍貫）

“一們三父子，都是大文豪。

辭賦傳千古，娥眉共比高?！?/p>

學生回答蘇軾屬于豪放派與婉約派中的哪一派詞人的代表人物。

1．聽朗讀錄音，糾正學生朗讀中存在的問題。

2．抽查朗讀

3.梳理文言知識（見練習冊基礎整合部分的二、三、四、五、六題）

三、文本研習

分組討論，學生回答，教師釋疑，總結全文

① 文章第一自然段描寫了哪些景？展現了一個怎樣的畫面？作者的心情如何？

清風、水波、明月、白鷺、扁舟等。展現了一個清風和明月交織，露珠和水色輝映的秋景圖。

樂甚

② 文章第二自然段作者描寫了飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲，作者的心情如何？

六個比喻，渲染了簫聲的悲涼，作者的心情也有起初的樂甚轉為悲哀。

③ 文章第三自然段作者憑吊個人，感慨人生短暫，作者的心情如何？

托遺響于悲風，心情仍是悲涼。

④ 文章第四、五自然段描寫了什么情景，作者的心情如何？

作者丟開個人情懷，欣賞自然風光，心情豁達開朗，心情：喜而笑

⑤ 說說文章中作者的感情是怎樣變化的？

樂 悲 喜而笑

⑥ 說說課文是怎樣將情、景、理結合在一起

明確：通過“客曰”，由眼前的“江水”“明月”想到曹操、周瑜兩個英雄人物，是寫景；再由他們的“而今安在哉”，揭示人生短促之“悲”，是議論；引出曾、周兩人，更見己身之渺小，自然生出“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的感慨，是抒情。

三、學生課后應完成的任務

小結 補充資料

宋神宗在熙寧年間（1068——1077）重用王安石變法，變法失利后，又在元豐年間（1078——1085）從事改制。就在變法到改制的轉折關頭，發生了蘇軾烏臺詩案。這案件先由監察御史告發，后在御史臺獄受審。御史臺自漢代以來即別稱“烏臺”，所以此案稱為“烏臺詩案”。

“烏臺詩案”是元豐二年發生的文字獄，御史中丞李定、舒亶等人摘取蘇軾《湖州謝上表》中語句和此前所作詩句，以謗訕新政的罪名逮捕了蘇軾，蘇軾的詩歌確實有些譏刺時政，包括變法過程中的問題。但此事純屬政治迫害。烏臺詩案始末介紹

烏臺指的是御史臺，漢代時御史臺外柏樹很多山有很多烏鴉，所以人稱御史臺為烏臺，也戲指御史們都是烏鴉嘴。

北宋神宗年間蘇軾因為反對新法，并在自己的詩文表露了對新政的不滿。由于他當時是文壇的領袖，任由蘇軾的詩詞在社會上傳播對新政的推行很不利。所以在神宗的默許下，蘇軾被抓進烏臺，一關就是4個月，每天被逼要交代他以前寫的詩的由來和詞句中典故的出處。

由于宋朝有不殺士大夫的慣例，所以蘇軾免于一死，但被貶為黃州 蘇東坡在黃州

在元豐三年（一0八0）正月初一，蘇東坡已和長子邁離開京都，啟程前往幽居之地黃州，黃州是長江邊上一個窮苦的小鎮，在漢口下面約六十里地。在等待家眷之時，蘇東坡暫時住在定惠院，這個小寺院坐落在林木茂密的山坡上，離江邊還有一段路。蘇東坡幸而死里逃生，至少是個驚心動魄的經驗，他開始深思人生的意義。他說他的生命猶如爬在旋轉中的磨盤上的線蟻，又如旋風中的羽毛。《卜算子 缺月掛疏桐》是這種心境的反映： 缺月掛疏桐，漏斷人初靜。時見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。是年中秋，他說，“世事一場大夢，人生幾度秋涼”，仍然心有余悸。他開始沉思自己的個性，而考慮如何才能得到心情的真正安寧。他轉向了宗教。與他宗教思想相反的一股力量，就是深藏他內心的儒家思想。他的儒家思想，似乎又把他拖往了另一個方向。誠然，人可以在宗教之中尋取到安靜，但是，倘若佛教思想若是正確，而人生只是一種幻覺，人應當完全把社會棄置不顧，在佛教要達到精神的空虛和無我的精神存在，就要完全擺脫個人的牽掛，而儒家是抱現實的思想，要對人類盡其職責義務，于是兩種思想之間便有沖突。家眷到達之后，蘇東坡的生活似乎安定下來，由于太守的禮遇，他們還能住在臨皋亭，此處本是驛亭，臨皋亭并不見得是可夸耀，風光之美一半在其地方，另一半則在觀賞風景之人。蘇東坡是詩人，能見到感到別人即便在天堂也見不到感不到的美。在元豐三年（一O 八一），蘇東坡真正務農了。他開始在東坡一片田地里工作，自稱“東坡居士”。他過去原想棄官為農，沒料到在這種情形之下被迫而成了農夫。東坡居士蘇東坡由現在起，由情勢所迫，要一變而為農夫。蘇東坡回到民眾之間，那他就猶如在水中的海豹。蘇東坡最可愛，是在他身為獨立自由的農人自謀生活的時候。頭戴斗笠、手扶犁耙、立在山邊田間的農人，擊牛角而吟詠。東坡農場實際上占地約十畝，在黃州城東約三分之一里，坐落在山坡上。房子在頂上，共三間，俯見茅亭，亭下就是有名的雪堂。雪堂前面有房五間，是到黃州后二年的二月雪中竣工的。墻是由詩人自己油漆的，畫的是雪中寒林和水上漁翁。雪堂的臺階下，有一小橋，橫跨一小溝而過，若非下雨，溝內常干涸。雪堂之東，有高柳樹一株，為當年所手植，再往東，有一小水井，中有冷泉，頗清冽，并無其他可取之處，只是詩人當年取水處而已。往東的低處，有稻田、麥田、一帶桑林菜圃，為一片長地，另有一片大果園。他在他處種有茶樹，是在鄰近友人處移來的。在農舍后面是遠景亭，位于一小丘之上，下面鄉野景色，一覽無遺。他的西鄰有一片巨竹林園，竹莖周長約六寸，枝葉茂密，人行其中，不見天日。蘇東坡就在此濃陰之中，消磨長夏，并尋找干而平滑的竹棒，供太太做鞋的襯里之用。蘇東坡自己善于做菜，也樂意自己做菜吃，他告訴人一個燉豬肉的方法，極為簡單。就是用很少的水煮開之后，用文火燉上數小時，當然要放醬油，現在已經成了一道叫作“東坡肉”的名菜。在這種農村氣氛里，他覺得自己的生活越來越像田園詩人陶潛的生活，他對陶潛極其佩服。蘇東坡現在過得是神仙般生活。黃州也許是瞅隘骯臟的小鎮，但是無限的閑暇、美好的風景、詩人敏感的想象、對月夜的傾心、對美酒的迷戀——這些合而為一，便強而有力，是以使詩人的日子美滿舒服了。

蘇東坡在農舍雪堂和城中臨皋亭兩處住，每天兩處往返，那不過是一里三分之一的一段臟泥路，卻大概變成了文學史上最出名的一條路。在過了城鎮中那一段小坡之后，就到了叫黃泥板，一直通到起伏的丘陵。那個地方向四周一望，似乎全是黃色，只有樹木蒼翠，竹林碧綠而已。日日橫過黃泥板，而后達到黃崗的東坡。他已經脫去了文人的長袍，摘去了文人的方巾，改穿農人的短褂子，好使人不能辨識他士大夫的身份。他每天來往走這段路。在耕作之暇，他到城里去，喝得小有酒意，在草地上躺下便睡，直到暮色沉沉時好心腸的農人把他叫醒。有一天，他喝醉之后，寫出了一首流浪漢狂想曲，名之為《黃泥板詞》。一次夜游，他可把太守嚇壞了。他在江上一個小舟中喝酒，夜晚的天空極美，他一時興起，唱詞一首《臨江仙》道： 夜飲東坡醒復醉，歸來仿佛三更。家童鼻息已雷鳴，敲門都不應，倚仗聽江聲。長恨此身非我有，何時忘卻營營，夜闌風靜毅紋平，小舟從此逝，江海寄余生。

第二天，謠傳蘇東坡曾到過江邊，寫了這首告別詞，已經順流而下逃走了。這謠言傳到太守耳朵里，他大驚，因為他有職責監視蘇東坡不得越出他的縣境。他立刻出去，結果發現蘇東坡尚臥床未起，鼾聲如雷，仍在酣睡。這謠也傳到了京都，甚至傳到皇帝的耳朵里。不管在什么情況之下，幸福都是一種秘密。他享受這種生活時，他給天下寫出了三篇他筆下最精的作品——“三赤”。蘇東坡正和同鄉道人楊世昌享受夜景，那是七月十六仲夏之夜。清風在江面上緩緩吹來，水面平靜無波。東坡與朋友慢慢喝酒吟詩。不久，明月一輪出現于東山之上，徘徊于北斗星與天牛星之間。白霧籠罩江面，水光與霧氣相接。二人坐在小舟中，漂浮于白茫茫的江面之上，只覺得人如天上坐，船在霧中行，任其漂流，隨意所之。二人開始歌唱，手拍船舷為節拍。唱出了：“桂掉兮蘭槳，擊空明兮溯流光，渺渺兮余懷，望美人兮天一方?！睎|坡的朋友善吹蕭，開始吹起來，東坡哼著歌唱，蕭聲奇悲，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，細若游絲，最后消失于空氣之中。另一個船上的寡婦竟聞之而泣，水中的魚也為之感動。蘇東坡也為蕭聲所動，問朋友何以蕭聲如此之悲。朋友告訴他：“你還記得在赤壁發生的往事吧？”一千年以前，一場水戰在此爆發，決定了三國蜀魏吳的命運。難道蘇東坡不能想象曹操的戰船，真是帆墻如林，自江陵順流而下嗎？曹操也是個詩人。難道東坡不記得曹操夜間作的“月明星稀，烏鵲南飛”的詩句嗎？朋友又向東坡說：“這些英雄，而今安在？今天晚上，你我無拘束，駕一葉之扁舟，一杯在手，享此一時之樂。我們不啻宇宙中的一蚊蠅，滄海中的一砂礫。人生在瞬息之間，即化為虛幻，還不如江流之無盡，時光之無窮。我真愿挾飛仙而邀游于太虛之中，飛到月宮而長生不返。我知道這些只是夢想，從無實現之望，所以不覺蕭聲吹來，便如此之悲了?！碧K東坡安慰朋友說：“你看水和月！水不斷流去，可是水還依然在此；月亮或圓或缺，但是月亮依然如故。你若看宇宙之中發生的變化，沒有經久不變的，何曾有剎那間的停留？可是你若從宇宙中不變化的方面看，萬物和我們人都是長久不朽的。你又何必羨慕這江水呢？再者，宇宙之中，物各有主，把不屬于我們的據為己有，又有何用？只有江上之清風、山間之明月，是供人人享受的。憑我們的生命和血肉之軀，耳聽到而成聲，目看到而成色——這些無限的寶貝，取之不盡，用之不竭，造物無私，一切供人享受，分文不費，分文不取?！甭犃诉@一番話，朋友也欣然歡笑。二人洗凈杯盤，繼續吃喝。后來，不待收拾桌子，便躺下睡去，不知東方已經露出了曙光。三個月以后，蘇東坡又寫了一篇《后赤壁賦》。還是月明之夜，蘇東坡和兩個朋友自雪堂漫步走向臨皋亭。路上經過黃泥板。地有白霜，樹無青葉。人影在地，明月在天。幾個朋友十分快樂，開始吟唱，一人一節。不久，一個人說：“月白風清，如何度此良夜，方為不虛？我們好友相聚，竟沒有酒菜，豈非美中不足？”其中一人說：“今天傍晚，我捕到幾條魚，巨口細鱗，好像松江的鱸魚，可是哪兒去弄酒呢？”蘇東坡決定回去央求妻子給他們點兒酒，做酒總是妻子見長的事。他們真是喜出望外，因為妻子說家里有幾壇子酒，收藏已久，就是為了隨時喝好方便。幾個朋友于是攜著酒和魚，又到赤壁之下泛舟夜游去了。江水落了很多，好多巨大的巖石都在水面露出，而赤壁尤其顯得在水面之上，岸然高聳。不過幾個月的工夫，風光已大為不同，幾乎不能辨認了。在夜色美妙的魁力下，蘇東坡要朋友和他一同攀登到赤壁之上，但是朋友不肯，蘇東坡一個人爬上去。他把衣裳塞起來，在灌叢荊棘之中，尋路上去，他一直爬到最高處，他知道那里住著兩個蒼鷹。他立在巨大的巖石上，向深夜大聲吼嘯，四周小谷有聲相應答，他一時都忘記了自己置身何處，忽然不知何故，竟感悲從中來，覺得不能在那兒停留過久。他下去，又回到舟中，解開纜繩，任憑小舟順流漂動。時將半夜，四周一片寂靜。兩個仙鶴，孤零零的，自東方飛來，伸展著雪白的翅膀，仿佛仙人的白袍飄動。兩只鶴長鳴幾聲，在船上掠過，一直往西飛去，蘇東坡心里納悶，不知主有何事發生。不久大家回家去。蘇東坡上床就寢，得了一夢。夢里看見兩個道士，身披羽衣，狀若仙人。那個人認得蘇東坡，問他赤壁之游是否很快樂。東坡請問姓名，二人不答。東坡說：“我明白了。今天晚上我看見你們倆從我頭上飛過去了！”兩個道士微微一笑。東坡便從夢中醒來。他開窗外望，一無所見，外面街道上只有一片寂寥而已。蘇東坡怎樣確立一種氣氛，由上面可以看出，他是暗示另外一個境界，一個道家的神仙境界，兩只仙鶴自然是沿用已久的道家象征。他表示自己不知置身何處，便引起讀者迷離倘眈之感。根據中國人的信念，現在的人生，只是在人間瞬息的存在，自己縱然不知道，但是很可能前生是神仙，下一輩子也會再度是神仙。確立蘇東坡在后世詞壇地位的當屬他的豪放名詞《赤壁懷古》，詩人說“人生如夢，一樽還酹江月”，“江月”是永恒的象征，唐代張若虛說，“人生代代無窮已，江月年年只相似”，面對永恒的江月，蘇東坡感嘆自身的渺小，人生的有限，羨慕長江的無窮，想到英雄的逝去，有欣然、釋然。元豐五年，蘇東坡對人生社會已有所徹悟，看待事物有一種冷靜的態度，雨既不怕，晴亦不喜。作《定**》一首。莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕！一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝帲瑲w去，也無風雨也無晴。五年的黃州生活，雖充滿苦痛，但成就了一個別樣人生。

第三篇：咬文嚼字教學合案

《咬文嚼字》教案

●教學目標

知識目標

1.學習本文的論證結構和論證方法。

2.明確字詞意義有詞典義和聯想義的區別。

能力目標

1.分析評價課文觀點。

2.借鑒吸收課文的寫法。

德育目標

培養學生閱讀，寫作要“刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想感情和語言的精練與吻合”。

●教學重點

了解文章結構，確定中心論點，評價作者的觀點。

●教學難點

學習揣摩本文透辟例析的方法，克服寫作中習慣性流弊。

●教學方法

1.指導學習，討論歸納，共同評析；

2.制作卡片，整理文章內容，進行專題討論；

3.練習鞏固，提高寫作。

●教具準備

投影儀、投影膠片或多媒體設備

●課時安排

2課時

●教學步驟

第一課時

引導學生分析文章結構，掌握文章內容，理出作者觀點，結合練習題進行評價。

［教學過程］

一、導語設計

故事：三個等級

據傳，清代有三個胸無點墨的花花公子，在嚴父的威逼下進入了科舉考場，其一抄了題目后開了個頭就寫不下去了，其二只抄了個題目，其三連題目也沒抄，干脆白卷一張。主考官是位很有學問而又風趣幽默的人。批閱到這三個大草包的卷子時，感到令人啼笑皆非。細想，覺得還是有區別，于是將其分為上中下三等，批語分別為“放狗屁”、“狗放屁”“放屁狗”。同僚向主考官請教，為何同是三個字，僅換了位就分成了三等了呢？回答是，“放狗屁”意思還算是人，只是放狗的屁，三者中算上等；“狗放屁”說明已屬狗，但除放屁外，尚能看家護院，還可列中等；“放屁狗”則是除了放屁外，再也沒有別的用處了，自然列為下等！短語變序，就產生了不同的含義。要準確理解它們的含義，我們得要咬文嚼字。今天，我們一起來學習朱光潛先生的《咬文嚼字》，看看作者是怎樣看待這一問題，從中我們又能受到什么啟發。

二、解題

“咬文嚼字”是個成語，它在平時的語言運用中是什么意思？

明確：指過分地斟酌字詞或死摳字眼，諷刺不必要地摳住字眼不放，不領會文章精神，或者當眾講話時炫耀自己的學識。

好！同學們的回答非常正確，現在讓我們來看一看詞典中是如何解釋的?！稘h語大詞典》中列有三個義項：

①形容過分推敲字句。

②形容掉書袋或賣弄才學。

③謂不重視實質，只在某些字句上糾纏。

同學們，這三個義項，可以這么說，沒有一個褒揚的。那么，這個成語出自何處呢？元代無名氏寫的劇本《殺狗勸夫》的第四折，有這樣一句臺詞：“哎，使不得你咬文嚼字。”這便是它的出處。無論是出處，還是詞典的解釋，這個詞都沒有褒揚的意思，而朱光潛先生卻把它作為文章的標題，大書特書。他是如何解釋這個詞的呢？下面就請同學們細研課本，看一看“咬文嚼字”的新意義。

朱光潛（1897~1986）安徽桐城人，我國現代著名美學家。清代，桐城派出了以方苞、劉大櫆、姚鼐為代表的一批文學家，稱為“桐城派”，其文章特點在于簡潔，朱光潛早年曾在桐城派古文學私塾中讀書，舊學功底很深。

三、整體把握，理清思路

本文共有八個自然段，請同學們根據文意劃分一下層次。

明確：八個自然段，大致可分為三個層次。除了最后一段是總結性的話語外，主體內容是兩個部分。第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關系，第二部分，講文字聯想意義的使用有正負兩面。

四、研習課文

1.概括觀點，突破重點

讓學生自行概括，不同意見的同學推舉代表寫在準備好的膠片上用投影顯示或直接寫在黑板上。

大致有以下幾種情況：

“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和感情?！保ǖ谌危?/p>

“咬文嚼字，非這樣錙銖必較不可?！保ǖ谌危?/p>

“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上?推敲??！保ǖ谒亩危?/p>

“文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美?！保ㄗ詈笠欢危?/p>

教師不必急于下結論，可組織學生討論，達到最終的明確和統一。

參考分析：本文的中心論點是什么，頗易引起爭議，這是因為：一是本文結構與一般的議論文不同，它不是從觀點出發，進行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別；即從實例到論點，然后再展開證明；這樣它便不是開章明義，而是中間揭示主題，中心論點在第三段才出現。二是本文有的分論點，有的重要論據貌似分論點，像“在文字上推敲，骨子里實在是思想感情上?推敲?”這樣的話，并且課后練習題第四題的設計（“從讀過的詩文中再舉一兩個例子說明這個論斷”）也很能迷惑一些淺嘗輒止的學生。三是學生的習慣思維，中心論點不是標題，或在開篇，就一定在最后。因此，很有必要進行這樣的討論，最好讓全班同學都來參與評析。

分析思路：第一、二兩段從實例入手，引入論題→第三、四、五段以靜為例（《史記》李廣射虎）與動態例（賈島苦吟）初步論證中心論點→第六、七段以正面例（東坡詩句等）與反面例（“套板反應”現象），說明咬文嚼字之難，進一步論證中心論點→最后一段，水到渠成，加以總結。

2.欣賞品味，延伸提高

設計問題，組織討論，引導學生進行重點品味。

（1）文章前一部分舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關系，這三個例子的作用是否一樣？

明確：三個例子，三種類型，三層意思。例一說明不同句式不同意味，由此引入論題。例二說明文字一增一減意味不同，從靜態入手論證中心論點。例三從動態入手，說明不同字眼不同意境，非常精練、準確，既缺一不可，又不顯絲毫累贅。

（2）文章在第三段提出了文章的中心論點，是如何明確的？

明確：文章三、四兩段可以看成一個句群，共有7句話，第①句承前文揭示中心論點，第②句岔開，稍帶一筆說到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方向，一句便打住，第③句又承第①句稍微展開，第④句承①③句說明原因，第⑤句進一步申說，第⑥句和第⑦句運用事例從反面證明。句句寫來，嚴謹縝密，無懈可擊，可見作為桐城派有深厚古文根底的朱先生文章的雅潔謹嚴。

(3)投影或多媒體顯示以下觀點，讓學生自由評述。

“無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴?！? “在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上?推敲?。”

“文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想感情和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美?！?/p>

參考提示：一般人不大重視語言修養，用一種粗枝大葉的態度對待語言文字，不注重對文字的推敲，甚至白字連篇，語病百出。讀朱光潛的文章，會受到很大的觸動，原來語言文字是那么微妙的東西，用這個字，還是用那個字，一句話這樣說，還是那樣說，竟有那么大講究。因此“一字不肯放松”，養成咬文嚼字、隨處留心玩索的習慣，一個人的語言修養就有希望逐步提高。再者，就是平時很注意品味語言的人，讀了朱光潛的文章，也會感到自己的功夫還很欠缺，從文章精辟的分析中可以領悟到怎么品味語言才算到家。因此，課文對于人們提高語言修養也具有很大的教益。

文字和思想情感有密切關系，語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想感情。因而，文字上作推敲，就是在思想感情上作“推敲”。這個觀點抓住了語言的本質，抓住了推敲語言文字的本質，指出了推敲文字的根本途徑。閱讀時，品味語言，要品味語言文字所表達的思想感情；寫作時，推敲文字，要從根本上調整思想和感情，思想務求透徹，情感務求凝練，這樣才能恰切地使用語言文字。

文學，也稱語言藝術，語言是文學作品塑造藝術形象、反映現實生活的媒介和手段，然而，文學研究、文學批判，往往對文學語言不夠重視，朱先生在文章結尾的諄諄教誨，對于作家的修養和創作，對于整個文學事業，其指導意義都是很大的，遵循這個教導，一個作家可以取得更高的藝術成就，一個時代的文學作品可以達到更高的水平。

以上內容并非標準答案，只是供教師參考，用于指導學生討論、分析、評價。

3.組織討論練習題一、二兩題。

提示：本課的練習題設計很有匠心。第一題考查概括能力，有利于把握全文內容。第二題讓學生對不同觀點進行比較辨析，利于培養辯證思維的能力，故選作課堂討論練習，這樣，既可對全文內容作一梳理，又可培養讀書的正確態度和方法。

練習題第一題的完成，要指導學生不要搞單純的摘抄，要學會先“尋章摘句”，再組織整理，作出正面表述的方法。

明確：①文字和思想情感有密切關系，不同說法有不同意味，斟酌文字，就是調整思想感情，思想務求透徹，情感務求凝練，文字必須有一字不肯放松的謹嚴。

②不同的字眼表現不同的意境，用什么字要看表現什么意境，推敲文字，實質就是推敲思想感情。

③字的難處在意義的確定與控制，字的聯想意義是游離的，偏于個性的，迷離不易捉摸，難于控制的。既可使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離，善用字的聯想意義，可以在含混中顯得意蘊豐富，達到藝術的妙境。

④字的聯想意義最易誤用而生流弊，容易滑回套板反應，襲用套話濫調，文學創作要克服惰性，遇事要朝深一層去想，做到思想新、感情新、語言新。

練習第二題旨在通過比較，把握不同問題的不同實質，只要能比較，能夠得出看法，就可加以肯定，以下提示供參考。

明確：朱光潛先生與馬南邨所論述的對象不盡相同：朱光潛兼顧閱讀、創作兩方面，馬南邨的觀點單指閱讀，如果說閱讀有時只須觀其大略而舍棄細枝末節的話，那創作就決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調整思想感情，最精確地表情達意。“不求甚解”“觀其大略”，這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細品。有的書只須粗讀，而且有時受種種條件(如時間)的限制，也只能粗讀。但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會意”。有的書必須細讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，涵泳品味，才能沉潛其中。再說，讀書不求甚解的人并不一定反對咬文嚼字，多數認為“未曉處且放過”，不要死摳，待一段時間可以再細讀，因而，這兩種讀書方法和態度并不完全對立，讀書究竟取何法要視對象和條件而定。

五、課堂小結

本節課我們通過討論、比較、賞析和品味，明確了文章的中心論點，并對作家的觀點有了進一步的認識，同時也懂得了作者的殷切教誨，在今后的閱讀和寫作過程中，要努力做到“咬文嚼字”，更要敢于創新。

七、布置作業

1.從自己的習作中任找一篇，也來個“咬文嚼字”。

2.鼓勵學生制作小卡片，對文中的事例、分析、觀點、結論進行整理，互相交流。

附：卡片示例： 事例：蘇東坡《惠山烹小龍團》中的兩句詩：“獨攜天上小團月，來試人間第二泉。” 分析：兩句詩的妙處就在不即不離，若隱若現之中，難處就在于含混中顯得豐富。

結論：點鐵成金。

觀點：文學的文字必須顧到聯想的意義。

第二課時

［教學要點］

重點賞析第七段，明確“套板反應的弊病，并通過自由發言，感悟本文

所給予的啟示，為在閱讀、寫作實踐中的借鑒做好準備。

［教學過程］

一、導語設計

同學們，今天我們先來看兩段文字描寫：這是某年高考中兩位考生對一對孿生小姑娘的肖像描寫，你認為哪段寫得比較好?為什么?

1.這是一對孿生小姐妹，看樣子也就十歲左右，個子長得差不多高矮，穿戴也都完全一樣。兩個人都是蘋果臉兒，櫻桃嘴兒，濃黑的眉毛下鑲嵌著一雙烏黑的杏核兒眼，一笑兩個小酒窩，兩個人都扎著兩個羊角辮，辮上都扎著粉紅綢結……

2.兩個小姑娘個頭一般高，模樣差不多，都穿著粉紅色連衣裙，都扎著馬尾辮兒，辮上扎著紅綢蝴蝶結，跑起來就像一對蝴蝶追著兩朵鮮花飛。這是一對孿生小姐妹，不細看很難分清誰是姐姐誰是妹妹；一個眼睛雖大，卻顯得沉靜秀氣，一個大眼睛烏溜溜地左顧右盼，顯得更天真活潑……

討論明確：第二段文字較為生動，尤其是細節描寫“一對蝴蝶追著兩朵鮮花飛”，活靈活現，非常生動，說明作者觀察細致。同時，有關眼睛的描寫，同中有別，抓住了人物的不同性格特征。第一段文字雖然也文通字順，描寫也很細致，但有點“千人一面”之嫌，這種情況朱光潛先生給它起了個名字叫“套板反應”。對這種現象朱光潛先生又是如何看待的呢?讓我們來繼續學習《咬文嚼字》。

二、精讀品析

請同學們仔細閱讀課文第七段，回答下列問題。

學生齊聲朗讀。

提問：什么叫“套板反應”?朱光潛先生對這種現象是如何看的?

明確：在寫作中，一寫就先聯想到一些陳詞濫調，毫不斟酌地使用它們，并且自鳴得意，這就是近代文藝心理學家們所說的“套板反應”。

朱先生非常反感這種做法，他說：“一個人的心理習慣如果老是傾向?套板反應?，他就根本與文藝無緣”“?套板反應?和創造的動機是死敵”“一個作者在用字用詞上離不掉?套板反應?，在運思布局上面，甚至于在整個人生態度方面也就難免如此”。

提問：為什么“套板反應”和創造的動機是死敵?

明確：因為“套板反應”使人安于套語濫調，沒有一點新奇的意味，而創造的動機則要求創新，套板反應與創造的動機是不相容的。

提問：作者在文中提到了韓愈的一句話，“惟陳言之務去”，這句話是什么意思?為什么作者說“這是一句最緊要的教訓”?

明確：“惟陳言之務去”出自《答李翊書》，意思是：“一定要舍棄那些陳腐的思想和言辭”。惟陳言之務去，才能不致滑到套板反應，在思想情感上和語言上創新，才能逐漸達到藝術的完美。

提問：既然語言跟著思想走，思想情感應是主導的，為什么反過來說“你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感”?

明確：語言與思想情感的關系，是形式與內容的關系，形式與內容是相隨而變的，思想情感固然是主導的，但是語言也影響思想情感。語言上刻意求新，也能推動人們在思想感情上的求新，遇事朝深一層去想。

提問：“你的文章也就真正是?作?出來的”，這個“作”字的含義是什么? 明確：就是運用創新的思維去創新，就是匠心獨運的創作。

提問：著名畫家達·芬奇初學畫的時候，老師讓他畫雞蛋，可他畫了一陣子，就覺得沒意思，不畫了。他的 老師告訴他，在不同的光線下，從不同的角度去觀察，都會有不同的結果，希望他能努力去做，達·芬奇聽了之后，按老師的話去做，鍛煉了自己的觀察能力，最終成為一名大畫家。著名的短篇小說藝術大師莫泊桑初學寫作的時候，他的老師福樓拜卻告誡他，每個事物的情狀的描寫，最準確的只有一個詞，在寫作中運用了這個詞，文章就最簡潔。同學們，你們能用文中朱先生所講的道理來解釋一下嗎? 提示：答案不拘一格，只要能講出道理即可。

參考分析：這兩個故事其實說明的都是觀察的重要性，只不過側重點不同而已?！爱嫷啊钡墓适赂嬖V我們觀察事物要多角度、全方位。莫泊桑的故事告訴我們觀察要細致、詳備。這兩個故事都是和“套板反應”唱對臺戲的，都力求創新。只有通過多角度的觀察，才能發現一些別人所看不見的東西，畫出自己獨特的東西來。寫作上也要求觀察必須細致，力爭找到最恰切的詞語去表達，這樣，才能使讀者身臨其境，產生簡潔明了又栩栩如生的效果。

提問：同學們，我們通過討論分析，仔細品味，明白了在語言運用上要力戒“套板反應”“惟陳言之務去”，要努力創新，才“不致落入下乘”，請結合自己的寫作實踐，談談你得到了哪些啟示? 提示：這是一個開放式的問題，要鼓勵學生敞開心扉，發表意見。

參考內容：要抓住作者的有關言論去闡發。例如：“?惟陳言之務去?，這是一句最緊要的教訓?！薄坝鍪乱钜粚尤ハ??！薄安荒軕校荒艽中??！薄拔膶W是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到語言的完美?！睉寣W生明白，語言要新，關鍵是要從生活實際出發，生活之樹是常青的，一棵樹上的葉子沒有兩片是完全相同的，任何事物都有自己的特點，真正認識了事物的特點，語言也就新了?！俺钜粚尤ハ搿本褪且J識事物的特點。

三、整體把握，獲得啟示

朱光潛先生在文章篇末告訴我們，“逐漸達到藝術的完美”，才是“咬文嚼字”所追求的目標，“求思想情感和語言精練與吻合”正是“咬文嚼字”的要求。以謹嚴的精神，“留心玩索”“刻苦自勵，推陳翻新”，這是“咬文嚼字”必須下的功夫。這些內容也正是文章的主旨、朱先生的諄諄教誨。我們學了之后，也深為朱先生的“咬文嚼字”的功力所折服，那么我們從中獲得哪些教益呢?請同學們敞開自己的心扉，或結合文章內容談談自己的感受和受到的啟示，或就自己的寫作實踐來說說得失。

文章的篇名是“咬文嚼字”，文章的內容講得也是語言的賞析，我們就先從語言的品味來談起。

提示：組織學生討論，或小組進行，最后歸納，或自由交換意見，大膽陳述。形式視情況而定，在組織的過程中，要讓學生充分展示自我，教師一定要注意引導，尤其是這個題目范圍過寬，可設計一些問題，或限定一些內容，或循序漸進，可視情況而定。以下從四個方面提供參考。

1.可結合郭沫若改字的事例，來談談咀嚼品味語言，一定要有謹嚴的態度。

郭沫若也是一位語言大師，他要用好一個字也頗費周折，經人提醒后才知道用“這”比用“是”要好，可他又不假思索，把這種修改方法移用到其他的文句上，這說明郭老并未明白這種改法的道理。朱光潛先生糾正了他的說法，并且講出了一大篇道理。品味語言不僅要知其然，而且要知其所以然。我們不僅要有文字的敏感，而且要有一定的語言知識，可見語言文字是個很微妙的東西，品味玩索語言是個很不簡單的事，必須具有一定的語言修養。要提高語言修養，就非下苦功不可，并且很有必要學點語言知識。要知道語言文字的品味，要“咬”，要“嚼”，要細細地咀嚼，且有一字不肯放松的謹嚴態度才行。

2.結合“推敲”的事例，明白品味語言要獨立思考的道理。

“推敲”這個故事，已經早有定論，且“這段文字的因緣古今傳為美談”，甚至把斟酌字句的做法，就直接稱之為“推敲”。因為韓愈是大家，誰也不曾去懷疑。古今人們也都贊賞“敲”字用得比“推”字好。可是作者“很懷疑韓愈的修改是否真如古今所稱賞的那么妥當”。并講出了一大篇道理，由此可見，作者是不迷信，不盲從的，是富有獨立思考精神的。只有獨立思考，才會有新的見解，這對于我們的寫作和學習都是很好的啟示。

3.魯迅先生在《狂人日記》中，非常形象地描繪“狂人”能從字縫中讀出字來。品味語言，要的就是這種精神，我們來看看作者是怎么從那幾個事例中品出這一番大道理來的。味者，有情味、意味、意境也。品，就要體味，就要思考，思考要由此及彼，由表及里。例如，作者從“你這”的“這”，品出極端憎惡的驚嘆情味，品出了強烈的情感，從“視之，石也”四個字上，品出“發出錯誤而驚訝的意味”。特別是對“推敲”二字的品味，更富有啟發性，作者從“推”字想到門是掩的，由掩門又想到“寺里只有他孤孤零零的一個和尚”。由一個和尚又想到在這“冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨往獨來，自在無礙，他也自有一副胸襟氣度”。作者又聯系上句“鳥宿池邊樹”，提到“推”可以無聲，氣氛冷寂，才不至于驚動宿鳥。這樣做，自然是在告訴我們：咬文嚼字也要有思路，要由此及彼或由表及里，才能品味到位。

4.品味語言也要努力去求新。

教師：通過同學們的討論，我們明白了品味語言的重要性，也清楚地了解到品味語言是一項很不簡單的事，但同時也給我們指出了如何品味的方向。作者列舉了很多事例，使一個很難理解的抽象問題，明白如話地展現在我們的面前。我們非常佩服朱先生那嚴謹且敢于創新的精神，也深深嘆服朱先生淵博豐厚的知識。他那舉重若輕、流暢生動的講述，那運用材料信手拈來的說理，更是在寫作上給予了我們更豐富的啟示。接下來，就請同學們談談在材料的積累和使用上給了我們哪些啟示? 明確：①材料的積累

讀完這篇文章，我們對朱先生的學問佩服得簡直是五體投地。其實，學問靠積累，朱先生有這么大的學問，自然也不是與生俱來的，而是慢慢地積累所致。我們應該明白，做學問，沒有材料是不行的，材料是學問的基礎，即使像這篇簡短的文字，也是需要相當的材料的，而朱先生運用起來如行云流水那么自然，這和他平時的積累是分不開的。當然，一個人的智力也是有限的，要靠大腦去記住所有的東西，那是不可能的，像我們這篇文章中的例子，有的可能是朱先生憑記憶寫出的，有的單憑記憶就恐怕不行，像《水滸傳》《紅樓夢》上的例句。但可以肯定，最起碼有個印象，一翻就可以找到，我們不一定都能像朱先生那樣博聞強識，但可以養成做卡片、記筆記的習慣，即使是做個索引也行，這樣寫作起來，我們就可以左右逢源了。

②寫議論文，光講道理是不行的，必須有一定的事例，“事實勝于雄辯”，這是誰也明白的道理。有了例子不典型，講得道理就不到位，舉了例子解說不到位，道理也講不好，例子不充分，道理自然也不充分。我們所學的這篇文章，例子舉了很多，而且每個例子都很典型。講解也非常精辟，道理也講得令人心悅誠服。選例、講例更是給我們以莫大的啟示。

四、課后小結

本節課，我們主要是在重點賞析的基礎上，討論了作者在品味語言和運用語言上給予我們的啟示。同時，我們也學到了作者勇于質疑的嚴謹治學的精神，這對于我們的寫作將會有重大的指導作用。認真讀書學習，學會品味賞析，“于無疑處生疑”，只有不斷地練習，我們的閱讀和寫作能力才會真正地提高。

五、布置作業

1.自習時討論完成練習題三、四兩題。

2.選幾篇自己的作文，“咬文嚼字”一番，并寫作分析文章。

●板書設計

步驟七：拓展：

1、古人煉字的好例：

輕風＿細柳，淡月＿梅花（“輕風”緩吹，“細柳”稍顯動態，“扶”字運用擬人手法，貼切地摹寫出和風輕吹細柳的情態?！皳u”、“舞”動態過猛，和“輕風”不符，也不能體現“細柳”的輕盈?！拜p風”徐徐，若有若無，只有“扶”字才恰到好處地描繪出“輕風”徐來柳枝的柔美之態，與“輕”、“細”相宜，和諧自然。“映”、“隱”過于直白，音節也顯生硬。而“失”字，勾畫了月色和梅花相互交融的風韻：恬靜的月亮已經輝映大地，梅花自然就沒有白天那么顯眼，在月光照映下，也就淡然失色了。）

云破月來花 影

紅杏枝頭春意＿（“云破月來花弄影”中，著一“弄”字而境界全出。風弄花影，詞人把云、月、花都擬人化了，賦予了它們豐富的情感和生命，同時，“弄”字化靜為動，使寧靜的畫面有了飛動之勢，構成了一幅幽美朦朧的畫面，充滿生機與情趣。與“云破月來花弄影”齊名的還有一句“紅杏枝頭春意鬧”，出自宋祁《玉樓春·春景》。王國維認為著一“鬧”字境界全出。紅杏盛開，枝頭蜂蝶嬉鬧，春意盎然，如把這“鬧”字換成其他字眼，都沒有“鬧”字來得生動有活力。宋祁因此詩句被人稱為“紅杏尚書”。）

《咬文嚼字》同步練習

基礎知識

1．選出畫線詞語使用無誤的一項（）

A．有些人根本不了解文字和思想感情的密切關系，以為更改一兩個字不過是要文字順暢些或是漂亮些。但是更動了文字，就同時更動了思想情感，內容和形式是相隨而變的。

B．無論是閱讀以及寫作，字的難處在意義的確定與控制。

C．一個作者在用字用詞上離不掉“套板反應”，在運思布局上面，以至在整個人生態度方面也就難免如此。

D．在表面上看，改得似乎簡潔些，卻實在遠不如原文。

2．選出橫線上詞語填充最恰當的一項（）

他須自掩自推，足見寺里只有他孤零零的一個和尚。在這冷寂的場合，他有興致出來賞月，他也自有一副胸襟氣質。

A．自在無礙，興盡而返，獨往獨來

B．興盡而返，獨往獨來，自在無礙

C．獨往獨來，興盡而返，自在無礙

D．興盡而返，自在無礙，獨往獨來

3．結合上下文，解釋加點詞的含義。

（1）語言跟著思想情感走，你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會朝深一層去想，你的文章也就真正是“作”出來的，不致落入下乘。

“作”：

（2）文學之所以為文學，就在這一點生發上面。

這一點：

4．選出畫線詞用得恰當的一句（A．他的勇敢博得了普遍的贊譽。

B．離開兩種制度的本質及其發展的具體情況，去贊譽資本主義的“美妙”，決然談不上什么高明。

C．貧困地區的人民寄來熱情洋溢的感謝信，由衷贊譽曙光中學師生對失學兒童的深情厚誼。

D．雜技演員高超的技巧，驚險的動作，令人贊譽不已。

5．《人間詞話》中說：“?紅杏枝頭春意鬧?，著?鬧?字而境界全出?！睆南铝性娫~中找出錘煉得十分精彩的字，選出判斷正確的項（）

①隨風潛入夜，潤物細無聲。

②風翻白浪花千片，雁點青天字一行。）

③日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

④人面不知何處去，桃花依舊笑春風。

A．①潤 ②點 ③火 ④笑

B．①潛 ②翻 ③藍 ④笑

C．①潤 ②翻 ③藍 ④春

D．①潛 ②點 ③火 ④春

6．有些話如果缺乏一定的語境，就容易產生歧義。請在空白處填上恰當的詞句，使整句話不產生歧義。

（1）研究魯迅的書。

（2）研究魯迅的書。

（3）咬死了獵人的狗。

（4）咬死了獵人的狗。

參考答案：

1．D（A．轉折語意過強 B．應為選擇關系 C．強調的意味未表達出）

2．B

3．（1）是匠心獨運的創作（2）通過字詞的聯想義使意蘊豐富

4．A（提示：B項應為“贊美”；C項應為“贊揚”；D項應為“贊嘆”。）

5．A

6（．1）他正在撰寫一本……（2）要想了解30年代中國文化戰線上的尖銳斗爭史實，就必須……終于受到村民的團團包圍，最后死在村民的棍棒之下（4）老虎躲過獵人的箭，兇猛地……

3）（

第四篇：鴻門宴教學構思

《鴻門宴》的幾點教學構思

指導思想

1、大家要注意在第二段中，張良把項伯叫他一起離開“毋從俱死也”，一下子就變成了“亡去不義”。抓住“去”變“亡”這兩詞的細微變化，分析可知。張良利用項伯的哥們義氣，以“義”做文章，張良對劉邦的計策就是義字當頭。向劉備獻計，“不敢背項王”劉備也在項伯前執行說“不敢倍德”，使項伯這個講哥們義氣的上當了。最后的項伯對項羽說的話中有“不義”，對項羽來說，這“義”字便是絆住了他的殺劉邦的捆心繩，其實全文都是以“義”貫穿始終。從項羽的所有行為可見，在文章開頭曹無傷的告密中，為什么把王關中排第一，使子嬰為相排第二，珍寶盡有排第三？大家想一想就可以得出：項羽是一個為名為義的人，不看重利，有點為情所困，所以情和義是他的軟肋，所以他一聽到就大怒。

2、這個單元三篇文章有個共同點就是，說辭藝術；（燭之武退秦師，荊軻刺秦王，鴻門宴）說辭藝術的幾步走：一是示弱，即接近對方，讓對方接受認可你。二是號脈，燭之武號到了秦王的利，荊軻號到了帆于期的情（恨），張良號到了項伯項羽的義。第三步是循序漸進地給對方洗腦，讓他接受你的觀念。

操作安排

1、范增和張良的進言對比，抓住范增的“說”，張良的“兩問一請”的不同方式，分析兩

謀士的說辭水平和效果。

2、從項伯叫張良“俱去”，到張良這就成立的“不義”，再到張良以義做幌子獻計劉邦“不

敢背項王”，再到劉邦對項伯的“不敢倍德”項伯的說項羽的“不義”，再到第五段劉邦離席時的那段對話“今者出，未辭也，為之奈何？”，分析可得義在文中是貫穿始終的。

3、比較劉邦向項伯洗心的那段話，和劉邦在項羽面前的謝罪辭，還有樊噲闖帳后對項羽的那段說辭，分析同樣的話，不同的說法的無窮效果，引導學生在生活中去提高說辭水平。什么話該跟項伯說，由項伯之口傳到項羽耳中；什么話由自己說給項羽；什么話由樊噲說給項羽，這實際上是說辭中的反復手法和層遞手法的綜合運用。即使是假話，說的人多了，口徑一致，也就變成了真的了。

第五篇：鴻門宴》教學設計

鴻門宴》教學設計

交城中學 陳亮發

一、背景介紹

理科學生對文學作品中展現的人性中的矛盾、多面往往不會有深刻、全面的認識。《鴻門宴》作為一篇高中重點課文，充滿了力量之美、智慧之美、人性的復雜之美，深受學生的喜愛。本設計是第三課時。在前面的教學中，教師對文本進行了文字和結構的梳理。本課將通過學生的網絡探究，使他們對項羽、劉邦的性格有更深刻、更全面的了解。

二、教學目標及切入點

1、了解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。

2、歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項；了解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式的特點，并比較與現代漢語的不同。

3、背誦課文第三、四段。

教學重點

1、分析“項羽”這個主要的人物形象。

2、背誦故事的高潮三、四段。

2、切入點

劉、項詩作皆有王者之氣，二人皆蓋世之雄，但其命運迥異。項羽失敗了，可是太史公還是客觀地記錄了項羽的生平功績，并把他列入帝王才能進入的“本紀”里面。教學時從探究劉邦成大事的原因以及項羽的人格魅力中切入 教學難點

理解“因、如、舉、謝、意”等五個多義詞義項，掌握兩個句式。

教具準備：投影。

課時安排：4課時

教學步驟

第一課時

一、教學要點：

引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。放錄音，范讀課文，以求準確認讀。熟讀課文，理解文意。

二、教學步驟：

（1）導語：

請學生欣賞兩首詩

投影

（一）垓下歌

項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

學生默讀理解。

提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。

這首楚刺體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？” 投影

（二）大風歌

劉邦

大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。

學生默讀理解；

提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。

同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

（2）作者簡介

選一學生回憶初中所學《史記》中的篇目，簡介司馬遷及《史記》，突出有關常識。

可參考課后知識卡片“司馬遷與《史記》”。

（3）背景簡介

投影

（三）一幅“陳涉起義”的教學圖片

一幅“楚漢相爭”的教學圖片

教師講解：秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

（4）放錄音，使學生準確認讀。

學生聽錄音一遍。

教師強調一些字的讀音。

投影

（四）本文的異讀字有：

破音異讀：沛公欲王關中（wàng）道芷欲間行（jiàn）

通假異讀：距關，毋內諸侯（同“拒”“納”）要項伯（通“邀”）令將軍與臣有郤（通“隙”）

愿項伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）旦日不可不蚤自來謝項王（通“早”）

（5）學生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意

（6）布置作業

1.掌握本課的生字、異讀字。

2.反復誦讀全文，熟悉文意。

3.完成思考和練習一、二。

第二課時

一、教學要點

由學生分組討論交流完成對項羽這個人物形象的分析，說明領袖人物性格事業成敗的影響。理清情節發展脈絡，熟讀一、二、段，背誦三、四段。

二、教學步驟

（1）全班齊讀課文，抽查正音情況。

（2）分組討論主要人物——項羽。

提問：項羽的性格特點如何，依據是什么？

明確：沽名釣譽，缺乏政治遠見；曹無傷告密，立即決定進攻；項伯游說，便放棄進攻。

剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應。

胸無城府，有不忍之心；脫口出賣曹無傷，經劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻，對武士樊噲的態度更是如此。

寡謀輕信，輕敵自大；對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。

答案不惟一，有理有據即可。

提問：項羽的性格特征是如何體現出來的？作者是如何刻畫這一人物形象的？

學生討論。

教師點撥：作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在“項羽是否發動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節。對比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫，突出其善于用人（與項羽約為婚姻，對張良言聽計從）、能言善變、狡詐多端、當機立斷（誅殺曹無傷）的性格特征，這些都是為突出主要人物項羽服務的。

（3）鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是“楚漢相爭”的縮影，要充分認識項羽的性格，不妨選以下三個片段：

投影

（一）秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也?！绷貉谄淇冢唬骸拔阃裕逡樱　绷阂源似婕?/p>

高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！” 解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。

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（二）秦末，懷王與諸將約，先入定關中者王之。當是時，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關。懷王諸老將皆曰：“項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長者，可遣?！弊洳辉S項羽，而遣沛公西略地。

解說：在滅秦戰爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風瓦解。反觀項羽卻一路苦戰，在刀光劍影、腥風血雨之中來到咸陽時，已是姍姍來遲。

投影

（三）項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數月。當此時，彭越數反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公?！睗h王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。” 解說：性格急噪與老奸巨猾對比鮮明。

（4）性格特征對領導人物的成敗起決定性的作用。試結合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之？

學生討論。

投影

（四）……夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。

……自矜功伐，奮其斯智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

解說：作者是把項羽當作悲劇英雄來寫的，他一方面號稱“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“烏江自刎”的悲劇。既有贊嘆，又有惋惜。

（5）選六個學生分角色朗讀課文，其中選兩個朗讀基礎好的學生擔任主要角色項羽、劉邦，其他四個學生分別擔任范增、項伯、張良、樊噲，由擔任項伯的學生讀敘述文字。

教師略作指導：本文故事性強，人物形象豐滿，朗讀應注意突出人物語言的個性化及情節發展的張弛有效。

正如我們上面對人物形象的分析一樣，項羽一聽到劉邦欲王關中的消息，立刻大怒，應讀出其怒不可遏的情狀來；第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無傷告密一事和盤托出。應讀得“得意忘形”。劉邦，赴鴻門假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。另外，老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，豪壯威嚴的樊噲，都應在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開口說話，如在眼前。

至于情節，在矛盾的展開中，時松時緊，應學會動用朗讀渲染氣氛，使聽者身臨其境。

放錄音第一、三段，讓學生細細品味朗讀的魅力。

（6）著重閱讀三、四段，把握人物出場順序，分節記憶人物言行，背誦，理清背誦思路。

三起三落，情節張弛有效，波瀾起伏。

玦 項 劍 項 帳 項

舉 羽 舞 羽 闖 王

增 不 莊 翼 噲 款

范 應 項 蔽 樊 待

學生自由朗讀背誦。

（7）布置作業

1.背誦課文三、四段

2.結合課文學習，談談你對項羽這一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。

第三課時

一、教學要點

檢查背誦。設計探究性閱讀訓練，培養學生的思維品質。分類歸納文言知識，如實詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實處。

二、教學步驟

（1）教師示范背誦，或選學生輪流背誦三四段

（2）探究性閱讀訓練

思考：“鴻門宴”的故事發生時，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還沒有稱王。但課文中卻都超前稱了“王”。清代學者梁玉繩在《史記志疑》中批評說：“高帝此時尚未為王，且前后俱稱沛公，何忽于張良三稱大王耶？”又說：“羽時亦為王，故沛公稱羽將軍，以其為諸侯上將軍也?！妒酚洝纺祟A書為王，此下項伯曰：‘項王’，范增、項莊曰‘君王’，張良、樊噲曰‘項王’，‘大王’，沛公曰‘項王’凡書王者二十幾，似失史體”，你對梁玉繩的批評是如何認識的？

學生討論后明確：超前稱王，并非失誤，自有其因。如張良對劉邦三次直呼“大王”，前兩次只有他與劉邦在場，后一次只添了幾個自己人，稱大王正表露出他們君臣同心協力，決心與項羽抗衡，戰而勝之的雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱“項羽”為“項王”或“君王”顯然出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸，理所當然的心理狀態。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身分不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱項羽為將軍，只有最后一次與張良談話時，稱“項羽”為“項王”。一方面他明知項羽稱王時早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無失身分之虞?？磥?，司馬遷在使用稱謂時，是經過仔細斟酌的，既符合當時兩軍對壘的實力狀況何劉邦一方的斗爭策略，又符合人物的心態，決不是任意安排的。

（3）小結

《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。

（4）分類歸納文言知識

1.請找出文中所有的詞類活用現象。

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例句 活用類型 釋義

1.吾得兄事之 名詞作狀語 像對待兄長一樣

2.項伯乃夜馳之公軍 同上 連夜

3.常以身翼蔽沛公 同上 像翅膀一樣

4.籍吏民，封府庫 名詞用作動詞 登記在冊

5.沛公軍霸上 同上 駐扎

6.沛公欲王關中 同上 統治

7.范曾數目項王 同上 用眼示意

8.道芷陽間行 同上 取道

9.刑人如恐不勝 同上 處罰

10.先破秦入咸陽者王之 名詞使動用法 使之為王

11.項伯殺人，臣活之 動詞使動用法 使……活

12.沛公旦日從百余騎來見項王 同上 使……跟從，率領

13.素善留侯張良 形容詞用作動詞 交好

14.拔劍撞而破之 形容詞用作動詞 擊碎、擊破

15.此其志不在小 形容詞用作動詞 小事

2.判斷下列加線的詞語的詞義，并區分與現代漢語的不同。

①沛公奉卮酒為壽，約為婚姻

明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。

今義：結婚的事，因結婚而產生的夫妻關系。

②備他盜之出入與非常也

明確：非常，古義：意外的變故。

今義：副詞，很。

③今人有大功而擊之

明確：古義：現在別人（指沛公）

今義：現在的人，與古人相對。

④而聽細說

明確：古義：小人的讒言。

今義：詳細說來。

3.了解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式。

①此成危急存亡之秋也

明確：判斷句，這就是……啊。

②孔文子何以謂之“文”也？

明確：疑問句，賓語前置句，憑什么……呢？

③人為刀俎，我為魚肉，何辭為？

明確：反問句式，“為”語氣詞，呢，表意“……呢？” 4.名句積累

明確：項莊舞劍，意在沛公

人為刀俎，我為魚肉

大行不顧細謹，大禮不辭小讓

秋毫不敢有所近——秋毫無犯

勞苦而功高如此——勞苦功高

5.課后思考和練習第三題中有5個實詞，歸納其一詞多義，力求在動態的語境中辨析詞義。

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①因

例句 出處 釋義

公等碌碌，所謂因人成事者也 《毛遂自薦》 依靠、憑借

我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月 《夢游天姥吟留別》 順著、根據

不如因而厚遇之 《廉頗藺相如列傳》 乘機

后因伐木，始見此山 《夢溪筆談?雁蕩山》 因為、由于

因合納斗盆 《促織》 于是、就

陳陳相因 成語 沿襲

留待作遺施，于今無會因 《孔雀東南飛》 原因、理由 ②如

例句 出處 釋義

聞妻言，如被冰雪 《促織》 如同、像

天時不如地利 《得道多助》 比、及

如揚州，過瓜州揚子橋 《〈指南錄〉后序》 到、往、去

萬事如意 成語 順、隨

如其離違，宜別圖之 《赤壁之戰》 如果、假如

殺人如不能舉，刑人如恐不勝 《過秦論》 好象

方六七十如五六十 《子路、曾……侍坐》 或、或者

如其禮樂，以俟君子 同上 至于

空空如也 成語 形容詞詞尾……的樣子

③意

例句 出處 釋義

簾內擲一紙出，即道人意中事 《促織》 意圖、意愿

其詩以養父母，收族為意 《傷仲永》 意思

賓客意少舒，稍稍正坐 《口技》 意態、神情

意北亦尚可以口舌動也 《〈指南錄〉后序》 意料

已而楚相亡璧，門下意張儀 《史記?張儀列傳》 懷疑、猜疑

④舉

例句 出處 釋義

舉頭望明月，低頭思故鄉 《靜夜思》 舉起、抬起

舉其一不計其十，究竟舊不圖其新 《屈原》 提出、舉出

舉兵伐徐，逐滅之 《韓非子?五蠧》 發起、發動

戌卒叫，函谷舉 《阿房宮賦》 攻下、占領

舉賢任能 成語 推薦

有儒生柳意者，應舉下第 《柳毅傳》 科舉考試

殺人如不能舉 《過秦論》 全、盡

舉世無雙 成語 全部、整個

⑤謝

例句 出處 釋義

秦王恐其破璧，乃辭謝 《廉頗藺相如列傳》 道歉

阿母謝媒人“女子先有誓…” 《孔雀東南飛》 推辭、謝絕

往昔初陽歲，謝家來貴門 《孔雀東南飛》 辭別

嘗有所薦，其人來謝 《漢書?張安世傳》 感謝

多謝后世人，戒之慎勿忘 《孔雀東南飛》 告訴、勸告

乃花既謝，亦可無罪于主人矣 《芙蕖》 凋落、衰亡

（5）布置作業

1.從下列句中找出加線詞語含義相同的兩項（）

①A.范增數目項五 B.此數者乃用兵之患也

C.蒙沖斗艦乃以千數 D.不可勝數

②A.則與斗厄酒 B.今兩虎共斗，其勢不俱生

C.潭西南而望，斗折蛇行 D.外連衡而斗諸侯

2.選出與“籍何以至此”句式特點不同的一項（）

A.將軍戰河北，臣戰河南 B.客何為者？

C.如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？D.大王來何操？

四、教學反思

語文課程標準要求關注學生的學習興趣和經驗，突出那些終身學習必備的基礎知識和技能，改變“填鴨式”的教學方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習習慣。本節課從深入挖掘文本，開發與整合網絡資源入手，開闊學生視野，重視對其分析能力、表達能力的培養。指導學生有的放矢。有效而深入地學習。

從文字之美到精神之美，是一個從量變到質變的過程，只是囿于課本。對人物的認識未免過于片面，只有充分借助網絡，從中提煉、分析能展現人物魅力的資料，才能走進人物，走進文學，走進壯美的人格。網絡拓展了學生的視野。打開了學生的思路，帶領學生迎來了一個個鮮活的形象。

讓學生動手制作課件，能夠幫助學生更好地理清思路，增強他們的邏輯思維能力。

文字的結論輔以生動的畫面和悲壯的戲曲音樂。增強了古典意味和悲劇力量，在“賞”和“析”中突出了“情”，激發了學生的情感表達與交流欲望。使歷史不再遙遠，讓語文貼近生活