第一篇：《神奇的眼睛》評課稿

《神奇的眼睛》評課稿

本節課老師能夠抓住本節課的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發為主、以拓展為目標，通過多媒體輔助教學、開展學生小組活動和實例分析，使本節課取得了很好的教學效果。

一、教師素質好，教學氛圍和諧、積極。

教師的基本功扎實，講授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語言親切、自然，口頭語言清晰、流暢、幽默。營造了積極、和諧的教學氛圍和平等、民主、自由的師生的關系。為教師指導下學生自由地對科學的實驗和知識的探究作了很好的教學鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調控能力和應變能力強、富有激情。使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識。

二、教學過程的評價

1、首先從生活走向物理，導入新課。

老師讓學生從觀察動物的眼睛特點到人的眼睛引入新課，并設置眼睛看到物體的原理，激發學生的學習欲望。一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中。

2、注重知識聯系

緊密結合凸透鏡成像的知識，把眼睛成像和照相機成像的原理相結合，得出了眼睛就是一個活的凸透鏡這一形象比喻。徹底把這兩節的知識整合梳理了出來。幫助學生完善了知識結構。

3、注重學生動手動腦能力

在課上，老師一直強調要求學生動手畫光路圖，盡管學生知道結論，但也要求畫一遍，加深印象。“不是誰的聲音大，誰就是真理”，一句話說明了老師在平時很注重學生在這一方面的鍛煉。

4、注重知識點的切換和聯系

在從眼睛的教學，到近視眼及其矯正的教學過渡時，很自然，也很有激情，和實際想聯系。先讓沒戴眼鏡的學生說為什么視力好，引起學生討論和興趣，再在討論和呼吁學生愛護眼睛，怎樣保護眼鏡，實現了情感價值目標，最后分析病因并如何矯正，一氣呵成，緊湊、連貫。讓學生自然而然的完成了知識過渡，并自動形成了自己的知識體系。

5、環節齊備

整個教學過程環節齊備，有引入有小結，并在最后提出了一個探究性的問題“近視眼是不是老了就變好了？”仿佛這節課還沒有結束，還要學生自己的探究眼睛的奧秘，極大提高了學生對物理的好奇和興趣。

6、教師大膽創新，展示教學能力

老師的教學資源，都是從生活中獲得。使學生們能夠真正體會到物理是來源于生活，用之于生活，與我們的生活息息相關。再如老師對課件的使用，使所教知識更加直觀、深入，使教學效果非常顯著！體現了教師的創新意識，也給了學生探究科學的啟迪：讓他們知道科學探究并不是神秘和遙不可及的，他們在生活中也會發現，也能做到的。

三、教學建議。

1、教師在安排學生練習的時間上不夠充分。教師要加強學生活動的指導，控制好活動和練習的時間。

2．教材在本節內容上附有閱讀和小資料，教師在安排教學過程時要留有一定的時間給學生進行閱讀和思考。

以上就是我對本節課一些不成熟的看法，請各位老師批評指正！

第二篇：美麗的眼睛評課稿

《眼睛和眼鏡》評課稿 本節課是由王立芹老師主講的人教版八年級《物理》上第三章第四節內容《眼睛和眼鏡》。王老師能夠抓住本節課的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發為主、以拓展為目標，通過多媒體輔助教學、開展學生小組活動和實例分析，使本節課取得了很好的教學效果。

一、教師素質好，教學氛圍和諧、積極。

教師的基本功扎實，講授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語言親切、自然，口頭語言清晰、流暢、幽默。營造了積極、和諧的教學氛圍和平等、民主、自由的師生的關系。為教師指導下學生自由地對科學的實驗和知識的探究作了很好的教學鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調控能力和應變能力強、富有激情。使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識。

二、教學設計的評價

教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《物理課程標準》中：讓生活走向物理，讓物理走向社會的基本理念，面向全體學生。這節課徹底改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。

三、教學過程的評價

1、首先從生活走向物理，導入新課。

王老師利用了“中國近視患者己超過3億”這樣一則新聞報道導入正課，呼吁全體同學要愛護自己的眼睛，要學會健康用眼，激發學生的學習欲望。一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中。

2、注重探究，教學方法多樣。

本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。比如：有學生的獨立思考、有分組交流合作學習，取長補短。王老師設計的分組交流讓學生們主動參與討論，主動探究新知。到最后學生們能夠自主地總結出本課的重點、難點和要掌握的知識點。讓學生獨立思考和分組交流合作將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的科學過程”和“探究的科學方法”，教給學生的不只是物理知識，更重要的是教會了他們如何使用科學的探究方法，這是這堂課學生最大的收獲，真正培養了學生的探究精神和創新意識。

3、教師大膽創新，展示教學能力

王老師導入新課的方式，正是從生活中獲得教學資源。使學生們能夠真正體會到物理是來源于生活，用之于生活，與我們的生活息息相關。再如王老師對課件的使用，使所教知識更加直觀、深入，使教學效果非常顯著！體現了教師的創新意識，也給了學生探究科學的啟迪：讓他們知道科學探究并不是神秘和遙不可及的，他們在生活中也會發現，也能做到的。

4、作業的設計精巧，滿足不同層次學生的要求。王老師設計了這樣的作業：要求學生在完成課后作業鞏固新知的同時，還要求學生做社會調查：到醫院、眼鏡店等場所調查保護眼睛的措施。這樣開放式的作業模式，使物理超越了學科的本位理念，將課堂向生活延伸，將科學知識與社會、生活相聯系，在生活中找到所學知識的應用，使學生懂得生活處處有科學，處處有探索的道理。讓不同層次的學生都能在完成作業的同時找到學習物理的興趣，正所謂“興趣是最好的老師”。從而拓展學生思維和運用知識的空間，也就是讓物理走近學生、走向社會。

5、在教學活動中實現了情感價值目標

王老師在整個教學活動中很好的實現了情感價值目標，并實施了健康教育，注重了健康教育的實效性。比如：提醒學生注意健康用眼、如何提醒幫助他人健康用眼等。激勵學生要愛護自己，關心他人，從而可以好好學習，報效國家。

四、教學建議。

1、教師在安排學生練習的時間上不夠充分。教師要加強學生活動的指導，控制好活動和練習的時間。2．教材在本節內容上附有閱讀和小資料，教師在安排教學過程時要留有一定的時間給學生進行閱讀和思考。領導

以上就是我對本節課一些不成熟的看法，請各位、老師批評指正！篇二：永生的眼睛評課稿 2 《永生的眼睛》評課

廣安區思源小學四年級組

溫老師這堂語文課清新、自然，有著濃濃的語文味，課堂流程設計符合學生年齡特征及認知規律；教學流程符合學科邏輯，順理成章。針對溫老師今天的課堂教學，我們年級組有以下幾點見解：

1.從原點出發回到原點，首尾呼應

溫老師對這篇課文的教學設計非常巧妙，從課題“永生的眼睛”出發，質疑課題，讓學生對文本產生了興趣，初讀課文后，再讓學生說說是怎樣理解“永生的眼睛”？當學習完課文后，再次理解“永生的眼睛”的含義，回歸到課題升華主題。這樣由表及里，層層深入的學習過程，顯得整體感強，很有緊湊性。2.還閱讀以本色

在課堂上，溫老師的課堂策略就是不斷的深入的讀，大家都知道，這是一篇略讀課文，“ 略讀”的課文的閱讀，更需我們“精心”的設計！以讀導學，以讀促悟，“讀出你的心情！”“讀出你的體會！”“讀出你的驕傲！”“讀出這位父親的平靜！”這樣的導語反復出現在課堂上，學生在這樣的要求和引導下慢慢走進文本，與人物對話，受到感染和熏陶！課堂上溫老師注重營造一種氣氛，她采用了多種方式的讀，使其讀得有聲有色。3.抓住重點句子、創設情境組織教學。

這是一篇感人至深的文章，在具體學文過程中，溫老師創設情境，鼓勵學生自主探究、小組合作學習文章主體部分，抓住主人公琳達態度的變化以及變化的原因，很自然地引出父親的話，并以此作為重點句子進行感悟、交流、品析。然后溫老師進行情景創設，讓孩子們閉目感受盲童世界的黑暗，并讓孩子們想象，假如你就是盲童，你現在能重見光明，會想些什么?會做些什么？在情感熏陶的同時，也進行了語言的訓練。同時抓住溫迪對捐獻眼睛角膜的態度，折射出父親對后代的影響，幫助學生理解：父親所留下的更是一種無私奉獻，關愛他人的美好品質。從而達到了理解“永生”的含義。4.注重課外延伸,語文的“人文性”“工具性”得到了體現。

這篇課文已經讓人感動,但課外延伸的部分更讓人潸然淚下。課文學完之后，溫老師又拓展了這個故事凄慘的結局，在老師深情的講述中，我看到了孩子們的淚水在眼眶里打轉。此時，他們的感受，除了對溫迪不幸遭遇的同情外，更多的是對溫迪和琳達的敬佩之情。“情到深處自然流”，此刻，溫老師水到渠成地設計了一個小練筆，這樣既是讀、寫結合的語言訓練，也是學生對文章最后的總結與感受。這樣，讓“永生”上升到了另一個境界。最后，溫老師趁機展示了關

于器官捐贈的熱心人的圖片，同時還配有舒緩的樂曲，從學生們那凝重、感動的眼神中，我們確確實實感到了一股愛的力量在涌動。我想，這就是我們這節課最想傳達給學生的東西———愛的傳遞，這個教學目標是顯而易見達到了。

當然，一堂再完美的課堂都有一些不足之處，在課堂上，老師的教學機智方面還需要提高，應變能力還不夠，過渡語，鏈接語，評價語，都不能事先完全準備好，要看課堂上學生的表現，并給予相應的評價。如果能加強個人的語言魅力，讓語言更加簡潔，導語和評價語更具藝術性，課堂上一定會呈現出更多的精彩。“角膜”、“捐獻器官”對學生來說是陌生的；死后捐獻器官對普通人來說還是一個挑戰，這個和我國的文化背景有關系，不是短時間能夠扭轉的。這里可以設計一個學生匯報搜集資料的環節，或老師用簡單的語言介紹一下 “角膜”捐贈現狀，這樣既讓學生明白器官捐贈的必要性，又了解到捐贈器官的人是多么的了不起。篇三：《培養審美的眼睛》說課稿

高中美術鑒賞課:《培養審美的眼睛》說課稿

培養審美的眼睛——美術鑒賞及其意義 2011國培 美術班 屠蕾

我說課的內容是人美版高中課程標準實驗教科書—美術鑒賞第1課《培養審美的眼睛》。

我主要從教材分析、教法運用、學法指 導、教學手段和教學過程五個方面加以闡述。

一、教材分析

（一）教學目標本課作為高中整個美術鑒賞教學的開篇，對后面的教學具有指導意義。通過本課的教學，使學生初步了解什么是美術鑒賞，美術鑒賞的一般過程和特征，以及學習美術鑒賞的意義，由此掌握美術鑒賞的方法，培養學生“審美的眼睛”。

（二）重點：培養學生送審美的眼睛，讓學生掌握美術鑒賞的一般方法，認識美術鑒賞對于個人未來人生發展的重要價值和意義。（理由：審美應是一種主動地行為，因為生活中不是缺少美，而是缺少發現。只有具備了一雙審美的眼睛，才能會看和主動。）

（三）難點如何結合實例講清美術的主要分類方法、美術鑒賞的概念和美術鑒賞一般過程或方法。（理由：由于學生原有知識基礎的制約，對新概念的理解必然有一定的難度。）

（四）內容結構本課主要分四個部分，第一部分提出學習美術鑒賞的必要性，第二部分說明什么是美術鑒賞，第三部分為美術作品的分門別類，第四部分是美術鑒賞的意義。

二、教法：本課涉及的新知識主要以基本概念為主，所以我采用了講授法、對于相關的作品采用演示法。

三、學法：記錄、觀察、理解、記憶

四、教學手段：多媒體課件

五、教學過程： 1、導入： 隨著社會的進步和經濟的發展，人們在滿足了物質生活的需要之后，對精神生活的要求也越來越高。當我們面對數量眾多，風格各異的美術作品時，如何來辨別作品的好壞，如何認識和理解藝術家的表現方法，作品的意義，對作品的價值的判斷以及會從內心產生喜歡或厭惡等的情緒反應。所有這些疑問的產生，都涉及到了美術的鑒賞問題。教師活動：展示圖片：張萱的《搗練圖》米勒的《拾穗》提出問題：a、你喜歡哪幅或者哪幾幅作品，為什么？b以上有

你感到厭惡或不解的作品嗎？為什么？c你能說說其中有關作品的表現有哪些獨到之處嗎？學生活動：帶著問題觀察展示的作品，踴躍的回答問題。教師點評：大家對美術作品的這些疑問或者觀點，都涉及到了美術鑒賞的問題。那么什么是美術鑒賞，美術作品是怎樣分類的以及學習美術鑒賞的意義是什么？下面我們就來學習。（理由：通過作品展示，讓學生在看畫的同時，提出自己的觀點，自然而然的引出美術鑒賞的概念，比單純由老師來講述要直觀和具有樂趣。）

2、什么是美術鑒賞？基本內容：從自然風景圖片以及名家繪畫以及攝影作品的欣賞中，說明鑒賞并不神秘，而是與我們的生活息息相關。然后從具體的美術作品入手，以張萱的中國畫《搗練圖》和法國畫家米勒的油畫《拾穗者》，來介紹美術鑒賞的一般過程和方法，闡明什么是美術鑒賞及其對象、過程、目的和本質特征等。通過對徐悲鴻的《奔馬》等作品的欣賞以及對各自相關知識的查證，得出他們的內涵是不同的。所以美術鑒賞是被動接受與主動參與的綜合的審美活動。美術作品的直觀和相關知識是美術鑒賞的基礎，這就要求鑒賞者必須首先具備美術的基本知識，識別美術的基本類型和一般表現方法，然后才能進行實質的鑒賞活動。那么美術作品有哪些類型呢？這就涉及到了美術作品是如何分門別類的問題。

教師活動：

（1）、分別展示張萱的中國畫《搗練圖》和法國畫家米勒的油畫《拾穗者》，（2）、提出問題：《搗練圖》和《拾穗者》兩幅作品有什么區別？（提示：畫種、服裝、國家、貧富、）（3）、根據學生的回答，總結有關理論和觀點。學生活動：欣賞圖片，探究問題，回答提問：

（設計理由：

1、在欣賞圖片中，逐步訓練學生區分不同美術形式的能力，2、培養學生勤勞善良的美好情感）

美術作品是如何分門別類的？總體而言，美術作品都被歸為空間藝術的范疇，在這下面，美術根據其藝術門類劃分為：繪畫、雕塑、建筑、設計、書法、攝影。

總結體驗：

通過上面的學習，大家可能對美術鑒賞已經有所了解，下面就實踐一下。以“美術鑒賞”的眼光談談你對名作的看法。以小組為單位，經過討論、分析，有組長作出總結。篇四：《觸摸春天》評課稿

《觸摸春天》評課稿

《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學內容的開篇文章。這篇課文講了一位盲童安靜在花叢中用手觸摸春天，無意中抓住并放飛一只蝴蝶的事。課文篇幅不長，但文字十分深刻、優美，以往常被當做朗誦的范本，對四年級學生理解起來有一定難度。吳老師今天上的是第二課時。教學的重點在深入體會一些關鍵語句的含義，理解盲童對生活的熱愛。平時就聽聞吳老師上課激情澎湃，今日有幸觀摩學習，實在讓我獲益匪淺。

吳老師的課是一堂精彩的經驗展示課。在她的課上，我們看到吳老師在培養學生的讀書習慣上花了很大一番功夫：

一是朗讀習慣。吳老師的課是“讀領風騷”，她花了大量的課堂時間讓學生進行自主閱讀，體現了學生在課堂上的主體地位。(一)注意指導朗讀的層次性。她先帶領學生從課題入手，讀出“觸摸”就是“輕輕的撫摸”意思；再引導學生通過快速瀏覽抓住課文大意；在學生通讀全文的基礎上，她引領學生走進課文語言，進行朗讀指導，讓學生在讀中領悟，在讀中發現，培養學生的語感。(二)吳老師注重朗讀形式多樣性。在讀中采用聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、想象讀、探究品讀等形式加以點撥指導、讀懂文本內涵。例如在感受安靜捕獲蝴蝶那一刻的心情時，吳老師通過音樂、圖片、動作，讓學生進入課文情境，體會到作者用詞的精妙，也體會到安靜內心的快樂。(三)吳老師非常關注孩子的閱讀習慣。在每一次讀書前，她都會提出具體的要求。例如在品讀課文前，她要求孩子們邊讀邊圈畫關鍵詞，在書本的旁邊寫批注。由于課堂時間有限，她只挑選了幾個學生做展示，但下課后我去看，每個孩子的書本都是寫的滿滿的，有的孩子還寫的特別精彩。可見吳老師平時對孩子的閱讀習慣的培養真是卓有成效。

二是課堂習慣。對于新教師來說，站穩講臺必須要有一定的組織課堂能力。聽課時我不僅關注老師對教材的把握，還特別留心學習有經驗的老師是如何與學生互動，如何調控課堂的。吳老師班上的學生有幾點習慣特別值得我在班上推廣： 1.老師板書的時候，學生書空。這不僅集中了學生的注意力，也幫助他們鞏固識字能力。2.邊讀書邊圈畫關鍵詞的習慣。我們經常要求學生默讀課文，提取信息，但對如何提取信息缺少指引。而邊讀書邊圈畫關鍵詞則是一個行之有效的方法。作為一堂主題教研課，吳老師的課為我們立足課堂，做好“問題的有效性”課題研究提供了范本，我覺得她的提問內容緊扣文本的要害，提問程序直接，提問語言簡潔明了，充分體現了提問的簡潔性。(一)吳老師的課堂提問歸納起來有三類：問在情境中；問在關鍵詞、關鍵句；問在主旨處。做的特別好的是根據情境提問。她善于根據課文內容，再現課文情境，讓學生在情境中體驗安靜的心理感受。當學生觀看蝴蝶圖片后，老師讓他們閉上眼睛想：想象一下安靜手里握著一只蝴蝶，蝴蝶在她的手心撲棱，她會想什么？在老師的引導下，學生居然回答出：“她握住了美麗的春天”。(二)她的提問程序直接明了。沒有過多的渲染評價。整節課圍繞“安靜在常人看來有哪些與眾不同的地方”，這個大問題下找到關鍵句子，進行品讀。品讀句子時，她一般用“三步走”：找到了哪個句子？哪些詞讓你覺得與眾不同？如何讀好句子？簡簡單單的程序，讓學生可以現學現用，回答得越來越清晰，讀的越來越好。(三)老師的提問語言簡單明了。吳老師善于用填空補白提問，把安靜與眾不同的地方用轉折詞體現出來，引導學生用文中的詞語回答，加深了對課文詞語的印象，也對安靜這個人物形象產生與眾不同的印象。例如：“安靜是如此的不幸，但她又是如此的？”，“別人用眼睛觸摸春天，她卻是用觸摸春天？” 但這節課也有些地方有待商榷：導入時，讓學生看春景圖說話這一環節放在第二課時有些累贅。老師花了大量的時間在品讀句子上，對課文的主旨，作者的寫作意圖毫無提及，使得整堂課的分析顯得過多，過碎。由于經驗尚淺，點評不當之處，還請指正。篇五：品德與社會評課稿

品德與社會評課稿 老師執教的《我有一雙明亮的眼睛》；《不亂扔垃圾》；《遠離危險》幾節課。下面我就說一下觀看這幾節課后的一些小感想。首先，《我有一雙明亮的眼睛》這一節課，這一節教師準備充分，形式多樣。學生學有所得，受益匪淺，既提高了認識，又學會了技能。整個教學設計很有特色，符合學生的年齡特點，貼近學生生活，創造性地得用教師本身，效地開發和利用社會教育資源，提高了教學效益。在活動過程中教師啟發引導到位，課堂十分活躍，學生主動參與，樂于探究，學得輕松愉快，真正做到感情真、體驗深、目標明。充分體現出以學生為主體、以生活為基礎、以科學為依據、以活動為主線的教學特征，突出了新課程的理念，讓人耳目一新。

活動目標在整個活動中體現得很好，全部活動都圍繞著目標在開展，每個小活動的目標都清楚、明確，且相互銜接得十分流暢，力圖讓學生去感受、理解眼睛的重要性和科學的用眼方法，糾正不良的用眼習慣等；在活動過程中，開放性地利用教材，并有針對性地將之與有關資料結合，擴展了教學內容。如將教材與反映全國、全省和東營市的中小學生視力情況的數據結合，與班上視力不良學生的人數結合，有利于拉近視力問題和學生的距離，加深教學內容的現實感、緊迫感；注意歸納學生的知識和經驗，讓學生能夠掌握要領。如在和學生談論了預防近視的話題后，用一首朗朗上口、容易記憶的兒歌巧妙地把要點加以總結；重視實際地提高學生必要的技能，而不是停留于口頭議論。如別開生面地和學生共同動現場面對面地指導，讓學生明確了做眼保健操的程序和動作要求；注意把課上課下連接起來，而不是認為上完課就是活動的終結。其次，《不亂扔垃圾》一些想法。聽了張老師的這節課真是讓我受益非淺,整堂課給人的感覺就是干凈、利落、有趣。

第三篇：《永生的眼睛》評課稿

《永生的眼睛》評課稿

陳麗娟

4月 日有幸聽了本校骨干教師——肖朝招老師上的《永生的眼睛》一課，下面就聽了這節課的后的感受作以下分析：

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。肖朝朝老師對這篇課文的教學設計也非常巧妙，以課題“永生的眼睛”出發，當學生學習完文章重點詞語后引導：“再來讀讀課題，你有什么理解了。請有感情地讀出你的理解。”當學習完課文后 又回歸到課題升華主題：“永生的眼睛現在指什么你理解了嗎？”這樣從原點出發回到原點的教學設計顯得整體感強，很有緊湊性。

本節課教師抓住了父親的幾處語言以及人物的心情變化，基本讓學生體會出主人公的偉大情操。同時，教師也注意了加強課文的朗讀，以朗讀為手段，促進學生的理解。

不足：

1、課前教師沒有讓學生做一些關于器官捐贈的資料收集，死后捐獻器官對普通人來說還是一個挑戰，這個和我國的文化背景有關系，不是短時間能夠扭轉的，中國的孩子對此了解不深，可能就影響孩子對本文的理解、感悟。

作為一節略讀課，在學法的指導方面，是否應該多多放手，更多地發揮學生的主動性，使學生有更多的時間靜下來自讀自悟，而教師則在一邊適時引導和啟迪學生的思維。這也是對我們上好略讀課的正確引領，受益匪淺！

第四篇：《永生的眼睛》評課稿

走進文本

傳遞大愛

《永生的眼睛》評課稿

曾有專家感慨：現在我們的一部分語文課總是游離于文本之外的。文章寫得很美，寫得很有深度，但是我們老師在講課中卻不能夠引領學生真正的走進文本中去。那么怎樣才能引領學生真正的走進文本中去呢？《永生的眼睛》就是一堂很不錯的教學。

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻畫了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育“我”和所有的人。為了更好地幫助學生理解課文，老師教學時讓學生在課前展開調查訪問、搜集資料，了解到捐獻器官在中國面臨著重重困難，身邊的許多人不愿意捐獻器官導致器官供體嚴重缺乏，患者的迫切需求與人體器官來源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受，再來學習課文，學生能夠快速進入文本，并對琳達一家人產生無限敬佩之情。

一、首尾呼應，緊抓“永生”感受愛。

這篇課文的教學設計非常巧妙，從《觸摸春天》的盲童入手，讓孩子感受到眼睛的重要性，感受到盲童對光明的向往，然后出示課題，讓學生對文本產生了興趣，預習檢測，學生說到了捐獻角膜，當學習完課文后，再次理解“永生的眼睛”的含義，回歸到課題升華主題。這樣由表及里，層層深入的學習過程，顯得整體感強，很有緊湊性。

二、閱讀文本，“情”為主線理解愛。

雖說這篇文章很感人，很有教育意義，但這是語文課，老師在具體教學時能夠讓學生在讀中感悟，聯系上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。教育并喚醒學生要有愛心，培養一種意識，樹立起對生命的熱愛，對他人的關愛。整體情況：本節課教師抓住了父親的幾處語言以及人物的心情變化，讓學生體會出主人公的偉大情操。同時，教師也注意了加強課文的朗讀，以朗讀為手段，促進學生的理解。

1、品讀感悟，體會作者的情感變化

課堂上，老師的策略就是不斷的深入的讀，以讀導學，以讀促悟，“讀出你的心情！”“讀出你的體會！”“讀出你的驕傲！”“讀出這位父親的平靜！”這樣的導語反復出現在課堂上，學生在這樣的要求和引導下慢慢走進文本，與人物對話，受到感染和熏陶！課堂上老師注重營造一種氣氛，她采用了多種方式的讀，使其讀得有聲有色。

這是一篇感人至深的文章，在具體學文過程中，溫老師創設情境，鼓勵學生自主探究、小組合作學習文章主體部分，抓住主人公琳達態度的變化以及變化的原因，很自然地引出父親的話，并以此作為重點句子進行感悟、交流、品析。

然后溫老師進行情景創設，讓孩子們閉目感受盲童世界的黑暗，并讓孩子們想象，假如你就是盲童，你現在能重見光明，會想些什么?會做些什么？在情感熏陶的同時，也進行了語言的訓練。同時抓住溫迪對捐獻眼睛角膜的態度，折射出父親對后代的影響，幫助學生理解：父親所留下的更是一種無私奉獻，關愛他人的美好品質。從而達到了理解“永生”的含義。

三、課外拓展，內外并舉傳遞愛。

這篇課文已經讓人感動,但課外延伸的部分更讓人潸然淚下。課文學完之后，溫老師又拓展了這個故事凄慘的結局，在老師深情的講述中，我看到了孩子們的淚水在眼眶里打轉。此時，他們的感受，除了對溫迪不幸遭遇的同情外，更多的是對溫迪和琳達的敬佩之情。“情到深處自然流”，此刻，溫老師水到渠成地設計了一個小練筆，這樣既是讀、寫結合的語言訓練，也是學生對文章最后的總結與感受。這樣，讓“永生”上升到了另一個境界。最后，溫老師趁機展示了關于器官捐贈的熱心人的圖片，同時還配有舒緩的樂曲，從學生們那凝重、感動的眼神中，我們確確實實感到了一股愛的力量在涌動。我想，這就是我們這節課最想傳達給學生的東西———愛的傳遞，這個教學目標是顯而易見達到了。在課堂教學中提高學生的閱讀感悟能力，同時落實了本單元的訓練重點“抓住人物的語言、動作、神態、心理描寫表達人間真情”。

在你那濃濃的愛意引導下，在課文中那感人的字里行間中，學生明白了很多，那凝重的課堂氛圍似乎就是在完成一部電影的拍攝――入情入境。一堂課下來，雖說是情感味很濃。這節課上得還是不夠大氣。我想今后的教學設計應該是把握住文章的主旨、設計的思路，有張有弛、有收有放。

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。潘行龍老師對這篇課文的教學設計也非常巧妙，以課題“永生的眼睛”出發，當學生學習完文章重點詞語后引導：“再來讀讀課題，你有什么理解了。請有感情地讀出你的理解。”當學習完課文后 又回歸到課題升華主題：“永生的眼睛現在指什么你理解了嗎？”這樣從原點出發回到原點的教學設計顯得整體感強，很有緊湊性。潘老師整個課堂教學中，教師的語言富有激情，評價語豐富，理答恰到好處。在具體教學時讓學生在讀中感悟，聯系上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。以“課文中哪些地方讓你有所感動”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。重點抓住課文第5自然段父親的話“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”展開討論，并且結合2、3、4自然段進行教學，當“我”聽到醫生要把母親的眼角膜捐獻給他人時，“我”驚呆了，“我”不能接受這樣的決定，“我”哭喊著。而父親卻那樣的平靜，痛快地答應了，和“我”的舉動產生明顯的對比。抓住對比觸動情感上的共鳴，學生很自然地體會到父輩的高大形象，對父親產生敬意。使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。

不過，聽了這節課我有幾點思考：

2、其實文章有兩處對比，一處是父親和琳達對捐贈媽媽眼角膜這件事情上的不同態度，另一處是琳達14歲時和溫迪14歲時對眼角膜捐贈的理解的對比。讓這兩對矛盾沖突更深化點，緊緊抓這兩處矛盾去感悟人物思想變化，引領學生與文本展開對話，感受前輩的耳傳身教對后輩所產生的影響會不會更好？

3、“驕傲”一詞在課文中出現多次，捐贈眼角膜所獲得的快樂是建立在盲人獲得光明的基礎上，教師可以讓學生看看盲人重獲光明這方面的例子，從而真正深刻地體會驕傲的原因。

但是總的來說潘老師的課思路清晰，重點突出，每個環節看似獨立，卻又是那樣密不可分，環環相扣，層層推進。課堂氛圍也很輕松，學生學習積極性高。讓我學習的地方很多。

當然，一堂再完美的課堂都有一些不足之處，在課堂上，老師的教學機智方面還需要提高，應變能力還不夠，過渡語，鏈接語，評價語，都不能事先完全準備好，要看課堂上學生的表現，并給予相應的評價。如果能加強個人的語言魅力，讓語言更加簡潔，導語和評價語更具藝術性，課堂上一定會呈現出更多的精彩。

“角膜”、“捐獻器官”對學生來說是陌生的；死后捐獻器官對普通人來說還是一個挑戰，這個和我國的文化背景有關系，不是短時間能夠扭轉的。這里可以設計一個學生匯報搜集資料的環節，或老師用簡單的語言介紹一下 “角膜”捐贈現狀，這樣既讓學生明白器官捐贈的必要性，又了解到捐贈器官的人是多么的了不起。

第五篇：永生的眼睛評課稿

《永生的眼睛》評課

這堂語文課清新、自然，有著濃濃的語文味，課堂流程設計符合學生年齡特征及認知規律；教學流程符合學科邏輯，順理成章。教學時間安排合理，板書設計巧妙精當。針對老師今天的課堂教學，我們年級組有以下幾點見解：

1.從原點出發回到原點，首尾呼應

對這篇課文的教學設計非常巧妙，從課題“永生的眼睛”出發，質疑課題，讓學生對文本產生了興趣，初讀課文后，再讓學生說說是怎樣理解“永生的眼睛”？當學習完課文后，再次理解“永生的眼睛”的含義，回歸到課題升華主題。這樣由表及里，層層深入的學習過程，顯得整體感強，很有緊湊性。

2.還閱讀以本色

在課堂上，該老師的課堂策略就是不斷深入的讀，大家都知道，這是一篇略讀課文，略讀課文的閱讀，更需我們“精心”的設計！以讀導學，以讀促悟，“讀出你的心情！”“讀出你的體會！”“讀出你的驕傲！”“讀出這位父親的平靜！”這樣的導語反復出現在課堂上，學生在這樣的要求和引導下慢慢走進文本，與人物對話，受到感染和熏陶！課堂上她注重營造一種氣氛，她采用了多種方式的讀，范讀、個別讀、男生讀、齊讀、師生合作讀使其讀得有聲有色。

3.抓住重點句子、創設情境組織教學。

這是一篇感人至深的文章，在具體學文過程中，老師創設情境，鼓勵學生自主探究、小組合作學習文章主體部分，抓住主人公琳達態度的變化以及變化的原因，很自然地引出父親的話，并以此作為重點句子進行感悟、交流、品析。

然后老師進行情景創設，讓孩子們閉目感受盲童世界的黑暗，并讓孩子們想象，假如你就是盲童，你現在能重見光明，會想些什么?會做些什么？在情感熏陶的同時，也進行了語言的訓練。同時抓住溫迪對捐獻眼睛角膜的態度，折射出父親對后代的影響，幫助學生理解：父親所留下的更是一種無私奉獻，關愛他人的美好品質。從而達到了理解“永生”的含義。

4.注重課外延伸,語文的“人文性”“工具性”得到了體現。

這篇課文已經讓人感動,但課外延伸的部分更讓人潸然淚下。課文學完之后，老師又拓展了這個故事凄慘的結局，在老師深情的講述中，我看到了孩子們的淚水在眼眶里打轉。此時，他們的感受，除了對溫迪不幸遭遇的同情外，更多的是對溫迪和琳達的敬佩之情。“情到深處自然流”，此刻，老師水到渠成地設計了一個小練筆，這樣既是讀、寫結合的語言訓練，也是學生對文章最后的總結與感受。這樣，讓“永生”上升到了另一個境界。最后，老師趁機展示了關于器官捐贈的熱心人的圖片，同時還配有舒緩的樂曲，從學生們那凝重、感動的眼神中，我們確確實實感到了一股愛的力量在涌動。我想，這就是我們這節課最想傳達給學生的東西———愛的傳遞，這個教學目標是顯而易見達到了。

當然，一堂再完美的課堂都有一些不足之處，在課堂上，老師的教學機智方面還需要提高，應變能力還不夠，過渡語，鏈接語，評價語，都不能事先完全準備好，要看課堂上學生的表現，并給予相應的評價。如果能加強個人的語言魅力，讓語言更加簡潔，導語和評價語更具藝術性，課堂上一定會呈現出更多的精彩。

“角膜”、“捐獻器官”對學生來說是陌生的；死后捐獻器官對普通人來說還是一個挑戰，這個和我國的文化背景有關系，不是短時間能夠扭轉的。這里可以設計一個學生匯報搜集資料的環節，或老師用簡單的語言介紹一下 “角膜”捐贈現狀，這樣既讓學生明白器官捐贈的必要性，又了解到捐贈器官的人是多么的了不起。

注重課外延伸、拓展提升不夠，在拓展部分設計一個與器官捐贈有哪些新認識，你打算做點什么，可能會更好一些。

老師應調動學生的積極性，注重情感投入，激發學生的興趣，讓老師學生與文本之間產生共鳴，這樣的課堂才充滿生機、充滿活力，把課堂真正的還給學生，這才是我們所需要的生本課堂。

2014年4月11日