第一篇：一堂別開生面的閱讀課-教學教案

一、轉變了教育思想，強化和樹立了學生的主體意識

在孫老師的這節課上，學生完全成了課堂教學的主人翁，學習的主人。尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，給學生充分地自主學習的權力，是這節課一個顯著的特點。

1.尊重學生，調動了學習的主體——學生的積極參與。

在這節課上，孫老師充分尊重學生的人格，熱愛學生，把學生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關系，從而調動了課堂教學的主體——學生的積極參與。請看孫老師在上課伊始向學生作的開場白：“同學們，我國古代教育家孔子曾經說過，三人行，必有我師焉。就是說，三個人當中，肯定會有一個人在某一方面超過我，那么這個人就是我的老師。今天在這節課上，孫老師希望你們能勇于做孫老師的老師，你們答不答應?答應的請舉手!”課堂氣氛一下活躍了起來，學生個個舉起了手。可這時孫老師話鋒一轉，說：“要想做孫老師的老師可不容易呀!”坐在下面的學生面面相覷，不知道孫雙金老師的葫蘆里賣的什么藥，陸續把手放了下去。緊接著孫老師又說：“因為孫老師年齡畢竟比你們大，在知識和生活經驗上也比你們豐富，所以你們要想做孫老師的老師就必須做到什么呢?特別在這節課上。”有學生老老實實地答道：“上課必須認真聽孫老師講課。”孫老師笑答：“這樣說來，你還是不能做孫老師的老師呀!”這時另一個學生出其不意地回答：“我們在這節課上一定專心聽講，如果能指出孫老師講課的錯誤，提出孫老師不能解答的問題，那我們就是孫老師的老師。”(注：下面全體聽課老師齊鼓掌)孫老師及時表揚說：“這位同學說得很好，只要你們在這節課能提出孫老師不能解答的問題，你們就是孫老師的老師。”

你看，孫老師的這個別具一格的開場白，通過暗示、鼓勵等手段，一下子拉近了教師和學生的心理距離，將傳統意義上不平等的師生關系置于一種平等友好的關系之中。從心理學角度來看，學生已經把老師當作“自己人”了，或者說已把老師當作朋友了。在這樣的新關系下，學生消除了對老師的戒備心理，就會把自己的所思所想、所感所言向老師毫不保留地和盤托出。這樣，教師不僅可以了解到學生的真實想法，準確把握教學中的薄弱環節，從而為因材施教提供了有利條件，同時也營造了一種寬松和諧的課堂氛圍。事實證明，這樣的氛圍對培養學生的創新精神、意識和能力大有裨益。

2.形式活潑，發揮了學生的主體作用。

要想充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，只有讓學生自己在課堂上積極主動地探求未知事物，而教師只要給學生以充分展示自己的機會就行了。如在這節課質疑的環節中，有學生提出“居然”為何意，孫老師沒有正面回答，而是機智地答道：“我也不懂居然是什么意思，同學們，你們誰知道啊?請告訴這位同學。”有個別學生舉手發言，但不太正確。孫老師立即讓學生小組討論、全班交流，并組織學生聯系上下文，抓住有關語句“我們姐弟幾個都很高興，買種、翻地、播種、澆水，沒過幾個月，居然收獲了”來讓學生自讀自悟，使學生在讀書的過程中得出“居然”是“出乎意料”之意。可見，整個教學過程完全是一個在教師指導下學生自主學習、自讀自悟自得的過程。

為了進一步體現課堂教學中學生的主體作用，展示學生張揚的個性。在這節課中，孫老師模仿中央電視臺《實話實說》欄目，采用了靈活開放的辯論會形式，引導學生說“是做一個像蘋果、石榴那樣的人”和“還是做像花生那樣的人”分兩派展開辯論。并且還讓持第一種觀點的同學站到講臺前，和坐在下面的第二種觀點的同學進行面對面地交鋒，并規定甲方如果說服乙方的某個同學，該同學要主動站到甲方隊伍里，反之亦然。一時間，課堂上唇槍舌劍，高潮迭起，呈現出一派師生合作、生生合作、平等討論、自由爭辯的氣氛。在這種氣氛下，學生無拘無束地用語言表達自己的觀點以及對課文的理解和體會。而孫老師則充分發揮教師的主導作用，每當學生為一些雞毛蒜皮的事爭論不休時，孫老師就會適當點撥，引導學生辯論向正確的軌道發展。如當持第一種觀點的同學認為“要像蘋果、石榴那樣，做一個講體面的人，因為現代社會你要是衣著稍差的話，會讓人瞧不起”，而持第二種觀點的同學認為“要像落花生那樣，做一個外表不太張揚的人，因為現代社會靠的是實力”時，孫老師及時引導：我們這次辯論會的議題是“做一個什么樣的人”的問題，而不是光談外表問題。最終學生在孫老師的指導下，通過辯論，得出了“人不要做一個只講體面的人，而要做一個有用的人，對別人有好處的人”的結論。

這里有一個小小的插曲：在辯論會進行到一半的時候，忽然有一個同學下位走到兩派中央，孫老師問他何故，該同學出語驚人，他對兩派的觀點都同意，因為在當今充滿競爭的社會里，你不講體面，不會包裝，根本就走不出去；同樣你只講體面，對別人沒有好處，沒有實力也不行。此言一出，引起在場聽課老師雷鳴般的掌聲。

二、鼓勵學生大膽質疑，培養了學生的求異思維能力

求異思維是創造性思維的核心，它沖破了常規思維方式，不落俗套，標新立異，獨樹一幟。在這節課中，孫雙金老師就很好地注意激發了學生的求異思維興趣，培養了學生的求異思維能力，從而促進了學生創新能力的提高，這也是這一堂課的另一個顯著特點。

1.創設情境，激發了學生的求異思維興趣。

學生的求異思維只有在一定的情境中才會被激發出來。因此，做為一名教師，在上課伊始就要精心設計求異思維的情境，創造求異思維的氣氛。這節課剛開始，孫老師就鼓勵學生“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”，并告訴學生不要盲目迷信老師和書本，要勇于發現和指出老師和書本的錯誤，這樣學問才能有長進。學生們聽了個個興趣盎然，精神振奮。孫老師趁熱打鐵問學生：“同學們，你們都預習過了《落花生》一課，那你們知道落花生是怎樣結果的嗎?”一名學生答道：“落花生的果實是落花生的花落了，鉆進地里結出來的。”孫老師接著問：“你是從哪兒知道的呢?”該同學回答：“我是從課文預習提示看來的。”緊接著孫老師不失時機地反問：“那么你知道書上的這句話是錯的嗎?”該同學茫然地搖著頭，而下面的同學紛紛交頭接耳，進行著熱烈的討論。坐在筆者旁邊的一名同學說：“孫老師說錯了吧，書上不可能錯!”另一名學生反駁道：“這不一定，說不定是書上印錯了!”面對此情此景，孫老師立即用投影儀打出了一幅關于落花生的圖像，畫面詳盡地描繪了落花生這種植物根部和葉部的發育情況，并講解道：“書上的這句話其實說錯了，落花生的花怎么可能鉆進地里結出果實呢?它的果實實際上是根部發育長成的，而它的花只是落到地上后給根部以營養。”學生恍然大悟，意識到今后再也不能迷信書本和權威了，而孫老師旨在激發學生的求異思維興趣的目的也就達到了。

2.循序漸進，培養了學生的求異思維能力。

課堂上求異思維的氣氛基本具備之后，學生興趣濃厚，思維活躍。只要教師引導得好，學生自身的潛能將得到最大程度的發揮，求異思維的火花將不時閃現。而教師應努力抓住求異思維的契機，鼓勵學生積極主動地質疑問難，循序漸進培養學生的求異思維能力。

在這節課質疑的環節中，孫老師安排了大量的時間讓學生發現問題，提出問題，質疑問難。比如在導入新課后，有學生問孫老師：“課文里講吃花生的時候，父親也來了，實在很難得。我認為一家人在一起吃花生或吃吃飯很平常呀，這里說父親也來了，實在很難得，為什么呢?”對此，孫老師沒有正面回答，而是因勢利導：“為什么呢?老師也搞不懂，哪位同學能幫幫這位同學?”有學生答：“可能是許地山的父親繁忙，平常很難回家。”還有學生說：“可能是許地山的父親在外地工作，只有放假才能回家。”還有學生大膽想像：“可能是許地山的父親是地下黨，只有晚上才能回家。”

由此可見，學生的求異思維能力有了一定程度的增強，而這種求異思維能力的增強對開發學生的智力，促進學生創新能力的提高是大有好處的。◆[2004-03-11]

第二篇：一堂別開生面的課

一堂別開生面的課

今天，我們在班上上了一堂特殊的語文課—園地四里面的口語交際，上來展示絕招的同學八仙過海，各顯神通，展示的招術讓人眼花繚亂。

其中，我最喜歡的就要數陳炯杰同學的魔術了，只見他把水杯里的水小心翼翼地倒進了一個小杯子，然后再用一張卡紙把杯口塞住。他再把水杯倒過去，原本不聽話的卡紙突然牢牢地吸在了杯口上，任憑他把杯子怎樣傾斜水也不會倒出來，就像被關進籠子似的。原本鴉雀無聲的教室不知道從什么時候起爆發出了一陣雷鳴一般的掌聲，快把我們的耳朵逼得無奈“退休”了。

該輪到我們來轉竹子筆了。“要得第一”一直在我的心中“打轉”。只聽到一聲“開始！我才慌張的丟掉了我的臆想。

只見我用右手食指扣住竹子筆，再把手指一擺。竹子筆像一個漩渦一樣轉起來。胡詩諭不知怎么了，今天狀態一點都不好。很快，她就敗下陣來。

接下來，徐偉濤把竹子筆用了一轉，本來想讓竹子筆轉得更快，可惜事與愿違。由于用力過猛，筆一下子“飛”了出去，完美地在空中飛了幾個滾兒，就掉了下來。

這下，就剩下我和王智顯，陳炯杰這三員“大將”了。我的心里正得意呢！，也許是我放松了警惕，竹子筆“輕飄飄”地，就快要被我甩出去了，我把竹子筆轉的更快了，想讓它到指尖上去。可惜了!大勢已經不能挽回了。

幾乎是同一時間，陳炯杰也沒力氣了，兩支筆同時掉到了地上，只有王智顯的筆還在那邊轉轉。哎！轉筆原來也覺得不可大意呀!正當我們看到精彩的時候，下課鈴響了，我們依依不舍地結束了這堂別開生面的課。

第三篇：一堂別開生面的語文課

同學們，在你們的腦海中有沒有一節課讓你記憶猶新呢？我相信你們的答案肯定是有的，下面就讓我們跟呂雪婷一起來分享這堂別開生面的語文課吧！

《一堂別開生面的語文課》

自從我跨入校門以來，上過無數節語文課，上的都是課本上的內容，可奚老師為我們上的語文課內容新穎，感覺特別有趣，讓我記憶深刻。

伴隨著悠揚的上課樂曲聲，奚老師滿面春風地走進教室，臉上透出一股神秘的表情，令我們很好奇，真不知道她究竟會給我們上什么課。

上課前，老師給每個同學發了一張紙，囑咐我們先不要打開看。這下我心里更好奇了，紙上會寫些什么呢？是一段閱讀短文，還是一個好聽的故事？還是一首優美的小詩呢？……正當我胡思亂想的時候，奚老師開始上課了。她先教我們做熱身運動：口腔操。一聽這個詞，同學們頓時來了勁，教室里立刻像鍋里燒開的水沸騰起來。老師見我們練得認真，便獎勵我們聽了一個故事，然后又念了一則繞口令。一聽到繞口令這個詞我們便來了勁。老師說：“我準備了十則繞口令，你們翻開來選一則自己練吧！”我們迫不及待地翻開紙頭，趕緊大聲練了起來。我練了《冬瓜和西瓜》，原以為這首短短的繞口令讀起來會很簡單，可真正讀起來卻也不是那么容易。我一連讀了幾遍，還是讀不好，不是把“冬瓜?讀成”西瓜“，就是把”東莊“讀成”西莊“，直到老師喊停，我還沒練熟呢。老師讓我們來比賽。一開始是朱曉柯讀，她讀的是《出城西》，這可是十則中最長的，我不由得為她擔心起來，果如我所料，她讀得結結巴巴。接著老師又請了幾個同學來讀，都讀得不那么熟練，最后請范雨晨讀，她讀的是《雁和魚》，結果讀得非常流利，贏得了同學們熱烈的掌聲。

從這節課上，我不僅知道了怎么讀繞口令，還初步掌握了編繞口令的方法，真是一堂受益匪淺的語文課。

第四篇：一堂別開生面的拼音教學示范課

一堂別開生面的拼音教學示范課

冉正芳

盡管秋雨綿綿，還帶著一絲涼意，但是英才小學的語文教研活動開展得很熱烈。9月20日上午，二年級語文老師韓英麗在106班上了一節示范課，所有聽課老師都贊不絕口。歸納起來，這節課的亮點體現在“趣、活、實”三個字上。

一、彰顯了一個“趣”字。

整個課堂，老師和學生一起，在樂中學，在學中樂，情趣盎然，其樂無窮。本節課，所教學的內容拼音教學“b p”兩個聲母，從內容本身是兩個非常枯燥無味的符號，但是在韓老師的課堂里變得生動有趣，或觀看妙趣橫生的情景故事，或創編朗朗上口的拼音兒歌，或表演姿態優美的益智動作，或比賽拼讀帶調的不同音節。學生均處在輕松愉悅而且興奮的學習狀態中，有張有弛，張弛有度。

觀察圖面

課間律動

二、體現了一個“活”字。

韓老師的課堂，絕對是靈動的課堂，整個課堂，氣氛活躍，形式活潑，評價靈活，師生之間，生生之間，多元互動，不斷生成，并且做到，活而有序，活而有度，活而不亂，學生實現，眼耳手口腦，全頻道接收，多功能協調，快節奏反饋。尤其是韓老師對學生的評價靈活多樣，時而口頭表揚，時而貼小紅花，時而送紅蘋果，時而握握小手等等，學生享受著成功的喜悅，并其樂無窮。

握手鼓勵

三、突顯了一個“實”字。

韓老師的這節課可以看得出，教師的功底扎實，很有智慧，很有藝術。因為這節課既沒有集體研究，更沒有試教，而且還是借班上課，并且上得如此精彩實屬不易。這節課是一節原生態的課，是一節真實而不作秀的課，是一節樸實而不花哨的課，是一節扎實而高效率的課，是一節很值得一年級所有語文教師借鑒的課。（當然，韓老師的課也有值得改進的地方諸如時控的把握，內容的安排，差生的關注等。）

聽課教師

評課教師

第五篇：一堂別開生面的小學語文課

一堂別開生面的小學語文課

“語文這門學科非常重要，它是其他自然學科和應用學科的基礎，學不好語文，就很難學好其他學科??”

10月24日，星期一的第一堂語文課。為提高學生語文學習興趣，幫助同學們抓好語文學習。吉首大學文學院龍仕平副教授冒雨來到吉首市民族實驗學校六（2）班，為該班上了一堂別開生面的語文課——《如何學好語文》。

深秋的校園，細雨蒙蒙，空氣清新，讓人感覺十分涼爽。校園里的一串紅開得格外燦爛。六（2）班教室里，氣氛熱烈，46名學生及多位語文教師滿懷期待地坐在下面，靜候龍教授登臺。

“ 同學們，您們知道如何才算把語文學好嗎？龍教授和藹可親地故意發問。“學習語文無非是干好三件事：一是說一口好普通話；二是寫一筆好字，三是寫一手好文章。”龍教授的一席話，一針見血地指出了語文學習的目的，也道出了這堂語文課的主旨。

從講好普通話，到如何寫好鋼筆字，到提高習作水平??曾經執教過小學、初中、大學，教育經驗豐富的龍教授娓娓道來，講話貼近實際、富有童趣、針對性強。

當講到說好普通話時，龍教授滿懷深情地說；“說好普通話，方便你我他。作為湘西娃，要想走出去，首先要說好普通話。講好普通話，關鍵要多讀、多練??”

聽者心領神會，暗暗點頭。

“對于同等文采的兩篇高考習作，字寫得漂亮的同學要至少要多拿5分左右。”談起寫一手好字的好處，作為多年任高考語文改卷組組長的龍教授坦誠說道。接著，龍教授果斷地指出該班學生所用字帖的弊端“你們教材的那個字帖不行，字是印刷體，它跟手寫體是有區別的，那樣是練不好字的，必須買手寫體的。”“寫字要多練，練到你想練時瘋狂練，不想練時仍要練??你們每天15分鐘的寫字時間是非常寶貴的，要好好珍惜。”點出寫好字的秘訣時，龍教授言辭懇切、滿懷希望。

大家微笑握筆，躍躍欲試。

要寫好作文，首先要學會做人，其次才是學會寫作，再次是學會觀察，最后還要勤寫——多寫日記??龍教授特別把做人和作文聯系起來，他說：“對于做人，誠實是第一重要的問題，對于寫作，真實是文章的生命。假的東西永遠無法感動人。”他還動情地讀起了班上學生的習作，并當場點評。每每講到精彩處，師生們就給予熱烈的掌聲。

最后，他鼓勵同學們：“你們要多寫日記，日記字數不在多，而在于寫出內心的話，在于每天都有表達，在于每天都在練習、積累。這樣既練了字，又鍛煉了寫作。”

說者動情，聽者會心。

這堂特殊的課持續了105分鐘，會場里響起了多次掌聲。能在自己的教室里聆聽到教授作報告，現場的46名學生感到既幸運又激動。當龍仕平教授離開教室時，師生們鼓掌歡送，依依不舍??