第一篇：《認識厘米》評課修改

《認識厘米》評課

《認識厘米》這節課的教學目標是：通過觀察、測量等活動，讓學生認識長度單位“厘米”，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生學會用計量工具測量較小物體的長度，同時培養學生的估測意識，從而提高學生的觀察能力、動手能力，使學生養成細心、認真的學習習慣。劉敏老師的這節課，在教學設計上創造性地處理了教材，既發揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，設計了一定的開放性的教學內容，激活學生的思維，有效地達到教學目標。具體有以下幾點：

1、注重了情境的創設，激發學生的學習興趣。

新課伊始，引導學生在“阿福做新衣”的故事情境中，體驗現實生活，引領學生在真實的情境中探究發現厘米的認識。這樣，讓學生感到數學知識就在身邊，不僅引起了學生的學習興趣，而且使學生能夠認識到學習統一的長度單位的必要性，也為學習新知創設了良好的學習氛圍。

2、循序漸進，引導學生建立1厘米的長度觀念。

建立1厘米的實際長度的表象是本節課的重點，對剛上二年級的學生來說，這一環節的操作指導必須細致、嚴密、到位才能正確建立起1厘米的長度觀念。劉老師是這樣設計的：首先介紹刻度0到刻度1是1厘米，讓學生仿說，然后讓學生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長度也表示1 厘米的？ 這是一個開放式的提問，結果學生思維活躍，答案多種多樣，加深了對1厘米的認識。然后用拇指和食指到尺子上去比一比，最后閉上眼睛想象1厘米，用手勢表示1厘米。這樣指導學生的操作，有條理，動作到位，學生在操作中感知、領悟，順利建立起1厘米的長度觀念，形成了技能。最后在此基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念，實現由抽象到具體的認識過程。

2、放手讓學生探索，促進學生主動發展。

在建立1厘米的長度觀念后接著進入認識幾厘米這一環節，劉老師放手讓學生嘗試在尺子上找出2厘米、4厘米長度，并說出道理，再通過電腦驗證，這一環節的學習，老師考慮到學生能獨立解決，因此教學時并沒有作出任何暗示，而是讓學生獨立去找，學生在找的過程中發現兩個數字之間有幾個1厘米的，長度就是幾厘米，這當中學生始終是知識的發現者。又如量固體膠的長度時，老師放開手讓學生自己去主動學習，探索方法，有利于調動學生積極性； 然后教師讓小朋友觀看媒體，以規范的動作、標準的測量方法量給學生看，讓學生與自己的操作產生對比，使學生在對比中產生頓悟，從而掌握量的要領；最后再親自實踐，使知識技能的掌握經歷了由淺到深，由表及里這樣的循序漸進的過程。

3、緊密聯系生活，讓學生在實踐運用中體驗數學價值。

數學來源于生活，又作用于生活。課堂教學應該著力體現“小課堂，大社會”的理念，為此，在學生掌握了基本的測量方法之后，劉老師讓他們去測量“固體膠”的長，讓學生在生活情境中發現數學問題，并運用所學的數學知識解決問題，培養學生綜合運用知識以及作出決策的能力，讓學生體驗到數學與日常生活是密切聯系的，從而體會到數學的內在價值。

4、培養學生猜測的意識，這是創造的前提。

在教學過程中讓學生大膽猜測、猜想、假設、提出一些預感性的想法，實現對事物的瞬間頓悟，有利于促進學生創造性思維的發展。新的課程標準明確明確提出“要重視估測，培養學生估計的意識”，可見，猜測應該成為學生學習數學、計算和測量的一個不斷發展的部分。因此，在日常教學中應該鼓勵學生大膽猜測，促進創造性思維的發展。劉老師這節課，在學生對“1厘米”“幾厘米”建立深刻印象后，進行“猜測”。在練習用厘米量這一環節，劉老師先讓學生猜測紅紙條的長度，再讓學生用尺子量一量，來驗證自己的猜測；在鞏固環節，劉老師兩次進行猜測活動，（1）是猜綠色紙條的長（2）是猜黃色紙條的長。然后再通過尺子測量去驗證各自的猜測。這樣的設計，使猜測與實際測量相互配合，有效地幫助學生發展長度的空間觀念，增強他們測量的靈活性。我想，學生可能就在這樣的猜測過程中，不斷產生創造的靈感，閃現創新的火花。

這節課從建立1厘米的長度觀念→認識幾厘米→看物體的長度→測量物體的長度→再回到實踐中加以運用，從這整個教學過程，老師所創設的情境，選擇的教具、學具等等都取材于學生的數學現實中，使學生感到親切、有趣，使教學活動更富有生氣和活力，更能使學生體驗數學來源于生活，扎根于生活，應用于生活。從而培養學生逐步形成運用數學的意識。另外，整個數學過程，特別是用厘米量這一環節不單純依賴教師的講解示范，而更多的是由學生的實踐活動來獲得，滲透了實踐出真知的思想和培養了實踐能力，這樣的教學，使學生在活動中積累了豐富的活動經驗，很好地體現了新課標理念。

第二篇：認識厘米評課

《認識厘米

用厘米量》評課稿

這節課是在學生已經對長短的概念有了初步的認識并會直觀的比較一些物體的長短的基礎上進行教學的，通過學習，讓學生認識長度單位厘米，建立1厘米的長度觀念，讓學生通過操作活動能用尺子量出1厘米的物品，畫出一厘米長的線段。進而利用直尺認識幾厘米。

新課標指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”本課教師采用多媒體課件營造了比較鉛筆的長短的游戲情境，在比較的過程中，引起學生的認知沖突，從而在教師的啟發引導下，學生們認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流，展開了新課標中提出的一系列的學習數學的重要方式。整個課堂課堂氣氛融洽，師生互動積極有效，教師評價及時準確，是一堂比較高效的課堂。

在這節課中主要為我們呈現出了以下幾點特色：

1、創設情境，在認知沖突中感受到統一測量單位的必要性。

教師結合低年級學生已有的經驗，用比較鉛筆長短的游戲引入課堂，當問到：“第3枝占6格，第5枝鉛筆占7格，為什么第3枝最長呢？”學生很自然的產生了認知沖突。“第2枝和第4枝都占3格，為什么長度不一樣呢？”這一問題的提出，使學生充分感受到統一長度單位的必要性，從而引出對厘米的學習。

2、體現“以人為本”，促進學生的全面發展。

教師始終貫徹新課標提出的“學生是學習的主體，教師只是學生學習的組織者、引導者、合作者。”

首先讓學生用拇指和食指把1厘米的紙條夾住，再把紙條輕輕地抽出來，仔細觀察拇指食指之間的縫隙大約是1 厘米，再舉起來自己看一看，不斷用手勢表示1厘米。學生在操作中感知、領悟，順利建立起1厘米的長度觀念，形成了技能。再聯系生活實際找一找,想一想哪些物體長1厘米。這些活動都便于學生在充分觀察的基礎上形成體驗。放手讓學生交流對尺子的認識，從始至終都是學生積極主動的探索與發現，體現了新課標所倡導的“讓學生積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲”。最后，讓學生找出尺子上的1厘米和幾厘米，這些教學環節，教師都在組織學生不斷地積累數學經驗。

3、與實踐生活聯系緊密，讓數學學以致用

讓學生量教師準備的實物 讓學生量自己喜歡的東西

這樣的練習都能讓數學知識與實際生活零距離，體現了生活即數學，數學即生活的教育理念。

4、練習設計具有多樣性、層次性、趣味性。

練習不僅有整厘米也有非整厘米的估測和非0起點的測量，讓學生在更加寬廣的視野下去運用數學知識形成數學能力。課堂中呈現的不足

1、課前小故事的利用。故事暗含著統一測量單位的思想，要不要在這里交流，還是課堂結尾的時候交流？

2、建立厘米概念還不夠，還可以讓學生畫一畫1厘米、幾厘米，來豐富學生的感性認識

總之：全課師生關系和諧，課堂氣氛輕松、愉快，學生在本課中學有所獲，建立起了1厘米的概念也學會了度量1厘米的方法，是一節高效課堂。

第三篇：《厘米的認識》評課報告

《厘米的認識》評課報告

胡文修：

在本課時的教學設計中,首先注重了情境的創設.引導學生在“阿福做新衣”的故事情境中,體驗現實生活,引領學生在真實的情境中探究發現厘米的知識.注重學習方法的滲透,引導學生逐步掌握知識。

讓學生在操作、實踐中全程參與學習過程，利用操作、比較等手段獲得感性認識，切實理解知識間的內在聯系。從學生使用的尺子入手，讓學生在看一看、指一指、比一比、找一找、說一說、量一量的動作思維下發展到抽象思維，借助于小棒、手指寬等實物感知，強化思維表象，從而形成正確的1厘米的概念。然后運用遷移，讓學生認識幾厘米，并掌握用尺子測量物體的方法。董芙蓉：

本節微課注重多樣練習的設計。

為了鞏固新知，幫助學生掌握對厘米的認識，提高學生的測量能力，我設計了兩個層面的練習。在基礎性練習中設計了“師傅一拃有多長”和“徒弟一拃有多長”、“看小猴量的物品正確嗎？”，在拓展性練習中設計了“幫小明解決難題”。情景串與問題串的構建，使學生身臨其境，參與熱情高，全身心投入到運用新知識解決實際問題的活動中。

第四篇：認識厘米

課題:認識厘米

課前談話，整理學具

師：為了表揚大家老師在課前給大家講個故事好不好？這個故事的主人公就是他了（出示動畫）老師講故事：有一天，科里亞從家門口起走了1步——10步，挖了一個坑，把一個盒子放進坑里，木盒子里藏著各種各樣好玩的東西，他為什么要把這些東西埋在坑子里啊？原來敵人就要打到村子里了，科里亞的媽媽決定離開村子到別處去躲避。因為科里亞只會數到十，所以他就量了幾步啊？還記得嗎？（10步）聽的真仔細，量了10步，幾年以后科里亞長大了，上小學了，敵人終于被趕跑了，科里亞回到家的第一件事就是要干嘛？猜猜？（生：找木盒子）還記得他走了幾步呀？（10步）他也是這么想的，他走了1——10就是這里了，可他哇呀挖呀怎么也找不到盒子，怎么回事呢？他的小伙伴都嘲笑他了，科里亞坐在地上拖著腦門想啊想，突然他笑了，我知道是怎么回事了。我們班的小朋友知道是怎么回事嗎？（生說：長大了，步子也邁大了）

師：說的很有道理，那你猜猜這次他要走幾步呀？

生：8步

師：你說呢？

生：20步

師：長大了，步子大了，要不要走10步了。

師：到底要走幾步呢？咱們來看一看。他走了1,2.3,4,5步，動手挖起來找到他的盒子了，科里亞高興的對他的朋友說，今天我懂得了時間一天天過去，步子變大了，但數學不管在什么時候真的很有用。今天科里亞找到了他的木盒，真替他高興。今天老師也帶來了一個盒子，我想把我們班小朋友一些好的學習習慣放進去，看看一節課下來再我們小朋友的共同努力下能有多大的收獲。再告訴大家科里亞今天也來到我們的教室里了，原來他想和我們班的小朋友一起尋找看看有沒有更好的測量長度的方法。

一、游戲引入

師：我們先來做個游戲好不好？比比誰的小眼睛更亮。

哪支鉛筆最長？哪支鉛筆最短？

生：第三支鉛筆最長，第二支鉛筆最短。

師：怎么知道的呢？

生：第三支格子占得最多，第二支占得格子最少。

師：數格子是個不錯的方法，那咱們一起數數這個占了幾格？（先數最長的、數最短的、中間的，分別顯示占了幾格）他占了6格，所以小朋友認為他最長，而這支呢？（3格）所以他最短，那他呢？（5格）看來難不倒我們小朋友。

師：（顯示豎放的）這回呢？哪支最長？為什么？

生：右邊長，左邊短。因為右邊占了7格，左邊占3格。

師：那在所有的鉛筆當中哪支最長呢？

生：第3支鉛筆最長

師：那我也數格子了，1——7從數量上看不是7最多嗎？

生：因為第3支是橫著放的，而那只雖然占了7格可是是豎著放的。

師：對呀，豎著的每一格怎么樣？（短）而橫著的呢？（長）

師：同樣是1——3格，為什么長度會不一樣呢？

生：因為一支是豎著數的，一支是橫著數的。

師：也是豎著的格子（短），橫著的（長）。說的太有道理了。看來要是我們能夠把這些格子變得一樣，也就是有一個統一的度量單位就好了。于是人們想來想去，誒，終于有了這樣一

個世界統一的長度單位叫“厘米”，聽說過嗎？（板書：厘米）

師：那1厘米究竟有多長呢？（拿起小棒）哦，這就是一厘米，會把它像這樣輕輕地捏住嗎？舉起你的一厘米，再來仔仔細細的看一看這個一厘米，現在把他小心的抽出來。（重復放回抽出）這么長就是——（1厘米）（板書：1厘米）

師：那你覺得這個一厘米怎么樣呢？

生：很短

師：是呀，那咱們來閉上小眼睛好好地來想一想這個1厘米，想好了嗎？能用自己的方式表示出來1厘米有多長嗎？怎么表示呀？用手勢來比劃一下。看來小朋友都喜歡這么比劃，那我們把這個1厘米放進去檢查一下，比的準嗎？比的準的小朋友朝老師笑一個。

師：我還發現了小朋友伸出來一個手指頭，你的1厘米藏在哪兒啊？

生：指甲蓋的長度

生：手指的寬度

師：哪個手指的寬最接近1厘米？咱們用小棒比一比。

生：食指的寬（3人說）

師：原來我們身上也有1厘米，太好了。那還有沒有哪些物體的長大約也是1厘米的？ 生：圖釘的長、粉筆的寬、田字格的1條邊的長度。

師：那是正好1厘米嗎？那該怎么說？

生：大約1厘米。

師：說得真好，大約1厘米。你還想說什么？

生：尺子上從0——1厘米。

師：我們小朋友真有數學的眼光，找到這么多的1厘米。那如果我請你用這個小小的1厘米去量課桌的長，你愿意嗎？（不愿意）為什么？（因為1厘米太短了，不方便）

師：那用什么來量比較好呢？

生：用尺子來量

師：用尺子來量，好的。今天科比亞也帶來了一把尺子，可是這把尺雖然是直直的，總覺得少了點什么？你知道嗎？

生：少了數字，如果有刻度亮起來就方便一些。

師：他說到了有刻度。（出示刻度）

師：那么關于刻度線你還發現了什么嗎?

生：刻度線有的長有的短。

師：刻度線有的長，有的短，這樣就能表示不同的長度單位。剛才有小朋友說有數字，那都有哪些數字呀？

生：1——10

師：是這樣嗎？咱們叫這些數出來好不好？你想讓誰先出來？

生：0

師：果然是0，往后排是1——10（課件以此出示），如果尺子長一點的話，數會？（更多）那有沒有發現這些數和怎么樣的刻度在一起？

生：喜歡和比較長的刻度在一起。

師：觀察的真細心。那其中最小的數是？（0）誒，那這里的0表示什么意思呀？

生：表示什么都沒有。

師：那尺上的0表示什么呀？

生：表示量東西都要從0刻度開始量。

師：是呀，尺上的0呀表示尺子的起點（放慢語速）。就好像體育課上的起跑線一樣。所以，測量的時候要從哪兒開始呢？

生：應該從0刻度開始量。

師：不是有一句話嘛，一切從0開始。那你能找到你自己尺子上的0嗎？（學生找）給你的同桌看一看。

師：尺子上除了刻度線和數字還有一個小地方，看見了嗎？

生：cm（板書）

師：那表示什么意思呀？

生：表示厘米

師：對呀，這兩個字母其實是一個英文（centimeter）的縮寫，表示的就是厘米（指板書）。說的真好聽，再來說一遍。厘米用字母表示就是（cm）

師：剛才小朋友說尺子也有厘米，那你知道尺子上從幾到幾的長度是1厘米呢？

生：從0到1是1厘米。

師：怎么知道的呀？我們都來比比看他說的對嗎？誰再來跟大伙說一遍

生：0到1的長度是1厘米（學生說不完整教師補充完整）

師：還有誰想說？（生完整說）說的真完整，講話完整是個很好的學習習慣哦。（表揚）師：那尺子上只有0到1的長度是1厘米嗎？

生：1到2的長度也是1厘米（教師補充完整）

生：2到3的長度也是1厘米

師：看來還有好多，那快和你的同桌說一說吧。誰來說給大家聽。

生：3到4的長度是1厘米；（學生隨機補充）

師：小朋友找到了這么多的1厘米連接起來組成了這把尺子。那誰能告訴我從7到幾的長度是1厘米？

生：從7到8的長度是1厘米。

師：那你有沒有想過從7到幾的長度也是1厘米的？

生：從7到6的長度也是1厘米。

師：哦，他的想法多與眾不同呀，還會倒著想呢。請一個特別棒的小朋友把這兩句話結合在一起，從7到幾的長度是1厘米？

生：從7到6的長度是1厘米，從7到8的長度是1厘米。

師：那從9到幾的長度是1厘米？同樣要說完整哦。

生：從9到10的長度是1厘米，從9到8的長度也是1厘米。

師：哦相鄰兩個數之間的長度都是1厘米，我們找到尺上的1厘米了。如果沒有尺子，你能把1厘米畫下來嗎？把練習紙拿出來，在紙的最上面寫了個1厘米，咱們不用小棒也不用尺，來自己畫個1厘米試試看？（學生動手畫）

師：畫得怎么樣呢？我們請尺來幫我們檢查一下吧。自己來調整一下（畫得好的鼓勵）剛才小朋友都覺得1厘米怎么樣？（很短）所以我們在量比較短的物體的時候就可以用厘米來做單位了，可是光認識這個短短的1厘米怎么夠呢？你還想認識幾厘米？

生：我還想認識2厘米、3厘米、4厘米、6厘米

師：那這根帶子的長究竟是幾厘米呢？

生：5厘米

師：有不同意見嗎？怎么一下子都看出來了呢？真想聽聽你們的理由。

生：因為我們從0刻度開始量，另一頭對準了5，就是5厘米。

師：小朋友是這樣想的嗎？那到底是不是5厘米，我們可以來研究一下他和1厘米之間的關系，看看這條線段包含了幾個1厘米？同意嗎？那我們一起來數一數吧。（邊播放課件邊數）哦，他包含了5個1厘米，所以他是（5厘米）

師：那你能在自己的尺上找到5厘米嗎？再比劃比劃5厘米有多長呢？（現場巡視反饋）那

你在尺上又是怎么看的呀？

生：從0到5的長度是5厘米。

師：剛才我還聽到一個特別的，他說我從1開始看，那從1到幾的長度是5厘米？ 生：從1到6的長度是5厘米

師：還有嗎？

生：從2到7的長度是5厘米、4到9的長度也是5厘米

師：小朋友敢于發表自己的見解，真棒！我們找到這么多的5厘米了。剛才小朋友還想認識2厘米、3厘米，現在你能在自己的尺子上找到他們？和你同桌的小朋友說說你最喜歡幾厘米，是怎么看的？已經有小朋友舉手了

生：我最喜歡10幾厘米，從0到10的長度是10厘米。

生：我喜歡7厘米，從0到7的長度是7厘米。

生：我喜歡2厘米，從0到2的長度是2厘米。

師：原來從0到幾的長度就是幾厘米，剛才我們從0量到了5,所以就是5厘米。（板書）師：可是科里亞的尺子成這樣呢？（兩頭斷了）連0刻度都沒了，你說還能量嗎？你來試試看吧

生：把2當成0刻度，數一數有幾段1厘米。

生：從2開始量到6，再用6-2=4厘米。

師：他用了一個簡單的方法，6-2就算出來是4厘米，那到底誰說的對呢？我們還是像剛才一樣來數一數吧。

生：1個1厘米——4個1厘米。

師：所以是（4厘米），那我們來想一下他為什么要減去2呢？

生：因為他是從2到6，不是從0到6。

師：原來他前面缺了幾個數呀？（2個）所以要減去2。6到2之間的長度是4厘米，如果是從3到8呢？

生：3到8的長度是5厘米。

師：怎么算的呀？

生：8-3=5

師：那這條呢？

生：一共是7厘米，9-2=7，所以是7厘米。

師：太好了，那你有沒有發現什么呀？

生：這條線把這把尺子上的厘米都沾滿了

師：哦，占滿了。一頭對準2，一頭對準9。

生：如果不從0刻度開始量的話，都要用減法來算到底是多少厘米。

師：哦，他總結的多好呀，能夠及時的總結規律也是一個很好的學習方法。

師：小朋友說的很好，可是數學可不能光紙上談兵，我猜小朋友動手的本領肯定也很棒。那我們趕快來量量這條線段和這把小刀有多長呢，把你測量的結果填在前面的括號里。咱們來比一比誰量的又快又準。（教師巡視，請一學生上臺量）

師：能看出來是幾厘米嗎？（6厘米）他和你量的一樣嗎？那你在測量的時候有什么想提醒大家的嗎？

生：一定要從0開始，不然還要減數，很麻煩。

師：對呀，量的時候從0開始可方便了。

生：尺子不能放歪，這樣很容易看錯數字。

師：哦知道了，所以我們亮出來是（6厘米），再量一量下面的，誰看出來了？

生：大約7厘米

師：為什么是大約是7厘米？

生：超過7了

師：當測量的結果不是整厘米的時候咱們怎么看呀？

生：加上大約

師：為什么是大約7厘米，而不是大約8厘米呀？

生：因為他離7厘米很近，離8厘米有點遠。

師：哦，我們可以看他最接近幾厘米是吧,就說他大約是幾厘米。（板書：大約7厘米）所以這把小刀量出來我們要加上大約兩個字，你寫了嗎？沒寫的小朋友趕快補上。（畫一條大約7厘米的線），可老師還想知道10厘米的線段有多長呢？咱們把他畫下來好嗎？在10厘米的后面畫上線段。

師：誰來說說看

生：量10厘米從0開始量

師：畫到幾呀？

生：10

師：所以0到10的長度就是10厘米了（教師黑板上畫線段），那出小手來比比看，給老師看看，我看到一個小朋友是這樣比的，看他這個手型像不像尺這個字啊？太有趣了，在我們身上也長著尺子，其實在我們身上還有好多這樣的尺子，咱們課后再去找一找。

師：現在我們把尺子和小棒先送回家，讓他們休息休息。

在我們的幫助下科比亞也認識厘米了，為了表示感謝，他想送給小朋友一件小禮物。想不想要啊？不過他說要請大家先來猜一猜他有多長，誰估計的準就把禮物送給誰。準備好了嗎？第一樣禮物是一個正方形，就在小朋友的桌上，請大家來估計一下正方形邊的長度。估計好了把結果填在第一行左邊的括號里。第二件禮物是一副棋子，是他短邊的長度，寫在第二行左邊的括號里。到底估計的準不準？誰想當小裁判。

師：用尺子來測量一下，把你測量的結果填在右邊的括號里。都估計對的小朋友請舉手。請你來估計一下你是怎么估計的？

生：大約是2個1厘米。

師：量出來呢？

生：大約2厘米。

師：那棋子短邊的長呢？

生：大約9厘米。

師：有不同意見嗎？

生：大約10厘米

師：為什么？

生：因為他超過9，接近10。

師：你們有沒有想量的物體呀？（學生說）

師：可以把你們想量的物體繼續往下填，先估計，再測量。

師：剛才小朋友說想量量黑板這條邊的長，那我還用這把尺子好嗎？為什么搖頭？ 生：因為這把尺子太短了

師：看來我們需要一把另一把尺子，那也需要一個比厘米更長的長度單位。

生：這個長度單位是米。

師：今天和小朋友度過了非常愉快的一節課，雖然我們在上課時遇到了不少困難，但是小朋友最終都戰勝了困難，對不對呀,那咱們是用什么來戰勝困難的呢？

生：我們是用我們的智慧戰勝困難的，還靠了一把直尺的幫助

師：但我想不光靠這些，更重要的是我們班小朋友上課的時候互相學習、互相傾聽、積極思

考、用于探索，養成了好多好的學習習慣，所以我們也要把他藏起來，因為他是我們一生的財富。

第五篇：認識厘米

人教版小學數學二年級下冊第一單元

《認識厘米 用厘米量》教學案例及反思

南寧市華衡小學：甘慧娟

【教學內容】 人教版小學二年級上冊教科書第3頁及練習一相關練習。【教學目標】

1、認識刻度尺，初步認識長度單位“厘米”，借助實物初步建立1厘米的長度觀念。

2、初步學會用刻度尺測量物體的長度，使學生掌握用“厘米”作單位測量物體長度的方法。

3、在建立長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度的意識。【教學重點】

認識長度單位“厘米”，學會用刻度尺測量物體的長度。

【教學難點】

初步建立1厘米的長度觀念。

【教具、學具準備】

學生尺、米尺、紙條、小方塊、多媒體課件等。【教學過程設計】

一、認識刻度尺

1、米尺和厘米尺做比較

師：小朋友的鉛筆盒里一般都有什么呢？ 生：鉛筆、橡皮、尺子??

師：老師這里也有一把尺子（手拿米尺）問：尺子上用來做什么？ 生：量東西的。

師：觀察你們手上的尺子和老師手里的尺子，比一比，你有什么發現？（通過比較引出長度單位米和厘米）

師：米和厘米都是長度單位，在量像數學書這樣比較短的物體時，我們一般用厘米做單位。今天我們就一起來認識厘米好嗎？

2、（出示尺子）請你觀察一下學生尺上都有什么？ 通過觀察認識刻度、0起點、cm(課件作相應演示)【設計意圖】開門見山，從學生熟悉的學習用具引入新的知識和概念，自然貼切。

二、認識1厘米和幾厘米

1、認識1厘米（1）看一看

師：在我們的尺子上，你認為從幾到幾是1厘米？ 生：0-1是1厘米

追問：只有從0到1是1厘米嗎？ 生：1-2 問：為什么終點是2，你怎么可以說是1厘米呢？（2）想一想 說一說

師：那從4到幾是１厘米？

生：4→5 師：不說4，還可以說４到幾。

生：4→3 師：看8到幾是１厘米。

生：8→9 8→7 小結：在尺子上兩個數字之間的長度都是１厘米。（3）比一比

師：你能用自己的小手比一比1厘米的長度嗎？（生拿尺子比一比,學具小方塊的長度剛好是1厘米，用手拿著小方塊比劃。）（4）體驗

A、師：你覺得1厘米怎么樣？生：短（板書：1厘米 短）B、哪些物體的長度大約是1厘米？

師：我們要牢牢記住身上這把厘米尺，在沒有尺子的時候它可管用了。小結：厘米是比較小的長度單位，今后我們在量比較短的物體時，可以用厘米作單位。

【設計意圖】通過看一看，想一想，比一比，說一說，使學生認識并感受1厘米。

2、認識幾厘米（1）螞蟻賽跑

師：除了1厘米，你還想認識幾厘米啊？ 生：2厘米、3厘米??

師：那下面咱們就通過一個小游戲來幫助大家認識幾厘米好嗎？（課件出示螞蟻比賽圖）

師：選擇你喜歡的紅螞蟻或藍螞蟻為它加油吧！（2）學生反饋

紅螞蟻跑了4厘米，藍螞蟻跑了3厘米

（3）小結：1厘米是個單位，0到4之間有4個1厘米，所以是4厘米。0到3之間有3個1厘米，所以是3厘米。（4）出示練習：

4厘米里面有（）個1厘米 7cm 里面有（）個1cm 6個1厘米是（）厘米 8cm里面有8個（）

【設計意圖】通過有趣活潑的螞蟻比賽，很好活躍了課堂氛圍，激發學生積極思考，使學生認識幾厘米，并通過練習加以鞏固。

三、量一量

1、師：剛剛我們已經在尺子上認識了1厘米，還找到了2厘米，3厘米和4厘米。那你能用尺量一量桌面上紅紙條的長度嗎？（出示紙條）學生根據自己的理解用尺量（提示學生看課本第3頁例2的方法）。課件演示測量方法：（1）尺子放正。（2）把尺的“0”刻度對準紙條的左端。（3）右端對準數字幾，長度就是幾厘米。

師：小朋友們自己已經找到了測量長度的方法。下面有三位小朋友在測量鉛筆，誰的方法是正確的呢？（課件出示三種不同的測量方法，學生判斷。）小結：在量物體長度時，一般要把物體的左端與尺子的0刻度對齊，再看物體的右端對著幾就是幾厘米。

2、練一練

（1）打開書第2頁，學生看書將例2題中“量一量”括號填完整。（2）量一量數學書短邊的長度。（3）量一量自己的一拃長。

3、在有障礙的情境中討論測量方法

師：同學們學會了用厘米尺測量物體的長度高興嗎？ 生：高興！

師：可是甘老師有點高興不起來了，看，我剛新買的一把尺子不小心折斷了，沒有了0刻度，還能測量物體的長度嗎？

（1）用折斷的尺子量橡皮，怎么量？（學生討論）

（2）出示用沒有0刻度的尺子測量橡皮，學生讀出橡皮的長度。4.大約幾厘米

（出示兩幅測量鉛筆的圖，請學生說出長度）（1）一支大約7厘米，另一支大約8厘米。

（2）小結：在我們量一條線段或物體的長度時，不一定是整厘米數，只要接近幾厘米，我們就說它大約幾厘米。

【設計意圖】 在動手操作中才能加深對知識的理解，在量一量中，我設計了幾個環節，層層漸進，并通過有障礙的情境討論加強學生小組合作學習的能力。

四、回顧總結、延伸討論

1、小朋友們真能干，甘老師最后還有兩個問題需要你們的幫忙

問題一：我想知道我手腕的長度，該怎么量呢？（紙條繞一圈，量紙條的長度，用軟尺）

問題二：我們用厘米做單位量出了很多物體的長度，那你用1厘米做單位量一量從我們學校到你家有多遠？（太難了，不好量，看來厘米只適合量比較 3

短的物體的長度，對于比較長或非常長的長度用什么做單位呢？引出米等更多長度單位）

【設計意圖】數學來源于生活，通過這一環節的學習，使學生深刻體會到數學與生活的密切聯系，學以致用。

2、小結：我們班同學知識可真豐富，懂得真多啊。咱們以后還會學到這些知識，這節課上到這里，下課！

【教學反思】《認識厘米》這一課的教學目標是讓學生在實際操作中體會到厘米的含義，會用厘米做單位測量物品的長度，能估測熟悉物品的長度。本課是學生在已有的知識背景和生活經驗的基礎上，通過實際觀察、操作、交流等學習活動逐步形成認識，形成相關的概念。但由于長度單位在教科書中第一次出現，所以，我特別重視讓學生動手測量物體長度的過程，注重在實際測量過程中體會長度單位的含義。

導入時通過師生間隨和的談話，接著很自然地引出厘米尺和米尺的主要區別在于長度不同而得出厘米和米這兩個長度單位，開始厘米的學習。教學認識厘米時，先讓學生發揮想象，隨后通過實物來感受1厘米的長度，實現由抽象到具體的認識過程。在認識1厘米的過程中，我是這樣設計的：

1、初步認識直尺，讓學生觀察，說說尺上都有什么。

2、讓學生找一找1厘米，說說1厘米是從0刻度到刻度幾，再讓學生找一找哪兩個數之間的長度也是1厘米，加強對1厘米的感受。

3、比一比。用大拇指和食指照著尺上的刻度比出1厘米，拿掉尺，同桌比一比，看誰的1厘米比較準確。

4、找一找。認識了1厘米，再讓學生從生活中找出長度大約是1厘米 的物體。

這樣，學生深刻理解了1厘米，知道了1厘米的長度，在活動中體驗了知識的產生、發展的過程，思維能力得到了發展。‘

學生認識了刻度尺和1厘米后，我設計了比較有趣味性的螞蟻賽跑的小游戲，通過小游戲使學生認識了幾厘米，加深對幾厘米的認識。量紙條長度時，我能放開手讓學生自己去主動學習，探索方法，有利于調動學生積極性；然后教師以規范的動作，標準的測量方法量給學生看，讓學生與自己的操作產生對比，使學生在對比中產生頓悟，從而掌握量的要領；最后再親自實踐，使知識技能的掌握經歷了由淺到深，由表及里這樣的循序漸進的過程。

教學中存在的問題：在實際教學中由于孩子年齡小，自控能力差，動手操作的環節進行的不是太順，沒有進行小組合作，老師說的多，學生思考的機會比較少，應該放手給學生，讓他們自己去發現問題，解決問題。改進措施：在以后的課堂教學中，應盡量給孩子們動手操作的機會，培養他們的動手能力，同時培養他們交流合作的精神，使孩子們養成良好的學習習慣。