第一篇：《記金華的雙龍洞》教學實錄及評析（定稿）

《記金華的雙龍洞》教學實錄及評析

一、初讀課文，整體感知

師：這是——

生：（齊）金華的雙龍洞。

師：葉圣陶爺爺曾經游覽過這里，還寫下一篇游記。（板書課題）這就是我們今天要學習的課文，齊瀆課題。

生：（齊）記金華的雙龍洞。

師：請同學們自由地讀一瀆課文，注意讀準字音，瀆通句子，想想作者是按什么順序游覽雙龍洞的。開始吧！

（生自由朗讀課文）

師：大部分同學都讀好了，有的同學甚至還讀了第二遍。好，讀好的同學，我們先看看這個詞。準來讀一讀？請你來。

生：蜿蜒。

師：全班一塊兒讀。

生：（齊）蜿蜒。

師：其實這個詞我們并不陌生，在《長城》這課中見過，請你讀。（出示句子）

生：遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。

師：（出示長城的畫面）你們看，這就是蜿蜒的長城。“蜿蜒”是什么意思呢？

生：“蜿蜒”以前是比作蛇的，現在比作彎彎曲曲的路。

師：你說得不錯，“蜿蜒”就是形容彎彎曲曲延伸的樣子。在這篇課文中，用蜿蜒寫什么？到書本上去找一找。

生：蜿蜒就是洞頂的雙龍。

師：從哪兒知道的呢？請讀讀文章中的句子。

生：首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條白龍，一條青龍。

師：哦，正是因為如此，這個洞才得名雙龍洞。作者是按什么順序游覽雙龍洞的呢？別著急，在文中圈畫出有關的詞語，并且和同桌合作完成這張游程圖。開始吧。

（生自主學習）

師：完成了嗎？誰來說說你的游程？（生舉手）好，請這位同學。來，說說你倆合作完成的游程圖。（生說，教師指導。）

生：作者首先來到了金華城，出金華城大約5公里來到羅店，過了羅店就漸漸入山，入山大約5公里就來到雙龍洞口，走進去就來到了外洞，過了孔隙，就到了內洞，最后作者又仰臥在小船里出了洞。

師：你說的就是課文的主要內容。真棒！我們把掌聲送給她。

師：你們瞧，金華、羅店、人山、洞口，這是作者在去雙龍洞的一

生：（齊）途中。

師：外洞、孔隙、內洞，這是作者正在——

生：（齊）游洞。

師：最后，原路——

生：（齊）返回。

師：通過游程圖，我們知道了作者的游覽過程。（板書）游覽的順序也就是作者的寫作順序，你們看，簡單地說，作者先寫了在途中，再寫了——

生：游洞。

師：最后寫了——

生：返回。

師：大家剛才說的就是這篇課文的段落結構。(語文教案 www.tmdps.cn)同學們。游記除了交待流程，還要抓住景點的特點寫出自己所看到的、聽到的和感受到的。這就是游記文體的特點。

點評：游程圖設計新穎。旨在通過整體感知，幫助學生粗知文章大意，初步把握文章的主要內容，并抓住游覽順序，體會寫作順序，了解“游記”文體的特點。

二、精讀課文，學習表達

師：在游雙龍洞的過程中，哪一處景點最讓作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？

生：孔隙。

師：“孔”是指什么？

生：很小的洞。

師：是的，小洞、窟窿。那“隙”呢？

生：隙是指很小的、很窄的縫隙。

師：縫隙、裂縫，說得不錯。把它們倆合在一起，“孔隙”是什么意思呢？

生：很小的裂縫。

師：那從“孔隙”這個詞中，你知道“孔隙”這處景點的特點是什么嗎？

生：很窄小。

師：作者是怎樣寫出孔隙的窄小呢？請大家用心默讀課文第五自然段，畫出有關的句子，圈出重點詞語。

（生自主學習，教師巡視。）

生：怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容下第三個人，是這樣小的小船。

師：這兩句話主要是寫了什么？

生：講小船很小。

師：是的，請坐。如果老師把這兩句話稍稍改動一點，有什么不一樣？

生：第一句顯得船小一點，第二句顯示不出來。

師：是啊，下面這個句子也是可以的啊，可為什么還要多加兩個“小”呢？就像你說的，突出了——

生：突出了小船小的特點。

師：你還從哪些詞當中看出了小船的小呢？

生：并排仰臥，剛合適。

師：說說你的理解。

生：并排仰臥就是兩個人仰臥在小船上，剛合適，再沒法容第三個人。

師：你平時乘過船嗎？你乘的船是怎么樣的？

生：能乘坐幾百個人的。

師：是啊，咱們廈門的輪渡船就能容幾百個人，對不對？可這只小船呢？

生：只能容兩個人，而且是并排仰臥的。

師：作者僅僅是在寫小船的小嗎？

生：還寫出了孑L隙的小。

師：你真會讀書，我們來合作讀一讀好不好？

生：好。

師：怎樣小的小船呢？

生：兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。

師：作者來到孔隙處，看到這兒只容得下一只小船進出，怎樣小的小船呢？

生：（齊讀）兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。

師：作者沒有用具體的數字來寫孔隙的寬窄，而是用小船的小寫出了——

生：（齊）孔隙的窄小。

師：我們繼續來交流，你還畫了哪個句子？

生：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。

師：老師也找到了這句話。（課件出示生字）同學們，你們看，這是本課的生字，一塊兒讀一讀。

生：臀。

師：“臀”是月字旁的字，這里還有幾個字偏旁相同，這些偏旁說明和——

生：身體有關。

師：那你知道“臀”指的是身體的哪個部位嗎？

生：指的是屁股。

師：是的，凡是和船底有接觸的部位都寫出來了，有哪些呢？

生：（齊）后腦。

師：摸摸你的后腦。到——

生：（齊）肩背。

師：到——

生：（齊）臀部。

師：到——

生：（齊）腳跟。

師：沒有一處不——

生：（齊）貼著船底的。

師：這樣具體、細致的描寫，讓我們更直觀地感受到孔隙的特點就是一 生：（齊）窄小。師：就請你做文中的“我”，讀讀這句話。生：（讀）我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。

師：通過你的朗讀，我感受到了你過孔隙時的好奇和小心。還畫了哪句呢？

生：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

師：你找的是這句。這兒有兩個生詞，全班同學一塊兒讀讀這兩個詞。

生：稍微、額角。

師：作者是怎樣寫出孔隙的窄小呢？你圈出了哪些重點的詞語？

生：稍微、一點兒、準會。

師：說說你的理由。

生：要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

師：能把頭抬起來嗎？

生：不能。一點兒都不能抬起來。

師：你是從這些詞語里邊體會到的。誰來讀讀這句話，讀出作者的感覺？

生：（讀）眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

師：同學們，這兩句話主要寫了什么呢？

生：這兩句話主要寫了作者的感覺。

師：作者正是用過孔隙的感覺寫出了孔隙的窄小。現在就讓我們跟著作者一塊兒乘小船過孔隙。游客們，你們準備好了嗎？

生：準備好了。

師：你是怎么躺的？

生：從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了。

師：行了，那就開船吧！（音樂起）船慢慢地在孔隙中移動，這個時候你有什么感覺？

生：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。

師：是啊，此刻眼前昏暗了，可是我們還是能感覺——

生：左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。

師：你能不能動？

生：不能。

師：你會不會動？

生：不會。

師：游客們，你們敢不敢動？

生：（齊）不敢。

師：因為，我又感覺——

生：（齊讀）要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

師：要是把肩背稍微聳起一點兒呢？準會——

生：要是把肩背稍微聳起一點兒，準會擦傷肩膀。

師：那要是把腳稍微翹起一點呢？

生：要是把腳稍微翹起一點，準會擦破褲子，擦傷膝蓋。

師：那要是把臀部稍微拱起一點兒呢？

生：準會劃破衣裳，刺傷肚皮。

師：終于過了孔隙了，游客們，你又有什么感覺？

生：我感覺上帝保佑我。因為我終于出來了，很讓人激動，沒受傷。

師：你的感覺呢？

生：我的感覺是終于出來了，不用再膽戰心驚了！

師：同學們，作者就是用見到的很小的小船。這也就是他的見聞，還有自己過孔隙的感覺，這也就是他的感受，寫出了孔隙的窄小。讀后，讓人印象深刻，仿佛——

生：仿佛自己身臨其境。

師：是呀，仿佛就像自己就到了那里似的。

點評：落實中年級學段“段”的訓練，引導學生重點感受孔隙“窄小”的特點，感悟作者借小船的“小”和過孔隙時的“感覺”，將見聞和感受有機結合，使人身臨其境的表達方式。閱讀教學應是學生、教師、作者、文本之間對話的過程。為加深學生對文本的體驗，甘老師創設了“乘小船過孔隙”的情境，并讓孩子們展開想象，體會到了作者準確、貼切的語言特色。

三、遷移運用，練筆實踐

師：其實，在我們福建省也有多姿多彩、迷人的風光。你們瞧，這是福建武夷山著名的景點——一線天。從一線天這個景點名稱中，你知道它的特點是什么嗎？

生：跟雙龍洞的孔隙一樣，很窄小。

師：現在，我們就來學習課文第五自然段的寫法，寫寫一線天。想想：在一線天，你看到了什么？過一線天的時候，你有什么感覺？我們可以用上書本上的，也可用上平時積累到的語句，注意書寫規范、整潔，開始吧！

（音樂起，生練寫，師巡視。）

師：把你寫的說給大家聽，我們交流一下。

生：我走在一線天里，抬頭只看得見一絲天空。我側著身子一步一步地往前挪，兩邊高聳的石壁似乎都在朝我擠壓過來。我心里緊張得都快喘不過氣來。

師：哦，寫得多好啊！（掌聲）大家把掌聲送給你了，你用自己在一線天里看到的一條絲線似的天空，還有自己被擠壓的感覺，寫出了一線天窄小的特點，真好。還有誰寫好了？說給大家聽。

生：順著山石，我來到了福建武夷山著名的景點一線天。我抬頭向上看，只看得見絲線似的天空，我想：這大概就是它叫一線天的原因吧！我走在狹窄的小路上，感覺左右兩邊的石壁離我越來越近，我又感覺要是自己再稍微胖一點，準會被卡住，過不去。（掌聲）

師：他仿照了課文中的語句，還用上了自己積累到的詞語，把一線天里看到的和感覺到的寫了出來，讓人仿佛身臨其境。

點評：內化語言，讀寫遷移，舉一反三。指導學生仿寫“一線天”，在課堂教學中扎實落實“語文課程是一門語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的新課標理念。

四、提煉方法，總結延伸

師：同學們，學會這種寫法，寫出自己的見聞和感受，我們不僅能寫好一線天，還能寫好自己游覽過的每一處景點。雙龍洞的其他幾個景點，作者又是怎樣寫出景點的特點呢？下節課我們接著學習。

總評：

甘老師的這堂課摒棄了以往固有的教學形式，以新修訂的《語文課程標準》為準繩，把握住了新課標理念的精髓，落實了語文課程是一門語言文字運用的綜合性、實踐性課程的理念。

一、加強識字、寫字

據教育部近幾年的調研發現，小學生的識字、寫字能力日趨減弱，故新修訂的課標中把識字、寫字作為重點內容。《記金華的雙龍洞》雖是四年級下冊的課文，但中年段依然要把識字、寫字作為重點，只是在方法和策略上有所不同。與低年段相比，甘老師的識字教學教的少、扶放多，進一步加強詞語教學的理解、辨析和運用，減少用詞不當的情況出現。

二、吃準年段目標

數百字的課文，教學過程想要面面俱到是不可能的。第二學段應落實“段”的訓練，本堂課恰到好處地找到切入點，刪繁就簡，長文短教j甘老師選擇孔隙這處景點作為重點學習內容，是因為從外洞到達內洞并不是簡單地走過去就可以了，而是一個相對比較復雜、比較有特點的過程，給每一個進出雙龍洞的游客留下了極深的印象，葉圣陶先生也不例外。所以在總結了游記文體特點后，由整體到局部，甘老師讓學生學習最讓作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分，由結構段慢慢過渡到自然段，學習段落寫法，做到一課一得。

三、落實語言文字運用的訓練

內容人人皆知，表達方式有心人知。在學習過孔隙這個自然段時，甘老師不是簡單讓學生讀句子、談理解、說感受，而是以“作者是怎樣寫出孔隙窄小的”為主線問題，感悟作者借小船的“小”和過孔隙的“感覺”，將見聞和感受有機結合，使人身臨其境的表達方式。

新課標提出，要結合閱讀教學，訓練學生把話說得清楚、通順、連貫，甚至更有趣味。練習讀寫結合，不僅要讓學生知道作者寫得好在哪兒，還要平時給孩子灌輸生活中處處是語文的觀念。在學習段落寫法之后，甘老師根據主辦地廈門小學生的學情，結合葉老筆下孔隙窄小的特點，找到與之有相同特點、學生也熟悉的福建武夷山一線天景點，將自己游覽時的所見所聞所感記錄下來。通過感悟，學生了解了作者按游覽順序記敘的表達方式，并體會、運用到了作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表現手法。

四、體現學生學習的過程

閱讀教學應是學生、教師、作者、文本之間對話的過程。課堂上，甘老師采用了情境創設，學生身份轉化為游客，以讀代講，真切感受作者過孔隙時的感覺。結合重點句來討論：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來一我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。通過設境體驗，學生當場感受作者洗練、準確的語言表達及其令人身臨其境的表達效果。

第二篇：特級教師的《記金華的雙龍洞》教學實錄及評析

特級教師的《記金華的雙龍洞》教學實錄及評析

師:上課。

生:起立。

師:同學們好。

生:老師您好。

師:同學們請坐。同學們,你們喜歡旅游嗎?

生:喜歡。

師:你們都去哪兒旅游過呀?你說說。

生:去杭州的千島湖。

師:你呢?

生:我去北京的。

師:去北京的哪兒呀?

生:哪兒都去的。

師:有什么收獲呀?

生:人很多。

師:哦,人很多。你呢,孩子?

生:我去過青島。

師:好,同學們,有一句話說,讀萬卷書,行萬里路。多出去走走可以開拓我們的視野,可以增長我們的見識,可以感受大自然的綺麗、壯觀。今天,讓我們隨著葉圣陶老先生的筆觸一起去游覽浙江金華的雙龍洞,同學們,齊讀課題。

【點評】 從談已有的生活導入新課,侃侃道出自己的旅游經歷,激蕩起心中的情思,易引起對新課文閱讀的期待。

師:同學們,你們剛剛才拿到教材,現在老師給你們五分鐘時間,請你們抓緊時間,反復的朗讀課文。要求:把音讀準,把句子讀通。讀不好的語段,反復讀幾遍,好不好?

生:好。

師:好,開始!

(生自由讀課文,教師行間巡視,并相機指導)

師:哦,胸有成竹啦,都讀好了嗎,同學們?

師:誰能讀懂這些詞。(屏幕打出一組詞語: 浙江 仰臥 臀部 稍微 額角 蜿蜒 即使)好,你來。

生:浙江、仰臥、臀部、稍微、額角、蜿蜒、即使

師:字正腔圓,沒錯,誰再讀讀。

師:好,詞語讀好了,譚老師出些句子,你們想不想嘗試一下?誰讀這個句子。(屏幕顯示:粉紅色的山,各色的映山紅,再加上或濃或淡的新綠,眼前一片明艷。)

生再讀。

師:哦,在這個句子當中有一個詞叫“明艷”,你能結合這句子,說說什么是“明艷”嗎?你來。

生:我覺得應該就是明亮、鮮艷。我把這兩個字分開,明就是明亮,艷就是鮮艷。

師:嗯,這是一種理解的好辦法,還有嗎?

生:我也覺得是明亮又鮮艷。因為映山紅有粉紅色的,也有紅色的,紅色特別鮮艷,也特別亮,所以我認為,明艷是明亮……

師:還有或濃或淡的……

生:還有或濃或淡的新綠。

師:同學們,我們剛才讀課文知道,葉老先生是四月份去游覽金華的雙龍洞,四月份可是踏青游覽的好季節,同學們,誰能把北山這種景色給我們讀一讀?你來。

生讀。

【點評】這是師生共同品讀的快樂與愜意。“粉紅色的山,各色的映山紅,再加上或濃或淡的新綠,眼前一片明艷。” 在文本具體的語境中共同想象著山花相映、紅綠爭輝的絢麗,從中感受作者的“明艷”一詞帶給我們的賞心悅目,帶給我們春天如此般明朗與炙熱的情懷。

師:真好,同學們,再看看一個句子怎么樣?(出示:一路迎著溪流。隨著山勢,溪流時而寬,時而窄,時而緩,時而急,溪聲也時時變換調子。)試試!好,請你讀。

生讀“一條迎著溪流……”,老師糾正“一路”,生再讀,有些磕巴,老師輕聲地跟著讀,并提醒“變換這個詞不能讀錯,變換調子”,生重復“變換調子”

師:同學們看看,聽聽,“寬、窄、緩、急”多像一首樂曲,一首溪流的歡歌,誰再讀讀,能讀出溪流變換的調子?

師:同學們,這真是看山山有色,聽水水有聲呀。好,同學們的字詞譚老師放心了,現在,再給大家一點時間,請同學們默讀課文,好,坐好準備,請你在默讀的時候邊讀邊想,作者是按怎樣的游覽順序來寫的?

生默讀。

師:想好了嗎?誰說說。

生:他是按從下到上,從外到里的順序來寫的。先寫了外洞,然后再寫了內洞。還有沒有補充的。

生:他是按位置順序寫的。

師: 詳細地說說。

生2:他先寫了洞口,然后再寫了洞內,然后再寫了內洞。

師:好,中間有一個游覽的地點沒有找到,同學們找到了嗎,還有一個被忽略的,你說。

生:我覺得應該是從洞外到外洞再到中間那個叫孔隙,再到內洞。

師:來同學們發現了嗎,作者是這樣告訴我們游覽順序的。看——

(屏幕出示)

☆出金華成大約五公里到羅甸,過了羅甸就漸漸入山。

☆入山大約五公里就來到雙龍洞口……泉水靠著洞口的右邊往外流,這是外洞。

☆在外洞找泉水的來路,原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。

☆大約行了二三丈的水程吧,就登陸了,這就到了內洞。

☆我排隊等候,又仰臥在小船里,出了洞。

(教師讀這些句子,引導學生讀標紅的文字。)

師:看看,同學們,一條線索,清清楚楚,明明白白,作者就是這樣且走且看,每走到一處景物,就記下自己的所見所聞,這樣一邊游覽,一邊描述,這樣的寫作方法就叫移步換景。

【點評】如果課堂僅僅梳理出作者游覽的順序,而不探究“作者是如何告訴我們的”,學生對文章表達特點的體悟只能是模糊的,而如此明了清晰的梳理與探究不僅幫助學生明白移步換景是怎樣的表達,還可以舉一反三,學以致用。

師:同學們,用這樣的方法來寫,文章的條理非常清楚,咱們讀起來,也好像跟隨著作者進行了一番游歷,所以我們在寫游記的時候,就可以用這種寫作方法。好,同學們,理清了文章的線索,我們看看,一路游覽,你覺得在游覽雙龍洞的過程當中,最驚險的是哪一處?你說。

生:就是在坐船的時候,仰臥在小船里。因為,在外洞到內洞的過程中,他仰臥在小船里,雖然眼睛看不見,但是仿佛上下、左右的巖石都要擠過來,只要頭抬一點點,就會碰到巖石。

師:好,孔隙大家看看是課文的哪個部分?哪個自然段。

生:第五自然段。

師:好,現在請同學們小聲地讀課文的第五自然段,找著了嗎?邊讀邊想,孔隙有什么特點?

生讀。

師:好,哪位同學想好了。孔隙給你留下了怎樣的印象?好,請你說。

生:我覺得孔隙非常小,只能容下兩個人坐的小船。

師:還有不同的嗎?

生:我認為孔隙很驚險。因為他說,他說如果把頭稍微抬起一點兒,準會撞破額角,擦傷鼻子,也就是表明這個石頭都要掉下來一樣,所以就說明很險。

師:感覺到一個驚險,同學們,作者并沒有直接點明孔隙的這些特點,可是文章處處讓我們有這些感受,來,讓我們一起讀一讀好不好?誰能跟老師合作著,讀一讀描寫小船的句子?

師:雖說是孔隙,可也容得下一艘小船進出。怎樣小的小船呢?

生:兩個人并排仰臥剛合適,再沒法容第三個人,是這樣小的小船。

生:小船一直小到只能兩個人并排仰臥。

生:而且還沒辦法再容第三個人。

師:好,跟老師合作著來一下。怎樣小的小船呢?

生齊讀:兩個人并排仰臥剛合適,再沒法容第三個人,是這樣小的小船。

師:再沒法容第三個人,再沒法,誰讀讀,你讀。怎樣小的小船呢?

生:兩個人并排仰臥剛合適,再沒法容第三個人,是這樣小的小船。

師:怎樣小的小船呢?

生:兩個人并排仰臥剛合適,再沒法容第三個人,是這樣小的小船。

師:同學們,作者通過寫船小,分明讓我們感受到的是孔隙的……

生:窄小。

【點評】一唱三嘆,不斷去體會小船的乘坐方式獨特從而進一步感受孔隙的低小,學生將自己的感受與作者的感受相結合,去讀,去評,去想象,去感受。

師:好,作者就是通過小船的窄小來寫出孔隙的窄小,同學們,誰能接著往下讀?來,你試試!

生:船兩頭都拉系著繩子,管理處的工人先進內洞,在里面拉繩子,船就進去,在外洞的工人拉另一頭的繩子,船就出來。

師:嗯,同學們,這一部分告訴我們什么啦?在向我們介紹什么呢?

生:它在向我們介紹,船就隨著工人隨便走動。

生:它是向我們介紹了這個小船是怎樣進出的。

生:小船的兩頭系著繩子,里外各有一個工人,里面的工人拉這個繩子,往里面拉,小船就進去,外面的工人拉那個繩子,往外面拉,小船就出來了。

師:同學們,有個問題,為什么不劃著進去呢?

生:因為像這么窄小的地方,你根本沒有人能放槳,就是劃槳。還有,你得躺著,稍微起來一點點,鼻子呀、額頭呀,就會碰破,你怎么可能站起來劃槳呢?

生:我覺得,因為他說人必須仰臥在小船里,這說明洞的頂非常矮,如果還能劃槳的話,為什么還要仰臥在小船里呢?

師:很好,同學們真會思考。你說。

生:既然是劃,就應該是直著身子劃,而如果彎下身子的話,劃得肯定偏了,如果直著身子的話,就像后面說的,就會撞破了鼻子,擦傷額角。所以說,劃著過去是不可以的。

師:好,同學們,作者寥寥數語再一次告訴我們孔隙是多么的矮小。同學們,只有這樣的小船才能安全進出。據說呀,我們的領袖毛主席在晚年的時候呀,因為發福,沒有能夠進入到內洞,被卡在了孔隙的中間,留下了遺憾。這一段話呀,同學們讀的時候,可不能著急,要細細地讀,慢慢地品,哪些詞語讓你有一種身臨其境的感覺,別放過它,畫出來,品一品,開始!

(生默讀,邊讀邊畫。)

師:好了,哪位小朋友愿意給大家匯報?好,請你來。

生:我覺得第一個是仰臥,我就仿佛感覺到自己正仰臥在那小小的船里面。第二個是“沒有一處不貼著船底了”,我就仿佛感覺到背部,全身幾乎都貼到了船的底下。

師:誰也找到了這一處?舉手,給老師示意一下。這么多同學都找到啦,那同學們,“貼著船底”這個“貼”,看看課文,是怎么貼的,誰能讀讀,你讀。

生:我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里,自以為從后腦到肩部,到臀部,到腳跟,沒有一處不貼著船底了,才說一聲“行了”,船就慢慢移動。

師:好,從后腦到肩背,再讀。

生:從后腦到肩背。

師:看準了,哪位同學還能再讀讀這句話,來你試試。

生:我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里,自以為從后腦到肩背,到臀部,到腳跟,沒有一處不貼著船底了,才說一聲“行了”,船就慢慢移動。

師:來,你告訴大家,這個“貼著”,“沒有一處不貼著”,是怎么貼著的?

生:就是,因為石頭就像人一樣壓了過來,說明它,這個孔隙很窄,所以他什么地方,身體的各個部位都貼著船了。

師:好,我們一起讀讀這一句,“自以為從……”齊!生讀

師:同學們,這寫得多啰嗦呀,從后腦到肩背,到臀部,到腳跟,不啰嗦嗎?你說。

生:因為肩背是身體比較靠上面的部位,而腳跟是身體最下面的部位,從肩背到腳跟,說明他的身體全部都靠著船了,才說了一聲“行了”。

師:真的有一種身臨其境的感覺了。還有誰來匯報?請你。

生:我要匯報“擠壓”,因為船非常小,跟那些鐘乳石,和石筍壓在一起,所以,就擠壓在一起,比喻非常窄。

師:你能讀一下這句話嗎?

生:可是還能感覺左右和上方的山石似乎像,都朝我擠壓過來。

師:孩子你讀的這一部分呀,是葉老先生的真實感受啊。正因為文章有了葉老先生的這些真實感受,我們讀起來才能身臨其境,所以,我們寫文章的時候,也要學習這種方法。

【點評】“哪些詞語讓你有身臨其境之感”?一個問題從表達和內容兩個角度介入。學生先匯報對詞語的獨特感受,再體會這樣表達的妙處,直至頓悟只有加入自己的真實感受才能使文章親切生動、真實可感。如此體悟文本的過程經歷了兩個來回,且又不那么界限分明,理解內容與體會表達水乳交融,使學生既理解了內容,又領悟了作者表達的秘密。

師:同學們,很遺憾,我們還沒有深入的品味葉老的真實感受,那么有一句話說,描述雙龍洞,洞中有洞洞中泉,欲覓泉源臥小船,我們今天領略的是獨特的進孔隙的方式,那么,下節課讓我們繼續來了解奇觀,好這節課我們就上到這,下課!

(生起立)

師:同學們再見!

總評:

內蒙古自治區選送的青年教師譚培霞執教《記金華的雙龍洞》,教學過程中,譚老師不求大而全,只求美而真。針對葉圣陶先生這篇游記名篇的表達特點,譚老師確定了從“移步換景的敘寫順序”及“表達真實的感受”入手,隨作者一同游歷金華雙龍洞的簡約目標。縱觀整個教學過程,可以看出譚老師設計的精細與獨具匠心,各個環節安排恰當,引導學習井井有條。譚老師的導語簡練明了,目的明確,一要讓學生懂得語文學習必需眼界開闊,二要調動學生的好奇心。初讀后,譚老師只是將生字學習作為閱讀課文、理解內容的輔助環節,輕松處理后即時走進學生的心中,將時間交還給急欲一吐為快的孩子們,采用表達入手——定點細讀——體會表達的教學模式,探究了學語習文的一條規律:不僅要關注內容,更要關注表達。教學中,學生既游歷景點,又體悟寫法,語文的工具性與人文性目標得以有效落實。

譚老師此課的教學的亮點在于理清課文思路后的時候,用一個睿智的問題引出教學重點:哪部分最驚險?讓學生清晰理清旅游路線,用時雖短,卻效益突現。此時,學生的好奇心決不亞于文章的作者,但欲入“孔隙”體驗之難顯而易見,因為學生極少有親歷此舉者,那該怎么辦呢?譚老師在調動學生的好奇心, 抓住如“貼”、“擠壓”等關鍵詞語細細品味,在此基礎上又讓學生以讀促講,以誦傳情,讓抽象的文字在學生腦海中變成流動的畫面,從而達到品味文字,深入情境,體驗情感的目的。完成教學目標。因為比賽課堂教學時間只有三十分鐘,所以教學目標的設定比較困難,而譚老師用自己不疾不徐的教學風格循循善誘,很好地把握住課堂節奏,同時在恰當的時機,巧妙地點撥學生用適宜的學習方法學習語文。試想,如果我們每位老師每節語文課上都是這樣,結合課文內容循序漸進地教給學生方法,并在反復使用中幫助他們強化,使每種方法成了他們學習的一種習慣,長此以往,有了這種好習慣作幫手的他們學習語文定會易如反掌,教師教得輕松,學生學得高效,語文素養快速提升將指日可待的事情了。

從在此次語文教師素養大賽的課堂教學賽事中,我們看到語文教學表面的繁華已逐漸褪去,教學過程變得簡潔明了,譚培霞老師在執教《記金華的雙龍洞》時,就以“覓景影,動生心”為教學主線貫穿教學始終,使學生在品讀中尋覓美景的形象,體驗美景的奇妙,從而打動學生的心。教學過程簡約、大氣,不蔓不枝,看似簡簡單單的背后是教師為學生預留的思維與想象力發展的無限空間。簡約,但并不簡單!在簡約的教學過程中,教師引領學生對文本語言進行細致品味,對文本思想進行深入探究,對學生的語文能力進行扎實有度的訓練,教學抵達了智慧與豐滿的境界。大道至簡,即通此理吧![1] [2] 下一

第三篇：記金華雙龍洞教學設計

記金華雙龍洞教學設計

教學目標：

1、認識5個生字，會寫13個生字。正確讀寫“浙江”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落，能復述“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。

3、領悟按游覽的順序進行敘述的寫作方法，積累語言。教材分析：

這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。全文結構嚴謹，內容安排井然有序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。兩條線索有機交融、貫穿始終。同時，作者觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明，不失為一篇寫景佳作。教學重難點：

１、理清課文的條理，練習給課文編寫提綱。

２、了解外洞、內洞的特點以及作者怎樣由外洞進入內洞的。教具準備：錄像帶、投影片 教學課時：兩課時 導學案

一、我來了解一下作者 葉圣陶（1894—1988年），原名葉紹鈞，江蘇關縣人。他從“五四”時期開始創作，作品很多，著名的短篇小說有《隔膜》、《城中》，長篇小說《倪煥之》，童話集《稻草人》等。1957年，他60多歲時，游覽了金華的雙龍洞和冰壺洞，寫了《記金華的兩個巖洞》這篇游記。本文是從這篇游記中節選的，節選時略有刪改。原文現收在葉圣陶的散文集《小記十篇》里。

二、我能將本課的詞語自己寫會。

浙江 簇擁 呈現 色彩明艷

溪流 山勢 仿佛

孔隙

臀部 稍微

額頭

擦破 石鐘乳

價值 源頭

三、我要認真地讀課文，試著完成下面的練習。

1、《記金華的雙龍洞》這篇課文的作者是（）。課文按照（）的順序依次寫了（）→（）→（）→（）→（）→（）的情況。

2、金華的雙龍洞的路上景色特點是明艷，外洞的特點是（），內洞的特點是（），連結外洞和內洞的是孔隙,它的特點是（）。

一、復習舊課，導入新課。

１、上一節課，我們初步學習了課文，弄清了作者的游覽順序，了解了作者先寫了路上的景色和洞口、外洞是怎樣的等內容。

２、誰還記得作者的游覽路線是怎樣的嗎？外洞、洞口各有什么特點？（結合板書：引導學生說，先指名說，再各自練說）３、沿途的景色如此迷人，洞中的景物更值得一看，讓我們和作者一道去玩賞、領略，好嗎？ ４、過渡：從外洞到內洞要經過一段路，這就是孔隙，那么什么叫孔隙？（出示投影片，指導學生理解“孔隙”）

二、教學第四段。

１、這孔隙有什么特點？請同學默讀第四段，邊讀邊想。２、讀后問： ①作者用什么方法通過孔隙？（小船）這樣小的小船通過孔隙說明了孔隙有什么特點？（孔隙窄板書：窄）

②人臥在船上后那個樣子是怎樣的？用“－－”劃出有關的句子，讀一讀，仔細體會一下。人要這樣貼著船才能通過孔隙又說明了孔隙有什么特點？（孔隙矮板書: 矮）

③那么，坐小船經過孔隙時的感覺是怎樣的？用“～～”劃出有關的句子，出示“眼前昏暗了......擠壓過來。”一句，自由朗讀, 讀后問：“擠壓”是什么意思？（擠過來，壓下來）為什么會有這樣的感覺？從這又說明了孔隙還有一個什么特點？（孔隙險板：險）３、小結：從這一段的理解可以知道孔隙的特點是......（指著板書理解）４、設計引讀:孔隙很窄,只有......;孔隙很矮,只要你.......體會孔隙的特點。（按課文寫孔隙特點的內容設計）

５、下面我們再來欣賞錄相，親自看看孔隙是怎樣的和人怎樣進出孔隙。

６、作者就是這樣先寫出孔隙的窄，再寫孔隙的矮，最后寫孔隙的險的特點的。試按這樣的條理練習背誦這一段，先自由練背，再指名試背，互相背。

三、教學第五、六段。

１、過渡：經過孔隙就進入了內洞，內洞又有什么特點呢？ ２、默讀第五段，思考這一段有幾句話？每句話講了什么？ ３、指導理解每句話講了什么，并結合理解“變化多端”、“顏色各異”等詞，理解“即使不比作什么，也很值得觀賞。”一句，概括出內洞的特點。（板書：黑、奇、大）４、內洞確實很黑、很奇、很大，觀看錄相，欣賞體會。

５、下面請同學再仔細朗讀課文，看看課文是怎樣描寫內洞的？

６、讀到這里，你知道雙龍洞名的來歷嗎？哪個句子講明了？指名讀出有關句子，再相機點題。

四、作者游完了內洞，又排隊出了洞，你能用上第五自然段的有關句子來說說怎樣出洞的嗎？出示幻燈，學生先說，再指名說。我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。

五、小結：

同學們，通過學習《記金華的雙龍洞》這一課，我們欣賞了雙龍洞的美麗奇特，領會到了祖國山河的可愛。課后大家要認真讀讀課文，好好欣賞欣賞。有機會，我們親自到雙龍洞去游一游。

六、板書設計：

3、記金華的雙龍洞

景象奇異

沿途風光→洞口→外洞→孔隙→內洞

寬

高大 窄小 黑大

第四篇：《記金華雙龍洞》教學反思

《記金華雙龍洞》教學反思

《記金華雙龍洞》教學反思1

這一課，我備課的重點是會分段、分層和過渡段。

知道了教學的重點，就努力實現教學重點目標的有效達成。

怎么辦？先從體裁入手。

我講課文，說過題目，比說體裁的。學生在第一節的課程綱要分享課上也知道了每一課的體裁，所以，學生知道這一課的體裁是“游記”。具體什么是“游記”，我想學生也只是知道“游玩時記下的”之類的膚淺認識。

我說，游記是記敘文的一種，和散文一樣，是特殊的記敘文。有著散文“形散神不散

”的特點。你是怎么理解“形散神不散的”，我問。

一學生說，寫得很隨意，但中心不隨意。

我說，就像一個人穿衣打扮很隨意，看似不講究，但他的穿衣風格卻是當季潮流主題典型。

有學生點了點頭。

請同學們瀏覽文本，找一找作者葉圣陶一路走來，經過了哪些地方。

學生說，路上，洞口，外洞，孔隙，內洞。

我問，會不會結合著這五處地點，把課文分一分段。

學生分了六段。

繼續講課，說過渡句。

我問，每一段與每一段是怎么自然銜接起來的。

我重點指導一處——……這是外洞。在外洞找泉水的來路……

學生說過渡句。

順利成章，教給學生寫作學會正確使用過渡句。

最后將重點段“孔隙”。結合文段概括段意，結合段意來分層。

時間很緊湊，下課鈴聲響起，課也結束了。

給學生留下的遺憾是文章的.語言沒有細說。那就把課后的第2題交給學生去完成吧。

還有“移步換景”的寫法和文章的寫作順序。讓學生畫一畫游覽圖，學生就會明白。

寫景文教學，能把握文章的三個重點：一是結構，二是語言，三是特點。

當然，在學生能夠在你的指導下學會寫景文閱讀方法之后，就要指引學生細致學習的方向。比如，如何分段，如何分層，如何找過渡句，如何找優美語句，如何分析課文，如何把握文章的行文線索……

有意識練習，并循序漸進，相信學生都會在語文的世界找到那個“形散神不散”的那個自己。

而你的教學看似很隨意，其實卻是很有意，很用心，很詩意。

這也許就是語文教學的重點，——讓學生愛上理智的語文，優雅的語文，而后在語文的世界里歷練自己，成為一個理智而優雅的少年。

《記金華雙龍洞》教學反思2

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。本文語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。在教學中，主要引導學生在讀中理解，讀中感悟，來把握外洞、孔隙和內洞的特點。另外，還大膽嘗試了各種教學方式，收到了很好的效果。下面談一下自己的幾點感觸:

成功之處：

一、對于這篇文章的講解，大膽嘗試、創新。在沒有預習本課之前，我先給學生放了《記金華的雙龍洞》音頻朗讀。讓學生閉上眼睛仔細聆聽這段音頻。然后讓學生談談聽到了哪些內容。在聽完第一遍的時候，有十幾位學生談了感受。然后我又放了一遍，又有二十幾位同學要談感受。此時，學生基本上把本課的.重點都說出來了。我很高興，因為達到了我理想的效果。我發現這種嘗試還是不錯的。先讓學生聽文章，再講，這樣比直接講學生接受得快，印象更深。

二、這是一篇游記，講課時首先要讓學生知道作者的游覽順序。這也為學生理清文章思路做準備。因此，我設計的第一個問題就是“作者的游覽路線是什么？圈劃出表示作者游覽順序的詞。”學生們先自學后小組交流討論作者的游覽路線。緊接著，我又設計一道題目:“根據課文內容，畫出一幅游覽圖，注意內洞、外洞、孔隙的畫法”。通過這道題，可以看出學生是否理解了本課。另外，學生更容易掌握每個洞的特點。

不足之處：

從本課的學習來看，整體效果還是不錯的，但是時間還是有點緊。學生讀的時間還是有點少，像孔隙、內洞兩個自然段應該反復讀，細細品味他們的特點。這節課，也使我領悟到:語文教學就是語言文字的教學。讓孩子們在語言里感受想象的美麗，在文字里享受體驗的樂趣，是非常有意思的快樂學習!

《記金華雙龍洞》教學反思3

【案例描述】

師：學完本課，還有疑問嗎?

生：老師，課文在第四自然段中寫道：“泉水靠著洞口的右邊往外流”，第五自然段中寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中寫道：“泉水靠著右邊緩緩地流”這三處泉水流向不一致，很矛盾，是不是葉圣陶爺爺寫錯了?

師：(驚訝、贊嘆)真勇敢，敢否認大作家!這個問題提得好，同學們能解答嗎?

(學生呈思考狀態)

師：有答案了嗎?

(教室安靜)

師：同學們，我們可以發揮小組的作用，讀讀書，動筆畫畫游覽線路圖，再議一議，看看能否找到答案?

(書聲朗朗，議論聲四起，課室異常活躍，教師一邊巡視，一邊指點)

師：(幽默微笑)現在可以將“研究成果”公布嗎?

生：我們認為葉圣陶爺爺確實寫錯了，他游覽時是由洞口到外洞到孔隙再到內洞，這樣一直往前走，所以泉水應該一直在右邊流出來，不會到左邊去。

(部分學生贊同)

師：請小組派代表用簡筆畫在黑板上表示，好嗎?

(生上臺)

生：我們不同意他的觀點。我們小組認為，葉圣陶爺爺沒寫錯，因為“泉水從右邊往外流”是在在洞口看到的情景;“從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”是在在外洞看到的情景;最后寫“泉水靠著右邊緩緩地流”又是在內洞看到的情景，因為觀察地點變了，所以泉水的流向也發生了變化。

(師笑而不答，學生凝神)

師：請你們小組也派代表用簡筆畫在黑板上表示，好嗎?

(生上臺)

師：現在發現兩副畫最大的區別在哪呢?

生：兩副畫中孔隙的位置不同，一個在前方，一個在左邊。

師：觀察很仔細，真不錯!

生：孔隙的位置應該在左邊，因為書上寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”。

(師微笑點頭，學生恍然大悟)

師：他們讀書真認真。現在明白了嗎?葉圣陶爺爺原來──

生：(齊答)沒有錯!

生：老師，我們小組畫圖的方法跟前兩組不同，我們是用逆推法畫圖。

(學生議論紛紛，生畫圖并解說，先找到溪流的'源頭，再從內洞到孔隙到外洞到洞口)

師：(情不自禁)真聰明，居然會逆向思維!

生：老師，我們小組還有一種方法證明葉圣陶爺爺沒有錯!

(生愕然，師驚喜)

生：我們用演示法演示。

(生用書、筆等實物表示外洞、內洞、溪流并配以講解)

師：很有創意!

(師頷首點頭)

師：同學們，大家的發言都非常精彩!我們在學習、生活中就應該這樣：

勤于動腦，善于發現問題，勇敢探索，最后還要想辦法解決問題。

【教學反思】

鼓勵學生發現問題、探究問題、解決問題，培養學生“問題”意識，是造就高素質能力型人才的核心。

在現實的課堂教學中，面對學生思維的火花，是“熄滅”還是“點燃”，是把學生當作接受知識的容器還是解決問題的主體，是對教師應變能力的考驗。這節課，當學生提出問題，而又束手無策時，教師非常淡定，把學生當作學習的主體，尊重學情并及時巧妙地轉化為有效的課堂教學的生成資源，引導學生利用讀、畫、議的方法在小組合作探究，其間，進行恰當的點撥，讓學生經歷解決問題的過程，使學生既汲取知識又掌握學習的方法，還發展了思維，可謂精彩紛呈。

《記金華雙龍洞》教學反思4

一、導入

同學們，你們喜歡旅游嗎？今天俺們就隨著葉圣陶爺爺，一起去游覽金華的雙龍洞，好不好？

(板書課題：記金華的雙龍洞

二、新授

1、下面，請同學們自由讀課文，看看能讀懂什么，把不明白的地方劃下來。

（師副板書）

⑴ 你都讀懂了什么？（4人）

（假如同學只從句段說，提前布置一人）

板書：入山、外洞、孔隙、內洞、出洞

請你來你說你來，同學們知道得真多。

⑵ 那么你還有哪些不明白的地方？（5人）

對問簡單的詞語，可以說：

你來誰來幫幫他？你明白了嗎？

請你說你能幫他解答嗎？懂了嗎？

對同學有發明性的提問，可以說：

你的想法很獨特！多么獨特的想法呀!

與眾不同，有創意。

敢于向權威挑戰，了不起！

這個問題值得俺們研究。這個問題待會解決（副板書）老師把它記下來也把它記在這。

相信這些問題講完課文后，你就會明白。

2、（指板書）那么，在這幾局部中你最喜歡哪局部，用你喜歡的方式來學習，可以自身讀，合作讀，還可以畫畫，談體會。聽明白了嗎？開始。

全班匯報交流：

剛才同學們學習的熱情很高，現在俺們來交流一下！

入山：

誰喜歡入山這局部？（字幕：2～3段）

你來。

你準備用什么方式來交流？

生：朗讀、談體會。

開始吧!

師：多美的景色啊！

誰還想交流?

（入山時見到的溪流。字幕：將“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。”畫線.）

為什么喜歡？

生：用上了“時而”、“時而”、“時而”、“時而”這些詞，寫出了溪流的變化。（課件：將4個“時而”變色）

師：那誰能讀出溪流的變化呢？

你來讀。

師：同學們來評價一下，他讀的怎么樣？

師：那你能不能把溪流的變化讀出來呢？生讀。（讀得好時）

師：你這一讀，老師仿佛聽見了溪流變換調子的聲音。誰能讀的比他還要好？生。告訴老師，為什么溪流會時時變換調子呢？

生：因為山勢在不時變化。（讀得不好時）

師：誰來教教他？你再來試一試！假如都讀的不好，師范讀，加手勢。

師：聽老師來讀一讀。

看誰能把溪流的變化讀出來，褒揚。聽老師來讀。誰來和老師競賽？

師：為什么溪流會時時變換調子呢？

生：因為山勢在不時變化。

師：俺們一起來讀讀吧！

3、外洞：

師：你還喜歡哪局部？

生：俺喜歡外洞，（放圖片）走入里面就仿佛走進了大會堂，在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。

師：請大家閉上眼睛想象，俺們學校的階梯教室大約只能坐二、三百人，而內洞中一千或八百人開會也不覺得擁擠。能想象出外洞有多大嗎？（字幕）誰能讀出外洞的大？一生讀。他讀的外洞大不大？你能讀讀嗎？

4、孔隙：

生一：俺最喜歡孔隙這一局部。（課件：第4段的字幕）

師：你準備用哪種方式來交流？

生：俺準備用朗讀的方法來交流。生交流。

師：讀了這局部你有什么感受？

生：俺感覺孔隙又窄又小。

師：從哪可以看出孔隙很小呢？

生：只容得下一只小船進出，兩人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人。

（課件：點擊熱區，將此句劃線）

師：誰還有？

生補充：感覺要是把頭稍微抬起一點，準會撞破額角，擦傷鼻子。

（課件：熱區--劃線）

師：找得非常準確。你是通過讀體會出孔隙又窄又小的特點。

師：誰還想來交流這一局部？

生二：俺們組是以畫圖的方式來介紹這一局部的。（實物投影）大家看，俺把由外洞進入內洞上面的石頭畫得這么低，是因為孔隙很窄小，高度大概只有從人的腹部到臀部的距離。船很小，只能并列躺著兩個人。船兩頭都系著繩子，從內洞里拉動繩子，船就進來，再從外洞向外拉繩子，船就出去。多么有趣啊！俺想這大概是世界上獨一無二的方式吧！

（師馬上帶頭鼓掌。）你是通過畫圖來體會的。

師：老師也給大家帶來了一幅圖。（出示孔隙的動畫）請看。這兩位游客上船了，

剛才通過朗讀、畫圖，俺們知道了孔隙又窄又小。現在誰能把這一整段課文讀一讀？（出示此段的字）

先自身練練。誰來試試？你來。評：他讀得怎么樣？

生（讀得不好）

哪兒不好？你能把這兒讀一讀嗎？讀得很好。你再把這一段讀一讀。

5、內洞：

師：你還喜歡那局部？

生：俺很喜歡內洞。

師：你想以什么方式來介紹內洞（談體會）？

生：進入內洞就好像置身仙境龍宮了。那里有蜿蜒在洞頂的雙龍，還有千姿百態，顏色各異的石鐘乳和石筍。

師：你為什么喜歡它？

生：因為它形狀──，顏色──。

師：你能不能用課本上的詞來表示？（變化無常、顏色各異）

師：那些石鐘乳和石筍是什么樣的？

生談：形狀像神仙、動物以及宮室、器用。

師：除此之外，洞中的石鐘乳和石筍還有什么樣的？讓俺們一起走進內洞。

（放內洞局部錄象）

師：他們像什么？請你來，誰再來說？

其實俺們看到的只是其中的一局部，內洞里的景物還有很多。張開你想象的翅膀，誰再談談？

（假如沒有談的）

師：比方猴子觀海、海底撈月、哪吒鬧海等……

誰再說說？

同學們的想象力真豐富。

說了這么多，現在能把內洞變化無常、顏色各異的特點讀出來嗎？

（字幕：首先當然是……值得觀賞。）

先自身練一練。請你來。（一生讀）同學們，他讀的怎么樣？自身練練，誰來？讀得怎么樣？老師也認為很好，喜歡讀的站起來讀。

三、練習

告訴大家一個好消息：暑假即將來臨，陽光旅行社要招聘一批雙龍洞景區的小導游。

（課件：招聘條件“熟悉各處景點，普通話規范，舉止文明，待人熱情大方。”）

同學們愿意來試試嗎？

師：首先以小組為單位作準備，每人介紹一處景點，介紹時可以把課前收集的資料空虛進來。各小組要選出最優秀的.一名同學參與競聘。

誰想來介紹入山？（找一人）誰來介紹外洞、孔隙、內洞？（四人在前面一字排開）來，

（掛導游牌，發小旗）

師：俺們由金華城動身。小導游們，開始吧！

生1：（出示錄象──入山圖）

假如導游開始沒自俺介紹，師要喊停。

問：平時俺們外出旅游，見到的導游也是這么說的嗎？

生：對，要先自俺介紹。再來說說。

導游：雙龍洞屬于巖溶景觀，以洞中有洞、臥船入洞為特色。俺們現在正通往雙龍洞。你們看，山上開滿了映山紅，是不是花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。粉紅色的山、各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前真是一片明艷。

隨著山勢，迎著溪流，俺們繼續往前走。

導游：再往前走，就到了雙龍洞口，溪水就是從那兒流出來的。

師：（拍肩）該輪到你了！

生2：外洞

俺叫XX，大家叫俺X導好了，將由俺和大家一起游覽外洞。在洞口抬頭望，山相當高，突兀森郁，很有氣勢。你們看，洞口的形狀真像橋洞，這么寬。

導游：讓俺們走進去看看吧。它高大明亮，洞高66余米，廣、深各33余米，面積1200多平方米。周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在這兒聚集一千或八百人開個會，一定不會覺得擁擠，像不像個大會堂。你看，泉水靠著洞口的右邊往外流。這就是外洞。外洞的終年洞溫堅持在17攝氏度左右，冬暖夏涼，特別是在炎炎夏日，更是人們納涼的好去處，比起天然空洞，更是過之而不可及。古人形容的好：“上山汗如雨，入洞一身涼。”

師：誰還查找了其他有關外洞的資料？

一生讀：俺還知道了外洞廳北有一掛黃色“石瀑”（生出示圖片）大家看，它儼然是古人衣袍，這就是傳說的“呂先生藏身”景點。相傳八仙之一的呂洞賓曾隱身于此，又有傳說是，有個村姑誓不嫁搶她的財主，被鎖困在洞中，呂洞賓就是從這里去營救洞中的村姑的。

師：你是從哪兒知道的？（上網）

師：利用上網來查閱資料是一種便利的方式，可起著事半功倍的作用。

生3：孔隙

導游：（圖）俺叫XX，大家叫俺X導好了。請看，這就是孔隙，可以容下一只小船進出。……這就到了內洞。

生4：內洞（錄象）

導游：讓俺們一起去看看雙龍洞內最神奇的自然景觀──內洞吧！大家看，洞頂上有兩條龍，一條黃龍，一條青龍。那邊是些石鐘乳和石筍，形狀變化無常，顏色各異，你可以依據其形狀自由想象，即使不比作什么，俺覺得也很值得觀賞。假如你在內洞轉一圈后，你會發現內洞比外洞大得多。接下來，請大家自由游覽。

師：導游工作結束了，現在請大家評價一下他們的表示？

祝賀你們！

四、談收獲

1、（指副板書）這些問題你明白了嗎？

2、這節課你有哪些收獲呢？

五、安排作業

課后，請同學們用做詩、畫畫、唱歌、寫廣告語等方式表達自身對雙龍洞的喜愛，下課。

課后反思

俺十分重視這次的教學活動，態度是端正的。變壓力為動力，很早就開始準備：認真備課，認真制作課件；多次修改課件、教學設計。

《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內洞景物”的特點。教學時，俺想重點講解“空隙”的局部，引導同學歸納學習方法。然后，要求同學以小組討論的形式學習“外洞、內洞”局部。最后，同學自學“路上見聞”局部。如此布置，主次分明，體現了本單元的訓練重點──分清文章的主次。教學“空隙”時，努力實現教育民主化，形成師生一起激勵，相互促進的教學新格局。教學“外洞和內洞”時力促以培養同學自主精神和自學能力為核心的教學理念的形成。最后的設計“導游講解”局部有趣，激發同學學習興趣；使課堂成為同學主動學習，勇于探索的動態過程。公開課教案立足課堂，優化教學進程；突出精講點撥，講究藝術提問，從以同學的機械學習為主轉變為聽、說、讀、寫的綜合訓練為主。教學時，使用許多自身制作的課件，形象生動，提高教學效率，體現現代教學思想。

1、實現兩個目標：

培養同學考慮、表達和搜集資料的能力，運用有關課外資料理解課文內容的能力；培養同學依據課文內容，搜集資料、豐富課外知識的習慣，從而激發同學熱愛大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。

2、完成本單元重點訓練目標：

教學時，俺重點講解“空隙”的局部，引導同學歸納學習方法。然后，要求同學以小組討論的形式學習“外洞、內洞”局部。最后，同學自學“路上見聞”局部。如此布置，主次分明，體現了本單元的訓練重點──分清文章的主次。

缺乏之處：上課緊張有余，教學機智缺乏；教學內容過多，對各個教學過程挖掘的深度不夠；同學主動參與的精神不夠，教學氣氛不活躍。

《記金華雙龍洞》教學反思5

本課是葉圣陶先生寫的一篇游記。按照瀏覽的先后順序寫的，學生只要通讀一遍全文，對文章的結構層次還是不難理清。四年級學生已有一定的閱讀能力，在教學本課時鑒于文章的篇幅較長，不同于2課抓住某種景物寫具體，寫生動，讀起來順口，自然流暢，因此，只要在初讀時整體感知課文內容，理清文章層次，在理清文章層次的基礎上，進行逐句逐段地學習。引導學生用“選讀”或“跳讀”的方式，抓住重點字詞，用“總—分—總”的方法去歸納所描繪的景物特點。本文語言樸素，真實可感，于是我在課前孕育了寫作，為學習新課作鋪墊，“溫故而知新”。

首先“以舊促新”。

課前，我將學生帶出了校園，去參觀了羊橋村的樂和家園。出發前，我初步為去參觀的目的地理了一條簡單的線路圖，“出發時間心情—一路所見所聞—目換地（樂和家園）。”引導學生抓住“樂和家園”的房屋建設，以及文化娛樂場所，特別是“樂和家園”的建設規劃圖標，按觀察的先后順序記錄，然后進行寫作，在評講學生習作時，進行適當的寫作特點的滲透。新課時引導學生用自己的寫作方法去對比作家葉圣陶先生的著筆，學生非常感興趣，我巡視了整個教室，很大部分孩子都能作些旁批，勾畫重點字詞，我并進一步鼓勵學生，根據自己讀書的收獲，畫出簡單的線路圖，很快有學生理清了文章的結構思路：一路（美景）——洞口（寬）——外洞（大）——孔隙（險）——內洞（奇）。我并進一步的出示要求“這些都是作者所看到的景物，通過這些景物的描寫，表達了作者怎樣的思想感情？”在這里，我作了較難的'閱讀要求：作者所看到的與所描寫的，都是文章的主要內容。作者為什么要這樣寫，這是作者著筆的目的，也就是寫作目的，其實每位作者動筆的目的，也就是想寄予某種思想感情。則“主要內容+寫作目的=中心思想”這里，我又闡述了一般記敘文歸納中心思想的幾種模式。（這是新教材不要求的，但我認為學語文，就得學會欣賞，只有懂得欣賞，才能感覺得到語言文字的優美與快樂！才能在自己的胸中升騰起大自然的魅力，才能在自己的生活中涌現一種無窮無盡的自然風光。）

其次，和作者分享快樂。

課文是按游覽的先后順序，記敘了作者去金華的雙龍洞所看到的景象。表達了作者對祖國山川的熱愛，對大自然的熱愛，葉老的著筆就像一位和藹可親的導游，和我們一起迎著溪流，聞著花香來到神奇的雙龍洞。（由看到——體驗——熱愛）。要求學生帶著這種如聞似見的感覺，再次走進文本，認真研讀“一字一詞一句”讀熟，感情到位。想想作者在記敘游覽的過程中，是怎樣找到沿途，洞口、外洞、孔隙、內洞的特點，并把這些特點寫清楚的？由此小結作者所采用的寫作特點，也是要求學生掌握的寫作方法。比如：文中作者就抓住典型景物寫出在游覽過程中的所見所聞，做到有詳有略，詳略得當，從自己的切身感受中突出景物的特點，運用設問，假設等句式和說明，比擬的方法進行具體形象地描述。

那么，怎樣按游覽的順序描寫景物？這是本課中要滲透的知識點，并要求學生要會用。一篇文章寫的好不好，順序是關鍵。有了順序才會給人留下清晰的印象，才會使事物的條理記敘的更清楚。首先弄清游記的文理線索。在《記金華的雙龍洞》一文中作者就很好地抓住了文理線索。一是作者游覽的先后順序：路上——洞口——外洞——內洞——出洞，二是水流的路線：從深黑的石洞流進內洞，再經過外洞流出洞口，然后隨著山勢流下山去。這兩條線索有機地結合在一起，使文章敘述清晰，一目了然。其次要做到有始有終，結構完整，如文中作者開篇點明游覽的時間及目的地，中間部分記敘了游覽的經過，文章結尾寫了自己游覽結束，出了雙龍洞，敘述完整，讓人印象深刻。游覽的先后順序，將長廊、萬壽山、佛香閣、昆明湖的美麗景色娓娓道來，耐人尋味。

綜合拓展也重要。每學一篇課文，都要拓展一些與課文有關知識銜接。比如：葉圣陶名言，每學一篇課文后進行類似文理訓練，力求真正做到“讀寫結合”每篇課文都有一些亮點，這需要老師引導學生去捕捉，去發現，然后實踐訓練。如“春游”“秋游”……

說實話，本課的教學不是很理想，我說的是頭頭是道，也條條有理，但學生的感覺似霧里看花。從作業上看，基礎還是過關的，習作不好，學生寫出來的作文，從語言上“機械僵硬”，似乎在努力地完成一道填空題，根本就不會抓住事物寫具體。我在想為什么會出現這樣的情況？原因就是因為我的引入有些深了，過分地去強調了寫作的特點，特別的要求，這就讓學生產生了一種不自信的感覺，打不開思路，也敞不開心菲，連成績好的好像也無話可說了。這說明了一個問題，老師在教學過程中，要以學生為本，不能強牽附會，不能要求過高，不能用作家的眼光去看待學生的生活，尊重孩子的心力承受力，否則“滔滔江水也是付之東流。”

《記金華雙龍洞》教學反思6

《記金華的雙龍洞》是一篇講讀課文，葉圣陶先生以精練生動的筆墨記敘了他游覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對山川景物的熱愛。

課文第一部分寫了游覽路上的見聞，其中第三段有一句“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子”，這是個重點句子，考試中出現頻率也是最多。

它難懂的地方在于體會“寬窄緩急”“變換調子”。我先從“變換調子”入手，讓學生說說音樂中的調子有哪些，試著唱出來。再讀這句話，想象溪流的調子會有哪些？結合自己的生活經驗模擬流水聲。接著問“為什么會流水聲會出現不同的調子”，帶著這個問題再讀前面的.課文，學生就會聯想到山勢的變化，使溪流出現不同的聲音。這里我設計了一個聽的訓練，運用多媒體的視聽效果，激發興趣，有效地提高了學生對語言文字的感悟能力。這部分課文展示了沿途的山、樹、水等迷人景色，我設計了范讀、賽讀、配樂讀等多個形式，扎扎實實地進行了讀的訓練。

這篇課文也不是第一次教了，每次這個地方都是個難點，今天這個處理方法讓我感覺是這節課最成功的地方。

《記金華雙龍洞》教學反思7

《記金華的雙龍洞》是四年級下冊第一單元課文，備課時我力求實現幾個轉變：一是盡量避免陶醉于教師的“講”之中，還“講堂”為真正的“學堂”。二是由“教內容”向“教方法”轉變，把課堂的著力點放在學習方法、閱讀方法的學習上。三是嘗試版塊設計教學，盡量簡化教學環節，去繁瑣存樸實，達到一課一得。

第一課時的教學設計了導入、學詞、理清游覽順序、概括景點特點、總結收獲五個環節，其中重點是理清游覽順序，難點是概括景點特點。理想的美好和現實的落差不是幾步十幾步之遙。課罷，感覺上得很粗糙，反思存在的幾個大問題：

1.學詞膚淺，不深入。

交流預習情況時，學生基本上是圍繞諸如“油桐”的“桐”字的書寫這些非生字打轉轉（這也從側面傳遞出一個信息，學生的現有認知就是停留于此），而有意無意回避著本課的生字新詞。教師應該及時引導讓學生交流不理解有疑問的生詞，諸如：明艷、十來進、水程等，給以再充足的時間，只有時間充足才能保證交流的深入、有效。

2.質疑問難，少時間。

預習檢測時原本安排有“提出不理解的問題”，因時間不足，我就急著向下推進教學。在另一節課上，我讓孩子們提不理解的問題，孩子們提出了許多有價值的問題。有的關注到了作者的表達，如“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”這句話中為什么要用映山紅和杜鵑作比。再如，“大約行了二三丈的水程吧”，為什么說是二三丈，還加了語氣詞“吧”。關注詞語意思的則更多，如“山上沙土呈粉紅色”的“呈”字，“一路迎著溪流”的“迎”。學貴有疑，有疑問的地方就有思考。這才是真正的學習，本節課教學教師還是過多的牽著學生走，“放手”小心翼翼。

3.學情把握，欠準確。

理解本課的'重點我采用畫游覽示意圖的方法，教師先引導找出前三個金華、羅店、入山，再小組合作完成后五個洞口、外洞、空隙、內洞、出洞。可能因為本課的順序很分明，也可能四年級上冊學過游記的文章吧，孩子們幾乎全部正確，并且很完整。而相對于難點初步概括出景點特點，給的時間既不充裕教師指導也不夠。這再次給我一個提醒，教師要先知先覺，學情了然于胸才不致于偏離課堂的航標。

一節課，看似微不足道，但卻是教師專業成長中至關重要的元素，是建起學生知識大廈的重要基石。在課堂的教學中，也只有上好了這一節節課，也才真正挑起了教育的擔子。失敗、遺憾并不可怕，因為轉變需要經歷陣痛。

《記金華雙龍洞》教學反思8

這是一篇游記，文章結構嚴謹，兩條線索貫穿始終，內容安排渾然一體，敘序有詳有略。課堂，既要生動——引導學生走進文本，熱愛文本；更要嚴謹——教給學生準確無誤的知識。因此，我不僅課前讀通、讀懂文本，而且課堂上設計了“旅游”這一學生感興趣的教學形式，本節課較好地完成了預設的目標。

文中有兩個句子寫出了作者乘船進入內洞時的真實感受，無疑是本篇課文中的重要語句。如何引導學生“體味和推敲重要詞句在語言環境中的重要意義和作用”呢？我先播放配樂課文朗讀錄音，讓學生感知作者的'真實感受；然后，又讓學生抓住“擠壓”“稍微”“準會”等詞語，或聯系生活實際，或聯系課文內容，或解讀作者心情；最后，水到渠成地小結學法，熱情鼓勵。這樣處理，不但順利地達成了預設目標，而且滲透了學法指導，還激發了學生熱愛祖國語言的思想感情，效果是顯著的。

教學中，我格外注意引導學生認真揣摩、體會，做到不僅讀懂，而且有所感受，增強閱讀體驗。引導學生在閱讀中展開想象，使課文中描寫的景象，尤其是關于孔隙的“窄”，內洞的石鐘乳、石筍的描寫能夠在頭腦中再現，從而產生身臨其境的感覺。另外，引導學生在理解內容的同時，體會作者在觀察、構思、表達等方面的匠心。

《記金華雙龍洞》教學反思9

上《記金華的雙龍洞》這一課的時候，我著重關注情境教學這個對自己來說還不是很熟悉的領域。眾所周知，情境導入的方法比較能調動孩子的積極性，這種方式也比較受學生歡迎。可是過去大多情況我只是把這個彩抹亮了開課前的幾分鐘，例如：講故事。看動畫，聽導游介紹，有時也把一些情境教學用在拓展活動方面，如：扮演小記者、辯論賽……

如何讓情境教學貫穿整個課堂，讓學生整節課都活躍在老師悉心創造的氛圍。情境中，恐怕最辛苦的環節莫過于教學設計了，在設計整堂課之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎上老師發揮自己的創作靈感，就如同導演設計一個好的劇本一樣，讓學生像演員一樣在你創造好的劇本中積極主動地扮演自己的角色，同時又有自己靈活發揮和再度創造的空間，只有這樣才能充分發揮學生的主觀能動性，才能讓他們真正成為學習的主體。

我看電視的時候發現現在很多綜藝節目很不錯，像各種挑戰啊。奪標啊，我覺得很能吸引人，同時又能夠充分調動參與者的積極性，所以，《記金華的雙龍洞》節課就被我設計成為一次奪標旅游。讓學生在游玩。探索的過程中去感受。去理解。去學習。

在過去課堂駕馭能力不夠的時候，我往往設計好思路讓學生跟著一步一步達到教學目的，不敢越雷池半步，甚至學生稍微哪個步子跨大了一點，都害怕自己慌了陣腳。現在我覺得：

既然給了孩子足夠的發揮和創造空間，就要積極鼓勵學生有自己的見解和主張。這時候老師的基本素質就顯得格外重要，能否收放自如，靈活駕馭，以不變應萬變就是整堂課成功與否的另一關鍵因素。相反有些學生在課堂上提出一些近似荒謬的想法或見解讓大家出乎意料時，老師若能以巧妙或者幽默的方法靈活以對，這種教育機智更是一大看點。這就要求我們要注重一些細小的環節，精心設計我們的課堂語言。力求生活化。通俗化貼近孩子們與他們取得共鳴，會讓孩子少些反感，多些激情;力求創設一種沒有學生與老師這種概念的境界。在這節課中，老師和孩子都是劇本中的一個演員，只是各自分工不同罷了，學生是游客挑戰者，老師是導游，這樣一來，老師和學生之間沒有高低的界限，有的只是平等的對話與交流合作。

在課堂教學中我著重從口語交際。情感體驗。合作探究這一塊著手。例如：調查問卷是教育讓學生做什么事都得有計劃，即使是游玩，也要有所收獲。課文的兩條線索，都采用了小組學習的方式方法：

自主制定旅游線路圖，使得學生一開始就進入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線，而整堂課快結束時在地形圖的基礎上繪制小溪流水線路圖，則讓學生發現了文章的暗線。路上的美景，則著重學生的情感體驗，伴隨《春之聲》的音樂去感受，對于沒去過的新地方，學生一定是充滿了好奇，迫不及待地想進去探險。所以放手讓他們進去自己游玩，大致了解雙龍洞的特點(這一段是看錄像，運用多媒體達到直觀形象的效果)如何詳細了解雙龍洞各部分的`特點，這一部分需要老師引導，于是我采用協助導游完成繪制雙龍洞地形圖任務：

一是打破了學生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們在那里挑戰這個挑戰那個辛苦得很，而導游也就是老師很逍遙。

二是調動了學生的學習積極性：

學生幫助老師，大家一邊看，一邊找，一邊討論，一邊畫，師生融洽，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點，完成了教學目標。為了能夠培養學生的想象力和表達能力，在體驗內洞奇的時候，讓學生根據自己的想象看著老師出示的未命名的鐘乳石圖片，說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。孔隙這一段是文章的重難點，我主要引導學生從船小。乘坐方式獨特以及乘船時的感受去體會孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結合，去讀。去評。去想象。去感受，讓學生真正地從內心感受到孔隙的特點。

對學生的評價要注意賞識，一個專注的眼神。一個鼓勵的擊掌，都是對學生極大的鼓勵，旅游結束的“致全體小朋友的一封信”中，稱贊他們在這次奪標旅游活動中表現突出，學會了合作學習，繪制了非常有價值的雙龍洞旅游線路圖及地形圖，他們已經成為小旅游家。小探險家。小繪圖專家。小科學家了。讓學生從各個角度發掘自己的閃光點，體驗到成功的快樂 ，在滿足感和自我肯定中結束學習。

課堂中重視體現合作學習。探究學習，注重體現對學生能力的訓練與培養，努力體現新課改的精神。但是由于本課知識點較多，一課時時間又比較緊張，所以安排朗讀與指導朗讀的安排就顯得少了些，文本對話體現得還不夠，如果能用兩課時安排進度慢一點，帶著學生細細體會。感悟文章本身語言文字的優美，對于豐富他們的情感。學習寫作都會有更大的幫助。

《記金華雙龍洞》教學反思10

這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的所見、所想、所感的經歷。是按游覽順序記敘的。先寫沿途所見的美景;再寫外洞洞口壯觀、外洞寬敞;再寫孔隙的狹長;最后寫內洞的奇特。在游覽過程中表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情，透過語言文字也感染著學生對祖國錦繡河山的熱愛。

一、抓實朗讀，促理解。

在初讀課文時，我提出的讀書要求只有一個：讀準字音、讀通順句子。讓基礎好的學生帶動基礎差的學生達到第一個要求;再讀課文我提出兩個要求：

(一)、同桌合作把握作者的`旅游路線自主制定旅游線路圖。使得學生一開始就進入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線。

(二)、自由朗讀詳細了解雙龍洞各部分的特點，抓重點詞句反復朗讀，分清詳略，在相應處批注上自己的讀書體會，大家一邊看.一邊找.一邊討論.一邊畫，師生配合學習，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點，完成了教學目標。培養了學生的想象力和表達能力，在理解的基礎上再進行朗讀，內化了知識。

二、體驗、想象調動興趣。

學生既動手又動腦，孔隙這一段是文章的重難點，在體驗孔隙小的時候，同桌兩個人身體挨緊閉上眼睛，在椅子上呈仰臥狀，想象著小心的穿孔隙一分鐘的過程，引導學生從船小.乘坐方式獨特以及乘船時的感受去體會孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結合，去讀.去評.去想象.去感受，讓學生真正地從內心感受到孔隙的特點，體會作者當時的感受和心情。了解內洞奇的時候，讓學生根據自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。讓學生從各個角度發掘自己的閃光點，體驗到成功的快樂，在滿足感和自我肯定中做到有感情朗讀和背誦積累。

《記金華雙龍洞》教學反思11

課前準備：

我十分重視這次的教學活動，態度是端正的。變壓力為動力，很早就開始準備：認真備課，認真制作課件；多次修改課件、教案。

預期的目標：

《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內洞景物”的特點。教學時，我想重點講解“空隙”的部分，引導學生歸納學習方法。然后，要求學生以小組討論的形式學習“外洞、內洞”部分。最后，學生自學“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現了本單元的訓練重點一一分清文章的主次。教學“空隙”時，努力實現教育民主化，形成師生共同激勵，相互促進的教學新格局。教學“外洞和內洞”時力促以培養學生自主精神和自學能力為核心的教學理念的形成。最后的設計“導游講解”部分有趣，激發學生學習興趣；使課堂成為學生主動學習，勇于探索的動態過程。教學設計立足課堂，優化教學進程；突出精講點撥，講究藝術提問，從以學生的機械學習為主轉變為聽、說、讀、寫的綜合訓練為主。教學時，使用許多自己制作的課件，形象生動，提高教學效率，體現現代教學思想。

教學設想：

《記金華的雙龍洞》是篇游記，全文按游覽順序記敘，可分三段。第一段即第一自然段，寫“我”游雙龍洞的時間和出發地點；第二段從“出金華城”到“那溪流就是從洞里出來的”，寫從金華到雙龍洞的路上；第三段從“在洞口抬頭望”到結束，寫游洞。全文脈絡清楚，層次分明，滿篇皆畫。學習這一課，培養學生用文字描述景物的能力是重要內容。

怎樣才能達到這個目的呢？下面談談我的一些設想。

一要多讀。讀什么？1.讀修辭特點比較突出的句子。如，“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”（對比）“洞口像橋洞似的，很寬。走進去，仿佛到了個大會堂……”（比喻）“眼前昏暗了，可是還能感覺到左右和下方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破了額角，擦傷了鼻子。”（夸張）此外，好的句子像“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。”都可讓學生多讀。2.讀感情色彩實濃的句子。如，“我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說聲‘行了’，船就慢慢移動。”“內洞一團漆黑，什么也看不見。工人提著汽油燈，也只能照見小小一塊地方，余外全 是昏暗，不知道有多么寬廣。工人高舉起汽油燈，逐一指點洞內的景物……”等。3.還可讓學生讀文中的重點段落，如路上、孔隙、內洞等段。指導學生讀上面這些句子、段落時，除范讀外，要引導學生多讀多想、邊讀邊想。如，讀去雙龍洞路上一段，可讓學生先讀，再讓學生想一想，說一說公路是什么樣子的，山上映山紅、油桐是怎樣生長的，溪水出山是怎樣一種情況，山色怎樣，然后再讀，就這樣反復讀、反復想，一直讀到眼前呈現出畫面為止。另外，對該讀重音的字句，也應指導。如“山上開滿了映山紅”“象橋洞似的”“ ……自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底……”等。總之，只要注意讀，注意引導學生讀一次，達到一種目的，學生就會漸漸讀出味來，讀出“門道”來，百讀一厭。

二要精講。講寫作方面的技巧、特點。一是文章的內在聯系。本文除按游覽順序寫外，文中還處處寫到溪流。從入山到外洞、孔隙、內洞，無處不溪流，好像作者的游覽，處處追尋著溪流的“足跡”，使文章自然而然地串了起來，也使人看到了作者游覽時不斷探求雙龍洞“奧秘”的興味。二是本文特殊的表現手法一一借用具體化的事物和感覺到的情況去描畫觀察到的情況。如，寫孔隙情況，作者不直接說孔隙多大、多高、多長，里面的情況怎么樣，而是用人們所常見的東西比喻說明。說孔隙的高低寬窄用了“容得下一只小船進出，怎樣的小船呢？兩人并排仰臥，剛合適，再無法容納第三個人”。寫孔隙內的情況，用感覺去寫：“山石似乎都朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破了額角，擦傷了鼻子。”寫外洞的`大小形狀：“像橋洞似的”，“走進去，仿佛到了個大會堂……在那里聚集一千或是八百個人開個會，一定不會覺得擁擠”，等等。這樣寫，把許多抽象的東西都形象化、具體化了。三是分析文章的脈絡層次，篇章結構。

教學效果：

實現兩個目標：培養學生思考、表達和搜集材料的能力，運用有關課外材料理解課文內容的能力；培養學生依據課文內容，搜集材料、豐富課外知識的習慣，從而激發學生熱愛大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。

完成本單元重點訓練目標：教學時，我重點講解“空隙”的部分，引導學生歸納學習方法。然后，要求學生以小組討論的形式學習“外洞、內洞”部分。最后，學生自學“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現了本單元的訓練重點一一分清文章的主次。

不足之處：上課緊張有余，教學機智不足；教學內容過多，對各個教學過程挖掘的深度不夠；學生主動參與的精神不夠，教學氣氛不活躍。

《記金華雙龍洞》教學反思12

【教學理念】

本著“全面提高學生的語文素養”的基本觀念，憑借教材這把“鑰匙”，以順應學生的“身心發育和生活經驗的擴展，逐步培養學生憑借我國語言文字吸收經驗表達情意的知識能力。”（葉圣陶語）為學生的終身發展打下堅實的基礎。

【教學目標】

1、知識能力：

⑴ 能夠揣摩語言文字，體會抓住事物特點寫具體的方法。并能為表達交流的需要寫一寫身邊的景物。

⑵ 感悟雙龍洞景觀的奇異，能夠想象畫面有感情地朗讀。

2、過程方法：

比較分析品位語言；學習寫法強化練習。

3、情感態度價值觀：

⑴ 學習葉老感情真實，語言潔凈的文風，不說空話、假話。

⑵ 受到雙龍洞奇異景觀的熏陶感染，體會我國山河的瑰麗多彩。

【教學重點】

體會孔隙一段抓住景物特點寫具體的方法，感悟語言文字的精確與樸實。

【教學難點】

激發學生當堂練筆熱情，使學有成效。

【教學用具】

內洞景觀錄象、孔隙一段文字及孔隙的縱切面、友情卡。

【教學過程】

一、課前談話

1、自我介紹。

2、介紹我的學生。

3、交代友情卡，提示要求。

4、詢問學生旅游情況，拉近與課文的距離。

二、整體感知課文，明晰路線圖，激發生活體驗

1、直接導入新課：

去過金華的雙龍洞嗎？今天我們就去游覽一番。（板書課題）

2、怎么走？都經過哪？快速瀏覽課文，看誰能最先看到游覽路線圖。

3、看到了嗎？誰來說說！（板畫）

4、按著游覽路線圖出發吧，心情怎樣？推薦一位同學，咱們讀出路上的好心情！

注：讀不到位，引導學生想象詞語的意思導讀。

三、分部分感悟景點特點，品味“具體”寫法

1、自讀自悟：

到雙龍洞口了，咱們進洞游覽，看哪一個景點給你留下了深刻的印象就標注下來，一會兒就這一景點談你的感受。

2、匯報交流，提升認識：

哪兒給你留下怎樣的印象？隨學生導入相應景點，但應提示全體學生注意在游覽路線圖中的位置。

第五自然段──孔隙：

⑴ 學生認識。（隨機板書：小……）

⑵ 從哪體會到的？

一種情況 “孔隙”一詞的理解：

一種情況：

① 可能說船小。

② 是船小嗎？教師手勢：是孔隙的窄！（板書：窄）

③ 都讀讀這兩句，體會體會。

一種情況：還從哪體會到孔隙的小？

① 可能談“自以為……擦傷鼻子”

② 我們就來坐一坐這小船吧！教師范讀，帶入情境。

③ 你又體會到什么？教師手勢：是孔隙的矮！（板書：矮）

④ 課件：

都體會著讀一讀。

3、課件出示孔隙圖：

其實要說出孔隙的小，說出它的寬窄、它的高低就行了。課前，老師從網上查到一份資料：

課件：孔隙很小，寬有三米多，高不足一米，長有八、九米。

大家都讀讀，再和課文比較一下，同樣說小，體會有何不同？

4、語言訓練滲透寫法：

所以：作者不說寬有三米多，他說（怎樣小的小船呢？……是這樣小的小船。）

師順勢提升認識：

他用身體做比、借小船的小寫出孔隙的小，這種借比的方法讓我們都能體驗得到。（板書：借比）

作者不說高不足一米，他說（我懷著……擦傷鼻子。）

師順勢提升認識：他說自己坐船這件事，他寫自己的感受，（板書：舉事例、寫感受）讓我們每個人都感受到船的小，他多會抓特點寫具體呀。

第六自然段──內洞：

5、內洞給你怎樣的感受？哪體會到的，你來說說？（重點板書：奇）

⑴ 教師激情：

一百年才長一厘米的石鐘乳和石筍，在雙龍洞中顏色不一令人稱奇，形狀變化多端令人稱奇，名目數量之多更是舉世無雙。

⑵ 想象一下，除了課文列舉的大自然賜予的奇觀──蜿蜒在洞頂的一條黃龍，一條青龍，還有什么呀？（順勢板書：列舉）

6、名目有四十多，說是說不完的，咱們去看看吧。（課件：雙龍洞內洞）

7、沒看夠，就再讀一讀。

第四自然段──外洞：

8、外洞的特點呢？（板書：大）

9、有多大？（大會堂、千八百人），順勢而導：

他打了個比方，列了個數字！多具體呀！相當于咱們多媒體教室的五倍！

板書：（打比方、列數字）

四、簡要回應整體，激發寫作欲望

1、回應整體：

⑴ 看板書小結：

剛才我們游覽一遭，哪印象深就談哪，體會到外洞大、孔隙小、內洞奇，其實游覽是應該按著游覽路線走的.，現在你們快速瀏覽課文，看書找一找，這些景點是通過哪些語句連起來的呢？

⑵ 這樣的語句還有很多，我們體會著讀幾句！（課件：隨著路線圖出連接句）

⑶ 小結：

這樣的句子使課文結構嚴謹而且比總說“到哪了”使語句更顯得生動活潑。

2、激發寫作欲望：

⑴ 讀友情卡。

⑵ 抓住你學校印象最深的一處景點，試著用上作者抓特點寫具體的一兩種方法，可以是：

列數字、打比方、舉事例、寫感受、列舉等來介紹你的學校。

⑶ 簡要指導，可以給選擇不好的學生一些題目，如：

多媒體教室真先進！

電動大門真靈活！

⑷ 指讀兩三人，教師鼓勵選擇課文之外抓特點寫具體的其它方法，如對比等。

3、小結全課：熱情的孩子們，老師愿作使者，建構起你們友誼的橋梁。

4、布置作業：

旅游時別忘了寫篇游記。

【課后反思】

教學中，重視強化學生的閱讀感受和體驗，在學生的語感和思維發展到一定階段后，教師注重巧妙地提升認識，完成了寫游記及抓特點寫具體的教學。為使學與用有機結合，課上進行生活性練筆，更使目標明確，重點突出。

《記金華雙龍洞》教學反思13

《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗河的思想感情和品賞大自然的情趣。按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞，游外洞，由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。

上伊始，我讓同學們自讀，整體感知，初步了解是按什么順序寫的。上，我鼓勵學生采用圖示法理清的思路，聯系平時的.習作，談談按游覽順序寫作時要注意的一些問題。學生根據自己的經驗，談到了寫這類時，得做到游覽的順序清晰，景點的介紹有詳有略，抓住景物的特點描寫等等。再回到，依次尋找相應的方面。當學生把游覽順序用圖示法展現在同學們的眼前時，一篇的脈絡就明晰了。

在學習第6自然段時，我在學生欣賞雙龍洞內石鐘乳和石筍的圖片，激起了學生強烈的興趣。在此之前，學生通過朗讀，了解到洞內石鐘乳和石筍的特點，因此，我趁熱打鐵，對學生說：“如此神奇的景象，你能用優美的或有趣的語言把它記錄下，把雙龍洞介紹給更多的人嗎？”學生興致高昂，饒有興趣地進行了想象和創作。在這一個寫的訓練中，不但發揮了學生的想象力和表達能力，也促進了對本的感悟，因為學生在寫的過程中既體會到了內洞的神奇，又感受到當時作者那種驚嘆的心情，更把所學過的一些寫作知識運用其中，提高了對語言字的運用能力。

從本的學習看，整體效果還是不錯的，但是從學生上交的小練筆看，還是存在著一些問題。很多同學不會運用知識，他們的學習狀態仍然停留在本上，不會把從本上學到的方法用到自己的作創作中去。

《記金華雙龍洞》教學反思14

《記金華雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，作者按游覽的先后順序記敘。文章開門見山的直接點明游覽的時間和地點，又以簡潔的語言寫了途中所見的景物，語言樸素，真實可感。

本課是以讀中感悟教學為核心的。在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本感悟內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、朗讀感悟的機會。

自以為教學成功的幾點有：

1、尊重學生的閱讀體驗。

四年級學生對寫景文章的感悟能力是有限的。教學時我十分重視學生的閱讀感受。比如，在教學孔隙這一段時，孩子從“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。”這兩句感受到的是孔隙很窄又很險。我珍視學生這種感受，同時結合人們對走夜路的恐懼心理告訴孩子們著者的這種感受正是由于“眼前昏暗了”引起的，這是一種真實的體驗。

2、教學目標明確，教學方法靈活。

一節課下來，學生的學習熱情一直很高。我認為這就是自己教學成功的體現。其實教學初，孩子們的學習熱情并不高，于是在教學“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的顯得有精神。”我特意讓學生思考：盆栽的杜鵑有人精心照看怎么會比不上山上開的映山紅呢？經過討論，孩子們認識到盆栽杜鵑的嬌氣，山上映山紅的不畏風雨。我問孩子們：“你們愿做杜鵑還是映山紅呢？”孩子們都是純真可愛的，都高聲回答說要做映山紅。我接著讓孩子們讀這句話，要讀得“有精神”，孩子們的興趣一下子就被調動起來了。孩子就是孩子，可塑性是特別強的。

“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷”這句總寫了路上風光的美麗。我先讓學生閉著眼睛聽老師反復朗讀這個句子，然后讓他們描訴自己所聯想到的，孩子們都能積極調動自己的`生活經驗和詞語庫去說自己的感受。

“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。”是說外洞很大的，到底怎么大呢？我讓學生想像：若是在我們教室聚集100人開會會怎樣？200人呢？孩子們頓時恍然：這洞真大呀，它是大自然的杰作，它是一個令人神往的地方。“在洞里走了一轉，覺得內洞比外洞大得多，大概有十來進房子那么大”讀這句時，我先讓學生理解“大得多”，然后讓他們弄清“一進房子”有多大，通過比較和聯想，學生都覺得雙龍洞真神奇呀，大自然真偉大！

3、有效地引導學生積累了課文中的優美語言。

在教學中，我始終將讀和悟結合起來，讓學生邊讀邊悟，先讀后悟，悟后再讀，在多種形式的朗讀中，學生很快背熟了“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子”等句子。孔隙一段教學我引導學生先讀懂每句話寫了什么，再思考句子與句子的內在聯系，教孩子邊想句意邊分層背誦。孩子們思維活躍，背得很快。

教學后，我認為自己的教學還是有過于隨意不夠嚴謹這個缺點，也許是自己對教材的研讀還不夠深入吧。認真研讀教材，不憑經驗隨意教學，還有，雖然要以學生為主體，但切記被學生牽著鼻子跑，課堂要緊緊駕馭在自己手中，這樣才能保證課堂最大的有效度，不至于浪費過多的教學時間。

《記金華雙龍洞》教學反思15

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的文章。我對這篇文章印象很深刻，是因為我參加工作時它就有。我教學的是第一課時，基本設計環節是(一)課前三分鐘了解作者;(二)讓學生在文中找表明游覽順序的詞來達到理清課文脈絡的目的;(三)學寫生字“蜿蜒”;(四)學習“孔隙”部分;(五)讀寫結合，讓學生在觀察中把自己的感覺寫出來。

1.加強重點字指導與理解。《記金華的雙龍洞》雖是四年級下冊的課文，但中年級依然要把識字、寫字作為重點，只是在方法和策略上有所不同。與低年段相比，我的識字教學教的少、扶放多，進一步加強詞語教學的理解、辨析和運用，減少用詞不當的情況出現。教學“蜿蜒”一詞時，我先讓學生觀察，找出容易出錯的地方進行強調，“蜿”容易加一點，“蜒”里面“正”最后一筆是豎折，經過強調學生都能正確書寫。然后我出示第四課和《長城》中有“蜿蜒”的的句子，讓學生在具體的例句中感受“蜿蜒”的用法，結合“蜿蜒的長城”的圖片來理解“蜿蜒”的意思。

2.理清文章的游覽順序。理清文章的游覽順序孩子們已經不是第一次接觸了，孩子們在學習第四課時我就教給了他們理清游覽順序的方法，本以為會很快找到游程路線，可事實證明孩子們第二次接觸還不是很熟練的。

3.抓重點段落學習。

作者過孔隙是一個相對比較復雜、比較有特點的過程，給每一個進出雙龍洞的游客留下了極深的印象，葉圣陶先生也不例外。所以在總結了游記文體特點后，由整體到局部，讓學生學習最讓作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分，由結構段慢慢過渡到自然段，學習段落寫法，做到一課一得。

4.落實語言文字運用的訓練

(1)借小船的小體會孔隙的窄小。我通過對比句子讓學生體會、感受小船的小。

(2)學習“月”字旁的字和身體有關。從而掌握識字規律。

(3)品味過孔隙的“感覺”，讓學生抓重點詞語體會作者過孔隙時的真實感受，將見聞和感受有機結合，使人有身臨其境的感覺。

5.創設情境，引導學生體會感悟

閱讀教學應是學生、教師、作者、文本之間對話的過程。課堂上，我采用了情境創設，讓學生的身份轉化為游客，以讀代講，真切感受作者過孔隙時的感覺。“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”時我有什么感受?“我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。”通過設境體驗，學生當場感受作者洗練、準確的語言表達及其令人身臨其境的表達效果。

6.讀寫結合訓練

每屆學生在寫“我的'校園”或“我的教室”時，只是對景物進行了細致地描寫，但寫出來的文章都顯得干巴巴的。讀了葉圣陶先生的文章，我明白了，孩子們的文章只寫了自己用眼睛看到的，卻缺乏自己對事物的感覺，也就是沒有把自己的感受融入到看到的景物之中。為了讓孩子們的文章更加生動，我為孩子們提供了一些我們對人的感覺的詞語，孩子們用的還可以。如果時間再充足一些，讓孩子們進行充分地自我感覺，教室里的事物就會更加地生動。后來我看了孩子們的文章，孩子們在自己的文章中有意識地把自己的感覺融了進來，雖然是初次接觸，能看到孩子們在學習之后的一點點變化我也是很欣慰的。

每一節課都有自己的一些遺憾，我會繼續在課堂上下功夫，在孩子們的寫作上多琢磨，讓我的學生越來越優秀。

第五篇：記金華雙龍洞說課稿

《記金華的雙龍洞》說課稿

我說課的內容是九年義務教育人教版第八冊課文《記金華的雙龍洞》第二課時。下面我從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五個環節來說這節課。

一、說教材

這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。

課文按游覽的順序，依次寫了去金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的寬敞，內外洞連接處孔隙的窄、小、險；內洞的黑、奇、大；在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐，令人產生身臨其境的欲望。全文結構嚴謹，內容安排渾然一體，井然有序，兩條線索有機交融，貫穿始終；觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌，突出了雙龍洞的特色。

選編本課的意圖在于讓學生學習作者觀察表達的方法，通過語言文字領略金華的雙龍洞的神奇之美，培養學生對大自然的熱愛。

（1）說教學目標。

結合教材特點及學生認知水平，我初定以下三個維度的教學目標：（2）說知識與技能目標：

１、了解游記的一些寫作特點。

２、結合課文理解詞句，了解雙龍洞的風貌和特點。

３、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。（3）說過程與方法目標：

學習抓住特點寫景物的方法，培養學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。

情感、態度與價值觀目標：

通過閱讀與想象的結合。細讀了解雙龍洞的神奇之處，激發學生熱愛祖國山河的情感。（4）說教學重難點：

根據教材編排的要求、我把本課的教學重點、難點定為：

重點：體會金華雙龍洞景象的奇異。

難點：孔隙的描寫。游記類型課文的學習方法。

二、說教法：

１、運用多媒體直觀法，利用電教手段，創設多種情景，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中，寓教于樂，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發學生的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深入地理解課文內容。

２、運用以讀促學的教學方法，注重學生看、聽、說、讀、寫、練的教學，使學生掌握最基本的語文學習方法。

３、注重游記類文章的學法指導。﹙讀、劃、議、悟、讀五步走﹚

三、說學法：

以讀書和語言文字訓練為主，引導學生采用“自讀、自悟、合作探究的學習方式，通過讀、劃、議、悟等方法，調動學生的多種感官參與學習過程，以此來理解課文內容，學習作者的觀察方法和表達方法，代替我們教師單一的講、管形式，達到“教是為了不教”。在藝術的熏陶下激發學生的學習興趣，力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性，發展性、創造性，這樣學生的主體作用將被大大激發，其學習效率就會大大提高，從而達到理解感悟的境界。

四、說教學過程：

本課教學過程我主要分為五個環節：復習檢查、精讀感悟、展開想象、當小導游、拓展延伸。

（一）、復習導入，整體感知：

課一開始，我先用課件引導學生對課文中出現的詞語進行復習，再通過“《記金華的雙龍洞》的作者是按什么順序游覽的？”及“去雙龍洞的路上，作者看到的景色是什么樣的？”這兩個問題來回顧課文內容，引領學生再次走進文本，進入本課第二個環節。

（設計意圖：復習的目的就是使學生鞏固舊知，為學習新知打下基礎，做好知識上和心理上的準備。）

（二）、課件引領，引導學生感悟文本：

教學洞口的特點時，我適時出示課件：作者先游覽了洞口，你覺得洞口有什么特點？學生會說：“突兀森郁。”我會隨即出示課件“突兀森郁”這個詞語對學生進行詞語訓練，學生再通過觀看洞口的圖片，感悟詞義，這種教學方法比老師以詞解詞要高明得多。

教學外洞的特點時，我會問學生：“外洞究竟有多大呢？”學生回答后，我課件出示：“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。”然后我讓學生觀看外洞的錄像，再通過多種形式的朗讀，進行語感訓練，外洞究竟就有多大了然于心。

教學孔隙的特點時，我會問學生：“我們是怎么由外洞進入內洞的？”學生回答后，我出示課件：小船很小，用繩子拉船進出孔隙。（結合圖片）學生通過感情朗讀進洞時的感覺，讀中悟文，感知孔隙之窄、矮、險。

教學內洞的特點時，我會問學生：“外洞這么大，內洞是什么樣的？”然后讓學生觀看內洞的圖片，再通過多種形式的朗讀，進行語感訓練，感知內洞的黑、奇、大。（設計意圖：“讀”是學習語文的重要途徑。讓學生帶著問題自讀自悟，邊讀邊想象，以讀促悟。借助圖片、錄像等電教手段創設情境，努力營造自主閱讀、積極對話的氛圍，讓教師、學生與文本之間有著心靈上的碰撞，使學生能感悟出語言文字背后的情韻，把自己對文本的融合體會表達出來，把課本語言內化為自己的語言，使課堂上洋溢著濃濃的語文味。）

（三）、創設情境，啟迪學生展開想像：

在這個環節我會問學生對內洞的什么景物最感興趣？學生說出石鐘乳、石筍時，我再隨即出示課件──石鐘乳、石筍，然后讓學生四人一小組討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什么？”然后我再結合課件啟發學生想像，引導學生踴躍發言。

（設計意圖：想象能力是語文學習的基本能力，對學生想象思維的訓練與培養，是語文教學的基本任務，也是語文教學的基本方法。在抓重點段進行教學過程中，可以借助多媒體課件，對學生進行想像思維的訓練。這樣就充分激活了學生的思維，給學生插上了想像的翅膀。）

（四）、錄像激情，啟發學生口語交際：

當學生興致勃勃地學完課文之后，我先播放一段錄像，然后激勵學生大膽上臺當“小導游”，向“游客”（全班同學）介紹雙龍洞，臺下游客可以提問，形成互動氛圍，啟發學生口語交際。

（設計意圖：在學生理解課文的基礎上，引導學生進行口語交際，在內化語言的同時，又提高了學生的讀書悟文能力，可謂一舉兩得。）

（五）、拓展延伸，感悟作者寫作方法：

在同學們跟隨“導游”飽覽了雙龍洞迷人的景色后，我會引導學生把對雙龍風景區更多的了解也給大家講講，同學們會紛紛舉手，躍躍欲試，此時生生互動，人人情緒激昂，我就隨即總結：其實像金華風景區這樣的景點還有很多，我們的祖國地大物博，山川秀麗，以后有機會去游覽，希望你們做生活的有心人，用眼看，用心記，學習葉圣陶爺爺的寫作方法，也寫下膾炙人口的名篇。

（設計意圖：通過拓展延伸，可以開闊學生視野，鍛煉學生思維，豐富語言積累，培養語感，增強學生在各種場合學語文用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。）

五、說板書設計。

本課板書我采用了圖畫的形式，形象直觀，學生從圖上就感知了內外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，讓學生一目了然，真正為理解課文起到了輔助作用。