《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思1
如何讓情境教學(xué)貫穿整個課堂，讓學(xué)生整節(jié)課都活躍在老師悉心創(chuàng)造的氛圍.情境中，恐怕最辛苦的環(huán)節(jié)莫過于教學(xué)設(shè)計了。在設(shè)計整堂課之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎(chǔ)上老師發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感，就如同導(dǎo)演設(shè)計一個好的劇本一樣，讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng)造好的劇本中積極主動地扮演自己的角色，同時又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng)造的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。
我課堂中重視體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，注重體現(xiàn)了對學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，努力體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。但是由于本課知識點(diǎn)較多，羅甸——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞，一課時時間又比較緊張，所以安排朗讀與指導(dǎo)朗讀的安排就顯得少了些，文本對話體現(xiàn)得還不夠，如果能用較多的時間慢慢地帶著學(xué)生細(xì)細(xì)體會，感悟文章本身語言文字的優(yōu)美，對于豐富他們的`情感，以至學(xué)習(xí)寫作都會有更大的幫助。下一步，我會更注重學(xué)生對文本的朗讀與感悟上。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思2
《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，情融于景，表達(dá)了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。
課文按游覽的是順序，依次寫了金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。寫了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的大，內(nèi)外洞連接處孔隙的窄、矮、險；內(nèi)洞的黑、奇、大；在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美倫美奐，令人產(chǎn)生身臨其境的感覺。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容安排渾然一體，井然有序，兩條線索（一是游覽的順序，二是泉水流經(jīng)的路線）有機(jī)交融，貫穿始終；觀察仔細(xì)，描寫形象生動，景物特點(diǎn)鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內(nèi)洞風(fēng)貌突出了雙龍洞的特色。了解外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點(diǎn)和落實“分清文章的主次”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項目是本課教學(xué)的重點(diǎn)，感受孔隙窄、小的特點(diǎn)是教學(xué)的難點(diǎn)。
在教學(xué)時，我圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)的教材訓(xùn)練重點(diǎn)，注重看、聽、說、讀、寫、練的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握最基本的.語文學(xué)習(xí)文法。在教法上，我運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中，寓教于樂，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性、使他們能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而深入地理解課文內(nèi)容。在學(xué)法上，把讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式，以饒有興趣的說、畫、議等方法，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，這樣來理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)方法，代替我們教師單一的講、管形式，達(dá)到教是為了不教的目的，在藝術(shù)的熏陶下激學(xué)生興趣，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性，發(fā)展性，創(chuàng)造性，這樣學(xué)生的主體精神被大大激發(fā)，其學(xué)習(xí)效率就會大大提高，從而達(dá)到激發(fā)的興趣，理解感悟的境界。
1、適時引路，引導(dǎo)學(xué)生悟文生智
幾乎所有的文章都存在重點(diǎn)、難點(diǎn)，相應(yīng)的語文教學(xué)也就存在著中心環(huán)節(jié)。事實上，教學(xué)活動中重點(diǎn)環(huán)節(jié)的處理好壞通常是評價一堂課成功與否的關(guān)鍵。恰當(dāng)運(yùn)用電教手段，往往能立竿見影地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而使教學(xué)對象茅塞頓開。在介紹外洞特點(diǎn)時，我創(chuàng)設(shè)情景：老師感覺有點(diǎn)累，你去看看這個外洞怎么樣？學(xué)生通過讀，告訴我一個字“大”！我接著問當(dāng)學(xué)生：“有多大呢？”這時課件出示：“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。”然后通過和我們的教室比較，外洞究竟有多大了然于心，最后再通過多種形式的朗讀，進(jìn)行語感訓(xùn)練，滲透作者整體感知又具體化描寫的寫法。
2、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生展開想像
在抓重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)過程中，當(dāng)我問學(xué)生對內(nèi)洞的什么景物最感興趣？學(xué)生說出石鐘乳、石筍時，我出示幾幅圖片啟發(fā)學(xué)生想象：“這些石鐘乳、石筍像什么？”、“一石激起千層浪”同學(xué)們踴躍發(fā)言：“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧輝煌的宮殿……”“有的像仙女下凡，把幸福帶給人間……”全班同學(xué)紛紛舉手，充分激活了學(xué)生的思維，給學(xué)生插上了想像的翅膀。內(nèi)洞的石鐘乳，石筍本身就多姿多彩，奇特好看，被學(xué)生想像成各種神仙、動物、器用、宮室后，枯燥的語言文字在學(xué)生面前幻化成生動活潑的畫面，使人感到身臨其境，趣味無窮。
3、重視朗讀，幫助學(xué)生理解文本
1）讀修辭特點(diǎn)比較突出的句子。如，“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”（對比）“洞口像橋洞似的，很寬。走進(jìn)去，仿佛到了個大會堂……”（比喻）“眼前昏暗了，可是還能感覺到左右和下方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會撞破了額角，擦傷了鼻子。”（夸張）此外，好的句子像“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子。”都可讓學(xué)生多讀。
2）讀感情色彩較濃的句子。如，“我懷著好奇的心情獨(dú)個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說聲‘行了’，船就慢慢移動。”“內(nèi)洞一團(tuán)漆黑，什么也看不見。工人提著汽油燈，也只能照見小小一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣。工人高舉起汽油燈，逐一指點(diǎn)洞內(nèi)的景物……”等。
3）還可讓學(xué)生讀文中的重點(diǎn)段落，如路上、孔隙、內(nèi)洞等段。指導(dǎo)學(xué)生讀上面這些句子、段落時，除范讀外，要引導(dǎo)學(xué)生多讀多想、邊讀邊想。如，讀去雙龍洞路上一段，可讓學(xué)生先讀，再讓學(xué)生想一想，說一說公路是什么樣子的，山上映山紅、油桐是怎樣生長的，溪水出山是怎樣一種情況，山色怎樣，然后再讀。就這樣反復(fù)讀、反復(fù)想，一直讀到眼前能呈現(xiàn)出畫面為止。另外，對該讀重音的字句，也應(yīng)指導(dǎo)。如“山上開滿了映山紅”“象橋洞似的”“……自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底……”等。
4、拓展延伸，啟發(fā)學(xué)生口語交際。
在同學(xué)們跟隨導(dǎo)游飽覽了雙龍洞迷人的景色后，我問：“一路游玩過來，哪幾處見到泉水？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本文的寫作方法。隨后我又說：“我們隨著葉老就是沿著溪流參觀雙龍洞的。雙龍洞游覽完了，那個地方給你留下的印象最深刻呢？我們可以好好地把課文讀一讀，回味一下我們的所見所聞所想，并且可以根據(jù)課文的描述，展開合理的想象，設(shè)計其中一處的解說詞，下節(jié)課我們評選出優(yōu)秀導(dǎo)游員！這樣引導(dǎo)學(xué)生口語交際，在內(nèi)化語言的同時，又提高了學(xué)生的讀書悟文能力，可謂一舉兩得。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思3
教師這個職業(yè)決定了我們每天都要面對富于變化的課堂，因為學(xué)生是活生生的人，有自己的思維，有自己見解，因而課堂不可能是預(yù)設(shè)的，意外的插曲相信大多數(shù)老師都經(jīng)歷過，我也有過這樣一次難忘的經(jīng)歷。
記得那是一節(jié)語文課，上的是葉圣陶先生的名作《記金華的雙龍洞》。這篇課文記敘了作者游覽浙江金華雙龍洞的經(jīng)過。雙龍洞分外洞和內(nèi)洞，連接內(nèi)外兩洞的是一個孔隙，進(jìn)出靠一只用繩拉動的小船。課堂肯一個教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生默讀“孔隙”這一段，然后歸納孔隙的特點(diǎn)。看到學(xué)生默讀后紛紛舉起了手，我便開始點(diǎn)名了。一個男生站起來說：“孔隙的特點(diǎn)是很小！”高舉的小手紛紛放下了，看來大家都贊同這個答案，相信教過這篇課文的老師也都不會否定這個答案，可正當(dāng)我轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備把“小”字板書到黑板上時，一個響亮的'聲音傳來了。“老師，我有不同意見。”我捏著粉筆的手放下來了。“請說！”一名男生站起來說：“我認(rèn)為孔隙的特點(diǎn)是很大！”真是一石激起千層浪，教室里頓時一片嘩然，我也一時沒有回過神來。同一段課文，歸納人同一個景點(diǎn)的特點(diǎn)，竟然有如此大的反差，我還是頭一回碰到。這時，我只覺得同學(xué)們一雙雙眼睛齊刷刷地望著我，說一點(diǎn)都不緊張那是假話，但當(dāng)時我還是比較鎮(zhèn)定，我既沒有肯定，沒有否定，而是轉(zhuǎn)向全班學(xué)生，用贊賞的口吻說：“你們真會讀書！同一段課文，竟能讀出兩個截然不同的答案，看來值得大家深究一下。”接著，我讓同學(xué)們再細(xì)讀課文，然后小組討論，互相交流一下，看看孔隙的特點(diǎn)到底是大還是小，依據(jù)是什么？同學(xué)們的情緒一下子高漲起來，經(jīng)過一番熱烈地討論，學(xué)生紛紛發(fā)言：
一個學(xué)生說：“我認(rèn)為孔隙的特點(diǎn)是很小，因為它只能容得下一只小船進(jìn)出，而且這只小船只容兩人并排仰臥，再設(shè)法容第三個人。”
“我反對”，另一個同學(xué)站起來說：“我認(rèn)為孔隙的特點(diǎn)是很大才對。理由是“孔隙”在字典里的解釋是“窟窿眼”“小裂縫”，而這里孔隙卻能容得下一只小船進(jìn)出。”
“我認(rèn)為很大。課文中寫道：雖然是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。從這個轉(zhuǎn)折的語氣就很明顯地看出孔隙是很大的。”
“有道理。”我暗暗稱贊。
又一陣清脆響亮的聲音傳來：“老師，我覺得應(yīng)該是很小才正確，課文第四自然段告訴我們，外洞容納1800人開會都不覺得擠，而孔隙只容一只小船進(jìn)出，孔隙和外洞相比實在是太小，太小了。”
“說得真不錯！”我不由地伸出了大拇指。由此可見，大與小是──學(xué)生脫口而出──是相比較的！
“真了不起！”我情不自禁地叫好。很抽象的道理竟這樣輕而易舉地被學(xué)生悟出來了！我靈機(jī)一動，順勢引導(dǎo)：“還能舉出生活中的例子嗎？”此刻，學(xué)生的思維再一次被激活了，同學(xué)們爭先恐后地說開了。
一個學(xué)生站起來說：“椅子小，課桌大。”另一個學(xué)生站起來說：“講臺大，課桌小。”“對了！這就是相比較的大小。”我鼓勵道。
“老師，我來說：月亮小，太陽大，月亮和星星比，月亮也很大。”
“老師，我也能說：西瓜大，蘋果小，蘋果和葡萄比，蘋果也很大。”
課堂與生活就這樣巧妙地聯(lián)系起來了，知識與感悟就這樣自然生成了。我為學(xué)生們活躍的思維，高昂的學(xué)習(xí)積極性及自悟自得的能力而感到由衷的喜悅。
這小小的插曲前后不到五分鐘，卻使學(xué)生和我都受益匪淺。在學(xué)生通過讀書、思考、思維的碰撞，對辯證法的觀點(diǎn)有了初步的感悟和理解；而我，對“閱讀是學(xué)生的個性化行為”這一教學(xué)新理念也有了更真切的體會。是的，尊重學(xué)生，珍視他們獨(dú)特的見解，思維的火花才會閃現(xiàn)。個性化的閱讀必將帶給課堂更多的不確定因素，這就要求我們每位教師都要善于把握這種不確定因素，真正使我們的教與學(xué)在師生互動、生生互動中成為師生共同成長的歷程。
試想：如果我按照預(yù)先設(shè)定的教案壟斷課堂，硬牽著學(xué)生走，會有剛才那精彩的瞬間嗎？教案是課前預(yù)先的設(shè)想，但不能成為課堂的羈絆。課堂是學(xué)生成長的舞臺，我們應(yīng)該相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、討論、爭辯的主動權(quán)還給學(xué)生，把課堂變成思維碰撞和觀點(diǎn)交鋒的課堂，變成學(xué)生體驗成長快樂的課堂。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思4
通過三個課時，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《記金華的雙龍洞》這篇課文。可以說，這三個課時，我和學(xué)生讀得開心、交流得盡興、欣賞得舒服。
學(xué)生能領(lǐng)悟課文是按游覽順序來敘述的寫作方法，也了解了雙龍洞每個景點(diǎn)的特點(diǎn)，并能有簡練的詞語去概括景點(diǎn)特點(diǎn)。這就是進(jìn)步，學(xué)生會從課文里找詞句來概括了。尤其在學(xué)習(xí)描寫“沿途中作者見到的溪流，聽到的溪流”的`語句時，學(xué)生能找出句中的反義詞，體會出語言的準(zhǔn)確性，使其身臨其境。
當(dāng)然，交流課文時也遇到了一點(diǎn)問題。例如：學(xué)生一開始認(rèn)為孔隙的特點(diǎn)是比較大。（文中句子：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。）他們讀到這里，想到小船都能進(jìn)去，那還叫小。他們理解，孔隙應(yīng)該像針插進(jìn)去那么小，或者是個小窟窿。這很正常，因為學(xué)生沒見過雙龍洞。后來我引導(dǎo)他們從語段中找句子，再欣賞雙龍洞的圖片，最終他們了解了孔隙的窄小。另外，學(xué)生對這段中“要是……準(zhǔn)……”這個假設(shè)句不了解，我較詳細(xì)的講解了一下。
總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時，收獲頗多。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思5
五朵金花綠茶上完《記金華的雙龍洞》后說：“心情是復(fù)雜的，有著深深的失落，有著縷縷的懊惱，也有著絲絲的坦然。”這是她的感受，其實不必自責(zé)，不必懊惱，要多點(diǎn)坦然，多點(diǎn)自信。可能是綠茶聽其他幾位金花的課時，抱著十分虛心的態(tài)度，吸取了別人的許多長處，好像發(fā)現(xiàn)自己的許多不足之處。阿仁提醒五朵金花，你們都是很不錯的，同唱一首歌，同行切磋交流，取長補(bǔ)短，更要看到自己的特色，善使刀的多使刀，千萬別羨慕別人的槍法而丟掉了自己的刀法。如果同唱一首歌后，只剩下一種唱法，那又是一種悲哀。
初讀課題，我問：“作為金華人，讀這個課題你們有什么感受？”原本想來作為金華人，有這么一篇專門介紹雙龍洞的文章，學(xué)生應(yīng)該會多少有點(diǎn)感覺，從而與文本拉近距離，但結(jié)果學(xué)生似乎根本不明白什么是感受，只有一個同學(xué)提了個問題：“雙龍洞是怎么得名的？”看來我是有些想當(dāng)然了。
走進(jìn)文本，初讀花了很長時間，至少有五分鐘；因為設(shè)計了當(dāng)導(dǎo)游所以要介紹景點(diǎn)首先自己要解決一些疑問，再讀又花了好久時間，然后解決問題；準(zhǔn)備介紹景點(diǎn)就要對自己介紹的景點(diǎn)做準(zhǔn)備，然后再讀并各自練習(xí)說話又花了很長時間，等真的來介紹時離下課只有九分鐘時間了。當(dāng)初的設(shè)想是希望能通過當(dāng)導(dǎo)游解說了解游覽線路、訓(xùn)練口語水平的同時將文本的語言達(dá)到內(nèi)化、并一同去感受景色的美，最后整理出游覽圖，了解寫游記的一些技巧，學(xué)習(xí)體會詞句的精妙。而實際的課堂就讀書都占了大半節(jié)課的.時間，而這讀卻不是精讀品讀，設(shè)計時忽略了學(xué)生的水平與課文的長度。如果在一開始初讀課文后就找準(zhǔn)其中的一個點(diǎn)進(jìn)行范例教學(xué)，對這個點(diǎn)充分品味、朗讀、感悟，然后抓住這個點(diǎn)的特色進(jìn)行導(dǎo)游解說，那么課堂就有了側(cè)重點(diǎn)也有了切入點(diǎn)，接著讓學(xué)生學(xué)著剛才的方法自主選擇另外的景點(diǎn)進(jìn)行解說，有重有輕有緊有松，效果可能會好很多。另一方面，如果在明知道時間已經(jīng)不允許，而自己的設(shè)計完全不可能得到充分展示時，應(yīng)該學(xué)會大膽放棄，干脆順學(xué)而進(jìn)行教，所以在以后的教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該做充分的設(shè)想，同時多做幾種設(shè)計以便課堂的靈活處理。
面對這篇反思心情是沉重的，但我不會灰心，失敗是最好的財富，我為擁有它感到欣喜。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思6
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、孔隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時，我想重點(diǎn)講解“孔隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分。因為在我看來，“孔隙”這段內(nèi)容，條理清晰，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能很快從“船小”、“行船方式”、“乘船姿勢”、“乘船感覺”這四個方面體會到孔隙“窄小”這一特點(diǎn)。這個環(huán)節(jié)，力求教學(xué)民主化，形成師生共同激勵，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。而“外洞和內(nèi)洞”的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心。最后的'設(shè)計“導(dǎo)游講解”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；使課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，勇于探索的動態(tài)過程。
但在實際操作過程中，最后的設(shè)想沒有時間完成，主要是課堂容量太大，加上學(xué)生的自學(xué)能力較欠缺，主動參與不夠。看來，在備課的過程中，學(xué)生這一塊備得還不夠充分，在以后的教學(xué)中要多加注意。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思7
這是一篇游記，記敘了作者葉圣陶游覽金華雙龍洞的情景，是按游覽順序記敘的。先寫沿途所見的美景；繼而寫洞口、外洞；再寫孔隙、內(nèi)洞；最后出洞。在游覽過程中表達(dá)了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情，激發(fā)學(xué)生對祖國錦繡河山的熱愛。
在第一課時的教學(xué)中，基于學(xué)生課前做了預(yù)習(xí)工作和相關(guān)的生字詞練習(xí)（包括抄寫生字，辨字組詞，多音字組詞，摘抄本文中你喜歡的一句話。）所以在處理生字詞教學(xué)時，我重點(diǎn)以檢查預(yù)習(xí)情況和重點(diǎn)糾正學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中標(biāo)錯音、寫錯形的生字詞，逐漸放手學(xué)生獨(dú)立識字。但是對于“蜿蜒”“突兀森郁”詞義理解的方法沒有做強(qiáng)調(diào)，僅僅根據(jù)學(xué)生課前查閱字典的方法解決較死板，可以放到第二課時隨文解決。
本課有一個重要目標(biāo)是解決“從課文中獲取游覽的各個地點(diǎn)，畫出游覽路線示意圖，從而歸納本文寫作順序。”學(xué)生從文中獲取信息時，大多數(shù)學(xué)生能抓住“洞口、外洞、內(nèi)洞”對于“沿途、孔隙、出洞”的提取比較困難，在引導(dǎo)上我還需多下功夫。當(dāng)學(xué)生把整個路線梳理出來后，就能很容易概括本文是按照游覽順序介紹的。另外，王老師建議此時講解了寫作順序后，順理成章地解決本文的主要內(nèi)容，我認(rèn)為受益匪淺，這個方法很巧妙。
在導(dǎo)入時，我的`步驟比較多，目的是讓學(xué)生在開課初就明了本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在兩次讀文過程中做到了帶著學(xué)習(xí)目的讀書，比較有效。
本課時教學(xué)中，我有很多遺憾，但也很有收獲。我會在接下來的教學(xué)實踐中不斷改善教學(xué)方法，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的自然過渡，豐富自己的教學(xué)語言和教學(xué)行為；嘗試多關(guān)注學(xué)生的學(xué)法引導(dǎo)，多啟發(fā)學(xué)生思維。我會繼續(xù)努力，不斷進(jìn)步。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思8
這是一篇游記，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，兩條線索貫穿始終，內(nèi)容安排渾然一體，敘序有詳有略。課堂，既要生動——引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，熱愛文本；更要嚴(yán)謹(jǐn)——教給學(xué)生準(zhǔn)確無誤的知識。因此，我不僅課前讀通、讀懂文本，而且課堂上設(shè)計了“旅游”這一學(xué)生感興趣的教學(xué)形式，本節(jié)課較好地完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
文中有兩個句子寫出了作者乘船進(jìn)入內(nèi)洞時的真實感受，無疑是本篇課文中的重要語句。如何引導(dǎo)學(xué)生“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的重要意義和作用”呢？我先播放配樂課文朗讀錄音，讓學(xué)生感知作者的真實感受；然后，又讓學(xué)生抓住“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會”等詞語，或聯(lián)系生活實際，或聯(lián)系課文內(nèi)容，或解讀作者心情；最后，水到渠成地小結(jié)學(xué)法，熱情鼓勵。這樣處理，不但順利地達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，而且滲透了學(xué)法指導(dǎo)，還激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，效果是顯著的。
教學(xué)中，我格外注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩、體會，做到不僅讀懂，而且有所感受，增強(qiáng)閱讀體驗。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開想象，使課文中描寫的景象，尤其是關(guān)于孔隙的`“窄”，內(nèi)洞的石鐘乳、石筍的描寫能夠在頭腦中再現(xiàn)，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。另外，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的同時，體會作者在觀察、構(gòu)思、表達(dá)等方面的匠心。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思9
結(jié)合本課特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，充分利用教育資源，為學(xué)生搭建一個自主探究、合作學(xué)習(xí)的信息資源平臺。在本課的學(xué)習(xí)中，我選用“讀中感悟”的教學(xué)方式，采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感誦讀法，引導(dǎo)學(xué)生自主討論、交流，取得了較好的效果。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
金華的雙龍洞，離學(xué)生實際生活較遠(yuǎn)，因此我在教這課時，創(chuàng)設(shè)了一個快樂夏令營，讓同學(xué)們以夏令營隊員的身份，去欣賞課文，并且以這條游覽的主線貫穿整節(jié)課的始終。我還通過自己設(shè)計的過渡語，始終讓學(xué)生沉浸于參加夏令營去游覽雙龍洞的情境中。這樣不僅把枯燥的文字變成有趣的游覽，還充分調(diào)動了學(xué)生的積極性與參與性，使他們感覺在身臨其境的游覽西沙群島。
二.以讀為突破口，訓(xùn)練學(xué)生的語感。
語文教學(xué)的特色任務(wù)是語言訓(xùn)練。讀有所思、讀有所悟。讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點(diǎn)撥，應(yīng)該說這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀。從數(shù)量上分析，其中自由朗讀四次，集體朗讀五次，個別朗讀的次數(shù)更是充分。從質(zhì)量上分析，我給了每個學(xué)生較為充分的時間接觸文本，從而有助于他們整體感知文本，并產(chǎn)生對文本的獨(dú)特認(rèn)知。在各種形式的多次朗讀中，學(xué)生朗讀的增量體現(xiàn)較為明顯。首先讓學(xué)生充分練讀后，根據(jù)自己的感悟，把自己喜歡的段落語句讀給老師同學(xué)聽，師生共同評議。學(xué)生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，帶著情感和體會理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語感也便隨之產(chǎn)生了，使之內(nèi)化為自己的語言。教學(xué)中，我將從賞句入手，抓住體驗，通過課件、誦讀、動作、描述等方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語在具體的語言環(huán)境中的意思，從而讀懂每句話。嘗試閱讀用欣賞的`方式進(jìn)行，學(xué)生對喜歡句子可以多讀幾遍，有朗讀的自主權(quán)，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生語感的目的。
三.尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生語文能力。
教學(xué)中我注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，重要的教學(xué)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，自己通過學(xué)習(xí)、討論來理解課文。學(xué)習(xí)課文時，我允許學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇景點(diǎn)，避免平均使用力量。而學(xué)習(xí)途徑也可以自主選擇，或朗讀或表演或介紹等，目的是充分發(fā)揮學(xué)生個性，營造寬松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。
不足之處：教學(xué)內(nèi)容過多，對各個教學(xué)過程挖掘的深度不夠；學(xué)生主動參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思10
教學(xué)《記金華的雙龍洞》，感觸頗深，之前聽鳳英老師說一節(jié)課沒講完，自己講后果然花了兩課時。究其原因課文較長，而且課時加了小演練。覺得這節(jié)課和孩子們玩得很開心，真的是“玩”的很開心。
首先，回憶單元預(yù)習(xí)，課文順序：游覽的先后順序。結(jié)構(gòu)：總分。在捋清順序后，開始教學(xué)。
開門見山，讀第一段，匯報你讀到的信息。生：時間，4月14日。地點(diǎn)，浙江金華。事件，游北山的雙龍洞。讀第二段匯報你看到了什么？生：粉紅色的沙土、各色的映山紅、正開花的油桐、或濃或淡的新綠。師：多么美的景色！全班一起感受一下。全班齊讀2段。
誰來給大家讀讀第三段？生讀文。你能把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家嗎，你讀懂了什么？生：第三段描寫的是溪流。繼續(xù)，怎樣的溪流，匯報出來。生：溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子。師：他匯報的這一句中有個生動的寫法，不知大家發(fā)現(xiàn)了沒有。生：排比，時而……時而……時而……。師：作者這樣寫的目的'是什么，誰能把你的體會和大家分享分享？生：說明溪流變化多端。師邊繪圖邊講解，時而寬，時而窄，時而緩，時而急。畫一條嘰哩拐彎的小溪。生頓悟：說明小河彎彎曲曲。師：用我們上學(xué)期在《長城》中學(xué)習(xí)到的詞來說呢？生：蜿蜒曲折！師：非常好！一般修辭手法的作用就是讓被修飾的東西顯得更加形象生動。所以一個完整的答案，你首先要說主語“我”，其次加上形象、生動。形象生動是為了修飾“體會”一詞的。誰能將你的答案整合出來？生：我從“時而……時而……時而……”的句式中形象生動的體會到了溪流的蜿蜒曲折。師“完美！”于是，課后題在課文中解決了！
課文的游覽過程必須交代清楚，隨著課文的學(xué)習(xí)繼而板書：“沿途風(fēng)光-洞口-外洞-孔隙-內(nèi)洞-出洞”另外，暗線溪流、泉水也緊跟板書。洞口的特點(diǎn)是寬敞，孔隙的特點(diǎn)是窄小。用教學(xué)“時而……時而……時而……”這個句式體會的方法，將課后題解決。生：從“稍微、一點(diǎn)兒”這兩個詞中形象生動的體會出孔隙的窄小。本節(jié)課最開心的就是和孩子們演示過孔隙的部分。我在外洞送船，付強(qiáng)在內(nèi)洞拉船，牟小雨和劉瀾軒扮演孔隙，魏成運(yùn)和王奕萌乘船過孔隙，必須腦、肩、背、臀、腳跟完全服帖，只要一個姿勢不對就會撞破額角，你說孔隙窄不窄？孩子們開懷大笑，都說：真窄，真窄啊！
第六段內(nèi)洞是重點(diǎn)，即雙龍洞名字的由來，3、6段需背誦，可以讓學(xué)生讀，想，繼而背。在6段中將“即使，也的關(guān)聯(lián)詞語體會讓孩子品味出來，就基本完成了。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思11
《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過。融情于景，表達(dá)了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。課文按游覽的順序，依次寫了去金華雙龍洞的路上見聞，游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感，以及乘船出洞的情況。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容安排渾然一體，井然有序，兩條線索有機(jī)交融，貫串始終；觀察仔細(xì)，描寫形象生動，景物特點(diǎn)鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內(nèi)洞風(fēng)貌，突出了雙龍洞的特點(diǎn)。課文重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察、表達(dá)的方法，通過語言文字領(lǐng)略金華雙龍洞的神奇之美，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情。
一、教學(xué)效果(思效)
本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。金華的雙龍洞，離學(xué)生實際生活較遠(yuǎn)，因此我在教這課時，創(chuàng)設(shè)了一個快樂夏令營的情境，讓同學(xué)們以夏令營隊員的身份，去欣賞課文，并且以這條游覽的主線貫串整節(jié)課的始終。通過自已設(shè)計的過渡語，讓學(xué)生沉浸在游覽雙龍洞的情境中。這樣不僅把枯燥的文字變成有趣的游覽，還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、抓住課文的寫作線索。作者采用了兩條線索，并將其有機(jī)地融合，條理清晰。課始，學(xué)生非常容易地找出線索之一：出金華——過羅店——漸漸入山——到雙龍洞口——游外洞——過空隙——游內(nèi)洞——出洞。在講讀課文時我就主要采用這條線索來講。線索之二：泉水，迎著溪流上山——溪流從雙龍洞口往外流——外洞泉水來路是石壁下方的孔隙——泉水在內(nèi)洞緩緩流——上源在深黑的石洞里。這條暗線學(xué)生沒有一下子說出來，是在我的`提示下找出來的。
3、“讀”是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。讓學(xué)生帶著問題自讀自悟，邊讀邊想象，以讀促悟。借助圖片、錄像等電教手段創(chuàng)設(shè)情境，努力營造自主閱讀、積極對話的氛圍，使學(xué)生能感悟出語言文字背后的情韻，把自己對文本的綜合體會表達(dá)出來，把課本語言內(nèi)化為自己的語言，使課堂上洋溢著濃濃的“語文味”。
4、抓住重點(diǎn)語句理解。文中有兩個句子寫出了作者乘船進(jìn)入內(nèi)洞時的真實感受，無疑是本篇課文中的重要語句。教學(xué)時，我先播放配樂課文朗讀錄音，讓學(xué)生直觀體會作者的真實感受；然后，又讓學(xué)生抓住“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會”等詞語，聯(lián)系生活實際解讀作者心情；最后，水到渠成地小結(jié)學(xué)法，熱情鼓勵。這樣處理，不但順利地達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，而且滲透了學(xué)法指導(dǎo)，還激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，效果很棒。
二、成功之處(思得)
在教學(xué)這一課的時候，我最大的成功是及時抓住教學(xué)契機(jī)讓學(xué)生展開想象的空間動筆寫了一段話。例如，在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多”時，我及時抓住這個能夠讓學(xué)生展開想象的機(jī)會，讓同學(xué)們展開想象的翅膀，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還會有什么樣的圖案，用自己的語言描述出來。學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)，都能依據(jù)自己的想象寫出一小段話，既鍛煉了動筆寫的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力。
三、不足之處(思失)
在教學(xué)中按游覽路線帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞、孔隙、內(nèi)洞的時候卻存在著一個問題，就是圖片、錄象出示的時機(jī)沒有把握好。
四、改進(jìn)措施(思改)
如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先讓學(xué)生瀏覽文本，整體感知課文內(nèi)容；然后課件引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，使學(xué)生能感悟出語言文字背后的情韻，把自己對文本的融合體會表達(dá)出來；接著創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生展開想象，討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什么？”老師發(fā)圖片，結(jié)合課件啟發(fā)學(xué)生想象；最后在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際“我是小小導(dǎo)游員”，在內(nèi)化語言的同時，又提高了學(xué)生的讀書悟文能力，可謂一舉兩得。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思12
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文，語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。全文兩條線索貫穿始終，內(nèi)容安排渾然一體，敘序有詳有略。課堂，既要生動——引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，熱愛文本；更要嚴(yán)謹(jǐn)——教給學(xué)生準(zhǔn)確無誤的知識。因此，我在課堂上設(shè)計了“旅游”這一學(xué)生感興趣的教學(xué)形式。
文中有兩個句子寫出了作者乘船進(jìn)入內(nèi)洞時的真實感受，無疑是本篇課文中的重要語句。如何引導(dǎo)學(xué)生“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的重要意義和作用”呢？我先播放配樂課文朗讀錄音，讓學(xué)生感知作者的真實感受；然后，又讓學(xué)生抓住“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會”等詞語，或聯(lián)系生活實際，或聯(lián)系課文內(nèi)容，或解讀作者心情；最后，水到渠成地小結(jié)學(xué)法，熱情鼓勵。這樣處理，不但順利地達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，而且滲透了學(xué)法指導(dǎo)，還激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國語言的`思想感情，效果是顯著的。
教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩體會，做到不僅讀懂，而且有所感受，增強(qiáng)閱讀體驗。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開想象，使課文中描寫的景象，尤其是關(guān)于孔隙的“窄”，內(nèi)洞的石鐘乳、石筍的描寫能夠在頭腦中再現(xiàn)，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。另外，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的同時，體會作者在觀察、構(gòu)思、表達(dá)等方面的匠心。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思13
《記金華的雙龍洞》是一篇講讀課文，葉圣陶先生以精練生動的筆墨記敘了他游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，表達(dá)了作者對山川景物的熱愛。
課文第一部分寫了游覽路上的見聞，其中第三段有一句“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子”，這是個重點(diǎn)句子，考試中出現(xiàn)頻率也是最多。
它難懂的地方在于體會“寬窄緩急”“變換調(diào)子”。我先從“變換調(diào)子”入手，讓學(xué)生說說音樂中的調(diào)子有哪些，試著唱出來。再讀這句話，想象溪流的調(diào)子會有哪些？結(jié)合自己的生活經(jīng)驗?zāi)M流水聲。接著問“為什么會流水聲會出現(xiàn)不同的.調(diào)子”，帶著這個問題再讀前面的課文，學(xué)生就會聯(lián)想到山勢的變化，使溪流出現(xiàn)不同的聲音。這里我設(shè)計了一個聽的訓(xùn)練，運(yùn)用多媒體的視聽效果，激發(fā)興趣，有效地提高了學(xué)生對語言文字的感悟能力。這部分課文展示了沿途的山、樹、水等迷人景色，我設(shè)計了范讀、賽讀、配樂讀等多個形式，扎扎實實地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練。
這篇課文也不是第一次教了，每次這個地方都是個難點(diǎn)，今天這個處理方法讓我感覺是這節(jié)課最成功的地方。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思14
【案例描述】
師：學(xué)完本課，還有疑問嗎?
生：老師，課文在第四自然段中寫道：“泉水靠著洞口的右邊往外流”，第五自然段中寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中寫道：“泉水靠著右邊緩緩地流”這三處泉水流向不一致，很矛盾，是不是葉圣陶爺爺寫錯了?
師：(驚訝、贊嘆)真勇敢，敢否認(rèn)大作家!這個問題提得好，同學(xué)們能解答嗎?
(學(xué)生呈思考狀態(tài))
師：有答案了嗎?
(教室安靜)
師：同學(xué)們，我們可以發(fā)揮小組的作用，讀讀書，動筆畫畫游覽線路圖，再議一議，看看能否找到答案?
(書聲朗朗，議論聲四起，課室異常活躍，教師一邊巡視，一邊指點(diǎn))
師：(幽默微笑)現(xiàn)在可以將“研究成果”公布嗎?
生：我們認(rèn)為葉圣陶爺爺確實寫錯了，他游覽時是由洞口到外洞到孔隙再到內(nèi)洞，這樣一直往前走，所以泉水應(yīng)該一直在右邊流出來，不會到左邊去。
(部分學(xué)生贊同)
師：請小組派代表用簡筆畫在黑板上表示，好嗎?
(生上臺)
生：我們不同意他的觀點(diǎn)。我們小組認(rèn)為，葉圣陶爺爺沒寫錯，因為“泉水從右邊往外流”是在在洞口看到的情景;“從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”是在在外洞看到的情景;最后寫“泉水靠著右邊緩緩地流”又是在內(nèi)洞看到的情景，因為觀察地點(diǎn)變了，所以泉水的流向也發(fā)生了變化。
(師笑而不答，學(xué)生凝神)
師：請你們小組也派代表用簡筆畫在黑板上表示，好嗎?
(生上臺)
師：現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)兩副畫最大的區(qū)別在哪呢?
生：兩副畫中孔隙的位置不同，一個在前方，一個在左邊。
師：觀察很仔細(xì)，真不錯!
生：孔隙的位置應(yīng)該在左邊，因為書上寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”。
(師微笑點(diǎn)頭，學(xué)生恍然大悟)
師：他們讀書真認(rèn)真。現(xiàn)在明白了嗎?葉圣陶爺爺原來──
生：(齊答)沒有錯!
生：老師，我們小組畫圖的方法跟前兩組不同，我們是用逆推法畫圖。
(學(xué)生議論紛紛，生畫圖并解說，先找到溪流的源頭，再從內(nèi)洞到孔隙到外洞到洞口)
師：(情不自禁)真聰明，居然會逆向思維!
生：老師，我們小組還有一種方法證明葉圣陶爺爺沒有錯!
(生愕然，師驚喜)
生：我們用演示法演示。
(生用書、筆等實物表示外洞、內(nèi)洞、溪流并配以講解)
師：很有創(chuàng)意!
(師頷首點(diǎn)頭)
師：同學(xué)們，大家的發(fā)言都非常精彩!我們在學(xué)習(xí)、生活中就應(yīng)該這樣：
勤于動腦，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇敢探索，最后還要想辦法解決問題。
【教學(xué)反思】
鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生“問題”意識，是造就高素質(zhì)能力型人才的核心。
在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，面對學(xué)生思維的火花，是“熄滅”還是“點(diǎn)燃”，是把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器還是解決問題的主體，是對教師應(yīng)變能力的`考驗。這節(jié)課，當(dāng)學(xué)生提出問題，而又束手無策時，教師非常淡定，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)情并及時巧妙地轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)的生成資源，引導(dǎo)學(xué)生利用讀、畫、議的方法在小組合作探究，其間，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，使學(xué)生既汲取知識又掌握學(xué)習(xí)的方法，還發(fā)展了思維，可謂精彩紛呈。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思15
上《記金華的雙龍洞》這一課的時候，我著重關(guān)注情境教學(xué)這個對自己來說還不是很熟悉的領(lǐng)域。眾所周知，情境導(dǎo)入的方法比較能調(diào)動孩子的積極性，這種方式也比較受學(xué)生歡迎。可是過去大多情況我只是把這個彩抹亮了開課前的幾分鐘，例如：講故事. 看動畫.聽導(dǎo)游介紹，有時也把一些情境教學(xué)用在拓展活動方面，如扮演小記者.辯論賽……
如何讓情境教學(xué)貫穿整個課堂，讓學(xué)生整節(jié)課都活躍在老師悉心創(chuàng)造的氛圍.情境中，恐怕最辛苦的環(huán)節(jié)莫過于教學(xué)設(shè)計了，在設(shè)計整堂課之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎(chǔ)上老師發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感，就如同導(dǎo)演設(shè)計一個好的劇本一樣，讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng)造好的劇本中積極主動地扮演自己的角色，同時又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng)造的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。
我看電視的時候發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多綜藝節(jié)目很不錯，像各種挑戰(zhàn)啊.奪標(biāo)啊，我覺得很能吸引人，同時又能夠充分調(diào)動參與者的積極性，所以，《記金華的雙龍洞》節(jié)課就被我設(shè)計成為一次奪標(biāo)旅游。讓學(xué)生在游玩.探索的過程中去感受.去理解.去學(xué)習(xí)。
在過去課堂駕馭能力不夠的時候，我往往設(shè)計好思路讓學(xué)生跟著一步一步達(dá)到教學(xué)目的，不敢越雷池半步，甚至學(xué)生稍微哪個步子跨大了一點(diǎn)，都害怕自己慌了陣腳。現(xiàn)在我覺得：既然給了孩子足夠的發(fā)揮和創(chuàng)造空間，就要積極鼓勵學(xué)生有自己的見解和主張。這時候老師的基本素質(zhì)就顯得格外重要，能否收放自如，靈活駕馭，以不變應(yīng)萬變就是整堂課成功與否的另一關(guān)鍵因素。相反有些學(xué)生在課堂上提出一些近似荒謬的想法或見解讓大家出乎意料時，老師若能以巧妙或者幽默的方法靈活以對，這種教育機(jī)智更是一大看點(diǎn)。這就要求我們要注重一些細(xì)小的環(huán)節(jié)，精心設(shè)計我們的課堂語言。力求生活化.通俗化貼近孩子們與他們?nèi)〉霉缠Q，會讓孩子少些反感，多些激情；力求創(chuàng)設(shè)一種沒有學(xué)生與老師這種概念的境界。在這節(jié)課中，老師和孩子都是劇本中的一個演員，只是各自分工不同罷了，學(xué)生是游客挑戰(zhàn)者，老師是導(dǎo)游，這樣一來，老師和學(xué)生之間沒有高低的界限，有的只是平等的對話與交流合作。
在課堂教學(xué)中我著重從口語交際.情感體驗.合作探究這一塊著手。例如：調(diào)查問卷是教育讓學(xué)生做什么事都得有計劃，即使是游玩，也要有所收獲。課文的兩條線索，都采用了小組學(xué)習(xí)的方式方法：自主制定旅游線路圖，使得學(xué)生一開始就進(jìn)入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線，而整堂課快結(jié)束時在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖，則讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的`暗線。路上的美景，則著重學(xué)生的情感體驗，伴隨《春之聲》的音樂去感受，對于沒去過的新地方，學(xué)生一定是充滿了好奇，迫不及待地想進(jìn)去探險。所以放手讓他們進(jìn)去自己游玩，大致了解雙龍洞的特點(diǎn)（這一段是看錄像，運(yùn)用多媒體達(dá)到直觀形象的效果）如何詳細(xì)了解雙龍洞各部分的特點(diǎn)，這一部分需要老師引導(dǎo)，于是我采用協(xié)助導(dǎo)游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù)：一是打破了學(xué)生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們在那里挑戰(zhàn)這個挑戰(zhàn)那個辛苦得很，而導(dǎo)游也就是老師很逍遙。二是調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生幫助老師，大家一邊看.一邊找.一邊討論.一邊畫，師生融洽，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，在體驗內(nèi)洞奇的時候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象看著老師出示的未命名的鐘乳石圖片，說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。孔隙這一段是文章的重難點(diǎn)，我主要引導(dǎo)學(xué)生從船小.乘坐方式獨(dú)特以及乘船時的感受去體會孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結(jié)合，去讀.去評.去想象.去感受，讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點(diǎn)。
對學(xué)生的評價要注意賞識，一個專注的眼神.一個鼓勵的擊掌，都是對學(xué)生極大的鼓勵，旅游結(jié)束的“致全體小朋友的一封信”中，稱贊他們在這次奪標(biāo)旅游活動中表現(xiàn)突出，學(xué)會了合作學(xué)習(xí)，繪制了非常有價值的雙龍洞旅游線路圖及地形圖，他們已經(jīng)成為小旅游家.小探險家.小繪圖專家.小科學(xué)家了。讓學(xué)生從各個角度發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，體驗到成功的快樂，在滿足感和自我肯定中結(jié)束學(xué)習(xí)。
課堂中重視體現(xiàn)合作學(xué)習(xí).探究學(xué)習(xí)，注重體現(xiàn)對學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，努力體現(xiàn)新課改的精神。但是由于本課知識點(diǎn)較多，一課時時間又比較緊張，所以安排朗讀與指導(dǎo)朗讀的安排就顯得少了些，文本對話體現(xiàn)得還不夠，如果能用兩課時安排進(jìn)度慢一點(diǎn)，帶著學(xué)生細(xì)細(xì)體會.感悟文章本身語言文字的優(yōu)美，對于豐富他們的情感.學(xué)習(xí)寫作都會有更大的幫助。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思1
這一課，我備課的重點(diǎn)是會分段、分層和過渡段。
知道了教學(xué)的重點(diǎn)，就努力實現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)的有效達(dá)成。
怎么辦？先從體裁入手。
我講課文，說過題目，比說體裁的。學(xué)生在第一節(jié)的課程綱要分享課上也知道了每一課的體裁，所以，學(xué)生知道這一課的體裁是“游記”。具體什么是“游記”，我想學(xué)生也只是知道“游玩時記下的”之類的膚淺認(rèn)識。
我說，游記是記敘文的一種，和散文一樣，是特殊的記敘文。有著散文“形散神不散
”的特點(diǎn)。你是怎么理解“形散神不散的”，我問。
一學(xué)生說，寫得很隨意，但中心不隨意。
我說，就像一個人穿衣打扮很隨意，看似不講究，但他的穿衣風(fēng)格卻是當(dāng)季潮流主題典型。
有學(xué)生點(diǎn)了點(diǎn)頭。
請同學(xué)們?yōu)g覽文本，找一找作者葉圣陶一路走來，經(jīng)過了哪些地方。
學(xué)生說，路上，洞口，外洞，孔隙，內(nèi)洞。
我問，會不會結(jié)合著這五處地點(diǎn)，把課文分一分段。
學(xué)生分了六段。
繼續(xù)講課，說過渡句。
我問，每一段與每一段是怎么自然銜接起來的。
我重點(diǎn)指導(dǎo)一處——……這是外洞。在外洞找泉水的來路……
學(xué)生說過渡句。
順利成章，教給學(xué)生寫作學(xué)會正確使用過渡句。
最后將重點(diǎn)段“孔隙”。結(jié)合文段概括段意，結(jié)合段意來分層。
時間很緊湊，下課鈴聲響起，課也結(jié)束了。
給學(xué)生留下的遺憾是文章的.語言沒有細(xì)說。那就把課后的第2題交給學(xué)生去完成吧。
還有“移步換景”的寫法和文章的寫作順序。讓學(xué)生畫一畫游覽圖，學(xué)生就會明白。
寫景文教學(xué)，能把握文章的三個重點(diǎn)：一是結(jié)構(gòu)，二是語言，三是特點(diǎn)。
當(dāng)然，在學(xué)生能夠在你的指導(dǎo)下學(xué)會寫景文閱讀方法之后，就要指引學(xué)生細(xì)致學(xué)習(xí)的方向。比如，如何分段，如何分層，如何找過渡句，如何找優(yōu)美語句，如何分析課文，如何把握文章的行文線索……
有意識練習(xí)，并循序漸進(jìn)，相信學(xué)生都會在語文的世界找到那個“形散神不散”的那個自己。
而你的教學(xué)看似很隨意，其實卻是很有意，很用心，很詩意。
這也許就是語文教學(xué)的重點(diǎn)，——讓學(xué)生愛上理智的語文，優(yōu)雅的語文，而后在語文的世界里歷練自己，成為一個理智而優(yōu)雅的少年。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思2
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。本文語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。在教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，來把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點(diǎn)。另外，還大膽嘗試了各種教學(xué)方式，收到了很好的效果。下面談一下自己的幾點(diǎn)感觸:
成功之處：
一、對于這篇文章的講解，大膽嘗試、創(chuàng)新。在沒有預(yù)習(xí)本課之前，我先給學(xué)生放了《記金華的雙龍洞》音頻朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛仔細(xì)聆聽這段音頻。然后讓學(xué)生談?wù)劼牭搅四男﹥?nèi)容。在聽完第一遍的時候，有十幾位學(xué)生談了感受。然后我又放了一遍，又有二十幾位同學(xué)要談感受。此時，學(xué)生基本上把本課的.重點(diǎn)都說出來了。我很高興，因為達(dá)到了我理想的效果。我發(fā)現(xiàn)這種嘗試還是不錯的。先讓學(xué)生聽文章，再講，這樣比直接講學(xué)生接受得快，印象更深。
二、這是一篇游記，講課時首先要讓學(xué)生知道作者的游覽順序。這也為學(xué)生理清文章思路做準(zhǔn)備。因此，我設(shè)計的第一個問題就是“作者的游覽路線是什么？圈劃出表示作者游覽順序的詞。”學(xué)生們先自學(xué)后小組交流討論作者的游覽路線。緊接著，我又設(shè)計一道題目:“根據(jù)課文內(nèi)容，畫出一幅游覽圖，注意內(nèi)洞、外洞、孔隙的畫法”。通過這道題，可以看出學(xué)生是否理解了本課。另外，學(xué)生更容易掌握每個洞的特點(diǎn)。
不足之處：
從本課的學(xué)習(xí)來看，整體效果還是不錯的，但是時間還是有點(diǎn)緊。學(xué)生讀的時間還是有點(diǎn)少，像孔隙、內(nèi)洞兩個自然段應(yīng)該反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味他們的特點(diǎn)。這節(jié)課，也使我領(lǐng)悟到:語文教學(xué)就是語言文字的教學(xué)。讓孩子們在語言里感受想象的美麗，在文字里享受體驗的樂趣，是非常有意思的快樂學(xué)習(xí)!
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思3
【案例描述】
師：學(xué)完本課，還有疑問嗎?
生：老師，課文在第四自然段中寫道：“泉水靠著洞口的右邊往外流”，第五自然段中寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中寫道：“泉水靠著右邊緩緩地流”這三處泉水流向不一致，很矛盾，是不是葉圣陶爺爺寫錯了?
師：(驚訝、贊嘆)真勇敢，敢否認(rèn)大作家!這個問題提得好，同學(xué)們能解答嗎?
(學(xué)生呈思考狀態(tài))
師：有答案了嗎?
(教室安靜)
師：同學(xué)們，我們可以發(fā)揮小組的作用，讀讀書，動筆畫畫游覽線路圖，再議一議，看看能否找到答案?
(書聲朗朗，議論聲四起，課室異常活躍，教師一邊巡視，一邊指點(diǎn))
師：(幽默微笑)現(xiàn)在可以將“研究成果”公布嗎?
生：我們認(rèn)為葉圣陶爺爺確實寫錯了，他游覽時是由洞口到外洞到孔隙再到內(nèi)洞，這樣一直往前走，所以泉水應(yīng)該一直在右邊流出來，不會到左邊去。
(部分學(xué)生贊同)
師：請小組派代表用簡筆畫在黑板上表示，好嗎?
(生上臺)
生：我們不同意他的觀點(diǎn)。我們小組認(rèn)為，葉圣陶爺爺沒寫錯，因為“泉水從右邊往外流”是在在洞口看到的情景;“從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”是在在外洞看到的情景;最后寫“泉水靠著右邊緩緩地流”又是在內(nèi)洞看到的情景，因為觀察地點(diǎn)變了，所以泉水的流向也發(fā)生了變化。
(師笑而不答，學(xué)生凝神)
師：請你們小組也派代表用簡筆畫在黑板上表示，好嗎?
(生上臺)
師：現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)兩副畫最大的區(qū)別在哪呢?
生：兩副畫中孔隙的位置不同，一個在前方，一個在左邊。
師：觀察很仔細(xì)，真不錯!
生：孔隙的位置應(yīng)該在左邊，因為書上寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”。
(師微笑點(diǎn)頭，學(xué)生恍然大悟)
師：他們讀書真認(rèn)真。現(xiàn)在明白了嗎?葉圣陶爺爺原來──
生：(齊答)沒有錯!
生：老師，我們小組畫圖的方法跟前兩組不同，我們是用逆推法畫圖。
(學(xué)生議論紛紛，生畫圖并解說，先找到溪流的'源頭，再從內(nèi)洞到孔隙到外洞到洞口)
師：(情不自禁)真聰明，居然會逆向思維!
生：老師，我們小組還有一種方法證明葉圣陶爺爺沒有錯!
(生愕然，師驚喜)
生：我們用演示法演示。
(生用書、筆等實物表示外洞、內(nèi)洞、溪流并配以講解)
師：很有創(chuàng)意!
(師頷首點(diǎn)頭)
師：同學(xué)們，大家的發(fā)言都非常精彩!我們在學(xué)習(xí)、生活中就應(yīng)該這樣：
勤于動腦，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇敢探索，最后還要想辦法解決問題。
【教學(xué)反思】
鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生“問題”意識，是造就高素質(zhì)能力型人才的核心。
在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，面對學(xué)生思維的火花，是“熄滅”還是“點(diǎn)燃”，是把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器還是解決問題的主體，是對教師應(yīng)變能力的考驗。這節(jié)課，當(dāng)學(xué)生提出問題，而又束手無策時，教師非常淡定，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)情并及時巧妙地轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)的生成資源，引導(dǎo)學(xué)生利用讀、畫、議的方法在小組合作探究，其間，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，使學(xué)生既汲取知識又掌握學(xué)習(xí)的方法，還發(fā)展了思維，可謂精彩紛呈。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思4
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？今天俺們就隨著葉圣陶爺爺，一起去游覽金華的雙龍洞，好不好？
(板書課題：記金華的雙龍洞
二、新授
1、下面，請同學(xué)們自由讀課文，看看能讀懂什么，把不明白的地方劃下來。
（師副板書）
⑴ 你都讀懂了什么？（4人）
（假如同學(xué)只從句段說，提前布置一人）
板書：入山、外洞、孔隙、內(nèi)洞、出洞
請你來你說你來，同學(xué)們知道得真多。
⑵ 那么你還有哪些不明白的地方？（5人）
對問簡單的詞語，可以說：
你來誰來幫幫他？你明白了嗎？
請你說你能幫他解答嗎？懂了嗎？
對同學(xué)有發(fā)明性的提問，可以說：
你的想法很獨(dú)特！多么獨(dú)特的想法呀!
與眾不同，有創(chuàng)意。
敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，了不起！
這個問題值得俺們研究。這個問題待會解決（副板書）老師把它記下來也把它記在這。
相信這些問題講完課文后，你就會明白。
2、（指板書）那么，在這幾局部中你最喜歡哪局部，用你喜歡的方式來學(xué)習(xí)，可以自身讀，合作讀，還可以畫畫，談體會。聽明白了嗎？開始。
全班匯報交流：
剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情很高，現(xiàn)在俺們來交流一下！
入山：
誰喜歡入山這局部？（字幕：2～3段）
你來。
你準(zhǔn)備用什么方式來交流？
生：朗讀、談體會。
開始吧!
師：多美的景色啊！
誰還想交流?
（入山時見到的溪流。字幕：將“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調(diào)子。”畫線.）
為什么喜歡？
生：用上了“時而”、“時而”、“時而”、“時而”這些詞，寫出了溪流的變化。（課件：將4個“時而”變色）
師：那誰能讀出溪流的變化呢？
你來讀。
師：同學(xué)們來評價一下，他讀的怎么樣？
師：那你能不能把溪流的變化讀出來呢？生讀。（讀得好時）
師：你這一讀，老師仿佛聽見了溪流變換調(diào)子的聲音。誰能讀的比他還要好？生。告訴老師，為什么溪流會時時變換調(diào)子呢？
生：因為山勢在不時變化。（讀得不好時）
師：誰來教教他？你再來試一試！假如都讀的不好，師范讀，加手勢。
師：聽老師來讀一讀。
看誰能把溪流的變化讀出來，褒揚(yáng)。聽老師來讀。誰來和老師競賽？
師：為什么溪流會時時變換調(diào)子呢？
生：因為山勢在不時變化。
師：俺們一起來讀讀吧！
3、外洞：
師：你還喜歡哪局部？
生：俺喜歡外洞，（放圖片）走入里面就仿佛走進(jìn)了大會堂，在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。
師：請大家閉上眼睛想象，俺們學(xué)校的階梯教室大約只能坐二、三百人，而內(nèi)洞中一千或八百人開會也不覺得擁擠。能想象出外洞有多大嗎？（字幕）誰能讀出外洞的大？一生讀。他讀的外洞大不大？你能讀讀嗎？
4、孔隙：
生一：俺最喜歡孔隙這一局部。（課件：第4段的字幕）
師：你準(zhǔn)備用哪種方式來交流？
生：俺準(zhǔn)備用朗讀的方法來交流。生交流。
師：讀了這局部你有什么感受？
生：俺感覺孔隙又窄又小。
師：從哪可以看出孔隙很小呢？
生：只容得下一只小船進(jìn)出，兩人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人。
（課件：點(diǎn)擊熱區(qū)，將此句劃線）
師：誰還有？
生補(bǔ)充：感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。
（課件：熱區(qū)--劃線）
師：找得非常準(zhǔn)確。你是通過讀體會出孔隙又窄又小的特點(diǎn)。
師：誰還想來交流這一局部？
生二：俺們組是以畫圖的方式來介紹這一局部的。（實物投影）大家看，俺把由外洞進(jìn)入內(nèi)洞上面的石頭畫得這么低，是因為孔隙很窄小，高度大概只有從人的腹部到臀部的距離。船很小，只能并列躺著兩個人。船兩頭都系著繩子，從內(nèi)洞里拉動繩子，船就進(jìn)來，再從外洞向外拉繩子，船就出去。多么有趣啊！俺想這大概是世界上獨(dú)一無二的方式吧！
（師馬上帶頭鼓掌。）你是通過畫圖來體會的。
師：老師也給大家?guī)砹艘环鶊D。（出示孔隙的動畫）請看。這兩位游客上船了，
剛才通過朗讀、畫圖，俺們知道了孔隙又窄又小。現(xiàn)在誰能把這一整段課文讀一讀？（出示此段的字）
先自身練練。誰來試試？你來。評：他讀得怎么樣？
生（讀得不好）
哪兒不好？你能把這兒讀一讀嗎？讀得很好。你再把這一段讀一讀。
5、內(nèi)洞：
師：你還喜歡那局部？
生：俺很喜歡內(nèi)洞。
師：你想以什么方式來介紹內(nèi)洞（談體會）？
生：進(jìn)入內(nèi)洞就好像置身仙境龍宮了。那里有蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，還有千姿百態(tài)，顏色各異的石鐘乳和石筍。
師：你為什么喜歡它？
生：因為它形狀──，顏色──。
師：你能不能用課本上的詞來表示？（變化無常、顏色各異）
師：那些石鐘乳和石筍是什么樣的？
生談：形狀像神仙、動物以及宮室、器用。
師：除此之外，洞中的石鐘乳和石筍還有什么樣的？讓俺們一起走進(jìn)內(nèi)洞。
（放內(nèi)洞局部錄象）
師：他們像什么？請你來，誰再來說？
其實俺們看到的只是其中的一局部，內(nèi)洞里的景物還有很多。張開你想象的翅膀，誰再談?wù)劊?/p>
（假如沒有談的）
師：比方猴子觀海、海底撈月、哪吒鬧海等……
誰再說說？
同學(xué)們的想象力真豐富。
說了這么多，現(xiàn)在能把內(nèi)洞變化無常、顏色各異的特點(diǎn)讀出來嗎？
（字幕：首先當(dāng)然是……值得觀賞。）
先自身練一練。請你來。（一生讀）同學(xué)們，他讀的怎么樣？自身練練，誰來？讀得怎么樣？老師也認(rèn)為很好，喜歡讀的站起來讀。
三、練習(xí)
告訴大家一個好消息：暑假即將來臨，陽光旅行社要招聘一批雙龍洞景區(qū)的小導(dǎo)游。
（課件：招聘條件“熟悉各處景點(diǎn)，普通話規(guī)范，舉止文明，待人熱情大方。”）
同學(xué)們愿意來試試嗎？
師：首先以小組為單位作準(zhǔn)備，每人介紹一處景點(diǎn)，介紹時可以把課前收集的資料空虛進(jìn)來。各小組要選出最優(yōu)秀的.一名同學(xué)參與競聘。
誰想來介紹入山？（找一人）誰來介紹外洞、孔隙、內(nèi)洞？（四人在前面一字排開）來，
（掛導(dǎo)游牌，發(fā)小旗）
師：俺們由金華城動身。小導(dǎo)游們，開始吧！
生1：（出示錄象──入山圖）
假如導(dǎo)游開始沒自俺介紹，師要喊停。
問：平時俺們外出旅游，見到的導(dǎo)游也是這么說的嗎？
生：對，要先自俺介紹。再來說說。
導(dǎo)游：雙龍洞屬于巖溶景觀，以洞中有洞、臥船入洞為特色。俺們現(xiàn)在正通往雙龍洞。你們看，山上開滿了映山紅，是不是花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。粉紅色的山、各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前真是一片明艷。
隨著山勢，迎著溪流，俺們繼續(xù)往前走。
導(dǎo)游：再往前走，就到了雙龍洞口，溪水就是從那兒流出來的。
師：（拍肩）該輪到你了！
生2：外洞
俺叫XX，大家叫俺X導(dǎo)好了，將由俺和大家一起游覽外洞。在洞口抬頭望，山相當(dāng)高，突兀森郁，很有氣勢。你們看，洞口的形狀真像橋洞，這么寬。
導(dǎo)游：讓俺們走進(jìn)去看看吧。它高大明亮，洞高66余米，廣、深各33余米，面積1200多平方米。周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在這兒聚集一千或八百人開個會，一定不會覺得擁擠，像不像個大會堂。你看，泉水靠著洞口的右邊往外流。這就是外洞。外洞的終年洞溫堅持在17攝氏度左右，冬暖夏涼，特別是在炎炎夏日，更是人們納涼的好去處，比起天然空洞，更是過之而不可及。古人形容的好：“上山汗如雨，入洞一身涼。”
師：誰還查找了其他有關(guān)外洞的資料？
一生讀：俺還知道了外洞廳北有一掛黃色“石瀑”（生出示圖片）大家看，它儼然是古人衣袍，這就是傳說的“呂先生藏身”景點(diǎn)。相傳八仙之一的呂洞賓曾隱身于此，又有傳說是，有個村姑誓不嫁搶她的財主，被鎖困在洞中，呂洞賓就是從這里去營救洞中的村姑的。
師：你是從哪兒知道的？（上網(wǎng)）
師：利用上網(wǎng)來查閱資料是一種便利的方式，可起著事半功倍的作用。
生3：孔隙
導(dǎo)游：（圖）俺叫XX，大家叫俺X導(dǎo)好了。請看，這就是孔隙，可以容下一只小船進(jìn)出。……這就到了內(nèi)洞。
生4：內(nèi)洞（錄象）
導(dǎo)游：讓俺們一起去看看雙龍洞內(nèi)最神奇的自然景觀──內(nèi)洞吧！大家看，洞頂上有兩條龍，一條黃龍，一條青龍。那邊是些石鐘乳和石筍，形狀變化無常，顏色各異，你可以依據(jù)其形狀自由想象，即使不比作什么，俺覺得也很值得觀賞。假如你在內(nèi)洞轉(zhuǎn)一圈后，你會發(fā)現(xiàn)內(nèi)洞比外洞大得多。接下來，請大家自由游覽。
師：導(dǎo)游工作結(jié)束了，現(xiàn)在請大家評價一下他們的表示？
祝賀你們！
四、談收獲
1、（指副板書）這些問題你明白了嗎？
2、這節(jié)課你有哪些收獲呢？
五、安排作業(yè)
課后，請同學(xué)們用做詩、畫畫、唱歌、寫廣告語等方式表達(dá)自身對雙龍洞的喜愛，下課。
課后反思
俺十分重視這次的教學(xué)活動，態(tài)度是端正的。變壓力為動力，很早就開始準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真制作課件；多次修改課件、教學(xué)設(shè)計。
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時，俺想重點(diǎn)講解“空隙”的局部，引導(dǎo)同學(xué)歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求同學(xué)以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”局部。最后，同學(xué)自學(xué)“路上見聞”局部。如此布置，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)──分清文章的主次。教學(xué)“空隙”時，努力實現(xiàn)教育民主化，形成師生一起激勵，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。教學(xué)“外洞和內(nèi)洞”時力促以培養(yǎng)同學(xué)自主精神和自學(xué)能力為核心的教學(xué)理念的形成。最后的設(shè)計“導(dǎo)游講解”局部有趣，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣；使課堂成為同學(xué)主動學(xué)習(xí)，勇于探索的動態(tài)過程。公開課教案立足課堂，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程；突出精講點(diǎn)撥，講究藝術(shù)提問，從以同學(xué)的機(jī)械學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁牎⒄f、讀、寫的綜合訓(xùn)練為主。教學(xué)時，使用許多自身制作的課件，形象生動，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想。
1、實現(xiàn)兩個目標(biāo)：
培養(yǎng)同學(xué)考慮、表達(dá)和搜集資料的能力，運(yùn)用有關(guān)課外資料理解課文內(nèi)容的能力；培養(yǎng)同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容，搜集資料、豐富課外知識的習(xí)慣，從而激發(fā)同學(xué)熱愛大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。
2、完成本單元重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)：
教學(xué)時，俺重點(diǎn)講解“空隙”的局部，引導(dǎo)同學(xué)歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求同學(xué)以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”局部。最后，同學(xué)自學(xué)“路上見聞”局部。如此布置，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)──分清文章的主次。
缺乏之處：上課緊張有余，教學(xué)機(jī)智缺乏；教學(xué)內(nèi)容過多，對各個教學(xué)過程挖掘的深度不夠；同學(xué)主動參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思5
本課是葉圣陶先生寫的一篇游記。按照瀏覽的先后順序?qū)懙模瑢W(xué)生只要通讀一遍全文，對文章的結(jié)構(gòu)層次還是不難理清。四年級學(xué)生已有一定的閱讀能力，在教學(xué)本課時鑒于文章的篇幅較長，不同于2課抓住某種景物寫具體，寫生動，讀起來順口，自然流暢，因此，只要在初讀時整體感知課文內(nèi)容，理清文章層次，在理清文章層次的基礎(chǔ)上，進(jìn)行逐句逐段地學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生用“選讀”或“跳讀”的方式，抓住重點(diǎn)字詞，用“總—分—總”的方法去歸納所描繪的景物特點(diǎn)。本文語言樸素，真實可感，于是我在課前孕育了寫作，為學(xué)習(xí)新課作鋪墊，“溫故而知新”。
首先“以舊促新”。
課前，我將學(xué)生帶出了校園，去參觀了羊橋村的樂和家園。出發(fā)前，我初步為去參觀的目的地理了一條簡單的線路圖，“出發(fā)時間心情—一路所見所聞—目換地（樂和家園）。”引導(dǎo)學(xué)生抓住“樂和家園”的房屋建設(shè)，以及文化娛樂場所，特別是“樂和家園”的建設(shè)規(guī)劃圖標(biāo)，按觀察的先后順序記錄，然后進(jìn)行寫作，在評講學(xué)生習(xí)作時，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)的滲透。新課時引導(dǎo)學(xué)生用自己的寫作方法去對比作家葉圣陶先生的著筆，學(xué)生非常感興趣，我巡視了整個教室，很大部分孩子都能作些旁批，勾畫重點(diǎn)字詞，我并進(jìn)一步鼓勵學(xué)生，根據(jù)自己讀書的收獲，畫出簡單的線路圖，很快有學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)思路：一路（美景）——洞口（寬）——外洞（大）——孔隙（險）——內(nèi)洞（奇）。我并進(jìn)一步的出示要求“這些都是作者所看到的景物，通過這些景物的描寫，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”在這里，我作了較難的'閱讀要求：作者所看到的與所描寫的，都是文章的主要內(nèi)容。作者為什么要這樣寫，這是作者著筆的目的，也就是寫作目的，其實每位作者動筆的目的，也就是想寄予某種思想感情。則“主要內(nèi)容+寫作目的=中心思想”這里，我又闡述了一般記敘文歸納中心思想的幾種模式。（這是新教材不要求的，但我認(rèn)為學(xué)語文，就得學(xué)會欣賞，只有懂得欣賞，才能感覺得到語言文字的優(yōu)美與快樂！才能在自己的胸中升騰起大自然的魅力，才能在自己的生活中涌現(xiàn)一種無窮無盡的自然風(fēng)光。）
其次，和作者分享快樂。
課文是按游覽的先后順序，記敘了作者去金華的雙龍洞所看到的景象。表達(dá)了作者對祖國山川的熱愛，對大自然的熱愛，葉老的著筆就像一位和藹可親的導(dǎo)游，和我們一起迎著溪流，聞著花香來到神奇的雙龍洞。（由看到——體驗——熱愛）。要求學(xué)生帶著這種如聞似見的感覺，再次走進(jìn)文本，認(rèn)真研讀“一字一詞一句”讀熟，感情到位。想想作者在記敘游覽的過程中，是怎樣找到沿途，洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點(diǎn)，并把這些特點(diǎn)寫清楚的？由此小結(jié)作者所采用的寫作特點(diǎn)，也是要求學(xué)生掌握的寫作方法。比如：文中作者就抓住典型景物寫出在游覽過程中的所見所聞，做到有詳有略，詳略得當(dāng)，從自己的切身感受中突出景物的特點(diǎn)，運(yùn)用設(shè)問，假設(shè)等句式和說明，比擬的方法進(jìn)行具體形象地描述。
那么，怎樣按游覽的順序描寫景物？這是本課中要滲透的知識點(diǎn)，并要求學(xué)生要會用。一篇文章寫的好不好，順序是關(guān)鍵。有了順序才會給人留下清晰的印象，才會使事物的條理記敘的更清楚。首先弄清游記的文理線索。在《記金華的雙龍洞》一文中作者就很好地抓住了文理線索。一是作者游覽的先后順序：路上——洞口——外洞——內(nèi)洞——出洞，二是水流的路線：從深黑的石洞流進(jìn)內(nèi)洞，再經(jīng)過外洞流出洞口，然后隨著山勢流下山去。這兩條線索有機(jī)地結(jié)合在一起，使文章敘述清晰，一目了然。其次要做到有始有終，結(jié)構(gòu)完整，如文中作者開篇點(diǎn)明游覽的時間及目的地，中間部分記敘了游覽的經(jīng)過，文章結(jié)尾寫了自己游覽結(jié)束，出了雙龍洞，敘述完整，讓人印象深刻。游覽的先后順序，將長廊、萬壽山、佛香閣、昆明湖的美麗景色娓娓道來，耐人尋味。
綜合拓展也重要。每學(xué)一篇課文，都要拓展一些與課文有關(guān)知識銜接。比如：葉圣陶名言，每學(xué)一篇課文后進(jìn)行類似文理訓(xùn)練，力求真正做到“讀寫結(jié)合”每篇課文都有一些亮點(diǎn)，這需要老師引導(dǎo)學(xué)生去捕捉，去發(fā)現(xiàn)，然后實踐訓(xùn)練。如“春游”“秋游”……
說實話，本課的教學(xué)不是很理想，我說的是頭頭是道，也條條有理，但學(xué)生的感覺似霧里看花。從作業(yè)上看，基礎(chǔ)還是過關(guān)的，習(xí)作不好，學(xué)生寫出來的作文，從語言上“機(jī)械僵硬”，似乎在努力地完成一道填空題，根本就不會抓住事物寫具體。我在想為什么會出現(xiàn)這樣的情況？原因就是因為我的引入有些深了，過分地去強(qiáng)調(diào)了寫作的特點(diǎn)，特別的要求，這就讓學(xué)生產(chǎn)生了一種不自信的感覺，打不開思路，也敞不開心菲，連成績好的好像也無話可說了。這說明了一個問題，老師在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為本，不能強(qiáng)牽附會，不能要求過高，不能用作家的眼光去看待學(xué)生的生活，尊重孩子的心力承受力，否則“滔滔江水也是付之東流。”
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思6
《記金華的雙龍洞》是一篇講讀課文，葉圣陶先生以精練生動的筆墨記敘了他游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，表達(dá)了作者對山川景物的熱愛。
課文第一部分寫了游覽路上的見聞，其中第三段有一句“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子”，這是個重點(diǎn)句子，考試中出現(xiàn)頻率也是最多。
它難懂的地方在于體會“寬窄緩急”“變換調(diào)子”。我先從“變換調(diào)子”入手，讓學(xué)生說說音樂中的調(diào)子有哪些，試著唱出來。再讀這句話，想象溪流的調(diào)子會有哪些？結(jié)合自己的生活經(jīng)驗?zāi)M流水聲。接著問“為什么會流水聲會出現(xiàn)不同的調(diào)子”，帶著這個問題再讀前面的.課文，學(xué)生就會聯(lián)想到山勢的變化，使溪流出現(xiàn)不同的聲音。這里我設(shè)計了一個聽的訓(xùn)練，運(yùn)用多媒體的視聽效果，激發(fā)興趣，有效地提高了學(xué)生對語言文字的感悟能力。這部分課文展示了沿途的山、樹、水等迷人景色，我設(shè)計了范讀、賽讀、配樂讀等多個形式，扎扎實實地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練。
這篇課文也不是第一次教了，每次這個地方都是個難點(diǎn)，今天這個處理方法讓我感覺是這節(jié)課最成功的地方。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思7
《記金華的雙龍洞》是四年級下冊第一單元課文，備課時我力求實現(xiàn)幾個轉(zhuǎn)變：一是盡量避免陶醉于教師的“講”之中，還“講堂”為真正的“學(xué)堂”。二是由“教內(nèi)容”向“教方法”轉(zhuǎn)變，把課堂的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法、閱讀方法的學(xué)習(xí)上。三是嘗試版塊設(shè)計教學(xué)，盡量簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，去繁瑣存樸實，達(dá)到一課一得。
第一課時的教學(xué)設(shè)計了導(dǎo)入、學(xué)詞、理清游覽順序、概括景點(diǎn)特點(diǎn)、總結(jié)收獲五個環(huán)節(jié)，其中重點(diǎn)是理清游覽順序，難點(diǎn)是概括景點(diǎn)特點(diǎn)。理想的美好和現(xiàn)實的落差不是幾步十幾步之遙。課罷，感覺上得很粗糙，反思存在的幾個大問題：
1.學(xué)詞膚淺，不深入。
交流預(yù)習(xí)情況時，學(xué)生基本上是圍繞諸如“油桐”的“桐”字的書寫這些非生字打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)（這也從側(cè)面?zhèn)鬟f出一個信息，學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知就是停留于此），而有意無意回避著本課的生字新詞。教師應(yīng)該及時引導(dǎo)讓學(xué)生交流不理解有疑問的生詞，諸如：明艷、十來進(jìn)、水程等，給以再充足的時間，只有時間充足才能保證交流的深入、有效。
2.質(zhì)疑問難，少時間。
預(yù)習(xí)檢測時原本安排有“提出不理解的問題”，因時間不足，我就急著向下推進(jìn)教學(xué)。在另一節(jié)課上，我讓孩子們提不理解的問題，孩子們提出了許多有價值的問題。有的關(guān)注到了作者的表達(dá)，如“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”這句話中為什么要用映山紅和杜鵑作比。再如，“大約行了二三丈的水程吧”，為什么說是二三丈，還加了語氣詞“吧”。關(guān)注詞語意思的則更多，如“山上沙土呈粉紅色”的“呈”字，“一路迎著溪流”的“迎”。學(xué)貴有疑，有疑問的地方就有思考。這才是真正的學(xué)習(xí)，本節(jié)課教學(xué)教師還是過多的牽著學(xué)生走，“放手”小心翼翼。
3.學(xué)情把握，欠準(zhǔn)確。
理解本課的'重點(diǎn)我采用畫游覽示意圖的方法，教師先引導(dǎo)找出前三個金華、羅店、入山，再小組合作完成后五個洞口、外洞、空隙、內(nèi)洞、出洞。可能因為本課的順序很分明，也可能四年級上冊學(xué)過游記的文章吧，孩子們幾乎全部正確，并且很完整。而相對于難點(diǎn)初步概括出景點(diǎn)特點(diǎn)，給的時間既不充裕教師指導(dǎo)也不夠。這再次給我一個提醒，教師要先知先覺，學(xué)情了然于胸才不致于偏離課堂的航標(biāo)。
一節(jié)課，看似微不足道，但卻是教師專業(yè)成長中至關(guān)重要的元素，是建起學(xué)生知識大廈的重要基石。在課堂的教學(xué)中，也只有上好了這一節(jié)節(jié)課，也才真正挑起了教育的擔(dān)子。失敗、遺憾并不可怕，因為轉(zhuǎn)變需要經(jīng)歷陣痛。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思8
這是一篇游記，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，兩條線索貫穿始終，內(nèi)容安排渾然一體，敘序有詳有略。課堂，既要生動——引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，熱愛文本；更要嚴(yán)謹(jǐn)——教給學(xué)生準(zhǔn)確無誤的知識。因此，我不僅課前讀通、讀懂文本，而且課堂上設(shè)計了“旅游”這一學(xué)生感興趣的教學(xué)形式，本節(jié)課較好地完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
文中有兩個句子寫出了作者乘船進(jìn)入內(nèi)洞時的真實感受，無疑是本篇課文中的重要語句。如何引導(dǎo)學(xué)生“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的重要意義和作用”呢？我先播放配樂課文朗讀錄音，讓學(xué)生感知作者的'真實感受；然后，又讓學(xué)生抓住“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會”等詞語，或聯(lián)系生活實際，或聯(lián)系課文內(nèi)容，或解讀作者心情；最后，水到渠成地小結(jié)學(xué)法，熱情鼓勵。這樣處理，不但順利地達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，而且滲透了學(xué)法指導(dǎo)，還激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，效果是顯著的。
教學(xué)中，我格外注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩、體會，做到不僅讀懂，而且有所感受，增強(qiáng)閱讀體驗。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開想象，使課文中描寫的景象，尤其是關(guān)于孔隙的“窄”，內(nèi)洞的石鐘乳、石筍的描寫能夠在頭腦中再現(xiàn)，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。另外，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的同時，體會作者在觀察、構(gòu)思、表達(dá)等方面的匠心。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思9
上《記金華的雙龍洞》這一課的時候，我著重關(guān)注情境教學(xué)這個對自己來說還不是很熟悉的領(lǐng)域。眾所周知，情境導(dǎo)入的方法比較能調(diào)動孩子的積極性，這種方式也比較受學(xué)生歡迎。可是過去大多情況我只是把這個彩抹亮了開課前的幾分鐘，例如：講故事。看動畫，聽導(dǎo)游介紹，有時也把一些情境教學(xué)用在拓展活動方面，如：扮演小記者、辯論賽……
如何讓情境教學(xué)貫穿整個課堂，讓學(xué)生整節(jié)課都活躍在老師悉心創(chuàng)造的氛圍。情境中，恐怕最辛苦的環(huán)節(jié)莫過于教學(xué)設(shè)計了，在設(shè)計整堂課之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎(chǔ)上老師發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感，就如同導(dǎo)演設(shè)計一個好的劇本一樣，讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng)造好的劇本中積極主動地扮演自己的角色，同時又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng)造的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。
我看電視的時候發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多綜藝節(jié)目很不錯，像各種挑戰(zhàn)啊。奪標(biāo)啊，我覺得很能吸引人，同時又能夠充分調(diào)動參與者的積極性，所以，《記金華的雙龍洞》節(jié)課就被我設(shè)計成為一次奪標(biāo)旅游。讓學(xué)生在游玩。探索的過程中去感受。去理解。去學(xué)習(xí)。
在過去課堂駕馭能力不夠的時候，我往往設(shè)計好思路讓學(xué)生跟著一步一步達(dá)到教學(xué)目的，不敢越雷池半步，甚至學(xué)生稍微哪個步子跨大了一點(diǎn)，都害怕自己慌了陣腳。現(xiàn)在我覺得：
既然給了孩子足夠的發(fā)揮和創(chuàng)造空間，就要積極鼓勵學(xué)生有自己的見解和主張。這時候老師的基本素質(zhì)就顯得格外重要，能否收放自如，靈活駕馭，以不變應(yīng)萬變就是整堂課成功與否的另一關(guān)鍵因素。相反有些學(xué)生在課堂上提出一些近似荒謬的想法或見解讓大家出乎意料時，老師若能以巧妙或者幽默的方法靈活以對，這種教育機(jī)智更是一大看點(diǎn)。這就要求我們要注重一些細(xì)小的環(huán)節(jié)，精心設(shè)計我們的課堂語言。力求生活化。通俗化貼近孩子們與他們?nèi)〉霉缠Q，會讓孩子少些反感，多些激情;力求創(chuàng)設(shè)一種沒有學(xué)生與老師這種概念的境界。在這節(jié)課中，老師和孩子都是劇本中的一個演員，只是各自分工不同罷了，學(xué)生是游客挑戰(zhàn)者，老師是導(dǎo)游，這樣一來，老師和學(xué)生之間沒有高低的界限，有的只是平等的對話與交流合作。
在課堂教學(xué)中我著重從口語交際。情感體驗。合作探究這一塊著手。例如：調(diào)查問卷是教育讓學(xué)生做什么事都得有計劃，即使是游玩，也要有所收獲。課文的兩條線索，都采用了小組學(xué)習(xí)的方式方法：
自主制定旅游線路圖，使得學(xué)生一開始就進(jìn)入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線，而整堂課快結(jié)束時在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖，則讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。路上的美景，則著重學(xué)生的情感體驗，伴隨《春之聲》的音樂去感受，對于沒去過的新地方，學(xué)生一定是充滿了好奇，迫不及待地想進(jìn)去探險。所以放手讓他們進(jìn)去自己游玩，大致了解雙龍洞的特點(diǎn)(這一段是看錄像，運(yùn)用多媒體達(dá)到直觀形象的效果)如何詳細(xì)了解雙龍洞各部分的`特點(diǎn)，這一部分需要老師引導(dǎo)，于是我采用協(xié)助導(dǎo)游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù)：
一是打破了學(xué)生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們在那里挑戰(zhàn)這個挑戰(zhàn)那個辛苦得很，而導(dǎo)游也就是老師很逍遙。
二是調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：
學(xué)生幫助老師，大家一邊看，一邊找，一邊討論，一邊畫，師生融洽，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，在體驗內(nèi)洞奇的時候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象看著老師出示的未命名的鐘乳石圖片，說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。孔隙這一段是文章的重難點(diǎn)，我主要引導(dǎo)學(xué)生從船小。乘坐方式獨(dú)特以及乘船時的感受去體會孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結(jié)合，去讀。去評。去想象。去感受，讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點(diǎn)。
對學(xué)生的評價要注意賞識，一個專注的眼神。一個鼓勵的擊掌，都是對學(xué)生極大的鼓勵，旅游結(jié)束的“致全體小朋友的一封信”中，稱贊他們在這次奪標(biāo)旅游活動中表現(xiàn)突出，學(xué)會了合作學(xué)習(xí)，繪制了非常有價值的雙龍洞旅游線路圖及地形圖，他們已經(jīng)成為小旅游家。小探險家。小繪圖專家。小科學(xué)家了。讓學(xué)生從各個角度發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，體驗到成功的快樂 ，在滿足感和自我肯定中結(jié)束學(xué)習(xí)。
課堂中重視體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)，注重體現(xiàn)對學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，努力體現(xiàn)新課改的精神。但是由于本課知識點(diǎn)較多，一課時時間又比較緊張，所以安排朗讀與指導(dǎo)朗讀的安排就顯得少了些，文本對話體現(xiàn)得還不夠，如果能用兩課時安排進(jìn)度慢一點(diǎn)，帶著學(xué)生細(xì)細(xì)體會。感悟文章本身語言文字的優(yōu)美，對于豐富他們的情感。學(xué)習(xí)寫作都會有更大的幫助。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思10
這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的所見、所想、所感的經(jīng)歷。是按游覽順序記敘的。先寫沿途所見的美景;再寫外洞洞口壯觀、外洞寬敞;再寫孔隙的狹長;最后寫內(nèi)洞的奇特。在游覽過程中表達(dá)了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情，透過語言文字也感染著學(xué)生對祖國錦繡河山的熱愛。
一、抓實朗讀，促理解。
在初讀課文時，我提出的讀書要求只有一個：讀準(zhǔn)字音、讀通順句子。讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)差的學(xué)生達(dá)到第一個要求;再讀課文我提出兩個要求：
(一)、同桌合作把握作者的`旅游路線自主制定旅游線路圖。使得學(xué)生一開始就進(jìn)入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線。
(二)、自由朗讀詳細(xì)了解雙龍洞各部分的特點(diǎn)，抓重點(diǎn)詞句反復(fù)朗讀，分清詳略，在相應(yīng)處批注上自己的讀書體會，大家一邊看.一邊找.一邊討論.一邊畫，師生配合學(xué)習(xí)，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀，內(nèi)化了知識。
二、體驗、想象調(diào)動興趣。
學(xué)生既動手又動腦，孔隙這一段是文章的重難點(diǎn)，在體驗孔隙小的時候，同桌兩個人身體挨緊閉上眼睛，在椅子上呈仰臥狀，想象著小心的穿孔隙一分鐘的過程，引導(dǎo)學(xué)生從船小.乘坐方式獨(dú)特以及乘船時的感受去體會孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結(jié)合，去讀.去評.去想象.去感受，讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點(diǎn)，體會作者當(dāng)時的感受和心情。了解內(nèi)洞奇的時候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。讓學(xué)生從各個角度發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，體驗到成功的快樂，在滿足感和自我肯定中做到有感情朗讀和背誦積累。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思11
課前準(zhǔn)備：
我十分重視這次的教學(xué)活動，態(tài)度是端正的。變壓力為動力，很早就開始準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真制作課件；多次修改課件、教案。
預(yù)期的目標(biāo)：
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時，我想重點(diǎn)講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)一一分清文章的主次。教學(xué)“空隙”時，努力實現(xiàn)教育民主化，形成師生共同激勵，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。教學(xué)“外洞和內(nèi)洞”時力促以培養(yǎng)學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心的教學(xué)理念的形成。最后的設(shè)計“導(dǎo)游講解”部分有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；使課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，勇于探索的動態(tài)過程。教學(xué)設(shè)計立足課堂，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程；突出精講點(diǎn)撥，講究藝術(shù)提問，從以學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁牎⒄f、讀、寫的綜合訓(xùn)練為主。教學(xué)時，使用許多自己制作的課件，形象生動，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想。
教學(xué)設(shè)想：
《記金華的雙龍洞》是篇游記，全文按游覽順序記敘，可分三段。第一段即第一自然段，寫“我”游雙龍洞的時間和出發(fā)地點(diǎn)；第二段從“出金華城”到“那溪流就是從洞里出來的”，寫從金華到雙龍洞的路上；第三段從“在洞口抬頭望”到結(jié)束，寫游洞。全文脈絡(luò)清楚，層次分明，滿篇皆畫。學(xué)習(xí)這一課，培養(yǎng)學(xué)生用文字描述景物的能力是重要內(nèi)容。
怎樣才能達(dá)到這個目的呢？下面談?wù)勎业囊恍┰O(shè)想。
一要多讀。讀什么？1.讀修辭特點(diǎn)比較突出的句子。如，“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”（對比）“洞口像橋洞似的，很寬。走進(jìn)去，仿佛到了個大會堂……”（比喻）“眼前昏暗了，可是還能感覺到左右和下方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會撞破了額角，擦傷了鼻子。”（夸張）此外，好的句子像“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子。”都可讓學(xué)生多讀。2.讀感情色彩實濃的句子。如，“我懷著好奇的心情獨(dú)個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說聲‘行了’，船就慢慢移動。”“內(nèi)洞一團(tuán)漆黑，什么也看不見。工人提著汽油燈，也只能照見小小一塊地方，余外全 是昏暗，不知道有多么寬廣。工人高舉起汽油燈，逐一指點(diǎn)洞內(nèi)的景物……”等。3.還可讓學(xué)生讀文中的重點(diǎn)段落，如路上、孔隙、內(nèi)洞等段。指導(dǎo)學(xué)生讀上面這些句子、段落時，除范讀外，要引導(dǎo)學(xué)生多讀多想、邊讀邊想。如，讀去雙龍洞路上一段，可讓學(xué)生先讀，再讓學(xué)生想一想，說一說公路是什么樣子的，山上映山紅、油桐是怎樣生長的，溪水出山是怎樣一種情況，山色怎樣，然后再讀，就這樣反復(fù)讀、反復(fù)想，一直讀到眼前呈現(xiàn)出畫面為止。另外，對該讀重音的字句，也應(yīng)指導(dǎo)。如“山上開滿了映山紅”“象橋洞似的”“ ……自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底……”等。總之，只要注意讀，注意引導(dǎo)學(xué)生讀一次，達(dá)到一種目的，學(xué)生就會漸漸讀出味來，讀出“門道”來，百讀一厭。
二要精講。講寫作方面的技巧、特點(diǎn)。一是文章的內(nèi)在聯(lián)系。本文除按游覽順序?qū)懲猓闹羞€處處寫到溪流。從入山到外洞、孔隙、內(nèi)洞，無處不溪流，好像作者的游覽，處處追尋著溪流的“足跡”，使文章自然而然地串了起來，也使人看到了作者游覽時不斷探求雙龍洞“奧秘”的興味。二是本文特殊的表現(xiàn)手法一一借用具體化的事物和感覺到的情況去描畫觀察到的情況。如，寫孔隙情況，作者不直接說孔隙多大、多高、多長，里面的情況怎么樣，而是用人們所常見的東西比喻說明。說孔隙的高低寬窄用了“容得下一只小船進(jìn)出，怎樣的小船呢？兩人并排仰臥，剛合適，再無法容納第三個人”。寫孔隙內(nèi)的情況，用感覺去寫：“山石似乎都朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會撞破了額角，擦傷了鼻子。”寫外洞的`大小形狀：“像橋洞似的”，“走進(jìn)去，仿佛到了個大會堂……在那里聚集一千或是八百個人開個會，一定不會覺得擁擠”，等等。這樣寫，把許多抽象的東西都形象化、具體化了。三是分析文章的脈絡(luò)層次，篇章結(jié)構(gòu)。
教學(xué)效果：
實現(xiàn)兩個目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生思考、表達(dá)和搜集材料的能力，運(yùn)用有關(guān)課外材料理解課文內(nèi)容的能力；培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，搜集材料、豐富課外知識的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。
完成本單元重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)：教學(xué)時，我重點(diǎn)講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)一一分清文章的主次。
不足之處：上課緊張有余，教學(xué)機(jī)智不足；教學(xué)內(nèi)容過多，對各個教學(xué)過程挖掘的深度不夠；學(xué)生主動參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思12
【教學(xué)理念】
本著“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本觀念，憑借教材這把“鑰匙”，以順應(yīng)學(xué)生的“身心發(fā)育和生活經(jīng)驗的擴(kuò)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生憑借我國語言文字吸收經(jīng)驗表達(dá)情意的知識能力。”（葉圣陶語）為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識能力：
⑴ 能夠揣摩語言文字，體會抓住事物特點(diǎn)寫具體的方法。并能為表達(dá)交流的需要寫一寫身邊的景物。
⑵ 感悟雙龍洞景觀的奇異，能夠想象畫面有感情地朗讀。
2、過程方法：
比較分析品位語言；學(xué)習(xí)寫法強(qiáng)化練習(xí)。
3、情感態(tài)度價值觀：
⑴ 學(xué)習(xí)葉老感情真實，語言潔凈的文風(fēng)，不說空話、假話。
⑵ 受到雙龍洞奇異景觀的熏陶感染，體會我國山河的瑰麗多彩。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會孔隙一段抓住景物特點(diǎn)寫具體的方法，感悟語言文字的精確與樸實。
【教學(xué)難點(diǎn)】
激發(fā)學(xué)生當(dāng)堂練筆熱情，使學(xué)有成效。
【教學(xué)用具】
內(nèi)洞景觀錄象、孔隙一段文字及孔隙的縱切面、友情卡。
【教學(xué)過程】
一、課前談話
1、自我介紹。
2、介紹我的學(xué)生。
3、交代友情卡，提示要求。
4、詢問學(xué)生旅游情況，拉近與課文的距離。
二、整體感知課文，明晰路線圖，激發(fā)生活體驗
1、直接導(dǎo)入新課：
去過金華的雙龍洞嗎？今天我們就去游覽一番。（板書課題）
2、怎么走？都經(jīng)過哪？快速瀏覽課文，看誰能最先看到游覽路線圖。
3、看到了嗎？誰來說說！（板畫）
4、按著游覽路線圖出發(fā)吧，心情怎樣？推薦一位同學(xué)，咱們讀出路上的好心情！
注：讀不到位，引導(dǎo)學(xué)生想象詞語的意思導(dǎo)讀。
三、分部分感悟景點(diǎn)特點(diǎn)，品味“具體”寫法
1、自讀自悟：
到雙龍洞口了，咱們進(jìn)洞游覽，看哪一個景點(diǎn)給你留下了深刻的印象就標(biāo)注下來，一會兒就這一景點(diǎn)談你的感受。
2、匯報交流，提升認(rèn)識：
哪兒給你留下怎樣的印象？隨學(xué)生導(dǎo)入相應(yīng)景點(diǎn)，但應(yīng)提示全體學(xué)生注意在游覽路線圖中的位置。
第五自然段──孔隙：
⑴ 學(xué)生認(rèn)識。（隨機(jī)板書：小……）
⑵ 從哪體會到的？
一種情況 “孔隙”一詞的理解：
一種情況：
① 可能說船小。
② 是船小嗎？教師手勢：是孔隙的窄！（板書：窄）
③ 都讀讀這兩句，體會體會。
一種情況：還從哪體會到孔隙的小？
① 可能談“自以為……擦傷鼻子”
② 我們就來坐一坐這小船吧！教師范讀，帶入情境。
③ 你又體會到什么？教師手勢：是孔隙的矮！（板書：矮）
④ 課件：
都體會著讀一讀。
3、課件出示孔隙圖：
其實要說出孔隙的小，說出它的寬窄、它的高低就行了。課前，老師從網(wǎng)上查到一份資料：
課件：孔隙很小，寬有三米多，高不足一米，長有八、九米。
大家都讀讀，再和課文比較一下，同樣說小，體會有何不同？
4、語言訓(xùn)練滲透寫法：
所以：作者不說寬有三米多，他說（怎樣小的小船呢？……是這樣小的小船。）
師順勢提升認(rèn)識：
他用身體做比、借小船的小寫出孔隙的小，這種借比的方法讓我們都能體驗得到。（板書：借比）
作者不說高不足一米，他說（我懷著……擦傷鼻子。）
師順勢提升認(rèn)識：他說自己坐船這件事，他寫自己的感受，（板書：舉事例、寫感受）讓我們每個人都感受到船的小，他多會抓特點(diǎn)寫具體呀。
第六自然段──內(nèi)洞：
5、內(nèi)洞給你怎樣的感受？哪體會到的，你來說說？（重點(diǎn)板書：奇）
⑴ 教師激情：
一百年才長一厘米的石鐘乳和石筍，在雙龍洞中顏色不一令人稱奇，形狀變化多端令人稱奇，名目數(shù)量之多更是舉世無雙。
⑵ 想象一下，除了課文列舉的大自然賜予的奇觀──蜿蜒在洞頂?shù)囊粭l黃龍，一條青龍，還有什么呀？（順勢板書：列舉）
6、名目有四十多，說是說不完的，咱們?nèi)タ纯窗伞＃ㄕn件：雙龍洞內(nèi)洞）
7、沒看夠，就再讀一讀。
第四自然段──外洞：
8、外洞的特點(diǎn)呢？（板書：大）
9、有多大？（大會堂、千八百人），順勢而導(dǎo)：
他打了個比方，列了個數(shù)字！多具體呀！相當(dāng)于咱們多媒體教室的五倍！
板書：（打比方、列數(shù)字）
四、簡要回應(yīng)整體，激發(fā)寫作欲望
1、回應(yīng)整體：
⑴ 看板書小結(jié)：
剛才我們游覽一遭，哪印象深就談哪，體會到外洞大、孔隙小、內(nèi)洞奇，其實游覽是應(yīng)該按著游覽路線走的.，現(xiàn)在你們快速瀏覽課文，看書找一找，這些景點(diǎn)是通過哪些語句連起來的呢？
⑵ 這樣的語句還有很多，我們體會著讀幾句！（課件：隨著路線圖出連接句）
⑶ 小結(jié)：
這樣的句子使課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)而且比總說“到哪了”使語句更顯得生動活潑。
2、激發(fā)寫作欲望：
⑴ 讀友情卡。
⑵ 抓住你學(xué)校印象最深的一處景點(diǎn)，試著用上作者抓特點(diǎn)寫具體的一兩種方法，可以是：
列數(shù)字、打比方、舉事例、寫感受、列舉等來介紹你的學(xué)校。
⑶ 簡要指導(dǎo)，可以給選擇不好的學(xué)生一些題目，如：
多媒體教室真先進(jìn)！
電動大門真靈活！
⑷ 指讀兩三人，教師鼓勵選擇課文之外抓特點(diǎn)寫具體的其它方法，如對比等。
3、小結(jié)全課：熱情的孩子們，老師愿作使者，建構(gòu)起你們友誼的橋梁。
4、布置作業(yè)：
旅游時別忘了寫篇游記。
【課后反思】
教學(xué)中，重視強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受和體驗，在學(xué)生的語感和思維發(fā)展到一定階段后，教師注重巧妙地提升認(rèn)識，完成了寫游記及抓特點(diǎn)寫具體的教學(xué)。為使學(xué)與用有機(jī)結(jié)合，課上進(jìn)行生活性練筆，更使目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思13
《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，情融于景，表達(dá)了作者熱愛祖國秀麗河的思想感情和品賞大自然的情趣。按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞，游外洞，由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。
上伊始，我讓同學(xué)們自讀，整體感知，初步了解是按什么順序?qū)懙摹Ｉ希夜膭顚W(xué)生采用圖示法理清的思路，聯(lián)系平時的.習(xí)作，談?wù)劙从斡[順序?qū)懽鲿r要注意的一些問題。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，談到了寫這類時，得做到游覽的順序清晰，景點(diǎn)的介紹有詳有略，抓住景物的特點(diǎn)描寫等等。再回到，依次尋找相應(yīng)的方面。當(dāng)學(xué)生把游覽順序用圖示法展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前時，一篇的脈絡(luò)就明晰了。
在學(xué)習(xí)第6自然段時，我在學(xué)生欣賞雙龍洞內(nèi)石鐘乳和石筍的圖片，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。在此之前，學(xué)生通過朗讀，了解到洞內(nèi)石鐘乳和石筍的特點(diǎn)，因此，我趁熱打鐵，對學(xué)生說：“如此神奇的景象，你能用優(yōu)美的或有趣的語言把它記錄下，把雙龍洞介紹給更多的人嗎？”學(xué)生興致高昂，饒有興趣地進(jìn)行了想象和創(chuàng)作。在這一個寫的訓(xùn)練中，不但發(fā)揮了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，也促進(jìn)了對本的感悟，因為學(xué)生在寫的過程中既體會到了內(nèi)洞的神奇，又感受到當(dāng)時作者那種驚嘆的心情，更把所學(xué)過的一些寫作知識運(yùn)用其中，提高了對語言字的運(yùn)用能力。
從本的學(xué)習(xí)看，整體效果還是不錯的，但是從學(xué)生上交的小練筆看，還是存在著一些問題。很多同學(xué)不會運(yùn)用知識，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)仍然停留在本上，不會把從本上學(xué)到的方法用到自己的作創(chuàng)作中去。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思14
《記金華雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，作者按游覽的先后順序記敘。文章開門見山的直接點(diǎn)明游覽的時間和地點(diǎn)，又以簡潔的語言寫了途中所見的景物，語言樸素，真實可感。
本課是以讀中感悟教學(xué)為核心的。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本感悟內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、朗讀感悟的機(jī)會。
自以為教學(xué)成功的幾點(diǎn)有：
1、尊重學(xué)生的閱讀體驗。
四年級學(xué)生對寫景文章的感悟能力是有限的。教學(xué)時我十分重視學(xué)生的閱讀感受。比如，在教學(xué)孔隙這一段時，孩子從“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。”這兩句感受到的是孔隙很窄又很險。我珍視學(xué)生這種感受，同時結(jié)合人們對走夜路的恐懼心理告訴孩子們著者的這種感受正是由于“眼前昏暗了”引起的，這是一種真實的體驗。
2、教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法靈活。
一節(jié)課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一直很高。我認(rèn)為這就是自己教學(xué)成功的體現(xiàn)。其實教學(xué)初，孩子們的學(xué)習(xí)熱情并不高，于是在教學(xué)“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的顯得有精神。”我特意讓學(xué)生思考：盆栽的杜鵑有人精心照看怎么會比不上山上開的映山紅呢？經(jīng)過討論，孩子們認(rèn)識到盆栽杜鵑的嬌氣，山上映山紅的不畏風(fēng)雨。我問孩子們：“你們愿做杜鵑還是映山紅呢？”孩子們都是純真可愛的，都高聲回答說要做映山紅。我接著讓孩子們讀這句話，要讀得“有精神”，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來了。孩子就是孩子，可塑性是特別強(qiáng)的。
“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷”這句總寫了路上風(fēng)光的美麗。我先讓學(xué)生閉著眼睛聽老師反復(fù)朗讀這個句子，然后讓他們描訴自己所聯(lián)想到的，孩子們都能積極調(diào)動自己的`生活經(jīng)驗和詞語庫去說自己的感受。
“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。”是說外洞很大的，到底怎么大呢？我讓學(xué)生想像：若是在我們教室聚集100人開會會怎樣？200人呢？孩子們頓時恍然：這洞真大呀，它是大自然的杰作，它是一個令人神往的地方。“在洞里走了一轉(zhuǎn)，覺得內(nèi)洞比外洞大得多，大概有十來進(jìn)房子那么大”讀這句時，我先讓學(xué)生理解“大得多”，然后讓他們弄清“一進(jìn)房子”有多大，通過比較和聯(lián)想，學(xué)生都覺得雙龍洞真神奇呀，大自然真?zhèn)ゴ螅?/p>
3、有效地引導(dǎo)學(xué)生積累了課文中的優(yōu)美語言。
在教學(xué)中，我始終將讀和悟結(jié)合起來，讓學(xué)生邊讀邊悟，先讀后悟，悟后再讀，在多種形式的朗讀中，學(xué)生很快背熟了“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調(diào)子”等句子。孔隙一段教學(xué)我引導(dǎo)學(xué)生先讀懂每句話寫了什么，再思考句子與句子的內(nèi)在聯(lián)系，教孩子邊想句意邊分層背誦。孩子們思維活躍，背得很快。
教學(xué)后，我認(rèn)為自己的教學(xué)還是有過于隨意不夠嚴(yán)謹(jǐn)這個缺點(diǎn)，也許是自己對教材的研讀還不夠深入吧。認(rèn)真研讀教材，不憑經(jīng)驗隨意教學(xué)，還有，雖然要以學(xué)生為主體，但切記被學(xué)生牽著鼻子跑，課堂要緊緊駕馭在自己手中，這樣才能保證課堂最大的有效度，不至于浪費(fèi)過多的教學(xué)時間。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思15
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的文章。我對這篇文章印象很深刻，是因為我參加工作時它就有。我教學(xué)的是第一課時，基本設(shè)計環(huán)節(jié)是(一)課前三分鐘了解作者;(二)讓學(xué)生在文中找表明游覽順序的詞來達(dá)到理清課文脈絡(luò)的目的;(三)學(xué)寫生字“蜿蜒”;(四)學(xué)習(xí)“孔隙”部分;(五)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在觀察中把自己的感覺寫出來。
1.加強(qiáng)重點(diǎn)字指導(dǎo)與理解。《記金華的雙龍洞》雖是四年級下冊的課文，但中年級依然要把識字、寫字作為重點(diǎn)，只是在方法和策略上有所不同。與低年段相比，我的識字教學(xué)教的少、扶放多，進(jìn)一步加強(qiáng)詞語教學(xué)的理解、辨析和運(yùn)用，減少用詞不當(dāng)?shù)那闆r出現(xiàn)。教學(xué)“蜿蜒”一詞時，我先讓學(xué)生觀察，找出容易出錯的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，“蜿”容易加一點(diǎn)，“蜒”里面“正”最后一筆是豎折，經(jīng)過強(qiáng)調(diào)學(xué)生都能正確書寫。然后我出示第四課和《長城》中有“蜿蜒”的的句子，讓學(xué)生在具體的例句中感受“蜿蜒”的用法，結(jié)合“蜿蜒的長城”的圖片來理解“蜿蜒”的意思。
2.理清文章的游覽順序。理清文章的游覽順序孩子們已經(jīng)不是第一次接觸了，孩子們在學(xué)習(xí)第四課時我就教給了他們理清游覽順序的方法，本以為會很快找到游程路線，可事實證明孩子們第二次接觸還不是很熟練的。
3.抓重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)。
作者過孔隙是一個相對比較復(fù)雜、比較有特點(diǎn)的過程，給每一個進(jìn)出雙龍洞的游客留下了極深的印象，葉圣陶先生也不例外。所以在總結(jié)了游記文體特點(diǎn)后，由整體到局部，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最讓作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分，由結(jié)構(gòu)段慢慢過渡到自然段，學(xué)習(xí)段落寫法，做到一課一得。
4.落實語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練
(1)借小船的小體會孔隙的窄小。我通過對比句子讓學(xué)生體會、感受小船的小。
(2)學(xué)習(xí)“月”字旁的字和身體有關(guān)。從而掌握識字規(guī)律。
(3)品味過孔隙的“感覺”，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞語體會作者過孔隙時的真實感受，將見聞和感受有機(jī)結(jié)合，使人有身臨其境的感覺。
5.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會感悟
閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、作者、文本之間對話的過程。課堂上，我采用了情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的身份轉(zhuǎn)化為游客，以讀代講，真切感受作者過孔隙時的感覺。“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”時我有什么感受?“我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。”通過設(shè)境體驗，學(xué)生當(dāng)場感受作者洗練、準(zhǔn)確的語言表達(dá)及其令人身臨其境的表達(dá)效果。
6.讀寫結(jié)合訓(xùn)練
每屆學(xué)生在寫“我的'校園”或“我的教室”時，只是對景物進(jìn)行了細(xì)致地描寫，但寫出來的文章都顯得干巴巴的。讀了葉圣陶先生的文章，我明白了，孩子們的文章只寫了自己用眼睛看到的，卻缺乏自己對事物的感覺，也就是沒有把自己的感受融入到看到的景物之中。為了讓孩子們的文章更加生動，我為孩子們提供了一些我們對人的感覺的詞語，孩子們用的還可以。如果時間再充足一些，讓孩子們進(jìn)行充分地自我感覺，教室里的事物就會更加地生動。后來我看了孩子們的文章，孩子們在自己的文章中有意識地把自己的感覺融了進(jìn)來，雖然是初次接觸，能看到孩子們在學(xué)習(xí)之后的一點(diǎn)點(diǎn)變化我也是很欣慰的。
每一節(jié)課都有自己的一些遺憾，我會繼續(xù)在課堂上下功夫，在孩子們的寫作上多琢磨，讓我的學(xué)生越來越優(yōu)秀。
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