第一篇：感恩國培

感恩國培

——2012國培計(jì)劃河北省骨干教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)總結(jié)

這個(gè)標(biāo)題難免有點(diǎn)泛濫，但我是真誠的。

歲逾中年，之所以還拋家舍業(yè)、積極外出參加培訓(xùn)，說實(shí)話，是帶著一種心情而來，即“將信將疑”。疑者，對當(dāng)前應(yīng)試教育失望，對新課改懷疑，對國培效果懷疑，對河北師大不信任；信者，壯心未已，寄望奇遇，不甘心應(yīng)試教育的反生命狀態(tài)，不甘心新課改的形式主義時(shí)尚，渴望專家的理論突破和實(shí)踐引領(lǐng)——就是懷著這種近似李鎮(zhèn)西老師“絕望的理想主義”的情懷而來！

國培計(jì)劃河北省骨干教師培訓(xùn)為期20天的培訓(xùn)班行將結(jié)束，有幸的是“將信將疑”四個(gè)字已經(jīng)蕩然無存，涌上心頭的是“不虛此行”四個(gè)字，滿腹感恩。

感恩國培，為我們創(chuàng)造了舒適方便的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。報(bào)到那時(shí)已是擦黑，旅途奔波，滿身疲憊，負(fù)責(zé)接待的服務(wù)生們態(tài)度溫和、業(yè)務(wù)嫻熟、辦事高效、指引明晰，這張“國培封面”讓遠(yuǎn)方的來客如沐春風(fēng)。走進(jìn)宿舍，床單、被罩、枕套、枕巾以及毛巾、香皂、牙膏、牙刷全套嶄新，十分周到，三人一居室，書桌凳齊全，讓人感覺賓至如歸，滿心歡喜。就餐發(fā)現(xiàn)飯卡充資充裕，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出日常生活標(biāo)準(zhǔn)，且食堂飯菜品質(zhì)豐富、質(zhì)量上乘、價(jià)格低廉，既有培訓(xùn)教師專門飯口，又可任意選擇食堂、樓層、飯口。另外，就餐、熱水、洗澡、上網(wǎng)“一卡通”“通吃”十分方面，真能“安居樂業(yè)”了。不少老師反映，難怪招聘員工講究“全日制”大學(xué)畢業(yè)，“全日制”就是不一樣——條件優(yōu)越，吃喝不愁，什么學(xué)生、上課、孩子、老婆，統(tǒng)統(tǒng)放下，天天不管，電話可以接，但也只是有限的課余，而且鞭長莫及，書說話而已，擺脫俗務(wù)纏身的現(xiàn)實(shí)，六根清凈，只管橫觀世界、縱論歷史，暢游學(xué)海，涵養(yǎng)生命。

感恩國培，讓我們置身河北師大百年老校的嶄新校園之中。首先讓人眼亮的是年輕的學(xué)子，或窈窕淑女，或彬彬君子，服飾如畫如詩，精神如龍如鳳，一個(gè)個(gè)朝氣蓬勃、文明得體。每日與他們?yōu)榘椋黄鹌鹁酉词黄鹕险n下課，穿梭在大學(xué)的殿堂，戒掉了喝酒抽煙，戒掉了粗俗閑聊，養(yǎng)成了低聲說話、自覺排隊(duì)的習(xí)慣，受環(huán)境影響學(xué)會了搶座位、抄筆記、圍老師，頓覺新生一般，老當(dāng)益壯、精神抖擻，沒人的角落禁不住踢個(gè)腿、打下拳，自覺不自覺哼起了當(dāng)年的流行歌曲，恍似回到了青春歲月。

讓人亮眼的還有學(xué)生百花齊放的團(tuán)隊(duì)活動。食堂前廣場展牌林立，攤位前人影云集，讓人欣喜在市場經(jīng)濟(jì)的今天除了小商小販侵街占道，還有為了追求、為了思想、為了奉獻(xiàn)而呼朋引伴、共襄盛舉的精神戰(zhàn)士。學(xué)生們自主選擇，自主發(fā)展，在豐富多彩的社團(tuán)活動中開拓了視野，鍛煉了才干，提升了境界，培養(yǎng)了責(zé)任心和實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神這“素質(zhì)三寶”，展示了“自我教育是教育之最高境界”的真諦妙理。

讓人眼亮的還有“懷天下，求真知”的濃厚求學(xué)氛圍。各教學(xué)樓前豎立著專家講座的圖文并茂的簡介，大廳電子屏詳細(xì)預(yù)報(bào)各學(xué)院近期講座課題、執(zhí)教人及時(shí)間，為學(xué)生進(jìn)修提供廣闊而生動的平臺。晚上到圖書館，座無虛席，鴉雀無聲，不得不每晚晚餐早早吃、早早去，帶上筆記本爭得一席之地，好享受師大雄厚的圖書資源，體驗(yàn)“生也無涯，知也無涯”與學(xué)問共沉浮、與智慧齊福壽的樂趣。由于需要完成電子作業(yè)以及培訓(xùn)班群內(nèi)交流，我們也常常來到位于軟件學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教室，只有個(gè)別學(xué)生是在玩游戲、看電影，絕大多數(shù)是在交流學(xué)習(xí)心得、查找學(xué)習(xí)資料、撰寫電子作業(yè)、階段總結(jié)和研究論文，就連游戲、電影也未必不是專業(yè)范圍的體驗(yàn)和資料收集。總之，在這里感覺不到社會上網(wǎng)吧里烏七八糟的空氣，感覺不到“上網(wǎng)吧即王八”的惡劣形象，只感到電腦是現(xiàn)代社會環(huán)境下學(xué)習(xí)、生活和工作必不可少的工具。

感恩國培，我們體驗(yàn)了一次次卓有成效的心理實(shí)踐活動。首先是入班后抽詩分家，有文化氣息，有家庭情味。我抽到的是“寒山轉(zhuǎn)蒼翠，秋水日潺湲”的美妙詩句，還是我提議我們4號家庭命名為“寒山翠”。據(jù)了解，所有的十個(gè)家庭抽到都是類似描寫秋天的五言詩句，正好契合當(dāng)前的季節(jié)，第一次感覺到秋天也是這般的寧靜美好，這般的“詩情畫意”（此四字是我的網(wǎng)名，顯見我心底的至高追求）。我不僅屬于師大文學(xué)院國培班這個(gè)大家庭，而且在“寒山翠”這個(gè)小家庭找到了熨帖的歸屬感，兄弟姐妹暢所欲言，其樂融融。

那次“破冰”心理活動更是令廣大學(xué)員欣喜不已、感動不已，乃至終身難忘。“大風(fēng)吹，小風(fēng)吹”，讓矜持的中年人在瞬間因一個(gè)儀表特征（或戴眼鏡，或穿皮鞋，或著西裝，或穿裙子）而走到一起，感觸“緣分”的魅力；“馬蘭開花”則讓一群人，或四人，或六人，或九人，瞬間組合新的“家庭”，歡聲笑語中隔閡、羞怯一掃而光；“滾雪球”是一項(xiàng)高難度而又高效率的交友活動，讓我們這些中年人片刻之間記住素昧平生、萍水相逢的一群人的姓名、籍貫、愛好，真是難度不低，然而“滾雪球”的游戲規(guī)則又亮出活動課的奇效，讓人陡增記憶的自信，開創(chuàng)有意記憶的傳奇紀(jì)錄。曾幾何時(shí)，任課較多記不住科代表的名字，現(xiàn)如今短短幾分鐘，散居全省各地的男男女女，能接龍般的、繞口令似的報(bào)出眾多“兄弟姐妹”的個(gè)人情況，報(bào)者的遲疑與喜悅，受報(bào)者的每人一輪的期待與歡欣，徹底融化了人們心底的最后一塊堅(jiān)冰；“心有千千結(jié)”讓人牽著手涌動、穿插，體驗(yàn)到任紅塵翻滾、世事變遷，始終手相牽、心相連的人間真情；“盲人與拐棍”則把活動從嬉笑引向崇高，引向高潮。變成“盲人”后，第一感覺是舉目無親、茫然無措、孤苦無告。不動還好，一動無邊的黑暗，排山倒海般向頭頂壓來，前后左右腳下似乎都是刀山火海、萬丈深淵。這時(shí)，一雙手默默地?cái)v定你的左臂，爬高、走低、過坎兒，腳下有了準(zhǔn)兒，心里有了底兒，這時(shí)你就領(lǐng)悟到“伴侶”的真諦、社會、家庭對道德的期盼，更加珍惜“老伴”的情意。這時(shí)候，我們的班級、“家庭”就不再是一個(gè)名號，而成為一種感情的港灣、生命的依戀。這是貼近生命、抵進(jìn)心底的活動，老師們紛紛表示感觸頗深，一定帶回去，在適當(dāng)時(shí)機(jī)和孩子們一起體驗(yàn)生命的感動。

培訓(xùn)期間的中學(xué)教研課觀摩活動，則讓培訓(xùn)與進(jìn)修始終保持與課堂的血肉聯(lián)系。石家莊市41、42中、保定市17中都是躋身課改前沿的知名學(xué)校，走進(jìn)他們的課堂你會看到課改“卷起千堆雪”的盛況，你會感到改革“驚濤裂岸”的陣痛，你會觸摸到“孤帆一片日邊來”的希望，你會期盼“直掛云帆濟(jì)滄海”的人生得意。41中的常態(tài)課真實(shí)反映了年輕教師的良好素質(zhì)和教學(xué)通病。教學(xué)舉重若輕如行云流水，流暢得令人遺憾，文言文的字詞解讀和現(xiàn)代文的字詞段賞析豈能一讀了之，怎能沒有沖突和暗礁？我們更欣賞浪花的美；老師們總是讓學(xué)生在默讀時(shí)邊巡堂邊自述，總是舍不得把時(shí)間交給學(xué)生討論自己的圈點(diǎn)的內(nèi)容和理由，總是自娛一般地引導(dǎo)、自出一轍地總結(jié)。我們不提倡“一發(fā)而不可收拾”，也不欣賞課改作秀、老路保底。42中、17中都是外國語學(xué)校。42中的《大道之行也》展示了文言文四讀一線合作探究的課改模式，17中的《我心中的木蘭花》展示了多元智能理論對差異性教學(xué)的融注，詩畫歌舞百花齊放聲明一種課改的狀態(tài)。《說明文綜合性學(xué)習(xí)》雖因時(shí)間關(guān)系匆匆收場，卻令人感動，真切體現(xiàn)了差異性教學(xué)的可操作性以及課堂容量的極大擴(kuò)大。其中關(guān)于木蘭的教學(xué)爭議極大，但學(xué)習(xí)小組內(nèi)一人閱讀、一人分析、一人板書，最終老師評議自然得出課堂小結(jié)的思路是成功的，而且小老師多遠(yuǎn)智能培養(yǎng)的大膽探索、勇敢試驗(yàn)的精神是可敬可佩的。在觀摩優(yōu)秀課的同時(shí)，我們觸摸了的隱性課程。42中強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神和四環(huán)節(jié)模式，17中一處草木蔥蘢的園林潛藏了學(xué)校光榮的歷史傳統(tǒng)和深厚的文化底蘊(yùn)，六七烈士紀(jì)念碑和群雕述說著保定紅色二師壯烈的故事，撐起勇敢擔(dān)當(dāng)?shù)膸熁甏罅x。保定之旅還先后游覽了清苑冉莊地道戰(zhàn)遺址和“華北明珠”白洋淀，筆者作《保定文化之旅三章》以紀(jì)游：其一，九九重陽到冉莊，照相扮作老村長。老槐樹下拉鐘繩，國土一寸不能讓!其二，保定二師柏森森，群雕碑文刻風(fēng)云。史如長河雖一瞬，留取丹心化國魂。其三，白洋淀里秋水長，蒹葭蒼蒼惹遐想。忽然嘎子一聲喊，卷土重來看東洋!

“最美鄉(xiāng)村教師”于貴勤的事跡報(bào)告會更是感人至深。她以《事業(yè)就是我的生命》、《學(xué)生就是我的孩子》、《學(xué)校就是我的家》、《黨旗就是我的坐標(biāo)》構(gòu)筑起鄉(xiāng)村教師的四根精神支柱，透露出鄉(xiāng)村教師寬闊胸襟、善良情懷、遠(yuǎn)大理想及最美的人格。全場不足3小時(shí)，共16次被熱烈的掌聲打斷，平均不足10分鐘就有一次掌聲，其中不乏有節(jié)奏的長時(shí)間的掌聲。每一次掌聲的關(guān)節(jié)我都忠實(shí)記錄在筆記本。其實(shí)，更多的垂淚，此時(shí)無聲勝有聲。樸實(shí)無華的 語言中，讓我們感觸到，師德在卑微平淡的崗位上強(qiáng)力張揚(yáng)，師魂在物欲橫流的紅塵中安靜地棲居。

感恩國培，最大的魅力是師大課堂上專家對教育現(xiàn)象的深度解讀和大師對人文精神的純正張揚(yáng)。我們在河北師大親聆一位位專家和大師的教誨，打開一扇扇智慧的天窗，開辟一方方新奇的世界，感動一次次生命的律動。

先說外聘專家。他們都是師大長期交流合作的朋友，很多是師大的老校友。課堂上態(tài)度極其真誠，絕無吝教之色；課后將課件無私奉獻(xiàn)，任人拷貝，毫不擔(dān)心著作權(quán)被侵犯。首都基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院張彬福教授以其《怎樣做一個(gè)優(yōu)秀的語老師》拉開培訓(xùn)大幕。他說“做一名解惑型的老師不難，做一名示范型的老師不易，做一名發(fā)展學(xué)生人格的老師優(yōu)秀”，為人師者的三層境界昭然若揭。如何走上優(yōu)秀教師之路？用一天時(shí)間，將優(yōu)秀語文教師的三種特質(zhì)、三種基本功、三個(gè)“從實(shí)際出發(fā)”、說好三句話、走好三級臺階、做好三個(gè)反思等一一呈現(xiàn)給我們，如登天之梯，引領(lǐng)我們步步高升。我將之概括為“六三理論（道路）”。

張瑾林來自河北省教科所，是年輕的專家，曾主持冀教版初中語文教材的編寫工作，長期活躍在中學(xué)語文教育第一線，聚焦《踐行課程標(biāo)準(zhǔn)，走專業(yè)發(fā)展之路》。她以“一項(xiàng)頂層設(shè)計(jì)和六項(xiàng)制度”明確了課改的實(shí)質(zhì)，尖銳指出了當(dāng)前工作中存在的六個(gè)問題，特別指明了課改的六個(gè)誤區(qū)，可謂號脈精準(zhǔn)、一針見血。在此基礎(chǔ)上，指出教師面臨的四大挑戰(zhàn)、課改帶來的四大啟示（特別是心理上教師的被選擇地位，必須與學(xué)生共同開發(fā)、共同研究、共同探究、共同進(jìn)步），提出了語文教學(xué)的四大意識（特別是強(qiáng)調(diào)“不是什么重要教什么而是什么有趣先教什么”）、閱讀教學(xué)的四大做法和作文教學(xué)的四大做法。我總結(jié)為“四四語文教學(xué)法”。

吳欣歆老師是一位來自北京教育學(xué)院的“娃娃臉”，專講作文教學(xué)。她從廣闊、深刻的國家課改背景入手，指出交際特點(diǎn)、過程指導(dǎo)、獨(dú)特感受、有創(chuàng)意四大變革方向；先從“課標(biāo)要求-整體規(guī)劃-教學(xué)設(shè)計(jì)”一脈相承的宏觀角度規(guī)劃作文教學(xué)；在激發(fā)學(xué)生上提出“回歸生命原點(diǎn)”，建立精神成長和寫作提升的坐標(biāo)系；明確指明初一“放”突出新鮮有趣、初二“收”突出規(guī)范充實(shí)、初三“升”突出提高與得法；重點(diǎn)研究作文前、中、后如何為學(xué)生創(chuàng)造良好的作文環(huán)境，提供了閱讀卡、閱讀計(jì)劃、思維導(dǎo)圖的生動范本，提出廣思、異思、深思的開拓思維技巧，細(xì)密扎實(shí)，可操作性強(qiáng)。最感人的是生活中她們?nèi)齻€(gè)家庭優(yōu)勢互補(bǔ)組成家庭教育互助聯(lián)盟、夫妻在家庭以身作則引導(dǎo)孩子閱讀寫作，并展示了其兒子的作文集，讓學(xué)員從學(xué)校教育和家庭教育兩個(gè)角度理解閱讀的人文進(jìn)步和寫作的生命體驗(yàn)。

許建中教授來自保定教育學(xué)院，頭發(fā)花白，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。其《課程標(biāo)準(zhǔn)修訂導(dǎo)向闡要》堪稱研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的典范。在描述了國家課標(biāo)修訂的歷程之后，采取兩版對照的方式，深入字里行間，字斟句酌，分析比較，最后水到渠成地闡明總修方向。最可貴的是，在解讀課標(biāo)變化中，始終結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，從一線教師角度解讀，令人有的放矢、有章可循。

李春山教授自北京教育學(xué)院退休，年屆六五，精神矍鑠，《中學(xué)語文教師的教育教學(xué)研究》開合有度、十分受用，展示出教育研究專家的風(fēng)采。如果說上午深刻解析研究、科研、教研、學(xué)科研究的區(qū)別與聯(lián)系，稍顯沉悶的話，下午以課題分類為契機(jī)，從科研角度分析了當(dāng)前教育面臨的急需解決問題、基本問題、熱點(diǎn)問題、空檔問題，高屋建瓴，思路開闊。他還重點(diǎn)就行動研究、案例研究做了具體而深入的指導(dǎo)。李教授最大的入特點(diǎn)是：一案例案例貫穿始終，具體可感；二幽默風(fēng)趣，壘長城一般細(xì)密堅(jiān)實(shí)的理論思維總被風(fēng)趣表達(dá)的春風(fēng)吹拂，使人頓感春山教授在治學(xué)上山一般的崇高和春一般的和煦；三平易近人，真誠熱情，課上課下與學(xué)員交流推心置腹，承諾來件必閱，來信必回，助人為樂。

申宣城是一位從一線教師到中學(xué)校長再到省教科所教研員逐步成長起來的河南人。他的《語文綜合性學(xué)習(xí)與案例研討》首先明確了新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)，抓住“綜合性、實(shí)踐性、運(yùn)用”課程的三個(gè)關(guān)鍵詞，從符合語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)三方面規(guī)律給人以希望和信心。重點(diǎn)將自己的實(shí)踐活動“全攻略”和盤托出，感覺好懂、能用、管事。

陳金海是來自石家莊市職業(yè)教育中心的高級教師，他的《語文綜合活動與情境化教學(xué)》立足于新課標(biāo)，抓住了關(guān)鍵點(diǎn)。一是領(lǐng)會情境教學(xué)以“生活意義”為出發(fā)點(diǎn)、調(diào)動主體積極 性、開發(fā)多元智能等意義，重點(diǎn)研究了直觀情境和想象情境的細(xì)節(jié)設(shè)置；二是重點(diǎn)研究了語文課上、課下等各種實(shí)踐活動的形式、策略及評價(jià)，大大充實(shí)了老師們的“智囊”。

石家莊市28中在職班主任黃琦是河北師大99屆心理系畢業(yè)生，長期探索《打造健康班級》的偉大工程。大視野下才能完成小目標(biāo)，是黃老師的工作感悟。為此，她提出了“師生關(guān)系就是工作質(zhì)量”的理念。宏觀上要根據(jù)馬斯洛層次理論制定三年總思路，要一個(gè)主題、一句口號，從開學(xué)第一天就分段實(shí)施。要打破狹隘的班級觀，以學(xué)生健康為宗旨，從關(guān)注生活團(tuán)體入手逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)團(tuán)體。具體措施上，以“四抓”（抓德育、抓班規(guī)、抓班會、抓關(guān)系）為抓手，著力“四培養(yǎng)”（培養(yǎng)文化、干部、小組、自己），努力做到“六有”（班級有魂，環(huán)境有文化，管理有制度，交往有情感，學(xué)生有歸宿，老師有智慧），要用好突發(fā)事件、常規(guī)管理兩種契機(jī)，以各種形式的評價(jià)帶動德育內(nèi)化，逐步實(shí)現(xiàn)每一名學(xué)生從行為到習(xí)慣到命運(yùn)的良性積累。

張麗鈞校長，70后人，作家、唐山開灤中學(xué)校長，出版16本著作，作品收入中學(xué)教材，十多次選為中高考試卷，更是個(gè)特別的語文老師，一個(gè)有情有味的女人。原計(jì)劃半天的課，因其豪情滿懷，一發(fā)難收，下午又講了一節(jié)才匆匆奔赴機(jī)場，給學(xué)員留下了深刻的印象。《人生作文》盡管以“作文教學(xué)八譚”為副標(biāo)題，通篇沒有一句理論性的闡述，全都是結(jié)合學(xué)生習(xí)作活動指導(dǎo)的激情飽滿的閱讀、寫作、生活，展示了她觸動生命、附麗生命、提升生命的讀寫人生歷程，揚(yáng)起價(jià)值觀寫作、價(jià)值觀生活的獵獵大旗。

毋庸諱言，人們都有“遠(yuǎn)來的和尚會念經(jīng)”的想法，沒聽說這所本地的大學(xué)有啥好，從沒向?qū)W生推薦這所學(xué)校，本來對本次國培安排稍有失望。這次培訓(xùn)則徹底顛覆了我們一大批學(xué)員的“河北師大印象”，沒想到河北師大人才濟(jì)濟(jì)、群星璀璨。這次應(yīng)邀參訓(xùn)的老師除了少數(shù)外聘的專家都是師大的朋友，大多數(shù)都是師大自己的優(yōu)秀教授。

武建宇是第一個(gè)登上講臺的本校教授，年齡也不大，而且題目是《訓(xùn)詁學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)》。盡管我是一名語文教師，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)員跟我一樣，認(rèn)為古漢語訓(xùn)詁學(xué)是非常古董的東西，感覺像寒冬臘月河的灘石頭又冷又硬。武教授是課卻像幼兒班讀畫本一樣，十分有趣，十分好懂，徹底顛覆了我們一大批學(xué)員隊(duì)訓(xùn)詁學(xué)的印象，那些帶著課外書準(zhǔn)備打發(fā)課上時(shí)光人們紛紛正襟危坐，洗耳傾聽。在形訓(xùn)、聲訓(xùn)、義訓(xùn)中感知中國古字的智慧和魅力，痛惜漢字在歷史的演變中盡管越來越符號化、文字化、簡便化，卻濾掉了其圖畫一般的形象、故事一般的生動、寓言一般的深刻、符箓一般的神奇。僅從知識此次而言，在武老師的課上，才知道聲符同樣表意，義訓(xùn)更突破字符破解修辭、文化等更豐富的蘊(yùn)涵。因此，在課下熱烈的議論中，我建議寫一篇論文，將古字訓(xùn)詁引入小學(xué)識字教學(xué)，作為識字的輔助教材，它不僅不深奧難懂，反而會大大增加教材的趣味性，大大提高記憶的準(zhǔn)確性，大大降低出現(xiàn)錯別字的可能性，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對漢字本身的審美體驗(yàn)和對傳統(tǒng)文化的深厚感情。好處多多，徳莫大焉。

還有一位老師利用晚上時(shí)間做了《新聞中消息寫作》的講座，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)班學(xué)員在校園網(wǎng)報(bào)道培訓(xùn)動態(tài)，拓展新聞教學(xué)儲備，提高信息閱讀和寫作能力。

本校教育學(xué)院杜俊鵬年輕英俊，攜其《中國青少年“網(wǎng)絡(luò)沉迷”的研究與矯正》走向我們。誰都知道網(wǎng)絡(luò)問題是中國中小學(xué)教育與管理最頭疼的頑癥。他的導(dǎo)課影片首先向自己開炮，質(zhì)疑所謂西方人權(quán)思維與這一社會底層現(xiàn)實(shí)的沖突，不管什么文化，首先必須是人，關(guān)注人的生命與生存狀態(tài)。在“以人為本”思想的觀照下，旁觀了心理界與醫(yī)學(xué)界的爭論、中國與美國的得失，分析“沉迷”的類型及原因，一位“教學(xué)相長”的思路分享“網(wǎng)迷”給教育的啟示，特別是從建設(shè)性角度、引用中國傳統(tǒng)文化分析了學(xué)生學(xué)習(xí)心理系統(tǒng)，最后以“文化料理”理論列舉了“木桶文化”、傳統(tǒng)文化、平衡文化、身心和諧文化等的矯正思路。雖然一知半解，但給迷茫的基層工作者破了題，指引出科學(xué)的方向。

文學(xué)院教授姜文俊《闡釋學(xué)視野下的語文閱讀教學(xué)》從闡釋學(xué)角度為我們的語文閱讀教學(xué)開辟了一個(gè)嶄新的視野。這門課程，起初感覺不溫不火，純屬形而上的東西，漸漸被其哲學(xué)的魅力牽引，雖然找不到方法和技巧，卻讓混沌的大腦“開天目”、明路徑、擴(kuò)思維。閱讀 復(fù)原法理論上的不可能、闡釋中部分與整體的循環(huán)、闡釋與生俱來的歷史性與有限性、“懸置”客觀主義的觀點(diǎn)，分別從西方哲學(xué)的角度為我們閱讀教學(xué)中的不少困惑與糾結(jié)找到了支持，我是邊聽課邊旁批反思的，特別是“視野融合”理論最終指引我們避免課改中的偏激行為，追尋語文學(xué)習(xí)行為的最佳境界。

如果說闡釋學(xué)與美學(xué)是同樣的“形而上”，但前者是理性的制高點(diǎn)，后者是感性的制高點(diǎn)，前者具有智慧的禪味，后者具有靈性的魅力。同樣來自本學(xué)院的孫秀昌老師以《美學(xué)與語文教學(xué)》，將語文教學(xué)提升到嶄新的境界。他批判了現(xiàn)實(shí)語文教育的反生命本質(zhì)，突出罪狀有三“知識化”、“道理化”、“應(yīng)試化”，此“三化”又必然派生出情感的干癟化、虛無化，行為的表現(xiàn)化、虛偽化和人本身的勞役化、冷漠化。提出整全的生命教育，將教育接受知識、開啟智慧、潤澤生命的三個(gè)層次貫通，呼喚“生命在場”的美育——即情感化教育和生命化教育，并喊出“美育是語文教育的靈魂”，結(jié)合名篇挖掘出優(yōu)美感和崇高感的力量，最后“以生命燭引生命的神圣事業(yè)”結(jié)束這“活生生的充滿人情味的教育”（本人觀點(diǎn)）。

劉靜老師的《傳統(tǒng)語文教育與當(dāng)代語文教學(xué)》獨(dú)辟蹊徑，精心地從傳統(tǒng)教育實(shí)踐和理論中汲取新鮮、豐厚的營養(yǎng)，致力于當(dāng)代語文教育的引領(lǐng)，做著“大語文教育”“溫故而知新”的工作。以實(shí)際行動詮釋著“發(fā)展不是搞歷史虛無主義，割斷傳統(tǒng)精粹，鐘情于所謂‘空中樓閣’的建設(shè)；發(fā)展不僅需要創(chuàng)新，首先需要挖掘和繼承”的歷史辯證法，視角獨(dú)特，說服力強(qiáng)。

仇海平是本學(xué)院客串兼職石家莊人民廣播電臺播音員的 “青春偶像級”博士講師，《文學(xué)作品的誦讀》展示了文學(xué)作品的音樂美，讓人體會到什么叫“此曲只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞”，原來《離騷.女鬼》可以讀得如此一往情深，特別是插入的吟唱纏綿溫婉，如泣如訴，余音裊裊，攝魄銷魂。他幫助學(xué)員整理誦讀中的常見問題，特別是古詩誦讀“十病”，有針對性地指明誦讀一般原則，教會古文以“氣”為主、古詩以“韻”為主、現(xiàn)代文以“真”為主的誦讀技巧，特別是古詩韻律把握的技巧。通場感觸一是美不勝收，二是學(xué)有所獲。

河北教育學(xué)院馬林萍老師帶來的《古代詩歌藝術(shù)鑒賞》，從課題看似有雷同之嫌。她以為什么要讀詩、古人怎么樣讀詩解讀中國的詩性文化和中國人的詩性人生，在濃烈的氛圍里教授讀詩的步驟與方法，而且循詩經(jīng)、楚辭、漢樂府、唐詩、宋詞、元曲等歷史脈絡(luò)一一范讀，突出了吟唱的美妙，似周迅蒞臨，若天仙下凡。學(xué)員如癡如醉之際，以《古詩文“原生態(tài)”課堂教學(xué)案例——怎么教》回歸教學(xué)，開辟了“在古今中外文化藝術(shù)背景下感受經(jīng)典”的嶄新而壯闊的道路。

閻福玲是一位名副其實(shí)的重量級人物，本校文學(xué)院院長，他奉獻(xiàn)的課題是《古典詩詞鑒賞》。閻院長從“鑒賞”二字的甲骨文訓(xùn)詁入手，體會鑒賞對象、主體以及行為的美妙。以著名學(xué)者周汝昌的詩論總領(lǐng)全文，息息相關(guān)地解讀了詩歌鑒賞的四大內(nèi)涵和四大功能，然后自然引出了頗具操作意義的詩歌鑒賞八法，但他并未平均使用筆墨，而是重點(diǎn)突出了知人論世還原感情、分析意象把握意境和情感、把握創(chuàng)作傳統(tǒng)理解詩歌感情和技巧等三種方法，彰顯獨(dú)具特色的鑒賞主張和有效路徑。特別是以“天平宰相”、“富貴詞人”為例知人論世之時(shí)，探究了古時(shí)關(guān)于出處和生命兩大主題的思考；分析意象時(shí)闡釋了春草、梅花、明月、浮云等十多種在詩歌傳統(tǒng)中積淀而成的意象符號；他還解讀了中國歷代什么人、什么季節(jié)、什么地點(diǎn)、面對什么景物如何抒情的詩歌傳統(tǒng)，為鑒賞詩歌打開一扇又一扇神奇的門，展示了中國詩歌文化深厚的底蘊(yùn)與亮麗的風(fēng)景。

正如張麗鈞丈夫戲言“我寫詩，我有罪”，現(xiàn)代詩在現(xiàn)代的遭遇并不見佳。陳超教授，據(jù)課長介紹，是本院博導(dǎo)、詩人、魯迅文學(xué)獎獲得者，筆者是一個(gè)一直在學(xué)著寫詩的人，他的《現(xiàn)代詩歌鑒賞》能否幫我救贖自己呢？乍一看，老陳是一個(gè)衣著樸素、滿臉皺紋、消瘦得有些駝背而且音質(zhì)灰暗的迷蒙“糟老頭”。現(xiàn)代詩不外乎兩種，要么淺顯直白，聲嘶力竭喊叫，要么晦澀難懂，及其“小眾化”的呻吟。陳老頭選擇的素材屬于后者，這樣的人解讀這樣的詩，讓人看不懂——詩呀！老頭一上課扭住白居易的《錢塘湖春行》，比中學(xué)語文教師還婆婆媽媽的從頭至尾解析，當(dāng)學(xué)員的忍耐度將近極限時(shí)，才明白陳老是極盡淺顯地強(qiáng)調(diào)白詩的“纖 敏”“準(zhǔn)確”和古詩“原在”的思維模式，以此反襯現(xiàn)代詩的“意志性感受”。順利導(dǎo)入后，以多多1985年創(chuàng)作的《春之舞》為例，較為流暢地得出古今詩歌在修辭、藝術(shù)想象、節(jié)奏、虛實(shí)轉(zhuǎn)換、含混與準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換、主客觀轉(zhuǎn)換等六個(gè)方面的差異。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合北島的《觸電》，大膽地給出現(xiàn)代詩一種約略的定義，并提示解讀現(xiàn)代詩的注意事項(xiàng)。第三塊，以張棗的《望遠(yuǎn)鏡》為例，從雅各布森的《語言學(xué)與詩學(xué)》中關(guān)于語言行為的6種要素及其功能，探討現(xiàn)代詩的特性。第三塊基石堅(jiān)實(shí)了，第四塊《詩歌語言與實(shí)用語言的區(qū)別》又水到渠成。道理淺顯了，陳老帶我們一起賞析了“硬骨頭”級的現(xiàn)代詩《黑夜的獻(xiàn)詩，獻(xiàn)給黑夜的女兒》（海子）。學(xué)員們?nèi)绨V如醉、懵懵懂懂之際，陳老不達(dá)目的不罷休，以卞之琳的《水成巖》為例，引導(dǎo)大家解讀《現(xiàn)代詩的結(jié)構(gòu)意識》，令現(xiàn)代詩。通觀整個(gè)教學(xué)語言含混卻指代清晰，作為教學(xué)對應(yīng)物的一系列例詩由淺入深恰似酒席上的紅酒、啤酒、白酒、烈酒，陳教授樸實(shí)無華卻智慧超達(dá)，想來教學(xué)、例詩、教授三章朦朧詩一般建構(gòu)了《現(xiàn)代詩》這樣一篇組詩。

另外，河北省教科所李學(xué)紅的《中小學(xué)語文教學(xué)銜接研究》、“河北名師”趙麗平的《作文教學(xué)的有序性和高效性》、王香芝的《教師成長的八個(gè)階段和三個(gè)高潮期》分別以其貼近學(xué)生、貼近教學(xué)、貼近教師專業(yè)成長而為國培學(xué)員們點(diǎn)上了璀璨的燈光。

這里沒有對我們耳熟能詳?shù)某踔姓n堂的老調(diào)重彈，全部是對語言文字、語言文學(xué)、語文教育這部大書一個(gè)側(cè)面、一個(gè)深度的魅力展示和專業(yè)建構(gòu)。常言道“與君一席話，勝讀十年書”，這不是邂逅閑聊，而是長期涵養(yǎng)、精心準(zhǔn)備的密度釋放。每一個(gè)講座都是專家、教授、作家、詩人的平生絕學(xué)的窗口式展示，是“百年之書”。培訓(xùn)期間，我至少與25位專家面對面，那我已經(jīng)吸取了2500年的“道行”，我們陡然感覺自己變得超常強(qiáng)大，平添一種摩拳擦掌、重出江湖的英雄氣概。我們堅(jiān)信，這所“師大”有理由以文言的形式倒念，即“大師”，河北師大不僅有大師之大，而且有大師之大，堪稱“大師級大學(xué)”！

感恩國培，國培還激發(fā)了我積極的人生狀態(tài)，復(fù)活了我“纖敏”的靈魂。盡管培訓(xùn)期間課程豐富、生活節(jié)奏緊張，每天早起、中午和傍晚在不影響到圖書館、網(wǎng)吧學(xué)習(xí)或參加集體活動的基礎(chǔ)上，我每天都讀至少讀兩篇蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，并在頁邊空白處寫滿了反思和感悟，培訓(xùn)尾聲實(shí)在太忙才停了幾天，至今已經(jīng)讀了62篇。每天在宿舍、食堂、教師及其它場所穿梭的路上，我開始關(guān)注季節(jié)和植物的變化、關(guān)注月色和星空的情態(tài)、關(guān)注學(xué)員交往的感情。此間我度過了我和兒子的生日，與女兒交流了論文作業(yè)的設(shè)計(jì)，寫了寫景的、相思的、贈友的一系列小詩，且不論作品質(zhì)量如何，它們確實(shí)是我生命深處展開的花朵，是我“國培”生涯的生命記錄。我將以自救的生命投入到達(dá)人的素質(zhì)教育之中

——課堂，我來了，我從國培來了!

（2012.10.28早7:29）

第二篇：感恩國培

感恩國培

———談國培研修對我的影響

我叫***，是今年2016年參加國考剛剛考上的特崗新教師，被分配到寧夏銀川市**中學(xué)做一名美術(shù)老師。我很開心能成為一名教師，我還開心能把自己的愛好變成了自己的職業(yè)，我更開心的是我剛剛參加工作，就給了我一個(gè)“國培計(jì)劃”網(wǎng)上研修的學(xué)習(xí)機(jī)會，作為教師職業(yè)生涯的開始，我很珍惜這次的研修機(jī)會。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，為教育事業(yè)的發(fā)展拓展了很大的空間，它縮短了人與人之間的距離，為教育資源的共享提供了條件，它突破了時(shí)間和空間的限制，既減少了教師外出培訓(xùn)的資金，又提高了學(xué)員的基本素質(zhì)，開闊了視野，更新了觀念。這是一項(xiàng)很有現(xiàn)實(shí)意義的教育改革之路，也是加強(qiáng)像我這樣的眾多教師素質(zhì)培訓(xùn)的好時(shí)機(jī)，所以我會抓住這次的機(jī)會，向教育道路上的前輩和先進(jìn)工作者多交流、學(xué)習(xí)。回首這段時(shí)間的研修歷程，感想頗多，受益匪淺。

在學(xué)習(xí)中，聽了好多現(xiàn)代教育教學(xué)理論的專家講座，結(jié)合新課程，更新了教育教學(xué)觀念。我深刻地認(rèn)識到：在學(xué)習(xí)觀上，要以學(xué)生為本，將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的主人；在課程觀上，教學(xué)不再只是忠實(shí)地傳遞和接受知識的過程，而是創(chuàng)造與開發(fā)的過程；在教學(xué)觀上，教學(xué)是師生積極互動、共同發(fā)展的過程，讓學(xué)生主動地進(jìn)行欣賞，感受，分析，評價(jià)，想象，體驗(yàn)，創(chuàng)造。新課程注重過程與方法，注重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和經(jīng)歷。不僅教師的觀念發(fā)生了變化，而且教師的角色也發(fā)生了變化，教師應(yīng)是藝術(shù)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。同時(shí)我們應(yīng)該去做一個(gè)創(chuàng)新型的教師，有崇高的職業(yè)理想，全新的教育觀念，合理的知識結(jié)構(gòu)，熟練的教學(xué)操控能力，熟練的課堂教學(xué)管理藝術(shù)。在教學(xué)評價(jià)上，應(yīng)著眼于學(xué)生，注重過程的評價(jià)。分層評價(jià)，但評價(jià)的目的不是為了證明，而是為了發(fā)展。在課堂教學(xué)中，學(xué)會了更好地設(shè)計(jì)教學(xué)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，如何上好各種類型的課，怎樣追求課堂教學(xué)的藝術(shù)。通過講解與交談，我體會到，教學(xué)是藝術(shù)，也是科學(xué)。改革課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，提高教學(xué)的質(zhì)量。盡量上好每一節(jié)課。提高自己的教育教學(xué)水平和能力。

在這一階段里，我努力學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己，煅煉自己，對課堂教學(xué)有了很深的體會和思考。課堂教學(xué)要注重教學(xué)的有效性，有效的課堂才能保證有效的教學(xué)。教師的角色定位應(yīng)是“師生平等對話的首席”，因此課堂教學(xué)要處理好兩個(gè)關(guān)系，第一，教材、教師、學(xué)生之間的關(guān)系，教師是藝術(shù)學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生是藝術(shù)學(xué)習(xí)的主人，教師要創(chuàng)造性地使用教材；第二，課前、課內(nèi)、課后的關(guān)系，課前要吃透教材和學(xué)生，課內(nèi)要重示范、分析、變式的教學(xué)，課后要及時(shí)跟蹤、反思。課堂教學(xué)中要體現(xiàn)如下幾條原則：第一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)中要給予學(xué)生充分的動腦、動手、動口的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受，建構(gòu)自己的藝術(shù)感受；第二，要能夠創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在問題的情境中學(xué)習(xí)，去解決問題，想象體驗(yàn)；第三，教師要形成自己鮮明的個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格；第四，教學(xué)中要有創(chuàng)新精神，要常教常新。

我深知，自己是一個(gè)初學(xué)者，還有很多的不足之處，需要向他人學(xué)習(xí)和借鑒。在今后的工作中，我會多學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)理論，多學(xué)習(xí)一些藝術(shù)知識，多練習(xí)提高自己的藝術(shù)專業(yè)水平。使教育教學(xué)行為符合教育規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展，同時(shí)，要注意積累、學(xué)習(xí)、研究，不斷提高自己的藝術(shù)素養(yǎng)，大面積提升課堂效果。今天是感恩節(jié)，借此第六階段的總結(jié)感言，謝謝“國培計(jì)劃”！研修讓我學(xué)到了很多。

第三篇：感恩國培 情誼永存

感恩國培 情誼永存

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，敬愛的老師，親愛的國培班的同學(xué)們：

大家下午好！

我是來自山城重慶的高瑜，今天能有這樣一個(gè)機(jī)會在結(jié)業(yè)典禮上作為學(xué)員代表發(fā)言我感到非常榮幸。站在這里，我腦海浮現(xiàn)的是徐志摩的一首詩——《偶然》：

我是天空里的一片云 偶爾投影在你的波心

是呀，我們是素不相識的小學(xué)語文教師，是因?yàn)橛辛藝嘤?jì)劃，才讓我們相聚南通；是因?yàn)槲覀冇兄餐恼Z文追求，才讓我們相識國培班；更是因?yàn)楣餐慕逃硐耄覀兊耐队霸诟髯缘男闹芯镁秒y忘。思緒又飄回了十天前那個(gè)暖暖的秋日，那個(gè)我們初相識的日子，機(jī)場里吳老師親切的笑容，食堂里豐盛可口的飯菜，賓館里馮老師細(xì)致的說明??一幕幕從眼前閃過。

集中培訓(xùn)的十個(gè)秋日，為我們播下了一顆專業(yè)成長的種子，一顆陶醉在秋日暖陽中的小學(xué)語文人的種子。這一切的一切，讓我有太多的感謝縈繞心頭：感謝教育部、財(cái)政部實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措——國培計(jì)劃，為我們搭建了學(xué)習(xí)交流的平臺感謝南通高等師范學(xué)校，為我們精心策劃安排了內(nèi)容豐富，形式新穎的培訓(xùn)方案，既有專家講座，又有參觀游覽；既有理論學(xué)習(xí)，又有實(shí)地考察；既有名師課堂觀摩，也有學(xué)員風(fēng)采展示，既有對我們學(xué)習(xí)要求的嚴(yán)格，更有對我們生活的真心關(guān)懷。

在這短短的十個(gè)秋日，我們細(xì)細(xì)地品嘗著精神的大餐：不能忘記，李吉林老師的樸實(shí)無華、執(zhí)著堅(jiān)守、以為了兒童的發(fā)展為己任的博大胸懷；不能忘記各位先生的獨(dú)特風(fēng)采：他們或高瞻遠(yuǎn)矚，思維靈動；或儒雅親切、妙語連珠；或坦誠直率，瀟灑倜儻；或底蘊(yùn)深厚，仙風(fēng)道骨；或詼諧幽默，溫文爾雅；或和藹可親，熱情相助。我們不能忘記無微不至、善解人意、奔波勞累的班主任馮老師和徐老師，不能忘記陪伴我們每一次講座和活動的王主任和徐處長，不能忘記為我們周到服務(wù)的王老師和吳老師。一個(gè)個(gè)難忘的身影，一雙雙關(guān)切的眼睛，一句句激勵的話語，讓我們感動，感動于老師們誨人不倦、扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇髱燂L(fēng)范，追求卓越、永不懈怠的進(jìn)取精神，樂觀豁達(dá)、飽滿圓潤的人生態(tài)度。讓我們用熱烈的掌聲向我們的領(lǐng)導(dǎo)向我們的老師們表達(dá)最崇高的敬意和深深的感謝！

同學(xué)們，“你我相逢在黑夜的海上/你有你的，我有我的，方向/你記得也好/最好你忘掉/在這交會時(shí)互放的光亮。”感謝你們的陪伴，讓我度過了這充滿著智慧碰撞的十天。馬上就要說再見了，太多的不舍，太多的祝福，太多的感受，還沒來得及細(xì)細(xì)交流，卻又到了不得不說再見的時(shí)候了，讓我們用著名詩人海子的這首詩約定明天！

相信未來

當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺

當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀

我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼

用美麗的雪花寫下：相信未來

當(dāng)我的紫葡萄化為深秋的露水

當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷

我依然固執(zhí)地用凝霜的枯藤

在凄涼的大地上寫下：相信未來

我要用手指那涌向天邊的排浪

我要用手掌那托住太陽的大海

搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿

用孩子的筆體寫下：相信未來

我之所以堅(jiān)定地相信未來

是我相信未來人們的眼睛

她有撥開歷史風(fēng)塵的睫毛

她有看透歲月篇章的瞳孔

不管人們對于我們腐爛的皮肉

那些迷途的惆悵、失敗的苦痛

是寄予感動的熱淚、深切的同情

還是給以輕蔑的微笑、辛辣的嘲諷

我堅(jiān)信人們對于我們的脊骨

那無數(shù)次的探索、迷途、失敗和成功

一定會給予熱情、客觀、公正的評定

是的，我焦急地等待著他們的評定

朋友，堅(jiān)定地相信未來吧

相信不屈不撓的努力

相信戰(zhàn)勝死亡的年輕

相信未來、熱愛生命

第四篇：國培 圓夢 感恩 趙慶芳

國培—圓夢---感恩

一直以來，我就有一個(gè)夢想----上大學(xué)。

初中時(shí)由于學(xué)習(xí)不好，上了中專，沒能進(jìn)入大學(xué)課堂。我一直想什么時(shí)候自己能夠進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。參加工作以后，一直從事幼兒教育，在幼兒園里自己積極努力學(xué)習(xí)，有保育員到配班再到主班。這其中的工作心酸、喜怒哀樂默默的享受著！對工作的感受是：我辛苦著、快樂著、幸福著。想著自己的一生也就這樣在幼兒園度過了！

2012年的12月5日，我接到了老公的電話：老婆有一次國培讓你去參加！我知道國家對幼兒教師和園長有計(jì)劃的進(jìn)行培訓(xùn)。于是我有幸參加了2012國培幼兒園轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，這是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。而且是在大學(xué)進(jìn)行的，圓了我的大學(xué)夢！

我懷著無比崇敬的心情參加了為期15天的培訓(xùn)。

滄州師范學(xué)院環(huán)境優(yōu)美，學(xué)院的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，院領(lǐng)導(dǎo)及老師的親切的接待與細(xì)致的關(guān)心，使我們感到了家一樣的溫馨。專家們精心的選課、細(xì)致的講解、經(jīng)驗(yàn)的分享，解決了我們很多實(shí)際工作中的困惑與問題。

一、通過學(xué)習(xí)我提高了自己的思想認(rèn)識。以前很多時(shí)候認(rèn)為幼兒園就是看孩子的！讓孩子吃好、玩好就行了！社會上也是這樣認(rèn)為的---不就是看孩子的嗎！有時(shí)自己也是這樣認(rèn)為的。隨著社會的發(fā)展，國家對幼兒教育的重視，人們的進(jìn)步，對幼兒教師有了新的認(rèn)識。對幼兒教育認(rèn)識更全面了！通過這次培訓(xùn)，知道了幼兒教育的發(fā)展趨勢，也知道了自己的很多不足。作為幼兒教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己 的教育教學(xué)水平，一切從幼兒的角度去思考問題，引領(lǐng)幼兒身心健康發(fā)展！還要引導(dǎo)家長正確認(rèn)識幼兒園教育！自己去享受自己的工作！

二、教師要有敬業(yè)精神。能否成為一名好的幼兒教師，首先要有敬業(yè)精神，做到細(xì)心、愛心、耐心、責(zé)任心。教育家陶行知老先生說過：捧著一顆心來，不帶半棵草去。從一個(gè)人的心理角度看，我們每個(gè)人都有本我、自我和超我三個(gè)心理層次，培養(yǎng)自己的敬業(yè)精神，鼓勵自己為幼兒教育事業(yè)奉獻(xiàn)。會使自己通過自我修養(yǎng)、約束本我的不正當(dāng)欲念，達(dá)到超我的境界。

三、教師在實(shí)際工作中要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，人們對幼兒教師的要求也越來越高了。過去，人們只是要求能看住孩子，不出安全事故就行了；而現(xiàn)在，我們知道了孩子在0—6歲之間有許多關(guān)鍵期、敏感期，如果錯過了這些時(shí)期，那我們的教育就是失敗的教育。這就要求我們幼兒教師的專業(yè)知識要適應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的需要，必須一專多能。俗話說：“人要活到老，學(xué)到老。” 面對不斷更新的教育觀念，面對發(fā)展的時(shí)代，面對變化的孩子，教育需要不斷更新，教育需要研究型的教師，只有樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷地研究教育教學(xué)中的問題，才能提高工作效益，才能提升自身的教育教學(xué)素養(yǎng)。

四、享受工作，收獲快樂，獲得幸福！幼兒教師的工作是辛苦勞累的，有寫不完的觀察記錄，有做不完的手工，有處理不完的幼兒事情，家長反饋、家長調(diào)查、家長工作。有很多活動要做。每天都在

忙！！但是，每當(dāng)我看到幼兒的一點(diǎn)進(jìn)步，家長對工作的一點(diǎn)認(rèn)可，這些讓我獲得了快樂、幸福。在以后的工作中，我要加強(qiáng)自己的師德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)，以自己良好的思想道德風(fēng)范去感染和教育每一名幼兒和家長。

十幾天的國培讓我重新認(rèn)識了幼兒教師、幼兒教育。使自己對幼兒教育充滿了更多的信心。通過這15天的理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，讓我學(xué)到了很多，也讓我懂得了很多，知道幼兒教師不僅僅是為了教育而教育幼兒，而是為了幼兒而教育，并且幼兒園文化也是重中之重，這一次培訓(xùn)是培訓(xùn)中最有意義，而最具有感慨的一次培訓(xùn)，這要感謝國培，感謝滄州師院，感謝滄州二幼，有了這次培訓(xùn)我會更加認(rèn)真對待今后的工作。

無怨無悔

一個(gè)人成功了，會輕而易舉得說出他大學(xué)老師、中學(xué)老師、甚至小學(xué)老師的名字。

卻沒有幾個(gè)人還記得起他幼兒園老師的名字。

我們失望嗎？失望。

因?yàn)橐粋€(gè)孩子在咱們的幼兒園里完成了他一生大腦智能開發(fā)的80％，我們給予他的是一個(gè)最初得田園，也是一個(gè)永恒得田園。

然而我們從不失望。

因?yàn)橐粋€(gè)孩子在離開他得母親后，給予他偉大情感的是我們。

愛的最高境界是愛別人，我們把人類最偉大得母愛放大了，放大到每一個(gè)靠近我們的孩子的身上。

愛是什么？

我也說不好。

偉大的教育家陶行知老先生說過這樣一段話，捧著一顆心來，不帶半棵草去。

這難道不是我們幼兒老師的真實(shí)寫照嗎？

有人問我，你離開孩子行嗎？

我說不行，無論我受到多么大的委屈

碰到多么大的挫折。

我都不能離開孩子們！

愛像大海，大海從不因給予而減少

也不因疲憊而停止。

她總是在那兒流啊、流啊、流啊，流動得過程中有風(fēng)、有浪、有激流、有漩渦

甚至?xí)盐覀兺虥]、但是

她是那么的無窮無盡。

我喜歡她的無窮無盡。

我為我終身選擇了這份愛，而驕傲和自豪。

我為我終身選擇了幼兒教育事業(yè)，而無怨無悔。

第五篇：感恩國培計(jì)劃,感受學(xué)習(xí)幸福

感恩國培計(jì)劃，感受學(xué)習(xí)幸福

2012年國培山東師范大學(xué)初中化學(xué)二班-----王海紅

今年10月11日，我有幸來到山東師大參加了國培計(jì)劃—初中化學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這是一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，這次培訓(xùn)給我留下了深刻的印象。每天的感覺都很充實(shí)，因?yàn)槊恳惶於家鎸Σ煌L(fēng)格的專家、教授、名師，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。就像北師大附屬幼兒教師代表講話所說的，我隨時(shí)隨地象海綿一樣，最大限度地涉取知識和營養(yǎng)，以最短時(shí)間完成蛻變。

一、專家指導(dǎo)使我思想變化很大

山東省教學(xué)研究室化學(xué)教研員盧巍教授和魏薇教授的講座，獲益匪淺。學(xué)習(xí)化學(xué)的最大法寶是實(shí)驗(yàn)，怎樣教會學(xué)生實(shí)驗(yàn)，束手無策，教師應(yīng)該交給學(xué)生思路，用實(shí)驗(yàn)去證明，就是實(shí)驗(yàn)的真正意義。科學(xué)實(shí)驗(yàn)，怎么做試驗(yàn)，解決什么問題，注意什么問題，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)觀。另外，化學(xué)用語即符號問題，是學(xué)生頭痛的問題，化學(xué)符號和人的頭腦貯存的東西不相符，使人困惑，符號化的問題，是人們對事物認(rèn)識由淺到深的過程，是充分認(rèn)識過程，是人們長期過程中才能建立起來的。不能讓學(xué)生想過去那樣死記硬背，不理解過了一段時(shí)間就忘卻了。有效的教學(xué)活動必須通過有效的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)。因此教師、學(xué)生及課堂教學(xué)都必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教師是教學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生在教學(xué)活動中真正成為學(xué)習(xí)的主人，而課堂必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的重要場所，教學(xué)有效與否，要通過學(xué)生思維活動來體現(xiàn)，有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師必須樹立學(xué)生的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想。

二、自身素質(zhì)方面不斷提高

教師從教的過程體驗(yàn)成功和幸福，人性最深刻的原則是渴望得到賞識---芬斯特馬赫《教學(xué)的方法》。教師是慢的藝術(shù)，生命有多長，教育就有多長。教師一次次地重塑和更新自己，所以總是不斷提升自己，必須學(xué)會生活，創(chuàng)造生活，因?yàn)闃闼夭灰欢▎握{(diào)，平凡也不一定平庸。而這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)猶如為我們打開了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然開朗。其實(shí)，培訓(xùn)的過程就是一個(gè)反思進(jìn)步的過程。培訓(xùn)學(xué)習(xí)是短暫的，但是給我的記憶和思考卻是永恒的。通過這次培訓(xùn)，使我提高了認(rèn)識，理清了思路，學(xué)到了新的教學(xué)理念，找到了自身的差距和不足，讓“差距”成為自身發(fā)展的原動力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長。

總之，在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，靜下心來采他山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學(xué)，在教中研，在教和研中走出自己的一路風(fēng)彩，求得師生的共同發(fā)展，求得教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，最終實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步，專業(yè)引領(lǐng)，交流促進(jìn)，發(fā)揮和輻射作用。