第一篇：教育學名詞解釋(精選)（共）

教育學名詞解釋（精選）

1.教育學：教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。

2.教育：教育是一種培養人的社會實踐活動。

3.廣義的教育：泛指一切有意識影響人、培養人的活動，包括個體從出生到死亡所接受的一切有目的的社會生活影響的總和。

4.狹義的教育：是指通過專門的教育機構（學校）進行的有目的、有計劃、有組織的教育過程，即教育者根據一定社會（或階級）的需要，根據受教育者身心發展的規律，在受教育者積極參與下，對受教育者施加有目的、有計劃、有組織的影響，使其成為一定社會所需要的人的社會實踐活動。

5.基礎教育：又稱國民基礎教育，是培養公民基本素質的教育，是對國民實施的基本普通文化教育，也是為繼續升學和就業打好基礎的教育。

6.素質教育：是以開發兒童身心潛能，完善和全面提高新一代合格公民應具備的基本素質為出發點和根本目的的教育。

7.義務教育：是國家用法律形式予以規定，要求適齡兒童、少年必須接受，國家、社會、學校、家庭必須予以保證的國民教育。

8.人的社會化：指通過教育活動使人的發展符合社會的要求，從自然人發展為社會人。

9.教育的相對獨立性：是指教育一方面隨社會的演變而發展變化，另一方面教育又有其自身的規律，具有相對獨立性。教育的相對獨立性有兩層意思：一是指每一時代的教育與先前時代的教育有歷史繼承關系，與同時代不同社會的教育有相互交流和借鑒的關系；二是指教育與同一時期的生產力和社會政治經濟制度之間的不平衡性。

10.人（兒童）的發展：是指一個人（兒童）從出生到成熟隨年齡增長身體和心理兩方面發生的不斷發展完善的變化過程。身體的發展包括機體的正常發育和體質的增強；心理的發展包括智力和個性心理品質的發展。

11.年齡特征：是指人（兒童）在身心發展的一定年齡階段中表現出來的一般的、典型的、本質的特征。

12.教育方針：是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括。

13.教育目的：是把受教育者培養成為一定社會所需要的人的總要求。它規定把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格標準，是對受教育者的一個總的要求。

14.培養目標：各級各類學校的培養目標是根據國家的教育目的制定的某一級或某一類學校、某一專業對人才培養的具體要求，是國家教育目的在不同教育階段、不同級別的學校、不同專業方向的具體化。

15.人的全面發展：是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發展，還包括人的道德的發展。

16.全面發展的教育：是指為促使人的身心全面發展而實施的教育。全面發展的教育包括德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

17.德育：是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

18.智育：是傳授給學生系統的科學文化知識和技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

19.體育：是授予學生關于健康的知識和技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。

20.美育：是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。

21.勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀念和習慣的教育。

22.學制：是學校教育制度的簡稱，是指一個國家的各級各類學校的組織系統，它具體規定著各級各類學校的性質任務、培養目標、入學條件和修業年限以及它們之間的關系等。

23.教學：是教師教和學生學的共同活動。是教師指導下學生積極主動地學習科學文化知識技能，發展智力培養能力，形成良好思想品德的學校教育活動。

24.知識：是人們對客觀事物及其規律的認識，是人類社會歷史經驗的概括和總結。知識包括陳述性知識和程序性知識。

25.技能：是通過練習獲得的并達到熟練化程度的行為方式。技能包括動作技能和心智技能。

26.課程：是學校為實現教育目的而選擇的教育內容及其進程安排的總和，它包括教學科目和學校有目的、有計劃組織的課外活動。

27.課程計劃：是國家教育行政部門根據教育目的和不同類型學校的培養目標而制定的關于學校教學和教育工作的指導性文件。

28.教學大綱與課程標準：教學大綱是根據課程計劃以綱要的形式編定某門學科教學內容的指導性文件。課程標準是確定一定學段課程水平及課程結構的綱領性文件。體現了國家對每門學科教學的統一要求，是編寫教科書的直接依據，也是衡量和檢查教學質量的標準。

29.教科書：也叫課本，是教學大綱（課程標準）的具體化，它是根據教學大綱和教學法的要求，系統而簡明地闡述學科內容的教學用書。

30.教學原則：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則和要求。

31.教學方法：是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展的方法。

32.啟發式教學：是指教師在教學過程中，根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生學習的主動性和積極性，促使學生生動活潑地學習的一種教學指導思想。

33.講授法：是教師通過口頭語言，系統地向學生傳授知識，進行教育的方法。講授法又可以分為講述、講解、講讀、講演等不同的方式。

34.班級授課制：是一種集體教學形式。它是將一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據課程計劃和規定的時間，安排教師有計劃地面向全班學生進行教學的一種組織形式。

35.課的類型：簡稱課型，是根據教學任務劃分的課的種類，有單一課和綜合課。

36.課的結構：是指課的組成部分以及各部分進行的順序和時間分配。

37.教學模式：是指在某種教學理論指導下所設計的教學活動過程的結構和程序。

38.知行統一原則：又稱理論與實踐相結合原則，是指在德育過程中，既要對學生進行馬克思主義基本理論的教育，又要引導他們進行實際鍛煉，把理論教育與組織實際行動、提高思想認識與培養道德行為習慣結合起來，使學生成為知行統一、言行一致的人。

39.自我教育：是指受教育者在自我意識的基礎上，為形成良好的思想品德而向自己提出教育任務，自覺實現思想轉化和行為控制的活動。

40.陶冶教育法：又稱情感陶冶法，是指教育者有目的、有計劃地設置和利用各種情感和環境因素，讓受教育者受到潛移默化、耳濡目染的影響的教育方法。

41.教育合力：是指學校、家庭、社會三方面教育在方向上統一要求，時空上密切銜接，作用上形成互補，協調一致，形成合力，發揮教育的整體效應。

42.班集體：是按照班級授課制的培養目標和教育規范，按一定的教育目的、教學計劃和教育要求組織起來的學生群體。它是學校進行教育工作的基本單位。

43.班集體心理氣氛：是班集體大多數成員在認識、情感、意志特征等方面的綜合表現。班級共同心理氣氛的提高與發展，對形成良好的班級風氣有重要作用。

44.班風：是班級比較穩定而持久的作風，是道德面貌、行為態度的集中表現。

45.教育評價：是人們根據一定的教育目標，依照科學的方法程序，對教育現象、教育活動及其參與者進行價值判斷，為教育決策提供依據的過程。

46.教育思想：是人們對一定社會和時代的教育現象、教育規律、教育問題的認識或看法，表現為在培養人的諸多問題上的觀念、觀點、理論及其體系，是教育工作實踐的指導思想。

47.教育機智：是指教師靈活機敏、隨機應變地處理各種偶發事件的能力，以及善于因勢利導、當機立斷的智慧和膽識。

48.教師職業道德：是指教師在從事教育工作的職業勞動中正確處理各方面關系所必須遵循的行為準則和規范。

49.師生關系：是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和態度等。師生關系是教育活動過程中人與人關系中最基本、最重要的關系。

50.教育創新：是指教育工作者要解放思想，實事求是，與時俱進，發展要有新思路，改革要有新突破，開放要有新局面，各項工作要有新舉措。

51.信度：是指測驗結果的可靠程度。如果一個測驗在反復使用或以不同方式使用都能得出大致相同的可靠結果，那么這個測驗的信度就較高，否則，信度就較低。

52.效度：是指測驗達到測驗目的的程度，即是否測出了它所要測出的東西。

53.區分度：是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。

54.相對性評價：又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，它主要依據學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求。

55.絕對性評價：又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，它主要依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。

第二篇：教育學‘名詞解釋

4.《學校教育學》 5.一．名詞解釋

1.班級授課制：是指按一定數量將年齡、文化程度相近的學生編成班組，由教師按教學計劃規定的課程內容，教學時數和教學進度表（課表），進行分科式集體教學的一種教學形式，也稱班級授課或班級教學。

2.復式教學：是指把兩個年級以上不同程度的學生編在一個班里，由一個教師在同一個教室同一課時里，分別用兩種以上的教材交叉對學生進行教學的組織形式。

3.教師反思：是指教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所作出的行為，決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

4.教學：是指在學校這個正規的教育環境中，教師與學生主體之間基于預成課程框架所進行的有目的、有計劃、有互動與交流的教學活動。

5.教學評價：指依據一定的客觀標準，通過各種測量和相關資料的收集，對教學活動及效果進行客觀衡量和科學判定的系統過程。

6.教學設計：是指教育實踐工作者，以教學理論、專業知識和技能為基礎，依據教學對象的特點和自己教學理念、風格、運用系統的觀點與方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行的規劃、安排與決策。

7.教學相長：學生在教師的發展中成長，教師在學生的成長中發展。

8.教育：廣義的教育是指增進人的知識技能，影響人們思想品德的活動，包括家庭教育，學校教育和社會教育。狹義的教育是指學校教育。

9.教育案例：是含有教學問題或疑難情景在內的，真實發生在教育現場的的典型事件。

10.教育學：是研究教育事實和教育問題，揭示教育規律的科學。

11.教育法律救濟：是指教育行政機關或其他機關和社會組織在管理過程中侵犯了相對人的權益時，相對人可以通過申訴、行政復議、行政訴訟和調節等方式獲得法律上的補救。

12.教育敘事：是指教師“敘說”自己在教育活動中個人化的教育“問題解決”和 “經驗事實”，或者是“記敘”教育問題的提出過程以及在解決問題過程中發生的一系列教育事件。

13.課程設計：是指按照育人目的的要求與課程內部各要素、各成分之間的必然聯系而制定一定學校的課程計劃，課程標準和編制各類教材的過程，是課程建設系統工程的一個組成部分，主要包括課程模式，課程目標，課程文本構成和課程類型等。

14.課堂教學：是在一個特定的場所或環境中，以課程內容為中介，由教師的教和學生的學索共同組成的統一的雙主體活動。

15.目標模式：是以目標為課程設計的的基礎和核心，圍繞課程目標的確立及其客觀評價而進行課程設計的模式，是20世紀初開始的課程設計與開發科學化運動的產物。

16.校本課程：是按照課程設計開發的主體不同而劃分的與國家或地方課程相對應的一類課程。

17.學習風格：是指影響學習者感知不同刺激，并對不刺激作出反應的所有心理特性，表現為學習者接受和加工信息的方式，對學習條件和環境的需要，認知特征，個性傾向，神經生理。

18.學校教育學：是一門研究學校教育活動及其變化規律的新學科。

19.隱形課程：是指一個教育系統或教育機構種子，學生在顯性課程以外獲得所有學校教育的經驗，不作為獲取特定教育學歷或資格證書的必備條件。

20.整合課程：是與分科課程或學科課程相對應的，實質上是一種采用各種有機整合的形式，使教育系統中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯系的課程形態。

第三篇：教育學名詞解釋

高等教育：高等教育通常是指一切建立在普通教育基礎上的專業教育。（第一章，第學計劃管理的作用在于：保證教學管理工作的目標、過程和效果與學校管理的總體 4頁）目標相統一，并協調教學管理系統內各層次的目標、任務和行為。教學計劃管理是 高等教育學: 高等教育學是教育學的一門分支學科。它以高等教育為研究對象，是穩定教學秩序、提高教學質量的保證。（第五章，第115頁）一門揭示高等教育活動規律的科學。（P1頁）教學質量管理 ：教學質量管理是高校管理工作的重要內容，它包括教學質量的設計、高等教育結構 ：指高等教育內部各要素之間的構成狀態和比例關系。（第二章，第控制和改進(115頁）24頁）高等學校人力資源管理:高等學校的人力資源管理，是運用科學管理的原理、原則和 層次結構：指不同程度和要求的教育水平及其受教育者的構成狀態，是一種縱向結方法，根據人才成長規律和學校的任務，對學校各級各類人員進行規劃與組織，對 構。因不同的層次代表了不同的辦學水平或學術層次，所以又稱為水平結構。（第二人際與人事關系進行指導、協調和控制，以達到高等學校人力資源充分利用的高效 章，第24頁）率、高效益之目的。（第五章，第116頁）體制結構：指宏觀上高等學校的辦學主體和行政管理的隸屬關系。它反映了高等教高等學校學制：即高等學校教育制度，它規定著各級各類高等學校的性質、任務、育行政主體、辦學主體、經營主體之間的關系。（第二章，第25頁）入學條件、學習年限以及他們之間的關系。科類結構：指不同學科領域的高等教育的構成狀態，是一種橫向結構。它主要表現高等學校學位制度：國家或授權高等學校根據畢業生的學歷及實際學術水平，授予 為校、系、科、專業的 結合形式。一般以高等教育機構所授學位、文憑與證書的科他們一定的學位稱號，以表明其知識能力的等級制度類劃分為準。（第26頁）學科 : 是按學問性質劃分的門類或研究領域，是高等學校專業性質分類的基本標準 形式結構：主要是指高等教育系統中不同的辦學形式及其比例關系，即一般高等教之一（第148—149頁）

育與其他各種類型高等教育之間的比例。（第二章，第27頁）專業 : 是高等學校培養專門人才的基本教育單位。學科是一個知識范疇，專業是一能級結構：所謂能級，即高校在人才培養、學術研究、科研開發方面所具備的現實個教學范疇。高等學校內部的學科和專業設置，主要是由學校的性質和培養目標及或潛在的能量級別。能級結構又稱院校結構，主要指不同辦學條件、不同辦學要求自身的學科發展水平來決定。（第七章，第150頁）

和培養目標的各類高等學校間的比例關系。（第二章，第27—28頁）專業設置:專業設置是高校為了方便培養人才按學科分類或職業分工設置各種專業地方結構 ：指高等學校的地區分布情況，即高等學校的數量、機構、類型、層次等的活動，設置和進行專業教育就成了高等教育的基本特點。（第七章，第151頁）在不同地區的分布比例，故又稱為區域結構。（第二章，第28頁）課程:課程是為實現學校的教育目標而規定的教學科目、結構及其進程，是為學生的高等學校微觀結構：高等教育微觀結構往往是對高等學校中相關要素的分析，是關個性全面發展而創設的學校環境的全部內容。狹義的課程，是指被列入高校教學計系到學校層面的活動。主要包括高等學校的組織結構、高等學校的課程結構、高等劃的各門學科及其開設順序。廣義的課程，指促進學生發展的全部環境，分科課程學校的師資結構等。（第28頁）與綜合課程、顯性課程與隱性課程、核心課程與外圍課程等都應包含在內。（第七章，高等學校課程結構：課程結構是高等學校內課程的組合、聯結方式。課程結構是由第153頁）

培養目標決定的。由于各國各地區培養目標不一樣，高等教育課程結構也是復雜多教學 :教學是由教師的教和學生的學構成的雙邊教育活動，是培養人才的基本途徑。樣的。按照專業深化的層次，大學的課程分為普通基礎理論課、專業基礎課、專業（第七章，第155頁）

課三類。（第二章，第29頁）教學過程 :教學過程是認識過程的一種特殊形式，它是教師依據一定的教育目的和高等學校師資結構 ：高等學校的師資結構是高等學校中教師群體的學歷、年齡、職特定的培養目標，有計劃、有目的地引導學生認識客觀世界，把學生培養成合格人務等要素的構成狀態。才的過程；是學生以認識為基礎，知、情、意、行結合，德、智、體、美、勞等方高等教育功能：指高等教育系統本身相互作用和與外界環境相互作用所具有的作用、面得到發展的過程。（第七章，第156頁）

能力和功效（31頁）教學原則: 教學原則是教學工作必須遵循的基本要求……（第七章，第159頁）教育方針 ：教育方針是國家在一定的歷史時期根據社會發展的要求與國情所制定的教學計劃: 教學計劃也稱課程計劃或培養計劃，它是一個專業的全部課程所形成的教育工作總方向，是教育政策的概括。（第三章，第51頁）體系結構，是按照高等學校培養目標制定的指導教育與教學活動的規范性文件，體教育目的 ：簡單地說，教育目的就是教育培養人的總目標。具體指教育所要達到的現了社會對某種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要預期結果，反映對教育在人的培養規格標準、努力方向和社會傾向性方面的要求。依據。（第七章，第163頁）

教育目的有廣義和狹義之分，廣義的教育目的指對教育活動作用的目的領域；狹義教學大綱: 教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科內容的教育目的是指一定的社會（國家或地區）為所屬各級各類教育人才的培養所確立的教學指導文件。它根據教學計劃，規定學生必須掌握的理論知識、實際技能和基的總要求。（第三章，第51頁）本技能，也規定了教學進度和教學方法的基本要求。（第七章，第164頁）教育培養目標 ：教育的培養目標是教育目的的下位概念，培養目標指各級各類學校教材 :教材又稱教科書，也叫課本。它是根據教學大綱的要求，系統地闡述某門課或專業的具體人才培養要求或培養人才的具體質量規格。（第三章，第51頁）程內容的教學材料，是闡述教學內容的專用書籍。（第七章，第166頁）通識教育 ：廣義的通識教育是指大學的辦學思想和辦學理念，即大學給學生全面的教學測量 :教學測量是根據某種規則或標準將教學現象予以數量化的活動。（第七教育和訓練，包括專業教育和非專業教育。狹義的通識教育與專業教育相對而言是章，第167頁）

指大學生均應該接受的包括人文科學、社會科學、自然科學與技術、藝術等基本知教學評價 ：教學評價是根據一定的教育目標，運用定量或定性等可行的科學手段，識的教育。（第三章，第65頁）對教育活動進行分析、價值判斷，并為教育決策提供依據的過程。（第七章，第168高等教育的專業培養目標 ：專業培養目標，是高等教育培養目標體系中的基層目標。頁）

高等學校專業培養規格 ：高等學校的專業培養規格是指在高等教育完成以后，大學基礎研究 ：基礎研究是以探索自然現象、社會現象和物質運動基本規律為目的的研畢業生所應達到的要求和能從事的工作。（第三章，第69頁）究，它是應用研究和發展研究的基礎。它是將基礎研究成果轉化為技術直接應用到師生關系：師生關系是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此生產的媒介，也是把生產技術中存在的問題上升為理論推動基礎研究的動力。（第八所處的地位、作用和相互對待的態度等。（第四章，第91頁）章，第176頁）

學生觀：學生觀就是教師對學生的基本看法，它影響著教師對學生的認識、態度和應用研究 ：應用研究是利用基礎研究所得到的成果尋找它在生產和社會發展方面應行為，進而影響學生的發展。（第四章，第95頁）用的可能性，它的作用是一方面使基礎研究成果轉化為物質生產，另一方面將生產高等學校管理體制 ：指在高等學校教育活動中各構成要素之間的相互關系及其組織的信息進行反饋，從而推動研究的發展（176頁）

運行方式，它既含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關系及其組織運行方發展研究 ：發展研究是將基礎研究和應用研究已取得的成果進一步擴大，開發和研式，也含微觀里的高等學校內部管理體制。具體包含辦學體制、管理體制、投資體制新材料、新設備、新工藝等研究活動，這種研究具有非常明確的應用目標。（第八制、招生就業體制、內部管理體制等。（102頁）章，第176頁）

黨委領導下的校長負責制 ：黨委領導下的校長負責制，是校長受國家委托，在黨委技術開發 ：技術開發是指新技術、新產品、新工藝或者新材料及其系統的研究開發，領導和教職工民主參與下管理學校，對學校行政工作全面負責的一種學校領導制度。其研發成果只有經過創造性的研究開發活動才能取得，是具有產業應用價值的科技（第109頁）成果。（第八章，第183頁）

管理目標 ：管理目標就是指個體或組織通過一系列的管理活動所要達到的結果。高科學技術開發方針 ：科學技術開發方針是指國家在一定的歷史時期內，為達到一定校管理目標，是學校管理活動在一定時期內所要達到的目的和結果。（第五章，第的科技發展目標而確定的指導原則。（第八章，第185頁）

111頁）

目標管理 ：目標管理是指管理者通過制定、執行、控制目標來進行領導和管理部署。

它包括初期的目標制定、中期對目標的有效控管、末期的成果考評三個階段。（第五

章，第111頁）

高校教學管理 ：高等學校的教學管理是高校管理工作的主要組成部分。它是為實現

教育目標，根據一定的原則、程序和方法，對教學活動進行計劃、組織、領導和控

制的過程。（114—115頁）

教學計劃管理 ：教學計劃管理是高等學校培養專門人才和組織教學的主要依據。教

第四篇：教育學名詞解釋

教育學名詞解釋

緒論 學會研究教育事實和教育問題

1.教育學：是研究教育事實和教育問題，揭示教育規律的一門科學。2.教育事實：教育事實具有廣闊的含義。一方面，教育事實作為研究對象，說明教育學研究對象是存在于現實之中的客觀存在物，而不是我們主觀臆測的各種觀念。教育事實是可感知、可認識的事物。另一方面，教育事實是正在從事著的教育實踐。它包括：各種形式、各種類型、各種模式的教育事實，還包括教與學過程中的教育因素和教育行為。這些是教育學研究對象中的教育事實部分。

3.教育問題：當教育事實積累到一定程度，被教育者工作者議論、評說，當做一個個的“教育問題”提出來進行回答、解釋并解決矛盾和疑難時，才是教育科學研究的發端。如人們有意識地提出了“要造就什么樣的人”、用什么方法培育人等問題并對之進行討論，于是就產生了“教育問題”。這是教育學的使用價值所在。

4.教育規律：是教育內部諸因素之間、教育與其他事物之間具有的本質性聯系，以及教育發展變化的必然趨勢。

5.教育情境：即情況、環境。是由外界、景物、事件和人物關系等因素構成的某種具體的教育境地。

第一章 教師---認識教育

1.教育：教育是教育者按照一定的社會要求，系統地對受教育者的身心發展實施有目的、有計劃、有組織的影響，以使教育者發生預期變化的活動。2.遠古教育：是同使用石器工具社會的發展和人的發展水平相適應的教育。3.古代教育：是以使用青銅器（奴隸社會）、鐵器（封建社會）手工工具為標志的古代社會的教育。

4.現代教育：現代教育包括資本主義社會和社會主義社會的教育，它是適應商品經濟普遍化和現代大機器生產的教育。5.教育目的：是指社會對教育所要造就社會個體的質量規格的總的設想或規定。教育目的有兩個基本組成部分。

6.教育目標：是教育目的在各級各類學校教育中的具體化。

7.個體社會化：個體社會化反映著個體與社會的一種關系，是指個體適應社會的要求，在于社會的交互作用過程中，通過學習與內化社會文化而勝任社會所期待、承擔的角色，并相應地發展自己的個性的過程。

8.個體個性化：個體個性化側重于個體“獨特性”的形成，包括能力、特長、獨立自主性、自覺積極性、能動的創造性等方面的發展。9.個體發展：概括地說，即個體的身心發展。

第二章 教師--了解自己

1.敏感性：指一個人對他在人際關系即社交關系中出現的變化，能夠及時作出情緒反應的能力。

2.交往技能：是教師用學生最能理解的語言來表達思想意義的能力。3.教育期待：是教師對學生發展的熱切盼望，是教師職業情感中的重要部分。4.教育預見能力：是教育活動開始以前對教育對象的身心狀況，教育內容的適合性，各種影響因素的干擾可能性以及教育效果的估計能力。

5.教育傳導能力：是指教師將處理過的信息向學生輸出，使其作用于學生身心的本領。

6.教育過程的控制：是指教師在教育活動中始終占據主導地位，操縱教育活動按照預期的方向發展。

7.教師的“教員”角色：教員角色是教師所表現出來的最突出的角色，它因具有較強的專業性而處于核心的地位，是我國對教師角色最為關注的一項。其角色功能主要是以教材為宗旨，對學生進行授業、傳道、解惑和評定學生。

第三章 透視教育對象

1.師生之間的工作關系：師生之間的工作關系是為完成一定的教育任務而產生的關系。

2.教師與學生的非正式關系：師生之間除了在學校組織中所發生的關系之外，還有十分明顯的個人交往，組織行為學上稱為非正式交往。它使師生關系具有“私人性質”的非正式關系。

3.父母態人格結構：父母（P）態人格結構，往往有明顯的權威感和優越感，通常行為表現為統治人、訓斥人以及權威式的色彩。

4.成人態人格結構：成人（A）態人格結構，則有客觀和理智的特征，體現健康成熟的成人人格。

5.兒童態人格結構：兒童（C）態人格結構的人常常會像嬰兒那樣沖動。表現為服從和任人擺布。

6.人際知覺：是人與人之間相互關系的認知，包括自己與他人關系和他人與他人關系的知覺。第四章 瞭望教育環境

1.校風：一個學校社會氣氛，即校風，也是校內大多數人的一種習慣勢力，可分為積極的、消極的兩種。它是影響學校師生一個極其重要的因素。2.同伴影響：學生同伴群體是由地位大體相同的人組成的關系密切的群體。他們時常聚在一起，彼此間有著很大的影響，甚至可能超過父母和教師的影響。3.花盆效應：花盆是半人工半自然的小生態環境，在空間上有很大的局限性，在條件上有明顯的人為性，是一種封閉或半封閉的教育生態系統。花盆效應會造成學校脫離社會，理論脫離實際；學生高分低能、適應能力差、經不起**，難獲得社會成就。

4.人際環境：所謂人際環境，就是通過人與人的交往而形成的在心理上相互依存、相互影響的關系所造成的心理氣氛。

5.物質環境：所謂物質環境，則是對人產生影響的物質條件。6.社區：是社會學中一個以空間形式反映人們社會生活的概念。7.社區文化：是指社區內一種高度的共同一致的文化。

第五章 課程結構

1.課程：就是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規劃及其進程。

2.課程要素：課程結構的要素是在一定社會條件下人們為促進學生的發展而選擇的構成課程所必須的經驗因素。

3.必修課：是指所有學生都必須修習的課程。為了保證學校教學質量，必須設置一定數量的必修課。

4.選修課：是指那些為了適應學生興趣愛好和勞動就業的需要而開設的、可供學生在一定程度上自由選擇修習的課程。5.學科課程：亦稱“分科課程“，它是根據學校教育目標、教學規律和一定年齡階段的學生發展水平，分別從各門科學中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它們教學順序、教學時數和期限。

6.融合課程：亦稱“合科課程”是由1若干相關學科組合成的新學科。7.廣域課程：亦稱“綜合課程”，合數門相鄰學科內容而形成的綜合性課程。8.核心課程：亦稱“問題課程”，是以問題為核心，將幾門學科結合起來，由一個教師或教師小組連續教學的課程。

9.活動課程：是相對于系統的學科知識而言，側重于學生直接經驗的一種課程形式。它認為課程應是一系列兒童自己組織的活動，兒童通過活動學習，獲得經驗，培養興趣，解決問題，鍛煉能力。

10.顯性課程：亦稱“正式課程”、“公開課程’’、“官方課程”。是指為實現一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科，以及有目的、有組織的課外活動。它按照編制的課表實施，是教材編輯、學校施教、學生學習和考核的依據之一。

11.隱性課程：又稱；“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對，是指學校通過教育環境有意或無意地傳遞給學生非公開性的教育影響。

12.教學計劃：指的是根據教育目的和不同層次和類型學校的培養目標，由教育主管部門制訂的有關學校教學教育工作的指導性文件。

13.教育大綱：是根據教學計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件。它反映某一學科的教育目的、任務、教材內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求。

14.教科書：又稱課本，它是根據教學大綱編寫的教學用書。它以準確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統地闡述教學大綱所規定的教學內容。15.教學設計：是研究教學系統、教學過程和制定教學計劃的系統方法。

第六章 課堂教學

1.課堂教學:是教師引導學生按照明確的目的、循序漸進地以掌握教材為主的一種教育活動。

2.理論聯系實際原則：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

3.直接性原則： 是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發現認識能力。

4.因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展。

5.循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。6.鞏固性原則：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。7.啟發性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

8.可接受性原則：是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。

9.教學方法：是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。10.講授法：亦稱＂口述教學法＂，教師通過口頭語言向學生傳授知識的教學方法。包括講述、講解、講讀、講演四種方式。

11.談話法：亦稱＂回答法＂、＂提問法＂。師生通過相互提問，以引導學生運用已有的知識和經驗，通過推理獲取新知識，鞏固舊知識，增進記憶的一種方法。12.討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨別是非真偽以獲取知識的方法。

13.讀書指導法：亦稱閱讀和圍繞閱讀材料進行活動法。教師指導學生通過閱讀教科書、參考書和課外讀物獲取知識，以培養獨立閱讀能力的教學方法。14.演示法：展示實物、模型、圖片等教具，進行示范性實驗，或采用現代化試聽等手段指導學生獲得知識的一種教學方法。

15.參觀法：組織學生到大自然或社會特定場所觀察、接觸客觀事物或現象以獲得新知識和鞏固驗證已學知識的教學方法。

16.練習法：為形成一定技能、技巧，培養創造能力，要求學生在教師指導下反復多次完成某些動作或活動方式的教學方法。

17.實驗實習法：在教師指導下，學生通過獨立操作儀器設備獲得知識的教學方法。

18.發現法：是學生在教師的指引下通過獨立的探索，創造性地解決問題，獲取知識和發展能力的方法。

19.情境教學法：是指教師根據一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種方法。它的特點是使學生在不知不覺中受到教育。

20.教學策略：指建立在一定理論基礎之上，為實現某種教學目標而制定的教學實施總體方案。

21.課堂管理：是教師在課堂上用以維持學生合宜行為的措施，是教學活動中最基本、最綜合的一項技術。

22.班級上課制：是指把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。

23.教學組織形式：是指為完成特定的教學任務教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

24.道爾頓制：是指教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別制定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。

第七章 教會學生學習

1.知識學習：是掌握前人總結與概括起來的經驗的過程，它是學生學習的主要任務和主要活動。

2.技能學習：就是將一連串動作反復練習而形成熟練的、自動化的反應的過程。3.學習方法指導的目標：就是為學生創造良好的學習條件和環境，是學生掌握科學的學習方法，逐步養成獨立學習的技能。

4.學習診斷式：這是教師運用心理診斷技術幫助學生具體找出并分析影響學習效果的原因，指出具體的解決辦法。

第八章 教會學生做人

1.素質教育：是指教育者以符合規律的教育措施，對新一代素質按現代化需要實現開發、完善、提高和再創造的過程。

2.道德認識：也叫道德觀念，它是指對道德概念、原則、信念與觀點的形成以及運用這些觀念去分析道德情境，對人、對事（包括對自己的言行）作出是非善惡等的道德判斷。

3.道德情感：是伴隨道德意識所產生的一種內心體驗，也就是人在心理上所產生的對某種道德義務愛慕或憎恨、喜好或厭惡等情感體驗。

4.道德意志：是在自覺執行道德義務的過程種克服所遇到的困難和障礙時所表現出來的意志品質。

5.道德行為：是人在一定的道德意識的支配下表現出來的對待他人和社會的有道德意義的活動。它是人的道德意識的外在表現，是實現道德動機的手段，它是對人的品德作評價的客觀依據。6.理論和實踐相結合原則：是指進行德育要把思想政治觀念和道德規范的教育與參加社會活動的實際鍛煉結合起來，把提高學生的思想認識與培養道德行為結合起來，使他們言行一致。

7.疏導原則：是指進行德育要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

8.發揚積極因素、克服消極因素原則：是指進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現品德發展內部矛盾的轉化。

9.嚴格要求與尊重學生相結合原則：是指進行德育要把對學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和信賴結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

10.在集體中教育原則：是指進行德育要注意依靠學生集體，通過集體進行教育，以便充分發揮學生集體在教育中的巨大作用。

11.教育影響一致性和連貫性原則：是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其互相配合、協調一致、前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。

第五篇：教育學名詞解釋

教育學名詞解釋：

1.教育功能：教育功能是教育活動和教育系統對個體發展和社會發展所產生的 各種影響和作用。從作用的對象看，教育功能可分為個體功能和社會功能；從作用的反向看，教育功能可分為正向功能和負向功能；從作用的呈現形式看，教育功能可分為顯性功能和隱性功能。

2.正向功能：正向功能是指有助于社會進步和個體發展的積極影響和作用。

3.負向功能：負向功能是指阻礙社會進步和個體發展的消極影響和作業。

4.顯性功能：顯性功能是依照教育目的、任務和價值，教育在實際運行中所出現的與之相符合的結果。

5.隱性功能：隱性功能是非預期的且具有較大隱藏性的功能。

6.教育的個體功能：教育的個體功能即教育對個體發展的影響和作用，是由教育活動的內部結構決定的，是在教育活動內部發生的，所以也稱為教育的本體功能或固有功能。

7.教育的社會功能：教育的社會功能是教育對社會發展的影響和作用，是教育的本體功能在社會結構中的衍生，也稱工具功能。

8.教育制度：教育制度是指一個國家各級各類教育機構和組織的體系及其管理規則。

9.學校教育制度：簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

10.終身教育：是人一生各階段當中所受教育的總和，是人所受不同類型教育的統一綜合。

11.義務教育：是國家統一實施所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。

12.教學：教學是一種尊重學生理性思維能力、尊重學生自由意志，把學生看作是獨立思考和行動的主體，在與教師的交往和對話中，發展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格，使每一個學生都達到自己最佳發展水平的活動。

13.教學設計：是指對整個教學系統的規劃，是教師教學準備工作的組成部分，是在分析學習者的特點、教學目標、學習內容、學習條件以及教學系統組成部分特點的基礎上統籌全局，提出教學具體方案。

14.教學目標：是對教學活動預期所要達到的結果的規劃，是教學設計的重要環節，規定著教學活動的方向、進程和預期結果，是評價教學效果的基本依據，是學習者自我激勵、自我評估、自我調控的重要手段。

15.教學策略：是為了達成教學目的、完成教學任務，在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。一，包括教學活動的元認知過程、教學活動的調控過程和教學方法的執行過程。二，不同于教學設計，是教師在現實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。三，教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手和著眼，兼顧教學目的、任務、內容、學生的狀況。四，是一系列有計劃的動態過程，具有不同層次和水平。

16.講授策略：是教師以口頭語言向學生呈現、說明知識，并使學生理解知識的行為。

17.指導策略：常用的有練習指導、閱讀指導和活動指導。

18.生活世界：是人生活于其中的關系世界，對人發生意義的世界。人在生活世界中是能動的，不依附于外在他人和社會的獨立的個體。

19.學生示范行為：主要表現為越軌行為和違法行為兩類。學生的越軌行為主要是違背教育習俗、教育規章的行為，即違規、違紀行為，具體包括不誠實行為、逃學行為、欺騙行為、違紀行為等。學生的違法行為主要是指違背教育法律以及國家其他法律、法規的行為，即普通違反行為和犯罪行為。

20.心理缺陷說：正常人知道限制心理缺陷者的越軌沖動，但他們卻不知道限制他們的越軌沖動，他們主要是因童年的社會話失調造成的，在童年時代，孩子如果遭到雙親的遺棄，就會使孩子正常的社會化過程中斷，使他們在心理和情感上受到嚴重的挫折，難以發展出健全的人格和自我，難以適應社會環境，容易產出越軌和犯罪行為。

21.挫折-侵犯說：越軌行為是一種由挫折產生的針對他人和社會的侵犯形式。而挫折的程度是以需要強度或者受阻的程度為基礎的，進而推斷侵犯的強度與挫折的強度有關。

22.差異交往說：所有人都要經歷社會化過程，但他們如何社會化則取決于他們與誰交往，一個孩子通過與越軌群體的交往學到了對越軌行為的理解、態度和技能，他與越軌群體的交往越密切，這個孩子學到的犯罪手段就會越高，犯罪動機就會越高，犯罪的可能性也就越大。

23.失范說：涂爾干看來，道德規范是維持人與人以及社會團體的基礎，由于社會巨變，使得控制個人行為的道德規范越來越松弛，個人之間的道德制約喪失。

24.控制缺乏說：雷克里斯認為，群體的成員資格和社會生活環境決定個人的行為，但他特別強調社會環境的社會控制對個人的效用，并認為越軌和犯罪是由于社會內外部的控制削弱和受到破壞引起的。

25.亞文化群理論：科恩認為，犯罪者亞文化群所具有和維護的價值觀及行為傾向，與主流文化的價值觀及行為傾向相抵觸、相背離，這是犯罪的真正根源，而亞文化的產生是社會化不完善、不適當引起的，并且通常是社會下層階級居住區形成的。

26.標簽論：以貝克為代表，這種理論主要是運用互動理論探討了越軌-犯罪的過程，而非它的原因，強調了違反、犯罪是社會創造的，而非本體所賦予或自然發生的。

27.重要他人：由米爾斯提出，專指對個體的社會話過程具有重要影響的具體人物，可分為兩個層次：互動性重要他人和偶像性重要他人。

28.學生人文精神：在知識經濟時代，基礎教育對于學生人文精神的培養，皆在更好地協調人與自然的關系，能夠熱愛大自然、探索大自然、保護大自然，增強環境意識；協調人與社會的關系，增強社會責任感，很好地應答信息社會的各種挑戰；協調人與人的關系，增強團隊精神和合作意識。

29.學生評價：是指根據一定的標準，通過使用一定的技術和方法，以學生為評價對象所進行的價值判斷。是教育評價的基礎和重點，也是學校教育評價的核心。

30.相對評價法：是根據所要評價對象的整體狀態確定評價標準，以被評價對象中的某一個或某干個為基準，通過把各個被評價對象與基準進行對照比較，判定出每個被評價對象在這一集體中所處位置的一種評價方法。

31.絕對評價法：是在被評價對象的整體之外，確定一個客觀標準，將被評價對象與這個客觀標準進行比較，以判斷其達到標準程度一種評價方法。

32.個體內差異評價法：是以被評價對象自身某一時期的發展水平為標準，判斷其發展狀況的評價方法。

33.學業評價：是學生評價的重要組成部分，主要是指以國家的教育教學目標為依據，運用適當、有效的工具和途徑，系統地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的學習水平進行價值判斷的過程。

34.測驗：是指通過讓學生回答一系列與教育目標相關的有代表性的問題，從學生對問題的回答中提取信息，并根據一定的標準進行判斷的過程。

35.品德評價：即測評者依據一定的標準對學生所表現出來的品德特征進行定性和定量的分析，并通過價值判斷給出相應的結論。

36.整體印象評價法：是評價者依據一定的評價內容和標準，通過日常對評價對象的觀察和了解，經過綜合分析并以此對評價對象的品德狀況給予終結性整體評價的方法。

37.操行評定評價法：是評價者根據一定的標準和要求，通過平時對被評價者的觀察和了解，用書面語言描述的形式對被評價者品德發展的狀況做出評價的方法。

38.操行計量評定法：是指用以百分為滿分或實行百分制計分法，評價者根據一定的標準和計分規則，依據學生的品行表現予以加分或減分，以對學生的品德做出評價的方法。

39.毛入學率：是指某一級教育如小學這一級教育的在校生人數與符合官方為該級教育所規定之年齡的總人口比。

40.生師比：即學生與教師的比例，既能夠反映一個國家教育資源的使用效益情況，又是考查教育質量狀況的重要指標。

41.學會生存：重視現代科學技術的學習，強調早期教育，確定終身教育的地位，注重學生能力的培養，要求教育擔負起傳授年輕一代在當代社會激烈變化的條件下求得“生存”的各種知識和能力。

42.學會關心：即從促進教育的統一性轉變為促進教育的創造性和革新精神；從促進競爭轉變到促進合作；從狹隘的民族觀點和忠誠轉變為全球的觀點和忠誠，從強調為私人利益而學習轉變為強調為公眾利益而學習。

43.國家主義教育：強調民族、國家的利益，推崇教育在促進國家和社會發展中的作用，同時它存在著深刻的歷史局限和尖銳的現實沖突。

44.全民教育：1.全民教育既是經濟發展的需要，又是道德發展的需要；2.全民教育是廣義的，它的范圍從學前教育到繼續教育、終身教育；教育不僅是投入更是產出，教育有各種傳送體系，包括正規教育、非正規教育和不定形教育，學校應當與豐富的學習環境結合在一起；3.全民教育是一項新的社會責任，贊助者、家庭和非政府組織都要貫徹這一政策。