第一篇：七年級語文下冊 第1課《石榴》精品教案 語文版

《石榴》

教學目標：

1、了解郭沫若的生平及寫作背景；識記、理解并積累文中的生字、生詞。

2、熟讀課文，把握石榴的外在特征，體會作者對石榴的喜愛和向往之情。

3、了解比喻、擬人等修辭手法的作用，學習托物言志的寫作方法。

4、品味作者托石榴之物，頌揚我們民族的美好情操之志，并從中有所感悟。教學重點：目標2.教學難點：目標3.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數：2課時。教學過程： 第一課時：

一、創設情境，導入新課：

同學們，自古以來，文人墨客對花草樹木情有獨鐘，或詠物抒懷，或借景抒情，或托物言志。你還記得或找到了哪些詩文名句？（交流課前收集的詩文名句：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能。”“遙知不是雪，為有暗香來。”）今天，讓我們一起到石榴的世界里走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。

二、整體感知課文內容：

1、石榴又名安石榴、若榴等。屬石榴科，落葉灌木或小喬木，葉子長圓形，夏季開花(花有結實花和不結實花兩種)，花多為紅色，也有白色或黃色的。果在秋季成熟，內有很多種子，種子的外種皮多汁，可以吃。果皮可入藥。石榴原產伊朗的扎格羅斯山，喜歡陽光和溫暖的氣候。我國在西漢時由張騫從西域帶到中原，后傳布南北各地。山東棗莊有我國最大的石榴園，有“天下第一榴園”和“冠天下石榴園”的美稱。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要產區。石榴葉翠綠，花大而鮮艷，故各地公園和風景區也常有種植以美化環境。

2、文題“石榴”就是本文的線索，作者按“愛——繪——贊”的思路組織材料，抒發對石榴的喜愛之情。

3、郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。中國現代杰出的作家、詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文字學家、著名的社會活動家。1914年赴日本留學，原學 1 醫，回國后從事文藝活動，1918年開始新詩創作。抗日戰爭期間，積極從事抗日救亡運動。主要作品有：《女神》、《星空》(詩集)，《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》(歷史劇)等。

4、《石榴》寫于1942年10月31日，當時正是抗日戰爭極端困難的關頭。國民黨反動派妥協投降，鎮壓抗日愛國運動，親日頑固派大肆鼓吹崇外媚日，一些政界人物和文化人士變節投降，茍且偷生。而中國共產黨則高舉抗日救亡大旗，堅持抗戰，力挽狂瀾。在這樣的背景下，作者以狀物抒情的方式，借石榴寄托情懷，寫成此文。

5、學習生字：

爭妍(yán)斗艷 奇崛(jué)枯瘠（jí）犀利（xī）豐腴（yú）．．．．．剌(ló)金罍(léi)盎然（àng）皓齒（hào）唾津（tùo jīn）潛溢（qián）．．．．．．．

6、理解生詞。

7、教師范讀課文。

思考：說說作者對石榴態度如何？找出文中直接表達作者情感的語句。

明確：如“石榴樹便是這少數樹木中的最可愛的一種”，“最可愛的是它的花”，“我本來就喜歡夏天”等等。

三、默讀課文，理清條理：

作者是怎樣構思全篇的？

這是一篇托物言志的優美散文，作者按“愛石榴——畫石榴——贊石榴”的思路結構全篇。全文共9個自然段，可以分為三個部分：

第一部分（1）：點明狀寫對象——石榴，點出石榴的可愛。

第二部分（2——6）：具體描寫石榴的特征。按照由枝葉到花朵再到果實的順序來描繪石榴。

第三部分（7——9）：抒發作者對石榴的喜愛與贊美之情。

四、研讀課文第一部分：

石榴開花是在五月過后，面對炎炎烈日，石榴樹表現出了與眾不同的風采，它到底有什么獨特之處呢?齊讀第1段。

明確：對比修辭手法的作用：

將少數樹木與一般樹木對比，引出石榴。石榴樹是少數開花樹木中“最可愛”的，由此得知它有非同尋常的品格，它不畏炎熱的個性，贏得了作者的青睞，最后一句總領全文，也初步流露出作者“愛石榴”的情感。

五、教師小結：

本文托物言志，借石榴寄托情懷，通過對石榴的生動具體的描繪，表現了石榴的美麗、清逸、充滿活力的特點，贊揚了不怕威壓、堅貞剛勇、奮發向上的品格和精神，也含蓄地抒發了自己執著堅定的信念和熱切的追求。

六、布置作業：研討與練習一。第二課時：

一、復習導入：

1、聽寫生字詞。

2、不畏威壓，熱烈而充滿活力、奮發向上，這是石榴的個性，是它的內在美。個性就是特色，就是美，就是不同的一般。因為個性，生活才生動充實，豐富多樣；因為個性，世界才千差萬別，美麗多彩。

二、研讀課文第二部分：

1、僅僅幾句話是難以言盡石榴的“最可愛”的，那么石榴究竟美在哪里?作者按什么順序描寫石榴的美? 明確：按照由枝葉到花朵到果實的順序來描寫夏華秋實的變化，表現石榴的美。

2、本文抓住“最可愛”這三個字依次描寫了石榴的哪些特征? 明確：依次描寫了石榴的“枝葉”、“花”、“骨朵”、“果實”和“子粒”。枝葉：(與梅、柳比較)奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。

花：深紅色；單瓣的陸離，雙瓣的華貴；對炎陽的直射“毫不辟易”。——比作夏季的心臟。

骨朵：“小茄形”，“逐漸翻紅”，“頂端整裂為四瓣”，像瑪瑙琢成的花瓶。果實：似“破口大笑”。

子粒：“透明光嫩的皓齒”，豐腴，有酸甜兩種。

三、研讀課文第三部分：

大聲朗讀這一部分，思考抒發了作者什么樣的感情。明確：抒發了作者喜歡夏天更喜歡石榴之情。

喜歡夏天是由來已久了，因為“夏天是整個宇宙向上的階段，在這時使人的身心解脫盡重重的束縛”。這是從宇宙和人的發展角度來稱頌夏天的，實際上，夏已經是旺盛的斗志、奔放的熱情、勃發的生命的象征。作者再次稱石榴是夏的心臟，是在第一個比喻的基礎上，準確形象地表明了石榴的熱烈、充滿活力、積極向上的特征，這是石榴的內在美、精神美的 表現。作者是借喜歡夏天來襯托自己對“夏季的心臟”——石榴的喜愛之情，由此可見，石榴成了承載作者理想和追求的載體，要是沒有它，夏天將黯然無光、索然無味。

最后寫昆明石榴的“特別”，特別就特別在果實大而子粒豐腴，酸甜可口；擋不住誘惑。明寫石榴的口味，暗寫的是作者對石榴的喜愛之情，回味無窮。

四、品析語言：

1、“太陽增加了它的威力，樹木都把各自的傘蓋伸張了起來?”——運用比喻和擬人手法，寫出了石榴充滿生命力的特點。

2、“石榴樹有梅樹的枝干；有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。”——對比、對偶手法，把石榴的枝干和葉片與梅柳的作比較，形象地刻畫出石榴的獨特風采：奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。

3、“最可愛的是它的花，那對于炎陽的直射毫不避易的深紅色的花。”——作者最喜愛石榴的花，因為它既有形態美，又有精神美——面對驕陽的直射毫不避讓，敢于抗爭。由此引出對單瓣和雙瓣花的贊嘆，并把它視為“夏季的心臟”。

4、“你看它逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂為四瓣，任你用怎樣犀利的劈刀也都劈不出那樣的勻稱，可是誰用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶兒，而且還精巧地插上了花？”——這里連續運用比喻，生動形象地展現了石榴花開放成長過程中形態色彩的變化，巧妙地贊譽了它的形態美和靈秀美，使讀者由衷地產生喜愛和贊美石榴花的感情。

5、“博古家所命名的各種銹彩它都是具備著的。”——作者把銹跡斑斑與殷、周時的青銅器聯系起來，用以比喻石榴果實表皮的斑紋，這是文學家兼考古學家特具的形象思維。

6、“你以為它真是盛酒的金壘嗎?它會笑你呢。”——語言幽默，富有情趣，寫出石榴的變化和惹人喜愛。

7、“秋天來了，它對于自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來，露出一口的皓齒。”——這句使用擬人手法，把石榴作為一個有情有義，充滿生命力的人來寫，形象地描繪出石榴果實成熟的樣子。鮮活的形象和富有動感，的表達令人印象深刻。

第三段末尾、第六段首尾都用了反問，或突現石榴是夏天的中心，表明它在作者心目中的的重要地位，或強調石榴果不是盛酒的金罍，促讀者生疑，或極言石榴果實的“透明光嫩”，直抒作者的贊譽之情。

五、合作探究：

1、文中揭示了石榴什么樣的內在特征? 明確：揭示了石榴毫不辟易陽光的直射——敢于對抗驕陽，毫不示弱的精神；熱烈、充 滿活力、積極向上的品格。

2、作者為什么將石榴比作“夏天的心臟”? 明確：第一次將石榴比作“夏天的心臟”，主要是從石榴花的色彩和外形的角度比喻；第二次將石榴比作夏天的心臟，主要是從“熱烈”、“充滿活力”、不受束縛這一內在特征比喻，形象生動地表現了石榴熱烈、充滿活力、積極向上的內在品格。“心臟”使人具有活力，而石榴能給火熱的夏天帶來無限生機與活力(二者在這一點上相似)，因而把石榴比作“夏天的心臟”。

3、作者喜歡石榴的原因是什么？

明確：作者喜歡石榴，不僅因為它美麗，還因為它與眾不同——在夏日的炎陽下抗爭，毫不示弱；充滿活力，積極向上的無畏精神和品格，而這精神正好與作者性格特征相契合，所以喜歡石榴。

六、教師小結：

文章給了我們寫作上的啟示。作者借《石榴》謳歌了堅貞不屈、積極進取的民族氣節，表達了正義必勝的堅定信念，因而被稱為杰作。以此看來，狀物類文章，重在寫意人生，突出事物的價值。

七、布置作業：研討與練習二。

八、板書設計：

1、石榴 愛石榴：最可愛。

繪石榴：枝葉美、花朵美、果實美。

贊石榴：值得贊。————堅貞剛勇、奮發向上。

第二篇：七年級語文下冊第1課短文練習

（一）閱讀下文，回答文后題目。

童年讀書記趣

我出生在江蘇省邳州市的一個望族之家，乃宋朝理學家程頤、程顥的后代。這個世家早年也曾顯赫一時，名震鄉里，但到我的父輩，因受天災之害，兵燹[xiǎn]代仍沿襲祖輩習慣，不忘讀書習字，葆有“書香門第”之譽。

我三歲喪父，只有孤兒寡母相依為命，生活很是清苦，但因有眾多叔伯兄姊為伴，并不感到孤寂。這些兄姊都從小攻讀詩文，耳濡目染，我在牙牙學語中，已認識很多單字；唐詩宋詞也能背誦不少。乃至我正式上學念書時，對功課毫不費力，反倒有很多時間閱讀課外讀物，諸如《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》和大量的古典詩詞及眾多的通俗小說。雖然囫圇吞棗，但于潛移默化中，也受益不少，在我作文時便表現出來了。下筆成文、當場交卷，是受益的最好證明。為此，我曾多次受到老師的表揚。其中一次作文在我的腦海里留下深深的烙印，甚至影響到我的命運，因而至今也未忘卻。

是我剛剛進入高小五年級的那年冬季。有一天早晨，天空突然飄起鵝毛大雪來了，紛紛揚揚，如柳絮飛舞，不多久，大地便如同鋪上了白色地毯，銀妝素裹，瓊樓玉宇，壯觀極了。當我們踏雪來到教室里的時候，老師早在黑板上寫出一個大大的“雪”字。不言自明，這是今天我們的作文題目。

在座位坐定后，我拿起筆來在構思這篇文章從何寫起。憑窗遠眺，想在茫茫銀色世界中，尋找切入點。忽然，我看到距離學校不遠的小河邊，有一只小船孤零零地靠在岸旁，船頭上站著一位老人披著蓑衣執著長長的釣竿在垂釣。觸景生情，一首古詩的意境跳進我的腦海：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。一下子，我的“靈感”來了，文思如泉，一齊涌向筆端。于是，這篇作文一揮而就。文中，我除了以一個幼小的孩子的心靈，描繪了銀妝素裹的雪天風光，描繪了瑞雪兆豐年帶給鄉親們的喜悅，還利用那首詩作為文章的內核和結尾。

這篇作文獲得老師很高的評價，并讓我謄寫下來，貼在墻壁上供同學們觀摩；我也因此受到老師的厚愛，這件事后來竟傳到我們程家的族長的耳朵里。那位年過八旬、長須飄髯的前清末代老秀才撫摸著我的腦袋說：“你小小年紀，能寫出這樣的文章，將來會有大出息，你要好好讀書，學好本領，為我程氏門楣增光。”

從此，我更加認真讀書了，而且把心得體會隨時拿筆記下來。于是我的學習成績更加扎實了，每次學期考試，總是名列前茅。逢上作文課，我更是如魚得水，下筆成文，當堂交卷的習作，幾乎也成為同學們觀摩的范文。后來，我成了作家，能夠著書立說了，我想，這些均得益于少年時代的讀書與好學。

１、文章最后說“我成了作家，能夠著書立說了，我想，這些均得益于少年時代的讀書與好學”。回答文中是如何表現他少年時代的讀書與好學的？

２、《雪》這篇文章是如何構思的？請用自己的話概括。３、這篇文章是以什么順序記敘的？ ４、文章的中心是（）。

Ａ、通過回憶童年讀書作文的趣事，說明童年讀書與好學的重要。Ｂ、通過回憶童年讀書作文的趣事，介紹自己成功的足跡。

Ｃ、通過回憶童年讀書作文的趣事，強調了學習環境對于成才的重要性。Ｄ、通過回憶童年讀書的趣事，告訴我們成功的關鍵在于自己努力。〖參考答案〗

１、因兄姊攻讀詩文，在牙牙學語中，便認識了不少單字，背誦了不少唐詩宋詞；上學后讀了不少古今著作；寫“雪”的作文，表明了善于思考，善于學習。

２、先看到自然景觀的雪和河邊老人垂釣的形象，進而聯想到一首古詩，再結合自己的心靈感受，寫出了這篇作文。

３、時間順序。４、Ａ。

（二）閱讀下文，回答文后題目：

家里雖然一貧如洗，但母親情愿節衣縮食，省下錢來請了一位先生。我到１０歲的時候，讀的是“孟子見梁惠王”。到年底的時候，在母親的再三督促下，父親要“清算”我平日的功課，在夜里親自聽我背書，很嚴厲。桌上放著一根兩指闊的竹板，我背向著他立著背書，背不出的時候，他提一個字，就叫我回轉身來把手掌放在桌上，他拿起這根竹板很重地打下來。我吃了這一下苦頭，痛是血肉的身體所無法避免的感覺，當然失聲地哭了，但是還要忍住哭，回過身去再背。不幸又有一處中斷，背不下去，經他再提一字，再打一下。嗚嗚咽咽地背著那位前世冤家“見梁惠王”的《孟子》！我自己嗚咽著背，同時聽得見坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地哭著。但她卻時時從嗚咽著的、斷斷續續的聲音中勉強說著“打得好”。在現在看來，這樣的教育方法真是野蠻之至，但是我不敢怪我的母親，因為那個時候就只有這樣野蠻的教育法。如今想起這些，仍然感念著我的母親。背完了半本“梁惠王”，右手掌腫得有半寸高，偷向燈下一照，通亮，好像滿肚子裝著已成熟絲的蠶的蠶身一樣。母親含著淚抱我上床，輕輕地把被窩蓋上，在我額上吻了幾吻。

⑴ 這段文字重在表現（）。Ａ、“我”幼年時讀書的痛苦。

Ｂ、父親對“我”學習上的嚴厲管教。Ｃ、母親在教子讀書上深沉的愛。Ｄ、當年教育方法的落后野蠻。

⑵ 看到“我”背不出而遭重打，母親為什么一邊飲泣吞聲，一邊又勉強說“打得好”？對此，“我”是怎樣認識的？

〖參考答案〗 ⑴ C ⑵ 對于我挨打，母親非常心疼，但她認為這樣可以使我成才。我不怪母親，因為這是當時落后的教育方法所致。

第三篇：四年級下冊語文第1課教案

1.《古詩詞三首》

教學目標：

1.讀懂三首古詩，感悟每首詩中描繪的獨特景色，體會表現手法。2.能用自己的話說出詩句意思，并由此想象畫面。3.會認讀本課中“螺”“諳”等生字，會寫“亭”“庭”“潭”“螺”“諳”5個生字，理解“閑”“厭”“和”“諳”等詞在詩句中的意思。

4.有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。5.搜集、背誦別的描寫山水風光的古詩。教學重難點：

1.感悟詩中描寫的景色，想象美好畫面。

2.有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。教學課時：2課時

第一課時

教學過程：

一、談話引入：

假期里，很多同學都出去旅游了，祖國名山大川的壯麗風光一定在你腦海中留下了深刻印象。你能用簡要的話語介紹你所看到的名山大川嗎?

今天，我們還要從三首古詩中感受一下古代大詩人筆下的山山水水是什么樣的。

二、讀課題，指名讀三首古詩。（檢查通過預習對課文熟悉的情況）

三、指名認讀生字，提示應注意的地方。

亭庭——指導讀準后鼻音

諳——暗：區別音、形、意

四、分組學習1.讀熟三首詩

2.借助注釋在組內試講每首詩大意。3.交流預習中的疑問，組內解疑。

第二課時

教學過程：

一、吟誦、理解〈獨坐敬亭山〉

1.議：詩中除了敬亭山還提到哪些事物，分別是什么樣的？

鳥：多、高飛無影

云：少（孤）慢慢飄走（閑）

——展開想象，用自己的話描述畫面

2.在詩人筆下，萬物似乎都與人相通，是有感情的，請你從詩中找出這樣的詞句。

閑、相看兩不厭——體會詩中擬人的表現手法。

3.教師簡介寫作背景，讓學生粗略了解詩中寄寓的情感。

此詩是李白在政治上受挫，心情郁悶時所作，因此通過眾鳥高飛、孤云閑浮、人與山“相看兩不厭”來表達自己抱負不得施展，有志難酬的無奈。讀起來使人產生一種失落、孤獨之感。

4.指導背誦《獨坐敬亭山》

二、吟誦、理解〈望洞庭〉

1.試用自己的話描述詩中所寫的洞庭湖景色，看誰描述得最美。

此環節注意提示學生在描述中突出：

（1）湖光和月光的交融和諧；湖面的光亮平靜。（2）白銀盤和青螺分別所指。

——從詩中不但看出洞庭的山美水美，還看出那天夜里的月色很美。2.從詩中哪些地方看出詩人是站在湖邊往遠處看的？

3.詩人通過恰當的比喻把洞庭秀色寫得惟妙惟肖，請找出詩中的比喻。二句，把光亮平靜的湖面比作未經打磨的鏡子。

四句，把月光下的湖面比作銀盤，把湖中的君山比作青螺。4.指導背誦《望洞庭》

三、吟讀、理解《憶江南》 1.釋題：憶，在此當回憶講。“憶江南”為詞牌。2.根據學生可能產生的疑問補充注釋。（舊：過去勝：超過）

3.說說你從這首詞中體會到怎樣的景色，詩人用什么手法來表現這樣的景色的。

（太陽升起的時候，天空布滿火紅的朝霞，江邊的花朵被映照得比燃燒著的火焰還要紅；那一江春水像藍草一樣青綠，像晶瑩的翡翠。——比較、比喻）

4.請聯系前面幾句詩的意思，把最后的反問句寫完整。江南的景色，讓我怎能？ 5.指導背誦《憶江南》

四、交流搜集的其它描寫山水風光的古詩。1.白居易所作《憶江南》另兩首

江南憶，最憶是杭州：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？

江南憶，其次憶吳宮：吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。2.其它描寫山水風光的古詩 《鹿砦》《望廬山瀑布》《滁州西澗》《山行》《小池》 《曉出凈慈寺送林子方》《六月二十七日望湖樓醉書》······

第四篇：七年級語文下冊 第1課《長江》教案 北師大版

《長江》

（一）課堂教學要求： 【教材分析】

《長江》是一篇借描寫長江抒發對祖國熱愛之情的散文。在閱讀時，要抓住文中所寫的“長江”與作品所歌頌的對象之間的關系，這樣才能緊緊地把握住文章的內容。本文從“長江的黎明”與“長江的古老”兩個方面，一唱三嘆地贊美長江，贊美祖國的富饒，歌唱新中國的建設事業的蓬勃發展與欣欣向榮。通過富有詩歌美感的語言，特有的清新激昂之情，多種修辭手法和寫作手法的運用，使本文贊美和歌唱祖國的主題更加飽滿。

【教學目標】

1．細讀課文，領悟作者對祖國的熱愛和贊美之情。2．體會本篇散文詩一唱三嘆的表達特色。

3．品味學習本文的擬人、比喻等修辭手法的作用和特點。【教學重點】

1．品味、學習散文詩富有感染力的語言。2．從語言入手理解課文中的情感。【教學難點】

體會作者對祖國、對時代的贊美之情。1．長江（第1課時）【教學建議】

1．設置疑問導入。語文第一課，教師可以朗誦蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》來描繪長江的壯美。然后提出疑問：為什么在我們祖國幾千年的文化史上，有無數的篇章歌頌它、贊美它，把自己的情感——豪邁的、悲壯的、憂愁的情感灑向長江？為什么詩人、作家總是通過滾滾東流的長江水，洗濯自己的靈魂，傾聽自己的情感？我們為什么熱愛長江、歌頌長江？這樣通過疑問導入更容易引發學生的思考。

2．由學生簡介作者和本文的寫作背景。通過教師明確郭風，原名郭嘉桂，1917年出生，主要作品集有：散文集《山溪和海島》《曙》《唱吧，山溪》《郭風散文選》，散文詩集《葉笛集》《鮮花的早晨》《燈火集》等，其《葉笛集》于1959年初出版后，冰心著文稱“又發現了一個詩人的喜悅。”本文寫于1961 1 年，此時社會主義新中國剛剛誕生不久，各項事業蓬勃發展，祖國的建設蒸蒸日上。在此基礎上才能貼近文章所抒發的情感，與作者產生情感共鳴。

3．檢查并鞏固重點字詞的音形。讓學生自己找出生僻或認為重點的字詞，通過標音、注釋來解決疑難、重點字詞。

4．整體把握。一讀：引導朗讀課文，整體感知課文內容美，討論作者表達的思想感情。教師引導學生從全文的角度來把握，尤其是最后兩個段落，明確：本文通過描寫贊美長江，贊美祖國的富饒，歌唱新中國的建設事業的蓬勃發展與欣欣向榮。

1．長江（第2課時）【教學建議】

1．問題探究。二讀：通過問題加深對文本的理解。作者描寫長江問什么選取長江的黎明，這里有什么特殊的含義嗎？長江的黎明僅僅是一種自然現象嗎？本文的作者是懷著一種什么樣的心情來描寫長江的？你能從文中找出表達作者心情的句子或詞語嗎？教師可引導學生回答，這里作者用了托物寓意的寫作手法。這里的黎明象征的是祖國的新氣象，象征的是祖國美好的明天，不僅僅是一種自然景象了。

2．品味語言。三讀：通過辨析一些詞語的細微差別來更好的感受語言之美。本篇有幾組反復出現的語句？讀這些反復出現的語句，你有什么感受？本文使用了什么修辭手法，并找出相關的語句，說明它們有什么表達效果。教師引導學生更細致地體味其中的同與不同，以及同或不同的作用。學生嘗試回答：三組，一是第2段和第7段。二是第3段和第6段。三是第4段、第5段、第6段。一唱三嘆，形成了回環往復的韻律美，使感情的抒發得到強調和升華。反復詠嘆，使本文贊美和歌唱祖國的主題更加飽滿，充滿了不可遏止的激情。本文采用的修辭手法有：擬人、比喻、排比、對比、反復等。修辭手法的使用，在全文有許多語句。

3．交流感受。四讀：根據情感和內容的變化，劃分本文的抒情層次。教師可以讓學生通過小組討論明確：第一層，1～3自然段，寫古老的長江很早就醒來，微笑著。為全文奠定了贊美和歌唱的抒情基調。第二層，4～6自然段，通過寫長江的繁忙、美麗，人民的幸福生活，贊美祖**親青春煥發，朝氣蓬勃，充滿希望。第三層，7～8自然段，照應開頭，用“一起來歌唱時代和祖國”的號召，收束全文。

4．拓展延伸。五讀：有感情的朗讀全文并背誦，再次體味“一唱三嘆”的表達特色。通過一些看似矛盾的表達來更為加深對文本的挖掘，如作者在文中反復說到自己心情是“青春一般的歡愉”，為什么又一再強調長江是“古老的”，這和“青春”不矛盾嗎？引導學生理解，古老的長江在經歷的歲月的洗禮后，2 如今在新時代光輝的照耀下，看到了祖國的蓬勃發展，所以心情才“書場”“歡愉”，強調長江是“古老的”也是為了說明長江“舊貌換新顏”、祖國“舊貌換新顏”。我們的祖國既是古老，在新的時代，又是朝氣蓬勃、年輕的。

（二）教學課件（積件）要求：

1．課文中提及過的圖片：比如長江的掛圖、長江的不同時間的照片等。

課件使用目的：讓學生感受長江的氣勢和形貌，從而身臨其境地體會作者澎湃、贊美之情。2．配樂朗誦課文

課件使用目的：讓學生初步感受課文的激蕩之情，激起學習的興趣。3．作者郭風及其作品的簡介 課件使用目的：拓展學生的文學常識。

（三）教學資料要求

1．長江圖片、歌曲《長江之歌》的磁帶或視頻《話說長江》的光盤。使學生在全方位地了解自然長江的基礎上，感受人文長江，最后才能上升到祖國的層面。

2．作者簡介：郭風，原名郭嘉桂，1917年生，福建莆田人。1938年發表處女作散文《地瓜》。1945年到福州任《現代兒童》主編。新中國成立后，先后擔任《福建文藝》副主編，福建省文聯副主席，作協福建分會主席，中國作協理事，中國散文詩學會會長等職。著有散文集《山溪和海島》、《曙》、《唱吧，山溪》、《郭風散文選》等；散文詩集《葉笛集》、《鮮花的早晨》、《燈火集》等。其作品有較濃郁的詩情畫意和牧歌風味。

3．評析資料：

——郭風感知世界中的亮點和盲點（孫紹振）

郭風在20世紀50年代吹響的葉笛具有那個時代特有的頌歌的風格、牧歌的情調。這些頌歌和當時風靡一時的戰歌一起，在中國現代新詩史上留下了奇特的一頁。在那宏大的頌歌和戰歌洪流中，郭風所吹奏的并不是最強音。他并不以當時最受重視的“時代精神的號角”的激越的豪情引起讀者的矚目，在他的作品中，既沒有英雄主義的非凡業績，也沒有壯麗的獻身的場景，甚至連無私的愛情和獨白都沒有。在那英雄主義和理想主義的時代的頌歌、戰歌中，他的聲音與其說是洪亮的，不如說是清純的，甚至是柔弱的。（選自《當代作家評論》1994年第6期）

——郭風散文詩的意境美（李元洛）

在諸多文學樣式里，詩歌的語言是最富于音樂性的語言，可以說，音樂美是詩歌的重要特征之一。詩歌語言的音樂美，包括韻、節奏、聲調等幾個方面。不過，郭風的作品一般都不押尾韻，他所看重的是那種“內在的旋律的美”。他說：“我心中暗自以為與其寫一些貌似格律化的詩歌，寫些矯揉造作的押韻的詩歌，毋寧寫些短小的散文，寫些富于內在的音樂美的散文。”（《我與散文詩》）郭風詩作的意境美，是和他的語言的音樂美分不開的??郭風語言的音樂美，除了句子的和諧、流暢、自然的抒情節奏之外，主要得力于那種反復歌吟、一唱三嘆的語言形式所形成的旋律之美。??讀郭風的意境悠遠的散文詩，就有如聆聽音樂中的“春之歌”，就有如欣賞音樂中的“月光曲”。（選自《福建文學》1981年第6期）

4．相關資料：

——我與散文詩（郭風）

在全國解放以前，在我學習創作的若干散文詩中，我詛咒黑暗和鞭撻國民黨的殘酷統治。我也寫了若干表面上看來是風景畫的散文詩。解放以后，我重新運用散文詩這樣的文體時，有許多作品直接表達政治主題，如歌頌我們黨和勞動建設的篇章，也寫了若干看來是風景畫的散文詩。我有一個奢望，這便是：我想通過不懈地、持續地運用詩篇，來描繪自然界風景美，以表現一個總的文學主題，即人們的內心如何地感知自然美，內心有多少對于光明、歡樂和美麗的渴望，不止的追求。（選自《人民文學》1981年第1期）

——《漫談散文創作》（郭風）

我有一個體會，不宜把時代精神理解得過于狹窄。在作品中描繪當代人民最關心的重要事件，固然比較易于體現時代感，但在作品中表達人民的意志，抒發人民的愿望以至某種特定的時代情緒，也可以體現某種時代感。

（選自《花溪》1984年第10期）

第五篇：三年級語文下冊第1課燕子教案

1、燕子

教 學目 標

1、會認9個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“燕子、趕集”等22個詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內容，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象，培養熱愛大自然春天的思想感情。

4、學習作者細致地觀察和一些表達方法，積累好詞佳句。教 學過 程

第一課時

(導入課題；初讀課文，讀準字音，了解文章脈絡;學習課文第一自然段；學習7個生字)

一、交流“我知道的春天”導入課題

1、展示自己收集的有關春天的圖片并用優美詞句描述給大家聽。

2、師小結導入。

二、初讀課文，讀準字音，了解文章脈絡

1、學生自由讀課文，要求讀準字音

2、小組合作學習生字（出示生字詞集體點撥:“俏”讀“ciao”，要和“悄”區別讀音和字形。“拂”的讀音是“fun”，不要錯讀成“of”。“掠”是撮口音。）

3、再讀課文，邊讀邊思考:課文是按什么順序寫燕子的?

4、集體交流。（按由近及遠的觀察順序來描寫）

三、學習課文第一自然段

1、輕聲讀第一自然段，思考:這段話寫什么?(燕子的外形特點)

2、你想怎么讀這段話?為什么？試著讀讀。

3、詞語訓練:“湊成”換成“組成”好嗎?為什么?(反復讀體會文章表達的活潑的基調)

4、采用指名讀、小組讀等多種方式有感情朗讀第一自然段。

四、鞏固字、詞，指導書寫6個生字。（自己觀察識記，集體點撥）“燕”的上部分是“廿”，不要錯寫成“艸”；“聚”的下面是“ ”，不要寫成“水”；“尖”，上小下大，“稻”右下部第一筆是撇，中間橫沒有連著。

第二課時

(復習生字詞；學習2—4自然段，通過朗讀感悟作者的思想感情，學習作者的習作方法)

一、復習導入（聽寫詞語、讀第一段）

二、學習2—4自然段

1、輕聲讀第2自然段，思考:這段話講什么?

2、這段話描寫了春天的哪些景色，仔細地讀一讀相關的句子，邊讀邊想象。

3、指導朗讀第2自然段。

4、自由朗讀第3自然段，想想這一段寫了什么?(燕子飛行的各種姿勢)

5、再讀，說說這段話寫了小燕子的哪些特點?從哪些句子感受到?(活潑、可愛、機靈)

6、讀第四自然段，指名說說第四自然段寫什么。(寫燕子停歇花電線上形成的美麗圖景。

7、這段話里有幾個比喻，分別把什么比作什么?為什么要用“五線譜“打比方呢？

三、練習有感情地朗讀課文。

四、指導背誦課文。

課 后反思：在理解“趕集”一詞時，我讓學生說說自己去趕集時的感受。再想想課文中說誰趕集？為什么這么說呢？學生通過與生活的聯系，一下子就明白了春天花開多，給人以趕集、熱鬧的感覺。