第一篇：(語文 周丹豐)《孫權勸學》教案設計

《孫權勸學》教案設計

丹鳳縣職教中心 周丹豐

教材分析:

《孫權勸學》是義務教育課程標準初中語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學內容。寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。本文注重以對話表現人物，對話富有情趣，雖然短小，但卻令人尋味。人物形象孫權、呂蒙、魯肅性格鮮明，各具風韻。

教學設想：

本文是一篇文言文，文言文相對來說比較枯燥無味，不易引發學生的學習興趣，針對這種情況，設計了讀一讀——悟一悟——演一演——背一背——說一說等幾個環節來調動學生學習本文的興趣和激情。首先在讀的過程中設計范讀、指定讀、挑讀、分角色讀、齊讀多種形式，讓課堂充滿朗朗的讀書聲，這正是新課標所要求的；此外在演一演這個環節，表演后引導學生進行評議，不但調動了學生積極性，讓學生加深了對文章內容的理解，而且活躍了課堂氣氛，從而也實現了新課標所要求的課堂中應培養學生的創新能力和體現學生的情感態度和價值觀這一要求。

教學目標：

知識目標

1．識記重點字詞，理解文章內容 2．掌握本文有關的文學常識

3．學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語

能力目標

1．朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態和心理，揣摩人物的性格特征

2．使學生懂得“善勸”“好學”的重要性

德育目標 理解刻苦治學，不斷提高自己的學識修養，于國于己都意義重大，勉勵同學要重視學習，養成讀書的好習慣 教學重點：

（1）積累文言詞語，理解 “吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語（2）體會人物語言的情味

教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義 教學方法：

1．朗讀法

根據本文以對話為主的特點，引導學生反復朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等

2．表演法

將本課設計為以學生表演故事情節，教師適時點撥教學形式，領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理，再現人物形象

3．討論法

培養學生在課堂內外討論問題，積極發表自己的看法習慣，使學生懂得“善勸”“好學”的重要性

4．競賽法

進行快速背誦競賽，激發學生的趕超意識 教學時間：一課時

教學過程

一、導入新課

同學們，你們讀過《三國演義》嗎？三國指的是哪三國？（學生回答）當時吳王孫權雄霸一方，其手下有員大將名叫呂蒙，此人武藝高強戰功卓著，曾隨周瑜大破曹操于赤壁，后又襲關羽占領荊州，深受吳王孫權的信賴，可他卻不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，還自以為自己一介武夫，讀書何用？這不孫權又來勸說了，結果如何呢？今天咱們一起來看《孫權勸學》

（此環節由故事導入，一方面引發學生興趣，另一方面讓學生對文章中的人物先有所了解，同時激發學生課外閱讀名著的興趣）

二、走近作者及《資治通鑒》

方法：教師組織學生交流自己所掌握的有關作者和《資治通鑒》的資料，然后出示多媒體資料

1、司馬光，字君實，陜州夏縣人，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。

2、《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經，按時代順序記錄了上起戰國,下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為封建統治階級提供統治人民的歷史經驗。

（此環節主要是檢查學生預習情況，了解并識記文學常識，培養學生養成課前預習慣。

三、初讀課文，正音正字

1．范讀：《孫權勸學》究竟怎樣勸呂蒙的呢？我們來了解一下文章，聽的時候注意掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧

2．齊讀課文，熟悉內容

四、譯讀課文，積累詞句，疏通文義，理清結構.學生結合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來，小組探討，相互答疑

1、講解文言文譯文的方法：（多媒體出示）

翻譯五字法

留：國號、年號、地名、人名、官名、書名等可不翻譯。

替：用現代漢語詞語替換古義詞。

調：調整語序，符合現代漢語習慣。

補：補出省略句中省略的內容。

2、學生自譯，勾畫問題，小組探討，相互答疑

3、譯讀課文檢測：（1）理解下列詞語的意思

當途：當道，當權 辭：推辭

治經：研究儒家經典

涉獵：瀏覽群書，不作深入研究 見往事：了解歷史

（2）理解下列成語并學會運用

吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現江蘇蘇州；阿蒙，指呂蒙；比喻人學識尚淺現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語

（例句）你還不知道嗎？小張已榮升為經理，可不再是吳下阿蒙了 刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改變舊看法，用新眼光看人（例句）經過刻苦學習，小海的成績突飛猛進，你對他可要刮目相待（3）理解下列重點句子的含義

①蒙辭以軍中多務(倒裝句)理解為：“蒙以軍中多務辭”，呂蒙用軍中事務多來推辭以：拿，用，介詞

②大兄何見事之晚乎！理解為：長兄怎么知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何

（4）疏通文義，理清結構(口譯課文，理清結構，概括情節): 孫權勸學（詳寫）——呂蒙就學（略寫）——魯肅贊學（側面描寫）

五、情景再現，表演課文內容，評價表演

1．表演故事

按自己的理解表演課文，盡量使用原文的語言進行對話，可進行合理的想象

其他同學認真觀看，準備評價表演

2．評價表演

從表演有沒有把握好人物語言情味、人物形象等方面來評價

A評價演員孫權

1、涉及到的語言情味有以下幾項 ①“不可不學！”應該是怎樣的口氣？

（點撥：用雙重否定的形式，語氣堅決，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望）

②“孤豈欲卿治經為博士邪？” 應該怎樣表達？（點撥：“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味）

③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益” 應該怎樣表達？（點撥：反問句，語重心長，言辭懇切.鼓勵呂蒙求學）

2、人物形象：對自己的部下既嚴格要求,又循循善誘，耐心規勸（點撥：孫權的這番勸言，先揭示學習的必要性，再說學習的目的、方法，然后揭示學習的可能性，委婉的批評，最后現身說法，讀書的益處，表現出他的善勸）

A評價演員呂蒙

1、涉及到的語言情味的有：

“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？

(點撥：為自己的進步深感自得、自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”)

2、人物形象 ：坦誠豪爽,知過能改,肯于努力學習。C評價魯肅

1、涉及到的語言情味的有：

“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？

（點撥：十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出贊嘆這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進）

2、人物形象 ：善于發現別人的長處、愛才、敬才

六、背讀課文：根據所示圖片背誦

七、延伸遷移

1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示？（學生根據自己的理解自由發言）

2、學了課文你明白了什么道理？得到哪些啟示 例：

勸人要講究策略

要善于聽取別人的意見

要愛才但不能忌才

開卷有益

多讀書、讀好書、好讀書

不能總拿老眼光看待人和事

不能找借口輕言放棄

八、小結

通過這節課的學習，我們體會到了“學習”是一個永恒的話題，只有不斷努力學習，才會有不斷進步，朱熹有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。同學們，我國的傳統文化是博大精深的，就讓我們從中獲取源源不斷的“活水”來充實自己的頭腦，武裝自己的思想吧！學習是我們永遠不能放棄的！板書設計：

孫權勸學

勸學

贊學

孫權

→→→ 呂蒙 ←←← 魯肅 不學 肯學

吳下阿蒙 刮目相待

教學反思：

《孫權勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象自主、合作、探究的學習方法在這節課中得以充分體現培養了學生的概括、表達、表演等方面的能力，加以多媒體教學手段課堂氣氛相當活躍。

第二篇：人教版語文七年級下冊《孫權勸學》教案設計

《孫權勸學》的教學難點是學習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側面描寫刻畫人物的方法。下面是小編為大家帶來的人教版語文七年級下冊《孫權勸學》教案設計，歡迎閱讀。

【教學目標】

1、掌握幾個重點實詞、虛詞的含義;提高文言文的朗讀能力與水平。

2、學習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側面描寫刻畫人物的方法。

3、學習規勸的藝術----善勸，培養善納雅言的品質，明白學習的作用，重視學習，會學習。

【教學重點、難點】

1、積累孤、博士、見、但、乃等文言實詞、虛詞。

2、通過停頓、重音、語速、語氣、語調的朗讀訓練，提升文言文的閱讀能力與水平。

3、學習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側面描寫刻畫人物的方法。

【教學內容及過程】

一、分享材料。

1、司馬光(1019-1086)，字君實，世稱涑水先生。北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。

二、熟讀全文。(學生齊讀，教師范讀，學生自由讀熟)

三、疏通文意，了解文章內容。

第一部分：運用語言描寫詳寫孫權現身說法，從學習的必要性、重要性兩個方面勸呂蒙學習。第二部分：運用語言描寫從側面以魯肅大驚體現呂蒙的巨大變化，寫出吳下阿蒙接受勸說就學后令人刮目相待。從而突出了孫權“善”勸。

四、文言知識積累。

1、成語：

① 刮目相待(看)：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。

例句：聽了少管所的“現身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。

② 吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。

例句：你還不知道嗎?小黃已貴為總經理了，可不再是吳下阿蒙了。

③ 士別三日：即讀書人分別后三天，或說是有道德和才能的人相隔了一段時間，特指有了明顯的長進，一般與“刮目相看”連用。也可以單獨使用，褒講久違的友人有能耐或者本事等等。

2、重要文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。

實詞：

(1)當涂---當權(2)辭---推辭(3)孤---帝王自稱

(4)卿---帝王對愛臣的稱呼(5)見---了解(6)往事---歷史

(7)孰---疑問代詞“誰”(8)及---到了(9)過---經過、到

(10)更---變換、改變、重新(11)見事---了解事情的發展情況

(12)拜---拜見(13)治經：研究儒家經典

虛詞：

(1)豈---反問副詞“難道”(2)但---只，只是

(3)乃、遂---于是，就(4)大---副詞，非常

(5)即---副詞，就(6)何---疑問副詞，怎么

通假字：

① 卿今當涂掌事(“涂”通“途”)你現在掌握軍國大事

② 孤豈欲卿治經為博士邪(“邪”通“耶”表疑問語氣，相當于“嗎”)我難道想讓你成為一個研究經書的博學之人嗎?

古今異義：

①孤 古義：古代王侯的自稱。今義：“孤單”“孤苦”。

②博士 古義：當時專掌經學傳授的官。今義：學位最高一級。

③但 古義：只。今義：轉折連詞。

一詞多義 ：

乃：乃不知有漢(竟)蒙乃始就學(才)

見：見漁人(看見)見往事耳(知道)

特殊句式：蒙辭以軍中多務(倒裝句---狀語后置)

3、譯文

當初，孫權對呂蒙說：“您現在擔任要職，不可以不學習!呂蒙以軍中事務繁多為借口推辭了。孫權說：“我難道要您研究經典作品成為博士嗎!只要您廣泛閱讀，見識從前的事情罷了。您說事務繁多，哪里比得上我呢?我常常讀書，自己覺得有很大的收獲。”呂蒙于是開始學習。到了魯肅經過尋陽，跟呂蒙一道議論軍事，非常驚訝地說：“您現在的才干謀略，不再是當年吳縣的阿蒙!”呂蒙說：“讀書人離別三日，就應該重新另眼相看。大多數哥為什么這么遲才改變看法呢!”魯肅于是拜見呂蒙。的母親，與呂蒙結為朋友才辭別。

五、課文賞析。

(一)齊讀課文,思考問題：

1、課文寫了哪三個情節?

(孫權勸學→→呂蒙就學→→魯肅贊學)

2、找一找：《孫權勸學》是一個著名的勸學故事。題目中最關鍵的詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。

① “卿今當涂掌事，不可不學!”→→(揭示學習的必要性)

② “孤豈欲卿治經為博士邪?但當涉獵，見往事耳。”→→(學習的目的、方法)

③ “卿言多務，孰若孤?”→→(委婉的批評)

④ “孤常讀書，自以為大有所益。”→→(現身說法，讀書的益處)

3、品一品：魯肅贊學

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(你今天的才干和謀略，已不再是過去在吳縣時的那個呂蒙!)→→語言描寫

②“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?”(與讀書人分別多日，就要重新另眼相待，長兄你為什么看清事物這么遲呢?)→→語言描寫

③“遂拜蒙母，結友而別。”(于是拜見了呂蒙的母親，和呂蒙結為好友，然后分別了。)→→動作描寫

(二)朗讀課文，注意人物對話的語氣。

① “卿今當涂掌事，不可不學!”(語重心長，諄諄告誡。)

② “鄧豈欲卿治經為博士邪!”(反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。)

③ “卿言多務，孰若孤?”(反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。)

④ “卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。)

⑤ “大兄何見事之晚乎!”(反問句，指責中帶有自豪的語氣。)

(三)精讀討論：

1、本文是怎樣表現人物性格的?

(本文注重以對話表現人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態和心理。)

2、為什么“士別三日，即更刮目相待?(因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。)

3、魯肅為什么與呂蒙“結友”?(魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。)

(四)分角色朗讀，思考問題：

1、“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

(十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。)

2、“大兄何見事之晚乎!”表現了呂蒙當時怎樣的心情?

(并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。)

3、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

呂蒙-――當涂掌事 乃始就學→→年長乃學、學有所成方仲永――― 五歲能詩、文理皆有可觀、賢于材人遠矣→→少年不學、一事無成六、作業：

1、完成練習冊中相關內容。

2、背誦全文。

第三篇：孫權勸學(人教版七年級必修教案設計)

孫權勸學(人教版七年級必修教案設計)

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中學語文教學資源網 → 語文教案 → 孫權勸學(人教版七年級必修教案設計)2010-01-19

導課

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病；不愛讀書學習，三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。7tm

二、簡介作者作品。zOz{j

1、司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》》。0EF#

2、《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。,6

3、簡介文中的三個人物（多媒體）“!孫權：（182-252）字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者呂蒙：字子明，三國時吳國名將。魯肅：學識淵博，孫權的謀士。

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三、朗讀課文

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1、聽范讀課文，注意注音和句讀。8E~)R

2、讀準字音

卿

豈

邪

孰

遂（課件出示）838G

3、學生自由朗讀課文，然后請學生范讀。*rxxw

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3四、反復朗讀，看書下注釋，翻譯，了解全文大意tE ”rH8

1、結合課文注釋自行翻譯課文，勾劃出有困難的地方。{U

2、提出翻譯課文時遇到的困難，大家共同解決。

五、概括課文情節，初步感知內容（顯示問題，允許討論）K4| #/

1、孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？（勸學）ym@

2、呂蒙接受了孫權的建議嗎？（辭學--就學）kzm8

3、課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現）XV!

4、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚--結友）

2、對照板書小結，歸納中心IL g

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。

六、研討課文：WaEN)hg7

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1、思考：課文在情節的處理上有什么特點？與《傷仲永》有何不同？] 本文：G'_*

①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。N?C:

②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。Zg.ue ③情節以人物對話為主。] 《傷仲永》則是敘議結合中學語文教學資源網—語文論壇--

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2、指導朗讀5D`]V

?中學語文教學資源網—語文論壇--

Bi（1）請一位同學朗讀孫權的話，進行分析。VQ

（2）找出呂蒙的前后態度變化，說說他是怎樣的人。q.Di:

（3）請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣語調。qk6（4）魯肅為什么要與呂蒙結友？本文主要采用了什么描寫方法？KONSb2

（5）齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？請說明。孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。MG'}Ah）

三、擴展訓練

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1、在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句。/=

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。ysv~（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙了。eF

“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。BT9<

（例句）聽了少管所的“現身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待~|se>:

2、學習，使呂蒙發生了巨大的變化。我們今天 學習了《孫權勸學》后，你從中得到了什么啟示呢？>X

一個人即使基礎再差,只要努力學習一定能夠學有所成.{9

3、積累有關讀書的名言。修身莫如寡欲,至樂無如讀書.書到用時方恨少,是非經過不知難。立品定須成白壁,讀書何止到青云鳥要高飛先振翅,人要成才早讀書。少而好學如日出之陽;zopw

壯而好學如日中之光;z 老而好學如炳燭之明。H

Q①讀書破萬卷，下筆如有神。

②書到用時方恨少。

③少壯不努力，老大徒傷悲。

④明日復明日，明日何其多。

⑤莫等閑，白了少年頭，空悲切。

⑥學而時習之，不亦說乎?

⑦行萬里路，讀萬卷書。

⑧欲窮千里目，更上一層樓。

⑨知識就是力量。

⑩書，是人類進步的階梯。書籍，是全世界的營養品。

4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。

（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）

（2）“鄧豈欲卿治經為博士邪！”（反問句，強調并不是要目蒙研究儒

家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。）

（3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重

讀強調。）

（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語

氣。）

（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

孫權勸學(人教版七年級必修教案設計)

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中學語文教學資源網 → 語文教案 → 孫權勸學(人教版七年級必修教案設計)2010-07-24

教學目標：

知識目標

1、掌握關鍵字詞及重要的文學常識，積累成語，翻譯課文

2、理解文章內容，背誦課文，理解文章主旨

能力目標

引導學生反復朗讀課文，逐步深入品味人物語言，分析人物性格

情感態度和價值觀

引導學生明白后天學習的重大作用，勉勵學生重視讀書，養成讀書的好習慣

教學重難點

1、有感情的朗讀課文并背誦

2、在學習的過程中懂得“人生需要在學習中不斷進步”的道理

3、學習通過品評人物語言分析人物性格

教學方法

朗讀法：根據本文以對話為主的特點，引導學生反復朗讀，包括自由朗讀、齊讀、分角色朗讀等

自讀法：本文是自讀課文，要求學生利用課下注釋和工具書翻譯課文，提高自讀的能力

教學用具

多媒體教學

課時安排

1課時

教學過程

一、導入新課

司馬光砸缸

二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

《資治通鑒》 我國最大一部管理學典籍。《資治通鑒》，簡稱“通鑒”，是北宋司馬光所主編的一本長篇編年體史書，共294卷，耗時19年。記載的歷史由周威烈王二十三年（前403年）開始，一直到五代的后周世宗顯德六年（959年）征淮南，計跨16個朝代，共1363年。它是中國最詳盡的編年體史書，在中國史書中有極重要的地位。有“鑒前世之興衰，考當世之得失”之稱。

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司馬光(1019-1086)，北宋時期著名政治家，史學家，散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉（今山西運城安邑鎮東北）人，出生于河南省光山縣，字君實，號迂叟，世稱涑水先生。司馬光自幼嗜學，尤喜《春秋左氏傳》。

北宋熙寧三年(1070年)，司馬光因反對王安石變法，出知永興軍。次年，判西京御史臺，居洛陽十五年，專門從事《資治通鑒》的編撰。哲宗即位，還朝任職。元豐八年(1085年)，任尚書左仆射兼門下侍郎，主持朝政，排斥新黨，廢止新法。數月后去世。追贈太師，溫國公，謚文正，著作收在《司馬文正公集》中。

三、關于孫權和呂蒙（課下注解）

四、讀課文（教師范讀、學生齊讀）

五、字詞疏通

以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

1、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。

2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

——給學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。

A、成語：

【刮目相待（看）】指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。

【吳下阿蒙】比喻人學識尚淺。

B、重要文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。

實詞

（1）當涂---當權，當道

（2）辭---推托

（3）孤---古時王侯自稱

（4）卿---古代君對臣或朋友間的愛稱

（5）見---了解

（6）往事---歷史

（7）孰---疑問代詞“誰”

（8）及---到了??的時候

（9）過---經過、到

（10）更---重新

（11）見事---認清事物

（12）拜---拜見

（13）治經：研究儒家經典

（14）大兄——即長兄，這里是對同輩年長者的稱呼

虛詞

（1）豈---反問副詞“難道”

（2）但---只，只是

（3）乃、遂---于是，就

（4）大---副詞，非常

（5）即---副詞，就

（6）何---疑問副詞，怎么

通假字

①卿今當涂掌事（“涂”通“途”）你現在掌握軍國大事

②孤豈欲卿治經為博士邪（“邪”通“耶”表疑問語氣，相當于“嗎”）我難道想讓你成為一個研究經書的博學之人嗎？

古今異義

①孤

古義：古代王侯的自稱。今義：“孤單”“孤苦”。

②博士

古義：當時專掌經學傳授的官。今義：學位最高一級。

③但

古義：只。

今義：轉折連詞。

④往事

古義：歷史

今義：以往的事情

一詞多義

乃：乃不知有漢（竟）

蒙乃始就學（才）

見：見漁人（看見）

見往事耳（知道）

特殊句式

蒙辭以軍中多務（倒裝句---狀語后置）

3、請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。（教師總的指導）

六、自由朗讀課文（要求讀出文中人物的感情、語調）

七、揣摩人物語言、形象

我們學了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？

——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調。

請幾個小組來讀一讀，互相交流。

歸納：“今當涂掌事，不可不學！”雙重否定，語氣堅決，對呂蒙的厚望和嚴格要求

“蒙辭以軍中多務”不想學，借口推托

“孤豈欲卿治經為博士邪！（不悅，責備）但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”

現身說法，有不悅，責備，更是語重心長。讓呂蒙心服口服

“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”十分驚奇，又情不自禁的發出贊嘆

“大兄何見事之晚乎！”呂蒙為自己的進步感到自豪，更有一種書中多閱歷，胸中有壑的自信 小結：孫權——平易近人，對部下要求嚴格，有居高臨下的王者權威

呂蒙——善于接受別人的正確建議，使自己得以提高，頗有幽默感

魯肅——忠厚長者，對呂蒙的進步毫不掩飾的夸贊；講禮節，“拜蒙母”。

八、快速背誦競賽

九、課堂小結

這是的一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！

十、板書設計

勸學————不學（懇切）又勸————就學（關心）論議————結友（驚贊）

十一、教后反饋

吳下阿蒙

刮目相看

第四篇：八年級語文孫權勸學

第22課 古文二則

孫權勸學

【教學目標】

1．知識目標：了解有關本文的文學常識；了解并積累文中的一些常用文言詞語。2．能力目標：弄清文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦； 分析人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理。

3．情感態度與價值觀：培養學生虛心接受正確意見，努力學習的精神。【教學要點】

重點：品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。

難點：聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。【教學設想】

可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。【教學步驟】 三課時

第一課時

【導入新課】

“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。

【新課探究】

一、解題 1．作者簡介

司馬光，字君實，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。2．《資治通鑒》

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

“鑒于往事，有資于治道”——宋神宗語，因此命名《資治通鑒》 “讀書治國平天下”（補充 “正心、修身、齊家、治國、平天下”

二、引導學生有目的地朗讀課文 原文：

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。1．初讀課文，讀準字音。卿qīng 更gēng 2．再讀課文，讀清句讀。讓學生根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎上讀出語句的停頓。可讓一學生讀，讓其他學生聽他哪些句子讀錯了，然后一起糾正。

3．學生根據文下注釋，初步理解課文內容。（可逐段講解）。

4．請同學將這個故事完整的講給大家聽，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽，人物更豐滿。

5．熟讀課文，依據注釋試譯全文，并根據自己的理解畫出重點字詞。譯文：

當初，吳王孫權對大將呂蒙說道：“你現在身當要職掌握重權，不可以不去學習呀！”呂蒙以軍營中事務繁多為理由加以推托。孫權說：“我難道是想要你成為精通儒家書籍、傳授經學的學官嗎？你只應當粗略地閱讀，了解了解歷史。你說你軍務繁忙，哪能比得上我繁多的事務呢？但我常常讀書，并自己感到獲得了很大的收益。”呂蒙于是開始學習。等到東吳軍師魯肅路過尋陽的時候，與呂蒙討論事情，魯肅聽到呂蒙的見解后非常驚奇地說：“你如今的才干謀略，已不再是過去的呂蒙了！”呂蒙說：“對于有志氣的人，分別了數日后，就應當擦亮眼睛重新看待他的才能，老兄你為什么看到事物的變化這么晚呢！”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為好友，然后告別而去。

第二課時

【導入新課】

針對上一課的教學重點，檢查學生朗讀理解的情況。【新課探究】

一、整體把握課文，理清課文結構。概括情節：勸學一就學一議論一結友。思考：課文在情節的處理上有什么特點? 理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。③情節以人物對話為主。

二、課文分析

1． 孫權與呂蒙對話的主要內容是什么? 勸學。

2．呂蒙接受了孫權的建議嗎? 辭一就學。

3．課文是怎樣表現呂蒙學習的效果的? 沒有直接表現呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的，通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。

4．呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的? 聽從了孫權的勸告，“就學”。5．魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”? 因為他從與呂蒙的談話中，發現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。6．“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么? 與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。7．孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習？ 討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。” 8．為什么“士別三日，即更刮目相待。” 討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

三、分析對話，體會人物形象 1．請一位同學朗讀孫權的話。思考討論：

①“卿今涂掌事，不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理? 用雙重否定的形式，語氣堅決，神態鄭重嚴肅，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。語重心長，諄諄告誡。

②“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了怎樣的心態? “邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

③“但??耳”表達了怎樣的心態? 說得語重心長，言辭懇切

④“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用? 現身說法，鼓勵呂蒙求學，神情激動、語重心長，言辭懇切。

說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣語調。思考討論：

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么? 既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出贊嘆，這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情? 為自己的進步深感自豪、自得。“何??乎!”表感嘆語氣，相當于“啊”，并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。呂蒙的“自豪、自得”緣于對學習有新的認識，從學習中獲益非淺。

3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?請說明。

孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

4．分析人物形象

孫權：王者之風，長者之氣，睿智，關心下屬。嚴格要求、殷切期望、以身作則、現身說法、語重心長、言辭懇切。

呂蒙：知識 就是力量。直率，知錯就改、虛心好學、才干謀略、大有長進。魯肅：尊重知識、尊重人才。

第三課時

【導入新課】 文言總結與作業 【新課探究】

一、理解詞語在文中的意思

1．當涂掌事（當涂：執政，掌權 掌事：掌管國家大事）2．蒙辭以軍中多務（辭：借口 多務：事情多）3．治經（研究儒家經典）

4．涉獵（廣泛瀏覽群書，不作深入探究）4．見往事耳（往事：指歷史）5．孰若孤（孰若：與??相比如何）

二、文中的成語

1．吳下阿蒙——原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。（現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。）

2．（士別三日）刮目相待——刮：擦，摩。刮目：擦眼。待：相看待。也作“刮目相看”。用新的眼光來看待。（表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。）

三、古今異義

1．為博士（博士 古義：古代研究經學的最高官職名；今義：學位的最高一級）2．但當涉獵（但：古義：不過，僅；今義：轉折連詞，但是）3．魯肅過尋陽（過：古義：到；今義：過去，經過）4．孤常讀書（孤：古義：王侯自稱；今義：孤獨）四、一詞多義 見――見往事耳（見：了解，知道）見事之晚（認識）

五、名句理解填空

老王學習回來后，各方面有了很大的提高，同志們都說他：“士別三日，刮目相待”。（用《孫權勸學》中的語句）

六、創新練習

1．呂蒙原本是一介武夫，而魯肅是吳國有名的謀士，但后來魯肅為何愿意跟他“結友”？（課后練習一）

明確：是學習，使呂蒙從一介武夫轉變為通經書、懂謀略的儒將，由此得到大謀士魯肅的敬重，愿意與之結友。本題意在讓學生認識到學習對健康人格的重要性。

2．說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。要求：注意語言表達要清楚，有條理。

3．請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫一篇隨筆。【小結】

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

這是的一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了！

【結構板書設計】

孫權勸學

《資冶通鑒》 吳下阿蒙—————→刮目相待

(勸學、就學、議論、結友)

勸學：辭一就(懇切、關心)議論：非復吳下阿蒙(驚異、贊嘆)何見事之晚(自得、自豪)

第五篇：語文七下《孫權勸學》練習

《孫權勸學》同步習題

【基礎積累與運用】

1．閱讀文言文要注音字的讀音，請給下面的字注音。

①卿（）②涉（）③邪（）④孰（）⑤遂（）⑥豈（）

2．依據課文，解釋下列詞語的意思。

①當涂掌事：

②涉獵： ③才略：

④大兄：

3．朗讀文章要注意句子的語氣。讀讀下列句子，寫出句子中加點虛詞所表示的語氣。

①孤豈欲卿治經為博士邪！答：

②但當涉獵，見往事耳。答：

③大兄何見事之晚乎！答：

4．下列句子中，沒有人稱代詞的一組是（）

A．卿今當涂掌事

B．孤常讀書

C．蒙辭以軍中多務

D．自以為大有所益

5．（1）《孫權勸學》選自《

》，《

》是（）主持編纂的一部 通史，記載了從 到五代1362年間史事。

（2）文中“治經”中的“經”指《

》《詩》《

》《

》《春秋》等書。

6．古代文言文中的許多語句是成語的重要來源，請根據下面兩句話的意思，在本文中找出相應的成語。

（1）比喻人學識尚淺。（）

（2）另眼相看，用新眼光看人。（）

7．宋代詩人劉過曾寫過一首題為《書院》的“勸學詩”：

力學如力耕，勤惰爾自知。

但使書種多，會有歲稔時。

這首詩運用了（），表達的意思是（）。而《孫權勸學》則以 為主，言簡意豐地表達了學習的重要性。

【精讀】

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。

1．下列各句中，加點詞語意義和用法相同的一項是（）

A．①卿今當涂掌事 ②但當涉獵 B．①蒙辭以軍中多務 ②自以為大有所益 C．①見往事耳 ②大兄何見事之晚乎

2．對“孤常讀書，自以為大有所益”的正確翻譯是：

3．人物的語言往往體現人物的語氣和心理，請分析下列人物語言的作用。

（1）卿今當涂掌事,不可不學!答：

(2)卿言多務,孰若孤 答：

4.下列對文章內容的分析，不正確的一項是（）

A．孫權勸學，既指出了呂蒙學習的必要性，又使用了現身說法，指出“學”的可能性，從而使呂蒙無可推辭。

B．魯肅與呂蒙的對話，既從正面烘托出了孫權勸學的顯著成效，也進一步告訴人們讀書，學習的重要性。

C．魯肅與呂蒙的對話，一唱一和，互相打趣，顯示了二人的真實性情與融洽關系。

D．魯肅與呂蒙“結友而去”，從側面表現了孫權勸學的結果以及呂蒙才略的驚人增長。

5.本文與《傷仲永》一文都是談學習的重要性的，你從中得到了怎樣的啟示？

答：

【拓展閱讀】

魯肅過蒙屯下

魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之。”遂往詣蒙。酒酣，蒙問肅曰：“君受重任，與關羽為鄰，將何計略以備不虞?”肅造次應曰：“臨時施宜。”蒙曰：“今東西雖為一家，而關羽實熊虎也，計安可不豫定?”因為肅畫五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母，結友而別。時蒙與成當、宋定、徐顧屯次比近，三將死，子弟幼弱，權悉以兵并蒙。蒙固辭，陳啟顧等皆勤勞國事，子弟雖小，不可廢也。書三上，權乃聽。蒙于是又為擇師使輔導之其操心率如此。（《三國志·呂蒙傳》節選）

1．解釋文中加點詞語的意思。

（1）過：

（2）詣：

（3）就：

（4）悉：

2．用“/”給下列句子斷句。

于是又為擇師使輔導之其操心率如此

3．句子翻譯

（1）將何計略以備不虞? 譯文：

（2）吾不知卿才略所及乃至于此也。譯文：

4．魯肅為什么和呂蒙“結友”？ 答：

5．聯系課文《孫權勸學》，談談你對呂蒙的看法。

答：

《孫權勸學》參考答案

【基礎積累與運用】

1．卿qīng 涉shè 邪yé 孰shú 遂suì 豈qǐ 2．①當官掌權，②瀏覽群書但不作深入研究，③軍事方面或政治方面的才能和謀略，④即長兄,這里是對同輩年長者的稱呼。3．①邪：表示疑問的語氣，②耳：用在陳述句尾，表“只有如此而已”、“罷了”的語氣。③乎：表示感嘆的語氣，同“啊”。4．C 5．（1）《資治通鑒》 《資治通鑒》 北宋 司馬光 編年體 戰國（2）《易》 《書》 《禮》 6．（1）吳下阿蒙（2）刮目相待 參考答案：剛從大學畢業的張老師，由于業務知識不熟，教學經驗少，在教學中常常捉襟見肘，但是，他勤奮好學，不久，在教學中取得了令人刮目相待的成績。人們談起他時，都喜滋滋地說：“張老師已不是以前的吳下阿蒙啦！”7．比喻 勤奮讀書如農夫種地，幾分耕耘，幾分收獲。對話。

【精段閱讀】

1．C（A 動詞，掌握/能源動詞，應當；B介詞，用/動詞，認為；C動詞，了解、認清。）2．我經常讀書，自認為有很大的益處（或“好處”）。3．文中的“往事”在這里是“歷史”，而在現代漢語中是“過去的事情”的意思；文中的“但”在這里是“只”，而在現代漢語中是表示轉折關系的連詞。4．（1）語氣堅決果斷，神態嚴肅，既嚴格要求，又充滿期望。（2）神情激動，語氣殷切，以自己的經歷向呂蒙說明“學”的可能性。5．B（正面）6．參考答案：讀書學習大有益處，人只有不斷地學習，才能提升自我，增長知識與才干。

【拓展閱讀】

1．（1）經過，（2）到，（3）走近，（4）全、都。2．于是又為擇師/使輔導之/其操心率如此3．（1）（你）打算用什么計策來防備意外情況呢？（2）我不知道你的才能和謀略竟到了這種地步。4．魯肅起初對呂蒙不屑一顧，在和呂蒙交談后，被他的才能和謀略所折服，于是，與他“結友”而別。5．此題為開放性題目。（1）勤奮好學；（2）勇而有謀略，識軍計。（此答案僅在參考，只要說的有理即可。）