第一篇：語文教案-孫權勸學-教學教案

一、謀篇立意

本文寫呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進的故事。可分兩層：先寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”；再寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。

全文抓住孫權勸學和魯肅“與蒙論議”來寫，即先寫出事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫呂蒙如何好學，他的才略是怎樣長進的。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙怎樣學而有成，而是通過魯肅、呂蒙的對話生動地表現出來。寫孫權勸學，著重表現孫權的善勸，而完全略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說。寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人的一問一答，來表現呂蒙才略長進之快之大，至于魯肅與呂蒙“結友”，這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。

二、以對話表現人物的寫法

課文著重以對話表現人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態和心理。孫權勸學，先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學”；繼而現身說法，指出“學”的可能性。使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。從孫權的話中，既可以看出他善于勸說，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望而不失人主的身份。“卿今者才略，非復吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態，以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人，表現呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。需要指出的是，魯肅不僅地位高于目蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎”，是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，可見呂蒙頗為自得的神態，他以當之無愧的坦然態度，表現自己的才略長避之快之大。孫權的話是認真相勸，魯肅、呂蒙兩人的話則有調侃意味，二者的情調不同。

三、側面烘托及對比手法的運用

課文除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側面烘托及對比的手法。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側面展現出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的“吳下阿蒙又將呂蒙的過去與現在進行了一個縱向的對比，得出了變的結論，而呂蒙之變的核心正是才略的猛增。

四、精當的詳略安排

文章材料取舍精當，詳略安排得當。課文以對話為主，其他內容均一帶而過，或簡說，或不說。如對呂蒙的學習情況，僅以蒙乃始就學一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句與蒙論議來交代，兩人談論的是什么話題，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。

五、精煉的語言與緊湊的情節

人物的語言簡潔而傳神，極富表現力，毫無冗繁之處。其中的吳下阿蒙、刮目相待更是因其言簡意豐而流傳運用至今。除對話外的其他語言也非常簡省而意賅。情節發展上，孫權的刻意勸學終使呂蒙就學，他就學后的淵博學識又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發出士別三日，即更刮目相待的自信之語，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。

六、引導學生自讀的教學建議

本文是課內自讀課文。篇幅短小，含意深刻。要讓學生借助注釋閱讀理解，有些生字生詞，由學生自查工具書解決。

要引導學生根據本文以對話為主的特點，通過反復朗讀，體會課文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理，并當堂背熟全文。魯肅、呂蒙的對話是本文的重點和難點，可抓住關鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”來理解二人對話的內容，并細心體會這段對話的情味。教學本課，可采用一些靈活的方式，如讓學生討論本文對自己有什么啟發，進行快速背誦競賽，用現代漢語復述課文，等等。

教學設計示例

一、創設情景，導入新課

“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。

二、作家作品簡介

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。

三、閱讀分析

1．朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）

2請學生翻譯。（一人譯一句）

3．課文注釋補充。

謂??曰：對??說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務：事情多。孰若：與??相比如何。遂：于是

4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）

（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）

（2）“鄧豈欲卿治經為博士邪！”（反問句，強調并不是要目蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。）

（3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。）

（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）

（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

5．提問：孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習？

討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。”

6．提問：呂蒙讀后發生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

討論并歸納：“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。

7．提問：為什么“士別三日，即更刮目相待。”

討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

8．提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句。（目標3）

討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙了。

9．提問：請解釋“刮目相待”并造句。（目標3）

討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

（例句）聽了少管所的“現身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。

10．當場背誦全文。

四、教師小結

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們開卷有益的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

五、布置作業

1．課后練習一、二、三。

2．背誦全文。

3．寫寫這篇文章給你的啟示。

第二篇：孫權勸學教案

孫權勸學教學設計一

教學目標：

1.了解有關文學常識

2.掌握文言字詞

3.通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

4.物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。

5.學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發展。(與《傷仲永》比較)

重點：

1.字詞。(本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內教授相結合)

2.品讀對話，分析人物形象。

難點：聯系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發展的道理。

教學設想：

1.學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。

2.朗讀課文，體會人物的神態、心理。

3.品讀對話，分析人物形象。

課時：1課時

預習：

熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。

教學過程：

一 導入。

以關羽導入，引出呂蒙。

多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

二 介紹《資治通鑒》和司馬光。

通過預習《孫權勸學》，你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書?

明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養，并給我們提供進一步學習、看書的基礎。

三 全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。

四 字詞過關。

昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

1.每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。

2.提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

──給學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。

五 翻譯全文。

請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。

(教師總的指導)

六 分析人物形象。

了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關羽呢?──學習。

在這個過程中，誰起了重要作用呢?──孫權。

請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論孫權、呂蒙)

我們在《最后一課》中學了很多描寫人物的方法(外貌、語言、動作、神態)。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢?

──對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調。

請幾個小組來讀一讀，互相交流。

七 總結。

這是的一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎?我正在用學習完善、發展自己嗎?如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了!

孫權勸學教學設計二

教學目標

(一)認知目標

1.了解有關《資治通鑒》的文學常識。

2.掌握文中涉及的常用文言詞語。

(二)過程和方法目標

1.能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

2.通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

(三)情感目標

學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

教學重點、難點

1.揣摩體會人物的語言特點，進而分析人物形象及其性格特征。

2.聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

教學過程

一、故事導入，激趣引讀

1.故事導入：

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

2.作品介紹：

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實，北宋政治家，史學家。(學生自主閱讀課文下注釋。)

二、讀譯課文，理解文意

1.讀一讀：

(1)認讀：讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。

(2)全班齊讀。

(3)解讀：邊大聲朗讀課文邊根據課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。

(4)釋疑：交流討論不理解的語句。

(5)故事復述。

2.議一議：

主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣?請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。

(1)卿今涂掌事，不可不學!”(語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。)

(2)“孤豈欲卿治經為博士邪!但??耳”(前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。)

(3)“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”(從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。)

(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。)

(5)“大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。)

四、模仿表演，體驗反思

1、模仿表演：

請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。

2、體驗反思：

這個故事給你有什么啟示呢?

五、總結存儲，課外延伸

1.總結存儲：

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們學有益于人的完善和發展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

2.課外延伸：

①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

②寫一篇讀后感.談談學了本文后你的體會。

③課后背誦全文。

第三篇：孫權勸學教案

《孫權勸學》教案

教學目標

知識目標：

1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

能力目標：

1、整體把握課文，認識到讀書學習的重要性。

2、準確翻譯、研討理解內容及作者思想。情感態度及價值觀：

1、引導學生結合自己的生活實際讀出自己對文章內容的理解與認識。提升自己的思想認識，正確握文章的思想內涵。

2、理解本文開卷有益的主旨，養成勤學的觀念和習慣。教學重點：

1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

3、理解文章的內容和主旨。

教學難點：

1、體會人物語言的情味。2、品味魯肅、呂蒙的對話，并說出其中表現的人物形象特點。教學方法：

閱讀、啟發——合作探究式

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、創設情境，激情導入

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現了一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權，也許我們更多的是了解他當帝王的一面，今天我們就來看看他生活中的另外一面，一起來學習《孫權勸學》。

二、背景簡介

1、提問：《孫權勸學》這篇文章選自《資治通鑒》，有誰能談一談有關《資治通鑒》的知識嗎？

（指名介紹）學生介紹自己搜集的資料。

2、教師明確作家、作品 作家作品及相關資料。

（1）、司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家。著有《司馬文正公集》。

（2）、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。（3）、簡介文中的三個人物（多媒體）

孫權：（182—252）字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者。呂蒙：字子明，三國時吳國名將。魯肅：學識淵博，孫權的謀士。

三、初讀課文，正音正字。

1、讀準字音（多媒體顯示需注意讀音的字詞）

2、學生自由朗讀，熟悉課文，培養朗讀能力。

3、齊讀課文，熟悉內容。

四、概括課文情節，初步感知內容（顯示問題，允許討論）

1、孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？（勸學）

2、呂蒙接受了孫權的建議嗎？（辭學——就學）

3、課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現）

4、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚——結友）

5、概括情節：勸學～就學一議論～結友。

五、翻譯課文，強調重點字詞及句子。

（一）、重點字詞解釋。

1、謂：告訴，對……說，常與“曰”連用。

2、今：現在。

3、涂：同“途”。當涂，當道，即當權的意思。掌事，掌管政事。

4、辭：推托。

5、務：事務。

6、治經：研究儒家經典。經：指《詩經》《尚書》《禮記》《周易》和《春秋》等書。

7、博士：當時專掌經學傳授的學官。現指學位的一個等級。

8、涉獵：粗略地閱讀。獵，本意獵取，本文為閱讀。

9、見往事：了解歷史。見，了解；往事，指歷史。

10、乃：于是，就。

11、及：到了…的時候。

12、過：到。

13、才略：軍事方面或政治方面的才干和謀略。

14、非復：不再是。

15、更：更新。

16、見事：認清事情。

17、但：只。

18、孰若：哪里比得上。孰：誰，若：比得上。

19、就：從事。20、遂：于是，就。

21、何：為什么。

22、耳：表示限制，語氣詞，相當于“而已”、“罷了”。

23、始：開始。

24、與：和。

25、論：討論。

26、議：評議。

27、大：非常，十分。

28、驚：驚奇。

29、今：現在。30、者：用在時間詞后面，無翻譯。

31、復：再。

32、即：就。

33、拜：拜見。

34、待：等待。

35、當：掌管。

36、刮目相待：用新的眼光看待。刮目：擦擦眼

37、更：重新。

38、耳：罷了。表限制語氣。

39、邪：嗎。表反問語氣。40、乎：啊。表感嘆語氣。

（二）、重點語句

1、蒙辭以軍中多務。（倒裝句：蒙以軍中務多辭）翻譯：呂蒙用軍中事務繁忙為借口推辭了。

2、孤豈欲卿治經為博士邪？翻譯：我難道是讓你研究儒家經典成為學官嗎？

3、卿言多務，孰若孤？翻譯：你說事務繁忙，誰比得上我的事務多呢？

六、課堂小結

本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“開始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅贊嘆，遂與之“結友”的佳話，說明了學習對人的發展和完善的重要性。

七、布置作業。完成練習一、二 并背誦全文 第二課時

一、復習導入，檢查背誦情況。

二、合作探究課文內容。

1、孫權勸呂蒙讀書的原因是什么？答：卿今當涂掌事，不可不學。

2、最初呂蒙推辭的理由是什么？答： 軍中多務

3、孫權給呂蒙提供的讀書的目的是什么？答： 但當涉獵，見往事耳。

4、孫權如何以現身說法勸學？答：孤常讀書，自以為大有所益。

5、呂蒙讀書后發生了怎樣的變化? 答：卿今者才略，非復吳下阿蒙。

6、魯肅為何與呂蒙結友？答：被呂蒙的才略所折服而愿與之深交。

7、為什么“士別三日，即更刮目相待”？ 答： 因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人，要用發展的眼光看待人和事。

三、古今異義字

更 古：重新。今：更加，越發

但 【但當涉獵】 古：只 今：表轉折關系的連詞

耳 古：語氣詞，譯為“罷了”.今：耳朵

治 古：研究 今：治理

博士 古：當時專管傳授經學的學官 今：求學的高學位。

見 古：知道.今：看見

四、人物性格

孫權：關心下屬，循循善誘。呂蒙：勤奮好學，自信。

魯肅：慧眼識人。

五、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。要求：注意語言表達要清楚，有條理。

1）通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們開卷有益的道理。2）我們不要以一成不變的態度看待他人,要以開放的眼光看待事物。3）不能因為事情繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。4）要善于聽取他人的建議或意見

5）告訴我們一個人只要廣泛涉獵就會學有所成。6)不但自己要學好，還要催動附近的人也要學習，讓社會也一起進步。7)做人不能太驕傲，要謙虛。8）勸人要講究策略。9)不能找借口輕言放棄。10）只要發奮學習，就能積學修業，學有所成。

11）與方仲永相比，突出了后天教育的重要性。

六、本文成語

【刮目相待】指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。【吳下阿蒙】比喻人學識尚淺。

七、總結全文：

通過本課的學習，我們應該認識到我們必須不斷地學習，才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋里，乘風破浪，揚帆遠航！

八、布置作業

孫權好學 如果你的同學不愛讀書，你能不能學習孫權的勸導方法勸導別人從學習態度 上重視學習善勸：

呢？寫一篇300字左右的小作文。語重心長 言辭懇切

板書設計：

不可不學（必要性——嚴格要求，殷切希望。）孫權： 勸學 涉獵、見往事（方法，目的）孤常讀書（以身作則，現身說法）

呂蒙： 辭學——就學 知錯就改 虛心好學，豪爽的武將風度。才略大有長進。論議 輕松調侃

魯肅： 大驚——結友 魯肅敬才、愛才。側面表現呂蒙才略進步驚人。教學反思：

《孫權勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、分角色讀、等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節課中得以充分體現。培養了學生的概括、表達、表演等方面的能力，活躍課堂氣氛。

第四篇：孫權勸學教案

孫權勸學教案

教學目標：

1．體會人物語言的情味。

2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

教學重難點

教學重點：揣摩體會人物的語言特點。教學難點 ：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

預習指導

讓學生準備《現代漢語詞典》和《古漢語常用字字典》；

反復朗讀課文，讓自己的朗讀不但字音、停頓準確無誤，而且有一定的感染力。

教學流程

一、導

“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

二、學

（一）作家作品簡介

? 本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統治階級提供政治借鑒。? 司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。

? 孫權（182-252）即吳大帝。三國時吳國的建立者。字仲謀，吳郡富春人。208年與劉備聯合，大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰役，吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱帝于武昌，后遷都建鄴。230年派將軍衛溫到達夷州（今臺灣），加強了與夷州的聯系。? 呂蒙（178-219），字子明，三國時吳國名將。他接受孫權勸告，多讀史書、兵書，長進甚快。輔助周瑜等大破曹軍于赤壁，并領兵襲破關羽，占領荊州。

（二）學生齊讀課文。1．掌握下列加點詞的意思。

但當涉獵：只

見往事：知道

以為：認為

吳下阿蒙

刮目相待 2．理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務

應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。②大兄何見事之晚乎!

長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。

（三）學生自讀課文，理清課文情節。

1． 孫權與呂蒙對話的主要內容是什么? 勸學。2．呂蒙接受了孫權的建議嗎? 辭一就學。

3.課文是怎樣表現呂蒙學習的效果的? 通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動? 結友。5．概括情節：勸學一就學+議論一結友。

6．思考：課文在情節的處理上有什么特點?

理解：

①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。

②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。③情節以人物對話為主。

三、議

分析對話，體會人物形象。

（一）請一位同學朗讀孫權的話。思考討論：

1、“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理? 用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

2、“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達丁怎樣的心態?

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

3、“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用? 現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

（二）請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣語調。思考討論：

1、“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出贊嘆，這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

2、“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情? 為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

（三）齊讀全文

思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?請說明。

孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

四、練

（一）有關“吳下阿蒙”

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問，泛指缺少學識文才的人。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？XX同學在詩歌創作方面有了很大的進步，可不再是吳下阿蒙

（二）為什么“士別三日，即更刮目相待。？

因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。要估計到別人的進步。

(例句)上節課,某某同學朗讀的《黃河頌》非常好,真叫人刮目相待。

（三）分析文章：

孫權勸學-------呂蒙就學--------魯肅贊學

全文都圍繞“學”來說明的。

1、請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。

? 孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。（學習的目的、方法）? 卿言多務，孰若孤？（委婉的批評）

? 孤常讀書，自以為大有所益。（現身說法，讀書的益處）

2、因為勸，所以呂蒙終于開始就學。

3、再看魯肅贊學：卿今者才略，非復吳下阿蒙！

呂蒙回答：士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎？自豪之情溢于言表。魯肅行動：遂拜蒙母，結友而別。

4、此做法有何含義？魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。

（四）歸納：

1、掌握下列加點的詞語

A 但當涉獵

只

B 見往事

了解

C 乃

于是

D 吳下阿蒙

E 刮目相待

2、理解下列句子的含義

A、蒙辭以軍中多務。A、呂蒙用軍中事務多推托

B、孤豈欲卿治經為博士邪B、我難道想要你研究儒家經典當學官嗎？ C、蒙乃始就學C、呂蒙于是開始去學習。

D、大兄何見事之晚乎D、長兄認清這件事太晚了啊。

3、古今

異

義

：

辭

古

：

推辭

及

古：到了??的時候

今

：

美

好的詞語

今：以及

過

古

：到

孤

古：古時王侯自稱

今

：

經過

今：孤獨

更

古

：

重新

但

古：只，僅僅

今

：

更加

今：轉折連詞，但是

博士

古：當時專掌經學傳授的學官

今：學位名稱

4、一字多義

就: 蒙乃始就學

接近，靠近，趨向

當: 但當涉獵

應當

指物作詩立就

完成當窗理云鬢

對，對著

以: 辭以軍中多務

用

可: 不可不學

可以，能夠

以錢幣乞之

用

皆有可觀者

值得

以養父母、收族為意

把

5、注意下列句子中出現的倒裝現象和句子成分省略現象：

①蒙辭以軍中多務。

應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。②孰若孤？ 哪一個比得上我（處理的事務多）呢？

6、說說下列句中加點的詞表示什么語氣。

①孤豈欲卿治經為博士耶？

表示反問語氣，相當于“嗎”。②但當涉獵，見往事耳。

表示限制語氣，相當于“罷了” ③大兄何見事之晚乎？

表示感嘆語氣，相當于“啊”。

五、悟

（一）拓展延伸：學了這篇文章,文中孫權勸學,呂蒙就學,魯肅贊學.對你有什么啟示？ ? 勸人要講究策略 ? 要善于聽取別人的意見

? 開卷有益；多讀書、讀好書、好讀書 ? 不能總拿老眼光看待人和事 ? 不能找借口輕言放棄??

（二）小結

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

板書設計：

孫權勸學

《資治通鑒》

吳下阿蒙—————→刮目相待

(勸學、就學、議論、結友)

第五篇：孫權勸學教案

《孫權勸學》教案

張春曉 文登市三里河中學

內容分析：

本文節選自《資治通鑒》，人物形象孫權、呂蒙、魯肅性格鮮明，各具風韻；人物對話富有情趣，雖然短小，但卻令人尋味。知識目標 :

1、掌握本文有關的文學常識；

2、識記重點字詞及其翻譯； 能力目標 : 準確朗讀課文，正確翻譯課文，并通過文章的朗讀與分析了解文章的創作特色，把握文中人物的性格特征。教育目標 : 教育學生應該學會從中國傳統文化中汲取有利于自己健康成長文化養料；同時，在自己的日常學習與生活中應該認真聽取他人的意見 , 并認真的加以改正。教具準備：錄音機 教時：一課時 教學過程：

一、導入：

播放歌曲“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。白發漁樵江渚上，慣看秋風春月。一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。”你知不知道你是哪個電視劇的主題曲？對，就是四大名著之一《三國演義》。話說三國時期，吳王孫權雄霸一方，其手下有一員大將叫呂蒙，此人武藝高強 ,戰功卓著,曾隨周瑜、程普大工破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的依賴，可他就是不愛讀書，于是孫權對他進行了勸說，究竟勸說的效果如何呢，就讓我們一起從《孫權勸學》中尋找答案。

二、簡介文學常識：

1、司馬光（1019——1086），字君實，世稱涑水先生。寶元進士。他立志編撰《通志》，作為封建統治者的借鑒。治平三年撰成戰國迄秦的八卷。神宗時賜書名《資治通鑒》。他反對王安石實行變法。元豐八年哲宗即位，召他入京主國政，數月間盡廢新法。為相八個月病死，追封溫國公。著有《司馬文正集》、《嵇古集》。

2、《資治通鑒》：北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄30卷。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗顯德六年，取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。內容以政治、軍事為主，略于經濟、文化。全書貫穿1362年史事。有“鑒前世之興衰，考當世之得失。”

三、新授：

（一）準確翻譯原文，識記重點詞語。

1、生自讀課文，掌握文章內容。

2、生對照書下注釋理通文意。

3、小組交流。

4、質疑問難，師生齊解決。

5、生口頭譯文。師適時糾正。

（二）揣磨品味課文。

1、孫權勸學的過程與結果分別如何？你查到了那些資料可以說明呂蒙學有所成？

（過程：指出“學”的必要性：卿今當涂掌事，不可不學→蒙辭以軍中多務→指出“學”的可能性：“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”→蒙乃始就學。→卿今者才略，非復吳下阿蒙。）

2、揣磨人物語氣，應該如何讀出文中的對話？

（孫權：語重心長，諄諄告誡；魯肅：感嘆；呂蒙：自豪。）

3、分析故事中的人物形象，歸納形成板書：

《孫權勸學》

勸 證

孫權——————呂蒙——————魯肅 重 必 要 要 性 性

（三）拓展；

1、試分析《孫權勸學》與《傷仲永》兩篇課文在創作風格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同？（《孫權勸學》：對話為主，言簡意賅； 《傷仲永》：敘議結合，借事說理。呂蒙：年長好學，學有所成； 方仲永：年幼不學，毫無所成。）

2、讀了這個故事，你從中有何收獲？

（四）作業：

想象作文；呂蒙巧遇方仲永。

（五）總結：

同學們，中國的傳統文化是博大精深的，我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來充實自己的頭腦，武裝自己的思想。雖然英雄已去，但他們的豪情與才智卻獎被人們永世傳誦。師贈詩句：

盛年不重來，一日難再晨； 及時當勉勵，歲月不待人。

——陶淵明