第一篇：雁門太守行.教學實錄

《雁門太守行》簡案

（此案在10月13日蘇州名師共同體太湖語文論壇的展示課上使用，關于這節課的詳細備課與上課的過程會有詳盡敘述。）

一、導入

李賀是唐代的詩人，他一生應試難中，又愁苦多病，更是壯志難酬，27歲就英年早逝了。正因為應試遇挫，仕途不順，所以，他致力于詩。據說，李賀寫詩非常勤奮，外出時總背一破囊，得詩句便寫投囊中，暮歸再成詩篇。在李賀的短暫生涯中，給后人留下了兩百余首詩。據史書記載，有一次李賀帶著詩卷求見韓愈，韓愈當時正送走客人，想休息，門人把李賀的詩卷呈送給韓愈，韓愈也就隨手翻翻而已。不翻則已，一翻就拍案叫絕。原來詩卷的第一首詩就是《雁門太守行》，而這首詩，竟然就是李賀在17歲寫成的。李賀的詩非常有特色有個性，人稱“詩鬼”。

歷史長河奔流，千年詩篇生輝。今天，讓我們一起來讀讀李賀的《雁門太守行》，看看這首詩究竟憑什么讓韓愈拍案叫絕？

二、背“死”

1、引言：當年韓愈叫絕的詩篇，如今流傳到我們手里。如此珍貴的詩歌瑰寶，我想，我們不管三七二十一，來個三下五除二，先把它背出來，讓烙在我們的心里再說。另外，對于古詩閱讀，老師有個觀點，就是“死去活來”，意思是說，對于經典詩篇，先來死背它，然后，再活過來，就是說，先讀進去，再讀出來，讀出自己的理解，讀出詩篇的活氣。我們姑且叫它“死去活來法”。

2、指名兩位同學讀。

3、教師讀

4、班級齊讀。

5、梳理詩句，幫助背誦

6、自由朗讀背誦(可互相背)。

7、齊背

三、說“活”

1、引言：說什么？大致圍繞著你對這首詩的理解來說。比如：讀了詩

作后，你的眼前浮現了怎樣的有聲、有色、有味的場景；這首詩寫了什么表達什么；你對某一句詩是怎樣理解的；你對某一個詩句中的某個詞有怎樣的理解；你對整首詩的寫法妙處有什么發現；你在讀詩中產生了一些疑問，等等。

2、學生思考（可在書上寫寫），并可討論。

3、交流、探討、朗讀。

4、齊讀全詩

四、結語：

《雁門太守行>》有限的文字給讀者創造了無限的想象空間；無聲的語言給后人留下了有聲有色的意境。這就是《雁門太守行》的魅力，這就是詩鬼的才氣。從《雁門太守行》開始，讓我們記住一千年前的那個人，他就是李賀！

宋王安石：“方黑云壓城，豈有向日之甲光？” 明楊慎：“宋老頭巾不知詩。” 清沈得潛：“陰云蔽天，忽露赤日，實有此景”

陸游說：“賀詞如百家錦納，五色眩耀，光彩奪目。”

木蘭詩：“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”

《四渡赤水出奇兵》：敵重兵，壓黔境。

王昌齡《從軍行》：黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。

《古今注》：秦筑長城，土色皆紫，故曰紫塞。

馬詩·大漠沙如雪 大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當金絡腦，快走踏清秋。

南國 男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州。請君暫上凌煙閣，若個書生萬戶侯。

第二篇：《雁門太守行》教學設計

《雁門太守行》教學設計 寶應縣實驗初級中學

楊權應

【教學內容】

《雁門太守行》是唐朝詩人李賀借用樂府舊題，描繪了一場邊關戰爭，歌頌了守邊將士浴血奮戰、視死如歸的英雄氣概。詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰爭風云，構成了奇特的意境。【學情分析】

本校位于城鄉結合部，大多數學生缺少主動學習的意識，語文能力普遍不強。尤其對詩歌不感興趣。因此，引導他們認識詩歌的魅力，感受詩歌的豐富內容與情感，激發他們熱愛的詩歌的興趣顯得尤為重要。【教學目標】

1．以讀激趣，感知內容。

2．以品感悟，領會詩情。【教學重點】

抓住關鍵字、詞、句賞析詩詞，體會煉詞煉字之妙境。【教學難點】

滲透“以詩解詩”的方法，提高鑒賞詩歌的能力。【教學過程】

一、激趣導入：

1．講述李賀以詩求見韓愈的故事。內容如下：

元和二年深秋的一天，當時的小青年李賀帶著一首詩去求韓愈。當時，韓愈剛把客人送走，非常疲倦，準備休息。當他的門人把這首詩送給他時，他一邊脫著衣服，一邊很隨意地看了送過來的詩歌。可是，當他看到開頭兩句詩時，便大為震驚，連忙請李賀進來詳談。而這僅以開頭兩句就打動韓愈的詩，就是我們今天所要學習的《雁門太守行》 2．板書課題、作者。

二、檢測預習：

1．請兩名學生上臺默寫。

2．在強調字形、讀音的基礎上，初步讀通古詩。

三、整體感知：

1．讀注釋，弄清古詩內容。重點交流“夜紫”“易水”“金鱗”等詞意思。

2．思考：這首詩描繪了戰爭場景，請根據詩歌內容找出戰事的季節、時間、地點以及簡要歸作戰的經過。明確：季節——秋天

時間——向日、夜紫（傍晚）、霜重（半夜）

地點——塞上、易水

經過——黑云壓城（兵臨城下）、甲光向日（嚴陣以待）、半卷紅旗（夜襲敵營）

3．提問：除了描寫戰事的具體內容外，詩人還在詩中寫了什么內容？ 明確：環境——角色滿天、燕脂夜紫、霜重鼓寒

感受——報君黃金、玉龍為死

4．師生交流后，老師擦去黑板上多余的字。具體如下：

黑云壓城、甲光向日、角聲滿天、燕脂夜紫、半卷紅旗、霜重鼓寒、報君黃金、玉龍為死

四、感悟情感：

1．提問：這里的“玉龍為死”，你能體會到什么？能從文中找到依據嗎？ 2．師生交流時，明確：

死——歌頌了守邊將士浴血奮戰、視死如歸的英雄氣概。（板書：視死如歸）⑴黑云——運用比喻，寫出敵軍強大，隨時可能犧牲。⑵城欲摧——隨時城破兵敗身啟。

⑶甲光——將士披掛上陣，準備戰斗，做好獻身的準備。⑷角色滿天——軍情緊張，戰斗隨時打響，暗示戰爭之殘酷。⑸易水——用典，像荊軻刺秦王一樣，不打算生還。

⑹霜重鼓寒——環境描寫，北地的秋夜，風疾霜濃，但將士們無所畏懼，勇往直前。

⑺報君——用死來報答君王的信任和重用。

⑻秋色、燕脂、夜紫——營造蒼涼、悲壯的氛圍，暗示戰事緊張、殘酷，隨時可能陣亡。

3．指導感情朗讀。

五、領會特色：

1．引導：戰爭歷來是殘酷的，在很多的詩詞歌賦中都有對戰爭場景的描寫，尤其是邊塞詩。請同學們看看這些詩人是如何描繪戰爭場景的？ 投影：

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

——陸游·《十一月四日風雨大作》 馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。

——辛棄疾·《破陣子》 朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

——北朝民歌·《木蘭詩》 2．簡單交流后，提問：李賀在本詩中又是如何描繪戰爭風云的呢？

3．在交流的基礎上，老師用紅色粉筆在黑板上圈出“黑云”“金鱗”“燕脂”“夜紫”“紅旗”“霜重”“黃金”“玉龍”等詞。

4．總結：詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰爭風云，構成了奇特的意境。這也是李賀詩歌的風格，務求新奇，被人稱為“奇才”“鬼才”。

六、拓展閱讀： 1．投影出示： 馬詩 李賀 大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當金絡腦，快走踏清秋。

注：金子做的轡頭，戴在馬的頭上 2．思考：《馬詩》“奇”在哪兒？ 3．明確：寫景之奇，以馬寫人之奇……

七、感情誦讀：

1．交待李賀大致生平，內容如下：

李賀因仕途失意，就把全部精力用在寫詩上，外出時背一破錦囊，得句即寫投囊中，暮歸足成詩篇。后來因用心過度，27歲就死了。2．全班誦讀《雁門太守行》

第三篇：《雁門太守行》教學設計

《雁門太守行》教學設計

《雁門太守行》教學設計1

教學內容

《雁門太守行》是唐朝詩人李賀借用樂府舊題，描繪了一場邊關戰爭，歌頌了守邊將士浴血奮戰、視死如歸的英雄氣概。詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰爭風云，構成了奇特的意境。

學情分析

本校位于城鄉結合部，大多數學生缺少主動學習的意識，語文能力普遍不強。尤其對詩歌不感興趣。因此，引導他們認識詩歌的魅力，感受詩歌的豐富內容與情感，激發他們熱愛的詩歌的興趣顯得尤為重要。

教學目標

1.以讀激趣，感知內容。

2.以品感悟，領會詩情。

教學重點

抓住關鍵字、詞、句賞析詩詞，體會煉詞煉字之妙境。

教學難點

滲透以詩解詩的方法，提高鑒賞詩歌的能力。

教學過程

一、激趣導入：

1.講述李賀以詩求見韓愈的故事。內容如下：

元和二年深秋的一天，當時的小青年李賀帶著一首詩去求韓愈。當時，韓愈剛把客人送走，非常疲倦，準備休息。當他的門人把這首詩送給他時，他一邊脫著衣

服，一邊很隨意地看了送過來的詩歌。可是，當他看到開頭兩句詩時，便大為震驚，連忙請李賀進來詳談。而這僅以開頭兩句就打動韓愈的詩，就是我們今天所要學習的《雁門太守行》

2.板書課題、作者。

二、檢測預：

1.請兩名學生上臺默寫。

2.在強調字形、讀音的基礎上，初步讀通古詩。

三、整體感知：

1.讀注釋，弄清古詩內容。重點交流夜紫易水金鱗等詞意思。

2.思考：這首詩描繪了戰爭場景，請根據詩歌內容找出戰事的季節、時間、地點以及簡要歸作戰的'經過。

明確：季節秋天

時間向日、夜紫(傍晚)、霜重(半夜)

地點塞上、易水

經過黑云壓城(兵臨城下)、甲光向日(嚴陣以待)、半卷紅旗(夜襲敵營)

3.提問：除了描寫戰事的具體內容外，詩人還在詩中寫了什么內容?明確：環境角色滿天、燕脂夜紫、霜重鼓寒

感受報君黃金、玉龍為死

4.師生交流后，老師擦去黑板上多余的字。具體如下：

黑云壓城、甲光向日、角聲滿天、燕脂夜紫、半卷紅旗、霜重鼓寒、報君黃金、玉龍為死

四、感悟情感：

1.提問：這里的玉龍為死，你能體會到什么?能從文中找到依據嗎?

2.師生交流時，明確：

死歌頌了守邊將士浴血奮戰、視死如歸的英雄氣概。(板書：視死如歸) ⑴黑云運用比喻，寫出敵軍強大，隨時可能犧牲。

⑵城欲摧隨時城破兵敗身啟。

⑶甲光將士披掛上陣，準備戰斗，做好獻身的準備。

⑷角色滿天軍情緊張，戰斗隨時打響，暗示戰爭之殘酷。

⑸易水用典，像荊軻刺秦王一樣，不打算生還。

⑹霜重鼓寒環境描寫，北地的秋夜，風疾霜濃，但將士們無所畏懼，勇往直前。

⑺報君用死來報答君王的信任和重用。

⑻秋色、燕脂、夜紫營造蒼涼、悲壯的氛圍，暗示戰事緊張、殘酷，隨時可能陣亡。

3.指導感情朗讀。

五、領會特色：

1.引導：戰爭歷來是殘酷的，在很多的詩詞歌賦中都有對戰爭場景的描寫，尤其是邊塞詩。請同學們看看這些詩人是如何描繪戰爭場景的?

投影：

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。陸游《十一月四日風雨大作》馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。辛棄疾《破陣子》

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。北朝民歌《木蘭詩》

2.簡單交流后，提問：李賀在本詩中又是如何描繪戰爭風云的呢?

3.在交流的基礎上，老師用紅色粉筆在黑板上圈出黑云金鱗燕脂夜紫紅旗霜重黃金玉龍等詞。

4.總結：詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰爭風云，構成了奇特的意境。這也是李賀詩歌的風格，務求新奇，被人稱為奇才鬼才。

六、拓展閱讀：

1.投影出示：

馬詩李賀

大漠沙如雪，

燕山月似鉤。

何當金絡腦，

快走踏清秋。

注：金子做的轡頭，戴在馬的頭上

2.思考：《馬詩》奇在哪兒?

3.明確：寫景之奇，以馬寫人之奇

七、感情誦讀：

1.交待李賀大致生平，內容如下：

李賀因仕途失意，就把全部精力用在寫詩上，外出時背一破錦囊，得句即寫投囊中，暮歸足成詩篇。后來因用心過度，27歲就死了。

2.全班誦讀《雁門太守行》

《雁門太守行》教學設計2

教學目標：

1、了解、學習詩歌的朗讀技巧，培養朗讀能力。

2、反復誦讀，感受、品味詩歌的韻律美、意境美和語言美;

3、領悟作者寄托的愛國情懷，培養正確的情感、態度和價值觀。

課時安排：1課時

教學過程：

一、活動導引

1、課前預：(1)搜集資料了解作家作品;

(2)初讀詩歌，結合注釋，初步感知課文內容。

2、導入新課：(1)播放音樂，創設情境，引入《雁門太守行》

(2)解題。

(3)簡介師生交流資料(檢查預習了解作者風格)。

二、朗讀賞析

1、讀詩韻：明確朗讀的三個層次，讀準字音和節奏。

2、解詩意：在初讀感知基礎上，提出不明白之處，師生解疑。

3、悟詩情：(1)引導學生理解詩歌內容，體會作品抒發的感情;

明確：描繪將士們艱苦卓絕的戰斗場面，贊頌將士們奮勇殺

敵的.英雄氣概和誓死報國的愛國情懷。

(2)指導學生有感情朗讀詩歌。

明確：一、二句緊張，壯烈

中間四句凝重，悲壯

最后兩句堅定，豪邁

(3)配樂齊讀

4、品詩言：

(1)教師點撥品析角度，學生用我喜歡，因為句式說話。(集體討論;尊重學生閱讀體驗和獨立見解)

(2)背誦全詩

5、小結過度

三、拓展延伸

1、比較閱讀：《十一月四日風雨大作》

(1)朗讀詩歌

(2)思考討論：兩首詩的異同點

2、名句欣賞：師生交流表達愛國情懷的詩詞名句。

四、布置作業

必做：誦讀25課《詩詞五首》。

選做：

1、結合注釋，發揮想像，把《雁門太守行》改寫成一篇記敘文。

2、搜集、積累表達愛國情懷的詩詞名句，從內容和寫法等方面寫點賞析文字，與同學交流。

《雁門太守行》教學設計3

教學目標：

1、了解、學習詩歌的朗讀技巧，培養朗讀能力。

2、反復誦讀，感受、品味詩歌的韻律美、意境美和語言美;

3、領悟作者寄托的愛國情懷，培養正確的情感、態度和價值觀。

課時安排：1課時

教學過程：

一、活動導引

1、課前預：(1)搜集資料了解作家作品;

(2)初讀詩歌，結合注釋，初步感知課文內容。

2、導入新課：(1)播放音樂，創設情境，引入《雁門太守行》

(2)解題。

(3)簡介師生交流資料(檢查預習了解作者風格)。

二、朗讀賞析

1、讀詩韻：明確朗讀的三個層次，讀準字音和節奏。

2、解詩意：在初讀感知基礎上，提出不明白之處，師生解疑。

3、悟詩情：(1)引導學生理解詩歌內容，體會作品抒發的感情;

明確：描繪將士們艱苦卓絕的戰斗場面，贊頌將士們奮勇殺

敵的'英雄氣概和誓死報國的愛國情懷。

(2)指導學生有感情朗讀詩歌。

明確：一、二句緊張，壯烈

中間四句凝重，悲壯

最后兩句堅定，豪邁

(3)配樂齊讀

4、品詩言：

(1)教師點撥品析角度，學生用我喜歡，因為句式說話。(集體討論;尊重學生閱讀體驗和獨立見解)

(2)背誦全詩

5、小結過度

三、拓展延伸

1、比較閱讀：《十一月四日風雨大作》

(1)朗讀詩歌

(2)思考討論：兩首詩的異同點

2、名句欣賞：師生交流表達愛國情懷的詩詞名句。

四、布置作業

必做：誦讀25課《詩詞五首》。

選做：

1、結合注釋，發揮想像，把《雁門太守行》改寫成一篇記敘文。

2、搜集、積累表達愛國情懷的詩詞名句，從內容和寫法等方面寫點賞析文字，與同學交流。

《雁門太守行》教學設計4

教學內容

《雁門太守行》是唐朝詩人李賀借用樂府舊題，描繪了一場邊關戰爭，歌頌了守邊將士浴血奮戰、視死如歸的英雄氣概。詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰爭風云，構成了奇特的意境。

學情分析

本校位于城鄉結合部，大多數學生缺少主動學習的意識，語文能力普遍不強。尤其對詩歌不感興趣。因此，引導他們認識詩歌的魅力，感受詩歌的豐富內容與情感，激發他們熱愛的詩歌的興趣顯得尤為重要。

教學目標

1.以讀激趣，感知內容。

2.以品感悟，領會詩情。

教學重點

抓住關鍵字、詞、句賞析詩詞，體會煉詞煉字之妙境。

教學難點

滲透以詩解詩的方法，提高鑒賞詩歌的能力。

教學過程

一、激趣導入：

1.講述李賀以詩求見韓愈的故事。內容如下：

元和二年深秋的一天，當時的小青年李賀帶著一首詩去求韓愈。當時，韓愈剛把客人送走，非常疲倦，準備休息。當他的門人把這首詩送給他時，他一邊脫著衣服，一邊很隨意地看了送過來的詩歌。可是，當他看到開頭兩句詩時，便大為震驚，連忙請李賀進來詳談。而這僅以開頭兩句就打動韓愈的詩，就是我們今天所要學習的《雁門太守行》

2.板書課題、作者。

二、檢測預：

1.請兩名學生上臺默寫。

2.在強調字形、讀音的基礎上，初步讀通古詩。

三、整體感知：

1.讀注釋，弄清古詩內容。重點交流夜紫易水金鱗等詞意思。

2.思考：這首詩描繪了戰爭場景，請根據詩歌內容找出戰事的季節、時間、地點以及簡要歸作戰的經過。

明確：季節秋天

時間向日、夜紫(傍晚)、霜重(半夜)

地點塞上、易水

經過黑云壓城(兵臨城下)、甲光向日(嚴陣以待)、半卷紅旗(夜襲敵營)

3.提問：除了描寫戰事的具體內容外，詩人還在詩中寫了什么內容?

明確：環境角色滿天、燕脂夜紫、霜重鼓寒

感受報君黃金、玉龍為死

4.師生交流后，老師擦去黑板上多余的字。具體如下：

黑云壓城、甲光向日、角聲滿天、燕脂夜紫、半卷紅旗、霜重鼓寒、報君黃金、玉龍為死

四、感悟情感：

1.提問：這里的玉龍為死，你能體會到什么?能從文中找到依據嗎?

2.師生交流時，明確：

死歌頌了守邊將士浴血奮戰、視死如歸的'英雄氣概。(板書：視死如歸)

⑴黑云運用比喻，寫出敵軍強大，隨時可能犧牲。

⑵城欲摧隨時城破兵敗身啟。

⑶甲光將士披掛上陣，準備戰斗，做好獻身的準備。

⑷角色滿天軍情緊張，戰斗隨時打響，暗示戰爭之殘酷。

⑸易水用典，像荊軻刺秦王一樣，不打算生還。

⑹霜重鼓寒環境描寫，北地的秋夜，風疾霜濃，但將士們無所畏懼，勇往直前。

⑺報君用死來報答君王的信任和重用。

⑻秋色、燕脂、夜紫營造蒼涼、悲壯的氛圍，暗示戰事緊張、殘酷，隨時可能陣亡。

3.指導感情朗讀。

五、領會特色：

1.引導：戰爭歷來是殘酷的，在很多的詩詞歌賦中都有對戰爭場景的描寫，尤其是邊塞詩。請同學們看看這些詩人是如何描繪戰爭場景的?

投影：

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。陸游《十一月四日風雨大作》

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。辛棄疾《破陣子》

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。北朝民歌《木蘭詩》

2.簡單交流后，提問：李賀在本詩中又是如何描繪戰爭風云的呢?

3.在交流的基礎上，老師用紅色粉筆在黑板上圈出黑云金鱗燕脂夜紫紅旗霜重黃金玉龍等詞。

4.總結：詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰爭風云，構成了奇特的意境。這也是李賀詩歌的風格，務求新奇，被人稱為奇才鬼才。

六、拓展閱讀：

1.投影出示：

馬詩李賀

大漠沙如雪，

燕山月似鉤。

何當金絡腦，

快走踏清秋。

注：金子做的轡頭，戴在馬的頭上

2.思考：《馬詩》奇在哪兒?

3.明確：寫景之奇，以馬寫人之奇

七、感情誦讀：

1.交待李賀大致生平，內容如下：

李賀因仕途失意，就把全部精力用在寫詩上，外出時背一破錦囊，得句即寫投囊中，暮歸足成詩篇。后來因用心過度，27歲就死了。

2.全班誦讀《雁門太守行》

《雁門太守行》教學設計5

教學內容

《雁門太守行》是唐朝詩人李賀借用樂府舊題，描繪了一場邊關戰爭，歌頌了守邊將士浴血奮戰、視死如歸的英雄氣概。詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰爭風云，構成了奇特的意境。

學情分析

本校位于城鄉結合部，大多數學生缺少主動學習的意識，語文能力普遍不強。尤其對詩歌不感興趣。因此，引導他們認識詩歌的魅力，感受詩歌的豐富內容與情感，激發他們熱愛的詩歌的興趣顯得尤為重要。

教學目標

1.以讀激趣，感知內容。

2.以品感悟，領會詩情。

教學重點

抓住關鍵字、詞、句賞析詩詞，體會煉詞煉字之妙境。

教學難點

滲透以詩解詩的方法，提高鑒賞詩歌的能力。

教學過程

一、激趣導入：

1.講述李賀以詩求見韓愈的故事。內容如下：

元和二年深秋的一天，當時的小青年李賀帶著一首詩去求韓愈。當時，韓愈剛把客人送走，非常疲倦，準備休息。當他的門人把這首詩送給他時，他一邊脫著衣服，一邊很隨意地看了送過來的詩歌。可是，當他看到開頭兩句詩時，便大為震驚，連忙請李賀進來詳談。而這僅以開頭兩句就打動韓愈的詩，就是我們今天所要學習的《雁門太守行》

2.板書課題、作者。

二、檢測預：

1.請兩名學生上臺默寫。

2.在強調字形、讀音的基礎上，初步讀通古詩。

三、整體感知：

1.讀注釋，弄清古詩內容。重點交流夜紫易水金鱗等詞意思。

2.思考：這首詩描繪了戰爭場景，請根據詩歌內容找出戰事的季節、時間、地點以及簡要歸作戰的經過。

明確：季節秋天

時間向日、夜紫(傍晚)、霜重(半夜)

地點塞上、易水

經過黑云壓城(兵臨城下)、甲光向日(嚴陣以待)、半卷紅旗(夜襲敵營)

3.提問：除了描寫戰事的具體內容外，詩人還在詩中寫了什么內容?

明確：環境角色滿天、燕脂夜紫、霜重鼓寒

感受報君黃金、玉龍為死

4.師生交流后，老師擦去黑板上多余的字。具體如下：

黑云壓城、甲光向日、角聲滿天、燕脂夜紫、半卷紅旗、霜重鼓寒、報君黃金、玉龍為死

四、感悟情感：

1.提問：這里的玉龍為死，你能體會到什么?能從文中找到依據嗎?

2.師生交流時，明確：

死歌頌了守邊將士浴血奮戰、視死如歸的英雄氣概。(板書：視死如歸)

⑴黑云運用比喻，寫出敵軍強大，隨時可能犧牲。

⑵城欲摧隨時城破兵敗身啟。

⑶甲光將士披掛上陣，準備戰斗，做好獻身的準備。

⑷角色滿天軍情緊張，戰斗隨時打響，暗示戰爭之殘酷。

⑸易水用典，像荊軻刺秦王一樣，不打算生還。

⑹霜重鼓寒環境描寫，北地的秋夜，風疾霜濃，但將士們無所畏懼，勇往直前。

⑺報君用死來報答君王的信任和重用。

⑻秋色、燕脂、夜紫營造蒼涼、悲壯的氛圍，暗示戰事緊張、殘酷，隨時可能陣亡。

3.指導感情朗讀。

五、領會特色：

1.引導：戰爭歷來是殘酷的，在很多的`詩詞歌賦中都有對戰爭場景的描寫，尤其是邊塞詩。請同學們看看這些詩人是如何描繪戰爭場景的?

投影：

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。陸游《十一月四日風雨大作》

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。辛棄疾《破陣子》

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。北朝民歌《木蘭詩》

2.簡單交流后，提問：李賀在本詩中又是如何描繪戰爭風云的呢?

3.在交流的基礎上，老師用紅色粉筆在黑板上圈出黑云金鱗燕脂夜紫紅旗霜重黃金玉龍等詞。

4.總結：詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰爭風云，構成了奇特的意境。這也是李賀詩歌的風格，務求新奇，被人稱為奇才鬼才。

六、拓展閱讀：

1.投影出示：

馬詩李賀

大漠沙如雪，

燕山月似鉤。

何當金絡腦，

快走踏清秋。

注：金子做的轡頭，戴在馬的頭上

2.思考：《馬詩》奇在哪兒?

3.明確：寫景之奇，以馬寫人之奇

七、感情誦讀：

1.交待李賀大致生平，內容如下：

李賀因仕途失意，就把全部精力用在寫詩上，外出時背一破錦囊，得句即寫投囊中，暮歸足成詩篇。后來因用心過度，27歲就死了。

2.全班誦讀《雁門太守行》

《雁門太守行》教學設計6

教學目標：

1、反復誦讀，掌握詩歌的內容并背誦全詩。

2、品味詩歌意境，領悟詩歌主題。

教學重點：品味語言，體味詩歌的內涵。

教學難點：通過對詩歌意境的藝術再加工，培養學生的想像能力，

領悟詩中流露出的思想感情。

教學方法：

1．反復吟詠誦讀，要求當堂背誦這首詩歌。

2．采用點撥式疏通大意，不必面面俱到，著重講一兩個可以提摯全詩的詞，著重講詩人的思想感情。

教學過程：

一、猜謎導入

上課開始，我們先玩一個搶答游戲。請聽題：①唐代②年少早逝③詩鬼” 請根據提示猜一人物名。（李賀）

二、作者與背景簡介：

李賀（790--816），字長吉，福昌（今河南省宜陽縣西）人。他是唐代中期浪漫主義詩人的代表，年少時在詩歌創作上就已有成就。有“詩鬼”之稱。—生抑郁，27歲病逝。他的詩常以描寫想象中的或聽說的戰爭場面，表達自己死國的決心和立功的壯志。今天我們一起欣賞他的代表作《雁門太守行》。

《雁門太守行》：樂府舊題，多寫邊塞征戰之事，表現愛國之情。作此詩李賀僅17歲。

三、初讀，體味韻律美。

1、請同學朗讀，注意朗讀節奏；點評

2、教師范讀，生自由朗讀。

3、齊讀。

四、精讀，感受意境美

1、詩人構思大膽，把一場曠日持久的戰爭高度集中在一個晝夜的時間里加以表現。詩中寫了三個時間段，請你找出來？

——白天——傍晚——夜里。

2、詩人分別描寫了哪三個畫面，請你按照時間順序概括出來。

白天——首聯：敵軍壓境，官軍戒備森嚴； 傍晚——頷聯：激戰后的慘烈；夜里——頸聯：官軍夜襲敵軍陣地。

3、現在人們常用“黑云壓城城欲摧”這句話形容局勢的危急。首句渲染了怎樣的氣氛？

“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”：首句既是寫景，也是寫事，以比喻和夸張手法渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。一個“壓”字，把敵軍人馬眾多，來勢兇猛，以及交戰雙方力量懸殊、守軍將士處境艱難等等，淋漓盡致地揭示出來。

次句寫城內守軍披堅執銳、嚴陣以待的情形，以與城外的'敵軍相對比。忽然，風云變幻，一縷日光從云縫里透射下來，映照在守城將士的甲衣上，只見金光閃閃，

耀人眼目。這里借日光來顯示守軍的陣營和士氣，情景相生，奇妙無比。

4、這句中哪些字用得好，更加突出了緊張的氛圍？

“壓” 是“逼迫”的意思，敵軍像黑云一樣壓向城頭，想把城摧毀。運用比喻，生動形象地寫出了敵軍人馬眾多，來勢兇猛，以及交戰雙方力量懸殊，守軍將士處境艱難。

“開” 依次排開的意思，寫出了守軍披堅執銳,嚴陣以待,雄姿英發,士氣高昂和以死報國的決心（與摧照應）與敵軍形成鮮明對比。

5. 你能用你的語言，想象緊張的畫面和氛圍，描繪出“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”所展示的畫面嗎？

黑云翻滾之下，兇猛的敵軍向我孤城撲來，大有城傾郭摧之勢；然而，我方將士泰然不懼，整裝披甲；在日光照射下，金甲閃金光，氣宇軒昂，正準備迎擊。 賞析：運用夸張和比喻渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。

6．時間從白天到傍晚，激戰過后氣氛從緊張到悲壯蒼涼，作者從哪兩個角度表現了了激戰過后的蒼涼氣氛？

這兩句從聽覺視覺兩方面描寫戰場, 嗚咽的角聲，紫紅的秋色，創造出一種蒼涼悲壯的氣氛。渲染了戰場悲壯的氣氛和戰爭的殘酷,把激戰中的邊塞風光寫得很壯美。

“塞上”泛指我國北邊地區或長城附近。“燕脂”，即胭脂，形容邊塞土地的顏色。“夜紫”指紫色的晚霞。塞上的泥土在晚霞的映襯下凝成胭脂色。

“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。”分別從聽覺和視覺兩方面鋪寫陰寒慘切的戰地氣氛。為下面寫友軍的援救作了必要的鋪墊。

7、作者是又通過什么描寫來營造蒼涼悲壯的氣氛的？試作簡要分析。

——景物描寫。用嗚咽的“角聲”，肅殺悲涼的“秋色”營造了悲涼的氣氛。

8、能否用你的語言描繪“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。”這一畫面？ 時值深秋，萬木搖落，在一片死寂之中，那角聲嗚嗚咽咽地鳴響起來。敵軍依仗人多勢眾，鼓噪而前，步步緊逼。守軍并不因勢孤力弱而怯陣，在號角聲的鼓舞下，他們士氣高昂，奮力反擊。戰斗從白晝持續到黃昏。鏖戰從白天進行到夜晚，晚霞映照著戰場，那大塊大塊的胭脂般鮮紅的血跡，透過夜霧凝結在大地上呈現出一片紫色。

9、時間從傍晚到深夜，官軍夜襲敵軍陣地。請設想“半卷紅旗”是怎樣的景象，作者捕捉這個景象入詩要表現什么?

——半卷紅旗是側面描寫戰況，一方面是風勢很大，卷起紅旗便于急行軍，另一方面是高度戒備，不事張揚，把戰事的緊張狀態突現出來。

顯然是潛師夜襲，一場苦戰。“半卷”二字含義極為豐富。黑夜行軍，偃旗息鼓，為的是“出其不意，攻其不備”。半卷紅旗是側面描寫戰況，一方面是風

勢很大，卷起紅旗便于急行軍，另一方面是高度戒備，不事張揚，把戰事的緊張狀態突現出來。

10、“臨易水”點名了什么？你聯想到什么？

“易水”二字使人聯想起戰國時刺客荊軻的《易水歌》。荊軻刺秦王，易水訣別。風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。此地別燕丹，壯士發沖冠，昔時人已沒，今日水猶寒。

“臨易水”既表明交戰的地點，又暗示將士們具有“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”那樣一種無所畏懼和勇往直前的精神和壯懷激烈的豪情。

11、前四句寫日落前情景，后四句寫唐軍將士夜襲敵營，以死報效朝廷。詩歌的后兩聯各用了一個典故，頸聯用荊軻《易水歌》，表現將士們無所畏懼，勇往直前，視死如歸的精神。尾聯用戰國時期燕昭王置千金于黃金臺上以招賢才的典故，“黃金臺”，相傳是戰國時燕昭王所筑，臺上置黃金以招賢才，用這個典故，既與戰爭的地點相吻合，是對天子和將士的稱頌，表現了將士們奮勇殺敵報效朝廷的決心。

12、李賀寫詩，總是借助想象給事物涂上各種新奇濃重的色彩，試從這首詩中找出作者利用的色彩，說說有什么作用？

——這首詩幾乎句句都有鮮明的色彩，其中如金色、胭脂色、紫紅色，不但鮮明而且濃艷，它們跟黑色、秋色、白色等交織在一起，構成了色彩斑斕的畫卷。以色彩斑斕的詞語描繪了悲壯的戰爭風云，構成了奇特的意境。

小結：本詩有聲有色地描寫了從白天到夜晚的戰斗全過程。景物鮮明，色彩凝重，渲染了悲壯慘烈的氣氛，突出將士浴血奮戰的勇武形象，歌頌將士們誓死報國的愛國熱情。

五、拓展延伸

1、邊塞

詩積累

2、想象擴寫

詩歌是想像的果實。現在請你就詩中“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”一句進行擴寫。

要求：

①展開合理想像，適當加上一些具體的景物描寫來表現戰爭的慘烈。 ②字數在150字左右。

例文：

秋高氣爽，萬木搖落，軍中的號角聲嗚嗚咽咽地響滿天空。暮色中，剛經過白天酣戰的沙場上，一片沉寂。有幾只灰色的禿鷹在低低地盤旋，眼中射出貪婪之光。在尸身堆積如小丘的地方，半卷紅旗斜倒著，一匹瘦馬在主人徘徊不前，不時發出一聲凄慘的嘶鳴。土地已被鮮血浸透，就像胭脂一般濃艷，在夕陽的掩映下，呈現出一片紫色。

3．詩歌賞析

誓掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵。可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。

《隴西行》——陳陶 1 請欣賞三、四句的精妙之處。

2 全詩表達了詩人怎樣的思想感情？

1．“可憐”句緊承上句，詩人似乎作為一個旁觀者對犧牲的將軍表示同情。但是，“猶是”一句宕開一筆另辟新境：在年輕的妻子的夢里，這些枯骨還是活生生的心上人，她們并不知道丈夫早已獻身疆場，詩人采用虛實結合的手法，將現實與夢境構成鮮明的對比，具有巨大的藝術感染力。

2、描寫了戰爭的殘酷，個人們帶來的深重災難，表現了詩人對戰死者及其家人的無限同情。

《雁門太守行》教學設計7

教學目標：

1、掌握詩歌的內容并背誦全詩。

2、品位詩歌意境，領悟詩歌主題。

教學重點：

品味語言，體味詩歌的內涵。

教學難點：

領悟詩詞中作者流露出的思想感情。

課時安排：

1課時

一、導入新課

二、簡介作者

李賀(790～816)，字長吉，福昌(今河南宜陽)人。少有詩名，曾受到韓愈的賞識。27歲病逝。今存詩240余首，藝術上，他熔鑄了前代積極浪漫主義的傳統，以奇特的想象，濃艷的色彩，瑰麗奇峭的語言，形成了他幽冷濃艷、虛幻荒誕的獨特風格，在中唐詩壇上獨樹一幟，對后世產生了很大的`影響。有《李長吉歌詩》傳世。

三、解題

《雁門太守行》是樂府舊題，唐人的這類擬古詩，是相對唐代近體詩而言的。它有較寬押韻，不受太多格律束縛，可以說是古人的一種半自由詩。

四、分析課文

1、講解字詞。

①黑云：烏云，這里兼指戰云，形容敵軍攻城人多勢眾。

②城：雁門郡城關，在今山西省西北部。

③易水：古來被稱為易水的不止處，詩人借用，不一定實指，使人聯想到荊軻的《易水歌》。

2、朗讀課文，感知課文

《雁門太守行》詩人選取三個畫面描寫軍旅生活：一個在白天，表現官軍戒備森嚴;一個在黃昏前，表現刻苦練兵;一個在中夜，寫官軍出其不意的襲擊敵人。尾聯以抒寫官軍全體將士心愿的方式表現了詩人堅定的政治立場：維護中央集權反對藩鎮割據。詩中句句都有鮮明的色彩，構成色彩斑斕的畫面，以色示物，以色感人，以色傳情，作者簡直就是一個高明的畫家。

3、問題探究

理解重點句子

首聯開頭，黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。就交織了古戰場特有的悲壯。以一個壓字，點明邊塞風云突變，惡戰甫臨或剛過。再用甲光去印證城欲摧，表現出邊塞將土守危城，蹈死地而愈壓愈堅的英雄氣概。

接下來兩句，半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。半字最為傳神，直陳了戰爭的殘酷、持久。臨易水三字巧妙地升華了將士們慷慨抗敵的情感。人們由此可聯想到風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還的易水悲歌，這是何其悲壯、慘烈!

五、全文小結

李賀的詩，用詞新奇、構思獨特、想象豐富、色彩斑斕、風格怪異。這首詩描寫一場慘烈的戰爭：孤城被敵軍團團圍困，危在旦夕，將士浴血奮戰誓死抵抗。增援部隊趕到，但敵軍強大，形勢依然十分嚴峻。但將士們毫不氣餒，奮勇沖殺，表現了為國效命戰死疆場的英雄氣概和獻身精神。黑云壓城城欲摧常被用來形容邪惡勢力猖獗，形勢嚴峻。

六、布置作業

背誦并默寫這首詩

板書設計

雁門太守行

李賀

以色示物，以色感人，以色傳情。

《雁門太守行》教學設計8

學習目標：

1、了解作者生平及創作情況。

2、賞析兩首詩的內容和藝術特色。

學習重點：賞析兩首詩的內容和藝術特色。

授課時數：一課時

學習過程：

一、知識回顧：檢查背誦韓愈的《聽穎師彈琴》

二、學習內容

（一）了解作者：李賀(790—816)：字長吉，唐皇室遠支。僅做過幾年奉禮郎（宗廟祭祀司儀一類事物的叢九品小官），早有詩名，但因父諱而無法應試進舉。他對這種低微的職務不滿，年少失意，心情抑郁，再加上刻苦作詩，損害了身體，年僅27歲就逝世了。他早歲工詩，很有才名，受知于韓愈。他的詩構思奇特，意境怪誕，想象豐富，語言新穎詭異。他繼承前代積極浪漫主義傳統，馳騁想像，運用傳說，熔鑄詞彩，創造出—種新奇瑰麗的境界，形成了自己獨特的風格。由于經歷，他的詩中常有感傷、消沉情調。被人稱為“詩鬼”。又《昌谷集》。

（二）閱讀《李憑箜篌引》詳析詩歌內容：

（1）“吳絲蜀桐”寫箜篌構造精良，借以襯托。“高秋”一語除了表明時間是，還含有“秋高氣爽”的意思。

（2）二、三兩句寫樂聲的效果：

前四句先寫琴，寫聲，后寫人，有先聲奪人的藝術力量。

（3）五、六兩句正面寫樂聲，而又各具特色：

“昆山玉碎”寫出了樂聲的特點“鳳凰叫”寫出了樂聲的特點。

這里詩人運用了什么手法來描摹聲音？

“芙蓉泣露”寫出了樂聲的特點。“香蘭笑”寫出了樂聲的特點。

這里詩人運用了什么手法來描摹聲音？

（4）第七句起到篇終，都是寫音響效果。

承上啟下的句子是

分析“老魚跳波瘦蛟舞”這句話的寫作的妙處

具體分析音響效果

詩人憑借想象的翅膀，飛向天庭，飛上神山，把讀者帶進更為遼闊深廣、神奇瑰麗的境界。

（5）小結：這是一曲詩的音樂，一首音樂的詩。美麗的秋空，多情的云，悲啼的“江娥”，滿面愁容的“素女”，出產美玉的“昆侖山”，充滿神話色彩的“鳳凰”，浸染著《楚辭》情調的“芙蓉”和“香蘭”，救世的女媧，驟落的秋雨，聞弦起舞的神嫗，聞聲跳躍的瘦蛟和老魚，無眠的吳質，露濕的寒兔都融入了李憑驚天地泣鬼神的箜篌的美妙音樂之中。

音樂是一種訴諸于聽覺的時間藝術，它的音響只存在一瞬，轉瞬即逝。音樂形象比較抽象，難以捉摸，要用文字將其妙處表達出來就更困難了。李賀這首詩在眾多的描寫音樂的唐詩中脫穎而出，獲得讀者的摯愛，人們將李賀這首詩與白居易的、韓愈的詩歌并列為“摹寫聲音之至文”，這是有道理的。但是李賀這首詩的寫作特色與白居易、韓愈的詩不同。

白居易的詩歌

韓愈的`詩歌

李賀的詩歌

（三）學習《雁門太守行》

1、解題是樂府舊題，唐人的這類擬古詩，是相對唐代“近體詩”而言的。它有較寬押韻，不受太多格律束縛，可以說是古人的一種半自由詩。

2、學生朗誦課文、感知課文

《雁門太守行》詩人選取三個畫面描寫軍旅生活：一個在白天，表現官軍戒備森嚴；一個在黃昏前，表現刻苦練兵；一個在中夜，寫官軍出其不意的襲擊敵人。尾聯以抒寫官軍全體將士心愿的方式表現了詩人堅定的政治立場：維護中央集權反對藩鎮割據。詩中句句都有鮮明的色彩，構成色彩斑斕的畫面，以色示物，以色感人，以色傳情，作者簡直就是一個高明的畫家。

3、問題探究

理解重點句子

首聯開頭，“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。”

分析“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。”的妙處

4、此詩的思想感情

（四）、全文小結

李賀的詩，用詞新奇、構思獨特、想象豐富、色彩斑斕、風格怪異。

三、精品作業

（一）課堂作業閱讀下面這首詩，完成詩后兩題

暮江吟（白居易）

一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。

（1）殘陽照射在江面上，詩人不說“照”而說“鋪”，有什么表達效果？

（2）詩人為什么覺得“九月初三夜”是可憐的？試結合詩句作具體分析。

（二）課后練習《新課程》第27頁李賀詩二首

《雁門太守行》教學設計9

教學目標：

一：知識與技能：鞏固欣賞古代詩詞的方法，提高欣賞力；發展聯想、想象能力。

二、過程與方法：通過朗讀體會詩中情，小組討論理解詩中意，潛心品析發現詩中美，繼而發揮想象感受全詩意境。

三、情感態度價值觀：提高審美情趣，激發熱愛祖國語言文字的情感。

教學策略：

用情境教學法創設意境，組織學生小組自學自悟賞析全詩，師生、生生進行交流并讓學生發揮再造想象感受詩之美。

教學用具：

多媒體圖片、樂曲《十面埋伏》

教學流程：

一、導入新課

導語：古詩詞是中華文化寶庫中的明珠，詩詞的世界是一個如歌如畫的世界。詩中有“大江東去”的豪邁，有“曉風殘月”的凄涼；有“把酒問天”的人生感慨，有“鐵馬冰河”的壯烈情懷。在詩中，我們認識了“吞吐日月”的曹操，我們了解了“人比黃花瘦”的李清照；我們明白了“報得三春暉”是天下兒女對父母的一片深情，我們懂得了“但愿人長久”是炎黃子孫對團圓的共同企盼。詩中有“曲徑通幽”，有“波濤如怒”；有“水光瀲滟”，有“綠肥紅瘦”。同學們讓我們再次走進古詩的世界，讓它來壯闊我胸襟，激蕩我心海。

二、朗讀品味——讀出韻味美

1、師配樂朗讀（樂曲《十面埋伏》）

2、生配樂朗讀、齊讀。（要求讀出韻味，體會情感）

三、理解詩意

1、問：讀出了哪種情感？（蒼涼、悲壯、豪邁……）

2、小組討論：具體看看描述的是什么情境，用自己的話描述出來。

3、小組發言解釋詩意。

四、品析詞語——感受形象美

1、引導：詩是美的，還需要我們有一雙發現美的眼睛，有一顆感受美的`心靈。這首詩有一種悲壯之美，美在哪里？還需要我們從品析詞語入手來發現美。

提示：李賀為我們描繪的戰地圖景，聲色俱備，請同學們標出呈現色彩的詞語，傳遞聲響的詞語，觀其色、聞其聲，進而品其味，談出你的感受。

2、學生討論，談感受。

3、師歸納：

黑云——使人聯想到大敵當前的形勢，形勢緊急；

金鱗——戒備森嚴，顯示出不可侵犯的氣概。

燕脂——更濃的紫色透出肅殺之氣，仿佛戰士的鮮血染成。

紅旗——紅旗半卷，寫出行軍的詭秘。

這是一副壯美的畫卷，作者用濃烈凝重但并不張揚的色彩“黑”、“金”“紫”“紅”勾畫出蒼茫悲壯的畫面，加上“角聲滿天”“鼓寒聲沉”，給人莊嚴壯烈的感覺。

五、再造想象——品味意境美

1、引導：通過品析，我們發現了美，讓我們再來感受這美。好的詩都是富于啟示性的，言近而意遠。能夠通過一兩個鮮明的形象喚起讀者的聯想，啟發讀者在自己的頭腦中構成無數新鮮的畫面。

2、示范：請讓我當一回導演，大家輕輕閉上眼睛，隨老師的描述放映首聯所表達的畫面：

鏡頭中首先出現的是遼遠蒼茫的大漠，逐漸推近到一座灰蒙蒙的孤城上，孤城的上空是墨似的烏云。鏡頭漸漸拉遠，只見整個天空都是陰霾密布，一直到遠遠的地平線上，黑沉沉的，給人沉悶肅殺的感覺，猶如大敵當前。偶爾有一絲日光從云間縫隙中射出。鏡頭逐漸推移——這是城門前的一隊士兵，他們身穿鎧甲，手握刀槍，持著盾牌，筆直的站著。一個特寫鏡頭——這是一個年輕的士兵，他的臉上是剛毅嚴肅的表情，目光中透著堅定，那是誓死報國的決心。日光透射到他的鎧甲上，閃出金色的光芒，仿佛給他增添了無窮的力量。

3、請同學們描述頷聯頸聯的畫面。

要求：生動再現畫面，傳達出詩人的感情。

六、積累比較——吟誦其他邊塞詩

1、交流吟誦自己積累的邊塞詩

2、反復朗讀《雁門太守行》，直至背誦。結束語：我們的祖國是一個詩的國度，詩歌用他那不凡的魅力感染著我們，我們為詩歌美妙的意境而心馳神往，為詩人闊達的胸襟而感慨激動。我們愛詩，更愛孕育詩歌這片土壤的五千年文明古國！

第四篇：雁門太守行教學設計

雁門太守行教學設計

1教學目標

1.知識與技能：鞏固欣賞古代詩詞的方法，提高欣賞力;發展聯想、想象能力。

2.過程與方法：通過朗讀體會詩中情，小組討論理解詩中意，潛心品析發現詩中美，繼而發揮想象感受全詩意境。

3.情感態度價值觀：提高審美情趣，激發熱愛詩歌的情感。

2學情分析

《雁門太守行》是樂府舊題，唐人的這類擬古詩，是相對唐代“近體詩”而言的。它有較寬押韻，不受太多格律束縛，可以說是古人的一種半自由詩。學生對此題材的詩歌難于把握，通過對詩歌體例和詩歌意象及意境的分析，加深學生對此類詩歌的理解、鑒賞。

3重點難點

抓住關鍵字、詞、句賞析詩詞，體會煉詞煉字之妙境。

4教學過程 4.1 第一學時 教學活動 活動1【導入】雁門太守行

一、激趣導入：

1．我們知道，邊塞詩有怨，有恨，但是豪情終將戰勝一切。這就是文人心中不肯凋零的英雄大夢。不僅僅是邊塞詩，豪情是整個大唐生命的基色。為什么李賀那樣纖弱的詩人，都會說“男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州”？因為他自已也曾經寫下充滿奇情的詩篇，比如他寫的《雁門太守行》。

2．板書課題、作者。

二、整體感知：

1．讀注釋，弄清古詩內容。重點交流“夜紫”“易水”“金鱗”等詞意思。

2．思考：這首詩描繪了戰爭場景，請根據詩歌內容找出戰事的季節、時間、地點以及簡要歸作戰的經過。明確：季節——秋天

時間——向日、夜紫（傍晚）、霜重（半夜）

地點——塞上、易水 經過——黑云壓城（兵臨城下）、甲光向日（嚴陣以待）、半卷紅旗（夜襲敵營）3．提問：除了描寫戰事的具體內容外，詩人還在詩中寫了什么內容？ 明確：環境——角色滿天、燕脂夜紫、霜重鼓寒

感受——報君黃金、玉龍為死

4．師生交流后，老師擦去黑板上多余的字。具體如下：

黑云壓城、甲光向日、角聲滿天、燕脂夜紫、半卷紅旗、霜重鼓寒、報君黃金、玉龍為死

三、感悟情感：

1．提問：這里的“玉龍為死”，你能體會到什么？能從文中找到依據嗎？ 2．師生交流時，明確：

死——歌頌了守邊將士浴血奮戰、視死如歸的英雄氣概。（板書：視死如歸）

⑴黑云——運用比喻，寫出敵軍強大，隨時可能犧牲。

⑵城欲摧——隨時城破兵敗身啟。

⑶甲光——將士披掛上陣，準備戰斗，做好獻身的準備。

⑷角色滿天——軍情緊張，戰斗隨時打響，暗示戰爭之殘酷。

⑸易水——用典，像荊軻刺秦王一樣，不打算生還。

⑹霜重鼓寒——環境描寫，北地的秋夜，風疾霜濃，但將士們無所畏懼，勇往直前。

⑺報君——用死來報答君王的信任和重用。

⑻秋色、燕脂、夜紫——營造蒼涼、悲壯的氛圍，暗示戰事緊張、殘酷，隨時可能陣亡。

3．指導感情朗讀。

四、品味想像，體會主旨

1、引導：李賀是一個特別善于使用濃郁色彩的人，他用的色彩跟中國傳統文化中的色彩完全不同。很像西方的油畫，用得太濃了，下筆太重。短短二十七歲的生命，不用如此濃烈的色彩，不足以和這個世界抗衡。他沒有太多的光陰足夠從容，他留下的是那樣一種與眾不同的不朽。

2、教師示范首聯內容：“黑云壓城城欲摧”，起筆這一句讓我們驀然心驚，很少有人這樣起筆。這是什么時間？這夜將盡天將亮的時刻，這是出征之前。這是什么氣氛？是面對強敵的壓抑氛圍。沉沉的黑云壓下來，壓得城池幾乎要坍塌了。這七個字給我們心上壓了多重的分量！“甲光向日金鱗開”，將士們穿上鐵甲，面向東方，準備出征，忽然間，一股力量升騰而起，鎧甲反射出道道金光，沖破黑云。天亮了，太陽出來了，大軍齊整，片片鐵甲像金色的魚鱗一樣閃耀，斗志昂揚。

3、請同學們描述品味頷聯頸聯的畫面。要求：生動再現畫面，傳達出詩人的感情。

方式：小組成員先各自寫出，然后選出最佳在全班交流。

4、示范小結尾聯：戰斗在易水邊發生，就是今天的河北易縣，那里最著名的古跡就是黃金臺，相傳是戰國燕昭王所筑，為了招募人才，放了千金在臺上。“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。”李白也說過“感君恩重許君命”，李賀也是一樣，戰場上的戰士們也是一樣，為了報效國家，為了知遇的君恩，提攜玉龍寶劍去戰斗，何惜生命。

這首詩不能歸入邊塞詩同，但這首詩里有英雄豪情。豪情如畫卷，有些墨重，有些墨輕，疏淡與濃郁這間，揮灑出每個人心中的英雄容顏。詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰爭風云，構成了奇特的意境。這也是李賀詩歌的風格，務求新奇，被人稱為“奇才”“鬼才”。

五、延伸拓展：

1．引導：戰爭歷來是殘酷的，在很多的詩詞歌賦中都有對戰爭場景的描寫，尤其是邊塞詩。請同學們看看這些詩人是如何描繪戰爭場景的？

投影：

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。——陸游·《十一月四日風雨大作》

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。——辛棄疾·《破陣子》

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。——北朝民歌·《木蘭詩》

2.也是在邊塞，也是在一個冷冷清秋，范仲淹寫下《漁家.秋思》.大家想想，邊塞上為什么不寫春天？ 3．全班誦讀《雁門太守行》

雁門太守行

課時設計 課堂實錄 雁門太守行

1第一學時 教學活動 活動1【導入】雁門太守行

一、激趣導入：

1．我們知道，邊塞詩有怨，有恨，但是豪情終將戰勝一切。這就是文人心中不肯凋零的英雄大夢。不僅僅是邊塞詩，豪情是整個大唐生命的基色。為什么李賀那樣纖弱的詩人，都會說“男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州”？因為他自已也曾經寫下充滿奇情的詩篇，比如他寫的《雁門太守行》。

2．板書課題、作者。

二、整體感知：

1．讀注釋，弄清古詩內容。重點交流“夜紫”“易水”“金鱗”等詞意思。

2．思考：這首詩描繪了戰爭場景，請根據詩歌內容找出戰事的季節、時間、地點以及簡要歸作戰的經過。明確：季節——秋天

時間——向日、夜紫（傍晚）、霜重（半夜）

地點——塞上、易水

經過——黑云壓城（兵臨城下）、甲光向日（嚴陣以待）、半卷紅旗（夜襲敵營）3．提問：除了描寫戰事的具體內容外，詩人還在詩中寫了什么內容？ 明確：環境——角色滿天、燕脂夜紫、霜重鼓寒

感受——報君黃金、玉龍為死

4．師生交流后，老師擦去黑板上多余的字。具體如下：

黑云壓城、甲光向日、角聲滿天、燕脂夜紫、半卷紅旗、霜重鼓寒、報君黃金、玉龍為死

三、感悟情感：

1．提問：這里的“玉龍為死”，你能體會到什么？能從文中找到依據嗎？ 2．師生交流時，明確：

死——歌頌了守邊將士浴血奮戰、視死如歸的英雄氣概。（板書：視死如歸）⑴黑云——運用比喻，寫出敵軍強大，隨時可能犧牲。

⑵城欲摧——隨時城破兵敗身啟。

⑶甲光——將士披掛上陣，準備戰斗，做好獻身的準備。

⑷角色滿天——軍情緊張，戰斗隨時打響，暗示戰爭之殘酷。

⑸易水——用典，像荊軻刺秦王一樣，不打算生還。

⑹霜重鼓寒——環境描寫，北地的秋夜，風疾霜濃，但將士們無所畏懼，勇往直前。

⑺報君——用死來報答君王的信任和重用。

⑻秋色、燕脂、夜紫——營造蒼涼、悲壯的氛圍，暗示戰事緊張、殘酷，隨時可能陣亡。

3．指導感情朗讀。

四、品味想像，體會主旨

1、引導：李賀是一個特別善于使用濃郁色彩的人，他用的色彩跟中國傳統文化中的色彩完全不同。很像西方的油畫，用得太濃了，下筆太重。短短二十七歲的生命，不用如此濃烈的色彩，不足以和這個世界抗衡。他沒有太多的光陰足夠從容，他留下的是那樣一種與眾不同的不朽。

2、教師示范首聯內容：“黑云壓城城欲摧”，起筆這一句讓我們驀然心驚，很少有人這樣起筆。這是什么時間？這夜將盡天將亮的時刻，這是出征之前。這是什么氣氛？是面對強敵的壓抑氛圍。沉沉的黑云壓下來，壓得城池幾乎要坍塌了。這七個字給我們心上壓了多重的分量！“甲光向日金鱗開”，將士們穿上鐵甲，面向東方，準備出征，忽然間，一股力量升騰而起，鎧甲反射出道道金光，沖破黑云。天亮了，太陽出來了，大軍齊整，片片鐵甲像金色的魚鱗一樣閃耀，斗志昂揚。

3、請同學們描述品味頷聯頸聯的畫面。要求：生動再現畫面，傳達出詩人的感情。

方式：小組成員先各自寫出，然后選出最佳在全班交流。

4、示范小結尾聯：戰斗在易水邊發生，就是今天的河北易縣，那里最著名的古跡就是黃金臺，相傳是戰國燕昭王所筑，為了招募人才，放了千金在臺上。“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。”李白也說過“感君恩重許君命”，李賀也是一樣，戰場上的戰士們也是一樣，為了報效國家，為了知遇的君恩，提攜玉龍寶劍去戰斗，何惜生命。這首詩不能歸入邊塞詩同，但這首詩里有英雄豪情。豪情如畫卷，有些墨重，有些墨輕，疏淡與濃郁這間，揮灑出每個人心中的英雄容顏。詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰爭風云，構成了奇特的意境。這也是李賀詩歌的風格，務求新奇，被人稱為“奇才”“鬼才”。

五、延伸拓展：

1．引導：戰爭歷來是殘酷的，在很多的詩詞歌賦中都有對戰爭場景的描寫，尤其是邊塞詩。請同學們看看這些詩人是如何描繪戰爭場景的？

投影：

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。——陸游·《十一月四日風雨大作》

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。——辛棄疾·《破陣子》

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。——北朝民歌·《木蘭詩》

2.也是在邊塞，也是在一個冷冷清秋，范仲淹寫下《漁家.秋思》.大家想想，邊塞上為什么不寫春天？ 3．全班誦讀《雁門太守行》

第五篇：雁門太守行教學設計

雁門太守行教學設計1

教材解讀

《雁門太守行》這首詩是有著“鬼才”之稱的李賀的代表作。這首詩描寫一場慘烈的戰爭：孤城被敵軍團團圍困，危在旦夕，將士浴血奮戰誓死抵抗。增援部隊趕到，但敵軍強大，形勢依然十分嚴峻。但將士們毫不氣餒，奮勇沖殺，表現了為國效命戰死疆場的英雄氣概和獻身精神。在我國古代反映邊塞戰爭的詩篇中，這是一首壯烈雄奇、影響較大的佳作。李賀的詩，用詞新奇、構思獨特、想象豐富、色彩斑斕。

教學目標

1．反復誦讀，感受品味詩歌的意境美和語言美。

2．借助想象，理解詩歌運用色彩斑斕的詞語來描繪悲壯的戰爭。

3．品味語言，領悟作者寄托的愛國情懷。

教學重點

1．借助想象，理解詩歌運用色彩斑斕的詞語來描繪悲壯的戰爭。

2．品味語言，領悟作者寄托的.愛國情懷。

教學難點

借助想象，理解詩歌運用濃艷色彩的詞語來描繪悲壯的戰爭。

教學準備

教具：

多媒體課件、CCTV4《雁門太守行》解讀

教學過程

一、導入新課

李賀是唐代的詩人，他一生應試難中，又愁苦多病，更是壯志難酬，27歲就英年早逝了。正因為應試遇挫，仕途不順，所以，他致力于詩。據說，李賀寫詩非常勤奮，外出時總背一破囊，得詩句便寫投囊中，暮歸再成詩篇。在李賀的短暫生涯中，給后人留下了兩百余首詩。據史書記載，有一次李賀帶著詩卷求見韓愈，韓愈當時正送走客人，想休息，門人把李賀的詩卷呈送給韓愈，韓愈也就隨手翻翻而已。不翻則已，一翻就拍案叫絕。原來詩卷的第一首詩就是《雁門太守行》，而這首詩，竟然就是李賀在17歲寫成的。李賀的詩非常有特色有個性，人稱“詩鬼”。

今天，讓我們一起來讀讀李賀的《雁門太守行》，看看這首詩究竟憑什么讓韓愈拍案叫絕?

二、讀品全詩

（一）讀注意句讀

1．自由讀

要求：讀準字音，讀通句讀。大聲朗讀。

2．齊讀

要求：讀出詩味，讀出感情。聲音洪亮。

3．范讀

要求：讀出韻味，體會情感。抑揚頓挫。

雁門太守行

李賀唐：

黑云／壓城／城欲摧，甲光／向日／金鱗開。

角聲／滿天／秋色里，塞上／燕脂／凝夜紫。

半卷／紅旗／臨易水，霜重／鼓寒／聲不起。

報君／黃金／臺上意，提攜／玉龍／為君死。

（二）讀了解大意

整體感悟

問：通過朗讀，你讀出了哪種情感?

明確：蒼涼、悲壯、豪邁……

過渡語：這首詩很多方面都投射出了戰爭的緊張、壯烈、悲壯，請大家在詩中找一找，讀一讀，可以在書中作標記。

例如：“壓”是“逼迫”的意思。一個“壓”字，把敵軍人馬眾多，來勢兇猛，以及交戰雙方力量懸殊、守軍將士處境艱難等等，淋漓盡致地揭示出來。

“開”寫出了守軍披堅執銳,嚴陣以待,雄姿英發,士氣高昂和敵軍形成鮮明對比。

“角聲滿天”“鼓寒聲沉”，給人莊嚴壯烈的感覺。

（三）讀把脈情感

如果給本詩配上一幅畫，你打算選用哪些色彩，把背景定格在什么季節，什么時間，畫面里面有哪些人物？

要求：小組討論，描述畫面

明確：這首詩描寫一場慘烈的戰爭：孤城被敵軍團團圍困，危在旦夕，將士浴血奮戰誓死抵抗。增援部隊趕到，但敵軍強大，形勢依然十分嚴峻。但將士們毫不氣餒，奮勇沖殺，表現了為國效命戰死疆場的英雄氣概和獻身精神。

三、悟詩情

李賀寫詩，總是借助想象給事物涂上各種新奇濃重的色彩，試以這首詩為例作具體說明。

提示：李賀為我們描繪的戰地圖景，聲色俱備，請同學們標出呈現色彩的詞語，傳遞聲響的詞語，觀其色、聞其聲，進而品其味，談出你的感受。

明確：“金鱗”、“燕脂”、“紅旗”、“黃金臺”、“玉龍”不但鮮明而且濃艷，它們在“黑云”、“夜紫”的背景下，構成了色彩斑斕的畫卷。

例如，詩人巧妙地抓住了一系列富有特征的景象，運用了“黑”、“金”、“紅”、“紫”、“燕脂”等字眼，使所描寫的景物更加色調鮮明，又分別就“聽”和“見”，“白天”和“夜晚”等角度，從側面加以烘托，構成了一幅有神、有形、有動、有靜的戰斗畫面，給人一種戰斗慘烈的實感，從而突出了出征將士的英勇形象，使全詩氣氛緊張而熱烈，意境蒼涼而悲壯，聲情凝重而激昂。

又如，“黃金、玉龍”，其質地和色澤，都為世人所重。“龍”，是古代傳說中的高貴動物，“玉龍”，唐人用以稱劍。“黃金臺”，是求賢若渴的象征。戰國時燕昭王曾筑臺置千金于其上以招攬人才，因稱此臺為“黃金臺”。詩人選用“玉龍”和“黃金臺”造型設色，創造出“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”的詩句，一位神采奕奕的主將形象便宛然在目。

四、當堂檢測

1．背誦全詩

2．賞析：“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。”

明確：“黑云”比喻敵人大軍壓城的氣勢；“金鱗”比喻鎧甲在太陽下反射的閃光；這兩句詩寫出敵軍兵臨城下，孤城將破，守城將士批甲迎戰的緊張場面。

3．找出詩中引用的典故，并說說引用典故的用意。

明確：“半卷紅旗臨易水”，使人聯想到戰國刺客荊軻的《易水歌》：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復還”，北地的秋夜，風疾霜濃，連戰鼓都擂不響，但將士們無所畏懼，勇往直前。

“報君黃金臺上意”，引用戰國時燕昭王所筑的黃金臺，臺上置黃金以招賢才；詩人引用這個典故，既與戰爭的地點相吻合，又是對天子和將士的稱頌。

五、全詩小結

《雁門太守行》以有限的文字給讀者創造了無限的想象空間;無聲的語言給后人留下了有聲有色的意境。這就是《雁門太守行》的魅力，這就是詩鬼的才氣。

六、教學反思

雁門太守行教學設計2

學習目標：

1、了解作者生平及創作情況。

2、賞析兩首詩的內容和藝術特色。

學習重點：賞析兩首詩的內容和藝術特色。

授課時數：一課時

學習過程：

一、知識回顧：檢查背誦韓愈的《聽穎師彈琴》

二、學習內容

（一）了解作者：李賀(790—816)：字長吉，唐皇室遠支。僅做過幾年奉禮郎（宗廟祭祀司儀一類事物的叢九品小官），早有詩名，但因父諱而無法應試進舉。他對這種低微的職務不滿，年少失意，心情抑郁，再加上刻苦作詩，損害了身體，年僅27歲就逝世了。他早歲工詩，很有才名，受知于韓愈。他的詩構思奇特，意境怪誕，想象豐富，語言新穎詭異。他繼承前代積極浪漫主義傳統，馳騁想像，運用傳說，熔鑄詞彩，創造出—種新奇瑰麗的境界，形成了自己獨特的風格。由于經歷，他的詩中常有感傷、消沉情調。被人稱為“詩鬼”。又《昌谷集》。

（二）閱讀《李憑箜篌引》詳析詩歌內容：

（1）“吳絲蜀桐”寫箜篌構造精良，借以襯托。“高秋”一語除了表明時間是，還含有“秋高氣爽”的意思。

（2）二、三兩句寫樂聲的效果：

前四句先寫琴，寫聲，后寫人，有先聲奪人的藝術力量。

（3）五、六兩句正面寫樂聲，而又各具特色：

“昆山玉碎”寫出了樂聲的特點“鳳凰叫”寫出了樂聲的`特點。

這里詩人運用了什么手法來描摹聲音？

“芙蓉泣露”寫出了樂聲的特點。“香蘭笑”寫出了樂聲的特點。

這里詩人運用了什么手法來描摹聲音？

（4）第七句起到篇終，都是寫音響效果。

承上啟下的句子是

分析“老魚跳波瘦蛟舞”這句話的寫作的妙處

具體分析音響效果

詩人憑借想象的翅膀，飛向天庭，飛上神山，把讀者帶進更為遼闊深廣、神奇瑰麗的境界。

（5）小結：這是一曲詩的音樂，一首音樂的詩。美麗的秋空，多情的云，悲啼的“江娥”，滿面愁容的“素女”，出產美玉的“昆侖山”，充滿神話色彩的“鳳凰”，浸染著《楚辭》情調的“芙蓉”和“香蘭”，救世的女媧，驟落的秋雨，聞弦起舞的神嫗，聞聲跳躍的瘦蛟和老魚，無眠的吳質，露濕的寒兔都融入了李憑驚天地泣鬼神的箜篌的美妙音樂之中。

音樂是一種訴諸于聽覺的時間藝術，它的音響只存在一瞬，轉瞬即逝。音樂形象比較抽象，難以捉摸，要用文字將其妙處表達出來就更困難了。李賀這首詩在眾多的描寫音樂的唐詩中脫穎而出，獲得讀者的摯愛，人們將李賀這首詩與白居易的、韓愈的詩歌并列為“摹寫聲音之至文”，這是有道理的。但是李賀這首詩的寫作特色與白居易、韓愈的詩不同。

白居易的詩歌

韓愈的詩歌

李賀的詩歌

（三）學習《雁門太守行》

1、解題是樂府舊題，唐人的這類擬古詩，是相對唐代“近體詩”而言的。它有較寬押韻，不受太多格律束縛，可以說是古人的一種半自由詩。

2、學生朗誦課文、感知課文

《雁門太守行》詩人選取三個畫面描寫軍旅生活：一個在白天，表現官軍戒備森嚴；一個在黃昏前，表現刻苦練兵；一個在中夜，寫官軍出其不意的襲擊敵人。尾聯以抒寫官軍全體將士心愿的方式表現了詩人堅定的政治立場：維護中央集權反對藩鎮割據。詩中句句都有鮮明的色彩，構成色彩斑斕的畫面，以色示物，以色感人，以色傳情，作者簡直就是一個高明的畫家。

3、問題探究

理解重點句子

首聯開頭，“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。”

分析“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。”的妙處

4、此詩的思想感情

（四）、全文小結

李賀的詩，用詞新奇、構思獨特、想象豐富、色彩斑斕、風格怪異。

三、精品作業

（一）課堂作業閱讀下面這首詩，完成詩后兩題

暮江吟（白居易）

一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。

（1）殘陽照射在江面上，詩人不說“照”而說“鋪”，有什么表達效果？

（2）詩人為什么覺得“九月初三夜”是可憐的？試結合詩句作具體分析。

（二）課后練習《新課程》第27頁李賀詩二首

雁門太守行教學設計3

教學目標：

1、了解、學習詩歌的朗讀技巧，培養朗讀能力。

2、反復誦讀，感受、品味詩歌的韻律美、意境美和語言美；

3、領悟作者寄托的愛國情懷，培養正確的情感、態度和價值觀。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、活動導引

1、課前預：（1）搜集資料了解作家作品；

（2）初讀詩歌，結合注釋，初步感知課文內容。

2、導入新課：（1）播放音樂，創設情境，引入《雁門太守行》

（2）解題。

（3）簡介作者：師生交流資料（檢查預習，了解作者風格）。

二、朗讀賞析

1、讀詩韻：明確朗讀的三個層次，讀準字音和節奏。

2、解詩意：在初讀感知基礎上，提出不明白之處，師生解疑。

3、悟詩情：（1）引導學生理解詩歌內容，體會作品抒發的感情；

明確：描繪將士們艱苦卓絕的戰斗場面，贊頌將士們奮勇殺。

敵的英雄氣概和誓死報國的愛國情懷。

（2）指導學生有感情朗讀詩歌。

明確：一、二句“緊張，壯烈”

中間四句“凝重，悲壯”

最后兩句“堅定，豪邁”

（3）配樂齊讀

4、品詩言：

（1）教師點撥品析角度，學生用“我喜歡，因為”句式說話。（集體討論；尊重學生閱讀體驗和獨立見解）

（2）背誦全詩

5、小結過度

三、拓展延伸

1、比較閱讀：《十一月四日風雨大作》

（1）朗讀詩歌

（2）思考討論：兩首詩的.異同點

2、名句欣賞：師生交流表達愛國情懷的詩詞名句。

四、布置作業

必做：誦讀25課《詩詞五首》。

選做：1、結合注釋，發揮想像，把《雁門太守行》改寫成一篇記敘文。

2、搜集、積累表達愛國情懷的詩詞名句，從內容和寫法等方面寫

點賞析文字，與同學交流。

雁門太守行教學設計4

學習目標：

1.反復誦讀，理解詩歌內容和情感。

2.抓住關鍵字、詞、句賞析詩詞。

3.領悟作者寄托的愛國情懷，學習守邊將士浴血奮戰、視死如歸的英雄氣概。

教學重點：

理解詩歌內容和情感。

教學難點：

抓住關鍵字、詞、句賞析詩詞。

教學方法：

誦讀法、討論法、點撥法

教具：

多媒體課件

課時安排：

1課時

教學過程：

一、新課導入

1.欣賞歌曲《滿江紅》

導入：一曲《滿江紅》蕩氣回腸，抒寫了岳飛為國立功的豪情壯志，報效君主的耿耿忠心。無獨有偶，唐朝詩人李賀也在詩歌中表達了忠君報國、建功立業的愿望。這就是我們今天所要學習的《雁門太守行》。（板書課題、作者）

2.出示學習目標

二、檢測預習

1.作者簡介

李賀（790～816），唐代著名詩人，河南福昌人。字長吉，是“長吉體”詩歌開創者。世稱李長吉、鬼才、詩鬼等，與李白、李商隱三人并稱唐代“三李”。有《雁門太守行》《李憑箜篌引》等名篇。

李賀是中唐浪漫主義詩人的代表，又是中唐到晚唐詩風轉變期的重要人物。李賀的詩作想象極為豐富，經常用神話傳說來托古寓今，所以后人常稱他為“鬼才”“詩鬼”。他是繼屈原、李白之后，中國文學史上又一位頗享盛譽的浪漫主義詩人。

2.解題

這是一首樂府詩，屬于古體詩，不講究押韻，不受太多格律束縛，可以說是古人的一種“半自由詩”，六朝和唐人的擬作都是詠嘆征戍之苦。

3.背景鏈接

李賀生活的時代藩鎮叛亂此起彼伏，發生過重大的戰爭。如史載，8（元和四年），王承宗的叛軍攻打易州和定州，愛國將領李光顏曾率兵馳救。元和九年，他身先士卒，突出、沖擊吳元濟叛軍的包圍，殺得敵人人仰馬翻，狼狽逃竄。從有關《雁門太守行》這首詩的一些傳說和材料記載推測，可能是寫平定藩鎮叛亂的戰爭。當時是元和二年，公元8，李賀年僅17歲。

3、初讀詩歌，整體感知

（1）讀詩韻

1.請一位學生讀，讀準字音。

2.請一位同學讀，讀出節奏和停頓。

3.教師范讀，你給老師評價一下。

（二）解詩意

1.結合注釋自由讀，說出詩歌的大意。

2.詩人構思大膽，把一場曠日持久的戰爭高度集中在一個晝夜的.時間里加以表現。詩人分別描寫了哪三個畫面？請你按照時間順序概括出來。

學生思考，歸納板書：

白天：敵軍攻城，我軍嚴守

傍晚：戰斗激烈，氣氛悲壯

深夜：夜襲敵營，風疾霜重

（三）悟詩情

1.有感情地朗讀詩歌。

明確：一、二句“緊張，壯烈”，中間四句“凝重，悲壯”，最后兩句“堅定，豪邁”，讀出緊張、悲壯、慷慨、激昂、豪邁之情。

2.這首詩抒發了詩人怎樣的思想感情？

提示：寫此詩時李賀17歲：家境貧寒、體弱多病、勤勉寫詩、揚名詩壇、熱衷功名、桀驁不馴。

明確：本詩有聲有色地描寫了從白天到夜晚的戰斗全過程。一方面謳歌了將士們浴血奮戰、視死如歸的英雄氣概；一方面表達了詩人自己忠君報國、建功立業的愿望。

3.這首詩詠唱了一個古老的主題——報效君王，為國赴難。17歲的李賀家境貧寒，體弱多病，被拒之于仕途之外，但他仍以國家安危為重，這需要何等的氣量，實在是難能可貴。你從李賀身上學到了什么？

四、再讀詩歌，品味特色

點撥：李賀的詩在風格上想象奇譎，辭采詭麗，變換繽紛，刻意創新。請同學們運用學過的詩歌鑒賞技巧來品一品這首詩。

1.請同學們自選角度，用“我喜歡，因為”的句式說話，感受詩中形象，描述畫面，理解作者的感情。

2.小結：

陸游說：“賀詞如百家錦納，五色眩耀，光彩奪目。”這首詩就是用黑、黃（金）、紅、白、紫等濃艷色調描繪悲壯的戰爭風云，對比鮮明強烈，構成了奇特的意境。

五、拓展提升

中國古代文人的英雄情結，表現在能以天下為己任，關注時代家國，在作品中渴望殺敵報國，建功立業。你能說出英雄們的愛國詩句嗎？

總結：

杜甫：國破山河在，城春草木深。

杜牧：商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。

陸游：僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

文天祥：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

六、總結升華

愛國之情有多種形式，山河破碎，誓死報國的孤臣情，海外赤子的桑梓戀，外敵入侵的亡國恨。我們今天如何愛國？“努力學習，報效祖國。”

七、學以致用

請你就詩中“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”一句進行擴寫。

要求:1.展開想像，適當加上一些具體的景物描寫，要充分運用顏色詞來表現戰爭的慘烈，可以適當抒情。

2.字數在150字左右。

附板書：

雁門太守行李賀

白天：敵軍攻城——我軍嚴守

傍晚：戰斗激烈——氣氛悲壯

深夜：夜襲敵營——風疾霜重

浴血奮戰——忠君報國

雁門太守行教學設計5

【教學內容】

《雁門太守行》是唐朝詩人李賀借用樂府舊題，描繪了一場邊關戰爭，歌頌了守邊將士浴血奮戰、視死如歸的英雄氣概。詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰爭風云，構成了奇特的意境。

【學情分析】

本校位于城鄉結合部，大多數學生缺少主動學習的意識，語文能力普遍不強。尤其對詩歌不感興趣。因此，引導他們認識詩歌的魅力，感受詩歌的豐富內容與情感，激發他們熱愛的詩歌的興趣顯得尤為重要。

【教學目標】

1.以讀激趣，感知內容。

2.以品感悟，領會詩情。

【教學重點】

抓住關鍵字、詞、句賞析詩詞，體會煉詞煉字之妙境。

【教學難點】

滲透“以詩解詩”的方法，提高鑒賞詩歌的能力。

【教學過程】

一、激趣導入：

1.講述李賀以詩求見韓愈的故事。內容如下：

元和二年深秋的一天，當時的小青年李賀帶著一首詩去求韓愈。當時，韓愈剛把客人送走，非常疲倦，準備休息。當他的門人把這首詩送給他時，他一邊脫著衣

服，一邊很隨意地看了送過來的詩歌。可是，當他看到開頭兩句詩時，便大為震驚，連忙請李賀進來詳談。而這僅以開頭兩句就打動韓愈的詩，就是我們今天所要學習的《雁門太守行》

2.板書課題、作者。

二、檢測預習：

1.請兩名學生上臺默寫。

2.在強調字形、讀音的基礎上，初步讀通古詩。

三、整體感知：

1.讀注釋，弄清古詩內容。重點交流“夜紫”“易水”“金鱗”等詞意思。

2.思考：這首詩描繪了戰爭場景，請根據詩歌內容找出戰事的季節、時間、地點以及簡要歸作戰的經過。

明確：季節——秋天

時間——向日、夜紫(傍晚)、霜重(半夜)

地點——塞上、易水

經過——黑云壓城(兵臨城下)、甲光向日(嚴陣以待)、半卷紅旗(夜襲敵營)

3.提問：除了描寫戰事的具體內容外，詩人還在詩中寫了什么內容?明確：環境——角色滿天、燕脂夜紫、霜重鼓寒

感受——報君黃金、玉龍為死

4.師生交流后，老師擦去黑板上多余的字。具體如下：

黑云壓城、甲光向日、角聲滿天、燕脂夜紫、半卷紅旗、霜重鼓寒、報君黃金、玉龍為死

四、感悟情感：

1.提問：這里的.“玉龍為死”，你能體會到什么?能從文中找到依據嗎?

2.師生交流時，明確：

死——歌頌了守邊將士浴血奮戰、視死如歸的英雄氣概。(板書：視死如歸)⑴黑云——運用比喻，寫出敵軍強大，隨時可能犧牲。

⑵城欲摧——隨時城破兵敗身啟。

⑶甲光——將士披掛上陣，準備戰斗，做好獻身的準備。

⑷角色滿天——軍情緊張，戰斗隨時打響，暗示戰爭之殘酷。

⑸易水——用典，像荊軻刺秦王一樣，不打算生還。

⑹霜重鼓寒——環境描寫，北地的秋夜，風疾霜濃，但將士們無所畏懼，勇往直前。

⑺報君——用死來報答君王的信任和重用。

⑻秋色、燕脂、夜紫——營造蒼涼、悲壯的氛圍，暗示戰事緊張、殘酷，隨時可能陣亡。

3.指導感情朗讀。

五、領會特色：

1.引導：戰爭歷來是殘酷的，在很多的詩詞歌賦中都有對戰爭場景的描寫，尤其是邊塞詩。請同學們看看這些詩人是如何描繪戰爭場景的?

投影：

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。——陸游·《十一月四日風雨大作》馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。——辛棄疾·《破陣子》

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。——北朝民歌·《木蘭詩》

2.簡單交流后，提問：李賀在本詩中又是如何描繪戰爭風云的呢?

3.在交流的基礎上，老師用紅色粉筆在黑板上圈出“黑云”“金鱗”“燕脂”“夜紫”“紅旗”“霜重”“黃金”“玉龍”等詞。

4.總結：詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰爭風云，構成了奇特的意境。這也是李賀詩歌的風格，務求新奇，被人稱為“奇才”“鬼才”。

六、拓展閱讀：

1.投影出示：

馬詩李賀

大漠沙如雪，

燕山月似鉤。

何當金絡腦，

快走踏清秋。

注：金子做的轡頭，戴在馬的頭上

2.思考：《馬詩》“奇”在哪兒?

3.明確：寫景之奇，以馬寫人之奇……

七、感情誦讀：

1.交待李賀大致生平，內容如下：

李賀因仕途失意，就把全部精力用在寫詩上，外出時背一破錦囊，得句即寫投囊中，暮歸足成詩篇。后來因用心過度，27歲就死了。

2.全班誦讀《雁門太守行》

雁門太守行教學設計6

教材解讀

《雁門太守行》這首詩是有著“鬼才”之稱的李賀的代表作。這首詩描寫一場慘烈的戰爭：孤城被敵軍團團圍困，危在旦夕，將士浴血奮戰誓死抵抗。增援部隊趕到，但敵軍強大，形勢依然十分嚴峻。但將士們毫不氣餒，奮勇沖殺，表現了為國效命戰死疆場的英雄氣概和獻身精神。在我國古代反映邊塞戰爭的詩篇中，這是一首壯烈雄奇、影響較大的佳作。李賀的詩，用詞新奇、構思獨特、想象豐富、色彩斑斕。

教學目標

1、反復誦讀，感受品味詩歌的意境美和語言美。

2、借助想象，理解詩歌運用色彩斑斕的詞語來描繪悲壯的戰爭。

3、品味語言，領悟作者寄托的愛國情懷。

教學重點

1、借助想象，理解詩歌運用色彩斑斕的詞語來描繪悲壯的戰爭。

2、品味語言，領悟作者寄托的愛國情懷。

教學難點

借助想象，理解詩歌運用濃艷色彩的詞語來描繪悲壯的戰爭。

教學準備

教具：

多媒體課件、樂曲《十面埋伏》

教學過程

(一)導入新課李賀是唐代的詩人，他一生應試難中，又愁苦多病，更是壯志難酬，27歲就英年早逝了。正因為應試遇挫，仕途不順，所以，他致力于詩。據說，李賀寫詩非常勤奮，外出時總背一破囊，得詩句便寫投囊中，暮歸再成詩篇。在李賀的短暫生涯中，給后人留下了兩百余首詩。據史書記載，有一次李賀帶著詩卷求見韓愈，韓愈當時正送走客人，想休息，門人把李賀的詩卷呈送給韓愈，韓愈也就隨手翻翻而已。不翻則已，一翻就拍案叫絕。原來詩卷的第一首詩就是《雁門太守行》，而這首詩，竟然就是李賀在17歲寫成的。李賀的詩非常有特色有個性，人稱“詩鬼”。今天，讓我們一起來讀讀李賀的《雁門太守行》，看看這首詩究竟憑什么讓韓愈拍案叫絕?(設計意圖：通過故事的引入，激發學生的學習興趣，喚醒學生的認知體驗。)

(二)讀詩韻

1、自由讀要求：讀準字音，讀通句讀。大聲朗讀。

2、齊讀要求：讀出詩味，讀出感情。聲音洪亮。

3、范讀

(1)、師配樂朗讀(樂曲《十面埋伏》)

(2)、生配樂朗讀、齊讀。(樂曲《十面埋伏》)要求：讀出韻味，體會情感。抑揚頓挫。(設計意圖：通過朗讀，讀通讀順詩歌，培養語感;要求有感情地朗讀，讓學生深入到作品的意境之中，細心品味，入情入境。)

(三)解詩意

1、整體感悟問：通過朗讀，你讀出了哪種情感?明確：蒼涼、悲壯、豪邁……過渡語：這首詩很多方面都投射出了戰爭的緊張、壯烈、悲壯，請大家在詩中找一找，讀一讀，可以在書中作標記。例如：“壓”是“逼迫”的意思。一個“壓”字，把敵軍人馬眾多，來勢兇猛，以及交戰雙方力量懸殊、守軍將士處境艱難等等，淋漓盡致地揭示出來。“開”寫出了守軍披堅執銳,嚴陣以待,雄姿英發,士氣高昂和敵軍形成鮮明對比。“角聲滿天”“鼓寒聲沉”，給人莊嚴壯烈的感覺。

2、理解內容本詩既是寫邊塞征戰之事，詩歌描繪了一幅怎樣的場面?明確：描繪了一個戰爭場面。

3、具體看看描述的是什么情境，結合內容，展開想象，用自己的話描述畫面。要求：小組討論，描述畫面明確：這首詩描寫一場慘烈的戰爭：孤城被敵軍團團圍困，危在旦夕，將士浴血奮戰誓死抵抗。增援部隊趕到，但敵軍強大，形勢依然十分嚴峻。但將士們毫不氣餒，奮勇沖殺，表現了為國效命戰死疆場的英雄氣概和獻身精神。(設計意圖：通過整體感知和理解內容兩個環節，既使學生較快地把握了主要內容，又訓練了其概括能力。)

(四)悟詩情引導：詩是美的，還需要我們有一雙發現美的眼睛，有一顆感受美的心靈。這首詩有一種悲壯之美，美在哪里?這就需要我們借助想象，從品析詞語入手來發現美。

1.慘烈的戰斗一直持續著，大家想象一下，戰場上除了有號角聲，還有什么聲音?引導分析：有擂鼓的聲音、奔跑聲、吶喊聲、相互的鼓勵聲、兵器的碰撞聲、戰馬的嘶吼聲、戰士臨死之前的慘叫聲，以及戰斗結束后留下的風聲、水聲等等。(設計意圖：通過想象，戰爭悲壯、凝重的氣氛就渲染出來了，進而學生也一氣呵成地感受到戰爭過后的沉寂、慘烈。)

2、李賀寫詩，總是借助想象給事物涂上各種新奇濃重的色彩，試以這首詩為例作具體說明。提示：李賀為我們描繪的戰地圖景，聲色俱備，請同學們標出呈現色彩的詞語，傳遞聲響的詞語，觀其色、聞其聲，進而品其味，談出你的感受。明確：“金鱗”、“燕脂”、“紅旗”、“黃金臺”、“玉龍”不但鮮明而且濃艷，它們在“黑云”、“夜紫”的背景下，構成了色彩斑斕的.畫卷。例如，詩人巧妙地抓住了一系列富有特征的景象，運用了“黑”、“金”、“紅”、“紫”、“燕脂”等字眼，使所描寫的景物更加色調鮮明，又分別就“聽”和“見”，“白天”和“夜晚”等角度，從側面加以烘托，構成了一幅有神、有形、有動、有靜的戰斗畫面，給人一種戰斗慘烈的實感，從而突出了出征將士的英勇形象，使全詩氣氛緊張而熱烈，意境蒼涼而悲壯，聲情凝重而激昂。又如，“黃金、玉龍”，其質地和色澤，都為世人所重。“龍”，是古代傳說中的高貴動物，“玉龍”，唐人用以稱劍。“黃金臺”，是求賢若渴的象征。戰國時燕昭王曾筑臺置千金于其上以招攬人才，因稱此臺為“黃金臺”。詩人選用“玉龍”和“黃金臺”造型設色，創造出“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”的詩句，一位神采奕奕的主將形象便宛然在目。

3、請同學們任選一聯分別從視覺、聽覺等角度來描述畫面。

要求：字數80字左右，生動再現畫面，傳達出詩人的感情。(設計意圖：在理解內容、領悟情感的基礎上，借助豐富的想象，通過讀寫結合的方式，領會本詩鮮明的特點，水到渠成，避免了空洞說教，領悟作品內涵，感受心靈的震撼。)

(五)全文小結《雁門太守行》以有限的文字給讀者創造了無限的想象空間;無聲的語言給后人留下了有聲有色的意境。這就是《雁門太守行》的魅力，這就是詩鬼的才氣。

(六)布置作業

1、背誦并默寫這首詩.

2、改寫詩歌，展開想象，用散文化的語言描繪全詩畫面，做到有聲有色、有動有靜。

雁門太守行教學設計7

教學目標：

一：知識與技能：鞏固欣賞古代詩詞的方法，提高欣賞力；發展聯想、想象能力。

二、過程與方法：通過朗讀體會詩中情，小組討論理解詩中意，潛心品析發現詩中美，繼而發揮想象感受全詩意境。

三、情感態度價值觀：提高審美情趣，激發熱愛祖國語言文字的情感。

教學策略：

用情境教學法創設意境，組織學生小組自學自悟賞析全詩，師生、生生進行交流并讓學生發揮再造想象感受詩之美。

教學用具：

多媒體圖片、樂曲《十面埋伏》

教學流程：

一、導入新課

導語：古詩詞是中華文化寶庫中的明珠，詩詞的世界是一個如歌如畫的世界。詩中有“大江東去”的豪邁，有“曉風殘月”的凄涼；有“把酒問天”的人生感慨，有“鐵馬冰河”的壯烈情懷。在詩中，我們認識了“吞吐日月”的曹操，我們了解了“人比黃花瘦”的李清照；我們明白了“報得三春暉”是天下兒女對父母的一片深情，我們懂得了“但愿人長久”是炎黃子孫對團圓的共同企盼。詩中有“曲徑通幽”，有“波濤如怒”；有“水光瀲滟”，有“綠肥紅瘦”。同學們讓我們再次走進古詩的世界，讓它來壯闊我胸襟，激蕩我心海。

二、朗讀品味——讀出韻味美

1、師配樂朗讀（樂曲《十面埋伏》）

2、生配樂朗讀、齊讀。（要求讀出韻味，體會情感）

三、理解詩意

1、問：讀出了哪種情感？（蒼涼、悲壯、豪邁……）

2、小組討論：具體看看描述的是什么情境，用自己的話描述出來。

3、小組發言解釋詩意。

四、品析詞語——感受形象美

1、引導：詩是美的，還需要我們有一雙發現美的眼睛，有一顆感受美的心靈。這首詩有一種悲壯之美，美在哪里？還需要我們從品析詞語入手來發現美。

提示：李賀為我們描繪的戰地圖景，聲色俱備，請同學們標出呈現色彩的詞語，傳遞聲響的詞語，觀其色、聞其聲，進而品其味，談出你的'感受。

2、學生討論，談感受。

3、師歸納：

黑云——使人聯想到大敵當前的形勢，形勢緊急；

金鱗——戒備森嚴，顯示出不可侵犯的氣概。

燕脂——更濃的紫色透出肅殺之氣，仿佛戰士的鮮血染成。

紅旗——紅旗半卷，寫出行軍的詭秘。

這是一副壯美的畫卷，作者用濃烈凝重但并不張揚的色彩“黑”、“金”“紫”“紅”勾畫出蒼茫悲壯的畫面，加上“角聲滿天”“鼓寒聲沉”，給人莊嚴壯烈的感覺。

五、再造想象——品味意境美

1、引導：通過品析，我們發現了美，讓我們再來感受這美。好的詩都是富于啟示性的，言近而意遠。能夠通過一兩個鮮明的形象喚起讀者的聯想，啟發讀者在自己的頭腦中構成無數新鮮的畫面。

2、示范：請讓我當一回導演，大家輕輕閉上眼睛，隨老師的描述放映首聯所表達的畫面：

鏡頭中首先出現的是遼遠蒼茫的大漠，逐漸推近到一座灰蒙蒙的孤城上，孤城的上空是墨似的烏云。鏡頭漸漸拉遠，只見整個天空都是陰霾密布，一直到遠遠的地平線上，黑沉沉的，給人沉悶肅殺的感覺，猶如大敵當前。偶爾有一絲日光從云間縫隙中射出。鏡頭逐漸推移——這是城門前的一隊士兵，他們身穿鎧甲，手握刀槍，持著盾牌，筆直的站著。一個特寫鏡頭——這是一個年輕的士兵，他的臉上是剛毅嚴肅的表情，目光中透著堅定，那是誓死報國的決心。日光透射到他的鎧甲上，閃出金色的光芒，仿佛給他增添了無窮的力量。

3、請同學們描述頷聯頸聯的畫面。

要求：生動再現畫面，傳達出詩人的感情。

六、積累比較——吟誦其他邊塞詩

1、交流吟誦自己積累的邊塞詩

2、反復朗讀《雁門太守行》，直至背誦。結束語：我們的祖國是一個詩的國度，詩歌用他那不凡的魅力感染著我們，我們為詩歌美妙的意境而心馳神往，為詩人闊達的胸襟而感慨激動。我們愛詩，更愛孕育詩歌這片土壤的五千年文明古國！

雁門太守行教學設計8

教學目標：

1、反復誦讀，掌握詩歌的內容并背誦全詩。

2、品味詩歌意境，領悟詩歌主題。

教學重點：品味語言，體味詩歌的內涵。

教學難點：通過對詩歌意境的藝術再加工，培養學生的想像能力，

領悟詩中流露出的思想感情。

教學方法：

1．反復吟詠誦讀，要求當堂背誦這首詩歌。

2．采用點撥式疏通大意，不必面面俱到，著重講一兩個可以提摯全詩的詞，著重講詩人的思想感情。

教學過程：

一、猜謎導入

上課開始，我們先玩一個搶答游戲。請聽題：①唐代②年少早逝③詩鬼” 請根據提示猜一人物名。（李賀）

二、作者與背景簡介：

李賀（790--816），字長吉，福昌（今河南省宜陽縣西）人。他是唐代中期浪漫主義詩人的代表，年少時在詩歌創作上就已有成就。有“詩鬼”之稱。—生抑郁，27歲病逝。他的詩常以描寫想象中的或聽說的戰爭場面，表達自己死國的決心和立功的壯志。今天我們一起欣賞他的代表作《雁門太守行》。

《雁門太守行》：樂府舊題，多寫邊塞征戰之事，表現愛國之情。作此詩李賀僅17歲。

三、初讀，體味韻律美。

1、請同學朗讀，注意朗讀節奏；點評

2、教師范讀，生自由朗讀。

3、齊讀。

四、精讀，感受意境美

1、詩人構思大膽，把一場曠日持久的戰爭高度集中在一個晝夜的時間里加以表現。詩中寫了三個時間段，請你找出來？

——白天——傍晚——夜里。

2、詩人分別描寫了哪三個畫面，請你按照時間順序概括出來。

白天——首聯：敵軍壓境，官軍戒備森嚴； 傍晚——頷聯：激戰后的慘烈；夜里——頸聯：官軍夜襲敵軍陣地。

3、現在人們常用“黑云壓城城欲摧”這句話形容局勢的危急。首句渲染了怎樣的氣氛？

“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”：首句既是寫景，也是寫事，以比喻和夸張手法渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。一個“壓”字，把敵軍人馬眾多，來勢兇猛，以及交戰雙方力量懸殊、守軍將士處境艱難等等，淋漓盡致地揭示出來。

次句寫城內守軍披堅執銳、嚴陣以待的情形，以與城外的敵軍相對比。忽然，風云變幻，一縷日光從云縫里透射下來，映照在守城將士的甲衣上，只見金光閃閃，

耀人眼目。這里借日光來顯示守軍的陣營和士氣，情景相生，奇妙無比。

4、這句中哪些字用得好，更加突出了緊張的氛圍？

“壓” 是“逼迫”的意思，敵軍像黑云一樣壓向城頭，想把城摧毀。運用比喻，生動形象地寫出了敵軍人馬眾多，來勢兇猛，以及交戰雙方力量懸殊，守軍將士處境艱難。

“開” 依次排開的意思，寫出了守軍披堅執銳,嚴陣以待,雄姿英發,士氣高昂和以死報國的決心（與摧照應）與敵軍形成鮮明對比。

5. 你能用你的語言，想象緊張的畫面和氛圍，描繪出“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”所展示的畫面嗎？

黑云翻滾之下，兇猛的敵軍向我孤城撲來，大有城傾郭摧之勢；然而，我方將士泰然不懼，整裝披甲；在日光照射下，金甲閃金光，氣宇軒昂，正準備迎擊。 賞析：運用夸張和比喻渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。

6．時間從白天到傍晚，激戰過后氣氛從緊張到悲壯蒼涼，作者從哪兩個角度表現了了激戰過后的蒼涼氣氛？

這兩句從聽覺視覺兩方面描寫戰場, 嗚咽的角聲，紫紅的秋色，創造出一種蒼涼悲壯的氣氛。渲染了戰場悲壯的氣氛和戰爭的殘酷,把激戰中的邊塞風光寫得很壯美。

“塞上”泛指我國北邊地區或長城附近。“燕脂”，即胭脂，形容邊塞土地的顏色。“夜紫”指紫色的晚霞。塞上的泥土在晚霞的映襯下凝成胭脂色。

“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。”分別從聽覺和視覺兩方面鋪寫陰寒慘切的戰地氣氛。為下面寫友軍的援救作了必要的鋪墊。

7、作者是又通過什么描寫來營造蒼涼悲壯的氣氛的？試作簡要分析。

——景物描寫。用嗚咽的“角聲”，肅殺悲涼的“秋色”營造了悲涼的氣氛。

8、能否用你的語言描繪“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。”這一畫面？ 時值深秋，萬木搖落，在一片死寂之中，那角聲嗚嗚咽咽地鳴響起來。敵軍依仗人多勢眾，鼓噪而前，步步緊逼。守軍并不因勢孤力弱而怯陣，在號角聲的鼓舞下，他們士氣高昂，奮力反擊。戰斗從白晝持續到黃昏。鏖戰從白天進行到夜晚，晚霞映照著戰場，那大塊大塊的胭脂般鮮紅的血跡，透過夜霧凝結在大地上呈現出一片紫色。

9、時間從傍晚到深夜，官軍夜襲敵軍陣地。請設想“半卷紅旗”是怎樣的景象，作者捕捉這個景象入詩要表現什么?

——半卷紅旗是側面描寫戰況，一方面是風勢很大，卷起紅旗便于急行軍，另一方面是高度戒備，不事張揚，把戰事的緊張狀態突現出來。

顯然是潛師夜襲，一場苦戰。“半卷”二字含義極為豐富。黑夜行軍，偃旗息鼓，為的是“出其不意，攻其不備”。半卷紅旗是側面描寫戰況，一方面是風

勢很大，卷起紅旗便于急行軍，另一方面是高度戒備，不事張揚，把戰事的'緊張狀態突現出來。

10、“臨易水”點名了什么？你聯想到什么？

“易水”二字使人聯想起戰國時刺客荊軻的《易水歌》。荊軻刺秦王，易水訣別。風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。此地別燕丹，壯士發沖冠，昔時人已沒，今日水猶寒。

“臨易水”既表明交戰的地點，又暗示將士們具有“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”那樣一種無所畏懼和勇往直前的精神和壯懷激烈的豪情。

11、前四句寫日落前情景，后四句寫唐軍將士夜襲敵營，以死報效朝廷。詩歌的后兩聯各用了一個典故，頸聯用荊軻《易水歌》，表現將士們無所畏懼，勇往直前，視死如歸的精神。尾聯用戰國時期燕昭王置千金于黃金臺上以招賢才的典故，“黃金臺”，相傳是戰國時燕昭王所筑，臺上置黃金以招賢才，用這個典故，既與戰爭的地點相吻合，是對天子和將士的稱頌，表現了將士們奮勇殺敵報效朝廷的決心。

12、李賀寫詩，總是借助想象給事物涂上各種新奇濃重的色彩，試從這首詩中找出作者利用的色彩，說說有什么作用？

——這首詩幾乎句句都有鮮明的色彩，其中如金色、胭脂色、紫紅色，不但鮮明而且濃艷，它們跟黑色、秋色、白色等交織在一起，構成了色彩斑斕的畫卷。以色彩斑斕的詞語描繪了悲壯的戰爭風云，構成了奇特的意境。

小結：本詩有聲有色地描寫了從白天到夜晚的戰斗全過程。景物鮮明，色彩凝重，渲染了悲壯慘烈的氣氛，突出將士浴血奮戰的勇武形象，歌頌將士們誓死報國的愛國熱情。

五、拓展延伸

1、邊塞

詩積累

2、想象擴寫

詩歌是想像的果實。現在請你就詩中“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”一句進行擴寫。

要求：

①展開合理想像，適當加上一些具體的景物描寫來表現戰爭的慘烈。 ②字數在150字左右。

例文：

秋高氣爽，萬木搖落，軍中的號角聲嗚嗚咽咽地響滿天空。暮色中，剛經過白天酣戰的沙場上，一片沉寂。有幾只灰色的禿鷹在低低地盤旋，眼中射出貪婪之光。在尸身堆積如小丘的地方，半卷紅旗斜倒著，一匹瘦馬在主人徘徊不前，不時發出一聲凄慘的嘶鳴。土地已被鮮血浸透，就像胭脂一般濃艷，在夕陽的掩映下，呈現出一片紫色。

3．詩歌賞析

誓掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵。可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。

《隴西行》——陳陶 1 請欣賞三、四句的精妙之處。

2 全詩表達了詩人怎樣的思想感情？

1．“可憐”句緊承上句，詩人似乎作為一個旁觀者對犧牲的將軍表示同情。但是，“猶是”一句宕開一筆另辟新境：在年輕的妻子的夢里，這些枯骨還是活生生的心上人，她們并不知道丈夫早已獻身疆場，詩人采用虛實結合的手法，將現實與夢境構成鮮明的對比，具有巨大的藝術感染力。

2、描寫了戰爭的殘酷，個人們帶來的深重災難，表現了詩人對戰死者及其家人的無限同情。