第一篇：3 六下 桃花心木 教案

3、桃花心木（兩課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)本課的學(xué)習(xí),充分體會(huì)種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ),感悟文章闡明的深刻的人生哲理,產(chǎn)生樹立自信、自強(qiáng)的思想意識(shí)。

2.學(xué)習(xí)作者借物喻人的寫作方法,體會(huì)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。分析文章的重點(diǎn)句段,進(jìn)一步加深對(duì)全文思想內(nèi)涵的理解與感悟。

3.有感情地朗讀課文。通過(guò)自讀自悟,將自己獨(dú)特的見(jiàn)解表達(dá)出來(lái),培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力,提高感受與賞析的水平。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.反復(fù)朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。

2.品味文章的重點(diǎn)句段,分析文中人物的心理活動(dòng)和語(yǔ)言特點(diǎn),從而感悟文章蘊(yùn)含的深刻道理。教學(xué)過(guò)程

一、投影圖片,導(dǎo)入新課

1.板書:桃花心木

林清玄

同學(xué)們,今天,我們要學(xué)的課文的題目是《桃花心木》,這是臺(tái)灣著名作家林清玄寫的一篇散文。看到課文題目,我們自然就會(huì)想到課文的內(nèi)容就是講關(guān)于桃花心木的,那么桃花心木是什么樣子的呢?下面我們先一起看看老師帶來(lái)的圖片。

2.投影桃花心木的圖片并播放相關(guān)知識(shí)的錄音。

桃花心木屬常綠喬木,春夏開花,樹高可達(dá)25米,樹皮淡紅色。原產(chǎn)于南美洲,我國(guó)南部也有栽培。其木材色澤美麗,能抗蟲蝕,是制造船和家具的優(yōu)良木材,種子榨出的油還能供工業(yè)使用,是世界名貴木材之一。

老師過(guò)渡:這就是桃花心木!在我們欣賞和學(xué)習(xí)這篇課文之前,再來(lái)了解一下本文的作者。

3.播放介紹林清玄及相關(guān)作品的錄音。

林清玄:臺(tái)灣著名散文家,筆名林大悲等。他的散文文筆清新,聲情并茂,引人遐思,總能使人在平凡的小事之中感悟出深刻的道理,深受人們的喜愛(ài)。他的作品有散文集《蓮花開落》《溫一壺月光下的酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》等。

老師過(guò)渡:下面我們就跟隨作家林清玄一起進(jìn)入《桃花心木》,看看作者都寫了些什么內(nèi)容,聽聽他的見(jiàn)解吧。

二、細(xì)讀課文，深入探究

1.播放本課的朗讀錄音。

讓學(xué)生邊聽錄音邊將字詞正確標(biāo)音,自主清除閱讀障礙。

2.反復(fù)讀文,感知內(nèi)容。

讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容,在老師的引導(dǎo)下,回答相關(guān)問(wèn)題,鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、分析理解的能力。

(1)桃花心木是一種怎樣的樹?(指名讓學(xué)生朗讀相關(guān)句子。“樹形優(yōu)美”“高大而筆直”。)

(2)種樹人是怎樣給樹苗澆水的?(指名讓學(xué)生朗讀相關(guān)句子。“時(shí)間不定”“澆水的量不定”。)

(3)作者觀察到這種現(xiàn)象后,有什么想法呢?

學(xué)生甲:種樹人這些奇怪的舉動(dòng),使作者產(chǎn)生了種種疑惑的心理。

(4)作者是怎樣明白種樹人如此澆水的道理的?

學(xué)生乙:作者通過(guò)交談,在種樹人說(shuō)的話中,明白了他的道理。

(5)種樹人為什么這么做呢?

學(xué)生丙:種樹人是想讓桃花心木樹苗在“不確定”中成長(zhǎng)。如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng),樹苗自然就枯萎了。但是,如果“在不確定中找到水源,拼命扎根的樹,長(zhǎng)成百年的大樹就不成問(wèn)題了”。

板書:樹——自找水源

拼命扎根

長(zhǎng)成大樹

(6)你如何理解種樹人的做法呢?

學(xué)生丁:種樹人如果天天定時(shí)、定量地澆水,那么小樹苗就會(huì)產(chǎn)生依賴心理,不會(huì)自己尋找土里的水源。種樹人無(wú)規(guī)律澆水的目的就在于模仿大自然的規(guī)律,使桃花心木茁壯地成長(zhǎng)。

學(xué)生戊:種樹人無(wú)規(guī)律澆水是很科學(xué)的,是為了讓小樹苗適應(yīng)大自然艱苦的生存環(huán)境,擁有自我生存的能力,是為桃花心木今后的成長(zhǎng)而著想的。

(7)桃花心木是依靠什么從及膝高長(zhǎng)到與屋頂一般高的呢?

學(xué)生己:由于種樹人懷著讓樹苗自己學(xué)會(huì)在大自然中提高生存能力的良苦用心,使得樹苗有了自我生存的能力。當(dāng)離開他人幫助時(shí),樹苗也可以獨(dú)立生存并茁壯成長(zhǎng)了。

(8)作者從種樹中感悟出什么人生哲理?

學(xué)生庚:作者從種樹人的一番話中得到啟發(fā),感悟出人的成長(zhǎng)與種樹是一樣的。揭示出人要具有獨(dú)立自主的心,要不懈地努力和自我?jiàn)^斗,才能經(jīng)得起生活考驗(yàn)的人生哲理。

板書:人——生活考驗(yàn)

獨(dú)立自主

努力成才

老師過(guò)渡:明白了這些問(wèn)題,我們自然就能理解課文的內(nèi)容了。誰(shuí)來(lái)概括總結(jié)一下課文的內(nèi)容是什么?(讓學(xué)生踴躍發(fā)言,鍛煉學(xué)生概括總結(jié)的能力。)

學(xué)生甲:作者先寫了桃花心木的樹形,引出種桃花心木樹苗的事情,接著寫種樹人奇怪的育樹方法及作者與種樹人的談話,使作者從中感悟出深刻的育人道理。

學(xué)生乙:作者借種樹喻育人。通過(guò)介紹桃花心木是一種特別的樹——樹形優(yōu)美、高大而筆直,以及怎樣種桃花心木的事情,告訴我們?cè)诓淮_定中生活的人,才能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),才能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

學(xué)生丙:本文借種樹之道來(lái)比育人之理。通過(guò)種樹人和“我”之間的交談,使“我”很受感動(dòng)并明白了其中蘊(yùn)含的人生哲理:人要具有獨(dú)立自主的心,要不懈地努力和自我?jiàn)^斗,才能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。

老師小結(jié):本文借種樹喻育人,寓意深刻。作者借桃花心木樹苗的生長(zhǎng)來(lái)比喻人的成長(zhǎng),借種樹人的育苗方法說(shuō)明人的成長(zhǎng)也需要在艱苦的環(huán)境中經(jīng)得住生活的考驗(yàn),要鍛煉一顆獨(dú)立自主的心這一人生哲理。這是本文的主旨。

3.細(xì)讀課文,分析結(jié)構(gòu)。(讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,分析文章結(jié)構(gòu),練習(xí)給課文分段。采用小組結(jié)合、交流探討的方式進(jìn)行,老師明確。)

全文共有16個(gè)自然段,可分為三段。

第一段(第1、2自然段):介紹桃花心木這種樹。

第二段(第3~10自然段):“我”對(duì)種樹人的做法感到不理解。

第三段(第11~16自然段):“我”從種樹人育樹的道理中,感悟到做人的道理。

4.品讀課文,體會(huì)用意。(分組討論,老師巡視。讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上,自由地發(fā)表見(jiàn)解,在把握原作靈魂的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者的深刻用意。)

老師小結(jié):本文以“桃花心木”為題,不是單純地寫樹,而是借樹木的成長(zhǎng)來(lái)比喻人的成長(zhǎng)。作者層層設(shè)疑,引人遐思,借物喻人,揭示出深刻的人生哲理:人的成長(zhǎng)和樹是一樣的,只有自己會(huì)尋找水源的樹苗,將來(lái)才能長(zhǎng)成參天大樹;只有從小能夠獨(dú)立自主的孩子,將來(lái)才能成為棟梁之才。

5.本課教學(xué)小結(jié)。

“讀”是理解與感悟的基礎(chǔ)。讓學(xué)生充分地讀,深入地悟,能夠切實(shí)地走進(jìn)課文,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,與作者進(jìn)行情感的交流與碰撞,以產(chǎn)生自己深切的讀書感受,并能把自己的所感、所悟表達(dá)出來(lái)。

第二篇：六下《桃花心木》教案

一、師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文，請(qǐng)大家齊讀課題。（桃花心木）看，這就是桃花心木。出示ppt——桃花心木的圖片。

這是一種常綠的喬木，是名貴的木材，它的名字就叫——桃花心木。這篇課文是我國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)。這篇課文主要寫了什么內(nèi)容。來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們自由大聲的朗讀課文，待會(huì)請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下。

指名學(xué)生回答。點(diǎn)評(píng)：要是能簡(jiǎn)潔一點(diǎn)就更了。師：你剛開始說(shuō)感到——奇怪；板書：奇怪 師：感到奇怪又做了什么——詢問(wèn)；板書：詢問(wèn)

師：聽了他說(shuō)的話以后，怎樣？——（用作者的話說(shuō)）；板書：感動(dòng) 師：同學(xué)們，能不能用黑板上的詞語(yǔ)，把課文的內(nèi)容簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)。生說(shuō)。

二、師：這個(gè)高個(gè)子的行為哪些地方讓我覺(jué)得很奇怪呢？讓我們?cè)俅文x課文，用你的筆畫出哪些行為讓作者感到很奇怪。（有的人找的很全，不只一處）師：來(lái)，我們一起交流一下，你畫了哪些句子。

生：奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，??少。Ppt出示

師：這個(gè)地方怎樣覺(jué)得奇怪，可以跟你平時(shí)種花種樹有什么不一樣呢？ 師：你家里種花天天澆水，而這里，讀——他來(lái)得??

師：還有哪里覺(jué)得不一樣？（同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)，能聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)比較，發(fā)現(xiàn)——。能讀出你的奇怪）真是讓人覺(jué)得不可思議呀。老師也來(lái)跟同學(xué)們配合讀一讀，老師讀前半句，同學(xué)們讀后半句。

師：你還畫了哪些句子？（第五自然段）具體到時(shí)間也不一定。師：還有哪些句子。（第七自然段）說(shuō)說(shuō)看，你怎么理解。是呀，我知道樹苗枯萎，是因?yàn)槲易≡凇ǎ?，而他卻——（）。他是怎么知道的，你來(lái)奇怪的讀讀。這種種的做法都讓我感到莫名其妙，不可思議。來(lái)，我們連起來(lái)，把這幾段話連起來(lái)讀讀。老師讀紅色的部分，你們讀黑色的部分。（ppt出示）（ppt出示）我心里充滿了疑問(wèn)，于是忍不住問(wèn)，——出示生讀。同學(xué)們這里有四個(gè)問(wèn)句，誰(shuí)再來(lái)讀讀。三| 是啊，他為什么要這樣做，讓我們?nèi)A聽他是怎樣的回答的，請(qǐng)大家讀課文12、13自然段，你可以拿筆畫畫。師：他為什么要這樣做呢？你先來(lái) 生說(shuō)：??想讓它長(zhǎng)成百年大樹。（出示：在不確定中找到水源??）誰(shuí)再來(lái)讀讀。

怎樣的樹才能長(zhǎng)成百年大樹——從這句話中找找看？哦，是在不確定中找到水源，拼命扎根的書。板書：不確定 不確定是什么意思？——不能肯定。這只是不確定的表面意思。結(jié)合12段說(shuō)說(shuō)，讀一讀相關(guān)句子。不確定指什么？這里的下雨是老天下雨的不確定，老天下雨怎么不確定？

原來(lái)這種不確定是下雨的不確定。來(lái)，你來(lái)用不確定的來(lái)讀讀（我澆水??一次下多少）同學(xué)們，是下雨的不確定，是生長(zhǎng)環(huán)境的不確定。只有在不確定環(huán)境下生長(zhǎng)的桃花心木，一起讀：“ppt在不確定中??不成問(wèn)題了。” 師：長(zhǎng)成百年的大樹就不成問(wèn)題。來(lái)同學(xué)們，這是在不確定的情況下能長(zhǎng)成百年大樹，那么在確定的情況下會(huì)怎么樣呢？我要請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀第13自然段。注意了，這里可是語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)，誰(shuí)能讀出這種情真意切。（ppt出示13自然段——再凸顯紅色的字）

師：同學(xué)們，大家注意到這些關(guān)聯(lián)詞沒(méi)有，運(yùn)用到了這些關(guān)聯(lián)詞，把這個(gè)道理說(shuō)的多么有條理。誰(shuí)再來(lái)讀讀。

師：同學(xué)們，課文的第12、13自然段，作者從一正一反回答了我提出的——問(wèn)題。我們請(qǐng)男生讀12鉆然段，女生讀13自然段。同學(xué)們，不只是樹，人也是一樣啊，在不確定中說(shuō)活的人才能禁得起生活的考驗(yàn)，那么這個(gè)不確定指的又是什么不確定呢？

我們生活當(dāng)中，不可能是完美的，有不確定的因素存在，所以我們每個(gè)人都要有一顆心，應(yīng)該是什么心。所以種樹人的一番話讓我深受感動(dòng)。

第三篇：桃花心木教案

《桃花心木》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)會(huì)本課生字，正確讀寫新詞。2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。

4、體會(huì)借物喻人的寫作手法。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1.在品讀重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，感悟課文借種樹喻育人說(shuō)明的深刻道理。2.聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。教學(xué)環(huán)節(jié)

一、導(dǎo)入新課

這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)11課《桃花心木》，這篇散文的作者是誰(shuí)？ 二 介紹作者

1．教師出示簡(jiǎn)介，這是作者簡(jiǎn)介，快速瀏覽，從老師的資料中你知道什么呢？ 林清玄，筆名秦情、林漓、林大悲等。臺(tái)灣高雄人，一九五三年生。畢業(yè)于臺(tái)灣世界新聞專科學(xué)校，曾任臺(tái)灣《中國(guó)時(shí)報(bào)》海外版記者、《工商時(shí)報(bào)》經(jīng)濟(jì)記者、《時(shí)報(bào)雜志》主編等職。作品有散文集《蓮花開落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下的酒》、《鴛鴦香爐》、《金色印象》、《白雪少年》等。他的散文集一年中重印超過(guò)二十次。三 檢查生字詞

1、過(guò)度語(yǔ)：在學(xué)習(xí)新課之前我們首先檢查一下生字詞掌握的情況。

2、教師出示，這是一組容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，指分組名讀

空地 種樹 散步 語(yǔ)重心長(zhǎng) 模仿 比較 汲水 養(yǎng)分

3、教師出示，這是本課的生詞，指名分組讀

膝蓋 插秧 枯萎 依賴 鍛煉 基業(yè) 幸而 考驗(yàn)

莫名其妙 無(wú)緣無(wú)故 語(yǔ)重心長(zhǎng) 狂風(fēng)暴雨 獨(dú)立自主 優(yōu)雅自在 勃勃生機(jī)

4、指導(dǎo)書寫“萎”：

①出示問(wèn)：你認(rèn)為在寫這個(gè)字時(shí)應(yīng)該注意什么呢？

②教師示范：小小草頭最上邊，中間禾子要變扁，下面女字橫要長(zhǎng)。③孩子仿寫一個(gè)

四 初讀課文，理解課文內(nèi)容

1、過(guò)度：詞語(yǔ)我們會(huì)讀了，相信課文學(xué)起來(lái)會(huì)更輕松，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。

2、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么是？。

3、指名回答，教師出示。

五、美讀桃花心木文段

1．過(guò)度：孩子們看題目是桃花心木，誰(shuí)能根據(jù)搜集的資料用三言兩語(yǔ)介紹一下這種樹木呢？

2、教師出圖片，教師介紹：桃花心木高大，紅褐色的皮，果實(shí)碩大，開著白粉色的花。那課文又是怎么介紹桃花心木的呢？請(qǐng)畫出有關(guān)語(yǔ)句。

4、指名回答，教師出示文段

桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而筆直，從前老家林場(chǎng)種了許多，已長(zhǎng)成幾丈高的一片樹林。所以當(dāng)我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點(diǎn)難以相信自己的眼睛。

現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。

5、指名讀，問(wèn)：文段中桃花心木給你留下了什么的印象呢？（樹形優(yōu)美，高大而筆直、勃勃生機(jī)。）請(qǐng)帶著這種感受讀一下。

6、配樂(lè)讀，誰(shuí)能帶著這種感受讀給大家聽呢？

六、體會(huì)種樹人奇怪的行為

1．過(guò)渡語(yǔ)：當(dāng)前作者看到的桃花心木是僅及膝蓋高，就是這么一株小樹苗是怎么長(zhǎng)成與屋頂一般高、勃勃生機(jī)的參天大樹的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3至7自然段，邊讀邊畫出有關(guān)描述種樹人如何種桃花心木樹的語(yǔ)句。

3、教師出示文段，指名讀

樹苗種下以后，他常來(lái)澆水，奇怪的是，他來(lái)的并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。

更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來(lái)補(bǔ)種。

4、從這些語(yǔ)句中可見(jiàn)種樹人的行為令人感到怎么樣呢？（奇怪）從這幾段中畫出作者心里變化的詞語(yǔ)。種樹人的哪些做法讓人感到奇怪呢？出示文段第一段，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)或個(gè)別語(yǔ)句回答（天數(shù)不確定、水量不確定、時(shí)間不確定、苗數(shù)不確定。）你能帶著這種感受來(lái)讀嗎？

5、教師引領(lǐng)讀：我越來(lái)越奇怪的是——（男讀）更奇怪的是———（女讀）

6、看到種樹人這越來(lái)越奇怪的舉動(dòng)，作者也疑惑重重。面對(duì)作者的種種疑問(wèn)，種樹人是怎樣回答的呢？出示文段，指名讀。你從種樹人的話中明白了什么？你還覺(jué)得種樹人的做法奇怪嗎？如果種樹人不這樣做，又會(huì)有怎樣的后果呢？出示文段，指名讀回答。

七、感悟道理

1、過(guò)度：種樹人的一番話，使我非常感動(dòng)。感動(dòng)是因?yàn)槲覐姆N樹人的行為中悟出了育人的道理？什么道理呢？

2、出示文段：

種樹人的一番話，使我非常感動(dòng)。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

聯(lián)系上文樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？（樹木的“不確定”是指天氣變化無(wú)常，人的“不確定”是指生活中不可預(yù)料的一些坎坷、曲折、磨難。）聯(lián)系生活實(shí)際，你能想到生活中的哪些“不確定”呢？小組內(nèi)交流。（一場(chǎng)意外的車禍可能奪走一個(gè)人的雙腿；可能因生病而雙目失明；一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難，可能讓人妻離子散??）

3、種樹人和我的談話讓旁邊的小樹苗聽到了。假如你是一棵桃花心木，你會(huì)對(duì)種樹人說(shuō)些什么？出示：

如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木，我會(huì)對(duì)桃花樹人說(shuō): 如果我是一棵經(jīng)歷風(fēng)雨、茁壯成長(zhǎng)桃花心木，我會(huì)對(duì)種樹人說(shuō)：

4、學(xué)習(xí)到這里，課文以“桃花心木”為題，單單是寫樹嗎？不是單純地寫樹木，而是借樹木的生長(zhǎng)，來(lái)比喻人的成長(zhǎng)。這種寫法叫做“借物喻人”（板書）。

5、生活的道路，既有順境也有逆境，只要我們鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，就會(huì)成為生活的強(qiáng)者。那你知道哪些逆境中成才的人呢？出示圖片。介紹：貝多芬在黑暗的世界中成為生活的強(qiáng)者，海倫在無(wú)聲的世界中成為生活的強(qiáng)者，張海迪身坐輪椅，靈魂卻在奔跑，司馬遷忍辱負(fù)重寫成了巨著《史記》。

6、寫一寫：假如生活中我考試失敗了，我會(huì)（）。假如長(zhǎng)跑中我摔倒了，我會(huì)（）。假如我被病魔折磨的痛苦難忍，我會(huì)（）。

7、同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天。讓我們齊讀勵(lì)志的名言，揚(yáng)起風(fēng)帆做生活的強(qiáng)者吧！出示名言齊讀 八、布置作業(yè)：搜集林清玄的散文讀一讀。

九、歌曲欣賞《真心英雄》

教師小結(jié)：最后老師希望同學(xué)們像桃花心木一樣，在生活的不確定因素中，獨(dú)立自足，頑強(qiáng)生長(zhǎng)，長(zhǎng)成參天大樹，成為國(guó)家棟梁，成為真正的真心英雄。一起欣賞歌曲。

板書： 11 桃花心木

奇怪----越奇怪----更奇怪----激動(dòng)

種樹 借物喻人 育人

《桃花心木》教案

馬橋鎮(zhèn)陳莊小學(xué)

何連美

第四篇：桃花心木教案

桃花心木

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。

2、在對(duì)種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、在品讀重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上,感悟課文借種樹喻育人說(shuō)明的深刻道理。

2、聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。

課前準(zhǔn)備：

搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物?！緦W(xué)習(xí)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗(yàn)：

1、談話交流。同學(xué)們養(yǎng)過(guò)花、種過(guò)樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？

2、揭題讀題?？吹贸鰜?lái)，同學(xué)們對(duì)自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù)、精心照料。有一位高個(gè)子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對(duì)了，它有一個(gè)美麗的名字，叫桃花心木。

3、設(shè)問(wèn)讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時(shí)候，這位

種樹人是怎樣培育它們的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。

二、讀中感知，讀中生疑：

1、讀奇怪表現(xiàn)。誰(shuí)給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落）

2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個(gè)高個(gè)子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？

3、生發(fā)疑問(wèn)。如果這個(gè)種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的，你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問(wèn)？

4、小結(jié)過(guò)渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí)，心中產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來(lái)。

三、讀中深究，交流感悟：

（一）讀中充分感知文字內(nèi)容。

1、自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢？請(qǐng)同學(xué)們把他的話找出來(lái)，仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍。

2、角色轉(zhuǎn)換，多次感知。誰(shuí)能來(lái)當(dāng)一當(dāng)種樹人，給大家說(shuō)一說(shuō)：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒(méi)規(guī)律呢？

（二）抓住要點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味。

1、讀中抓住要點(diǎn)。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢？

2、出示重點(diǎn)句，細(xì)加品味。

聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？

（三）引領(lǐng)思辯，提升認(rèn)識(shí)。

學(xué)到這兒，你們還覺(jué)得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛(ài)、不知規(guī)律嗎？此時(shí)，你們又想對(duì)他說(shuō)些什么呢？

四、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受：

1、看來(lái)大家對(duì)高個(gè)子種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩，文中還有一個(gè)人物——“我”，他有沒(méi)有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？

2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會(huì)作者的感悟。

五、回歸課文，深化感受

1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。”

2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么？

（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹人說(shuō)??；對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)??；對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)??；對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)??）

3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。

第五篇：桃花心木教案

桃花心木（五年級(jí) 第十冊(cè)）

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.熟讀課文，明了種樹喻人的道理 2.理解含意深刻的句子，積累背誦喜歡段落 3.感受文章借物喻人的寫法

4.掌握詞語(yǔ)：語(yǔ)重心長(zhǎng)、勃勃生機(jī)、枯萎、懶——賴

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1.有感情朗讀課文，明了種樹喻人的道理 2.感受文章借物喻人的寫法

三、教學(xué)難點(diǎn)： 1.感受文章借物喻人的寫法

四、教學(xué)課時(shí)： 二課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、問(wèn)題導(dǎo)課

6分鐘

1、板書課題---------《桃花心木》

2、同學(xué)預(yù)習(xí)了課文，有沒(méi)有人知道“桃花心木”是什么樣的？

(提示學(xué)生看書)

生：特別的樹，樹形優(yōu)美、高大筆直

3、師說(shuō)明：老師是北方人，未能親眼見(jiàn)到過(guò)，也未能查找到更多的資料，但老師認(rèn)為這對(duì)我們理解這篇課文影響并不大。為什么？

4、學(xué)生思考，發(fā)言：借種樹喻人，不是狀物，而是談感悟。

5、過(guò)渡：對(duì)不對(duì)呢？請(qǐng)同學(xué)再認(rèn)真看看課文。

二、熟悉課文，整體把握

7分鐘

1、默讀課文

要求：（1）標(biāo)出自然段；（2）畫出不熟悉的字、詞；（3）標(biāo)出認(rèn)為重要的句子、段落

2、課文講了件什么樣的事？

生發(fā)言，師相機(jī)板書：

種樹

奇怪

感悟

育人

3、過(guò)渡：種樹有何奇怪？具體找、畫出，說(shuō)明。

三、重點(diǎn)研讀

種樹奇怪

7分鐘

1、種樹奇怪

澆水：

次數(shù)不定

水量不定

很懶：

苗死

補(bǔ)種

女生讀，讀出奇怪來(lái)

2、作者感覺(jué)

太懶

太忙

3、懷疑自己

懶

事先帶來(lái)

補(bǔ)種

忙

從從容容

男生讀，讀出疑問(wèn)來(lái)

4、相機(jī)指導(dǎo)理解詞語(yǔ)：

莫名其妙 枯萎

四、解疑種樹

7分鐘

1、為什么說(shuō)種樹人不忙、更不懶？

生討論發(fā)言：模仿下雨

自能找水

獨(dú)立自主2、3、4、5、生讀；男生齊讀11-13自然段 相機(jī)指導(dǎo)比較字詞 懶——賴 理解、解釋“語(yǔ)重心長(zhǎng)”一詞 全體齊讀11-13自然段

五、感悟體會(huì) 育人方法

9分鐘

1、聽了這番語(yǔ)重心長(zhǎng)的話，同學(xué)們有何感受、想法？——“感動(dòng)” 學(xué)生思考，發(fā)言2、3、全體齊讀14自然段

聯(lián)系生活實(shí)際，我們悟到了什么？

小組討論，代表發(fā)言

4、全體再齊讀14自然段

六、關(guān)注寫作特點(diǎn)，優(yōu)美句子

4分鐘1、2、3、4、最后兩個(gè)自然段寫什么？ 生齊讀15-16自然段

相機(jī)指導(dǎo)詞語(yǔ)：鍛煉（練）、勃勃生機(jī) 最后兩個(gè)自然段可否取消，為何？

生談（留下懸念）第二課時(shí)

一、熟悉課文

8分鐘

1、課文講了件什么事？

生復(fù)述課文內(nèi)容

2、全班分段落、角色朗讀全文

師1-2；女生3-11；男生12-13；全班14；師15-16

二、寫作特點(diǎn)

10分鐘

1、最后15-16段，能否取消，為何？ 生默讀；思考；討論；發(fā)言

2、師明確寫作方法

一是：證明種樹人方法正確 二是：與開頭相照應(yīng)，文章結(jié)構(gòu)完整 三是：點(diǎn)題 顯示生機(jī)活力 四是：抒情文字更富有詩(shī)意

3、聯(lián)系回憶以前學(xué)過(guò)課文----寫作方法

4、全班齊讀15-16段

三、積累背誦

10分鐘

1、積累背誦喜歡段落

2、師抽背、檢查

四、字詞、練習(xí)

15分鐘

1、抄寫、解釋字詞

2、寫練習(xí)冊(cè)作業(yè)

板書設(shè)計(jì)

桃花心木

懶（不）模仿下雨

語(yǔ)重心長(zhǎng)

自

種樹

奇怪 澆水

獨(dú)

忙（不）自能找水

立

勃勃生機(jī)

主

考 驗(yàn)

懶 賴人

枯萎

鍛 煉

【設(shè)計(jì)理念】

閱讀教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”來(lái)讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感情,而在于以教材為憑借,讓學(xué)生在富有層次的讀書活動(dòng)中自己走進(jìn)文本,以自己的心靈與文本展開有效對(duì)話,創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相似的情景,接近學(xué)生生活的距離,學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中感悟、思索、感受、體驗(yàn),獲得個(gè)性化的閱讀收獲。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能:

1.掌握本課生字,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。

2.有感情的朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

過(guò)程與方法:

引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子,通過(guò)讀、悟、議、聯(lián)系實(shí)際談感受等形式進(jìn)行深入探究,加深對(duì)課文的理解與感悟。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

1、領(lǐng)會(huì)作者借物喻人的意圖及所揭示的深刻道理。

2、感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),在于學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解種樹人話中蘊(yùn)含的哲理,體會(huì)文本所揭示的深刻道理。

教學(xué)過(guò)程:

一、談話導(dǎo)入,喚醒經(jīng)驗(yàn)

1、談話交流:同學(xué)們養(yǎng)過(guò)花、種過(guò)樹嗎?你們通常是怎樣照顧他們的?

2、揭示課題:

同學(xué)們對(duì)所種的花都是精心照料的,今天有位種樹人,他也種了一種樹,這種樹樹形優(yōu)美,高大筆直,是一種世界名貴木材,想知道這種樹的名字嗎?它叫——

桃花心木

3、設(shè)問(wèn)讀文,那么,在這些桃花心木還是小樹苗的時(shí)候,這位種樹人是怎樣培育它們的 呢?

設(shè)計(jì)意圖:喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),隨即設(shè)問(wèn),引發(fā)好奇,激起學(xué)生的閱讀心向。

二、初讀課文,整體感知。

1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀文,整體感知。

2、讀讀種樹人是怎樣培育桃花心木的?(指名讀)

3、這位種樹人古怪嗎?哪里古怪?(讀讀相關(guān)內(nèi)容)

4、如果這位種樹人在你面前,你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問(wèn)?

引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問(wèn)。

5、同學(xué)們一定急于解開心中的疑問(wèn),自由讀文,種樹人是怎樣回答的呢?請(qǐng)同學(xué)們把他的話找出來(lái),仔細(xì)多讀幾遍。

6、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人,說(shuō)說(shuō)種桃花心木怎么就那么奇怪,那么沒(méi)規(guī)律呢?

(評(píng)一評(píng),種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌?誰(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)?老師也想來(lái)當(dāng)當(dāng),大家歡迎嗎?)

設(shè)計(jì)意圖:走進(jìn)文本,師生與文本對(duì)話,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,與作者進(jìn)行精神交流與碰撞,拉近文本與生活的距離,真正達(dá)到閱讀的理想境界。

三、精讀,潛心會(huì)文領(lǐng)其意。

1、讀中抓要點(diǎn):種樹人,你能不能用一句話給我們介紹一下,你這樣種樹的原因究竟是什么呢?

2、學(xué)生找一找相關(guān)內(nèi)容,細(xì)細(xì)品味。

3、聯(lián)系上下文或生活實(shí)際或聯(lián)系名人實(shí)例來(lái)體會(huì),種樹人的這些話有道理嗎?小組內(nèi)展開討論(教師參與其中)

4、交流匯報(bào)。

(由于學(xué)生閱歷尚淺,教師可通過(guò)課件補(bǔ)充張海迪等人的事跡來(lái)體會(huì))

5、小結(jié)引讀:這段話作者由樹的成長(zhǎng)想到人的成長(zhǎng),多么富有哲理啊!

你們喜歡嗎?那就請(qǐng)你們有感情地讀讀吧!

設(shè)計(jì)意圖:在讀中理解,在討論中加深對(duì)文本的理解,與文本再度展開對(duì)話,使原本遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng),真實(shí)可及。

四、引領(lǐng)思辯,提升認(rèn)識(shí)。

1、種樹人的一番話讓我們得到很多啟示,那當(dāng)初及膝蓋的樹苗如今又怎樣了呢?(讀一讀)

2、你們還覺(jué)得種樹人古怪嗎?你又想對(duì)他說(shuō)什么呢?

3、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹的桃花心木中的一棵,你想說(shuō)些什么?

(引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受:對(duì)種樹人說(shuō)……對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……)

4、看來(lái)大家對(duì)種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩,那文中的“我”,他有沒(méi)有值得我們學(xué)習(xí)的地方嗎?生交流。

5、品讀文本中心句,領(lǐng)會(huì)作者的意圖。

6、師生總結(jié):在逆境中自強(qiáng)不息是邁向成功的方向,讓我們一起努力吧!

設(shè)計(jì)理念:引導(dǎo)學(xué)生從不同角度及學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)談對(duì)文本的感悟,充實(shí)升華了文本的主旨,使整個(gè)課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采,閃現(xiàn)出靈動(dòng)的智慧之光。

薛法根《桃花心木》教學(xué)實(shí)錄

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出一張紙，一支筆，準(zhǔn)備好了。（學(xué)生都拿著筆）現(xiàn)在還沒(méi)有開始，筆放下。每個(gè)人都看著我，看著我的臉。要注意看我的眼睛，我的眼睛會(huì)說(shuō)話。（提醒一名學(xué)生看著自己）我看到每一個(gè)同學(xué)的眼睛都很有神，很有精神。你們還長(zhǎng)著兩只耳朵，要學(xué)會(huì)聽，薛老師給大家?guī)?lái)一段話，這段話有幾句？

在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

你說(shuō)。

生：一共有三句。（見(jiàn)老師還在等待，又加上）因?yàn)樵谶@段話中一共有三個(gè)“在不確定中”，所以應(yīng)該有三句。

師：說(shuō)得多好啊！

三個(gè)“在不確定中”，這段話的含義非常深刻。這樣的句子文質(zhì)兼美，我們要把它記下來(lái)。拿筆，聽寫這三句話。

（分三個(gè)學(xué)生到黑板上聽寫）

師：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

（提醒學(xué)生，聽寫之前要聽完整，記住了要寫的話，然后再寫。）

（提醒學(xué)生檢查“這叫做會(huì)檢查，能主動(dòng)檢查的同學(xué)是很了不起的！”）

（要求學(xué)生自己檢查。）

我們來(lái)看黑板上三位同學(xué)的默寫。請(qǐng)你讀一讀（生讀）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了嗎？（生沉默）再讀一遍（生再讀：在不確定中，我們會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴）這會(huì)發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？

生：少了個(gè)“出”。

師：少了一個(gè)字意思就會(huì)大不一樣了。第二位同學(xué)

生：在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感知（發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了）感受與情感的感知。師：默寫對(duì)了，要讀好了。你寫的字也和你讀書一樣，有點(diǎn)潦草。重來(lái)——

生：在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知。

師：你看，用心讀就能讀好，再用心讀一遍，相信你一定能讀得更好。

生（再讀）

師：第三位同學(xué)

生：在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的力量，努力生長(zhǎng)。

師：轉(zhuǎn)化為——

生：巨大的能量。

師：巨大的力量能轉(zhuǎn)化為能量，意思沒(méi)錯(cuò)。但是和聽寫的要求有出入。你來(lái)改一改。

生：（到黑板上改，回到座位上，欲坐下）

師：再讀一讀。

生：（站起來(lái)）在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。（坐下）

師：別坐下。你干嗎老是急著坐下呢？你漏了什么東西嗎？

關(guān)鍵的漏了！你別以為這個(gè)東西不重要——（看著學(xué)生）

生：（仔細(xì)觀察）句號(hào)。

師：哎對(duì)了，再來(lái)加上。

生到黑板上加上了句號(hào)。

師：話說(shuō)完了要價(jià)上句號(hào)。記住了，以后寫話寫完了要加上句號(hào)。

“養(yǎng)分”的“分”寫對(duì)了，剛才我看到好幾個(gè)同學(xué)的“分”寫成了“份”。注意啊，養(yǎng)分的分沒(méi)有單人旁。

師簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)黑板上三個(gè)同學(xué)聽寫，誰(shuí)做的最正確？（給她掌聲）誰(shuí)的字最端正？（掌聲）三位同學(xué)默寫了三句話，這三句話文質(zhì)兼美，再看看：

在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

在不確定中??在不確定中??在不確定中??，又是一個(gè)排比的句式。

自己好好地讀它個(gè)兩三遍。

生讀。師行間巡視。

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀這三句話。

生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

師：非常好！她把重點(diǎn)的詞語(yǔ)通過(guò)朗讀強(qiáng)調(diào)出來(lái)了。（指著另一個(gè)女生）再聽她讀

生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

師：不錯(cuò)，就是沒(méi)有讀錯(cuò)。要讀得更好，語(yǔ)速要不快，像老師這樣讀（示范讀）請(qǐng)你再讀一讀。

生（再讀）

師：本來(lái)很好，你把“轉(zhuǎn)化為”三個(gè)字的一個(gè)詞分成了兩個(gè)詞，所以有了遺憾，把最后一句再讀一遍。

生：在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

師：不錯(cuò)。很有長(zhǎng)進(jìn)。（示意一名男生讀）

生（讀，把“對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知”讀成了“對(duì)環(huán)境的感知與情感的感受”）

師：感??感??感什么？前面是感受，后面是感知，你要看清楚了再讀啊。你的眼鏡不太清楚可以換一副。

生：（讀）

師：有沒(méi)有同學(xué)讀得稍微好好一點(diǎn)的？（見(jiàn)一生舉手）噢，這里有，你來(lái)。

生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

師：不錯(cuò)。我們一起讀，一起讀要整齊，速度要不快不慢。

生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

師：齊讀的確讀得比較好！這里有一個(gè)詞叫“不確定”，我們說(shuō)一般的人種花、種樹、種草都要按時(shí)澆水、施肥、除草，這些對(duì)花草樹木來(lái)講是“確定”的。在課文中，種桃花心木苗的那個(gè)人的表現(xiàn)卻與眾不同，他讓人感到奇怪。（板書：奇怪）他的好多做法讓人覺(jué)得不可琢磨，不可理解，仔細(xì)讀讀課文，哪些地方讓人覺(jué)得奇怪？邊讀邊把它們畫下來(lái)。老師要聽得到你們讀書的聲音。

生讀課文，師行間巡視。

（提示：有些獨(dú)特的地方一眼就能看出來(lái)，有些獨(dú)特的地方你要用心地讀、感受，才能發(fā)現(xiàn)。）

師：（指一生）請(qǐng)你先讀一讀令你感到奇怪的語(yǔ)句，然后告訴大家，奇怪的是什么。

生：他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律??

師（打斷）讀書要讀整句，從這一句的開始讀起。

生：奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次，澆水量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。奇怪的是為什么有時(shí)澆得多有時(shí)澆得少。

師：這里有兩個(gè)提問(wèn)，你說(shuō)得不概括，說(shuō)明白、說(shuō)清楚。第一個(gè)“奇怪”是什么？第二個(gè)奇怪是什么？

生：奇怪的是他來(lái)得沒(méi)有規(guī)律，（師板書：沒(méi)有規(guī)律）

師：你知道他什么時(shí)候來(lái)？能確定嗎？

生：不知道。師：這就叫做“不確定”。（示意生繼續(xù)說(shuō)）

生：第二個(gè)是他澆水的量也不一定。

師：這一次澆得多，下一次澆得少。你能確定嗎？

生：不能。

師：兩個(gè)奇怪，兩個(gè)不確定。還有嗎？

生：他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。

師：那是什么奇怪呢？

生：也是來(lái)的時(shí)間不一定。

師：這里說(shuō)得奇怪是什么？

生：更奇怪的是桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎??

師：剛才的奇怪還沒(méi)有說(shuō)完呢！剛才的奇怪“有時(shí)上午來(lái)，有時(shí)下午來(lái)”是什么不一定？

生：時(shí)間不一定。

師：當(dāng)然是時(shí)間不一定，做什么事情的時(shí)間不一定？澆水的？施肥的？

生：到作者家喝茶的時(shí)間不一定。

師：哎，喝茶的時(shí)間不一定。所以對(duì)我們來(lái)講也叫做“不確定”。

還有奇怪嗎？

生：還有更奇怪的是桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎。

師：這有什么好奇怪的呢？這沒(méi)什么好奇怪的，因?yàn)槟銢](méi)有讀完，當(dāng)然沒(méi)什么好奇怪的，你讀完了就知道到底什么奇怪了。

生：（繼續(xù)讀）所以他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來(lái)補(bǔ)種。

師：你把這句連起來(lái)讀一讀。

生：更奇怪的是桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎，所以他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來(lái)補(bǔ)種。

師：奇怪的事情在哪里？

生：奇怪的是桃花心木苗枯萎了，他帶幾株來(lái)補(bǔ)種。

師：補(bǔ)種。哎？這個(gè)人他不經(jīng)常來(lái)，他怎么知道桃花心木會(huì)死掉，他還帶桃花心木苗來(lái)補(bǔ)種，奇怪嗎？（生：奇怪）你，別忙坐下。你回答問(wèn)題沒(méi)完，我跟你也沒(méi)完。（眾笑）你把這個(gè)奇怪連起來(lái)說(shuō)，不能看書。要會(huì)學(xué)習(xí)，來(lái)。

生：更奇怪的是他來(lái)的時(shí)間??

師：（打斷）來(lái)喝茶也是來(lái)，來(lái)澆水也是來(lái)。對(duì)不對(duì)？

生：令人奇怪的是，他來(lái)澆水的時(shí)間不一定，澆水的量也不一定；更奇怪的是他來(lái)作者家喝茶的時(shí)間也不一定；更奇怪的是他每次都會(huì)帶幾棵桃花心木苗來(lái)補(bǔ)種。

師：這就叫做會(huì)概括。會(huì)概括你就會(huì)讀書了。完了沒(méi)有？

生：沒(méi)有??（眾大笑）

師：那繼續(xù)說(shuō)，還有什么奇怪的？

生：沒(méi)有??（眾哄笑）

師：怎么沒(méi)有了？那不是完了？

你找的這些奇怪并不奇怪，課文中明明有“奇怪的是??越來(lái)越奇怪的是??更奇怪的是??”，誰(shuí)都找得出來(lái)。這還不算有本事，有本事的課文沒(méi)告訴你這是奇怪，但是你能問(wèn)出奇怪?？纯凑l(shuí)會(huì)發(fā)現(xiàn)。

生：我是從“我起初以為他太懶，有時(shí)隔那么久才給樹澆水。”我是從“懶”看出來(lái)的。因?yàn)槲也恢浪降讘胁粦小?/p>

師：那你說(shuō)他懶嗎？

生：我起初認(rèn)為他懶，但是不確定。

師：為什么后來(lái)認(rèn)為他不懶了？

生：但是懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢？懶人是不會(huì)知道有幾棵樹會(huì)枯萎的。

師：哦，奇怪的是這個(gè)人到底是懶的還是不懶的。有了一個(gè)疑問(wèn)，看得出你會(huì)讀書，這次你的眼鏡沒(méi)有白戴。（眾人再笑）完了嗎？你就看這個(gè)懶??？下面還有一個(gè)地方也看得出來(lái)。看出來(lái)了嗎？

還有一個(gè)地方，我一定要你看出來(lái)（眾笑）。

生：后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？

師：到底是真的忙還是假的忙？

生：忙人怎么可能做事那么從從容容？可以看出來(lái)，他不一定忙。

師：到底是忙還是不忙也有疑問(wèn)了。你看，會(huì)讀書了，能讀出疑問(wèn)來(lái)了。

對(duì)這個(gè)忙產(chǎn)生了疑問(wèn)，還有嗎？

這時(shí)候還能找出來(lái)的同學(xué)就了不起了。

生：我還能從這里看出疑問(wèn)來(lái)：“到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？”

師：幾個(gè)問(wèn)題？（頓了一下）四個(gè)問(wèn)題?。∫贿B四個(gè)問(wèn)號(hào)啊！你們看他多會(huì)發(fā)現(xiàn)，有問(wèn)號(hào)的地方說(shuō)明感到奇怪，心里有疑問(wèn)。都找到了嗎？

現(xiàn)在我們一起來(lái)讀一讀他感到奇怪的地方，一直讀到四個(gè)問(wèn)號(hào)。自己讀。體會(huì)他的疑問(wèn)，開始讀。

生自由讀課文。師行間巡視。

師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀這個(gè)過(guò)程？

眼睛看著我的，有自信的就舉手。

生：樹苗種下以后，他常來(lái)澆水，（師插話：你很想讀好，我能理解，但不要太過(guò)分了。學(xué)著生“樹苗種下以后，他常（“?！惫室夂苤兀﹣?lái)澆水?！保┢婀值氖?，他來(lái)的并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。

我住在鄉(xiāng)下時(shí)，（師：提醒學(xué)生注意讀書的節(jié)奏）天天都會(huì)在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶。他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。

我越來(lái)越奇怪。

更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾 13 株樹苗來(lái)補(bǔ)種。

我起先以為他太懶，有時(shí)隔那么久才給樹澆水。

但是，懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢？

后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？

我忍不住問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？

（讀的過(guò)程中注重及時(shí)評(píng)價(jià)。）

師：一連串的問(wèn)題問(wèn)得很好，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？

生：（重新讀最后的四個(gè)問(wèn)句）

師：真棒?。◣ь^鼓掌）

（對(duì)著讀書的孩子）：滿意嗎？

生：滿意

師：滿意，有進(jìn)步！這是好的。當(dāng)然，這也是我指導(dǎo)得好。（眾人笑）我問(wèn)你，如果薛老師不在，你愿意找一個(gè)班上的同學(xué)做你的老師嗎？

生：愿意。

師：哪個(gè)人可以做你的老師？

生：（示意是自己的同座。）

師：好的，還是一位女同學(xué)。下面我們來(lái)看，同樣讀這一段，她是不是有做老師的水平。

生：樹苗種下以后，他常來(lái)澆水，奇怪的是，他來(lái)的并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。

我住在鄉(xiāng)下時(shí)，天天都會(huì)在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶。他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。

我越來(lái)越奇怪。

更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來(lái)補(bǔ)種。

我起先以為他太懶，有時(shí)隔那么久才給樹澆水。

但是，懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢？

后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？

我忍不住問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？

師：（帶頭鼓掌）讀得很好！你有什么經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有？

生：??的時(shí)候不能讀得很快，要輕一點(diǎn)。

師：你看，她理解了，還掌握了朗讀的技巧。我們讀書的時(shí)候要帶著自己的體會(huì)，還要對(duì)關(guān)鍵文中的詞語(yǔ)和句子掌握輕、重、緩、急，要有重點(diǎn)，明白嗎？

同學(xué)們，這位種樹人這么多令人奇怪的表現(xiàn)，作者心中這么多的疑問(wèn)，最后追問(wèn)了四個(gè)問(wèn)題，追問(wèn)了這位種樹人，而這位種樹人輕輕松松，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單說(shuō)了兩段話，把所有的問(wèn)題都說(shuō)清楚了，讀。

生：讀

師：讀完了？（指著一名學(xué)生）請(qǐng)你站起來(lái)，讀

生：種樹的人笑了，他說(shuō)：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以，樹木自己要學(xué)會(huì)在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問(wèn)題了?！保ㄉ选捌疵弊x成“拼命掙扎”師：?。∑疵貟暝。蠋熞苍谄疵貟暝?！生改正以后，師：有長(zhǎng)進(jìn)了，所以說(shuō)人都是有潛能的，你的潛能被激發(fā)出來(lái)了，你的眼睛閃閃發(fā)亮。）

種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。”

師：啊——我們先給她掌聲，你在努力地生長(zhǎng)！就是最后兩句很可惜。有的句子讀得不順口，要多度幾遍，最后兩小句再讀一遍。生再讀。

師：多好?。。ü恼疲ㄖ钢耐溃┠悻F(xiàn)在愿意作他的學(xué)生嗎？（生搖頭）他一點(diǎn)都沒(méi)有值得你學(xué)習(xí)的嗎？他不一定可以做你的老師，但同學(xué)之間可以相互學(xué)習(xí)。這樣你會(huì)得到更多更快的長(zhǎng)進(jìn)，明白嗎？

師：同學(xué)們，讀一讀這兩段，像這位同學(xué)一樣讀出自己的潛能。開始。

生：放聲自由讀書。

師：同學(xué)們讀書顯得那么認(rèn)真，那么投入。種樹人的話簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，明明白白，誰(shuí)都聽得懂，你們聽懂了嗎？不要說(shuō)我們活生生的人，就算是桃花心木苗，它們聽懂了嗎？

生：能聽懂。

師：如果我們大家都是桃花心木苗，我們大家都會(huì)明白。我老了，我不明白。你們看，一般種樹人都要按時(shí)給花草樹木澆水、施肥、除草。但是這個(gè)種樹人，他有時(shí)間喝茶，沒(méi)有時(shí)間澆水，我看他是個(gè)懶蟲，是個(gè)大懶蟲！你們罵他！為什么不嗎？我要罵他，這個(gè)大懶蟲，太懶了！

（指著一名學(xué)生）你為什么不罵他？

生：因?yàn)槲矣X(jué)得他不懶，懶人是不會(huì)知道幾株桃花心木苗會(huì)枯死。

師：這不稀奇。（指著另一名學(xué)生）你為什么不罵他？

生：因?yàn)槲矣X(jué)得他說(shuō)的話有道理。就是如果他每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。

師：嗯，你說(shuō)的是有道理！（指著另一名學(xué)生）你為什么不罵他？

生：因?yàn)樗屛覀儗W(xué)會(huì)找水源，如果我們沒(méi)有學(xué)會(huì)自己找水源的話，就無(wú)法自己生長(zhǎng)。

師：有點(diǎn)道理。（指著另一名學(xué)生）你為什么不罵他？

生：他讓我們學(xué)會(huì)的獨(dú)立自主??

師：等等，你再說(shuō)一遍。

生：他不會(huì)讓我們養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，讓我們學(xué)會(huì)的獨(dú)立自主。師：有道理。你呢？（指著下一位學(xué)生）

生：種樹的人希望我們每一株樹苗都會(huì)有用，讓我們不要有依賴的心，要我們把根扎得很深，自己找水，將來(lái)成為有用的棟梁之才。

師：聽了你的話，我不罵他懶了，我改罵他沒(méi)文化！我是一棵小樹苗呀，我那么小，未成年，我多么希望種樹人能照顧我??！他看著我渴死也不來(lái)給我水喝。他沒(méi)有良心！他沒(méi)有愛(ài)心！罵他，沒(méi)良心，沒(méi)愛(ài)心！罵?。∧銥槭裁床涣R他？（指著一名學(xué)生）

生：他不來(lái)是為了讓我們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。讓我們拼命地長(zhǎng)根，讓我們沒(méi)有水源也能一樣生長(zhǎng)。

師：你呢？

生：我覺(jué)得??

師：看來(lái)你想罵他了，這么沒(méi)有愛(ài)心！罵

生：不是，他這樣做是為了讓我們從小就把根扎得很深。這樣我們長(zhǎng)大了就不會(huì)枯萎。

師：你？

生：我覺(jué)得樹苗就像人一樣，樹苗沒(méi)有水就會(huì)枯死，我們?nèi)艘惨粯?，不?huì)獨(dú)立的話也很難生長(zhǎng)。

師：講得非常不錯(cuò)。但是我要幸福！我要快樂(lè)！

生：如果你要現(xiàn)在的快樂(lè)的話，你會(huì)得到的痛苦更多。

師：現(xiàn)在不苦，將來(lái)會(huì)痛苦??！有點(diǎn)道理。你？（指著另一名學(xué)生）

生：我認(rèn)為要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主。自己從土地里尋找水源，如果沒(méi)有人澆水，能自己從泥土里尋找養(yǎng)分。有狂風(fēng)暴雨的時(shí)候，我們的根扎得很深，就不會(huì)害怕。

師：你說(shuō)的有道理。你？

生：我認(rèn)為他這樣做是為了讓樹苗不依賴他。如果他每天來(lái)澆水，只要一天不下雨，樹苗就吃不消了。

生：我覺(jué)得他不來(lái)澆水，樹苗的根就會(huì)扎得很深，找到地下水源，沐浴著陽(yáng)光，快樂(lè)地生長(zhǎng)。他不是為我們現(xiàn)在考慮，他在為我們作長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算。師：有道理，這樣多好啊！

生：我覺(jué)得種樹人這樣做是有道理的，因?yàn)檫@樣做可以讓樹苗在沒(méi)有水的時(shí)候不會(huì)枯萎得更多。他們的根很深，這樣就能利用吸收到的很少的營(yíng)養(yǎng)，努力生長(zhǎng)。能獨(dú)自面對(duì)狂風(fēng)暴雨。

師：這個(gè)看來(lái)他有點(diǎn)良心。但是真的有一棵樹枯死了，這棵小樹會(huì)罵他的。你不罵他？你不痛恨他？你會(huì)感謝他？

生：我覺(jué)得他這樣做是為了讓我們能獨(dú)自面對(duì)坎坷、狂風(fēng)暴雨?？菟赖臉涿缬幸活w依賴的心。

師：我知道了，你是說(shuō)它該死。是嗎？

生：是因?yàn)檫@棵樹苗沒(méi)有能經(jīng)受得住生活的考驗(yàn)。沒(méi)有煉就一顆獨(dú)立自主的心。根扎得不深，沒(méi)有得到足夠的養(yǎng)分才會(huì)死的。所以，他應(yīng)該把根扎得更深。

師：聽出來(lái)了。那些死掉的真的該死。還有好多同學(xué)要說(shuō)，現(xiàn)在不說(shuō)了。

這位種樹人他有文化嗎？他懶嗎？他有愛(ài)心嗎？一棵一棵的樹苗，它要自己生長(zhǎng)。有的樹苗真的枯死了，為什么呢？因?yàn)樗粫?huì)自己尋找水源，所以它無(wú)法在自然環(huán)境中存活下來(lái)。它真的該死！不順應(yīng)自然的就該死！就算它暫時(shí)在種樹人的照料下獲得很好，將來(lái)還是枯死。只有自己有一顆獨(dú)立自主的心，它才能真正長(zhǎng)成棟梁之才。所以我們說(shuō)種樹人一系列奇怪的做法，都是可以理解的。因?yàn)樗ㄖ钢诎迳系陌鍟?/p>

生：鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

師：種樹人能像樹苗一樣活一百年嗎？他不能！但是所有的樹木最后成就的要是百年的基業(yè)。剛才同學(xué)們所說(shuō)的都是對(duì)種樹人的深刻的理解，我看你們能比種樹人更懂規(guī)律、更有愛(ài)心。我聽了種樹人說(shuō)的這番話以后，悟出了這樣一段人生的哲理：（指著黑板）

生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

師：這個(gè)道理多么深刻、多么重要、多么有意義啊！所以我們的父母、老師會(huì)經(jīng)常對(duì)我這樣說(shuō)：如果我們遇到不確定的因素，困惑的時(shí)候、彷徨的時(shí)候，我們的班主任老師會(huì)對(duì)我們說(shuō)—— 生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

師：語(yǔ)文老師會(huì)說(shuō)——

生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

師：數(shù)學(xué)老師還會(huì)說(shuō)——

生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

師：我們還會(huì)聽到英語(yǔ)老師也會(huì)說(shuō)——

生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

師：體育老師還會(huì)說(shuō)——

生：在不確定中??

師：你們還想聽嗎？

生：不想了。

師：為什么不想聽了？這么深刻的哲理呢！

生：我要聽。

師：那你繼續(xù)讀。（眾人大笑）

生：不是想讀

師：讀了這么多遍，你的感覺(jué)怎么樣？

生：感覺(jué)很煩。

師：再好的話聽多了也會(huì)覺(jué)得很煩。我們會(huì)在心里說(shuō)，我都知道了，你不要再煩我了！關(guān)鍵不是在于說(shuō)多少遍，而在于記在心里。

再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復(fù)復(fù)地就這么說(shuō)，任何人都會(huì)覺(jué)得厭煩，這不奇怪。

林清玄這么一位優(yōu)秀的作家，也講了這個(gè)道理，你有沒(méi)有覺(jué)得厭煩？

生沒(méi)有反應(yīng)。

師：你有沒(méi)有想過(guò)，他使用什么辦法告訴我們這個(gè)道理，而讓我們不覺(jué)得厭煩？他和我們語(yǔ)文老師、數(shù)學(xué)老師、英語(yǔ)老師、體育老師說(shuō)的話有什么不同？

生：沒(méi)有反應(yīng)。

師：他是怎么一步一步地告訴我們這個(gè)道理的？快速地瀏覽課文。他先寫了什么，再寫什么，最后寫什么？你有發(fā)現(xiàn)？不要忙著說(shuō)，再看一看，想一想。

生：他先寫了個(gè)故事，把澆水的時(shí)間不一定

師：你說(shuō)清楚了兩點(diǎn)。一是沒(méi)有直接講道理，先寫了一件事后說(shuō)道理這樣的寫法叫做什么？

生：叫做烘托

師：烘托？叫做借事喻理。（板書）

生齊讀

師：在一件小事中寫一件大家都知道的道理，就叫做借事喻理。

他是怎么一步一步寫的？你還有發(fā)現(xiàn)么？

生：他首先提出疑問(wèn)，然后通過(guò)種樹人的回答得出自己的想法。這是烘托。

師：我告訴你啊，這不叫烘托，不烘也不托。他先寫發(fā)現(xiàn)種樹人的奇怪表現(xiàn)，奇怪的??越來(lái)越奇怪的??更奇怪的??一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，叫做層層設(shè)疑。（板書設(shè)疑）通過(guò)種樹人的回答解答了疑問(wèn)，這還不夠，最后我悟到了一個(gè)人生哲理，這時(shí)解疑（板書解疑）悟到人生道理（板書悟理）

生（齊讀）設(shè)疑——解疑——悟理

師：所以我們讀起來(lái)感覺(jué)引人入勝。還有發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我覺(jué)得他用樹苗比喻人。

師：從樹寫到了人，這個(gè)寫法比較高明。

生：有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次。我覺(jué)得是列數(shù)字。

師：列數(shù)字？你能用科學(xué)的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)?。ū娙诵Γ┫襁@樣“有時(shí)??有時(shí)??有時(shí)??”來(lái)說(shuō)明并沒(méi)有規(guī)律，這種寫法叫做——

生：排比

師：看課文的最后兩個(gè)小節(jié)。照理說(shuō)事情寫完了，道理也說(shuō)明白了，為什么還要寫著兩段話？自己讀一讀。

師：怎么不那么簡(jiǎn)潔明了？

生：這兩段是說(shuō)明桃花心木也像人一樣。桃花心木能夠獨(dú)立生活了。人也是這樣，不養(yǎng)成依賴的心，就能夠生活了。

師：你說(shuō)了一大段話，就是沒(méi)有說(shuō)清楚。這是用事實(shí)來(lái)——

生:證明種樹人的話是正確的。

師：哎——這一次清楚了，明白了。

生：這兩個(gè)自然段是寫種樹人種樹的結(jié)果，就像種樹人自己說(shuō)的那樣。最后一段“種樹人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了?！笔钦f(shuō)桃花心木已經(jīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在地上站得很穩(wěn)了。

生：證實(shí)了種樹人的方法是正確的，也證實(shí)了作者悟出的道理是正確的。

師：你看得遠(yuǎn)了。

生：是說(shuō)桃花心木已經(jīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在地上站得很穩(wěn)了。

師：你這話是重復(fù)別人的話。重復(fù)表示重要。（眾人哄笑）

我們的眼光不要僅僅盯著尾巴，看尾巴的時(shí)候也要看見(jiàn)頭。

生：開頭和結(jié)尾都寫了桃花心木“高大筆直”。

師：首位照應(yīng)，意味無(wú)窮。一起讀最后兩小節(jié)。（生齊讀）

就這兩句話讓文章錦上添花，讀來(lái)讓人回味無(wú)窮。這個(gè)道理意味深長(zhǎng)。今天我們一起學(xué)的課文叫——（生齊讀課題《桃花心木》）通過(guò)一件尋常的生活小事，讓所有感受到，在生活中、不確定的環(huán)境中要——（生齊讀：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。）我們要獨(dú)立地面對(duì)生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨。同學(xué)們，在滾滾的不確定中，我們會(huì)怎么樣呢？我們應(yīng)該怎么樣呢？請(qǐng)你課后模仿作者的寫法寫三句話：在不確定中，我們??在不確定中，我們??在不確定中，我們??這樣的人生哲理我們不但要念在嘴里，記在心里，更重要的是要轉(zhuǎn)化為我們的行動(dòng)，成為我們成長(zhǎng)的力量。祝愿我們的同學(xué)都能像桃花心木苗一樣，成就百年的基業(yè)。下課！