第一篇：《棉花姑娘》評課稿

有趣有味語文課 樂學樂讀收獲多

《棉花姑娘》是小學語文試驗教材第二冊中的一篇童話。課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子，啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言生動，有情趣，非常符合兒童的特點，并且對學生了解科學知識有一定的啟發和滲透。葉老師在本課的教學中出現了很多亮點：

一、重導入

良好的開端是成功的一半，一節好課當然也離不開精彩的導入部分。葉老師的這堂課抓住了一年級學生的特點，以猜謎的方式導入，安排了猜字謎得出自己姓氏和猜小動物兩個小環節，還讓學生做做小動物的動作，很有童趣。另外，葉老師還安排學生唱了《小星星》這首兒歌，看似無意，其實為課堂結束的生字教學兒歌的演唱埋下伏筆。這一些環節的設置激活了學生的思維，讓孩子感受親切、有趣的同時又自然地將學生引入到新課的學習活動中，這種導入的方式我覺得是有趣又有效的。

二、重生字教學

識字教學是低年級教學的重點，但很多公開課上，我們經常看到有些老師為了追求課堂的花哨，往往在生字教學這塊上走馬觀花，一帶而過。可是葉老師不是這樣的，她在這一環節舍得花時間，并做到了“三重”：

1、重讀法。導入課題時，葉老師就特別強調“棉花”和“姑娘”的讀音，告訴學生這兩個詞都要讀成輕聲，讓學生自由交流是怎么把這個字記住的，還讓學生與棉花姑娘打招呼。這些環節都是為了給學生提供一個語境，讓學生反復練習，直到鞏固為止。這其實是一種非常無痕但是極其有效的教學方法。

2、重記法。在識記生字時，葉老師采取了多種識字方法。首先，她讓同桌進行互讀生字卡片，讓他們把自己覺得難讀的字拿出來，這樣教師在巡視的時候就能對學生的學情有充分的了解。其次，她在教學“斑、治、盼、啄”四個較難字的時候，采用了結合圖片、生活中識字、一字組詞等多種方式引導學生記住該字，形式多樣，使得較難字得到了有效突破。

三、重朗讀感悟

葉老師對于本課教材的處理，采取了棉花姑娘得病時和治好后的首尾兩個自然段的比較教學，同時也緊緊抓住低段教學的“識字、寫字、朗讀”的目標，在教學過程中重視朗讀，采取了多種朗讀的方式。比如，她在剛進入課文教學時先讓學生提出自己覺得特別難讀的句子，然后再展示讀。這就給了學生很大的動力，學生會覺得這么難讀的句子我也讀的那么好，就會對學習充滿了興趣。其次，她也抓住低段學生注意力不持久的特點，在教學中適時讓學生配上音樂朗讀小詩，讓學生能夠繼續學習下去。

四、重寫字教學

葉老師的這堂課有個亮點就是剛剛上面提到的小詩。這首小詩出現了兩次，第一次出現時為了配合學生的學習特點，第二次的出現卻是在寫字教學。葉老師真的非常有心，她把本課要學寫的“星、幫”編到了小詩里面，并特意留白，讓學生書寫。這一寫字教學的處理體現了一個老師的細心之處。

五、融入課堂，做學生學習的引導者。

一年級的孩子活潑可愛，葉老師生動的語言，豐富的肢體語言讓孩子在課堂中釋放出天真可愛的本性來，教者就是這導演者，肢體語言做到傳神表意的效果。學生達到了愛學、樂學、主動學的境界，這都依賴于葉老師的引導。

聽完葉小白老師的這節課真是讓我受益匪淺，從中我得到了許多感悟，也看到了自己進步的方向，我將從這些優秀的展示課上，取長補短。

第二篇：棉花姑娘評課稿（范文模版）

《棉花姑娘》評課稿

近桃小學語文教研組

聽完丁潔老師帶來的《棉花姑娘》一課，我受益匪淺！《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的童話故事，這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。此次丁老師向我們展示的這堂課，教學過程流暢、自然。丁老師的教學語言親切規范，教態自然大方，教學基本功扎實，完全具備一個優秀教師的素質。我覺得，丁老師的這堂課主要有以下幾個亮點：

一、緊扣學生識記特點，注重字詞教學

低年級教學最難的就是如何把握好識字教學有效度。丁老師在教學中緊緊扣住課文的生字展開。如課題中“棉花”和“姑娘”應讀輕聲的教學，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有關系，教學“啄”字形象地字形分析等教學絲絲緊扣，學生學得非常扎實。另外，在教學過程中丁老師運用了集中識字與分散識字相結合的方法。分散識字體現在隨著文本的深入逐一進行：如“姑娘”、“啄”、“蚜蟲”、“盼”、“治”等生字的教學。研讀完課文之后，再集中出示帶拼音的生字詞，學生自由認讀，再去掉拼音開火車認讀。以多種形式，鞏固了對生字的掌握。

二、注重情境創設,關注情感體驗

一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態度，要使學生真正能理解和體會這些內容，教師在教學中就必須采用多種教學手

段創設情境，激發學生的學習興趣，引領學生進入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物內心的思想情感，去體味文中語言的獨特魅力，從而在理解的基礎上讀出自己的感受。在朗讀教學中，丁老師十分注重聯系學生已有的生活經驗，啟迪學生的思維和想象，引導他們入情入境進行情感體驗。例如：老師引導學生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫生來為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情，讓學生帶著這份內心的體驗轉換角色進行朗讀：如果你是棉花姑娘，你現在最想，最希望的是什么呀？然后引導學生朗讀，體驗著急的心情。這樣一來，學生很快就融入到課文的情境之中，讀起來感情十分投入。通過朗讀，學生的理解力和感悟力也得到了進一步的提高。

三、課內外知識有機結合于課堂教學

在教學中，教者注重學生課外知識的積累，如在出示蚜蟲的圖片時一并錄音介紹有關蚜蟲的知識，使學生對蚜蟲有更多地了解。介紹七星瓢蟲的時候，以七星瓢蟲的自我介紹作為切入口，引導學生轉換角色，以七星瓢蟲的身份向棉花姑娘作自我介紹。然后拓展介紹了其它許多種瓢蟲，明確了哪些瓢蟲是益蟲，哪些瓢蟲是害蟲，使學生對瓢蟲家族有了較全面的了解，而且培養了學生仔細聽的習慣。充分體現了語文課堂教學的開放性。

四、評價語言豐富而具有激勵性

教師到位的評價可激發學生學習的主動性，積極性，更可以把課堂教學提升到一個深層次的境界。丁老師在這節課中也讓我們感受到她語

言的魅力，特別是在引導學生朗讀時她的評價語言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒有脫離課文的語言環境。如：“謝謝你告訴我這個好方法！”“你真聰明！”“你真會讀書，不僅體會到棉花姑娘的美，連我們祖國語言文字的美都能體會到，真了不起！”“同學們聽得可認真啦！”“講得非常棒！”“讀得真好！”“笑得真美！”“真標準！”“真響亮！”等等，這樣的評語，給予了學生一定的鼓勵,能讓孩子們有很大的滿足感，使他們有更大的興趣投入到課堂學習當中。

五、注重詞語的理解、積累和運用

例如：在引導學生理解“盼望”一詞之后，教師提問：“誰能用‘盼望’說一句話？”這樣不僅讓學生在理解的基礎上學以致用，而且訓練了他們的口頭表達能力。另外，通過圖片的展示，使學生理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”的意思，并通過朗讀進一步體會到“碧綠碧綠”“雪白雪白”將病愈后的棉花姑娘寫得很美。然后丁老師又問：“生活中，你見過碧綠碧綠的什么？雪白雪白的什么呢？”并相機出示拓展填空的練習，讓學生口頭填空。這樣的詞語教學，就不僅僅是停留在表面上，而是既訓練了學生的思維能力和表達能力，又更有利于將所學的知識納入到學生的言語結構中去。

六、將愛心教育有機地滲透在課文的教學中

在這堂課中，丁老師都注意將愛心教育穿插于整個教學過程中。例如：丁老師在引導學生思考時提到：“燕子、啄木鳥和青蛙為什么不給她治病？是他們沒有愛心，不愿意嗎？”在研讀完第2至4自然段后，丁老師小結到：“看來這些醫生不是沒有愛心，不是不愿意幫忙，只是

他們本領不同，只能干著急呢！”在學生了解了瓢蟲家族之后，丁老師再次進行愛心教育：“我們要保護身邊的益蟲，關心他們，珍惜他們，要對他們獻出我們的愛心。”在學完全課后，丁老師提問：“這節課你有什么收獲呢？”在學生紛紛與大家分享了自己的收獲之后，丁老師繼續引導：“這些益蟲益鳥會關愛、保護身邊的植物，那么我們小朋友應該怎么做呢？”學生很自然地說出要對小動物們有愛心。教師最后總結：這節課我們不僅學到了很多知識，感受到了動植物之間的互相關心，互相幫助，同時我們也懂得了要擁有一顆愛心，要和身邊的動植物做朋友，要保護他們，關心他們。也明白了要對我們周圍的人獻出自己的愛心。并號召大家都做一個有愛心的孩子。對學生的愛心教育自然滲透在教學當中。

另外，我還想提一點小小的建議。低年級學生的邏輯思維能力還不很健全，說話往往不夠連貫、完整。針對這一情況，教師可以有意識地要求學生在聽清老師所提出的問題之后，用完整的句子進行回答，并要求回答問題時聲音響亮，態度大方。這樣更有利于學生表達能力的培養。

以上是我對丁老師這堂課的幾點不成熟的看法，如有不當之處，敬請各位專家、老師批評指正，謝謝！篇二：一年級棉花姑娘評課

一年級《棉花姑娘》評課

上海世界外國語小學

《棉花姑娘》在去年我也開過這樣一節課，相比查老師上的這堂公開課在讀、說的方面是我可以學習借鑒的地方。語言訓練點對學生深入感悟文之道、文之情

是否有促進作用。“讀”在語文閱讀中有著舉足輕重的作用。在整個朗讀過程中，查老師根據學生的實際，課文的特點，分別采取了自由讀、領讀,分角色讀、齊

讀、男女生比賽讀、小組比賽讀等，讓學生在語言文字中、在自己的情感中領悟

文章中心等形式，使同學一直處在積極的思維狀態而不感到疲勞。使孩子們能自

然而然地將情感釋放于朗讀中，使他們的感情在朗讀中體現出每個小朋友的理

解。小朋友完全把自己融入到了課文的角色中去了。在本節課中，查老師積極營

造了一個有利于閱讀主體情緒化的“情場”，讓學生直接面對文本，相互誘發對

言語的感悟，讓小朋友說說自己的感受，即訓練了說，又促進對文章的理解，從

而達到感悟交流情感的作用。朗讀是學生對課文理解認識的外化表現。（陸蓓蕾）

《棉花姑娘》的課堂設計中有很多的亮點，使人印象深刻。

1、《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”查曉華老師 就以字詞為抓手，讓孩子與文本開始對話。如：對“盼望”一詞的處理，老師先

讓學生對著課件邊讀邊圈出那個壞蛋的名字，再進行角色變換：小朋友，你們就

是棉花姑娘，在你們身上有許多可惡的蚜蟲（指圖片）在吸取你們的營養，這時

候你有什么感受？然后引導學生朗讀，體驗痛苦的心情，進而產生理解“盼望”

醫生來治病。使學生進入文本，為下面進行感情朗讀指導做好鋪墊。

2、師生互動中，老師生動形象的語言和肢體動作緊緊地抓住了文本中“人物”的特點（著急、難受等），使學生在朗讀的時候能夠很快地進入角色，掌握朗讀

技巧。

3、教師在語文課堂上注重啟迪學生的思維。教學中，教師創設情境，訓練說話，注重交際能力的培養。又加入了三段七星瓢蟲的知識，讓學生以七星瓢蟲的口氣

介紹自己。（劉衡）

《棉花姑娘》是低年級的一篇課文。查老師在教學設計時，根據低年級孩子的特點，制定的教學目標十分明確，并注意了知識與能力、過程與方法、情感態

度與價值觀的處理，教學目標的三個維度比較適切。

教學中，她首先注意了低年級教學的重點——音、字、詞、句的落實，又兼

顧了閱讀的指導和多種能力的培養，即非常巧妙地將拼音、識字、閱讀、理解、說話訓練等內容有機地進行整合，使課堂教學緊湊而有效。其次，查老師能根據

教材特點和學生情況，運用多種形式的朗讀（自由讀、分角色讀、男女生比賽讀、師生合作讀等），恰如其分的引導，豐富的教師語言（包括肢體語言），來指導學 生感悟課文，理解課文，體會人物的情感，取得了良好的教學效果。另外，查老

師還注意學生多種習慣的培養，有寫字習慣的培養；有明確問題，帶著任務閱讀的習慣；有與同伴合作學習，在合作中共同提高、發展等習慣。應該說，整堂課，學生是學習的主人，他們在學習體驗中得到發展，教師起到了很好的主導作用，引領孩子走進文本，感悟語言。（湯 瑩）《棉花姑娘》評課（孫利亮）

《棉花姑娘》是一篇充滿童趣又富有知識性的童話故事，語言符合兒童特點。

根據本文的特點，教師把教學的重點放在學生對文本的情感體悟，教師通過指導

朗讀，讓學生自己感悟課文中各個角色的內心世界，讀好請求的語氣。查老師這

一堂課上得非常精彩，給人耳目一新的感覺，主要體現在以下方面：

一、課堂上教師以學生為本，小組學習的方式得到了充分地體現。課堂上老

師與學生之間不但有言語交流，也有情感交流。尤其在師生間各種形式的朗讀中，可以看出教師深厚的功力。整堂課整體性強，內容與結構形成了完善的統一。

二、三維目標的制定適切明確，教師在教學中創設情境，生動形象，在指導

學生朗讀，培養學生語言表達能力的時候，不單運用集體讀、小組讀、個別讀等

形式，而且為學生創設情景，讓學生戴著小動物的頭飾，分角色朗讀。這一環節的設計符合學生的年齡特點，從課堂中也可以看出，學生們對此很喜歡，積極性

也很高，都爭著上來表演。而坐在下面的學生也看得很認真，并紛紛評價他們的優點與不足。知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的三個維度設計在這

堂課中充分地體現出來。

三、教師語言訓練的設計對學生感悟文之道、文之情有著促進作用。課堂中，教師提問、與學生配合朗讀時，可以看出教師富有激情的語言、生動的表情，同

樣也帶動了學生，使學生在回答問題和朗讀時也充滿了激情。課文的語句在抑揚

頓錯的語調及豐富的表情中得以體現，并隨之感悟。

查老師的課最讓我印象深刻的是她十分關注教學內容的有機整合及作為低

年級語文老師扎實的基本功。

低年級的語文課既要引導學生學習拼音、識字，又對朗讀、理解有一定的要

求，有時還要求掌握一些語文技能，如查字典等。如果不好好整合，整個課堂就

像一個“大雜燴”。而查老師通過對教材的鉆研，非常巧妙的將拼音、識字、閱

讀、理解、說話訓練等內容有機的結合起來，使得“我中有你，你中有我”，課 堂教學緊湊、有效。

在課的一開始，我就關注到查老師在教學“棉”字的時候，她規范地在黑板

上寫下了“棉”字，邊寫邊說：棉是植物，白白的，棉花可以用來做毛巾。看似

隨意，其實是老師的精心設計，巧妙的幫助學生記住了字形。我個人是很欣賞這

個環節的，細節之處看出了老師的教學功底。（沈燕泓）

《棉花姑娘》評課

姜娜波

《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。根據本文的特點，老師把教學的重點放在學生體驗情感，指導朗讀，讓學生自己體會課文角色的內心世界，讀好請求的語氣。課文雖較長，但情節生動，特別是對話生動有趣，有利于訓練學生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。老師在閱讀中舍得花費時間，她結合課文畫面為學生制作了漂亮的頭飾，為學生創設情景，讓學生在創設的情境中，發揮想象，把課文內容大膽地用各種形式朗讀表演出來，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學目標的同時讓學生加深對課文印象。在輕松愉悅的氣氛中突破教材的難點，達到人文精神的統一，令人耳目一新。

“讀”在語文閱讀中有著舉足輕重的作用。在本節課中，以讀代講是最大的特色。老師積極營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“情場”，讓學生直接面對文本，在師生、生生以及與文本的碰撞交流中，相互誘發對言語的感悟，相互促進彼此的升華，從而達到感悟交流情感的作用。學生在興趣盎然中了解了不同的益鳥和益蟲的捕食方式，激發了學生探索科學知識的欲望。這堂充滿“情感”的課堂，讓我們再次體悟到：課堂應是學生、教師、作者激情碰撞的世界，應是讓情溢于言表，藏于心間的深刻體驗，更應是具有生命的精彩與張揚。課堂教學中的三個層次：

1.自主識字，合作互動，重點反饋

識字是低年級的主旋律，在教學過程中運用集中識字與分散識字相結合的方法，同時采取小組合作學習識字。教師有針對性地對“啄”正音（翹舌音），“稻”認清字形。2.導入情景，體驗情感，反復朗讀

本課老師注重啟迪現象思維，力求喚起學生的生活體驗。體驗棉花姑娘的焦急與痛苦；燕子、青蛙、啄木鳥的內疚與無奈以及七星瓢蟲的高興護驕傲的心情。老師還通過各種形式的朗讀理解、積累語氣。在第一自然段中對“盼望”一詞的處理，老師先讓學生對著課件邊讀邊圈出那個壞蛋的名字，再進行角色變換：小朋友，你們就是棉花姑娘，在你們身上有許多可惡的蚜蟲（指圖片）在吸取你們的營養，這時候你有什么感受？然后引導學生朗讀，體驗痛苦的心情，進而產生理解“盼望”醫生來治病。使學生進入文本，為下面進行感情朗讀指導做好鋪墊。又如自然段的處理上，可以看出老師對教材處理有獨到之處，實現了“教教材”為“用材教” 的思想，整個教學過程在創設的情境中，師生對話，生與文本對話，是有機的、自然的、協調的，更是融洽的。每一個環節老師都創設一個情境，讓學生自己去感悟，體驗，有一種節節深入，環環相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節奏感。三次同樣的請求，老師用不同的方法引導，讓學生悟出不同的感受。（高興——失望——痛苦、急切），這樣的朗讀指導落實了語言實踐過程，學生在朗讀中感受各個角色的內心世界，同時也培養了學生良好的語感，使整個課堂活了起來。

3、創設情景，訓練說話

老師以七星瓢蟲為切入口，用媒體補充瓢蟲的資料，讓學生設想“你是七星瓢蟲，你會怎樣向棉花姑娘 介紹自己？” 綜上所述，這一堂課真正體現語文教學目標的知識、技能和情感的三維性。篇三：棉花姑娘說課稿(孫秀珍)棉花姑娘說課稿

孫秀珍

一、說教材

《棉花姑娘》是人教版一年級下冊第八組里的第一篇課文。本單元的主題是“我們身邊的科學”，訓練重點是引導學生創造性地自主學習生字，并通過對課文的朗讀感悟，激發孩子們探索科學的欲望。這篇課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文以童話的形式，寓生物常識于形象的故事之中，插圖色彩明麗，語言充滿童真童趣，符合兒童特點。如何以篇帶篇，引導學生掌握本篇的讀書方法，帶動學好其它四篇課文呢？

二、說目標

根據以上我對教材的認識和分析，結合本階段識字、閱讀的重點，針對低年級學生的年齡特征，我把本篇課文的教學目標確定為：

1、知識目標：認識“姑、娘”等7個生字。

2、語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能力目標：理解課文內容，了解一些對人類有用的鳥類和益蟲，樹立保護環境的意識。

4、人文目標：培養學生留心觀察的習慣，激發學生探索科學的欲望。

三、重難點

在確定教學目標后，我把本課劃分為兩課時，本次說課的內容為第一課時，其教學重點是認識七星瓢蟲是專治牙蟲的益蟲，教學難點是引導學生讀好“請求”的語氣。

四、說教法、學法。

教無定法，但科學合理的教學方法能使教學事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。本篇課文，我靈活運用多種教學方法進行優化組合。

1、動畫激趣法。一年級的學生都喜歡直觀形象的內容，我利用課件充分發揮文中插圖的作用，以助學生理解課文內容，激發學習興趣。

2、游戲學習法。在教學中我通過多種游戲讓孩子們在游戲中識字，在快樂中自主學習。

3、情境演讀法。葉圣陶先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀。我采用多種形式朗讀，如：范讀、自由讀、表演讀、分角色讀、齊讀等，力求達到“以讀代講”、“以讀悟情”的教學效果，突破教學難點。

當然，在教學方法中，更重要的是順學而導法，本課的內容比較淺顯，各段的句式相似，在結合上下文聯系實際理解重點詞語之后，應放手讓學生自己合作學習。

五、說過程

這節課我的教學思路預設為：創設情境，激趣導入——初讀課文，整體感知——趣味識字，自主學習——再讀課文，體會情感——拓展練習，積累語言。

1、創設情境，激趣導入。（預設2分鐘）

興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。在上課前，我以精美的課件把孩子們帶入漂亮的棉花之鄉，并以棉花姑娘自我介紹和孩子們打招呼的形式，訓練孩子們的說話能力，激發閱讀文本的興趣。

2、初讀課文，整體感知。（預設3分鐘）

在調動學生學習積極性后，我說：“棉花姑娘多可愛，多漂亮呀！可是不久前，棉花姑娘生病了，都會有哪些醫生來給她治病呢？它們都能治好她的病嗎？”讓孩子們帶著問題用自己喜歡的方式去自由讀文，整體感知課文內容。

3、趣味識字，自主學習。（預設10分鐘）怎樣讓學生真正成為學習的主人，讓課堂成為學生的天地呢？我在教學中力圖讓全體學生都動起來、學起來。在識字教學中，我讓孩子們觀察“姑、娘”這兩個字的共同點，引導學生發現和運用形聲字的規律。鼓勵學生用學過的編字謎、加一加、減一減等方法，創造性地自主學習生字，又通過猜字謎、摘棉花、送生字寶寶回家、擺卡片等游戲，讓孩子們在自評、互評中主動參與學習，達到學中玩、玩中學的教學效果。

4、再讀課文，體會情感。（預設20分鐘）

閱讀教學要植根于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法，同時也是一種極具個性，融理解和表達于一體的綜合活動。在整體感知課文內容、掃清障礙之后，我緊緊抓住棉花姑娘的三次呼救：“請你幫我捉害蟲吧！”由表及里，層層深入，讓學生在反復練讀中感悟文本。

首先我用課件出示文中第一幅圖，讓學生觀察棉花姑娘身上有什么？聽老師范讀第一自然段，在簡單介紹蚜蟲后，啟發學生想象成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上，她的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？抓住重點詞語“盼望”指導朗讀，引導學生讀出難受、急切希望治好病的心情。

接著我這樣過渡：棉花姑娘正在盼望醫生來給她治病時，誰來了？他們之間都說了什么呢？用橫線畫出棉花姑娘說的話，用橫線畫出燕子說的話。假如你是心急如焚的棉花姑娘，你會怎么說這句話？通過換位讀、同桌讀、男女對讀、師生合作讀，指導學生讀出請求的語氣。

之后，我相機質疑：還有哪些醫生給棉花姑娘治病？他們之間又說了些什么？是誰治好了棉花姑娘的病？讓孩子們根據教學提示，在小組內合作學習3-5自然段，以每組推選金話筒全班匯報交流的形式檢驗自學效果。在這互幫互助、互評互學、由扶到放的教學過程中，抓住重點詞語“很快、驚奇地問”等詞語引導學生揣摩語氣，個性朗讀，養成良好的讀書習慣，力求達到理解課文內容，感悟課文情境，培養學生語感的教學目標。(轉載于:棉花姑娘評課稿)

5、拓展練習，積累語言。（預設5分鐘）

當七星瓢蟲治好棉花姑娘的病后，她的心情又如何呢？讓學生帶著這種心情讀第6 自然段，劃出自己喜歡的詞語，穿插說話練習碧綠碧綠的（）、雪白雪白的（），以及總結性的思考題，發展學生思維，讓學生積累語言。

六、說板書

棉花姑娘

燕子 空中飛的害蟲

啄木鳥 捉 樹干里的害蟲

青蛙 田里的害蟲

七星瓢蟲 蚜蟲

本課板書分三部分組成，以捉為中心，左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲，這樣設計力求體現故事內容，凸現科學常識，一目了然。

七、說反思

1、教學設計上的特點：

a、突顯以“趣”引路，扎實字詞教學、促進語言內化。b、引導個性朗讀，與文本對話，激發情感生成。c、抓住文體特點，創設童話情境，落實說話訓練。

2、教學設計中的困惑： a、針對低年級學生的特點，在充分體現學生主體地位時，教學中是否會出現課堂調控上的不足。b、由于時間的關系，在學生合作探究的學習過程中是否會流于形式，展示平臺是否過窄。課堂永遠是一門遺憾的藝術，希望能在不斷地探索、不斷地實踐、不斷地遺憾中去努力提高自己的教學水平。篇四：《棉花姑娘》教學設計、說課稿、教學反思

《棉花姑娘》教學設計

一、學習目標：

1．認識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。2．分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。3．認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

二、教學重點、難點：

本課教學重點在引導學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。

三、課前準備：

多媒體課件、學生自制文中的任何一種動物頭飾。

四、教學時間：2課時。

五、教學過程：

第二課時

一、復習生字。

二、整體感知課文。

1、棉花姑娘盼望有人給她治病，她請哪些動物給它治病?最后是誰治好了它的病?請同學們把全篇課文讀一讀，找到答案告訴你的同桌。

2、棉花姑娘請哪些動物給它治病了？（學生回答，教師板書動物名字）

3、過渡：最后是誰治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鳥和青蛙為什么不給它治病？還是讓我們仔細地來研究研究吧。

三、朗讀理解課文。

1、同學們，身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時，心里是怎么想的？誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她此時跟燕子說的話。（指導學生讀出急切地、充滿希望的語氣）

2、小燕子有沒有答應她？為什么？請找出原因并在下面用橫線畫出。（教師板書：燕子——只會吃空中飛的害蟲）

3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鳥和小青蛙，結果是怎樣的？請大家用剛才學習第二自然段的方法自學三、四兩段。（學生用劃一劃，讀一讀的方法自學）

4、反饋：啄木鳥和青蛙為什么不幫她治病？（學生回答，教師板書答案： 啄木鳥——只會捉樹洞里的害蟲；青蛙——只會田里的害蟲）

5、感情朗讀1——4自然段。

四、學習課文5、6自然段。

1、同學們，老師上節課讓你們在課后讀課文，找找是誰治好了棉花姑娘的病，你們找到了嗎？（生答：七星瓢蟲）

2、課文哪一段寫了七星瓢蟲給棉花姑娘治病？我們一起來讀一讀吧。（齊讀第5自然段）

3、這么快就吃光了蚜蟲，你們想，棉花姑娘會有什么表情？課文中用哪個詞語告訴我們？（學生回答，教師板書：驚奇）

4、你能學著棉花姑娘的表情來問一問這句話嗎？（請學生做驚奇的表情讀：“你們是誰呀？”這句話。）

5、（課件放大七星瓢蟲圖片）通過今天的學習，你認識七星瓢蟲了嗎？它最明顯的特點是什么？（學生回答）

6、（出示：斑）誰來說說“斑”字你會怎么記？它還有其他朋友嗎？（斑馬、斑白等）

7、不久之后，當我們再次看到棉花姑娘的時候，她是怎樣的？我們應該帶著怎樣的感情來朗讀最后這一自然段呢？（學生討論后讀）

8、出示詞組：碧綠碧綠的葉子，學生練習：碧綠碧綠的 雪白雪白的五、分角色表演讀。

1、同學們，在這篇課文學習過程中，你覺得哪些地方讓你感到比較著急，哪些地方又會讓你感到輕松而高興？（學生小組討論并反饋）

2、我們今天都選擇了自己最喜歡的角色，把你們的頭飾戴上，我們一起來讀課文，看看哪種小動物讀得最有感情。（教師讀旁白，其他學生根據自己選擇的角色讀）

3、請一組較優秀的學生上臺展示。

4、拓展：當讀到最后一句話時，我們小朋友都有一個共同的表情，那就是“笑”，請你們想想，此時棉花姑娘會笑著說些什么？（學生想象發言）

板書 30、棉花姑娘

燕子 空中飛的害蟲

啄木鳥 樹干里的害蟲

青蛙 稻田里的害蟲

七星瓢蟲 棉花葉子上的蚜蟲

《棉花姑娘》說課稿

一、教材分析：（說教材）

本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的食棉 花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學 生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的 興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的愿望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

二、教學目標：

1、認識７個生字，會寫“需、幫”兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。

2、在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲的一些科學知識。３、閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。

三、教學的重難點：

認識７個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念。并樹立保護益蟲的意識。

四、設計理念：

１、“以人為本”積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

２、“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

３、推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。

五、說教學過程

（一）復習導入

（二）品讀課文

１、文中是怎樣描寫棉花姑娘的呢？找一找，讀一讀。

２、出示最后一個自然段“不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐 出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦！”在出示這一自然段后，先讓學生自由讀悟，再指名朗讀體會棉花之美，讀出“碧綠碧綠、雪白雪白”。隨后再追問：“她為什么笑了？”由果溯因，激發學生強烈的探究欲望。

３、在 學生探究的答案中：因為棉花姑娘不久前得了一場大病。出示病中的棉花姑娘圖，引導學生認識蚜蟲。由于學生對蚜蟲比較陌生，生活中接觸較少，所以教師簡單介 紹蚜蟲的大小（跟芝麻差不多），生長繁殖特別快，再啟發學生想象體驗成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上會怎樣？培養學生的想象力、表達能力。隨后出示句式“她多么盼望有醫生來給她治病啊”指導朗讀。

４、到底有哪些醫生來給她治病呢？圍繞這一問題引導學生感知故事內容，學生在通過讀文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲。這些醫生都能幫助棉花姑娘治病嗎？學生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越來越嚴重。她一次又一次的呼救，引導學生個性朗讀，讀好三次呼救“請你幫我捉害蟲吧！”（朗讀能力的培養不能離開對文本的理解和感悟，這一階段主要是通過引導學生在體驗、想像中生發情感，培養學生的語感）

５、棉花姑娘終于盼來了能給她治病的醫生，那就是七星瓢蟲。

（１）出示課件圖片，聽七星瓢蟲的自我介紹。在學生看與仔細聽后，問：你想和七星瓢蟲交朋友嗎？剛才你聽到了它有什么特點？（這樣設計，借助課件直觀地認識七星瓢蟲，通過聽自我介紹培養學生仔細聽的習慣，也使學生在了解七星瓢蟲的基礎上喜歡它，產生保護益蟲的意識。）

（２）找找七星瓢蟲與棉花姑娘的對話，分角色朗讀。

6、七星瓢蟲能治好棉花姑娘的病，那其他三位醫生為什么不 能呢，找找文中句子讀讀，再課件出示

燕子只會捉＿＿，所以它＿＿。

啄木鳥只會捉＿＿，所以它＿＿。

青蛙只會捉＿＿，所以它＿＿。

（以填空的形式來幫助學生進一步理解課文內容，掌握科學常識，認識益蟲、益鳥）

7、回復最后一個自然段，現在她的病好了，棉花姑娘在干什么呢？你來說說看。（這一環節設計，不僅僅是讓學生著眼于棉花姑娘因為病好而笑，更主要是借棉花姑娘的笑引導學生明白她學到了許多知識，知道了有關益蟲的科學知識。

（三）拓展延伸

1、今天我們從故事中知道了很多知識？你還知道身邊哪些益蟲、益鳥？推薦讀《十萬個為什么》（這一環節，主要是引導學生溝通課內外，從更多的科普課外書中去了解科學，喜歡科學，探索和發現身邊科學。）

2、小結：齊讀“我們身邊處處有科學，要去探索，去發現。”

六、說板書設計、30、棉花姑娘

燕子 空中飛的害蟲

啄木鳥 樹干里的害蟲

青蛙 稻田里的害蟲

七星瓢蟲 棉花葉子上的蚜蟲

本課板書分兩部分組成，以捉為中心，左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲，這樣設計力求體現故事內容，凸現科學常識，一目了然。篇五：《棉花姑娘》教學設計、說課稿、教學反思 2 《棉花姑娘》教學設計

一、學習目標： 1．認識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。2．分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。3．認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

二、教學重點、難點：

本課教學重點在引導學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。

三、課前準備：

多媒體課件、學生自制文中的任何一種動物頭飾。

四、教學時間：2課時。

五、教學過程：

第二課時

一、復習生字。

二、整體感知課文。

1、棉花姑娘盼望有人給她治病，她請哪些動物給它治病?最后是誰治好了它的病?請同學們把全篇課文讀一讀，找到答案告訴你的同桌。

2、棉花姑娘請哪些動物給它治病了？（學生回答，教師板書動物名字）

3、過渡：最后是誰治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鳥和青蛙為什么不給它治病？還是讓我們仔細地來研究研究吧。

三、朗讀理解課文。

1、同學們，身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時，心里是怎么想的？誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她此時跟燕子說的話。（指導學生讀出急切地、充滿希望的語氣）

2、小燕子有沒有答應她？為什么？請找出原因并在下面用橫線畫出。（教師板書：燕子——只會吃空中飛的害蟲）

3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鳥和小青蛙，結果是怎樣的？請大家用剛才學習第二自然段的方法自學三、四兩段。（學生用劃一劃，讀一讀的方法自學）

4、反饋：啄木鳥和青蛙為什么不幫她治病？（學生回答，教師板書答案： 啄木鳥——只會捉樹洞里的害蟲；青蛙——只會田里的害蟲）

5、感情朗讀1——4自然段。

四、學習課文5、6自然段。

1、同學們，老師上節課讓你們在課后讀課文，找找是誰治好了棉花姑娘的病，你們找到了嗎？（生答：七星瓢蟲）

2、課文哪一段寫了七星瓢蟲給棉花姑娘治病？我們一起來讀一讀吧。（齊讀第5自然段）

3、這么快就吃光了蚜蟲，你們想，棉花姑娘會有什么表情？課文中用哪個詞語告訴我們？（學生回答，教師板書：驚奇）

4、你能學著棉花姑娘的表情來問一問這句話嗎？（請學生做驚奇的表情讀：“你們是誰呀？”這句話。）

5、（課件放大七星瓢蟲圖片）通過今天的學習，你認識七星瓢蟲了嗎？它最明顯的特點是什么？（學生回答）

6、（出示：斑）誰來說說“斑”字你會怎么記？它還有其他朋友嗎？（斑馬、斑白等）

7、不久之后，當我們再次看到棉花姑娘的時候，她是怎樣的？我們應該帶著怎樣的感情來朗讀最后這一自然段呢？（學生討論后讀）

8、出示詞組：碧綠碧綠的葉子，學生練習：碧綠碧綠的 雪白雪白的五、分角色表演讀。

1、同學們，在這篇課文學習過程中，你覺得哪些地方讓你感到比較著急，哪些地方又會讓你感到輕松而高興？（學生小組討論并反饋）

2、我們今天都選擇了自己最喜歡的角色，把你們的頭飾戴上，我們一起來讀課文，看看哪種小動物讀得最有感情。（教師讀旁白，其他學生根據自己選擇的角色讀）

3、請一組較優秀的學生上臺展示。

4、拓展：當讀到最后一句話時，我們小朋友都有一個共同的表情，那就是“笑”，請你們想想，此時棉花姑娘會笑著說些什么？（學生想象發言）

板書 30、棉花姑娘

燕子 空中飛的害蟲

啄木鳥 樹干里的害蟲

青蛙 稻田里的害蟲

七星瓢蟲 棉花葉子上的蚜蟲

《棉花姑娘》說課稿

一、教材分析：（說教材）

本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的食棉 花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學 生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的 興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的愿望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

二、教學目標：

1、認識７個生字，會寫“需、幫”兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。

2、在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲的一些科學知識。

３、閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。

三、教學的重難點：

認識７個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念。并樹立保護益蟲的意識。

四、設計理念：

１、“以人為本”積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

２、“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

３、推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。

五、說教學過程

（一）復習導入

（二）品讀課文

１、文中是怎樣描寫棉花姑娘的呢？找一找，讀一讀。

２、出示最后一個自然段“不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐

出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦！”在出示這一自然段后，先讓學生自由讀悟，再指名朗讀體會棉花之美，讀出“碧綠碧綠、雪白雪白”。隨后再追問：“她為什么笑了？”由果溯因，激發學生強烈的探究欲望。

３、在 學生探究的答案中：因為棉花姑娘不久前得了一場大病。出示病中的棉花姑娘圖，引導學生認識蚜蟲。由于學生對蚜蟲比較陌生，生活中接觸較少，所以教師簡單介 紹蚜蟲的大小（跟芝麻差不多），生長繁殖特別快，再啟發學生想象體驗成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上會怎樣？培養學生的想象力、表達能力。隨后出示句式“她多么盼望有醫生來給她治病啊”指導朗讀。

４、到底有哪些醫生來給她治病呢？圍繞這一問題引導學生感知故事內容，學生在通過讀文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲。這些醫生都能幫助棉花姑娘治病嗎？學生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越來越嚴重。她一次又一次的呼救，引導學生個性朗讀，讀好三次呼救“請你幫我捉害蟲吧！”（朗讀能力的培養不能離開對文本的理解和感悟，這一階段主要是通過引導學生在體驗、想像中生發情感，培養學生的語感）

５、棉花姑娘終于盼來了能給她治病的醫生，那就是七星瓢蟲。

（１）出示課件圖片，聽七星瓢蟲的自我介紹。在學生看與仔細聽后，問：你想和七星瓢蟲交朋友嗎？剛才你聽到了它有什么特點？（這樣設計，借助課件直觀地認識七星瓢蟲，通過聽自我介紹培養學生仔細聽的習慣，也使學生在了解七星瓢蟲的基礎上喜歡它，產生保護益蟲的意識。）

（２）找找七星瓢蟲與棉花姑娘的對話，分角色朗讀。

6、七星瓢蟲能治好棉花姑娘的病，那其他三位醫生為什么不 能呢，找找文中句子讀讀，再課件出示

燕子只會捉＿＿，所以它＿＿。

啄木鳥只會捉＿＿，所以它＿＿。

青蛙只會捉＿＿，所以它＿＿。

（以填空的形式來幫助學生進一步理解課文內容，掌握科學常識，認識益蟲、益鳥）

7、回復最后一個自然段，現在她的病好了，棉花姑娘在干什么呢？你來說說看。（這一環節設計，不僅僅是讓學生著眼于棉花姑娘因為病好而笑，更主要是借棉花姑娘的笑引導學生明白她學到了許多知識，知道了有關益蟲的科學知識。

（三）拓展延伸

1、今天我們從故事中知道了很多知識？你還知道身邊哪些益蟲、益鳥？推薦讀《十萬個為什么》（這一環節，主要是引導學生溝通課內外，從更多的科普課外書中去了解科學，喜歡科學，探索和發現身邊科學。）

2、小結：齊讀“我們身邊處處有科學，要去探索，去發現。”

六、說板書設計、30、棉花姑娘

燕子 空中飛的害蟲

啄木鳥 樹干里的害蟲

青蛙 稻田里的害蟲

七星瓢蟲 棉花葉子上的蚜蟲

本課板書分兩部分組成，以捉為中心，左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲，這樣設計力求體現故事內容，凸現科學常識，一目了然。

第三篇：一年級語文《棉花姑娘》評課稿

一年級語文《棉花姑娘》評課稿

一年級語文《棉花姑娘》評課稿

《棉花姑娘》是一年級第二學期中的一篇課文，是充滿童趣童真的童話故事。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。根據本文的特點，婁賽賽老師把教學的重點放在識字寫字，指導朗讀，積累詞語上。讓學生自己體會課文角色的內心世界，讀好“盼望”的語氣。這一堂課上得非常成功，主要體現在以下幾點：

一、注重激發學生的學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”興趣是求知的前提，學習的動力。抓住小學生好奇心強、求知欲強的特點，老師在教學中充分利用圖片、動畫、多媒體課件等有效手段，充分調動學生的情緒。在上課伊始，就讓學生來看圖。教師以自己生動的語言一下子就吸引了學生的注意力，激發起學生學習的欲望，讓學生樂學。在學習課文時適時地利用精美的課件，形成生動、活潑、高效的課堂，激發學生學習的興趣。課堂上的學生個個興奮不已，完全沉浸在課堂的學習氣氛當中。

二、注重學生的語言積累。查教師通過各種形式的反復讀文，使學生積累了規范而又富文采的語言，又能幫助學生感悟語言。整堂課，教師利用多種形式對學生的朗讀進行指導。分別用了學生自由讀，在指導重點段落時又進行男女生對讀、分角色朗讀、到后來的表演讀等多種形式進行朗讀訓練。通過多種形式的練讀幫助學生體會請別人幫忙那種請求的語氣。表演棉花姑娘驚奇地問，以情導讀，以情促讀，讀中感悟，讀中理解。讓學生在課上很愿意朗讀，就逐漸對閱讀產生了濃厚的興趣，引導學生觸摸文本，實現教師、學生、文本之間的對話。學生親歷讀書過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美、韻律美。

三、注重學習方法的滲透。比如在教學生字上有側重點，并不是面面俱到。；婁教師運用了隨文識字的方法來進行識字教學，并有記字方法的反饋，注重學習方法的滲透，充分體現了學生的自主能動性。同時，多種合作的形式，體現了學生之間、師生之間良好的互動與配合，課堂氣氛融洽。整節課，突出重點，解決難點，的確是一堂好課。

課堂是學生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂。學語文是快樂的，在婁老師的這堂課上，我相信學生都能感受到這一快樂。

第四篇：棉花姑娘 教學設計三稿

課前熱身

同學們，上課前，我們先來做個小游戲好嗎？你們會學小動物的叫聲和動作嗎？那我叫一叫小動物，你們就用動作和叫聲來回答我，好嗎？

師：青蛙青蛙怎么叫？（拍手打節拍）

生：青蛙青蛙呱呱呱。（學生自然而然地跟著打節拍）

師：小貓小貓怎么叫？生：小貓小貓喵喵喵。（小狗、小雞、小鴨等）

一、談話導入。

師：今天老師給大家帶來了一位新朋友，瞧，她來了——（播放課件）

一起說，這位新朋友是誰呀？生：棉花。今天我們要學習的課文就與它有關，請伸出小手跟我一起把她的名字寫到黑板上。

師：棉花，花讀輕聲，跟我讀一遍。棉花漂亮嗎？所以在我們要學習的這篇童話故事中，親切的稱她為：棉花姑娘。（揭題識字：姑娘）

出示字卡：“姑娘”折疊讀“姑”“娘”出示詞語“姑娘”連起來讀，娘就讀輕聲了。（指導讀兩遍）你讀、你再讀、女生讀（找女生讀）

師：剛剛讀過這個詞的起立。發現了什么？生：姑娘都是女生。像這樣一部分表類別，一部分表讀音的字我們叫它形聲字。（貼：形聲字：姑娘）

二、指導寫字“姑”。

姑，是本課要求寫的一個字。仔細觀察：什么結構？生：左右結構 師：左右占格情況？生：各占一半。這叫左右等寬。

師：仔細看，認真聽：“姑”先寫女字旁：撇點，撇要穿過橫中線然后轉折再寫點，撇畫與撇點的撇要平行，橫畫改為提。“古”：一橫落在橫中線上，左低右高，口要寫的上寬下窄，不宜寫太大，左右部分寫緊湊，這樣寫出來的姑字才漂亮。

師：齊讀課題，讀好兩個輕聲。音讀得準，字寫得也一定很棒！描一遍，寫一遍。○● 評價：取得三個標志的同學請舉手（祝賀你們取得最高評價，其他同學繼續加油！）

三、隨文識字

出示圖片，大家請看棉花姑娘這是怎么了？生：生病了。（貼：棉花姑娘傷心的圖片）師：是誰把她害成這樣的？出示詞語：“蚜蟲”，讀一讀。

師：“蚜”是要求認的字，你有好辦法記住這個字嗎？它為什么帶蟲字旁？生：昆蟲 師：它屬于昆蟲這一類，所以帶蟲字旁。像這樣一部分表類別，一部分表讀音的字我們叫它什么字來？生：形聲字。（貼“蚜”字）

師：看來啊形聲字的構字特點同學們已經掌握的很不錯了。那帶蟲字旁的字，你還能再說幾個嗎？（自由說）出示：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛，讀一讀。

出示圖片：同學們請看，這就是蚜蟲。我的肚子很大，靠吃植物汁液生活，是害蟲。因此課文說它是可惡的蚜蟲。蚜蟲趴在棉花姑娘的身上不停地吸取它的汁液，讓棉花姑娘疼痛難忍。

師：如果這些蚜蟲都爬到你們身上，你會怎么樣？生：難受。難受的想要怎樣？生：哭。師：棉花姑娘跟你們一樣難受，你來讀一讀，讀出這種感覺。師：病得這么厲害，棉花姑娘該干什么去？生：找醫生治病。師：“治”是要求會認的字。關于 “治”字，還有個故事呢。古時候，我國經常鬧水災，討厭的洪水沖走莊稼，甚至沖毀人們的家園，后來，人們想出來一個好辦法：用土壘成一個臺子，用它來抵擋洪水。這就是篆文“治”字的來歷，治的本義是“治水”，后來也用在“治病”等詞語中。你看，三點水和臺字合起來呀就讀“治”。（出示卡片“治病”）讀兩遍

師：棉花姑娘到底有多想治病？有一個詞最能體現她現在的心情了，哪個詞語？（出示段落學生找）生：（盼望）誰能讀出棉花姑娘此時的心情？指導讀出急切盼望的語氣。一只蚜蟲不可怕，你不是很難受，可是棉花姑娘的身上有好多好多的蚜蟲，她實在受不了啦！誰來讀？ 師：棉花姑娘盼望醫生來給她治病。你們盼望什么呀？（預設：星期天、假期、六一兒童節、新年......）師：棉花姑娘盼望著盼望著，終于把誰盼來治好了他的病？指導讀準“瓢”的音。師：棉花姑娘認識它們嗎?你從哪看出來的？（你們是誰呀？）知道從文中找答案，真會學習。師：誰愿意當七星瓢蟲向棉花姑娘介紹一下自己？想當七星瓢蟲的同學起立。齊讀：我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。

師：你們身上有七個什么？“斑點”大家請看，這就是斑點。真的是七個斑點嗎，我們一起來數數看。還真是七個來，怎么記住它？斑點的斑跟我們常見的哪個字很像？師：我們是一年級幾班的學生？

出示：一年級一（）的同學去動物園看（）馬。

師：同學們不僅會讀課文中的生字，還會把生活中的字請進課堂。真了不起！

師：請看，老師還給大家帶來一本書呢，找一找，這里面有我們剛剛學過的一個生字，讀一讀。《小鹿斑比》“斑”。這本書也講了一個非常非常有趣的童話故事，書送給大家，課下可以傳著讀一讀。

師：回到課文，這群帶有斑點的七星瓢蟲有著怎樣的本領呢？你說、請說、你呢？專吃葉子上的害蟲。師：原來七星瓢蟲是專吃葉子上蚜蟲的高手。看，在七星瓢蟲的幫助下棉花姑娘笑了。（貼圖片）齊讀最后一段。一起來讀一讀這段話吧！

出示：碧綠碧綠、雪白雪白，你發現了什么？ABAB 碧綠碧綠是寫葉子的什么？生：顏色。雪白雪白是寫棉花的什么？生：顏色。

用上這樣的詞語來寫棉花姑娘，讓我們感覺棉花姑娘的葉子更綠了，結出的棉花更白了，棉花姑娘也變得更漂亮了。像這樣表示顏色的ABAB式的詞你還會說嗎？自由說。

大家知道的真不少，老師這里也有幾個這樣的詞，我們一起來讀一讀。出示（瓦藍瓦藍、火紅火紅、烏黑烏黑、金黃金黃）

老師希望同學們以后在讀書時注意積累這樣的詞，在說話或寫話時能用上幾個，讓自己說出來的或寫出來的話呀更生動。下面，快從屏幕上選擇你最喜歡的一個詞積累到到書上吧。

師：寫完了請看大屏幕，我們這節課剛剛認識的字寶寶可真調皮，他們變紅跑到這里面來了，非要考考你們是不是換個地方還認識它們。出示：棉花姑娘白如雪，蚜蟲攻來心不悅。盼望醫生把病治，斑點瓢蟲來解決。

讀得真不錯！生字學的很扎實！

四、學習2-4自然段。

師：哎？我聽說七星瓢蟲來給棉花姑娘治病之前，她還請過其他的醫生給她治病呢，棉花姑娘都請了誰呀？它們各自都有著怎樣的本領呢？快點讀讀課文找一找吧。

生匯報：燕子捉空中飛的害蟲

啄木鳥捉樹干里的害蟲

青蛙捉田里的害蟲（屏幕出示）

出示頭飾，分角色讀好2-4自然段對話部分。（女生讀棉花姑娘的話，男生讀旁白）

(在優美的音樂中，師動情描述：)在一片碧綠碧綠的棉花地里，開滿了雪白雪白的棉花，風兒吹過，棉花姑娘就隨著風兒翩翩起舞。你聽，大家的歡笑聲傳遍了這塊棉花地，多么快樂的生活呀！

突然有一天，一群可惡的蚜蟲爬到棉花姑娘身上，燕子......（學生分角色讀）

師：燕子、啄木鳥、青蛙都沒有辦法，這時飛來了一群七星瓢蟲，七星瓢蟲可真能干呀，不一會兒就把蚜蟲吃光了。出示最后一段，全班齊讀。

五、課堂小結。

今天我們學習的這篇童話故事很美，很生動。我們不僅掌握了許許多多的識字方法來學習生字，還認識了很多小動物，知道了它們各有各的本領。希望同學們能夠運用今天學到的方法學習更多的知識。

課文我們已經學完了，你們想給自己留下一個怎樣的作業呢？

1、把課文讀給爸爸媽媽聽。

2、搜集更多益鳥益蟲的資料。

第五篇：棉花姑娘同課異構

《棉花姑娘》同課異構聽課隨筆

高密市卞家莊小學 劉維紅

高密一中教學管理區在二實小舉行了小學語文同課異構課堂教學展示活動，聽了二實小劉炳娟老師和一實小岳鳳霞老師執教的小學低年級的語文課《棉花姑娘》，聽后收獲頗多。

從兩位教師的說課得知，在同課異構活動中，兩所學校的兩位教師各自研究教材,各自備課,設計教學環節。在聽課時所以不難發現，兩位教師的課堂教學各有千秋，她們在每一個教學情景會出現的狀態下都能巧妙地給予學生指點迷津，幫助尋找解決問題的方案,課堂設計另辟蹊徑，努力尋找適合學生學習科學規律的課堂教學結構，調整教學策略。執教中，兩位教師都把教學重點定位在讓學生自主學習，自主探究，從中感悟課本內涵，并把所學的內容與生活實際有機結合，以獲得學習體驗。聽完每一位老師的公開課后,兩位教師的個性和在課堂中的展示也非常地明顯,為什么同樣的教材，不同的教師進行建構，模式和方法會各有差異，因為每位教師都有自己的思想、觀點和立場，她們盡可能的設計適合自己特質的課堂，我認為主要有以下幾點：

一、教師角色的擔當不盡相同。

劉老師把自己融入到孩子們中間，進入角色，自己戴上頭飾演小燕子，她那翩翩起舞的美姿和親切和藹的話語，使聽者也陶醉其中，深受感染。岳老師更像一個導游，循循善誘地引領學生進入角色，進入動物王國，適時巧妙的旁白語讓故事情節更加生動。

如果一個教師在教學中總是擔心自己的教學任務無法完成,所以把自己看作“教”者、“問”者、“師”者，一切從自己的意志出發，問題教師提，發言教師點，內容教師定，學習方式教師選，學習過程教師控，學習結果教師評，忽視了學生的個性化的發展。結果教師教得辛苦勞累，學生學得索然無味。就不會出現如此生動美妙的課堂。而如果老師不僅僅把自己當作“教”者，“師”者、“問”者，也把自己當作“學”者、“思”者、“聽”者、“參與”者，不僅僅完成傳道、授業、解惑的本職，更承擔開啟學生心智的重任，那么我們的課堂才會出現像今天這樣萬紫千紅滿園春的景象。

兩位教師都以學生為本，注重學生個性化的發展，無論是從教學目標的確定還是教學策略的選擇，首先想到的是自己的教學是激發還是壓抑學生學習興趣；是激活還是禁錮學生思維；是促進還是限制學生發展；是保護還是損害學生自尊心。岳老師站在學生角度思考教學，真心傾聽每一位學生的聲音；真誠善待每一位學生的認識；真正關注第一位學生的成長。鼓勵學生不光把課堂延伸到學生的生活活動中，還要觸及心靈，教育學生保護小動物，培養學生健康人格，關注社會的責任心、使之知識、技能、情感得到和諧發展。劉老師注重喚醒學生的主體意識，挖掘學生的內在潛能，營造適宜學生的創造發展空間，引導并鼓勵學生超越教材，聯系生活實際，調動已有知識儲備，對學習內容進行整合、拓展、創造、實現新舊知識融會貫通。鼓勵學生超越教師、不唯師、不唯書、不唯上、敢于向教師挑戰，實現創造性閱讀文本。

二、教學方式上有差異。

1、導課環節

劉老師簡潔明了的直接導入課題，讀了課題后以“課文寫了棉花姑娘的什么事呢？”激發求知欲，進而初讀課文整體感知。岳老師是以城里孩子很少見的棉花圖片導入課題，如此美麗的棉花卻得了蚜蟲，引出對文本內容的整體感知。

2、交流環節

劉老師在交流讀書感知時提到：你通過讀知道了什么？棉花姑娘生病了她會怎么想？假如你生病了呢？??每一個問題都富有啟發性和想象力。岳老師出示問題讓學生讀書：棉花姑娘生病了，她都請了誰給她治病？最后誰幫她治好了病？問題清晰，學生參與度高。前者注重小組、同桌的不同形式的讀而后交流學習感悟，后者則以直觀形象的蚜蟲、七星瓢蟲等資料幫助學生分辨益蟲、益鳥和害蟲，加入自己的情感來感悟。

3、拓展環節 整體把握課文內容后，劉老師戴上道具演一演將活動得以深化；岳老師則是以出示練習題的形式讓學生鞏固學習成果。

如果教師主要以單純接受性學習為主，致力于讓學生掌握知識，教學中則講究知識體系的嚴密，追求課堂結構的完整，流暢。她們二人不是追求完美無損的課堂，而是遵循教材，拘泥教參，亦步亦趨，一絲不茍，深入淺出，巧妙地調整教學程序，駕馭課堂的能力非同一般。

學生猶如一只風箏，任憑你飛得再高，所系的線都會被你牽回到既定的教學套路中來。兩位老師采用了多種有利于學生發展的教學方式。如自主學習、小組合作學習、探究性學習。致力于讓學生掌握獲取知識的方法，經歷學習的過程，并從中體驗探究、發展、創造的樂趣，關注的是人終生可持續性發展。因而課堂上倡導民主，提倡開放，允許并鼓勵學生自由發表自己的意見；允許學生按照自己喜好、習慣，選擇適合自己的學習方式學習；允許學生隨時站起來回答問題或向教師、同學質疑，所以學生學得主動、學得開心。

作為一名小學教師,重視孩子的心理發展規律是相當重要的,不斷的反思、學習,不斷的對教材進行深挖,把握課堂細節的處理,才能讓課堂變得更加生動、活潑.孩子們才能真正的實現在學中玩,在玩中學!同課異構，兩位老師都體現出了自己的教學思想和教學風格，有成功之處也有需要總結和失敗的地方；它給我們各位老師提供了一個展示自身教學特色的舞臺，通過上課和交流，發現問題，共同尋找解決的方法和策略，相互間取長補短，為提高各自的教學能力和水平起到了很大的推動作用。正如評課時張老師所說，你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后各得一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，交換后所得的不僅僅是兩個思想。