第一篇：湖心亭看雪教案設計 祝艷

《湖心亭看雪》教學設計 執教人：祝艷 2008123323 【教學目標】

一、知識與能力：了解本文寫作的背景和作者的相關信息，通過誦讀把握文章的大意；

二、過程與方法：在誦讀中循序漸進的讀熟、讀懂字、詞、句。并進一步體味作者用字、用詞、修辭的妙處及表達手法，深入感知課文內容。

三、情感、態度與價值觀：體味西湖美景，追尋作者行蹤，理解作者的心境，了解古人天人合一的精神追求。

【教學重點】在誦讀中把握全文大意，品析字、詞、句。理解作者寫景時所使用的修辭、表達手法。

【教學難點】了解作者的精神境界，把握作者寫景、敘事與抒情的關系。【教學方法】誦讀法、評論法 【教具（教學媒體）】：電腦多媒體、flash課件。【教學時數】一課時。【教學內容與過程】

一、預習：熟讀課文

二、導入：大家預習時初讀了課文，對課文內容已有了一個大致的了解，在這里，我有一個問題要考考大家：文中最后一段說道：及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者！”這里舟子所說的癡相公是誰？（是作者）好，下面我們就來了解一下這位癡相公的情況（打開多媒體，呈現出作者張岱的生卒年詳情）

了解了作者，現在我將和大家一起感知這篇出自明朝散文家張岱之手的詩品散文。

一、聽讀課文，認讀字詞：

1.我們來一起聽聽這篇文章(播放關于本文的音頻資料)希望大家拿起手中的筆，將不認得的字、詞圈出。

2.聽完關于這篇文章的朗讀，請大家放聲讀讀勾畫的字詞和課后的注釋，讀的時候注意思考多音詞，一詞多義，通假字，詞類活用和古今異議等情況，待會兒我們一起討論、討論。（將全班分為六個小組，每組負責一塊，每組成員相互討論，最后由一人將討論結果告訴全班同學，由老師板書在黑板上）（------）好的，大家能告訴我哪些字筆畫比較復雜難記，哪些字是多音字，哪些字是古今異義，哪些字屬一詞多義，哪些字是通假字，那些字屬詞類活用？請大家將這些字讀讀、背背、寫寫、記記。（老師指出幾個重點詞匯）

3.在對字詞有了初步感知的基礎上，請大家富有感情的再讀讀課文，注意要讀準字音，讀出節奏韻律，讀出情感體會。

二、誦讀課文，重在體會；

1.我想大家也讀累了，現在請大家合上眼睛，聽聽課文的原聲帶朗讀，讓我們穿越時空的阻隔，追隨張岱的腳步，去欣賞西湖雪景，去感受張岱于冬日游西湖的心境，希望你們邊聽邊在腦海里勾畫出你所看到的西湖圖景。并記下給你印象最深刻的描寫西湖雪景的語句，和全班同學一起交流。（同學們合上雙眼后，老師用多媒體播放《湖心亭看雪》原聲帶朗讀）2.聽完課文的原聲帶朗讀，老師很想知道你們腦海中的西湖究竟是什么樣子的，文章中的哪些句子又給你留下了深刻的印象呢？（請一同學舉手回答，其它同學對其回答進行點評或提出不同的見解，老師在聽取學生的不同見解后，對其進行綜合點評，并引導學生進一步感知課文，重點引導學生感知如下句子：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。體味采用了何種表現手法，【情景交融】還可多舉幾例，引導學生們欣賞。是日,更（gēng）定矣，余拏（ná）一小舟，擁毳(cuì)衣爐火，獨（設問：文中開頭說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三粒”，況且文章末尾舟子還出現了，這是不是矛盾？）往湖心亭雪。霧凇(sōng)沆碭(hàngdàng)，天與云`與山`與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥（jia）,舟中人兩三粒而已。（白描的手法））老師根據同學發言的情況進行點評，并在同學發言的基礎上引導同學們深入理解課文寫景部分，隨后，請同學們記背優美的語句，邊背邊領會，邊領會邊背，相得益彰）

三、再讀課文，提升感知

1.作者游湖新亭，看到的是湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已，真是僅此而已嗎？我們繼續跟隨張岱的足跡，看看他還會有哪些際遇？（請同學們聽我讀課文，然后告訴老師答案）讀后，仔細聽同學們的發言，依據同學們的理解水平，由老師做深入的解讀，師問：在上課之初，我問過一個問題：舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者！”這里舟子所說的癡相公是誰？大家給我的答案是：作者，那么，現在請同學們思考一下，作者真是癡人嗎？你們是如何理解這個“癡”呢？（請同學相互討論，并說出自己的見解，以此來加深對作者心境的體察）。

四、課外拓展

1.西湖的雪景很美，張岱筆下的西湖雪景更是獨有韻味，這全在他的心境，只有游離于世俗紛爭之外，追求天人合一的心境，才能寫出這么別致的詩品散文，可見做文章是要用心的，也就是我們通常所提到的我手寫我心，文章追求的是真情實感的流露，而忌矯揉造作！接下來，我們看一組取材于宜昌當地的雪景圖，希望同學們結合自己的親身體會，來描繪這一組圖景，可應用文中部分語句，但求真情流露！2.下面，我們來合著這首背景音樂（音樂名），一起來朗讀這篇文章，希望在朗讀時融入自己的理解！五，課后作業

1.好了，同學們，課就上到這兒，希望同學們在課后能搜集一些描繪西湖美景的詩詞，記下合心的詩句，寫下自己的心得體會，下節課與同學們一起交流欣賞。

第二篇：《湖心亭看雪》教案設計（xiexiebang推薦）

《湖心亭看雪》教學設計

一、教學目標：

1、熟讀美讀課文，理解“絕、更、癡”等字。

2、賞析雪后奇景，體味白描手法。

3、解讀張岱的精神世界。

二、教學重點：

賞析雪后奇景，體味白描手法。

三、教學重難點： 解讀張岱的精神世界。

四、教學過程：

（一）導入新課

有人說，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風雨已經被描繪得變幻多端，搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意韻呢？今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領略西湖的雪景。

（二）了解作者

誰告訴我張岱是誰？你是通過什么了解到張岱的？ 這節課我們就賞讀《湖心亭看雪》。

（三）初讀課文，整體感知

1、讀順，讀通，同學們自行默讀

2、讀懂

書讀百遍，其義自見。現在我們來齊讀一遍，讀的過程中去發現一個字，一個評價張岱的字。

（1）“癡”。用原文中的句子來回答。

（2）那作者選擇了哪個時辰前往看雪？從看雪這件事你能看出他什么性格嗎？

（3）張岱是一個人去看雪嗎？ 那么從這件事你還能看出張岱什么性格？

（四）賞析雪景，體味白描

1、孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景呢？請讀出文中集中描寫雪景的句子。

2、文中的：“天與云與山與水，上下一白。”一句中，三個“與”顯得拖沓是否應去掉？

3、那么文中出現了許多量詞。這些量詞用的妥當不妥當呢？（屏顯：“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”是不是要改成“長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”？為什么？）

4、聽到你們這樣精彩的發言，真是美的享受。如果要我們描寫一段雪景，你會怎么描寫？

5、本文中張岱用了修辭手法沒有？

6、張岱經歷國破家亡的重大變故，那么他的心境發生了怎樣的變化？ 這么融情于景的佳句，我們有什么理由不去背呢？同學們讓我們背起來吧！

（五）解讀張岱之癡

1、金陵人在亭上見到張岱心情如何？用文中的詞表述。

2、張岱為什么沒有金陵人那份喜悅激動呢？

3、是什么讓張岱無法大喜？

沒錯，讀完課文，感受完張岱的心境，我們不難發現張岱就是這樣癡迷于他的故國。

六、小結課文

同學們，通過這節課的學習相信大家已經體會到了張岱的癡，他是個怎樣的人呢？請你用“好個______________的張岱”的句式評點張岱其人。

（配樂朗讀，讀出情味。）

好了，同學們，我們相信《湖心亭看雪》一定還有更多的滋味，大家在未來的日子里慢慢地感悟吧，這節課就先上到這里了，下課。

第三篇：《湖心亭看雪》說課稿

《湖心亭看雪》說課稿

《湖心亭看雪》說課稿1

一、說教材

1、教材的地位和作用

《湖心亭看雪》是語文版八年級下冊的一篇文言文。本單元的主要教學目標是：熟悉一定數量的常用文言詞語。養成自覺誦讀的習慣，在反復誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。閱讀這類詩文，可以激發靈性、陶冶情操、豐富文化積累。

根據本單元的教學目標和新課標的要求，我設計了本課的教學重難點

2、教學重難點

教學重點：積累文言字詞知識、多形式誦讀及背誦

教學難點：了解白描手法、賞析文章的思想內容

二、說目標

《新課程標準》對中學階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：

知識目標：翻譯全文并背誦，能掌握相關的文言實詞。

能力目標：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。

情感目標：理解作者孤高自賞的情懷。

三、說方法

1、說教法

（1）競賽活動法

有位名人曾說過：“教師的巨大技巧在于集中與保持學生的注意力。”的確，如何在45分鐘中把學生的注意力調集在焦點上，是老師送給學生最好的禮物。而如何打破文言文課堂教學沉悶的講析法，調動學生的注意力，讓學生在課堂上活躍思維有所創新，我設計了這堂競賽活動法，意在用多樣性活動激發學生學習興趣，讓學生真正做課堂的主人。

（2） 朗讀法 《語文課程標準》（實驗稿）中要求：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”，所以朗讀是必不可少的。

（3） 賞析法 《語文課程標準》（實驗稿）中要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，所以帶領學生賞析文章是本堂課的重要方法。

2、說學法

傳統的文言文教學的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利于學生自學能力的培養。這篇文言文是語文版八年級下冊的一篇文言文，此時，學生已有一定的文言文基礎，而且本文又是自讀課文，所以我打算采用自主探究的學習方式。讓學生通過自主合作來完成對這篇文章的學習。

四、說程序設計

本文我計劃用一課時的時間來完成，主要面對的是語文基礎較好的學生來設計的。

整堂課主要分三步：初讀—精讀—品讀。課堂以讀貫穿始末，以賽促其樂學。

（一）、初讀

1、導入課題。（3分鐘）

檢查學生搜集到的關于西湖的詩詞，看哪組同學搜集的多且好。然后進入“西湖名詩大拼盤”，大家共讀描繪西湖名詩句，導入課題。

2、、檢查預習，（10分鐘）

（1）、在“字詞障礙一掃清”這一環節里，檢查了學生字詞的預習情況。分男、女生組進行朗讀比賽。要求讀出文章句內停頓，讀好文中關鍵詞語，讀好句末虛詞，讀好重要段落，體會語氣，把握語速。

（2）、“齊心合力疏文意”， 采用卡片、抽簽形式進行比賽，共同完成字詞解析和文章語句的解讀。

說明：這一環節的設置，主要用到了教學方法中的競賽活動法和朗讀法，在活躍的氣氛中完成了文意的疏通，還可以培養學生預習課文、自主學習的興趣，使學生感到以讀為樂。

（二）、精讀（15分鐘）

要求學生借助注釋、資料，運用自學法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問，師生共同解答。可有以下幾類問題：

1、“看雪”的時間和地點是什么？寫雪大的句子和寫冬雪寒冷威嚴的句子各是哪一句？

2、怎么寫湖心夜景的？采用什么寫法？

3、那人對我的態度是怎么樣的？ 我的態度呢？

4、舟子對作者的評價是哪個字？為什么？

這四個問題的設計，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，特別是第1、2問題的設置，體現了教學難點：了解白描手法、賞析文章的思想內容。讓學生在討論中完成難點的掌握，有利于學生思維能力的'訓練。

接下來進行意境的品與欣賞。

（四）品讀

在反復朗讀中進行品析、品味、品評。（10分鐘）

一讀品詞語。學生以“我認為 詞（字）用得好，寫出了 ”為話題發言。例：我認為“天與云、與山、與水”這個“與”字用得好，生動地寫出天空、云層、湖水之間的茫茫渾然難辨的景象。

二讀品美點。學生以“我認為 句美，寫出了 ”為話題發言。例：我認為“霧淞沆碭”一句美，寫出了湖上雪光水氣彌漫的景象。

三讀品情感。學生以“我從文中 處，理解了作者 的心情”為話題發言。例：我從文中“獨往湖心亭看雪”處，理解了作者孤寂的心情和獨特的生活方 式。 說明：這“三品”的活動設計，培養了學生的欣賞能力，既鑒賞了文章優美的語言，又體會了文中暗含的情感，掌握了文章的思想內容，還培養學生的語言表達能力。

（五）熟讀背誦（5分鐘） 學生在經過反復誦讀和品析語言，對課文內容應相當熟悉，采用游戲接龍的方式進行背誦，此環節可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。

（六）、創新活動（布置作業）（2分鐘）

1．根據文章內容、意境、情感，創作一幅對聯。教師給出上聯，學生對下聯，學生如對出佳句，予以展示，進行鼓勵。

賞雪景寄情山水

（品詩人感悟意境）

獨駕小舟賞雪景

（偶逢知己飲亭中）

賞雪景深夜駕小舟

（逢知音亭中飲大白）

2．嘗試用白描手法把馬致遠的《天凈沙·秋思》改寫成一段散文。（選做題）

說明：本活動設置，拓展了學生的課外知識（對聯），而且鍛煉了學生的寫作能力，將文言文閱讀與寫作結合起來。

五、說反饋

程序設計中的初讀—精讀—品讀這三個環節，較好的完成了本課的教學目標知識目標：翻譯全文并背誦，能掌握相關的文言實詞。

能力目標：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。

情感目標：理解作者孤高自賞的情懷。

板書設計：

湖心亭看雪

張岱

事：湖心亭看雪

景：雪后湖心亭奇景（白描）

全景：上下一白——空曠、沉寂

近景：一痕、一點、一芥、兩三粒

情：雅趣，超凡脫俗，孤芳自賞 言簡意豐

《湖心亭看雪》說課稿2

教材分析

（一）課文在本單元所處的位置及單元目標

《湖心亭看雪》是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇文言文。

本單元的主要教學目標是：熟悉一定數量的常用文言詞語。養成自覺誦讀的習慣，在反復誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。

（二）教學目標及重難點的確立

《新課程標準》對中學階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：

1、知識目標：翻譯全文并背誦，能掌握相關的文言實詞。

2、能力目標：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。

3、情感目標：理解作者孤高自賞的情懷。

課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三嘆之致。學生在多次誦讀的之后，能了解本文大意，因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點。把了解寫景這種白描手法作為本文難點。

教學方法及教學手段的運用

本課主要采用朗讀法，質疑法、提問法等教學方法，此外還利用多媒體展示輔助教學，利用開火車的游戲形式鞏固背誦，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位。

教學千法，朗讀為本。葉圣陶老先生根據文言文學習的特殊性，曾經說過：“學習文言，必須熟讀若干遍，勉強記住不算熟。要能自然成誦才行。”也就是說，學生對課文的感知是通過讀來完成的。尤其是文言文的`教學，誦讀尤為重要。

學起于思，思起于疑，疑則誘發探索，通過探索，才能發現真理。對字詞的疏通，可采用質疑法，讓學生利用注釋，借助工具書。自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導，指點解詞的方法。

學法的點撥與指導

傳統的文言文教學的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利于學生自學能力的培養。我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽”，“強而弗抑”，“開而弗達”，反對注入式，倡導啟發自主性。因此，在教學過程中，我將采用自主、探究的學習方式，從兩方面點撥和指導。

第一方面，在誦讀基礎上，讓學生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學生互相解答，教師“引而不發”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。

第二方面，讓學生提出對課文思想內容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養學生的思辨能力。

教學程序設計：

主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。

（一）導入新課 課前多媒體播放有關西湖的圖片，對西湖有個感性的認識。對此激發學生的興趣：白雪覆蓋的西湖又是什么樣子的呢？帶著這份好奇走進課文。

（二）學生朗讀 朗讀是文言文教學中的重要手段，應反復進行，要引導學生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂,做到五分鐘內至少讀三次。

（三）質疑解惑 這一教學環節主要是培養學生自主學習的能力。要求學生借助注釋、資料，運用自學法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問，師生共同解答。

（四）師示范背誦 教師背誦全文，學生按要求在書中畫出難讀的字詞來，教師用語言激勵學生，歡迎學生與教師競爭，這樣學生的注意力就集中在聽讀中，同時又能激起學生要當堂背下短文的興趣與信心。

（五）精讀課文。體會寫景的句子。用自己的語言描述畫面。使學生進入情境。能有感情的朗讀。

（六） 思考閱讀：

1、本文賞雪之余傳達出作者怎樣的情懷？

2、大雪三日，夜深更定，作者獨游西湖，卻在湖上邂逅了兩位客居杭州的人，此時作者的心情如何？

3、舟子言癡，如何理解？

這三個問題的設計，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。

（七） 熟讀背誦 學生在經過反復誦讀和品析語言，對課文內容應相當熟悉，采用游戲接龍的方式進行背誦，此環節可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。

（八） 課堂小結 通過“實話實說”和“焦點訪談”的形式對本課作小結，讓學生通過本課的學習能有一定的成就感。

板書設計：

全景：上下一白——空曠、沉寂

寫景 白描

近景：一痕、一點、一芥、兩三粒

抒情：孤傲、超凡脫俗

《湖心亭看雪》說課稿3

一、教材分析

《湖心亭看雪》位于八年級下冊的第七單元，第七單元全是古代詩文，都是描繪自然山水的優秀詩文。閱讀這類詩文，可以激發靈性、陶冶情操、豐富文化積累。《湖心亭看雪》寫于明王朝滅亡以后。作者張岱對故國往事的懷戀，以淺淺的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態可從中窺知一二。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，實則耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣，寫出了作者超凡脫俗的文人雅趣。

二、教學目標

1．反復朗讀課文，把握文意，積累文言詞匯。

2．學習作者寫景和敘事的技巧，了解白描手法。

3. 理解作者孤高自賞的情懷，評價作者的性情。尋求人生的啟示。

三、教學重點：

在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。

四、教學難點：

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。

五、教學時間：

一課時。

六、教學過程：

一、導入新課：

我們剛剛領略了承天寺中如水的月色，今天，讓我們再到杭州，去領略西湖的秀麗風光。俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，杭州西湖更是一處風景絕佳的地方，它自古就令許多文人墨客魂牽夢縈，留下了許多膾炙人口的名篇佳句。請同學們回憶描寫西湖的詩句：

白居易：《錢塘湖春行》 蘇 軾：《飲湖上初晴后雨》

楊萬里：《曉出凈慈寺送林子方》

今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。

二、初讀課文

1、教師范讀

2、正音正字

3、學生齊讀

4、學生自由讀

5、指名讀

三、學生合作探究：

1、語詞破譯組：解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。

2、心靈探密組：走進作者心靈，體會他游西湖時與眾不同的思想感情，以及產生這種感情的原因。

3、性情評價組：為作者在古代文人中找出知音，然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。

4、寫法賞析組：對文中的'寫法以及表達方式的運用進行賞析。

四、交流探討的結果。

1、語詞破譯組可能出現的問題：

學生自由翻譯課文，然后一生讀一生譯。教師糾正不妥之處。

2、心靈探密組可能出現的問題：

（1）作者與眾不同的表述：

A、作者寫作本文時，明朝已經滅亡，可是他為什么要用明朝的年號？

對故國的留戀

B、天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎？

充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜，遺世獨立。不隨流俗的性情。

C、“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？

自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。

D、一切景語皆情語，他筆下的景色可以看出他的內心是怎樣的狀況？

作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

E、金陵人請他喝酒的時候，他連姓氏都沒有通報，只是離開的時候才問，也沒有記下來，有什么深意？

君子之交淡于水，作者交朋友沒有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。

（2）能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”，怎么理解這個的深意？

作者借舟子的一個“癡”字點題，表現他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。

3、性情評價組可能出現的問題：

（1）古代文人中有許多曾經有過遺世獨立的文人雅士：

例如：陶淵明，不為五斗米折腰，隱居于句曲山中，過著“采菊東籬下，悠然見南山”的生活。

又如：陶弘景，曾經掌朝廷機密文書，后來不仕隱居，娛情山水，作起了“山中宰相”。

再如：劉禹錫，住在陋室，“談笑有鴻儒，往來無白丁”，“可以調素琴，閱金經，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”

（2）評價：可以引導學生對他們的行為進行辯論：

A、可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。

B、不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統治階級，可是另一個方面他們沒有為當時的現實社會作出自己應該有的貢獻。他們的獨善其身，使他們的杰出才干沒有了社會的價值。

4、寫法賞析組可能出現的問題：

（1）、本文寫景的句子；寫景的方法；景物的特點；折射出人物的情感。

寫景的句子：

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

白描的方法：

此時湖上冰花彌漫，天與云與山與水，一片混沌。惟有雪光能帶來亮色，映入作者眼簾的“惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”一痕、一點、一芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構成富有意境的藝術畫面，悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質，這就是人與自然在精神上的統一與和諧。

預備資料：關于白描手法的解釋。

（2）．寫作方面，作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關系的？

敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游蹤。

寫景是游記的表現重點，要抓住景物的特點，把景物最打動人的地方表現出來，景中含情。本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒，正是茫茫雪境中的亮點，作者以他準確的感受體會到簡單背后的震撼力，宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比，景物因此有了內容。

湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉變為從人的角度寫景，將人與景有機地結合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機。而人與景的融合，正是本文的特色。

五、總結本文：

作者借看西湖雪景，表現了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。

《湖心亭看雪》說課稿4

教材分析：

《湖心亭看雪》是九年級(上)第四單元中的一篇文言文。這是一篇描繪自然山水的優秀詩文，全文不足二百字，卻融敘事、寫景、抒情于一體，作者張岱以清閑淡雅的筆墨，給我們勾勒出了一幅氣象雄偉的湖山雪夜圖，以不著痕跡的淺淡筆觸展示了游湖人的高雅情趣，文情蕩漾，余味無窮，閱讀這類詩文，可以激發靈性、陶冶情操、豐富文化積累。

下面，我將從以下幾個方面陳述我的教學設計及設計理念。

一、教學目標及重點、難點的設定

《新課程標準》對中學階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。”結合教材自身特點，我把本課教學目標定為：

知識目標：積累相關文言實詞，翻譯并背誦課文。

能力目標：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。

情感目標：理解作者孤高自賞的情懷。

課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三嘆之致。學生在多次誦讀之后，能了解本文大意，因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點。把了解寫景這種白描手法及賞析文章的思想內容作為本文難點。

二、教學方法

1.說教法

本課主要采用競賽活動法，朗讀法，賞析法等教學方法，此外還利用多媒體展示輔助教學，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位。

2.說學法

傳統的文言文教學的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利于學生自學能力的培養。我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽”，“強而弗抑”，“開而弗達”，反對注入式，倡導啟發自主性。另外作為初三學生已有一定的文言文基礎，所以，在教學過程中，我將采用學生自主、探究的學習方式，教師“引而不發”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得。

三、教學程序設計

主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。

(一)初讀

1.導入課題

課前多媒體播放有關西湖的圖片，使學生對西湖有個感性的認識。對此激發學生的興趣：然后我拋出引言“白雪覆蓋的西湖又是什么樣子的呢?”帶著這份好奇我們一起走進課文。

2.檢查預習

這個環節中我引導學生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，要求讀出文章句內停頓，讀好文中關鍵詞語，讀好句末虛詞，讀好重要段落，體會語氣，把握語速。以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂。

說明：初讀階段，主要用到了教學方法中的競賽活動法和朗讀法，意在用多樣性活動調節初三緊張乏味的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，在活躍的氣氛中初步感知文意，同時也培養了學生預習課文、自主學習的興趣。

(二)精讀

要求學生借助注釋、資料，運用自學法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問，師生共同解答。并提出以下幾個問題：

1.“看雪”的時間和地點是什么?寫雪大的句子和寫冬雪寒冷威嚴的句子各是哪一句?

2.寫西湖雪景的句子?采用什么寫法?

3.來到亭上,看到了什么?那人對我的態度是怎么樣的?我的態度呢?

4.舟子對作者的評價是哪個字?為什么?

這四個問題的設計，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，讓學生在討論中完成難點的掌握，有利于學生思維能力的訓練。

接下來進行意境的品與欣賞。

(三)品讀

在整體朗讀和初步感知的基礎上，接下來開始對作者在文中所寄托的情感加以深入挖掘。為了防止學生對文章的感知留于表面，我于是設計了由詞到句到文的三個環節進行由淺入深的引導

一讀品詞語。文章雖篇幅短小，但言簡意豐，余味無窮。我讓學生以“我認為 詞(字)用得好，寫出了 ”為話題發言。意在通過對詞語的賞析，體會作者在文中所蘊含的情感。例如文中的“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”。“獨往湖心亭看雪”，這兩句中，我引導學生抓住“絕”字和“獨’字來分析，一個“絕”字生動形象地傳達出了冰天雪地，萬籟無聲的森然寒意。然而正是在這人鳥聲俱絕冰雪天地里，竟有人深夜出門，獨往湖心亭看雪，這是一種何等迥絕流俗的孤懷雅趣啊!

二讀品美點。本文意境深遠，更像一幅淡雅的水墨畫，其中在寫湖中雪景，視線由遠及近，山水，景致，人物一氣合成，如同一幅氣象雄偉的湖山雪夜圖。

于是我設計了以“我認為 句美，寫出了 ”為話題發言。意在引導學生對景物描寫進行鑒賞，由景入情，例如：“霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，唯長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”這一句，我指導學生體會句中視線由遠及近的`移動，景物由面到點的變化，從而感受天空、云層、湖水之間的茫茫渾然難辨的景象，及作者那種人生天地間茫茫如“太倉粟米的深沉感慨。

三讀品情感。文章雖是寫景佳作，但它更深的寓意是在于抒發他冰雪獨抱的操守和孤高自賞的情調，雖然就學生的年齡而言理解這一情感有一定距離，但在前文的層層鋪墊之后學生的感情已經逐漸被調動起來，于是我設計了以“我從文中 處，理解了作者 的心情”為話題發言。雖給了學生很大的空間，但學生很快就能捕捉到情感噴發的焦點。如：我從文中“獨往湖心亭看雪”，作者夜深獨往，既是不欲人見，也是不欲見人。那么作者的這種孤寂的情懷，避世的憂憤就溢于言外。再如：周子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者。”借舟子之口，點出一個“癡”字，又以相公之癡與癡似相公者相比較，相浸染，把一個“癡”字寫透。通過他的喃喃自語，把人們與作者情感上的隔膜，把作者別有的懷抱、孤高冷寂的品格都生動地表現了出來。由此看來，所謂“癡”，正是一般“俗人”所不能理解的清高、超逸的情懷。

在實際教學中這三個環節確實有一點的難度，有時也遇到了引而不發的尷尬局面，但我始終緊扣文本，力圖做到在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物，正是因為品讀細膩，所以整堂課情趣盎然，讓人回味無窮。

課文賞析完了，我做了這樣一個小結：親愛的同學們，老師非常佩服你們。在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心。下面讓我們一起以我們最飽滿的情感再次齊誦全文，再次感知這位癡人之癡心。

《湖心亭看雪》說課稿5

尊敬的各位老師：

大家好！我今天說課的題目是《湖心亭看雪》，下面我就來說說我對這堂課的設計思路。

一、本課對主題的體現

《湖心亭看雪》是明末清初文人張岱的經典小品文，鑒于本校學生文言文閱讀能力較弱，以往在教授本課時主要就是以讀書通文意為主，之后再簡單了解下文中張岱的“癡”即可。此次，為了貫徹落實《北京市中小學語文學科教學改進意見》，我再次認真研讀了文件，并注意到了其中的幾條精神：《改進意見》中要求語文教學“傳承經典，把中華傳統文化經典作為語文閱讀教學的基本素材”，以及“引導學生提升閱讀品位，增加文化積淀，豐富精神世界”，基于對此的理解，我將本課的總體目標定為：通過張岱的作品理解其中所蘊含的中國古代傳統文人的內心追求。但這個目標對于我們的學生來說確實有些深，我又注意到了《改進意見》中的第五條：初中教學要“通過與課內古詩文相關聯的作家、作品，增加學生國學經典的閱讀數量”，以及第十一條“初中擴大學生閱讀視野，提升學生的思維品質。提倡整體閱讀、主題閱讀、比較閱讀”這兩條建議，決定選擇張岱另一代表作《西湖七月半》來幫助學生理解，并根據內容及學生情況對文段進行了剪裁，降低了閱讀難度。

為此，我設計了四個教學環節：

1.體會文中張岱的“癡”行。2.體會張岱所癡之景。3.品讀《西湖七月半》片段，進一步理解張岱的“癡”。4.總結作品中所蘊含的古代文人的內心追求。

我上交的教學片斷是第3、4環節，我認為這兩個環節相對最能體現此次的主題。但其實1、2環節在本課中是非常重要的，學生只有真正理解了《湖心亭看雪》中張岱的癡，才能有效地進行后面的環節。接下來我就主要說一下前兩個環節的設計。

體會文中張岱的“癡”行對于學生來說比較容易，引導學生找到關鍵詞“俱絕”、“更定”、“獨”，并讓學生說明理由。

這一環節主要是要讓學生體會張岱賞雪的獨特及思考為何會有這些獨特的行為。

接下來是體會張岱所癡之景。這一環節主要是讓學生體會張岱所癡之景所帶來的感覺。相比前一環節要難一些。

針對此點，我先引導學生結合文中的關鍵詞從顏色、數量及性狀來賞析雪景的特點，為學生體會雪景的感覺做一個鋪墊。再引導學生將此景想象成水墨畫，學生即可感受出寧靜與素雅等。

體會雪景的感覺是后面總結文人內心追求的關鍵之處，所以此處一定要將學生的感受引導到位。

在學生已經理解了本文中張岱的“癡”的基礎上，再進行課外文段的品讀。這一環節主要是換個場景引導學生再次理解張岱的“癡”，同時還設計了學生自行想象的環節，有利于激發學生的興趣及主動意識。但考慮到我們學生的.程度較低，讓其當堂寫作較困難，所以就設計為讓學生互相討論交流，鍛煉學生的口頭表達能力。

最后一個環節就是總結古代文人的內心追求。讓學生關注雪景及月景的共同點，以及張岱獨特的欣賞方式，學生可以得出張岱是在追求一種自然、自由、寧靜、脫俗的生活。

最后小結：古代有很多像張岱一樣的癡人，雖然表現的形式不同，但其內心都是在追求這種自然寧靜、超凡脫俗的人生狀態。

最后我來說一下這堂課的教學反思。

在上課前我比較擔心對于我們學校的學生來說，我設置的教學目標會不會有難度，但從上課時學生的整體反應來看，絕大多數的學生還是能夠理解張岱的那種自然寧靜的內心追求，完成了教學目標。經過此次嘗試，我最大的收獲就是，我發現對于普通校中程度不高的學生來說，文言文教學時不必只是以教授文言字句的知識為主，我們也可以試著讓學生去體會其中所蘊含的傳統文化的精髓，最重要的是要選擇合適的教學方式。也許他們的體會不會太多也并不深刻，但我們也要想盡辦法盡可能的讓我們的學生去感受我國傳統文化的內在精神，試著增加他們的文化積淀。以上就是我對這堂課的設計與思考，謝謝！

《湖心亭看雪》說課稿6

【教材分析】

一、教材所處的地位及作用

本教材為人民教育出版社出版的八年級上冊的《語文》課本，這是根據教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）編寫的。這套教材體現了語文課程的整體性和階段性。

二、課文所處的位置及作用

《湖心亭看雪》位于八年級上冊的第六單元，第六單元全是古代詩文，都是描繪自然山水的優秀詩文。閱讀這類詩文，可以激發靈性、陶冶情操、豐富文化積累。

三、教學目標

1、知識與能力目標：

⑴ 了解作者和寫作背景；

⑵ 把握文章運用的白描手法。

2、過程和方法目標：

⑴ 了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣

⑵ 賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色

3、情感態度和價值觀目標：

本文展示了作者遺世獨立的.高潔情懷和不隨流俗的生活態度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待、歷史地分析。

四、教學重難點

俄羅斯作家契訶夫在談創作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫得有才華就是寫得短。”這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十多個字，卻把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混茫、恍惚迷離，把作者擁毳圍爐、深夜觀雪的孤高性格和落寞情懷顯現得栩栩如生，所以我把了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣定為這篇文章的重難點。

【教學方法】

1、朗讀法：

《語文課程標準》（實驗稿）中要求：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”，所以朗讀是必不可少的。

2、賞析法：

《語文課程標準》（實驗稿）中要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，所以帶領學生賞析文章是本堂課的重要方法。

【教學手段】

使用多媒體教學輔助手段，使課堂講解顯得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。

《湖心亭看雪》說課稿7

教學目標

1、自讀課文，疏通文句。

2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

3、初步了解白描的寫作手法

教學重點

1、雪后奇景的賞析

2、描寫手法――白描

教學難點

理解作者的精神世界

教學程序

一、導入

1、課前多媒體循環播放西湖雪景。

2、導入語

冬季，最浪漫的無疑是下雪，最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

二、介紹湖心亭與作者

1、湖心亭：位于西湖中，據說宋代整修西湖時，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。湖心亭四面環水，花柳相映，綠水盈盈環抱，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片，這是觀賞西湖風景的好地方，因常有文人墨客到此賞景。

2、張岱：學生齊讀注釋①，提示要注意的三個地方：

（1）。課文選自《陶庵夢憶》，憶――這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后，表現了對故國往事的懷念。

（2）。作者的家鄉是哪里？――山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是？――杭州。這說明作者身在他鄉，客居異地。

（3）。“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？――不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

教師補充：明亡后，張岱曾參加過抗清斗爭，后來消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。

三、整體把握課文

1、聽課文錄音，注意生字與多音字的.朗讀

崇禎（chóng zhēn）毳（cuì）衣霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）

鋪氈（zhān）喃喃（nán）更（gēng）定更（gèng）有此人強（qiǎng）飲

2、自讀課文質疑問難。

疏通文句，可同桌間討論交流，然后圈畫出還不解的文句，進行質疑問難。（同學們對課文的字句還有不解的，提出來大家一起解決）

3、積累重要的文言實詞和虛詞。（知識存儲）

（1）一字多義：①余拿一小舟：撐，劃；上下一白：全白。

②是日更定：是，這；是金陵人：是，判斷動詞。

③是日更定：更，古代夜間計時單位；焉得更有此人：更，還。

（2）詞類活用：客此：客，客居，名詞作動詞。

4、齊讀課文，讀準字音。師評價學生誦讀情況。讀古文要正確流暢，還要有韻味。

5、請一同學用現代漢語講述本文主要內容。

四、品讀賞析

1、提問：舟子是如何評價張岱的？（“莫說相公癡，更有癡似相公者。”）一個字概括呢？（“癡”）

2、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

（1）“是日更定”――說明時間之早。

（2）“十二月”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”――說明這是冬季最冷的時候，而且大雪連下了三日，天就更冷了，西湖上什么聲音都消失了，一片寂靜，沒什么好看的，按理說，應是躲在家里，圍著火爐取暖，作者偏偏此時去賞雪，可見他的“癡”。

追問：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫？（聽覺）“俱絕”寫出了怎樣的景象？（寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，不敢作聲，連空氣仿佛也凍結了。突出大雪的威嚴。這不禁讓我們聯想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。（視覺）二者雖寫法不同，但達到了同樣的藝術效果。）

（3）“獨往湖心亭看雪”――說明張岱是獨自一人挑在這么冷的天，這么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可見他的“癡”，表現他不畏嚴寒的雅興和超凡脫俗的情趣。

追問：可是明明有舟子，作者為什么說是“獨往”呢？（去湖心亭賞雪只他一個人，舟子只是送他去，并不上湖心亭）――他為什么不拉舟子一塊看呢？這樣也好有個伴，不會獨自一人。（他認為舟子看不懂，不是他的知音，不會理解他來湖心亭看雪的心情，從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點？（文人雅士的清高孤傲）

3、尋找“癡似相公者”。

《湖心亭看雪》說課稿8

[創意說明]

《新課程標準》對初中階段的文言文學習提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。學會運用多種閱讀手法，能粗步理解、鑒賞文學作品，受到高雅情操與趣味的熏陶。”結合《湖心亭看雪》這篇課文的特點，為了讓學生在課堂上有一點暢想，有一點創造，我設計了這堂“活動板塊型”課式，意在用多樣式活動激發學生學習興趣，在活動中交流、在活動中探究、在活動中對話、在活動中體驗，讓學生真正做課堂的主人。

[教學目標]

1、積累文言詞匯，培養古文的閱讀理解能力。

2、了解雪后西湖的美景，感受作品所描寫的景物和畫面。

3、領悟作者的志趣，理解作者的精神世界。

[教學重難點]

俄羅斯作家契訶夫在談創作體會時說過這樣一句話：“簡潔是力才的`姊妹，寫得有才華就是寫得短。”這篇《湖心亭看雪》就是的證明。全文不過一百六十個字，卻把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混茫、恍惚迷離，把作者擁毳圍爐、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現得栩栩如生。所以我把品味文章的語言美及理解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度定為這篇文章的重難點。

[教學方法]

1、自學法。學生借助課文注釋及工具書，疏通文意，了解文章大意。

2、討論分析法。通過提問、課堂討論，理解作者的精神世界。

3、品讀法，感受文章的美點

[教學手段]

使用多媒體教學輔助手段，使課堂講解顯得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。

[教學課時]

一課時

[教學過程]

一、導入新課

1、先檢查學生課前搜集到的有關描寫西湖的詩詞，然后進入“西湖名詩大拼盤”，大家共同欣賞西湖名詩句并談談閱讀后的感受。

2、作者簡介：

第一板塊：朗讀釋疑活動

這一教學環節主要是通過朗讀和質疑解惑，讓學生初步了解課文內容。

1、先聽配音朗讀，然后學生齊讀。

2、學生自主學習，借助課文注釋及工具書，疏通文意，了解課文大意，并就不懂的地方提出疑問。

3、老師釋疑，講解重點字詞及難懂的句子。

第二板塊：探究活動

這一教學環節主要是通過提問和課堂討論，理解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度。在這一環節中，我一共設計了四個問題，四個問題的設計涵蓋了整篇課文的內容，而且緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。

1、作者是在什么環境、什么時間、以什么方式去往湖心亭，這一舉動有何意味？

2、湖上的長堤、湖心亭、小舟，在作者的筆下為何是“一痕”“一點”又“一芥”？

3、文章開頭說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三粒”，是不是矛盾？

4、舟子用“癡”來形容作者，這個“癡”字有什么含義？

第三板塊：品讀活動。

在反復品讀中進行品析、品味、品評，通過三個句式說話，感受文章的語言美。

一讀，品詞語

學生以“我認為詞（字）用得好，寫出了”為話題發言。

二讀，品美點

學生以“我認為句美，寫出了”為話題發言。

三讀，品情感

學生以“我從文中處，理解了作者的心情”為話題發言。

第四板塊：創新活動

根據文章內容、意境、情感，創作一幅對聯。老師給出上聯，學生對下聯。學生若對出佳句，予以展示，進行鼓勵。

上聯：賞雪景寄情山水下聯：品詩人感悟意境

上聯：獨駕小舟賞雪景下聯：偶逢知己飲亭中

課文小結：

一篇短小的小品文，為我們描繪了一個像夢一樣的冰雪世界。在這里有神奇的景、有高雅的情，記敘、寫景和抒情水乳交融、渾化無跡，體現了作者高超的寫作藝術。大家也許覺得張岱很神秘，其實不然，想想你自己，也許就曾在如潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個透濕也不在乎；也許就曾把自己關進小屋，獨自一人去感受那流淌自心底的音樂。也許就曾經長久地抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份寂靜。在那一刻，甩甩頭，讓所有的煩惱都隨風飄散；在那一刻，你也許想到了“世人皆醉我獨醒，世人皆濁我獨清”。所以，當我們品讀張岱的《湖心亭看雪》的時候，我們會發現，張岱離我們并不遠，他在穿越時空的隧道，和我們的心靈進行對話，一同去感受那份孤獨，一同去感受那份靜謐。

《湖心亭看雪》說課稿9

一、教材分析

（一）課文在本單元所處的位置及單元目標《湖心亭看雪》是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇文言文。本單元的主要教學目標是：熟悉一定數量的常用文言詞語。養成自覺誦讀的習慣，在反復誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。

（二）教學目標及重難點的確立《新課程標準》對中學階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：

1、知識目標：翻譯全文并背誦，能掌握相關的文言實詞。

2、能力目標：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。

3、情感目標：理解作者孤高自賞的情懷。課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三嘆之致。學生在多次誦讀的之后，能了解本文大意，因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點。把了解寫景這種白描手法作為本文難點。

二、教學方法及教學手段的運用：

（一）本課主要采用朗讀法，質疑法、提問法等教學方法，此外還利用多媒體展示輔助教學，利用開火車的游戲形式鞏固背誦，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位。教學千法，朗讀為本。葉圣陶老先生根據文言文學習的特殊性，曾經說過：“學習文言，必須熟讀若干遍，勉強記住不算熟。要能自然成誦才行。”也就是說，學生對課文的感知是通過讀來完成的。尤其是文言文的教學，誦讀尤為重要。學起于思，思起于疑，疑則誘發探索，通過探索，才能發現真理。對字詞的疏通，可采用質疑法，讓學生利用注釋，借助工具書。自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導，指點解詞的'方法。

（二）學法的點撥與指導：傳統的文言文教學的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利于學生自學能力的培養。我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽”，“強而弗抑”，“開而弗達”，反對注入式，倡導啟發自主性。因此，在教學過程中，我將采用自主、探究的學習方式，從兩方面點撥和指導。第一方面，在誦讀基礎上，讓學生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學生互相解答，教師“引而不發”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。第二方面，讓學生提出對課文思想內容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養學生的思辨能力。

三、教學程序設計：主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。

（一）導入新課：課前多媒體播放有關西湖的圖片，對西湖有個感性的認識。對此激發學生的興趣：白雪覆蓋的西湖又是什么樣子的呢？帶著這份好奇走進課文。

（二）學生朗讀：朗讀是文言文教學中的重要手段，應反復進行，要引導學生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂,做到五分鐘內至少讀三次。

（三）師示范背誦：教師背誦全文，學生按要求在書中畫出難讀的字詞來，教師用語言激勵學生，歡迎學生與教師競爭，這樣學生的注意力就集中在聽讀中，同時又能激起學生要當堂背下短文的興趣與信心

（四）質疑解惑：這一教學環節主要是培養學生自主學習的能力。要求學生借助注釋、資料，運用自學法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問，師生共同解答。

（五）精讀課文。體會寫景的句子。用自己的語言描述畫面。使學生進入情境。能有感情的朗讀。

（六）思考閱讀：

1、本文賞雪之余傳達出作者怎樣的情懷？

2、大雪三日，夜深更定，作者獨游西湖，卻在湖上邂逅了兩位客居杭州的人，此時作者的心情如何？

3、舟子言癡，如何理解？

這三個問題的設計，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。

（七）熟讀背誦：學生在經過反復誦讀和品析語言，對課文內容應相當熟悉，采用游戲接龍的方式進行背誦，此環節可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。

（八）課堂小結 ：通過“實話實說”和“焦點訪談”的形式對本課作小結，讓學生通過本課的學習能有一定的成就感。

四、板書設計：

全景：上下一白——空曠、沉寂

寫景近景：一痕、一點、一芥、兩三粒 白描

抒情：孤傲、超凡脫俗

第四篇：湖心亭看雪說課稿

《湖心亭看雪》說課稿

尊敬的各位評委： 大家好！

我今天說課的內容是人教版語文八年級上冊第六單元的《湖心亭看雪》。我將從以下七方面進行說明：

一、教材分析

《湖心亭看雪》是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇文言文，本冊采用古詩文集中編排的方式，將古詩文主要集中在第五和第六單元。第六單元的古詩文，全是我國古代以自然山水為題材的優秀篇章。

《新課程標準》對中學階段提出了要求：“1.誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。2.淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。” 本單元的教學目標是：

1.培養學生借助注釋和工具書，整體感知詩文的能力。

2.背誦積累規定背誦的篇目，積累文言詞語，掌握其讀音和意義。3.學習借景抒情的寫作方法，體會情景交融的境界。4.體會詩文的語言特色。

5.感受燦爛的傳統文化，培養學生熱愛語文的情感。

結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為： 1.閱讀課文，反復誦讀，培養誦讀能力 2.積累文言詞匯，培養古文的閱讀理解能力

3.體味文章寫景的白描手法及語言風格，體味、把握作者的思想感情。

根據本單元的教學目標和新課標的要求，我設計了本課的教學重難點：

教學重點：

1.多種形式誦讀，培養誦讀能力

2.本文寫景的白描手法

教學難點：弄清寫景、抒情、敘事、寫人之間的關系。

二、學情分析

本課的教學對象是八年級的學生，他們經過七年級以及八年級第五單元和第六單元前三篇的文言文學習，已經積累了一定的文言詞匯，具有一定的文言學習能力，也具備了基本的分析、理解能力和自主、合作、探究的能力，《湖心亭看雪》這篇古文的語言理解并不復雜，學生借助注釋和工具書基本上可以自己疏通文意，因此疏通文意可放在預習時落實。但作者懷念舊朝的孤高自賞的情感不容易理解，教師可以結合學生自身的特點和和搜集材料的情況，補充介紹一些作者的經歷等背景資料。

三、說教學模式

本課的教學模式如下：

（一）單元導入，明確目標

（二）檢查預習，掌握字詞

（三）整體感知，理清結構

（四）重點研讀，品析語言

（五）課堂小結，當堂達標

根據王敏勤教授的和諧教學法五環節教學模式，以及我校長期的教學實踐、學情、師資條件，按照“自主、合作、探究”的基本模式，我的這節語文新授課的教學模式是這樣設計的。

四、說教學設計

在學生預習的基礎上，本課我計劃用一課時的時間來完成。這是我的教學設計的六個環節以及每一環節的預設時間。我將逐一解說每一環節的設計意圖和目的。

（一）導入新課，明確目標

古詩文中描寫西湖美景的詩文有很多，可是描寫冬天西湖的卻很少。蘇軾的《飲湖上初晴后雨》是學生小學時學過的描寫西湖美景的一首詩，我引用這首詩導入新課，可以喚起學生的舊知，然后問同學們想不想知道冬天的西湖是怎樣一幅景象，從而激發學生學習本課的學習興趣。

學生根據單元學習目標和以往的學習經驗制訂本課教學目標，讓學生明確學習任務，學習有的放矢。

（二）檢查預習，掌握字詞

由于本課是自讀課文，在教學中主要采用自主探究的方式，預習課文時要求學生借助注釋、資料，運用自學法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。字詞理解方面的疑問小組討論解決，小組解決不了的通過小組之間的交流、上網查資料等方式解決。

這一環節檢查預習效果，突破字詞障礙，積累文言詞匯。學生展示搜集到的有關本課作者及課題的資料。教師總結補充。

（三）朗讀課文，整體感知

這一環節主要是指導學生誦讀，我安排了以下幾個步驟：

1、指名讀，要求讀出文章句內停頓，讀好文中關鍵詞語，讀好句末虛詞，讀好重要段落，體會語氣，把握語速，讀后同學點評，指出優缺點；

2、播放范讀音頻，學生聽讀或小聲跟讀；

3、播放背景音樂：班德瑞的《童年》，師生配樂朗讀，在優美舒緩的音樂中陶醉想象。通過誦讀，培養學生誦讀古詩文的興趣，提高學生的誦讀能力，發展學生的思維及想象力，實現“反復誦讀，培養誦讀能力”的教學目標。

（四）體會寫景，品析語言

學生再讀課文，提出疑問，全班討論解答。可能有以下幾類問題：

1、“看雪”的時間和地點是什么？作者看到了怎樣的雪景？（找出寫景的語句）

2、怎么寫湖心夜景的？采用什么寫法？

3、文章后半部分近一半筆墨寫人，對此你有何看法？

4、舟子對作者的評價是哪個字？為什么？

5、作者在賞雪之余傳達出怎樣的情懷？

這五個問題的設計，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，特別是第1、2問題的設置，體現了教學重點：了解白描手法、賞析文章寫景的妙處；第三個問題的設置體現了教學難點弄清寫景、抒情、敘事、寫人之間的關系。讓學生在討論中完成重點難點的掌握，有利于學生思維能力的訓練。

（五）比較閱讀，深化理解

把本課與柳宗元的《江雪》進行比較，（多媒體）出示《江雪》 1.賞析二文寫作手法上的不同 2.體會兩文表達感情上的不同

柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，在和本文的比較閱讀中，體會兩文在描寫手法和表達情感上的異同，從而加深對本文的理解，同時也訓練了學生的思維能力。

（六）單元回歸，當堂達標

回扣目標，明確所學。學生進行當堂達標，由學生獨立完成達標卷，教師出示答案，同桌互判、小組計分、當堂反饋來對所學內容檢測和鞏固。緊扣三個目標設計題目，體現真理解，設計實，檢測實，反饋實，堂堂清，人人清。教師作出及時評價，查漏補缺。

五、板書設計

湖心亭看雪

張岱

事：湖心亭看雪

景：雪后湖心亭奇景（白描）

全景：上下一白——空曠、沉寂 近景：一痕、一點、一芥、兩三粒

情：雅趣，超凡脫俗，孤芳自賞 言簡意豐

涵蓋本課主要內容，突出本課學習重點。清晰簡潔，具有概括性。

六、課堂評價

主要從知識與能力、過程與方法和情感態度價值觀三大方面評價，具體到這一課，基礎知識主要考察學生對重點字音字形的掌握、重點詞句的理解，通過達標測試題來檢測。這一課貫穿朗讀，同時輔以聽讀和誦讀。在朗讀中把握形象，體味情感，教師要適時的進行朗讀指導，尤其是語氣和音調上指導。形成性評價和終結性評價相結合，定性評價和定量評價相結合，教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合，鼓勵學生積極參與到課堂當中，評價伴隨課堂的每一步，要及時。

七、資源開發

主要有課堂資源和課外資源。

課堂資源主要包括文本資源整合，如

（一）導入新課，明確目標]舊知導新知，資料補充，如

（五）比較閱讀，深化理解]擴充延伸內容，加深對本文的理解，同時也訓練了學生的思維能力。

另外，學生在課堂上的生成教師要適時的補充和評價。課外資源主要是學生的已有經驗、已有的知識、能力。另外，網絡資源也不可忽視，學生可以通過網絡查閱作者資料，了解湖心亭、描寫西湖的詩文等對理解課文重要的信息。

以上就是我說課的內容，不足之處敬請批評指正。

第五篇：湖心亭看雪教案

湖心亭看雪教案

【學習目標】 ?

1、積累常見文言詞匯含義，培養古文的閱讀理解能力。?

2、體味文章寫作手法及語言風格，理解作者的思想感情。?

3、深入理解本文的寫景特點（白描手法），理解作者的精神世界。

【學習重難點】

深入理解本文的寫景特點（白描手法），理解作者的精神世界。

【學習流程】

導入：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”誰來說說這句話的意思？（學生回答）古往今來，杭州的西湖美景，令天下多少文人墨客為之傾倒。杭州西湖是我國著名的旅游勝地，被譽為“人間天堂”，（學生活動）下面我出示幾張有關西湖的畫面看誰能夠對這畫面說出相應的詩句來。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅——楊萬里

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。——白居易

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜 ——蘇軾

西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。

板書——湖心亭看雪

首先我們先看本文的教學目標。

1、走近作者：（學生活動）

自讀課文注解①，簡要了解作者。

張岱（1597—1679），字宗子，又字石公，號陶庵，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，（不仕——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。）

著作有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。他是明末小品文的代表作家。其作品多回憶往日生活，寄寓著故國之思，也流露了不少傷感情緒，寫的清麗活潑，細膩生動，極富詩情畫意。

《湖心亭看雪》是張岱的代表作，出自回憶錄《陶庵夢憶》，寫于明王朝滅亡以后。作者把對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品文中，看似不著痕跡，實際上表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒。

湖心亭：位于杭州西湖之中，據說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

下面我們來聽課文朗讀：（播放課文朗讀錄音）（學生活動）

2、給加點字注音。

毳（）衣

霧凇（）

一芥（）

沆碭（）鋪氈（）喃喃（）

3、學生誦讀課文 誦讀指導：

1、準確

2、有感情

3、感悟文中所表現出的思想境界。

4、結合課文注釋疏通文句，整體感知文意。整理重點字詞或疑難字詞含義。

（1）解釋加點的字。

①湖中人鳥聲俱絕（）

②余挐一小船（）

③上下一白（）

④及下船（）

（2）辨析多義詞的含義。

是：①是日更定

是金陵人

更：②是日更定

湖中焉得更有此人

白：③上下一白

余強飲三大白而別

（3）作者去湖心亭看雪，看到了這樣的景色：

（小組討論）：

（1）用文中的一個字概括概括張岱形象。體現在哪里？用原文句子回答。

大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定，獨往湖心亭看雪。

哪里能看出“癡”，具體分析一下。

不尋常的環境：大 三 寫雪的來勢之猛、持續時間之長。絕 從聽覺的角度寫出湖山封凍，人與鳥俱噤聲不出，“絕”字傳出了冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。

不尋常的時間：“更定”即晚上八點左右

不尋常的舉止：“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”之間是否矛盾？細讀這里，我們發現它與結尾的舟子前后不統一。雖有舟子同行卻猶如不存在，反映出他文人雅士式的孤傲。

張岱到了湖心亭之后，這天寒地凍萬籟俱寂之中卻出現了一點溫暖和亮色，因為湖心亭上居然還有另外兩個癡人！見到張岱，這兩個癡人很是激動啊，來，把他們的激動朗讀出來。

學生齊讀 ：

到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。

（2）走進作者心靈，體會他游西湖時與眾不同的思想感情，以及產生這種感情的原因。這篇文章寫于明亡后，而作者仍用明朝紀年，表現了作者的什么樣的思想感情？ “湖中焉得更有此人”有什么言外之意。以這樣的句式說“湖中居然有此 人”？或者用現代漢語說也可以，用“我們都是 人”的句式。

生：湖中居然有此雅興之人！生：我們都是有高雅情趣的人！生：湖中居然有此豪情之人！生：湖中居然有此志同道合之人！生：湖中居然有此超凡脫俗之人！

同學們說的真好，他們就是這樣超凡脫俗，有雅情雅致的人。

現在再讓我們回過頭來，看看這“癡”，我們是不是比舟子理解的更深刻呢？

癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致。（3）把握文章的寫作特色和語言風格 “一切景語皆情語。”寫景不能僅僅停留在景物本身，而應抓住景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然相融合的生命的愉悅，表達自己的思想感情。

研讀“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”，品味其寫景之妙。

同學們，現代散文家黃裳評價說：“描寫西湖風景的人也可謂多矣，可是誰又曾用精煉至極的筆墨如此凸現地勾畫出山水的精英？”細讀這句，你認為哪些詞語最富表現力？最傳神？請靜靜的品味寫景的精妙，感受作者的情懷。

（小組交流）

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。一句中三個與是不是能夠去掉？ 這三個“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起，造就了天地蒼茫磅礴浩渺的大場景。連用三個“與”字，使四種景物一下子全都活動了起來，有了一種動態的融合美，如果去掉，“天云山水”就好像有了明顯的界限似的使四種景物一下子全都孤立起來。

兩個“一”字意思相同嗎？有什么妙處？

“一”是最小的數字，也是最大的數字。這兩句一整體一局部，對照鮮明。

“一痕”寫出了作者視野的開闊；“一點”顯得亭子在湖中小巧玲瓏；“一芥”讓人耳目一新；“粒”字更讓人眼前一亮。這些夸張之語顯得貼切自然，形象生動地寫出了天地的空曠，人物的渺小。由“痕”到“點”到“芥”到“粒”，量詞一個小似一個，給人一種天地之大，人物之小，人生天地間茫茫如滄海一粟的深沉感慨。

“而已”的言外之意是什么？這蒼茫的夜景折射出作者怎樣的思想感情？

這時，你會自然而然地聯想到：一滴水之于浩瀚的大海，一粒星之于深邃的天空，你會體悟到：宇宙何其闊大，人生何其短暫！“天人合一”

教師總結：（出示課件）白描手法：白描也叫素描，原來是中國繪畫的傳統技法之一，簡煉的墨線勾描人物和各種景象特征，突出其神韻。請看我們的課文插圖，即是白描。運用到文章描寫上，就是抓事物特征，用寥寥數筆傳神再現，"有真意，去粉飾，”相當于“淡妝”。對照這幅插圖，再一起背誦這寧靜清絕寄托作者感慨的景觀。

白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。

我們來感悟下列句子運用“淡妝”（白描）手法。如：①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。(馬致遠《天凈沙秋思》)——（白描）

評述：作者運用白描手法對九個景物進行了排列，勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家，那種思鄉思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠處漫漫古道，聽聽耳邊呼嘯秋風，看看跨下長途跋涉的瘦馬，啥感覺？只能斷腸！僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

②他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）——白描

評述：朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地（寫出父親攀爬月臺時的努力，真實地再現父親的背影，我們的眼前似乎就出現了那令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言，只是白描，只是寫實，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細細品味，卻情真意濃，蘊藏著一股深情。這就是白描的力量。

6、柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同，假設時空倒流，張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元，你認為張岱會視他為知己嗎？為什么？

江雪

柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

讀完本文，你有什么收獲或體會，把它記錄下來與同學交流。