第一篇：五年級《秋思》教學設計‘

讀寫結合悟古詩

——《秋思》

一、創設情境，導入新課

1、放幻燈片，音樂思鄉曲

師：同學們，首先讓我們來聆聽一首動人的歌曲，靜靜地聽，看看你們從中感受到什么？

師：聽后，孩子們，聽完了歌曲，你從歌曲中感受到了什么？ 師：是啊，一寸相思一寸愁，在王安石的眼里鄉愁是那一片徐徐的春風吹綠的江南岸，在唐代大詩人李白的眼中，鄉愁是那皎皎的明月光，那么在詩人張籍的筆下，鄉愁又是什么呢？

今天，就讓我們一起走進張籍的內心世界，體會那充滿幽幽傷感和微微惆悵的詩作《秋思》（板書課題）師：同學們，讓我們一起來齊讀課題 師做手勢，強調課題讀法，生在齊讀

二、初讀古詩，整體感知

1師：“思”字心上一個田，作者的心田里鄉愁又是什么呢？讓我們自由的朗讀這首詩吧！

生自由讀，個別生讀，師評價，請個別生在讀。

2，在讀詩中讓生發現多音字“重”的發音，引導生回憶以前有哪些詩句中有這個字發音。

3、讓生根據書上解釋和大意，理解詩句的大概意思，并用三個字概括這件事。三。、再讀古詩，品悟詩情

師：是什么觸發了當時在洛陽為官的詩人深深的思鄉情？又是見到了什么引起了詩人濃濃的鄉愁味？ 師：秋風無影無蹤，看得見嗎？

師：那么詩人看見的是什么？想象詩人在秋風中看到的蕭瑟的景象。讓生說一說。

由學生的說一說引出詩人的簡介 生齊讀作者簡介。

通過詩人的簡介展開小練筆：望著在瑟瑟的秋風中飄落的樹葉，詩人想：

2、品味“寄家書”

師：家書會寫給誰？生互相說一說，寫一寫。師生交流

老師感慨并引出下一個說一說。

3、品味“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封” 介紹家書在古代時的重要性（出示PPT）師引導寄的僅僅是家書嗎？是什么？

觀察圖片，想象詩人寄信時的心情，他在擔心什么？

在捎信人轉身離去之時，詩人又會想些什么？說些什么？寫一寫（師生交流）

教師升華感情，引出作者寫作的特點。

三、配樂誦讀，深化情感 師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那他還帶走了什么？ 集體朗誦詩作

四、拓展升華，總結全詩】 出示其他關于思鄉的詩句，生齊讀 最后，再一次吟誦《秋思》。

第二篇：秋思教學設計

秋思教學設計

秋思教學設計1

[教學目的]

1、引導學生反復吟詠，熟讀成誦。

2、細細品味，重點體會景物描寫的作用。

[課型設計]

品讀課

[預習要求]

了解作者及“曲”的有關常識。

[教學設想]

馬致遠的這首散曲描寫景物意境優美，語言凝練，流暢自然，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。全文僅5句，28字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡約與深細相依，靜景與動景相映，景色與情思相融。教學中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結合的教學方式：通過讓學生誦讀、配畫、改寫等形式來學習課文，讓學生在讀、畫、說、寫中受到熏陶，培養能力。

[教學過程]

一、導入。

在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。唐詩、宋詞、元曲互相輝映，成為我國文化藝術中的瑰寶。有誰能說說有關“曲”的常識？

教師根據學生回答情況并小結，之后投影關于“曲”的常識。

關于“曲”

曲是繼詩、詞而興起的一種古典詩歌體裁。它是配樂歌唱的詩。

曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進入戲劇的散篇作品，叫散曲；進入戲劇的唱詞，稱劇曲。

散曲包括散套和小令兩種。

《天凈沙.秋思》就屬散曲中的小令。

二、誦讀，整體感知內容。

1、課題及作者：

課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目——即“秋的思念”。

作者馬致遠，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。這首散曲是他的代表作，描寫景物意境優美，語言凝練，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。

2、學生自由誦讀。

提示：朗讀應講究抑揚頓挫，在朗讀中要想象詩中的畫面，體會詩人的感情，與詩人同悲同喜。

3、檢查誦讀情況。

通過抽讀，小組讀了解情況，并對誤讀的地方予以更正。

4、聽范讀。

5、給這首曲配一幅畫。

激趣：有個詞叫“詩情畫意”，說的是具詩畫的意境，詩畫這兩種藝術形式往往融會在一起，即所謂詩中有畫，畫中有詩，一首好詩就是一幅好畫，你一定能用你手中的筆為這首詩配上一幅畫（間筆畫）。

（1） 學生動筆繪畫，教師巡回觀察。

（2） 完成后讓學生互評優劣，并對優勝者予以表揚

（3） 出示教師的簡筆畫。（投影在大屏幕上）

6、熟讀成誦。

三、品味，體會獨特的意境和奇特的表現手法。

1、思考：

（1）曲中哪些語句寫景？寫了多少種景物？（用“ ”畫出），并用“（ ）”括出這些景物特征的修飾語。

（2）文中哪句抒情？抒寫了一種怎樣的情懷？它與曲中的景物描寫有

何關聯？

2、品味語言，體會獨特的意境和表現手法。

作者寫景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語言凝練，言簡意豐，給讀者留下了無盡的想象空間，請你張開想象的翅膀，翱游其間。

讓學生用“從 （詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了） ”的.句式說話，品味意境，填補作者留下的藝術空白。

或用“我認為 用得好（或寫得好），好在 ”的句式說話，體會其奇特的表現手法。

學生可能有如下答案：

從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋時節，藤蔓枯萎了，樹葉飄落了，只剩下光禿禿的枝丫，樹梢上烏鴉凄厲的叫聲，更增添了悲涼凄楚之感……

從“古道西風瘦馬”這句的景物描寫中，我仿佛看到了一位長途跋涉的游子，騎著一匹瘦馬，在枯黃連天的野外艱難行進，一陣冷颼颼的秋風襲來，使他不由得打了一個寒噤，倒抽了一口涼氣……

從“夕陽西下，斷腸人在天涯”這句中，我仿佛感受到了這位游子在異域他鄉的痛苦之情。此刻，太陽快要落山了，烏鴉也歸巢了，他卻不知家在何處，也不知.該向何處去，任馬追著落日，漫無目的地行進……一股憂郁悲愴的思鄉之情涌上心頭，令他肝腸寸斷，痛苦不堪……

我認為“枯、老、古、瘦……”這些表現景物特征的修飾語用得好，好在它們表現了深秋時節這些景物的特征，使各個事物都帶上了鮮明的個性，極具表現力。如一個“瘦”字寫出了馬的孱弱。疲憊無力，那騎在馬上的人呢？

……

對于想象力豐富、語言有獨創性的學生要及時表揚。

3、教師在學生將這首詩的意境和表現手法挖掘夠了基礎上讓學生動筆寫。

將《天凈沙.秋思》改寫成一篇簡短的寫景、抒情散文。

要求：緊扣原作，展開想象，盡量填補作者留下的藝術空白。

4、當堂抽查學生的改寫，并作評價。

四、課堂練習

1、比較閱讀

將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。（學生能說多少算多少，不強求說法一致，只要言之成理即可。）

提示：可從以下三方面比較1體裁不同；2所抒之情不同；3表現手法不同

2、填空

獨在異國，面對晚霞中森林的奇異風光，心想：加拿大的景色確實迷人，但遠離故土的滋味實在不好受。感嘆之中，腦海里浮現出馬致遠《天凈沙.秋思》中的名句：“ ， ”。

秋思教學設計2

教學目標

1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

2、了解元散曲中小令的特點

3、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

4、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。

重點難點

1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

3、訓練想象、聯想，培養創造思維

教學時間

一課時

教學過程

一、導入課堂(5分鐘)

1、引入新課：今天一起學習《天凈沙·秋思》。請先聽一段音樂，聽了這段音樂，有什么感受?這曲子是愉快的，還是悲傷的?(學生談感受。)引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人，遠離家鄉的游子，如馬致遠)今天，我們要學習馬致遠作的曲《天凈沙·秋思》。

2、馬致遠(1250?一1321?)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。

馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。

3、“曲”這種文體：

在中國古代文學中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的小令。

二、自主學習(15分鐘)

1、初讀準確朗讀這首小令。學生自由朗讀。

2、放錄音學生聽讀，指導學生劃出節奏。

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

指導：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎?我們感受一下。(朗讀)前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，

3、再讀

指導：要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

學生大聲朗讀。老師巡視糾正點撥。

4、三讀理解這首小令的意思，感受它的意境美

(1)引導：下面我們感受它的意境美。怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?

有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面?請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現的畫面。

如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。

學生組內交流，老師鼓勵展示。

學生可能再現出的畫面有：

幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的'秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業的人們。

在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽而行。

(2)老師再繼續引導：好，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。請想想為什么會有這些畫面?即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感?

明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。(朗讀)

老師小結：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。

三、合作探究(12分鐘)

1、引導設疑：美是具有啟示性的。《天凈沙·秋思》充滿了空白和不定點，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯想些什么?

指導：分組討論，合作學習。我們分為六組，各選一個執筆，中心發言人，選取以下的一個問題，研究學習，把結果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺。在這里，人人都是創造者，大家要有充分的信心。

提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么?還可說說原作結構、某種寫作手法好在哪里?還可將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節，可想象他的外貌、神態、心理等;也可將原作改作畫面;也可給原作寫一段賞析性的文字;還可以聯想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉的經歷。也可聯想出一兩句古詩(或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同)。總之，合理想象，大膽創新，努力豐富原作的內容，讓作品的生命在每一位同學那里得到延長。

討論開始，時間10分鐘。

學生交流：以上問題有可能需要教師補充的有：

寓情于景運用景物，創造一個十分典型的環境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢?看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉之情。

構思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構成一個整體。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時，對后人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆!催催催》一卷煙，一片山，幾點云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。

四、當堂達標(8分鐘)

1、準確朗讀本曲。

2、準確默寫本曲。

指導：學生先獨立默完，之后互批，老師統計過關情況

教學反思：

馬致遠的小令名作《天凈沙·秋思》被譽為“秋思之祖”。教這首小令，我本著“短文長教”的原則，先讓學生在熟讀原文的基礎上了解作者的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，然后讓他們改寫成習作，通過朗讀重點訓練學生“融情于景”的寫作方法。

為了達到這節課的訓練目的，我先跟學生一塊吃透教材本身。作品內容本身，簡簡單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中，刻劃出一幅非常真實生動的秋郊夕照圖。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……

仔細分析全文，可以把它分為兩幅：

第一幅畫是由作者精心選取的九個名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈啊!再讀下去，眼前呈現一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉的小橋、流水和親人呢。在這里，作者以樂景寫哀情，烘托出淪落他鄉的游子內心那彷徨無助的客子之悲。

第二幅畫抒寫了作者內心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠方踽踽而行。此時，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊牛回圈、人兒歸家的團圓時刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時此刻、此情此景，漂泊他鄉的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷!

古人說“悲落葉于勁秋”，在深秋的風中，馬致遠將各種景物有機地聯系在一起，寓情于景，情景交融，以景達情，構成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的我們讀來依然唏噓不已。

也許是初一的孩子涉世未深，學生的當堂改寫的小習作不能很好地體現令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，但在習作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學的道路上，我會繼續引導他們體會這種寫作方法。

秋思教學設計3

教學目標：

知識與能力：通過誦讀感受曲的意境，理解作者的處境和心境

過程與方法：通過品味意象、知人論世以及比較閱讀，提高鑒賞能力；

情感態度價值觀：在反復誦讀中培養閱讀興趣，領會詩歌的意境美。

教學時間：1課時。

教學過程：

一、創設情景，激情導入

課前播放《秋思》歌曲。

中國是一個詩歌的國度，詩歌是我們民族最值得世代相傳的瑰寶之一。在華夏子民三千年的吟唱中，我們聽到了遠古傳來的關關雎鳩在水一方唱響，我們聽到了那三百首唐詩和宋詞的余韻至今傳唱，我們聽到了梧桐深院漢宮之秋的旋律蕩漾耳畔。這是中國的詩歌華夏的精華，這是聞名于古今中外的唐詩宋詞元曲。

今天，就讓我們一起來聆聽元代著名散曲家馬致遠帶給我們的一首小令《天凈沙秋思》

二、文本解讀，學習新知

（一）初讀，誦秋詞

1．自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀出節奏。

2．教師對學生進行抽讀檢測。

3．讓我們節奏分明的齊讀一遍，一詞一頓，一句三頓。

（二）美讀，賞秋景

1．聽老師讀，然后說說這首曲子帶給我們什么感覺？

凄婉、哀傷、悲涼。

2．要讀出“凄婉、哀傷、悲涼”的感情需要用什么樣的語調呢？

引導學生用“舒緩、低沉”的語調來讀出這種凝重、哀傷的感情。

3．讀著讀著，這秋的悲涼就滲透出來了，可是這全篇曲子中除標題并無一字為秋，無

一字為悲，我們又是從哪里讀到的呢？誰來說說看？

枯藤老樹。

4．這樣的景有什么特點？

5．它容易勾起我們怎樣的情？

枯藤老樹：沒有生機、沒有活力。它營造出的冷落暗淡的氣氛容易讓我們的心變得憂郁，沉重。

6．還有哪些景物也給我們帶來了類似的感受？

昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽、小橋、流水、人家（共10種意象）

7．引導學生閉上眼睛，用心去想象那波動我們心弦的十種意象。（孩子們，讓我們閉上雙眼，用心去想象這些撥動詩人心弦的十種意象，有枯藤、有老樹、昏鴉，有小橋、有流水還有人家，古道上，吹著西風，一匹瘦馬夕陽漸漸西沉入山，一個又一個的鏡頭的交疊，這，是一幅怎樣的圖畫？）

8．這是一副怎樣的圖畫？

秋日黃昏圖，深秋夕照圖

9．引導學生逐句品析上述10種意象有什么特征，分別帶給我們什么感受。

枯藤老樹昏鴉

樹老藤枯而顯蕭條無生氣，勾起人哀傷心緒，鴉歸巢加重思鄉愁緒。

小橋流水人家

小橋、流水、人家表現出的是靜雅、安適、溫暖的境界。

這句的基調是否與全曲的悲愁基調不和諧呢？這運用了什么樣的寫作手法？有什么作用？

這樣的景和作者的處境形成了鮮明的對比，更勾起了游子思家的急切心情。

襯托（反襯）。通過“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風“中騎著瘦馬飄零無歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂景寫愁使愁更愁，使情更傷！

古道西風瘦馬。

瘦馬古道行走增加孤獨悲涼之感；西風寒冷添凄冷之意。

夕陽西下。

夕陽西下倍添回鄉無望之感傷。

10．我現在想問問我們的同學，全詩抒發了詩人怎樣的情感？

濃烈的思鄉之情。

11．深情的誦讀最后兩句。

12．再次引導學生有感情的背誦詩文，要求，讀出每一個詞的重音。

請學生談談為何要這樣處理重音。

13．老師總結：

季有春、秋，而選其秋；藤有榮、枯，而選其枯；樹有老、幼，而選其老；時有晨、昏，而選其昏；鳥有鴉、鵲，而選其鴉；馬有肥、瘦，而選其瘦；風有東、西，而選其西；道有新、古，而選其古；陽有朝、夕，而選其夕。全篇既無“秋”字，也無“思”字。但在靜水深流的外表下我們卻能深深體會到了作者傳遞出來的強大輻射所凝聚成的巨大磁場。這都歸功于詩人苦心孤詣精選出來的10個典型的意象。無需濃墨重彩的大肆渲染，無需動詞介詞的連接，只需讓這些意象疊加出一個一個的鏡頭，我們便能觸景生情，感同身受。

三、拓展延伸，能力提升

（一）研讀，析秋篇

1．對比閱讀白樸《天凈沙秋》

體會兩手小令同為天凈沙，同為寫秋，在意象的選擇上有何相同？為何相同？又有何不同？為何不同？

相同點：同為昏，同有鴉，同取老樹村落

不同點：馬詩暗淡，凄涼白詩色彩絢爛清新

2．在情感的抒發上是否一致？

馬致遠簡介：

馬致遠也曾想要積極地求取功名，但它未得賞識，可以說，他一生窮困潦倒，幾乎都過著漂泊無定的生活。于是在漂泊旅途中，他寫下《天凈沙秋思》。

白樸簡介：

白樸，出身于金的一個官僚士大夫家庭，曾有人推薦他為官，他對當時的朝廷充滿著厭惡的情緒。因此，他放棄了官場名利的爭逐。從此寄情于山水之間。

總結：景隨情生，情隨情起。一切景語皆情語。

（二）化讀，繪秋景

1．這些景物都是我們在秋天里常見的`景物，可是它們在詩人的眼中，卻這般不同。請根據我們剛才所說的所想的，用散文化、詩畫般的語言，把這個蕭瑟的深秋夕照圖勾勒出來吧。（100字左右）

2．選取10種意象來表達你的憂傷（喜悅）心情，按照《天凈沙》的曲調填寫一首小令參考場景：在操場上，教室里，回家的路上，鄉間小路上，公園里。

四、結束語

秋思之美，美在意境，美在詩人對家鄉的深深眷戀。

孩子們，也許現在的大家對故鄉還沒有特別的感悟，但有一天，你們背上了行囊，走向了遠方，尋找屬于大家自己的世界。你會發現，無論這世間多么繁華，都比不上家人歡聚時刻的熱鬧；無論走過的旅途有多么美麗，你，最喜愛的還是那條歸家的小路。所以，孩子們，請珍視我們現在的點點滴滴。因為，若干年后，在那個秋風拂過瞬間或是月亮升起的夜晚，這些往事都將成為我們心中最柔軟的傷痛與甜蜜。

六、板書設計：

秋思教學設計4

教學目標：

1、能朗讀、背誦《天凈沙秋思》。

2、能了解元散曲中小令的特點。

3、能理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

4、初步具有創造能力。

5、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。

教學方法：

1、啟發

2、合作學習

3、誦讀與探究相結合

教學難點：

理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

教學課時：一課時

教學過程：

一、導入新課：

中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們要學習馬致遠作的曲《天凈沙秋思》。

題目板書：天凈沙秋思

二、簡介作者：

馬致遠（1250一1321），字千里，號東籬，大都（今北京市）人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》，它的體裁的“曲”。

三、介紹“曲”這種文體：

在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙秋思》就是有標題的小令。

四、整體感知，把握大意：

古人說，書讀百遍，其義自見；現在有專家說，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的'游子之心。

下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

教師小結：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

五、合作探究，感受意境美及思想感情。

1、這首詩歌體現了作者怎樣的思想感情，從哪一關鍵詩句可以體現出來？

點撥：表現了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。作者因為思念家鄉因而傷心欲絕。

2、學生自由朗讀，思考下列問題。

這首小令描繪的是什么樣的圖景？表達了什么樣的感情？請按文章的屋次作簡要分析。

六、引導學生根據以上所討論的結果，進一步展開想象和聯想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫、議論、抒情為一體的散文。

附：范文

深秋的黃昏，一風塵仆仆的游子，騎著一匹極其消瘦的老馬，迎著陣陣冷颼颼的西風，在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨行。

他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的幕鴉，在自己的頭頂和樹梢之間盤旋，同時發出凄厲的叫聲。

正在他為此而倍感凄涼之際，他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見底，偶有魚兒嬉戲，發出泠泠響聲。此時他的心情似乎有片刻的愉悅，然而，當他再次抬頭看間溪旁的機會人家，已慢慢的升起了裊裊炊煙之時，他頓時感到，自己還沒找到投宿的地方，不禁再次悲從中來肝腸寸斷。此時太陽就要落山了，迎接他的將又是一個慢慢的長夜。“日暮相關何處是？”至于文中的游子為何流落至此，他究竟從哪里來？今晚當投宿誰家？明天又往哪里去？任憑我們思想馳騁......

七、課堂練習

1、《天凈沙秋思》體裁為，作者（），元代戲曲家。

2、《天凈沙秋思》中勾勒整個畫面背景的句子是否（）。

八、小結

我們通過朗讀，將文字轉化不畫面，體會其中的意象，從總體上感受了詩歌的意境；再通過聯想和想象感受了作都繪秋的思鄉之情，進入他的藝術境界，我們的文學素養有了一定的提升。

九、作業

1、背誦全詩，并且要求會默寫。

2、學了這首詩歌，你一定有很多感受。請以“我最喜歡的一首詩，（一句詩、一個詞，）為題寫一篇小短文。

3、完成學習指要相關的內容。

板書：

天凈沙秋思“秋思之祖”

馬致遠

枯藤老樹昏鴉小橋

荒涼古道西風瘦馬流水人家溫暖

凄涼（深秋色彩）（普通景色）安寧

蒼涼夕陽西下幽靜

陪襯反襯

斷腸人在天涯

（歸思）

秋思教學設計5

教學目標：

1.學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

2.理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉之情。

3.通過適當的回顧與拓展，深入感悟古詩的表達方法。

教學重點：

理解內容，通過多層次的朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉之情以及作者的表達手法。

教學過程

一、導入新課。

1.在你眼里，秋天是一個怎樣的季節?(生自由描述)然而，在詩人張籍眼里，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節。今天，我們一起來學習他一首古詩《秋思》(板書課題)。

2、簡介作者及寫作背景。生齊讀課題。

3、解題：“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。

二、初讀，整體感知。

1、自由讀詩，讀準字音，讀通句子。

2、指名讀，評讀。

3、反復朗讀，思考：這首詩寫了一件什么事?表達了作者怎樣的情感?

4、互動交流。

三、再讀古詩，品悟詩情。

1、師：秋風又起，客居洛陽的張籍準備寫一封家信抒發自己萬重心意。捎信人即將出發，我又拆開了緘上的信封，趕快再添上幾句，說不盡的心事，無奈太匆匆。誒，我突然發現全詩28個字中沒有一個“思”字，那詩人的思念你們是從哪里讀出來的呢?詩人把思念藏在哪兒呢?捧起書，拿起筆，再讀讀詩句，哪些詞的背后藏著詩人深深的思念呢?

2、學生自由讀悟。

3、交流。

預設：洛陽城里見秋風。

古人說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風里，他看見的是什么呢?(生回答)

詩人見到了許許多多，可此時是他“見不著”的又是什么?(生回答)

是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉親的把酒言歡，他看到只有那飄零的'落葉，枯黃的小草，凋謝的百花。

預設：意萬重：

孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機會可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀!落筆之前，張籍會想到什么?他想表達哪些意思?

假如你就是張籍，會對親人、朋友寫些什么呢?

這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么?(意萬重)反復讀“意萬重”。

秋風落葉喚起思鄉夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話，想對你們訴說，這真是(出示前兩句詩指導有感情朗讀)

預設：恐：

書成封就之際，似乎已經言盡;但當捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內容，于是又匆匆拆開信封。從“恐”這個字你體會到了什么?(生回答)

對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。

預設：“又開封”

從“又”字中你體會到了什么?(生回答)

詩中還有哪個字表達了同樣的意思?(“復”在這里是“又”的意思?)同樣的意思，盡量用不同的詞來表達。

當家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的?

意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——(學生齊讀古詩“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。師指導。)

四、回讀，深化情感。

師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉愁呢!信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?那他還帶走了什么?

生：帶走了作者的心……

師：現在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》(音樂響起)生讀詩;

1、這一份刻骨銘心的思念呀!千百年都不會變，看，當年邁的母親思念自己遠在他鄉的孩子時，她會輕輕的吟誦——師誦讀。

2、當漂泊在外的游子疲憊、孤獨的時候，她會輕輕吟誦——生誦讀。告訴遠方的親人，她雖身在他鄉，卻心在故鄉。

3、當獨自在家的孩子想念遠方的父母時，他會輕輕吟誦，齊誦《秋思》。用這首詩帶去自己的思念。

五、對比閱讀。

1、同學們，這思鄉懷親的，何止張籍!那時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進詩中。

2、思鄉的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉的詩讀了千百年，今天還在讀。總有一天你們長大了，也許要遠離家鄉，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這首動人的詩篇。

六、總結。

1、師：同學們家鄉的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧!

2、配樂背誦。

七、作業：

1、將這首樸實的詩帶到遠方的親人耳邊，為他們背誦這首詩，寄托你的思念之情。

2、請你把《秋思》改寫成一個小故事。

秋思教學設計6

一、導入：

秋天是一個容易讓文人墨客傷感的季節,遠離故鄉的游子最容易在這個季節里感時傷世、慷慨悲歌，在古詩詞中有很多的體現,也有不少膾炙人口流傳千古的杰作。同學們知道嗎？在元代，有一位叫馬致遠的著名曲作家寫了一首經典之作《天凈沙·秋思》，就是其中最為著名作品之一，寫的就是漂泊羈旅的游子之思。今天我們就一起來學習學習，共同感受一下在那遙遠的年代,一位離鄉游子秋日的情懷。現在請同學們把課本翻到第66頁，自由朗讀。

二、背景知識簡介

1、課題由兩部分組成, 與詞相似,“天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目——即“秋的思念”。

2、關于曲。元曲與唐詩、宋詞是文學史上的三座藝術高峰。曲在元代興起,它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學途徑,在格律、字句和情調上有較大自由。元曲包括兩種文體:一種是劇曲,又叫雜劇,屬于戲劇一類;一種是“散曲”,屬于詩歌一類。散曲從結構上又分為小令和套數兩類。小令通常是獨立的單只曲牌,按曲調創作,每一個曲調都有自己的名稱,各個曲調的字數和句式都不相同,常用于寫景、抒情。《天凈沙·秋思》就屬散曲中的小令。

3、關于作者。作者馬致遠,他與關漢卿、鄭光祖、白樸同稱“元曲四大家”，是我國元代著名大戲劇家、散曲家。。青年時期仕途坎坷，中年中進士，曾任江浙行省官吏，后在大都任工部主事。他晚年不滿時政，隱居田園，以銜杯擊缶自娛，這首散曲是他的代表作,在詩人精心選擇和渲染的畫面中,滲透著浪跡天涯的旅人在秋天夕陽下的孤獨與愁苦。這首小令《天凈沙·秋思》膾炙人口，被譽為“秋思之祖”。

三、文章分析

1、一首好詩就是一幅好畫, 人們常說,“詩中有畫,畫中有詩”,這首元曲描繪了一幅怎樣的秋景呢?接下來我們就一起來欣賞，請大家齊讀這首小令。

這首小令一共五句，共28個字，在這短短的28個字中，一共提到了哪些事物、景物？——藤、樹、鴉、小橋、流水、人家、道、風、馬、夕陽。

這些景物有何特點？藤是什么樣的藤？枯藤，樹是老樹，鴉是昏鴉，橋是小橋，水是流水，家是人家，道是古道，風是西風寒風，馬不是肥膘的馬，是瘦馬，太陽是即將落山的夕陽。枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬這九種景物是在夕陽西下這樣一個大的色彩環境下的，夕陽西下，時間愈來愈晚,光色慘淡、昏黃,更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調氛圍。這些景物烘托出了斷腸人的那種心境。

這些景物都是我們在秋天里常見的景物，可是它們在“斷腸人”的眼中，卻有這樣不同。你能否用散文化的語言來描繪一下小令中的這幅畫？【譯文】

枯藤纏繞的老樹棲息著黃昏歸巢的烏鴉，小橋旁潺潺的流水映出幾戶人家，荒涼的古道上，迎著蕭瑟的秋風走來一匹孤獨的瘦馬。夕陽已經朝西落下，漂泊未歸的游子還在天涯。

作者在這首小令中，用極其簡約的文字，一字一詞，一字一景。用白描的手法描繪了這樣一幅生動的圖景：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的.老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

這些景物構成的這幅圖給你什么樣的感覺？——悲涼、凄涼、蕭索，哪句話是畫龍點睛之筆，最直接的道出了作者此時的悲傷心情？——斷腸人在天涯

什么是“斷腸人”？——形容傷心悲痛到極點的人，此處指漂泊天涯，極度憂傷的旅人。我們應該用什么樣的語氣去讀結尾句呢？——低沉、凝重、滯緩齊讀這句，注意感情和節奏的控制。

通過這樣的朗讀，我們可以感知作者內心悲痛欲絕的情感。

請同學們再讀全曲，思考：是否曲中每句都是悲傷的基調？都要讀得如此低沉凝重呢？生：不是，“小河流水人家”，色彩較為清麗明凈。師：“小河流水人家”，是一幅怎樣的景象？

師：思考，這句的基調是否與全曲的悲愁基調不和諧呢？這運用了什么樣的寫作手法？有什么作用？

師：襯托（反襯）。通過“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風“中騎著瘦馬飄零無歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂景寫愁使愁更愁，使情更傷！請同學們在理解這首元曲基調的基礎上，再次飽含感情地朗讀一遍。

我們說這首小令的畫龍點睛之筆是最后的“斷腸人在天涯”，這首散曲的題目叫“秋思”，可全篇28字中，并無一詞提及到“思”，到底“斷腸人”在“思索”什么，思念什么，讓他這樣情傷呢？生：游子思歸。

師：處在上述環境中的人是“天涯游子”,他因思鄉愁而“斷腸”,作者把游子思歸的思想感情融入到自然景物中表達出來，這種寫作手法就是我們常說的———借景抒情，情景交融。

師：《天凈沙·秋思》則妙在情景交融，前三句十八個字，共寫了九種事物，用白描的手法，渲染了一種蕭瑟蒼涼的意境。每一個詞都深刻而準確地體現了一個漂泊天涯的斷腸人的獨特感受，烘托出天涯游子愁腸寸斷的情愫。王國維說它“純是天籟，深得唐人絕句妙境”。可見其藝術性價值之高，真不愧為“秋思之祖”。

再次朗讀，體會情感

秋思教學設計7

教學目標：

1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉的詩詞。

教學重點：

借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

教學難點：

體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

教學準備：

1、教師準備：幻燈片。

2、學生準備：搜集表現思想之情的古詩詞，并多讀幾遍。

課時設計：一課時。

設計理念：

“思鄉”是一個永恒的話題，思鄉情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風”而“作家書”再“寄家書”，表達了詩人濃濃的思鄉情。詩的字面意思，學生借助插圖、工具書等能夠理解，但是由于年齡和生活經歷等原因，要真正走進詩人內心，真切體會那無法排解的思鄉情卻很難。

為了突破這一難點，本課設計主要采用以下幾個措施：

一、以優美的語言創設情境，把學生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩的學習奠定情感基調。

二、以詩解詩，以詩悟詩。通過張繼的一首《秋思》帶動一組悲秋思鄉的古詩學習，意在以意思意境相近的古詩幫助學生對古詩的理解感悟，同時達到加大課堂容量，提高教學效果，豐厚學生經典文化底蘊的目的。

三、以讀促悟，以悟促讀。設計一個個情境，讓學生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉情在一次次朗讀中深入學生心中。

四、補充資料，輔助理解。補充一些寫作的背景資料有利于幫助學生走進詩人的生活和內心世界，更好地體會古詩情感。

教學過程：

一、生活引入，見秋生情。

在咱們國家有一個節日與月亮有關，是（中秋節），同樣在唐朝有一個特別喜歡月亮的詩人，曾經“舉杯邀明月，對影成三人”，他也寫過《靜夜思》，睹一輪明月寄滿懷思鄉之情。這種方式叫做“借景抒情”。

接下來我們就繼續學習張籍的《秋思》 。

1、讀“秋”想畫面。

板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現了什么畫面，想到了什么？ 今天，我們來學習唐代詩人張籍的《秋思》（幻燈片出示詩歌），看看通過《秋思》又能讀出一個怎樣的張籍。

3、補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。

二、聽讀古詩，整體感知。

1、請同學們邊聽邊跟讀古詩讀3遍，注意讀出詩的節奏感，韻律感。

2、展示讀。指名讀古詩，評價是否讀出了節奏和韻律。

3、師生合作復沓讀。

4、古詩的語言具有高度的概括性，和我們現在說的白話有所不同，請同學們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯成白話？（指名說說意思）

5、你從詩中讀懂了什么？

三、品讀古詩，感悟詩情。

師：真厲害知道這么多。

師：是啊，作者看見秋風刮起就想家了。出示課件：洛陽城里見秋風。 師：可是秋風看得見嗎？（見？）

生：看不見。師：那作者為什么說看見秋風了？他是在騙我們嗎？那他到底看見了什么？

生：是葉子飄落、草黃了、大雁往南飛……

師：是呀，焜黃華葉衰，秋天是衰敗的季節，同時又是感傷的季節，落葉歸根了，大雁南飛了，而張籍只能孤零零地站在秋風中，望著家鄉的方向暗然神傷，他也想家了啊。板書：思鄉。他會想起家里的哪些親人呢？

生：父母、孩子、妻子……盡管如此思念他們，可張籍卻看不到他們，我們來了解一下張籍：點擊出現張籍的資料，指名讀。

師：十年哪，那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉的.心，他縱有千言萬語又該如何告訴自己的親人呢？

生：寫家書。

師：對，他決定寫一封家書。出示幻燈片：看，張籍坐在桌前準備寫家書了，可他遲遲沒有動筆？他到底在想什么？哪個詞字寫出了他此時的心情？（板書：意萬重）

師：意萬重是什么意思？（形容思緒萬千）。

你來讀出他此時的心情吧？（有幾點想法）再讀（有幾十種想法）再讀（真是思緒萬千啊）齊讀：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

是啊，他想了很多很多，那他會在信中說些什么呢？來，哪個小張籍愿意把你的思念說給大家聽。

可以引導一下：對父母說些什么?對孩子說些什么？對妻子說些什么？對兄弟姐妹說些什么？

師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）

師：是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——（欲作家書意萬重）

師：張籍左思右想，經過反復的琢磨，信終于寫好了。我們來看看張籍寄信的畫面。出示幻燈片：看，他把信交給了送信的人。誰來讀讀這兩句詩。“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”有誰讀懂了這兩句？真的假的啊，我想考驗一下！大家看，這就是張籍寫好的家書。（拿出準備好的信）哪位同學上臺來演一演張籍是怎樣寄信的？我就吃點虧，為張籍當一回信使吧！

師演送信人，生演張籍。

你為什么把信拆開？（我擔心匆忙中寫漏了什么）你加點什么吧！同學們，哪個字寫出了張籍此時的心情？（板書：恐）恐是什么意思？指名說。

師（著急）：寫好了沒有呢？快點把信給我，我要趕路。又被張籍攔住了，師：哎喲，張大人，你還有完沒完啊？好好好，真服你了！同學們，張大人這樣幾次拆開信用詩中的話叫做：又開封。對，又表示不止一次。

師：誰來帶著你的理解讀讀這兩句詩？（嗯，聽出了一絲擔心，不錯，讀出了詩人的擔憂。）全班齊讀這兩句。張籍這樣拆了寫，寫了拆，寫得完嗎？是，對親人的思念是永遠也寫不完的。

四、配樂讀，深化情感。

師：小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的親情呢！

師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那還帶走了什么？

生：帶走了作者的心……

師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，孟郊曾在《歸信吟》中寫下這樣一句詩，點擊課件：書去魂亦去，兀然空一身。學生齊詩。

師：魂隨信去了，只剩下一個空空的軀殼！現在陪伴張籍的只有——洛陽城里瑟瑟的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂響起）生齊讀詩。

師：看到秋風刮起，作者想起了自己的家鄉，那作者是借什么來表達自己的思鄉之情的？（秋風）。

五、拓展升華。

1、師：其實，這思鄉懷親又何止張籍和孟郊。古時候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。課前我讓你們收集有關思鄉的古詩，誰來讀讀？

2、一片落葉、一陣涼風告訴我們秋天已來到，一封家書向我們訴說了張籍深沉而無奈的切切思鄉之情，有這相思之情的又何止張籍啊！而現在在祖國大地上依然有許許多多離鄉外出學習、打工等，這當中也會包含我們的親人，在外的日子也會有對家的徹骨思念，幾千里的回家的路艱辛啊！

六、總結。

師：同學們，家鄉的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。你們現在還小，不能完全領會，但是等你們長大了，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的濃濃的親情。因為家是我們永遠的向往。張籍的《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們再一次吟誦這首傳世之作吧！全班齊讀。

秋思教學設計8

知識目標

1.了解作者及古代詩歌體裁的有關知識。

2.朗讀并背誦詩歌，感受詩歌中蘊含的豐富情感。(重難點)

能力目標,體味各首詩歌中作者所創設的意境，理解情景交融的寫法。

情感目標,感受詩歌中蘊含的豐富情感，領會詩歌中所表達的感情和生活情趣。

第1課時

1．了解作者以及寫作背景。

2．有節奏、有感情地朗讀詩歌，感受詩中蘊含的豐富情感。(重難點)

3．理解情景交融的寫法。(難點)

一、導入新課

同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別是哪種文學體裁取得的成就最高？(學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲)的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。

二、教學新課

(一)常識簡介

1．作者簡介。

曹操(155—220)，字孟德，沛國譙縣(今安徽亳州)人。東漢末政治家、軍事家、詩人。他先后削平呂布等割據勢力。于建安五年(2)在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統一了北方。善詩歌，《步出夏門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。

2．寫作背景。

《觀滄海》選自《曹操集》，是《步出夏門行》中的第一章。公元2，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，登臨碣石山。他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。

(二)朗讀指導

1．學生自讀，把握四言詩的誦讀節奏。

2．教師范讀，正音解詞。(或播放錄音)

3．學生齊讀，要求準確整齊，有節奏感。

4．學生借助注釋，疏通詩歌內容。

(三)合作探究

1．全詩圍繞哪個字展開來寫？

明確：全詩以“觀”字統領全篇，由“觀”字展開，寫登山所見。

2．這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫實的？哪些詩句是想象的？

明確：第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點；第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。這一層全是寫現實中的實景。第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象來表現大海吞吐日月星辰的氣概，是虛景。最后兩句是附文，是為和樂而加的，與詩的內容無關。

3．詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？

明確：“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。

4．這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

明確：“詩言志”，詩人寫滄海，抒發統一中國、建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。

目標導學二：學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

(一)常識簡介

1．作者簡介。

李白(701—762)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，世稱“詩仙”。

2．寫作背景。

詩人王昌齡于天寶年間被貶為龍標尉，當時李白正在揚州，聽說此事，便寫下此詩，寄托對朋友的牽掛。

(二)朗讀指導

1．學生自讀，把握七言詩的誦讀節奏。

2．教師范讀，正音解詞。(或播放錄音)

3．學生齊讀，要求準確整齊，有節奏感。

4．理解大意。

(學生概述，老師補充指正)楊樹花已落盡，杜鵑鳥在不停地啼鳴，聽說你被貶到龍標去了，一路上要經過五條溪水。我把為你而憂愁的心，托付給天上的明月，它伴隨著你，一直走到那夜郎的西邊。

(三)合作探究

1．詩中融情于景，含有飄零之感、離別之恨的句子是哪兩句？

明確：楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。

2．聯系《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的寫作背景思考，李白在詩的開頭寫景為什么選取“楊花”“子規”來寫？

明確：寫“楊花”且“落盡”是先點時令，楊花漂泊不定，如友人的身世；“子規”是杜鵑鳥的別名，鳴聲異常凄切動人，這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調。

3．“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”這一名句運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？

明確：擬人。明月有了人性，能將“愁心”帶給遠方的朋友，詩句生動形象地表達了詩人的憂愁和無奈，以及對友人的關切之情。

三、板書設計

觀滄海

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

第2課時

1．學習《次北固山下》，體會敘事寫景的哲理美。

2．學習《天凈沙·秋思》，理解詩歌的優美意境，感受主人公的思鄉之情。

一、導入新課

古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。王灣的《次北固山下》就是一首寫鄉愁的詩，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯而聞名于天下。下面讓我們一起來學習這首詩。

二、教學新課

(一)常識簡介

1．作者簡介。

王灣，唐代詩人。生卒年、字號均不詳。洛陽(今屬河南)人。

2．寫作背景。

次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。

3．文章體裁。

《次北固山下》是五言律詩。律詩共八句，一二兩句為首聯，三四兩句為頷聯，五六兩句為頸聯，七八兩句為尾聯；每句有五個字，叫五言。

(二)朗讀指導

1．學生聽讀，把握五言律詩的誦讀節奏。

2．教師正音解詞，學生自讀。(可以播放課文朗讀的視頻或音頻文件)

3．理解大意。

翻譯：我要走的道路，正從青青北固山向遠方伸展，江上碧波蕩漾，我乘船向前。潮水上漲，與岸齊平，江面變得開闊，水上的風吹拂著，一葉白帆高高懸掛。紅日從東海上誕生了，沖破殘夜，驅盡大地的黑暗，大江彌漫著溫暖的氣息，春天提早進入了舊年。我多么思念故鄉，書信早已寫好，如何寄回家園？掠過天空的北歸鴻雁啊，拜托你們，把信捎到洛陽那邊。

(三)合作探究

1．這首詩描繪的是哪個季節的景色？從哪些地方可以看出？

明確：初春。青山、綠水、潮平、風正、江春。

2．這首詩表達了作者怎樣的思想感情？哪兩句詩集中表達了這種感情？

明確：思念故鄉。鄉書何處達？歸雁洛陽邊。

3．想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境將會有怎樣的感受？

明確：“闊”是潮平的結果，春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船上人視野也因之開闊。“懸”是端直高掛的樣子，風“正”表明順風，同時又是和風，因此帆便端直高掛了。

4．“海日生殘夜，江春入舊年”一聯，歷來被人稱道。請選一個角度，做簡要分析。

明確：(1)在描寫景物、節令之中，蘊含著一種時序交替的自然理趣；(2)表現了時光匆匆，光陰荏苒。

(一)常識簡介

1．作者簡介。

馬致遠(約1251—1321以后)，號東籬，一說字千里，元代戲曲作家、散曲家。他與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱“元曲四大家”。

2．文體簡介。

從詩歌的體裁看，《天凈沙·秋思》是一首散曲。“天凈沙”是曲牌名，相當于可以填詞歌唱的樂譜；“秋思”是題目，意思是秋天的思緒。

馬致遠的散曲，以小令《天凈沙·秋思》最為有名，被譽為“秋思之祖”。七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的鄉愁。

(二)朗讀指導

1．劃分這首散曲的誦讀節奏。

明確：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在天涯。

2．教師范讀，學生齊讀，整體感知大意。

翻譯：干枯的藤、衰老的樹，樹上棲息著黃昏歸巢的烏鴉。小小的橋、潺潺的流水，近處坐落著幾處人家。古舊的道路、蕭瑟的秋風，走來一匹疲憊不堪的瘦馬。夕陽已經朝西方落下，思家懷鄉的漂泊人還遠在天涯。

(三)合作探究

1．《天凈沙·秋思》描繪了哪些景物？這些景物有什么特點？

明確：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。這些都是凄清、悲涼、感傷之景。

2．哪句道出了游子的情懷，可以作為點睛之筆？

明確：斷腸人在天涯。

3．這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情？

明確：通過凄清、悲涼、感傷的'秋景描寫，表現羈旅游子的孤苦寂寞以及對家鄉親人的思念之情。

4．根據詩歌內容展開想象，寫一段描述性的文字，150字左右。

明確：深秋，夕陽西下。古道上，一個風塵仆仆的游子正踽踽獨行，陪伴他的唯有那匹衰瘦的老馬。他走過纏滿枯藤的老樹，看到將要歸巢的烏鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流之上的小橋，看到溪水流經的幾戶人家，炊煙裊裊，充滿幸福溫馨，而他此刻卻有家難歸，眼看太陽就要落山了，自己今夜又要投宿在何處呢？獨自承受漫漫長夜，怎能不悲從中來，肝腸寸斷。

(四)比較閱讀

《次北固山下》與《天凈沙·秋思》在主旨方面有何異同？

明確：《次北固山下》和《天凈沙·秋思》都抒發了游子的鄉愁，但作者流露的情緒不完全一致。《次北固山下》描寫詩人在船上的所見所思，表達了他在異地他鄉熱切思念家鄉、思念親人的思鄉之情。《天凈沙·秋思》描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出淪落異鄉的游子的孤寂之情。

三、板書設計

次北固山下

天凈沙·秋思

可取之處,在開始時把這四首詩的閱讀放在古詩的寫作背景下去讀，不為教詩而教；能夠結合曹操的背景加深學生對曹操在《觀滄海》中的豪邁之情的理解，而不是簡單地向學生介紹強調；在學習《天凈沙·秋思》時能夠進行比較閱讀。學生學習氣氛比較濃，課堂思維活躍。不足之處,課容量安排太大，課堂各環節之間時間安排不科學、不精確，導致授課時間緊張。今后在教學中應該增加學生的課中自由探討時間，更加突出學生的主體地位。

秋思教學設計9

內容來源：七年級語文（上冊）

主題：《天凈沙·秋思》

課時：1

授課對象：七年級學生

設計者：張兆迪

目標確定的依據：

1、課程標準相關要求：

（1）誦讀古詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。

（2）能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。

2.學情分析：

本詩歌的教學對象是七年級的學生，他們在小學階段學習過古詩詞的基本知識，但是對詩歌中語言文字的妙處體會不深、對詩歌的節奏感把握不強，不利于感悟和理解詩歌。此外，七年級學生的分析能力、語言表達能力、想象創造能力較小學階段有了較大的提高，在教學中，教師應適當引導學生通過品析語言文字，抓住詩歌情節發展，體悟詩人心境，從而產生讀好詩歌的興趣和熱情。

3.教材分析：

《天凈沙·秋思》是元代曲作家馬致遠的一首小令，也是學生進入中學接觸的第一首小令。該詩以簡單的話語描繪了豐富的自然景觀，以“夕陽西下，斷腸人在天涯”這一句最為聞名，這首詩通過寫景，表現出了游子的羈旅之情與思鄉之情。

學習目標：

1.有感情地自由朗讀，在讀中理解與想象，分析這首詩抒發詩人思鄉之情的句子和寫作特點；2.分析全詩是如何展開的，歸納體現詩人抒發感情的詩句。評價任務：

1.針對目標1，課堂注重讀中理解，通過品析文中的關鍵詞句，能總結出賞析詩句的方法，并會運用這一方法，解決此類問題。

2.針對目標2，設計一個活動，通過體會詩詞的寫作特點，能總結出詩詞的類型和作用，并會運用這一方法，解決此類問題。

教學過程：

一、新課導入

同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節？是豐收的，是浪漫的，還是多愁善感的？那么，你們知道在一個游子的心中，秋天是什么樣的嗎？今天，讓我們一起走進馬致遠的《天凈沙·秋思》中去體會體會游子心中的秋天。

二、自學指導(一)——預習與交流

1．文體知識

《天凈沙·秋思》是一首散曲中的小令。天凈沙是曲牌名，秋思是散曲的題目。

2．作者簡介

《天凈沙·秋思》，作者馬致遠，是元代著名戲曲作家、散曲家。他與關漢卿、王實甫、白樸被稱為“元雜劇四大家”。他的《天凈沙·秋思》被稱為“秋思之祖”。

3．背景鏈接

馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他一生都幾乎過著漂泊無定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》。

三、自學指導(二)——合作與探究

(一)詩歌朗讀

1．自由朗讀詩歌，并采取各種形式把詩歌讀通讀順，注意節奏、重音。【交流點撥】枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

2．根據詩句用優美的語言描繪圖畫，體會思鄉之情。【交流點撥】深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

(二)整體感知

1．本曲前三句列出了哪些景物？分別渲染了怎樣的氛圍？【交流點撥】枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。

前三句渲染了一種凄清孤寂的氛圍。籠罩在蒼茫暮色中的.枯藤、老樹、烏鴉，呈現出一派蕭瑟凄涼的景象。

昏鴉歸巢反襯出游子的漂泊和無所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡陋清貧，卻有親人團聚的天倫之樂，透露出游子對寧靜溫馨的家園生活的向往，也反襯出游子有家歸不得的悲苦與凄涼。寒風嗖嗖，一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這里雖然沒有直接寫人，但已不難想象馬背上的游子疲憊、憔悴的神情。

三句十八個字，不用任何動詞和關聯語作連綴，只是分別并列三個名詞性詞組就完整地構成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點的意境深遠的圖畫，羈思旅愁借景物自然顯現，使人聯想無窮。

2．請你想象畫面，給這首小令另擬一個小標題。【交流點撥】斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨行圖、天涯斷腸人。

3．“斷腸人在天涯”這一句在文中有何作用？【交流點撥】前三句是寫景，后兩句為抒情。“斷腸人在天涯”是這首小令的主軸，貫穿著整首曲的情思：昏鴉還知道投樹棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地，而騎著瘦馬的游子卻只能在西風古道上奔波。“夕陽”如血，可以想見它照在老樹昏鴉，小橋流水同古道瘦馬上會有不同的色彩，但倍添遲暮蒼涼氣氛的作用是相同的。“天涯”二字的指出，與夕陽配合，正應了“日暮途窮”的成語，加重了悲凄衰殘的色彩，說盡了千古羈旅人無限的愁悶。

4．這首小令抒發了作者怎樣的思想感情？【交流點撥】這首小令寄情于物，通過對眾多自然景物的描寫，抒發了羈旅天涯之人內心的凄苦愁楚之情。

(三)深層探究

1．這首小令在語言上有什么特點？【交流點撥】語言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出一幅詩情濃郁的畫面，創造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結構完全相同，全用名詞和形容詞，沒有一個動詞，描寫了九個形象，九個小景，每三個形象構成一幅小畫面。各句以三個并列的偏正結構的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱，一語道破“某一種心情”。也正因如此，這首小令被稱為“秋思之祖”。

2．《天凈沙·秋思》是如何運用對比映襯手法的？這樣寫有什么好處？【交流點撥】作品中動景與靜景、暗淡的色調與明亮的色調、天倫之樂與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強了視覺效果和感情色彩。

藤、樹、橋、人家、古道是靜景，鴉、水、風、馬、夕陽是動景，動靜結合，相互輝映。落日余暉的明亮，深秋晚景的暗淡，色調一明一暗，相反相成。昏鴉歸巢襯托了游子的歸宿無處，小橋流水人家的天倫之樂襯托了羈旅生活的艱難凄苦，感情上也形成鮮明對照。

(四)熟讀成誦

課堂小結

這首小令只有28個字，卻能以巧妙的構思，選取秋天幾個富有特征性的景物，給我們摹畫出一幅秋郊夕照圖，創造出一種蕭瑟、蒼涼的意境，用以襯托天涯游子思鄉的那種孤寂凄楚的心情。全曲不僅寫景，動靜相襯，而且寫人，借景言情；不僅用景物點染“秋”，而且用景物來表現“思”，化景為情，情從景出，把“秋思”寫得非常凄惻，有很強的藝術感染力。

板書設計

拓展延伸

展開想象，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文。

秋思教學設計10

【教材分析】

《天凈沙·秋思》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級上冊第三單元第15課《古代詩歌五首》。這首詩歌具有意境優美、構思精巧、語言生動、情景交融、富有詩情畫意的特點。

【學生分析】

七年級學生已經具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于引導、啟發學生，給學生營造音樂的氛圍，激發他們的興趣和好奇心。

【設計理念】

1、面向全體學生，促進學生發展。

2、注意營造音樂的氛圍，采取角色誦讀，通過富有感情的朗讀來體會課文的意境，培養美的情趣，體驗優美、充滿韻味的語感。

3、以學生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學習方法，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的整合。

【教學目標】

1、了解小令的有關知識。

2、品味語言，體味詩詞意境。

3、有感情地反復誦讀并熟練地背誦。

4、啟發學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

【課前準備】

1、教師準備投影片、錄音帶和VCD碟片。

2、唐詩宋詞元曲是我國古代文化藝術瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。

【教學流程】

一、導入新課

播放音樂（低聲地）“不要問我從哪里來，我的故鄉在遠方，為什么流浪，流浪遠方？流浪……”（學生凝神靜聽，樂曲像小溪般流入學生的心田。）

在音樂的節奏中，教師絮語般地導入：七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到《天凈沙·秋思》這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使他的主觀意識和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。

以樂曲《橄欖樹》為引子，激發學生興趣，導入學習主題。

二、感知內容

配樂朗讀：播放陳星演唱的《流浪歌》。“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，冬天的風呀夾著雪花，把我的淚吹下……”教師范讀，學生仿讀。

樂曲播放與詩歌朗讀同時進行，激發學生的情感，引起學生的聯想，學生也許會聯想起遠在異地的親人和流浪天涯的羈旅之人沒有什么兩樣，從而產生共鳴。

教師用語言描述這幅畫面：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到昏鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的'小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山回家了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”（讓學生閉目想像，感悟其內容，體會思鄉之情。）

要求學生交流自己想像的畫面及作者所表達的濃重的思鄉之情（學生踴躍發言、課堂活而不亂），并要求學生根據作品提供的信息和自己的創意作簡筆畫，加深思考。（學生的簡筆畫千姿百態，栩栩如生，有的工筆，有的寫意。）

配樂朗讀，調動情緒；描繪情景，引導想像；交流發言，表達情感；作簡筆畫，加深印象。

三、研讀與賞析

請一位學生模擬費翔的聲音小聲地唱《故鄉的云》。“天邊飄過故鄉的云，它不停地向我召喚，當身邊的微風輕輕吹過，吹來故鄉泥土的芬芳，歸來吧，歸來喲，浪跡天涯的游子；歸來吧，歸來喲，別再四處漂泊……”（學生們不由自主地小聲哼唱，充滿感情。）

播放凱麗金的鋼琴曲《回家》，烘托氣氛。引導學生自主合作探究。

請一位女同學將自己搜集的有關小令的知識向同學們介紹，并舉例說明。（女學生們爭先恐后）同時，其他同學糾正或補充。

請一位男同學介紹《秋思》的意境，其他同學補充說明：作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節都意味著他的存在—枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經路；瘦馬，是他所騎；而西風，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。（學生深入意境，進入角色。）

學生配樂（《望鄉》：“夕陽河邊走，舉目望蒼穹，裊裊炊煙飄來了思鄉愁……”）朗讀。啟發學生討論：主人公的心境如何？（孤獨而思鄉。）

營造氛圍，烘托情感，引導學生自主體驗，合作探究。

四、拓展延伸

播放輕音樂《江南好》和《采花》，讓學生放松一下，然后進行擴展性學習。

1、介紹20世紀初以龐德為先導的英美意象派詩人學習中國古典詩詞，尤其是唐詩宋詞元曲的情況。（學生靜靜地聽。）

2、《秋思》的意象分析及《秋思》對英美意象派的影響。

3、比較意象與意境的異同。（學生紛紛發言，教師正面激勵。）

4、學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。

5、提問：游子為什么思鄉思親呢，哪一首詩可以作證？（分組討論《游子吟》。組織學生朗讀孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”）

擴展學習，開發教學資源。

五、課后延伸

1、將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累，并低聲播放《窗外》曲子。

2、展開想像，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文，下節課交流。

3、組織學生齊唱《常回家看看》，掀起高潮，結束新課。

搜集詩歌，把課堂學習延伸到課外，改寫詩歌為散文，進行創新作文練習。

【課后反思】

這堂課我注重營造了一個音樂的氛圍，調動了學生的興趣，對學生進行了正面的激勵，使學生在學習中獲得了良好的情感體驗。學生的自主探究能力得到了提高，合作精神、創新意識得到了增強。這一節課還滲透了音樂和美術教學，拓展了學生的知識視野。

秋思教學設計11

師：同學們學過歷史，知道我國第一部詩歌總集是什么嗎？（《詩經》）

師：《詩經》305篇，其中有一篇名叫《君子于役》，我們今天先來欣賞一下該詩的第一節。（投影，包括詩的第一節以及主要詞語的解釋。）

師：請參照注釋大致了解詩歌的內容。（正音，釋義：君子：曷：棲：塒：）

師：請一位同學讀一下。

師：這首詩描繪了一幅什么樣的畫面？（農村晚景圖，畫中充滿恬靜的氣氛）

師：這首詩表達了一種什么樣的感情？（妻子對丈夫的無限思念之情）

師：此詩寫法上的一個特點是什么？（情景交融）

師：如果我們把在家苦苦等候的妻子理解為所有盼望在外親人歸來的家人，如果我們把在外服役的丈夫理解為所有在外流浪的游子，我們沒想到啊，家人的這一望就是一千多年！一千多年過去了，那個游子啊，他還在外面流浪。不信，請看這首曲——《天凈沙·秋思》。（投影《天凈沙·秋思》）

（教師范讀，學生仿讀。注意節奏、重音、情感。）

師：同學們請閉上眼睛，聽老師輕聲讀，將曲中描繪的所有的景象組成一幅畫。

師：聽完老師的朗讀，你看到了什么？（學生交流自己想像的畫面）

師：你認為畫面表達了什么樣的感情？（羈旅之情或思鄉之情）

師：這種感情是怎樣表達出來的？（學生研讀賞析。）

師：我們現在讀到這首曲仍能被曲中所表達的感情所深深感染。你有過“斷腸人”的經歷或者你看過、聽過其他“斷腸人”的故事嗎？（用自己的直接經驗或間接經驗強化這種感情。）

（明確：由于曲中沒有直接的抒情主人公出現，于是，那位“斷腸人”便可以看作是一個不定代詞，指代“你”、“我”、“他”都行。讀過這此曲的人常常會沉浸于作者描寫的情境之中，有時甚至感到自己就是那秋天中無所依托的迷惘游子，此曲喚起的并不是讀者的同情心和共鳴，而是對漂泊的切身感受。雖然我們未必都是浪跡天涯的游子，但在生命的`途程中，誰又不是一個流浪者呢？）

師：一切景語皆情語。《君子于役》與《天凈沙·秋思》為了表達“思”之情，各選擇了一些有代表性的“景”。你如果要表現某種“情”，你將選擇哪些“景”呢？（生自由答）

師：一曲短短28字的《秋思》，唱出了天下游子的心聲。這里，我們是不是應該感謝一下此曲的作者？（簡介馬致遠，元曲以及前人對此曲的評價）

師：今天，我們學了兩首詩（曲），一個望歸，一個思回。讓我們在音樂的伴隨下再來深情地再現離我們遙遠而又很近的感情吧。（投影，放背景音樂，學生讀詩、曲）

師：幾千年來，游子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨銘心。有一首歌唱道：“都說那海水又苦又咸，誰知道流浪的悲痛心酸，滿腔的愁怨，啊，游子的腳印啊，血跡斑斑……”有千年的流浪，就有千年的等待。游子啊，回來吧（音頻：費翔《故鄉的云》）

秋思教學設計12

【教學目標】

1、學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

2、理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉之情。

3、通過適當的回顧與拓展，深入感悟古詩的表達方法。

【教學重點】

切入主體，理解內容，通過多層次地朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉之情和表達方法。

【教學難點】

表達方法的歸納與應用。

【教學策略】

從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼、品味、朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵;同時通過同類詩詞的拓展，豐富感悟表達方法。

【教學流程】

一、讀圖導入感情鋪陳

教師出示月夜的課件，學生用富有形象性的語言描述所看到的景象。之后，學生展開聯想，從月夜想到團圓以及古詩《靜夜思》，體會詩人借明月、思故鄉，回顧借景抒情的表達方法，引入《秋思》。

二、設疑誦讀切入主體

1、解題入詩：

學生讀文題，理解含義，引出質疑：詩人是借著秋天的景色來表達對故鄉的思念嗎?

2、初讀釋疑：

學生帶著要求自由讀詩，匯報的時候，教師相機進行朗讀指導，并抓住“重”字進行古詩文的回顧與遷移，豐富學生對于古詩字詞的理解與認識。

3、切入主體：

回憶質疑，撥云見日，通過學生的小組討論與交流，明白這首詩主要是借寫家書來表達對故鄉的思念。

三、理清脈絡感知全詩

提出問題：是什么引發作者寫這封家書?寫完家書的結果又如何?讓學生再次細細讀文，之后進行反饋，師生共同理清文章的脈絡，整體感知詩文的內容;同時，詩人身世的介紹，有助于理解詩人創作此詩時的心境，也對深入感悟這首詩的思想感情起了鋪墊作用。

四、深化體會品讀悟情

抓住文章中的重點詞語，再次深刻體會詩人的`思鄉之情。“意萬重”“說不盡”“又開封”的層層遞進式的剖析，并配以多層次、多形式的有感情朗讀，使學生深刻體會到了詩人將自己的對故鄉的思念，都濃縮在這封家書之中，而內心的矛盾體現在“又開封”這一細節動作上，從而更加深切感受作者對遠在千里之外家人的牽掛。

五、歸納總結比較明晰

表達方法的介紹與總結。由《靜夜思》的借景抒情，引發《秋思》這首詩的表現手法是什么的疑問。在總結板書，回顧整體的基礎上，將文章的表現手法與學生共同總結出來。之后出示兩篇詩作：高適的《除夕作》和馬致遠的《天凈沙·秋思》，讓學生借助學到的知識進行辨析比較，從而深化了對表現手法的認識。

六、誦讀提升感悟升華

通過多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學生在教師深情地引領下，再次入情入境，用飽滿的感情朗誦《秋思》，在學生感情的高潮結束本節課的教學，給學生對于思鄉這一主題有更多的思索。

【板書設計】

秋思

唐張籍

見秋風意萬重

家書────思鄉情(敘事抒情)

說不盡又開封

秋思教學設計13

【教學目標】

1、通過反復誦讀，能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。

2、通過畫面的賞析，準確描述小曲表現的形象，體會形象中蘊涵的意境。

3、通過對比閱讀，學習用具體的意象表達抽象的感情的方法。

4、能背誦并默寫課文，積累古代描寫“愁”的詩文。

【研究目的】

自主學習、小組合作學習。

【教學過程】

一、導入課文

（根據學生課前學習的情況自然導入）

二、整體感知詩歌內容

1、放聲朗讀課文。要求：讀準字音、節奏。

2、根據頁下注，用自己喜歡的方式閱讀課文。要求：找出詩歌中的景物，并通過想象在頭腦中勾畫出畫面。

3、評價活動：可采用多種方式。如，用自己的語言描繪畫面等。

三、理解作者的思想感情

1、過渡語：（由形象到意象）。

介紹有關背景，為利于學生深入理解感情。

2、組織學生活動：

⑴小曲表現了作者怎樣的感情？閱讀課文后根據課文內容闡述理由。

⑵小組討論。

⑶評價。明確了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對表達作者感情所起的作用。

四、深入體會詩中的意境

1、過渡語、指導語。

2、組織學習活動：

⑴教師出示一幅畫面。要求：根據你對這首曲的理解，找出這幅畫中與原曲意境相違背的地方，根據課文內容說出理由。

⑵展開你想象的翅膀，再次配樂朗讀課文，體會悠遠的意境。

3、歸納總結。優秀的文學作品往往非常講究意境的創設，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通過精選典型的意象來達成目的`，這首小令是這方面的典范。

五、遷移拓展

欣賞白樸的一首《天凈沙·秋》

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

1、朗讀。

2、說說這首小令借助哪些意象表達了怎樣一種意境？

3、請選擇一句或幾句，發揮想象，用散文化的語言描寫出文中意象所表達的意境。

4、搜集古詩詞中有關描寫“愁”的詩句，理解用具體的意象表現抽象的思想感情的方法。

六、課后學習

完成作業。

請選擇兩首小令中的一首，寫一段300字左右的賞析文章。

秋思教學設計14

一、創設情境導入

1、播放歌曲《故鄉的云》。

2、你能聽出這首歌抒發了一種什么感情嗎？

（思鄉之情是古代詩人常常會抒寫的一種真摯的情感。）

二、理解詩題，簡介作者

1、板書課題，簡介作者。

2、“秋思”怎么講？作者思什么？

三、自讀古詩，了解大意

1、觀察詩中插圖，想象圖中畫的'是什么意思。

2、自由讀詩，注意讀準字音，讀準節奏。

3、指名試讀，指名評價，全班齊讀。

4、再讀全詩，結合注釋理解每句詩的大意，把不懂的詞句做上標記。

5、班級交流： 你讀懂了哪些詩句？還有什么難以理解的地方？

四、品讀古詩，感悟詩情

1、抓住重點詞句導讀：

體會“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。

2、引導學生想象詩中的畫面和蘊含的故事，體味詩中的情感：

詩人這樣做是因為什么？從他的行為中你體會到了什么？

3、讀完此詩，你被什么感動了？你最感動的是哪些詞句？

4、感情朗讀。

五、拓展延伸

1、把此詩改寫成一個小故事。

2、課外搜集、積累表達思鄉之情的古詩。

秋思教學設計15

教學目標：

1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯系生活實際感悟、品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉的詩詞。

教學過程：

一、見秋生情，讀題定調。

1、讀“秋”想畫面

板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現了什么畫面，想到了什么？

2、古人眼中的秋天

在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，但是在有一些古代文人的眼中，卻似乎很少有這份喜悅，現在讓我們通過古詩去看看古代文人眼中的秋天吧！

出示詩句，生讀。

問：這些詩人眼中的秋天是怎樣一幅景象？（生答）

蕭瑟的秋風，枯敗的草木，飄飛的落葉……構成了一幅多么荒涼肅殺的景象。這蕭條肅殺的秋景勾起一多少游子的思鄉情懷啊！今天，我們來學習唐代詩人張籍的《秋思》，走進張籍的內心世界，去體會一個游子那顆思家念親的心。

3、補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。

二、讀通古詩，整體感知

1、請同學們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準。第三遍爭取讀出詩的節奏感，韻律感。

2、展示讀

指名讀古詩，評價是否讀出了節奏和韻律。

3、師生合作讀。

4、古詩的語言具有有度的概括性，和我們現在說的白話有所不同，請同學們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯成白話？（指名說說意思）

5、你從詩中讀懂了什么？

三、品讀古詩，感悟詩情

1、品味秋韻，感秋愁

是什么讓張籍產生了思鄉的情懷？（見秋風）

秋風是見得著的嗎？

那么詩人見到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風吹落葉遍地翻滾……）

洛陽城里，落葉在秋風中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍呀張籍，站在涼意漸濃的秋風中，你的心中涌起的是怎樣的思緒呀？（指名說說）

這是怎樣的一種愁緒呀！讓我們走進另一位詩人馬致遠的秋思，去品味那一份別樣的愁緒。

出示馬致遠的《秋思》，師讀生想畫面。

聽著聽著，你的眼前出現了什么畫面？你的內心有種怎樣的`感受？為什么？馬致遠的心情又是怎樣的？

蕭條的秋景，瘦弱的老馬，浪跡天涯孤獨的游子，此情此景怎一個“愁”字了得？請你用朗讀把這一份別樣的憂愁表達出來吧！（自由讀，指名讀，）

離愁漸遠漸無窮，逢秋向晚腸寸斷，寸寸都是游子愁。你看（生齊讀）

2、讀寫結合，悟深意

你若是客居他鄉的游子，此時此刻，面對此情此景，你想做什么？

張籍面對此情此景又做了什么呢？我來問問詩人。

看著學生，問：秋風乍起，你——生答：欲作家書意萬重。（2—3人）

你想要家書中說些什么呢？快拿起你的筆，把你想說的話在家書中盡情傾述吧！

指名說說家書的內容。

情境導讀：

這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。

心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是——

一封家書承載了游子幾多思念幾多牽掛，這實在是——

3、說不盡，又開封

我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一定會盡快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信給回你？這是為什么？（生用自己的話回答再用詩句回答）

古代的通訊不像現在這么便捷，客居他鄉的游子與家人聯系的唯一方式就是寫信，而這承載著悠悠思鄉情的家書不知要經過幾多輾轉，幾多時日才能到達家人的手中。那么，家書在古代文人心目中的份量有多重呢？

出示詩句：

烽火連三月，家書抵萬金。

書去魂亦去，兀然空一身。

生讀，你讀懂了什么？現在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎？那是什么？

情境導讀：

這悠悠的思鄉愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會——復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

那悠悠和思鄉愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀！難怪詩人會——

這說不盡的是什么？輕輕一開開出的又是什么？

這首詩，抓住寫信寄信這么一件小事卻表達出一個游子濃濃的思鄉念親之情，在表達方法上可謂高明。王安石曾這樣評價張籍的詩。

出示詩句

四、想像畫面，拓展升華

1、《秋思》寥寥數字，卻字字飽含一個游子對家鄉對親人濃濃的思念，讓我們再一次用心品讀這首詩，邊讀邊想像畫面，去體味那份游子情懷。

師生合作讀，然后說畫面。

2、讀著古詩你心中產生的什么疑問？

張籍為何思家不歸家呢？讓我們來看看他的資料，也許你會從中找到答案的。讀、說。

再次引讀全詩：或許是公務繁忙，或許是生活困頓，張籍思鄉卻不能歸，一年將盡，秋風乍起，他情不自禁地吟道——

又一年過去了，秋風又起，他不由再次吟誦起——

日復一日年復一年，詩人離開家鄉已是十年，家鄉已多年未親近，可是對家鄉的思念卻越來越濃郁，而這思鄉情中或許帶著絲絲無奈。因此每當秋風吹過，他都要深情地吟誦起——

思鄉是一個永恒的話題，是人類共同的情懷。自古以來有多少游子抒發過對家鄉的深深思念。

出示古詩，生讀積累。

第三篇：秋思教學設計

秋 思

教學目標:

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、借通過反復誦讀，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。

3、通過有感情地反復誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會其寫法的特色。

教學重點：有感情地反復誦讀古詩，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。

教學難點：通過有感情地反復誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會其寫法的特色。

教學過程：

一、詩句導入，引起對風的興趣

當身邊的微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉之情。

舉頭望明月，低頭思故鄉。

獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親

春風又綠江南岸，明月何時照我還。

二、初步感知，了解詩意

（一）讀準字音

1、請大家自由讀讀這首古詩，盡量多讀幾遍，注意詩中的生字和多音字。

2、指名讀。

3、節奏地讀一讀這首詩。

4、齊讀。

（三）了解詩意

1、這首詩告訴我們一件什么事呢?借助注釋，邊讀邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。

2、學生匯報。

三、探究詩詞，體會詩情

（一）探究“見”

1、秋風可觸卻不可見，但伴隨著秋風,秋景卻處處可尋呀。或許這是一個早晨，又或許這是一個傍晚，作者佇立在瑟瑟的秋風中,他看到什么呢？

2、詩句過渡：“秋風窗下起，旅雁向南。日日出門望，家家行客歸。”。

3、秋風窗下起, 作者看到了家家的行客歸來了，他還看到了什么人呢？

4、創境悟情：

（1）秋風習習,詩人看見的也許還有很多很多，望著，望著，詩人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉了。（出示三組詩句）

（2）自由品讀，想像畫面。

（3）讀中感悟悲傷。

在洛陽城里,在這瑟瑟的秋風中,紅柑樹,白藕花,楊柳見不到的.他見到的只是那冷冷的秋,引讀“洛陽城里見秋風”

在秋風中,菰菜、莼羹、鱸魚膾見不到了，他見到的只是那冷冷的秋，引讀:??

在秋風中,他家人的歡聲笑語，鄉親們的把酒言歡見不到了，他見到的只是那冷

（4）再讀詩句悟情。

當身邊的微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉之情。

（二）探究“意萬重”

1、秋風瑟瑟，吹碎了詩人的心，鄉思切切，絞碎了詩人的情！在那個通迅落后的年代,只能作家書以表心聲,可正當詩人執筆之際，卻遲遲不能下筆，那是為什么

2、解釋“意”。

3、透過資料，走進張籍的心。

4、情境創設，朗讀中探究“意萬重”。

張籍，你一人孤獨在外，縱有千言萬語也無處傾訴，此時他鄉遇故人，把你想說的一一向我道來吧！（三個學生）

5、小練筆：寫給家人的家書。

雖然”意萬重”，但思鄉之情是無法抑制的，走近詩人，只見在昏暗的燈前，紙鋪開了，在那秋風輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中,張籍，拿起筆，把你想對家人說的話快快寫下來吧！

（三）探究“又開封”

1、換位思考：寫好的信為什么封了又開，開了又封呢？

2、讀中感悟其說不盡。

（四）回歸全詩，整體朗讀。

四、回應前文，探究寫法

1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩的尋常在哪里呢？奇崛于何處？

2、小結寫法：在王安石的眼中，因為見秋風所以意萬重，因為意萬重所以說不盡，因為說不盡所以又開封，就是這樣一個個看似尋常的又開封，卻道出了詩人那無法言喻的思鄉情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”

五、拓展延伸，喚起想象

1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。

2、再讀詩句，品味孤獨。

當身邊的微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉之情。

第四篇：秋思教學設計

五年級上冊《秋思》教學設計

泗溪鎮鳳垟中新小學 雷欣欣

一、創設情境，導入新課。

師：同學們在宋代王安石眼中鄉愁是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉愁又是什么呢?今天我們一起來學習張籍寫的《秋思》（板書課題）。請同學們翻開書22頁。

二、初讀古詩，讀懂詩意。

師：自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。

生：自由讀詩。

師：剛才同學們心里肯定都在嘀咕：我都會背了，還讓我讀。老師知道，同學們這個學期背書的積極性非常高，現在我就要在全校老師的面前表揚大家，你們做得真棒。現在老師想請一位同學來朗讀一下 這首詩。

生：讀詩。

師：讀得真不錯，聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。

真棒！老師聽出他讀出了古詩特有的節奏。

師：來，咱們全班一齊讀《秋思》。起。

師：這首詩同學們都讀得字正腔圓了。要想把一首古詩讀得好聽，可單單會讀還不夠，還要理解詩意，讓自己也成為詩人。現在請同學們根據書中的插圖、注釋，也可以借助工具書理解這首古詩的意思，然后跟同桌交流交流。

生：研讀詩意。

三、再讀古詩，品悟詩情。

師：誰能告訴老師你讀懂了什么？

生：1.我讀懂了詞語的意思。

生：2.我知道這是詩的意思。

師：真厲害，知道這么多。

生：3.我知道了作者是看見秋風刮起就想家了。?? 師：哦，作者想家了。那是什么引起他的思鄉情呢？

生：洛陽城里見秋風。（點擊課件出示詩句）

師：可是秋風看得見嗎？

生：看不見。

師：那作者看見的是什么？

生：是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛?? 師：是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見的又是什么？

生：父母、孩子、妻子?? 師：站在凄涼的秋風中，作者想——家。

因秋風而思家的，歷史上還有個典故呢。晉代張翰（點擊課件出示詩句）說：“因見秋風起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：人生貴得適志，何能羈宦數千里，以要多爵乎？遂命駕而歸。”（《晉書 張翰傳》）張翰是張籍的同鄉，他寧愿棄官而回家。而張籍呢？他的家 在哪？在洛陽嗎？有誰知道張籍？

生：交流張籍資料。（課件出示）

師：十年哪，那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉的心，詩人難以回鄉，愁腸百轉，他縱有千言萬語又該如何傾述呢？

生：寫家書。師：可這是一封怎樣的家書呀？你能從詩中找出句子嗎？ 生：欲作家書意萬重。（板書：意萬重）（課件出示詩句）師：意萬重是什么意思？你能跟它換個詞嗎？

是呀，十年了，那是多少個日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？同學們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！（課件出示小練筆）

師：我看同學們都寫得差不多了，來哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。

（師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。）

師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）

是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——（欲作家書意萬重）

領悟：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

師：信寫好了，我們來看看張籍寄信的畫面。（課件出示詩句）同學們張籍寄信時，他心情如何？你能從詩中找出這個字嗎？ “恐”是什么意思？他在擔心什么？

師：可臨行為什么又開封？“開封”是什么意思？“又開封”呢？ 生：“開封”就是把封好的信拆開。

“又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開?? 師：詩人把信打開幾次？

生：一次，兩次，三次?? 師：第一次張籍把信打開，為何呀？ ——生：復恐匆匆說不盡 第二次張籍把信打開，為何呀？ ——生：復恐匆匆說不盡 第十次張籍把信打開，為何呀？ ——生：復恐匆匆說不盡

張籍呀張籍你已經看了一遍又一遍，為何呀？——生：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

四、回讀，深化情感。

師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉愁呢！請讀《秋思》

師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那他還帶走了什么？ 生：帶走了作者的心??此時的張籍會是怎樣一種心情呢，請小張籍們用你們的聲音表達出來。（音樂起）

師：這是一份刻骨銘心的思念啊！張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，他曾寫下：書去魂亦去，兀然空一身。《歸信吟》（點擊課件呈現）讀詩。

師：魂去也，空一身哪！現在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生。

五、拓展升華。

師：同學們這思鄉懷親又何止張籍和孟郊而已。課前老師讓你們收集有關思鄉的古詩有嗎？

生交流思鄉的古詩，進一步感受鄉愁。

師：我看同學們手中還有很多思鄉的古詩，課后咱們班來辦個思鄉的古詩大會好嗎？

師：老師這里也有思鄉詩句。（課件出示）師生配合讀。

悠悠天宇曠，切切故鄉情。------唐.張九齡

浮云終日行，游子久不至。-------唐.杜甫

落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。--------唐.馬戴

明月有情應識我，年年相見在他鄉。------清.袁枚

師：這思鄉懷親從唐至清源源流傳，他流呀流，流進當代臺灣詩人余光中的心中，請看課件出示：余光中《鄉愁》）（音樂響起）。

師：同學們，張籍的鄉愁是思念家中的親人，那余光中的鄉愁又是什么呢?(比較鄉愁，提升愛國情懷)

六、總結。

師：同學們家鄉的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。篇二：《秋思》教學設計

《秋 思》教學設計

設計理念：

這首古詩情景交融，表達了詩人強烈的思鄉之情。本教學設計，在學習方式上體現了“自主、合作、探究”；在情感的達成上，力求通過讀、思、議，營造出一種濃烈的思鄉氛圍，使學者、教者、作者融為一體。在自讀自悟、合作交流中訓練學生的理解能力，促使學生吸納、積淀豐富的文化素養。

教學目標：

1、會正確讀寫生字詞。

2、有感情的朗讀、背誦《秋思》，默寫《秋思》。

3、通過應用課后注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意；能用自己的話講述詩句的意思。

4、體會作者強烈的思鄉之情，感悟作者的表達方法。

教學重難點：

1、理解詩句的意思。

2、背誦積累。

3、體會作者所表達的情感。

課前準備：

1、教師準備：制作課件，反復朗讀并背誦古詩，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。

2、學生準備：初讀古詩，搜集諸如作者等方面的資料。

教學過程：

一、創設情境導入

1、播放歌曲《故鄉的云》。

2、你能聽出這首歌抒發了一種什么感情嗎？

（思鄉之情是古代詩人常常會抒寫的一種真摯的情感。）

今天我們學習一首新的古詩《秋思》，它抒發的也是詩人的思鄉之情。〔從歌曲導入，喚起學生的思鄉之情，有利于在接下來的學習過程中感悟作者的情感。〕

二、走進“秋思”

1、誰能描述一下秋天的景色？

在學生描述的基礎上，教師概述：

春天去了，夏天走了，代表生命的綠色也沒有了。秋風蕭蕭，落葉紛紛，使人平添了無數惆悵。身在異鄉的游子常常會生出思鄉的情思。

2、誰能告訴大家：“秋思”是什么意思？作者思什么？

〔要想很好地誦讀《秋思》，有必要讓學生先“走進”秋天，在這種氛圍、這種情感中學習，有利于學習對《秋思》產生強烈的共鳴。〕

三、初讀《秋思》

1、出示課件，進行配樂情景范讀，根據范讀的情況畫出詩的節奏和著重號。

秋 思

〔宋〕張籍

洛陽／城里／見秋風，欲作／家書／意萬重。· ···

復恐／匆匆／說不盡，行人／臨發／又開封。

· ·

2、學生試著讀一讀。（試讀2～3遍，也可以互相讀，互相聽）

3、指名讀，要求讀正確、讀出節奏來。

〔詩要讀規范，只有在規范的基礎上才能再談個性，“唱” 讀、“拖”讀不利于學生對古詩情感的感悟。〕

四、精讀《秋思》

1、熟讀成誦。

可采用互讀和小范圍齊讀的方式，豐富閱讀的形式，提高閱讀的效率。

2、借助工具書和注釋理解《秋思》。

（1）學生獨自邊讀、邊批、邊查、邊悟，試說每句詩的意思。

（2）同桌之間互相交流獨自理解上的收獲或疑惑。

（3）全班性交流。

3、教師對學生交流中的難點、疑點進行點撥。

（1）抓住重點詞句導讀：

體會“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。

（2）交流詩意。

“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重”：秋天來了，身處洛陽城，只見秋風乍起，倍感孤獨寂寞，決定提筆給家鄉的親人寫封信，將自己的千愁萬緒告訴家鄉的親人。

“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”：書信寫好了，但又擔心由于匆忙該說的話沒有說完，就在送信人即將出發的時候，又打開了已封好的家書。

（3）引導學生想象詩中的畫面和蘊含的故事，體味詩中的情感：

詩人這樣做是因為什么？從他的行為中你體會到了什么？

4、交流情感。

圍繞詩中所表達出的強烈的思念之情進行讀、議，豐富學生的想象，深層次地體會詩的內在情感，努力使學生與作者產生情感上的共鳴。

（1）你是怎樣理解的？為什么會有這種感受？

（2）讀完此詩，你被什么感動了？你最感動的是哪些詞句？

老師充分肯定學生的感受，并適度進行精辟的概括。

5、有感情朗讀。

〔自主學習體會、合作學習感悟是非常必要的，老師要想方設法啟發學生進入詩的意境中，同時老師的適度點撥也是不可少的，這樣不僅有利于將學生零碎的東西串起來，形成一個整體的印象，同時，學生也能從老師的表述中學到一些表達的方法。〕

五、拓展“秋思”

1、把這首詩背給自己的父母聽，順便把你的理解、感悟與父母進行交流。

2、試著獨自到秋天里走一走、看一看、想一想，在你眼里、心里秋天是什么樣的？

〔將課堂輻射到課外，升華學生的理解和記憶，尤其是讓學生親自去感悟一下秋天,不僅鍛煉了學生的觀察能力，還為學生提供了一個釋放和表達情感的空間。〕

【板書設計】

秋 思

〔唐〕張籍

見秋風意萬重說不盡又開封思鄉濃篇三：《秋思》教案詳

《秋思》教案（第二課時）

教學目標：

1.自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。2.通過想象、移情體驗、情境誦讀，感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。3.能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。

教學重難點：

感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。

教學準備：

多媒體課件

課時安排： 1課時

教學流程：

一、創設情境，導入新課。1.在宋代王安石眼中鄉愁是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉愁又是什么呢?今天我們一起來學習第5課古詩詞三首中的第二篇古詩。看老師板書課題（板書：秋思），誰來讀？

（2-3人）請同學們翻開書22頁。

二、初讀古詩，讀懂詩意。1.自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。也可以多讀幾遍。（學生自由讀詩）

2.差不多了嗎？（差不多了）現在老師想請一位同學起來讀，誰愿意？

師評：讀得真不錯，聲音響亮。剛才他把詩中的一個多音字讀準了，你聽出來是哪一個嗎？

（重）

為什么這個字讀chóng，而不讀另一個讀音呢，有什么好辦法？（查字典）確實，老師把字典上的意思整理在ppt上，現在你能準確判斷嗎？

誰還想來讀一讀？

師評：他讀出了古詩特有的節奏。3.來咱們全班一齊讀《秋思》。起。4.讀完后，你知道這首詩大概講了一件什么事呢？能用詩中的話來說嗎？（作家書。）（板書：作家書）

5.作家書是什么意思？

（寫家書。）

三、再讀故事，品悟詩情。1.這首詩的題目是《秋思》，可整首詩中都沒有出現一個“思”字，那么作者把這份思念藏在哪句詩里？

（洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重）

（1）秋風看得見嗎？（看不見）

（2）看的見的是什么？可以看看插圖，也可以聯系自己的生活實際想一想。（葉子飄落、草黃了、雁子往南飛??）

是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，此時的張籍已在洛陽城里漂泊了許多年，這時，詩人看見這瑟瑟秋風會想起誰？

（父母、妻兒）（3）是呀，那么他可能會問候父母些什么？他可能會牽掛妻子些什么？他又可能會叮囑兒子些什么呢？他想告訴家里哪些事情？同學們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！

哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。（交流）（4）我們有沒有把張籍想說的都寫下來？

（沒有）

（5）你是怎么知道的？

（欲作家書意萬重）

是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心。我們一起來讀一讀（ppt出示：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。）

（6）同學們，想象一下，張籍在寫這封信時，會有怎樣的表情？怎樣的動作呢？（苦悶，眉頭緊鎖??）

（7）這真是（ppt出示：淚墨灑為書，將寄萬里親。）一起來讀。2.張籍的思念還藏在哪句詩里？

（復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。）ppt出示：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

（1）哪個動作最能表達他的思念？

（又開封）（板書：又開封）

你觀察到了這個細節。

（2）這里有一個字與又的意思是一樣的？你找到了嗎？

（復）

（3）你覺得，張籍為什么一次又一次開封？

（因為他擔心有些話沒有寫到）

用詩中的話來說就是——

（復恐匆匆說不盡）

所以行人臨發又開封，還有誰想補充張籍為什么一次又一次開封？

（怕說不完）

也就是詩中的——

（復恐匆匆說不盡）

行人臨發又開封

（4）（ppt出示課文插圖）同學們抬起來，看一看這幅圖，猜一猜哪個是行人？（2-3人）

（左邊的是行人）

你是怎么知道的？

（因為他是送信的，旁邊有一匹馬，有包袱）

（5）的確，古代送信的行人大多是騎馬的。行人即將要上馬送信，可張籍卻還在一遍又一遍地打開信封。這時候，行人會想些什么？說些什么呢？（我快走了）

行人都快要走了，可是張籍呢？（ppt出示：行人臨發又開封。）你來讀。（行人臨發又開封）

行人還會說什么？想什么？

（行人很不耐煩）

行人是如此的不耐煩，而張籍仍舊是——

（行人臨發又開封）

行人還可能會？（不讓張籍拿信）

行人都不想讓張籍拿那封家書了，可張籍還是——

（行人臨發又開封）

（6）此時此刻，行人帶走的僅僅是一封家書嗎？還帶走了什么？

（詩人的心）

張籍僅僅用了“又開封”這樣一個細節，就表達出了他對親人的思念。烽火連三月，家書抵萬金，這封信隨著張籍的心不停地漂泊著。此時張籍的心情可以用這句詩來形容。（ppt出示：書去魂亦去，兀然空一身。）

（7）這首詩呀，已經流傳了一千多年，很多人都喜歡這首詩，他們會把詩 寫好后掛在墻上，也會寫在扇面上，看，有人是這樣寫的，（ppt出示草書《秋思》）誰能把張籍此刻的心情融入到這首詩中來，再來讀一讀。

（8）在學習《秋思》的過程中，其實我們還學習了另一首詩——《歸信吟》。（ppt出示兩首詩）歸信吟，唐，孟郊，起。

我們來比較下這兩首詩，有什么相同點。

（相同：都是思鄉的，唐代的，寫家書給親人。）

老師發現，這兩首詩都有細節描寫，你能找出來嗎？

（又開封，淚灑）

（9）魂去也，空一身哪！現在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》。信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心卻在（故鄉）。這是一份刻骨銘心的思念呀！再讀《秋思》。

四、拓展升華。1.同學們這思鄉懷親又何止張籍和孟郊而已。那時候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。老師這里也有思鄉詩句。

（ppt出示：

春風又綠江南岸，明月何時照我還——宋·王安石

悠悠天宇曠，切切故鄉情。------唐·張九齡

浮云終日行，游子久不至。-------唐·杜甫）我們只讀詩句，不讀朝代和作者。宋代王安石寫道（春風又綠江南岸，明月何時照我還）。除了王安石，唐代張九齡這樣寫道（悠悠天宇曠，切切故鄉情。）唐代杜甫寫道（浮云終日行，游子久不至。）

六、總結。

同學們家鄉的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。

《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們試著來默寫這首傳世之作吧！板書設計：

秋思

作家書 又開封篇四：小學五年級語文《秋思》教案

秋 思（教案）

黃水小學：周福忠

教學目標：1.會寫生字：“洛”。能正確讀寫“洛陽”、“匆匆”等詞語。2.有感情的朗讀這首古詩，并能背誦。3.通過看注釋，查資料，邊讀邊想象等方法，感知詩的大意，能用自己的話講述詩的意思。4.體會作者的思鄉之情，領悟作者的表達方法。

教學重難點：1.通過查資料，看注釋理解詩的意思。2.想象《秋思》中描寫的畫面，把《秋思》改寫成一個小故事。

教學方法：啟發式教學法，自主探究學習法。

教學過程：

一、談話激趣 1.同學們，我們學過很多有“思鄉”、“思親”題材的古詩，如《九月九日憶山東兄弟》、《游子吟》以及上節課學的《泊船瓜洲》等等。而這節課我們又將學習一首以“思鄉”、“思親”為題材的古詩----張籍的《秋思》。

見秋風而起鄉思，可以說是古典詩詞中的一個常見題材，能以這樣尋常的題材寫出新意的小詩實在不多，而張籍的《秋思》一詩，選取生活中一個富有內涵的片段----寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩的表達了客居異鄉的人對家鄉親人的深切思念，構思巧妙，歷來為后人稱道。下面我們就來學習這首古詩。2.板書課題 秋思

二、作者簡介

張籍：（約768—約830），字文昌，祖籍吳郡（今江蘇蘇州），移居和州烏江（今安徽省和縣烏江鎮）中唐詩人。官終國子司業，與王建齊名，世稱“張王”，著有《張司業集》。

三、新授

1.指導朗讀，讀準字音，認清字形。

（匆 cōng）平舌音，洛（與“格”字比較），“シ”與水關，洛，古有洛水河，洛陽在古洛水河北岸而得名，九朝古都，有4000多年的歷史。2.示范朗讀，并分清停頓。（注：加點的字讀音稍重）。

洛陽/城里/見/秋風，欲作/家書/意/萬重。復恐/匆匆/說/不盡，行人/臨發/又/開封。．．．．．．．

3.學生自讀一遍，再齊讀。4.學生自學，根據注釋，理解詩意。

教師引導提示：

秋思，秋天里的愁思，秋天，百花凋零，落葉歸根的季節，思鄉情切，愁緒油然而生。

洛陽城里見秋風，張翰在洛陽為官“因見秋風起，乃思吳中菰菜，莼羹，鱸魚膾，曰：‘人生貴得適志，何能羈宦數千里以要名爵乎！’遂命駕而歸”。詳見《晉書張翰傳》。故后人每以秋風起而感發思鄉之情。秋風，既可以是實指事情發生的時間，也可以是“欲作家書”時的心情。（這句意思可以理解為：洛陽城里秋風乍起）

欲作家書意萬重。

欲，將要，想要。作，寫。家書，家信。意萬重，形容要表達的內容很多。（這句意思可以理解為：想要給遠在家鄉的親人寫信，可要表達的意思很多，一時間竟不知從何說起。）

復恐匆匆說不盡，復，又。恐，怕，害怕。盡：完。匆匆，表明離家多年，有說不盡的話，暗含急切的思鄉之情。（這句意思可理解為：信寫好后，又擔心匆匆寫完的信不能把自己的意思完全表達出來。

行人臨發又開封。

行人，捎信的人。臨，將要。發，出發。開封：開啟信的封口。又開封，進一步加深了“說不盡”的意境和作者的心態，一個尋常的細節，家書將要發出覺得話還沒有說完，故“又開封”。（這句意思可理解為：當送信的人要出發的時候，又打開已封好的信查看。5.根據自己的理解，體會作者的思想感情 a.作者為什么會“恐”“說不盡”？ b.為什么會“行人臨行又開封”？表達出作者什么樣的心情？ 6.根據板書設計及學生自己對詩意的理解背誦古詩。

四、總結全文 教師講述，配以舒緩音樂，讓學生聯想詩中畫面

這篇膾炙人口的思鄉佳作，寥寥數語，凝練簡約，寓意深遠。這和詩人創作時選詞練句是分不開的，如“見”字，“恐”字，“又”字。細致入微地刻畫詩人此時的心理-------千言萬語，唯恐遺漏一句。小詩以平淡本色的語言，對平常的生活素材進行了提煉和典型化，正如王安石所說“看似平常卻奇崛，成如容易卻艱辛”（《題張司業詩》）。

作者客居洛陽，又見秋風，平淡敘事，卻有內涵。秋風本無形，它卻包含著肅殺之氣。使木葉搖落，百花凋零，做客異鄉的游子，見到這凄涼搖落之景不可避免地要勾起孤獨凄冷的情懷，引起對家鄉親人的悠長思念。這平淡而富有內涵的“見”字，給人以豐富的暗示和聯想。張籍祖籍吳郡，此時寄居洛陽，離家千里。又見秋風而起鄉思，當時交通又不便利，再加上其他一些原因，不能立刻返鄉，只好寫封家書寄托自己的思鄉之情。這就使他本來已經很強烈的鄉思之中又增添欲歸不能的惆悵，思緒變得更加復雜多端，思鄉情切，心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完，寫不盡的話要傾吐。而一時又不知從何說起，也不知如何表達，作者用“欲作家書”無從下筆，猶豫難寧得情態描寫，把抽象的“意萬重”表現得真切生動。

家書就要發出時，怕匆忙之中漏掉了什么話，在送信人就要上路時又拆開信封。詩人因“意萬重”而感到無從下筆，又因托人捎信無暇細加考慮，深厚豐富的情意難以表達，再加上時間匆匆，覺得這封飽含千言萬語的信仍不盡人意，好像還有什么重要的內容沒有寫進去，于是在捎信人將要出發之際，打開信封。這好無定準的“恐”，顯示了他對這封家書的重視和對親人的深切思念。其實不一定真是遺漏了什么內容，而“臨行又開封”細節也不一定真的補上什么話。這與其說是為了補上幾句未說盡的話，不如說是為了驗證一下自己的疑惑和擔心。而正是這一行動方顯示了他此刻細致入微的心理。這兩句所寫內容雖然尋常，但由于它準確真切的反映了游子思鄉的心理。真可謂化平淡為神奇。

五、作業

1.根據剛才老師的講述，結合你自己的想象，把這首詩改寫成一個小故事。

板書設計：

洛陽-------見秋風

秋思 家書-------意萬重 鄉思縷縷道不盡，萬語千言恐不詳。

（寓情于事）復恐-------說不盡

臨發------又開封

《秋思》教學反思

本節課在談話導入時，結合上節課的內容，及以前學過的古詩，大膽的說出古詩《秋思》的大意，通過回憶對比，激發學習興趣。接著進行了作者簡介，為什么要做這一環節呢？可以讓學生先了解作者的祖籍在江蘇，現在客居洛陽。洛陽在河南西部，黃河南岸，可凸顯作者家鄉遙遠，歸途渺渺，有家難返的處境。對學生理解作者思鄉之情大有幫助。為了完成教學目標一，進行了字音、字形的識記。

會讀古詩，是小學生必須掌握的基本功，所以我將稍作停頓以及需要重讀的地方告訴給學生，防止文意割裂。這對后面進行的詩意理解，也是大有裨益的。在理解詩的大意時，我大膽的讓學生自學，自己給予適當的提示與引導。由于前面朗讀時做足了功課，所以理解詩句意思時顯得并不困難。課堂總結時，教師講述結合舒緩音樂，讓學生想象詩中畫面，為完成能力拓展（根據詩意，寫一則小故事）夯實了基礎。提升了學生課外探究的能力，從學生反饋的作業信息上看，效果不錯。所以，語文課別小看新授之前的一個細小的環節，（作者簡介等等），只要有助于對課文的理解，不妨多下些功夫，并不一定要把重點放在大量的文章分析上。篇五：漁家傲秋思教學設計(李嵐蘭)《漁家傲 秋思》教學設計

教學目標：

1、有感情地吟誦詞作并默寫。

2、抓住重點詞句感受詞作意境，品味詞作的內涵。

3、利用想像、聯想等方式培養學生賞析詩詞的能力。

4、結合創作背景理解詞作內容和感受作者的思想感情。

教學重點：

1、理解詞作內容和感受作者的思想感情。

2、有感情地吟誦詞作并默寫。

教學難點：

1、利用想像、聯想等方式培養學生賞析詩詞的能力。

2、抓住重點詞句感受詞作意境，品味詞作的內涵。

教學方法：教師朗讀指導、提問、交流、點撥

學習方法：學生自主探究、小組合作、發揮聯想和想像。

課時安排：1課時

教學流程

一、導入新課

在每一個朝代，都有愛國將士戍守邊關的動人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。并且留下許多膾炙人口的邊塞詩詞，請同學們回顧一下，我們學過的有哪些？

李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”

王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”

岑參：《白雪歌送?》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”

陸游：《十一月四日?》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”

這節課我們所要學習的這首詞也是描寫邊塞生活的。（板課題）

二、了解作者及寫作背景（學生介紹，老師補充）

作者簡介（略）

背景介紹（略）

三、自讀欣賞，整體感知

1、老師范讀

2、齊讀

3、自由讀（提出質疑）

四、品析詞作內容

師：同學們在讀的過程中知道詞的上闋和下闋分別寫的是什么嗎？

（一）、品析上闋的景物描寫

1、寫了哪里的景色？你覺得這里的景色與作者家鄉的景色一樣嗎？

2、景色的不同體現在哪一個字上？（“異”字，以異統領）

3、“異”在何處？（再次自由閱讀，合作討論，找出“異”表現在哪些方面）

明確：雁去無留意、邊聲四起、孤城緊閉

4、以上的景色描寫渲染出怎樣的氣氛？（荒涼、蕭條、寒冷）

過渡：此景會讓人產生怎樣的感覺？讓我們一起踏著文字，去體味作者心中的那份情。

（二）、體味詞人的思想感情

1、作者和將士們長期生活在如此荒涼的邊塞之地，他們的內心感想會是怎樣的呢？（寂寞、孤獨、思鄉）

2、從哪些詞句的描寫中，體現出他們的這種情感？

濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計 思鄉憂國，但功業未成無歸期

悠悠羌曲，人不寐，將軍白發征夫淚 無奈、凄涼、苦悶、悲憤

（深入理解燕然未勒后的心情）

師：可見，上面的寫景，都是為了后面的抒情。在寥寥的幾十字間，作者既寫了景，又融入了情。最后讓我們帶著此情此意，再一次來朗讀一下這首詞。

五、背誦并默寫。

板書設計：

雁去無留意

風景異[邊聲四起 ]荒涼、蕭條、凄清

孤城緊閉

漁家傲 [ 家萬里 燕然未勒歸無計

抒 情[ ] 憂國思鄉 壯志未酬

人不寐 將軍白發征夫淚

一、教學目標：

1、知識目標：了解作家作品等文學常識，積累文言字詞，背誦這五首詩詞。

2、能力目標：理解詩詞的主要內容，體會詩詞的意境和哲理。

3、情感目標 ：走近詩人、詞人的內心世界，體會他們當時的思想感情，激發自己的詩興。

二、教學重點，難點：

1、體會詞作所表現的征人遠征邊塞、遠離家鄉的痛苦。

2、體會豪放詞的風格特色

三、教學難點：

1、學會通過描寫---想象----感悟古代詩詞的意境。

2、感悟該詞的豪放特點

四、教學準備：多媒體

五、課時準備：一課時

六、教學方法：

1、誦讀品味法。通過讀使學生體會詩詞的意蘊和作者的情思。

2、討論——質疑——點撥法。質疑解難，合作研討，互動探究，教師相機誘導點撥，引導學生鑒賞詞作。

3、描述法。激發學生想象，用描述性的語言再現詞的畫面，品味詞作的意境美。

4、競賽法。通過同學間的競賽，打破古詩文教學單調沉悶的格局。

七、教學過程：

（一）、導入新課：

在每一個朝代，都有愛國的將士戍守邊關的動人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。請大家回顧曾經學過的有關詩歌背誦其中描寫邊塞風光和將士心情的詩句。[分組比賽交流]

1、李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”

2、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”

3、李白：《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”

4、王昌齡：《從軍行》

“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”。

5、陸游：《十一月四日風雨大作》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”

今天我們就來學習一首新的邊塞詩;范仲淹的《漁家傲》

（二），背景簡介：

北宋仁宗即位之后，國家逐漸形成積貧積弱之勢，表面一片升平，實際上危機四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調兵遣將，揚聲聲討，但事出倉促，每戰輒敗。1038年西夏大舉進攻宋朝，攻取今陜北數縣，延州成為孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經略安副使兼知延州[延安]，抗擊西夏，范仲淹擔任起組織西北戰線，力完狂瀾的重任。他到任后，改革軍制，團結上下，生產戍邊，漸收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且稱他為“胸中自有數萬甲兵”。這首詩就作于此時。

（三），品讀《漁家傲》：

1.注意聽范讀：點評好在哪里？節奏 感情 意境 2.學生有感情的朗讀

自由讀一遍：提出有質疑的地方，大家一起解決:（看看注釋 處理好字音 節奏 感情）

個人表現讀：（學生品評：發表看法..）3理解性的齊讀一遍（帶著感情讀出氣勢）

（四），賞析《漁家傲》：

1、賞析上闋：

賞析：詞的上闋，展現的是一幅邊塞風光圖：[寫景] [引導學生想象進行口頭筆頭訓練，互相補充] 塞下秋來風景異：[詩人的家鄉在江南水鄉，其感受定有不同] 首句“塞下”點明環境，“秋來”點明時令，秋天到了，北方邊塞的風光與江南風光迥然不同，別具特色：[突出“異”：總寫] 并從三處來體現：[分寫] 衡陽雁去無留意：[特寫] ①大雁南飛：邊塞已自荒涼，秋來更加蕭瑟，大雁向衡陽飛去，沒有絲毫的留戀之意。[極言邊地荒涼，連鳥也不愿久留，反襯出邊地的荒涼，將士們條件艱苦。] [視覺上悲涼] 四面邊聲連角起：[單調孤苦的生活] ②邊聲四起：塞上四周響起了特有的邊聲：西風呼嘯，駝馬嘶明，兵士吟唱，草木蕭蕭，襯上悲涼的軍中號角聲，使得邊塞的秋天更顯蕭殺。[聽覺上的震撼]千嶂里，長煙落日孤城閉：[想象陜北黃土高原的地勢，體會戰士的感受] ③孤城落日：在斜陽西沉，煙霧繚繞中的千山萬壑，猶如屏障，重重疊疊，前句描繪出一幅雄渾壯闊的畫面。[大漠孤煙直，長河落日圓] 但是“孤城閉”三字頓然情勢突變，顯示出一座孤城伶仃而立，城門緊閉的景象。“閉”字寫出戒備森嚴，透出緊張氣氛，可見戰事緊張，戰士們在傍晚就提高警惕，守衛孤城，防止來犯。[又一次寫出戰士身處荒涼邊塞，但責任重大，不容懈怠，那壯闊的景象恐怕無心欣賞] 從視覺上把整個塞上偏僻的情景生動形象地描畫出來，使人如臨其境，同時感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。

2、賞析下闋：

濁酒一杯家萬里：[“一杯”與“家萬里”形成對比] 此句為詩人自抒情懷的句子，他身負重任，戍守危城，天長日久，難免萌發鄉關之思，然而濁酒一杯，又怎能消去濃重的萬里之愁？。遠隔千山萬水的親人們如今怎樣啊？難以知道。也許家中的妻兒老小也正思念著他，可是，回去一趟，何等的不易呀！[由生活細節進入人的內心刻畫] 燕然未勒歸無計：

邊疆未清，燕然未勒[功業未就]還家之計無從談起。[運用典故：東漢大將竇憲在燕然刻石記功而還。詩人運用典故，表明自己戍邊報國的一腔熱情。但是在北宋當時積貧積弱的時代，要想保家衛國，抗擊侵略，談何容易？主觀愿望與客觀現實的矛盾，使他充滿苦悶與悲憤。

羌管悠悠霜滿地： [羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關] 在濃霜滿地的夜晚，[由白天---黃昏----夜晚]，一片蕭寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄涼。

人不寐，將軍白發征夫淚：

在這樣的夜晚，鉤起戍邊將士的思鄉之愁，白發蒼蒼的將軍，遠離家鄉的士卒淚水盈眶，久久難以入眠，都流下了憂國思家的淚水。

3、課文小結：

這首詞在蒼涼悲壯中透出一種激越奮發的基調，拳拳愛國之心，濃濃思鄉之愁，表現了守邊將士的悲壯情

懷，慷慨而又惆悵的情緒。整首詞不失為一篇抵御外辱，報國立功的愛國詩篇。

八、作業布置 1．背誦課文

2.課后查閱資料：了解邊塞詩派的形成及特點

九、板書設計

《漁家傲》?秋思教案設計

教學目標：

1.訓練朗讀，培養學生的誦讀能力，通過反復朗讀體會情感。2.學會通過描寫--想象---感悟古代詩詞的意境。3.抓住關鍵詞句品味賞析，體悟作品內涵

教學重點：學會通過描寫---想象----感悟古代詩詞的意境。難點：品味賞析體悟

學法指導：

誦讀品味法。通過讀使學生體會詩詞的意蘊和作者的情思。

討論——質疑——點撥法。質疑解難，合作研討，互動探究，教師相機誘導點撥，引導學生鑒賞詞作。描述法。激發學生想象，用描述性的語言再現詞的畫面，品味詞作的意境美。

一、導語設計

我們已經學過一些邊塞詩詞名句同學們還記得嗎？（師打出課件圖片讓學生說相關的古詩名句）師：看來同學們積累的都不少，這節課我們再來學習一首描寫邊塞的詞，齊讀 板書課題： 漁家傲。秋思 設計意圖：（利用多媒體通過相關的詩詞圖片把學生帶到學過的詩詞名句當中，使學生不但復習了舊知而且激發了學生學習詩詞的興趣。）

二、檢查預習

了解作家作品（課件打出以填空的形式出現）

三、新授出示課件課文

（一）讀（要求：注意讀音、節奏、感情）

1、指導讀

2、自由讀

3.學生有感情的朗讀

4、通過以上的讀同學們還有哪些字詞不明白提出來。（提出難懂的字詞，大家一起解決:）

設計意圖：（通過不同形式的讀，使學生在讀中感悟詞的節奏美韻律美，能在讀中初步體會作者的思想感情）

（二）譯

1、在理解詞的基礎上請同學們看課文下注解結合自己的理解翻譯這首詞內容。

2、再讀譯文整體感知課文內容

（1）、這首詞主要寫了什麼？

（2）、分幾部分？每部分主要講了什麼？（學生回答后師板書：戍邊圖 思鄉圖）

設計意圖：(通過讀譯使學生對這首詞的內容有了進一步的了解，在此基礎讓學生根據自己的理解概括這首詞的結構層次，培養學生整體把握課文內容的能力。)過渡：那麼上片寫了那些景物那？這些景物有什麼特點？表達了作者怎樣的感情呢？現在就讓我們一起品讀這首詞的上片內容。

第五篇：秋思教學設計

五年級語文上冊《秋思》教學設計

城關小學 趙全梅

教學目標（1）知識與技能

學會讀寫本課生字詞，能有感情地吟誦詩句，引導學生體會“敘事抒情”，學習寫作方法。（2）過程與方法

引導學生經歷學習古詩的方法（三步）——讀準字音；讀出韻律；讀出情感；

（3）情感態度與價值觀

引導學生感悟詩人的內心，理解詩意，充分投入自身情感，自由想象詩歌情景。教學重難點

（1）重點：理解詩句意思，背誦詩句

（2）難點：在誦讀的基礎上感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人的思念之情。

教學課時：1課時

教學準備：ppt課件、秋思曲、秋思詩歌新唱 教學過程：

一、復習舊知,導入新課。

教師課件出示兩幅有關思鄉古詩的畫面，讓學生背誦并說出都是屬于哪個類別的古詩。（師說：是啊，在李白的眼中，鄉愁是那一輪圓圓的明月，那在張籍的眼中，鄉愁又是什么呢？今天我們一起來學習--《秋思》。(板書課題)。

二、初讀知意

1、讀古詩，知作者（ppt出示）（快速閱讀，知詩人。）師：請快速閱讀詩人的簡介。說說你對詩人又有了怎樣的了解。

2、讀古詩（學生自讀）

要求：讀4遍：前兩遍自由朗讀古詩,注意要讀準字音,讀通句子。后兩遍要求讀出韻味。

3、學生匯報讀古詩： 提醒：

A、這一首詩有兩個多音字,你能找出來讀一讀嗎?糾正字音:重、行(相機理解詞語:意萬重、行人)B、投影出示生字“洛”理解洛陽。在河南省,指明詩人張籍寫這首詩時正身在洛陽。這個字寫時要注意什么呢?指導書寫。(左窄右寬,右上折文,橫撇穿插)

4、同桌兩人讀。

5、師生讀（老師讀前四個字，你們讀后四個字）

6、讀出節奏（出示古詩節奏。問學生節奏是什么？）

7、齊讀古詩。

8、默讀古詩，了解大意。同桌兩人互相說一說古詩的大意。讓學生運用所學的學習古詩的方法，想想古詩的意思。（自主閱讀知詩意）

三、入境悟情

1、學習第一句：洛陽城里見秋風。

師：是什么勾起了張籍的思鄉情懷?正如詩中所寫(板書見秋風)師: 秋風是見得著的嗎? 洛陽城里是一幅怎樣的景象，在晚上可能見到什么？洛陽市一個怎樣的城市？那么詩人卻只見到了什么?(漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風吹落葉遍地翻滾??)師:是呀,落葉要歸根、雁子要南飛,作者也想家了。那他看不見什么?(父母、孩子、妻子??)師:站在凄涼的秋風中,作者見到的是秋風后面那不可見的——家。作者的心情如何？孤單、寂寞、悲傷、無奈??（兩位同學匯報并帶著感情讀：洛陽城里見秋風。）

那么,就請你把哀傷、思念---融入到你的朗讀中吧。讀：洛陽城里見秋風。

2、學習第二句：欲作家書意萬重。

A、師：是啊，作者身在繁華的洛陽城，可作者身卻不見繁華，只見秋風，唯有拿起筆，給家人寫一封家書，寫下自己心中濃濃的鄉愁。（出示第二句）孤單、無奈的張籍思念家鄉的什么？（父母、兄弟、妻子、兒子、伙伴）因此有：欲作家書意萬重。板書---意萬重 B、播放音樂

師：此時，你就是張籍，請提筆寫下你心中的那份思念吧？學生寫家書，并播放音樂。C、師生交流 師：誰能傾訴你心中的那份思念呢？誰能用這封信補上你的思念？（板書意萬重）

師：這也想說那也想問,想說的話太多太多,這就是——欲作家書意萬重。

心中的牽掛太多太多,千言萬語,千頭萬緒竟不知從何說起,這真是——欲作家書意萬重。

一封家書承載了游子幾多思念幾多牽掛,這實在是——欲作家書意萬重。

師:十年哪,那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉的心,再讀“洛陽城里見秋風,欲作家書意萬重。”

3、學習后兩句：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

A、師：你覺得張籍的思念寫的完嗎？從詩中哪里可以看出？（出示后兩句）

B、師：張籍是什么時候把信又拆開？為什么？拆了幾次？又是為何呢？（古時候沒有郵局，也沒有郵遞員，老百姓的家書只能托人稍帶。對于一個漂泊在外的游子來說，遇到熟人是非常不容易的，就因為不容易。所以讀---復恐匆匆說不盡。

C、小采訪：詩人把信打開又做了什么？又是為何？誰愿意扮演張籍，來接受我的采訪？

師:張籍呀張籍你已經看了一遍又一遍,為何呀?學生匯報后，齊讀:復恐匆匆說不盡,行人臨發又開封。

師：我想問問這位張籍，你為什么又把剛封上的信拆開了呢？ 生：因為我覺得還有一些話沒有說清楚。

師：這正是----復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。（帶著感情讀）師：我還想問問這位張籍。張籍呀，你看太陽已經落山了，我還要趕路呢，你怎么又把書信拆開了呢？（交通不便,信息不通,家書就是詩人與家人溝通的唯一渠道啊!這封價值抵千金的家書,作者怎能輕易的就把它發走啊。在發走之前,他怎能不又開封呢!）

師：這正是----復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。（帶著感情讀）D、總結全詩感情，讀古詩。

師：（第一次）因為意萬重，所以說不盡，因為說不盡，所以又開封，這就是秋思---學生讀）

師：（第二次）千言萬語說不盡，千頭萬緒難落筆，這就是-秋思，學生讀。

E、師：信終于被捎走了，這帶走的僅僅是一封信嗎？

生:帶走了作者思鄉的心??

四、總結拓展：

1、師小結:這便是張籍千古絕唱的《秋思》,寓情于事,借助日常生活中一個小小的片斷——寄家書時的思想活動和行動細節,真切地表達了客居他鄉的詩人對家鄉親人的思念之情。是典型的敘事抒情。因此王安石評價張籍的詩說:“看似尋常最奇崛,成如容易卻艱辛。”板書:敘事抒情

2.師:同學們，詩歌可讀、可吟、可誦，還可以唱，想不想唱一唱？先聽一遍，然后跟著唱一遍，最后閉上眼睛把它背下來。（設計意圖：巧吟唱、助背誦。在歌曲（春曉）、讀唐詩的音樂教科書中，讓我看到了教學古詩的另一種途徑---吟唱。孩子們在優美的旋律中，一邊開心的唱著詩詞，所學內容很快就記住了。吟唱讓背誦插上了飛翔的翅膀！

3.思鄉的詩寫了千百年,今天還在寫,思鄉的詩讀了千百年,今天還在讀。(課件出示:)悠悠天宇曠,切切故鄉情。(張九齡)浮云終日行,游子久不至。(杜甫)落葉他鄉樹,寒燈獨夜人。(馬戴)明月有情應識我,年年相見在他鄉。(袁枚)師:總有一天你們長大了,也許要遠離家鄉,追尋自己心中的夢想,你們會覺得故鄉在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍,最讓人魂牽夢繞的地方。讓我們在吟誦聲中去感受那份游子的情懷。

五、作業布置

1、搜集思鄉的詩歌

2、想象《秋思》中描繪的畫面,將《秋思》改寫成一個小故事。

六、板書設計：

秋 思

見秋風---意萬重---說不盡----又開封 教學反思：