第一篇：秋思的教學設計

五年級上冊《秋思》教學設計

泗溪鎮鳳垟中新小學 雷欣欣

一、創設情境，導入新課。

師：同學們在宋代王安石眼中鄉愁是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉愁又是什么呢?今天我們一起來學習張籍寫的《秋思》（板書課題）。請同學們翻開書22頁。

二、初讀古詩，讀懂詩意。

師：自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。

生：自由讀詩。

師：剛才同學們心里肯定都在嘀咕：我都會背了，還讓我讀。老師知道，同學們這個學期背書的積極性非常高，現在我就要在全校老師的面前表揚大家，你們做得真棒。現在老師想請一位同學來朗讀一下 這首詩。

生：讀詩。

師：讀得真不錯，聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。

真棒！老師聽出他讀出了古詩特有的節奏。

師：來，咱們全班一齊讀《秋思》。起。

師：這首詩同學們都讀得字正腔圓了。要想把一首古詩讀得好聽，可單單會讀還不夠，還要理解詩意，讓自己也成為詩人。現在請同學們根據書中的插圖、注釋，也可以借助工具書理解這首古詩的意思，然后跟同桌交流交流。

生：研讀詩意。

三、再讀古詩，品悟詩情。

師：誰能告訴老師你讀懂了什么？

生：1.我讀懂了詞語的意思。

生：2.我知道這是詩的意思。

師：真厲害，知道這么多。

生：3.我知道了作者是看見秋風刮起就想家了。?? 師：哦，作者想家了。那是什么引起他的思鄉情呢？

生：洛陽城里見秋風。（點擊課件出示詩句）

師：可是秋風看得見嗎？

生：看不見。

師：那作者看見的是什么？

生：是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛?? 師：是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見的又是什么？

生：父母、孩子、妻子?? 師：站在凄涼的秋風中，作者想——家。

因秋風而思家的，歷史上還有個典故呢。晉代張翰（點擊課件出示詩句）說：“因見秋風起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：人生貴得適志，何能羈宦數千里，以要多爵乎？遂命駕而歸。”（《晉書 張翰傳》）張翰是張籍的同鄉，他寧愿棄官而回家。而張籍呢？他的家 在哪？在洛陽嗎？有誰知道張籍？

生：交流張籍資料。（課件出示）

師：十年哪，那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉的心，詩人難以回鄉，愁腸百轉，他縱有千言萬語又該如何傾述呢？

生：寫家書。師：可這是一封怎樣的家書呀？你能從詩中找出句子嗎？ 生：欲作家書意萬重。（板書：意萬重）（課件出示詩句）師：意萬重是什么意思？你能跟它換個詞嗎？

是呀，十年了，那是多少個日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？同學們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！（課件出示小練筆）

師：我看同學們都寫得差不多了，來哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。

（師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。）

師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）

是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——（欲作家書意萬重）

領悟：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

師：信寫好了，我們來看看張籍寄信的畫面。（課件出示詩句）同學們張籍寄信時，他心情如何？你能從詩中找出這個字嗎？ “恐”是什么意思？他在擔心什么？

師：可臨行為什么又開封？“開封”是什么意思？“又開封”呢？ 生：“開封”就是把封好的信拆開。

“又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開?? 師：詩人把信打開幾次？

生：一次，兩次，三次?? 師：第一次張籍把信打開，為何呀？ ——生：復恐匆匆說不盡 第二次張籍把信打開，為何呀？ ——生：復恐匆匆說不盡 第十次張籍把信打開，為何呀？ ——生：復恐匆匆說不盡

張籍呀張籍你已經看了一遍又一遍，為何呀？——生：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

四、回讀，深化情感。

師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉愁呢！請讀《秋思》

師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那他還帶走了什么？ 生：帶走了作者的心??此時的張籍會是怎樣一種心情呢，請小張籍們用你們的聲音表達出來。（音樂起）

師：這是一份刻骨銘心的思念啊！張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，他曾寫下：書去魂亦去，兀然空一身。《歸信吟》（點擊課件呈現）讀詩。

師：魂去也，空一身哪！現在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生。

五、拓展升華。

師：同學們這思鄉懷親又何止張籍和孟郊而已。課前老師讓你們收集有關思鄉的古詩有嗎？

生交流思鄉的古詩，進一步感受鄉愁。

師：我看同學們手中還有很多思鄉的古詩，課后咱們班來辦個思鄉的古詩大會好嗎？

師：老師這里也有思鄉詩句。（課件出示）師生配合讀。

悠悠天宇曠，切切故鄉情。------唐.張九齡

浮云終日行，游子久不至。-------唐.杜甫

落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。--------唐.馬戴

明月有情應識我，年年相見在他鄉。------清.袁枚

師：這思鄉懷親從唐至清源源流傳，他流呀流，流進當代臺灣詩人余光中的心中，請看課件出示：余光中《鄉愁》）（音樂響起）。

師：同學們，張籍的鄉愁是思念家中的親人，那余光中的鄉愁又是什么呢?(比較鄉愁，提升愛國情懷)

六、總結。

師：同學們家鄉的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。篇二：《秋思》教學設計

《秋 思》教學設計

設計理念：

這首古詩情景交融，表達了詩人強烈的思鄉之情。本教學設計，在學習方式上體現了“自主、合作、探究”；在情感的達成上，力求通過讀、思、議，營造出一種濃烈的思鄉氛圍，使學者、教者、作者融為一體。在自讀自悟、合作交流中訓練學生的理解能力，促使學生吸納、積淀豐富的文化素養。

教學目標：

1、會正確讀寫生字詞。

2、有感情的朗讀、背誦《秋思》，默寫《秋思》。

3、通過應用課后注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意；能用自己的話講述詩句的意思。

4、體會作者強烈的思鄉之情，感悟作者的表達方法。

教學重難點：

1、理解詩句的意思。

2、背誦積累。

3、體會作者所表達的情感。

課前準備：

1、教師準備：制作課件，反復朗讀并背誦古詩，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。

2、學生準備：初讀古詩，搜集諸如作者等方面的資料。

教學過程：

一、創設情境導入

1、播放歌曲《故鄉的云》。

2、你能聽出這首歌抒發了一種什么感情嗎？

（思鄉之情是古代詩人常常會抒寫的一種真摯的情感。）

今天我們學習一首新的古詩《秋思》，它抒發的也是詩人的思鄉之情。〔從歌曲導入，喚起學生的思鄉之情，有利于在接下來的學習過程中感悟作者的情感。〕

二、走進“秋思”

1、誰能描述一下秋天的景色？

在學生描述的基礎上，教師概述：

春天去了，夏天走了，代表生命的綠色也沒有了。秋風蕭蕭，落葉紛紛，使人平添了無數惆悵。身在異鄉的游子常常會生出思鄉的情思。

2、誰能告訴大家：“秋思”是什么意思？作者思什么？

〔要想很好地誦讀《秋思》，有必要讓學生先“走進”秋天，在這種氛圍、這種情感中學習，有利于學習對《秋思》產生強烈的共鳴。〕

三、初讀《秋思》

1、出示課件，進行配樂情景范讀，根據范讀的情況畫出詩的節奏和著重號。

秋 思

〔宋〕張籍

洛陽／城里／見秋風，欲作／家書／意萬重。· ···

復恐／匆匆／說不盡，行人／臨發／又開封。

· ·

2、學生試著讀一讀。（試讀2～3遍，也可以互相讀，互相聽）

3、指名讀，要求讀正確、讀出節奏來。

〔詩要讀規范，只有在規范的基礎上才能再談個性，“唱” 讀、“拖”讀不利于學生對古詩情感的感悟。〕

四、精讀《秋思》

1、熟讀成誦。

可采用互讀和小范圍齊讀的方式，豐富閱讀的形式，提高閱讀的效率。

2、借助工具書和注釋理解《秋思》。

（1）學生獨自邊讀、邊批、邊查、邊悟，試說每句詩的意思。

（2）同桌之間互相交流獨自理解上的收獲或疑惑。

（3）全班性交流。

3、教師對學生交流中的難點、疑點進行點撥。

（1）抓住重點詞句導讀：

體會“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。

（2）交流詩意。

“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重”：秋天來了，身處洛陽城，只見秋風乍起，倍感孤獨寂寞，決定提筆給家鄉的親人寫封信，將自己的千愁萬緒告訴家鄉的親人。

“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”：書信寫好了，但又擔心由于匆忙該說的話沒有說完，就在送信人即將出發的時候，又打開了已封好的家書。

（3）引導學生想象詩中的畫面和蘊含的故事，體味詩中的情感：

詩人這樣做是因為什么？從他的行為中你體會到了什么？

4、交流情感。

圍繞詩中所表達出的強烈的思念之情進行讀、議，豐富學生的想象，深層次地體會詩的內在情感，努力使學生與作者產生情感上的共鳴。

（1）你是怎樣理解的？為什么會有這種感受？

（2）讀完此詩，你被什么感動了？你最感動的是哪些詞句？

老師充分肯定學生的感受，并適度進行精辟的概括。

5、有感情朗讀。

〔自主學習體會、合作學習感悟是非常必要的，老師要想方設法啟發學生進入詩的意境中，同時老師的適度點撥也是不可少的，這樣不僅有利于將學生零碎的東西串起來，形成一個整體的印象，同時，學生也能從老師的表述中學到一些表達的方法。〕

五、拓展“秋思”

1、把這首詩背給自己的父母聽，順便把你的理解、感悟與父母進行交流。

2、試著獨自到秋天里走一走、看一看、想一想，在你眼里、心里秋天是什么樣的？

〔將課堂輻射到課外，升華學生的理解和記憶，尤其是讓學生親自去感悟一下秋天,不僅鍛煉了學生的觀察能力，還為學生提供了一個釋放和表達情感的空間。〕

【板書設計】

秋 思

〔唐〕張籍

見秋風意萬重說不盡又開封思鄉濃篇三：《秋思》教案詳

《秋思》教案（第二課時）

教學目標：

1.自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。2.通過想象、移情體驗、情境誦讀，感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。3.能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。

教學重難點：

感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。

教學準備：

多媒體課件

課時安排： 1課時

教學流程：

一、創設情境，導入新課。1.在宋代王安石眼中鄉愁是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉愁又是什么呢?今天我們一起來學習第5課古詩詞三首中的第二篇古詩。看老師板書課題（板書：秋思），誰來讀？

（2-3人）請同學們翻開書22頁。

二、初讀古詩，讀懂詩意。1.自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。也可以多讀幾遍。（學生自由讀詩）

2.差不多了嗎？（差不多了）現在老師想請一位同學起來讀，誰愿意？

師評：讀得真不錯，聲音響亮。剛才他把詩中的一個多音字讀準了，你聽出來是哪一個嗎？

（重）

為什么這個字讀chóng，而不讀另一個讀音呢，有什么好辦法？（查字典）確實，老師把字典上的意思整理在ppt上，現在你能準確判斷嗎？

誰還想來讀一讀？

師評：他讀出了古詩特有的節奏。3.來咱們全班一齊讀《秋思》。起。4.讀完后，你知道這首詩大概講了一件什么事呢？能用詩中的話來說嗎？（作家書。）（板書：作家書）

5.作家書是什么意思？

（寫家書。）

三、再讀故事，品悟詩情。1.這首詩的題目是《秋思》，可整首詩中都沒有出現一個“思”字，那么作者把這份思念藏在哪句詩里？

（洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重）

（1）秋風看得見嗎？（看不見）

（2）看的見的是什么？可以看看插圖，也可以聯系自己的生活實際想一想。（葉子飄落、草黃了、雁子往南飛??）

是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，此時的張籍已在洛陽城里漂泊了許多年，這時，詩人看見這瑟瑟秋風會想起誰？

（父母、妻兒）（3）是呀，那么他可能會問候父母些什么？他可能會牽掛妻子些什么？他又可能會叮囑兒子些什么呢？他想告訴家里哪些事情？同學們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！

哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。（交流）（4）我們有沒有把張籍想說的都寫下來？

（沒有）

（5）你是怎么知道的？

（欲作家書意萬重）

是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心。我們一起來讀一讀（ppt出示：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。）

（6）同學們，想象一下，張籍在寫這封信時，會有怎樣的表情？怎樣的動作呢？（苦悶，眉頭緊鎖??）

（7）這真是（ppt出示：淚墨灑為書，將寄萬里親。）一起來讀。2.張籍的思念還藏在哪句詩里？

（復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。）ppt出示：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

（1）哪個動作最能表達他的思念？

（又開封）（板書：又開封）

你觀察到了這個細節。

（2）這里有一個字與又的意思是一樣的？你找到了嗎？

（復）

（3）你覺得，張籍為什么一次又一次開封？

（因為他擔心有些話沒有寫到）

用詩中的話來說就是——

（復恐匆匆說不盡）

所以行人臨發又開封，還有誰想補充張籍為什么一次又一次開封？

（怕說不完）

也就是詩中的——

（復恐匆匆說不盡）

行人臨發又開封

（4）（ppt出示課文插圖）同學們抬起來，看一看這幅圖，猜一猜哪個是行人？（2-3人）

（左邊的是行人）

你是怎么知道的？

（因為他是送信的，旁邊有一匹馬，有包袱）

（5）的確，古代送信的行人大多是騎馬的。行人即將要上馬送信，可張籍卻還在一遍又一遍地打開信封。這時候，行人會想些什么？說些什么呢？（我快走了）

行人都快要走了，可是張籍呢？（ppt出示：行人臨發又開封。）你來讀。（行人臨發又開封）

行人還會說什么？想什么？

（行人很不耐煩）

行人是如此的不耐煩，而張籍仍舊是——

（行人臨發又開封）

行人還可能會？（不讓張籍拿信）

行人都不想讓張籍拿那封家書了，可張籍還是——

（行人臨發又開封）

（6）此時此刻，行人帶走的僅僅是一封家書嗎？還帶走了什么？

（詩人的心）

張籍僅僅用了“又開封”這樣一個細節，就表達出了他對親人的思念。烽火連三月，家書抵萬金，這封信隨著張籍的心不停地漂泊著。此時張籍的心情可以用這句詩來形容。（ppt出示：書去魂亦去，兀然空一身。）

（7）這首詩呀，已經流傳了一千多年，很多人都喜歡這首詩，他們會把詩 寫好后掛在墻上，也會寫在扇面上，看，有人是這樣寫的，（ppt出示草書《秋思》）誰能把張籍此刻的心情融入到這首詩中來，再來讀一讀。

（8）在學習《秋思》的過程中，其實我們還學習了另一首詩——《歸信吟》。（ppt出示兩首詩）歸信吟，唐，孟郊，起。

我們來比較下這兩首詩，有什么相同點。

（相同：都是思鄉的，唐代的，寫家書給親人。）

老師發現，這兩首詩都有細節描寫，你能找出來嗎？

（又開封，淚灑）

（9）魂去也，空一身哪！現在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》。信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心卻在（故鄉）。這是一份刻骨銘心的思念呀！再讀《秋思》。

四、拓展升華。1.同學們這思鄉懷親又何止張籍和孟郊而已。那時候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。老師這里也有思鄉詩句。

（ppt出示：

春風又綠江南岸，明月何時照我還——宋·王安石

悠悠天宇曠，切切故鄉情。------唐·張九齡

浮云終日行，游子久不至。-------唐·杜甫）我們只讀詩句，不讀朝代和作者。宋代王安石寫道（春風又綠江南岸，明月何時照我還）。除了王安石，唐代張九齡這樣寫道（悠悠天宇曠，切切故鄉情。）唐代杜甫寫道（浮云終日行，游子久不至。）

六、總結。

同學們家鄉的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。

《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們試著來默寫這首傳世之作吧！板書設計：

秋思

作家書 又開封篇四：天凈沙秋思教學設計

《天凈沙.秋思》教案

鎮中 郭鳳麗

教學目標：

1、通過反復誦讀，能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。

2、通過畫面的賞析，準確描述小曲表現的形象，體會形象中蘊涵的意境。

3、學習用具體的意象表達抽象的感情的方法。學習方法：教師引導啟發、自主學習、小組合作學習

教學過程：

一.定向誘導： 古代詩文是我國文化長廊中的瑰寶，唐詩宋詞我們已經學了很多，那么，寫秋的詩詞又有哪些呢??? 由此來引入馬致遠的一首《天凈沙·秋思》。1元曲文學常識及作者介紹。（課件）

2朗讀詩歌，整體感知。（課件）1）聽范讀，注意節奏，體會感情基調。2)學生自由朗讀——指名讀——小組讀——試著背誦。3)學生在學習小組內交流初步獲得的整體感受。

二.自學探究： 初步感悟詩歌的意境（找一找課件）3.它帶給你什么樣的感受呢？ 并思考《秋思》這首小令押什么韻？哪些字押韻？

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。教師小結:這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口和諧動聽，但曲調低沉，往往一首曲調低沉的詞曲易引發人的思緒。而《秋思》給人極力渲染了悲涼的氣氛，表現一個長期漂泊在異鄉之人惆悵之情，直抒作者胸臆。4.悲涼、哀傷、傷感的秋思，你是從哪里讀到的呢？誰來說說看，是哪些文字傳遞給你的？讓你聯想起來怎樣的畫面？ 1）枯藤老樹：馬致遠看到的是枯藤，枯藤干枯，沒有生命力，給人一種悲涼、凄清的氣氛，老樹給人一種垂死的感覺。2）夕陽：夕陽無限好，只是近黃昏。夕陽再怎么好，接下來也要落下去了，墜入黃昏了，夕陽西下，暮色將到，營造一種哀愁的氛圍，給人哀傷之情。3）瘦馬：一匹瘦骨嶙峋的老馬，渲染了一種凄涼之情。4）昏鴉：昏鴉即傍晚的烏鴉，給人蒼涼的感受。黃昏時候，一只烏鴉或幾只烏鴉在――稀稀落落地飛過，或停在樹上，給人清冷的感覺。倦鳥歸巢，這個斷腸人呀還在天涯飄零著。饑晫空籬雀，寒棲滿樹鴉。荒涼池館內，不似有人家。這就是一種秋意呀！5）古道：古道迢迢人跡稀，和他描繪的有異曲同工之處。這就是崎嶇、蜿蜒的古道，長亭外，古道邊，芳草碧連天，人跡罕至，倍感荒涼。這時候的斷腸人真的會因此而感到更加悲痛和凄涼了。6)西風：西風即秋風，它吹落了樹葉，吹黃了小草，吹在人的身上是涼颼颼的，是蕭瑟的。這時候斷腸人和他的瘦馬，在夕陽西下的環境下，在枯藤老樹昏鴉的背景中，再加上這涼颼颼的秋風，就更感孤獨凄涼了。5.剛才我們體會到的都是那悲悲切切的秋境，有一句卻描寫了一個愜意、溫暖的場景，是哪一句？起到什么作用？

小橋流水人家，是他看到的充滿生機的美好溫馨的地方，但人有我無，人家有家可以歸而我無家可回，真是可憐！細水涓涓似淚流，也許這流水就是他思鄉的淚呀。日夕惆悵小橋頭，讓人傷感；人間歲月如流水，讓人感嘆。當斷腸人看到這樣的場景，心頭必是更加惆悵難受。“小橋流水人家”反襯了這一份秋思。6.哪句話是畫龍點睛之筆？

“斷腸人在天涯”。表現了作者傷心欲絕的感情，作者因為思念家鄉因而傷心欲絕。

三.討論釋疑： 7.我們已經感受到這瑟瑟秋意，秋是荒涼的，人更感凄涼的，這秋意也別有味道，可是馬致遠僅僅是表達這一層游子之情嗎？這馬致遠是否就是這斷腸人呢？馬致遠在這秋思里是不是還有其他的意義呢？我們也來認識馬致遠。馬致遠(1250一1321)，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙?秋思》。

游子斷腸人，在旅途中的秋思有可能是思鄉思故人了，他想家了。仁途中，他懷才不遇，壯志未酬，也向往著美好的生活，還有可能是因為人生的苦痛坎坷或者失意，蘊積了太多太多愁緒在這秋思里了?? 四.反饋總結：

馬致遠的《天凈沙.秋思》不失為千古絕唱。全曲只用了短短 28個字，刻畫了一幅非常真實生動的秋郊夕照圖。起首三句一連排出九幅畫面：

枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬，以景托景，景中生情，在蒼涼的背景上勾勒出行旅之人飄泊不定而又憂愁的情懷。這里，作者創造性地將孤立的自然景物精巧地組合在一起，使整個畫面富有流動感、生命感。同時，有意識地突出畫面的昏暗陰冷，以便充分表現“斷腸人”浪跡天涯的濃烈的羈旅愁懷。

作業

展開想象，將《秋思》改寫成一篇散文。

板書：

天凈沙 秋思

六中景物 小橋流水人家

荒涼 凄涼 安寧 幽靜

陪襯 斷腸人在天涯 反襯

浪跡天涯的濃烈的羈旅愁緒

馬致遠篇五：《天凈沙秋思》教案

《天凈沙·秋思》教案

教學目標：1.反復吟詠，熟讀成誦。2.細細品味，重點體會景物描寫的作用。3.學會探究，深入理解作者的思想感情。

教學重難點：重點：體會景物描寫的作用。

難點：深入理解作者的思想感情。

教學方法：誦讀法，品析法，研討法。

教學步驟：

一．導入課堂

圖片導入。請大家欣賞一幅圖畫，說說，可以給這幅圖畫配一首什么詩。自古以來，中國就是詩的國度，唐有唐詩，宋有宋詞，元有——元曲。我們今天要欣賞的這首《天凈沙·秋思》就是一首元曲。

二．介紹體裁 1.我們來讀一遍注釋⑨：選自《全元散曲》。天凈沙，曲牌名。馬致遠，生卒年不詳，元大都（現在北京）人，著名戲曲作家。3.那么，“天凈沙”是什么意思呢？跟這首元曲的內容有關系嗎？（可引導：注釋里是怎么說的？）曲牌名。那也就是說，“天凈沙”與這首曲的內容沒有關系，而與它的——曲調有關系。它是表明一首曲的曲調的。4.而與內容有關的是哪個部分？“秋思”。那么“秋思”就是這首曲的題目了。

三．誦讀感知

1.從秋思二字，我們可以猜猜，這首曲可能會寫哪些內容？

預設：秋天里的想法。引導：也可能會寫一些秋天里看到的——景物。2.那么我們來讀一讀這首曲。老師先來讀一遍。（范讀，讀出感情，讀出“斷腸/人在天涯”的斷句，但不點明此處斷句。）同學們也來讀讀看。（生齊讀）3.我們剛才猜了，馬致遠可能寫了一些秋天里的景物，寫了一些秋天里的想法。我們猜對了嗎？哪幾句寫了秋天里的景物，哪幾句寫了秋天里的想法？

預設：可能有學生把“夕陽西下”劃分到后一部分，明確前四句為寫景，最后一句抒情。4.前四句寫了哪幾種景物？我們在這些表示景物的字下面加點，把形容這些景物的字用括號括起來。

（枯）藤（老）樹（昏）鴉（小）橋（流）水 人家 ．．．．．．．

（古）道（西）風（瘦）馬 夕陽西下 ．．．．． 5.分析景物：

①我們先來看這一組景物。

（多媒體）藤 樹 鴉

對于這些景物，我們似乎沒有太多的感想。加上這幾個字呢？

（多媒體）枯藤 老樹 昏鴉

預設：從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我仿佛感受到了秋的荒涼和凄清。為什么這幾個字就能給我們帶來這種感覺？換成“青藤大樹烏鴉”還有這種感覺嗎？ 引導學生分析：枯：枯萎，沒有生命力。老：蒼老，光禿禿的。昏：黃昏使得烏鴉飛不動了，變得沒有精神。這些詞都給我們一種荒涼、凄清、沒有生命力的感覺。秋天的味道就

出來了。

請學生朗讀此句，讀出凋零凄清之感。再班級齊讀。

②還有哪些詞也給我們帶來秋的味道？

（多媒體）古道 西風 瘦馬

請學生分析，引導：古道是什么樣的道路？年代久遠，雜草叢生，沒有什么人在行走。西風是什么樣的風？換成微風或清風好不好？秋風，吹在人身上讓人感到寒冷。瘦馬，說明醒了很長時間的路，旅途勞頓，精神疲憊。這些詞給我們的感覺是孤獨，寒冷。

請學生朗讀此句，讀出孤獨寒冷之感。再班級齊讀。

③讓我們想象這樣一個畫面：又有一個行人，騎著瘦馬，吹著西風，獨自走在雜草叢生的古道上，他看到古道邊上枯藤和老樹互相纏繞，烏鴉棲息在光禿禿的樹枝上凄厲地叫著。心里涌起一陣又一陣的悲傷。他往另一邊一看，看到了什么？小橋流水人家。

有橋有水這沒有什么，加個“小”字，橋立刻顯得——溫馨了；水流動起來，立刻顯得生動了，再加上人家，整幅圖畫給我們什么樣的感覺？非常溫馨，似乎是一幅溫馨柔美的江南農村圖景。流水潺潺，一座小橋跨過小溪，小橋后露出了幾戶人家的屋檐。這種氛圍好像與我們剛才感受到的凄涼、悲傷的氛圍好像矛盾了，為什么要寫這句，我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼之意嗎？

引導學生分析：這是反襯。行人見到小橋流水人家的溫馨景象，想到自己卻是身處在古道西風瘦馬之中，更加悲傷了。

補充：這是以樂景襯哀情的寫法。我們也把這一句朗讀一遍，讀出一種溫馨中帶著些苦澀的感情。

④這時行人又往西邊一看，看到了什么？（多媒體）夕陽西下

夕陽西下了，該干什么了？預設：回家。

夕陽西下了，遠處人家飄出了縷縷炊煙，就連烏鴉也不再飛翔，停在樹上休息了。而自己卻在哪里？古道西風瘦馬。

于是我們知道，行人傷心并不只是因為秋天的景色太過凄涼，而是因為他——想家了。他的悲傷到了什么程度？用了哪個詞？斷腸！那是形容人痛苦到了極點。這是不是太夸張了？馬致遠為什么會被傷到幾乎痛斷肝腸的程度呢？我們來了解一下他當時的處境。（多媒體）介紹馬致遠生平： 元朝建國以后，把中國人分為四等：蒙古人，色目人，漢人，南人。蒙古人和色目人有種種特權，只有他們可以被任用為官員。這是民族高壓政策。在馬致遠生活的年代，蒙古統治者已經開始任用漢族文人，卻又未能普遍實行，這給漢族文人帶來一絲幻想和更多的失望。馬致遠早年曾有仕途上的抱負，擔任過地方小官吏，卻未能實現他滿腔抱負，一生漂泊無定，郁郁不志。

我們來讀最后一句，斷腸人在天涯。人在天涯，也就是說不在——家里。使他傷心斷腸的是他那顆抑制不住的思鄉的心。這就是他見秋景而生的秋思，這秋思不只是秋思，其實也是愁思，這愁思愁的是家鄉太遠，難以回去，是鄉愁。

（板書）景

鄉 愁

思

人在天涯，他感慨家鄉太遠，也感慨自己天涯漂泊，半世飄零。

讓我們再次體會馬致遠的思鄉之情，再齊讀這首曲。（生齊讀）

四．自主分析

我們看到課本為這首《天凈沙·秋思》配了一幅插圖。現在，根據我們對這首曲的理解，說一說，這幅插圖有哪些地方畫得好，那里地方可以改進。同桌前后可以討論一下。1.沒有畫出枯藤。畫出枯藤與老樹纏繞，更能表現蒼涼的意境。2.天空中飛翔的小鳥太靈動了，不符合“昏鴉”。不如改為棲息在樹上，表現出烏鴉的沒有生氣。

3.小橋流水人家應該花的遠一些，表現出作者遙望鄉村，向往家園的情感。4.西風沒有體現出來。可以畫一些炊煙，或者讓畫中人不戴帽子，亂發飄飛；或者讓人物的衣衫隨風翻卷。可以表現出西風來。5.馬應該畫得瘦些，如果改成行人牽著馬更能表現出黃昏時分鞍馬勞頓行人落寞的情景。6.夕陽不畫整個圈，畫半輪，更能體現出夕陽落山的情景。

五．改寫元曲

經過這番改動，相信同學們心中已經有了一幅全新的畫面，馬致遠見秋景而嘆思鄉的感情也已真正走入了大家的心。請大家順著這種斷腸之情，把心中的畫面，用文字表現出來。假如你就是這個行走天涯的行人，用自己的語言寫出此時所見景象，所起斷腸之心。

生寫短文。請學生朗讀。

五．作業

背誦《天凈沙·秋思》。

第二篇：《秋思》教學設計

《秋

思》教學設計

一、創設情境導入

1、同學們，在宋代王安石眼中鄉愁是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉愁又是什么呢？今天我們一起來學習張籍寫的《秋思》（板書課題）。

二、走進“秋思”

1、誰能描述一下秋天的景色？ 在學生描述的基礎上，教師概述：

春天去了，夏天走了，代表生命的綠色也沒有了。秋風蕭蕭，落葉紛紛，使人平添了無數惆悵。身在異鄉的游子常常會生出思鄉的情思。

2、誰能告訴大家：“秋思”是什么意思？作者思什么？

三、初讀《秋思》

1、自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。也可以多讀幾遍。（學生自由讀詩）

秋 思 〔宋〕張籍

洛陽／城里／見秋風，欲作／家書／意萬重。

· ···

復恐／匆匆／說不盡，行人／臨發／又開封。

· ·

2、差不多了嗎？（差不多了）現在老師想請一位同學起來讀，誰愿意？（1）讀得真不錯，聲音響亮。剛才他把詩中的一個多音字讀準了，你們聽出來是哪一個嗎？（重）

（2）為什么這個字讀chóng，而不讀另一個讀音呢，老師把字典上的意思整理在ppt上，現在你能準確判斷嗎？

（3）誰還想來讀一讀？ 師評：他讀出了古詩特有的節奏。（4）來咱們全班一齊讀《秋思》。起。

3、讀完后，你知道這首詩大概講了一件什么事呢？能用詩中的話來說嗎？

（作家書。）（板書：作家書）

4、作家書是什么意思？（寫家書。）

四、精讀《秋思》

1、這首詩的題目是《秋思》，可整首詩中都沒有出現一個“思”字，那么作者把這份思念藏在哪句詩里？

（洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重）（1）秋風看得見嗎？（看不見）

（2）看的見的是什么？可以看看插圖，也可以聯系自己的生活實際想一想。

（葉子飄落、草黃了、雁子往南飛??）

是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，此時的張籍已在洛陽城里漂泊了許多年，這時，詩人看見這瑟瑟秋風會想起誰？（父母、妻子、孩子??）（3）站在凄涼的秋風中，作者想的是——家。

因秋風而思家的，歷史上還有個典故呢。晉代張翰說：“因見秋風起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：人生貴得適志，何能羈宦數千里，以要多爵乎？遂命駕而歸。”（《晉書 張翰傳》）

師解釋：一年秋天，張翰在洛陽感受秋風陣陣，似乎帶來了泥土的芬芳，他突然產生了強烈的思鄉之緒。接著，他又回憶起家鄉吳地莼菜羹和鱸魚膾等佳肴美味，更覺得鄉情無法排遣。于是，他自然自語地說：人生一世應當縱情適意。既然故鄉如此值得留戀，我又何必定要跑到幾千里之外，做這一個受拘束的官兒，去博取什么名位呢？接著他毫不猶豫地到齊王那里辭了官，千里驅車，回到了自己的故鄉。

（4）張翰是張籍的同鄉，他寧愿棄官而回家。而張籍呢？他的家在哪？在洛陽嗎？有誰知道張籍？

師：十年哪，那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉的心，詩人難以回鄉，愁腸百轉，他縱有千言萬語又該如何傾述呢？（寫家書。）

（5）可這是一封怎樣的家書呀？你能從詩中找出句子嗎？

欲作家書意萬重。（板書：意萬重）（6）意萬重是什么意思？

是呀，十年了，那是多少個日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？同學們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！（課件出示小練筆）師：我看同學們都寫得差不多了，來哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。

（師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。）

（7）把我們所有的話加起來寫到信里去，張籍覺得夠嗎？（不夠）

是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——（欲作家書意萬重）

2、信寫好了，我們來看看張籍寄信的畫面。（復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。）

（1）同學們張籍寄信時，他心情如何？你能從詩中找出這個字嗎？ “恐”是什么意思？他在擔心什么？

（2）都已經要寄出去了，他卻又做了什么動作？“開封”是什么意思？“又開封”呢？

生：“開封”就是把封好的信拆開。

“又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開??

（3）（ppt出示課文插圖）同學們抬起來，看一看這幅圖，猜一猜哪個是行人？你是怎么知道的？（因為他是送信的，旁邊有一匹馬，有包袱）

（4）的確，古代送信的行人大多是騎馬的。行人即將要上馬送信，可張籍卻還在一遍又一遍地打開信封。這時候，行人會想些什么？說些什么呢？

（我快走了）

行人都快要走了，可是張籍呢？（ppt出示：行人臨發又開封。）你來讀。（行人臨發又開封）行人還會說什么？想什么？（行人很不耐煩）

行人是如此的不耐煩，而張籍仍舊是——（行人臨發又開封）行人還可能會？（不讓張籍拿信）

行人都不想讓張籍拿那封家書了，可張籍還是——（行人臨發又開封）

五、回讀，感悟詩情

1、是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉愁呢！請讀《秋思》

2、信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那他還帶走了什么？（作者的心）

3、這是一份刻骨銘心的思念啊！張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，他寫下了這樣一句詩：書去魂亦去，兀然空一身。《歸信吟》

4、魂去也，空一身哪！現在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍筆下誕生。

六、拓展升華。

師：同學們這思鄉懷親又何止張籍和孟郊而已。那時候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。老師這里也有思鄉詩句。老師這里也有思鄉詩句。（課件出示）師生配合讀。

悠悠天宇曠，切切故鄉情。------唐.張九齡

浮云終日行，游子久不至。-------唐.杜甫

落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。--------唐.馬戴

明月有情應識我，年年相見在他鄉。------清.袁枚

我們只讀詩句，不讀朝代和作者。宋代王安石寫道（春風又綠江南岸，明月何時照我還）。除了王安石，唐代張九齡這樣寫道（悠悠天宇曠，切切故鄉情。）唐代杜甫寫道（浮云終日行，游子久不至。）

六、總結。

師：同學們家鄉的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。【板書設計】

秋 思

作家書

又開封——思鄉濃

第三篇：《秋思》教學設計

《秋思》教學設計(15篇)

作為一名教學工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的《秋思》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《秋思》教學設計1

教學目標

1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉的詩詞。重點：借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

難點：

體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

教學過程：

一、見秋生情，讀題定調。

1欣賞圖片談感受

2、古人眼中的秋天

在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，“夜深風竹敲秋韻，萬葉千聲皆是恨。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”在古時大多詩人的眼中都是這種蕭條肅殺，凄涼的景象，勾起他們很多的思鄉情懷。也留下了很多千古流傳的關于思鄉的古詩。今天，我們來學習唐代詩人張籍的《秋思》，走進張籍的內心世界，去體會一個游子那顆思家念親的心。

3、補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。

4.出示學習古詩三步驟，學生齊讀。.知詩人，解詩題

二、讀通古詩，整體感知

1、出示標好多音字的燈片，劃分好節奏的燈片

請同學們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準。第三遍爭取讀出詩的節奏感，韻律感。

2、展示讀

指名讀古詩，評價是否讀出了節奏和韻律。

3、師生合作復沓讀。

4、光會讀還不行，我們還要知道詩的意思。請同學們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯一下?(指名說說意思)

三、品讀古詩，感悟詩情

出示詩句：洛陽城里見秋風

1.秋風是見得著的嗎?那么詩人見到了什么?(漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風吹落葉遍地翻滾)

洛陽城里，落葉在秋風中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地;路邊的敗草在風中瑟瑟搖擺;天上大雁南歸而去。張籍站在涼意漸濃的秋風中，他想起了什么?想誰?(指名說說)

2、此時此刻，詩人面對此情此景，他想做什么?

可是他在寫家書的時候卻感到意萬重?為什么?請大家從他當時的創作背景中找一找。(離家的時間久，想對家里的人說的話說的事多，當時又兵荒馬亂，對家人很牽掛，很擔心)

他會在家書中說些什么呢? 現在你就是張籍，拿起你的筆把你想寫的話寫下來.分組進行，分別寫給父母，孩子，兒女，朋友。情境導讀：

這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。

心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是——欲作家書意萬重。

這封家書承載了詩人太多思念太多牽掛，所以他在寫家書時才會感到——欲作家書意萬重。

因“見秋風”而“意萬重”我們再把這句詩連起來讀，讀出作者的思念之情。

3、說不盡，又開封

(一個“意萬重”體現了詩人對家人濃濃的思念之情，對么詩人的思念之情在詩中哪里還有更細致的體現呢?一起看看寄信的詩句)

A 哪個字體現了詩人寄信時的心理(恐)，恐是什么意思? 擔心什么?

B“又”體現了什么?還有哪個字也表達了這個意思?

C 從這幾個詞中你體會到了什么?說不盡的是什么?(說不盡的是思念，輕輕一開開出的也是思念!)

D想像對話：我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一

定會盡快把信交到你的家人手中。什么?你要我把信給回你?這是為什么?(生用自己的話回答再用詩句回答)

E古代的通訊不像現在這么便捷，客居他鄉的游子與家人聯系的唯一方式就是寫信，而這承載著悠悠思鄉情的家書不知要經過幾多輾轉，幾多時日才能到達家人的手中。那么，家書在古代文人心目中的份量有多重呢?

出示詩句：

烽火連三月，家書抵萬金。

生讀，你讀懂了什么?現在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎?那是什么?

情境導讀：

抵萬金的家書啊!難怪詩人會——復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

這悠悠的思鄉愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會——復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

那悠悠的思鄉愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀!難怪詩人會——復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

小結：1.原來不管是“見秋風，意萬重，或是說不盡，又開封”這些字眼的背后隱藏的是詩人對家人們深深的思念，濃濃的牽掛。請同學們帶著詩人的思念再讀《秋思》

2.這首詩唱只抓住寫信寄信這么一件小事卻表達出一個游子濃濃的思鄉念親之情，這叫(學生說，師板書：敘事抒情或寓情于事)。

在表達方法上可謂高明。王安石曾這樣評價張籍的詩.出示詩句：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。(他的一個平平常常的又開封卻道出了詩人那無法言喻的思鄉情愁)

3，信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?張籍的心情他的朋友孟郊曾深深地懂得，出示詩句：“書去魂亦去，兀然空一身”。魂也去啊，空一身啊，此時陪伴張籍只有洛陽城的秋風，于是一首千古絕唱便在張籍的腦海中誕生，這就是《秋思》，請同學們再讀。

四、讀寫結合，拓展升華

1、這首千古絕作《秋思》寥寥數字，卻字字飽含一個游子對家鄉對親人濃濃的思念，展開你想象的翅膀，飛進作者寫詩的情境中，一展你的文采，把《秋思》加上時間地點，詩人當時的語言動作及心理，編寫一個小故事吧!記住作家葉文玲的話：有真情、有創造!

寫前提示：1、又是一年秋風至，詩人獨自一人站在洛陽街頭，心情怎樣?

2、詩人作家書時，想起了誰，想說什么?他作家書時的神情、動作是怎樣的?他的內心呢?

3、當行人即將起程，詩人又是怎樣做的，他的內心是怎樣想的，他的神情、動作是怎樣的?

五、作業

1、有感情地朗讀古詩并背誦它古詩。

2、繼續積累其他表達思鄉情懷的詩句，體會詩中蘊含的情感。

《秋思》教學反思

當我拿起《秋思》這篇課文，心如千斤重。雖然文本只有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉之情如何傳遞給沒有雷同生活經歷的學生，讓學生感受著詩人的感受，想著詩人的所想?除了詩的內容外，我到底要通過《秋思》這個載體教給學生什么?詩的課堂到底應該是個怎樣的課堂?……這一系列的問題不斷呈現在我的腦海中。我不禁自問：古詩教學為何物?直教人寢食難安!

我個人認為古詩教學的課堂應該是一個充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學的用意。怎樣才能創造出一個詩意的課堂?我想方設法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。

一、在讀彰顯詩性。

我一直認為詩的教學應不同于其它的課文閱讀教學。一般的課文閱讀教學可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩一經這樣折騰就會把詩拆得支離破碎，它就失去了詩本身的整體完整性。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節課我安排了學生大大小小的讀差不多有三十多次。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，理解詩的意思。接著課中導讀，在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓學生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。

二、在想象中豐富詩意。

古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律，每個字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風” 可作為教學這首詩的突破口。“意萬重”是這首詩的教學重點，也是教學難點。我個人覺得引導學生想象，豐富學生對“見秋風”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學生體會作者的內心情感有著舉足輕重的作用。

當學生對這首詩有了整體的印象后，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學生一次次想象“見到什么””“見不到什么””，目的是希望學生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領孩子們探究、品味“見秋風”。希望一次又一次地讓學生感悟詩人“鄉愁生于秋風里”、“鄉思寄寓家書中”、“鄉心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學生通往作者內心的橋梁，讓學生與作者感同身受。

詩人的“意萬重”是學生難以理解的。學生可能只會想到詩人思念家鄉，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢?于是為了讓學生更進一步了解詩人的“意萬重”我先出示張籍的資料，讓學生了解詩人的生平，幫助學生走進詩人的內心世界。學生對詩人有所了解后，我馬上又讓學生想象詩人的“意萬重”可能是什么?這樣學生通過理解后的想象，就有可能走進詩人的內心了。這樣詩中“意萬重”學生就能理解，就能在想象中深化了。

在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象。“見秋風”“意萬重”是聯想，聽誦讀想象畫面是一種表現想象，配樂想象家書是一種創造想象，多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發下，學生的想象豐富起來，說話寫話的訓練就水到渠成。

三、在寫中深化詩情。

在《秋思》一課教學中，當學生的情緒被完全調動起來的時候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學生的心田。此時我說：“秋風瑟瑟，鄉思絞碎了詩人的心，他最想和家人說些什么呢?學生們遐想翩翩，我讓學生拿出筆來寫一寫家書，學生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內心的感受，學生的情感在“寫”當中得到了釋放。

互文印證也是我這節課采用的一個較為有效的教學方法。

在學生深入領悟了“見到”與“見不到”后，我及時挑疑：讓詩人朝思暮想的家鄉到底是怎樣的?學生帶著好奇之心細讀詩人另外兩首詩《送從弟戴玄往蘇州》、《南歸》的部分詩句：“楊柳閶門路，悠悠水岸斜。……夜月紅柑樹，秋風白藕花。”“ 骨肉待我歡，鄉里望我榮。…… ”學生認真細讀后，我馬上問：“你們從中體會到什么?”學生回答：家鄉景美;親人對詩人很好，一家團聚,其樂融融……這樣，就引發了學生對詩人思鄉的深層解讀。

課前的設想只是我的一個理想課堂，一堂課下來，遺憾頗多。如：與學生的互動還欠缺，教師的課堂教學機智還有待提高……不足之處，希望多提寶貴意見。你們的意見將是我久旱的甘露。

《秋思》教學設計2

教學目標：

1.學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

2.理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉之情。

3.通過適當的回顧與拓展，深入感悟古詩的表達方法。

教學重點：

理解內容，通過多層次的朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉之情以及作者的表達手法。

教學過程

一、導入新課。

1.在你眼里，秋天是一個怎樣的季節?(生自由描述)然而，在詩人張籍眼里，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節。今天，我們一起來學習他一首古詩《秋思》(板書課題)。

2、簡介作者及寫作背景。生齊讀課題。

3、解題：“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。

二、初讀，整體感知。

1、自由讀詩，讀準字音，讀通句子。

2、指名讀，評讀。

3、反復朗讀，思考：這首詩寫了一件什么事?表達了作者怎樣的情感?

4、互動交流。

三、再讀古詩，品悟詩情。

1、師：秋風又起，客居洛陽的張籍準備寫一封家信抒發自己萬重心意。捎信人即將出發，我又拆開了緘上的信封，趕快再添上幾句，說不盡的心事，無奈太匆匆。誒，我突然發現全詩28個字中沒有一個“思”字，那詩人的思念你們是從哪里讀出來的呢?詩人把思念藏在哪兒呢?捧起書，拿起筆，再讀讀詩句，哪些詞的背后藏著詩人深深的思念呢?

2、學生自由讀悟。

3、交流。

預設：洛陽城里見秋風。

古人說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風里，他看見的是什么呢?(生回答)

詩人見到了許許多多，可此時是他“見不著”的又是什么?(生回答)

是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花。

預設：意萬重：

孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機會可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀!落筆之前，張籍會想到什么?他想表達哪些意思?

假如你就是張籍，會對親人、朋友寫些什么呢?

這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么?(意萬重)反復讀“意萬重”。

秋風落葉喚起思鄉夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話，想對你們訴說，這真是(出示前兩句詩指導有感情朗讀)

預設：恐：

書成封就之際，似乎已經言盡;但當捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內容，于是又匆匆拆開信封。從“恐”這個字你體會到了什么?(生回答)

對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。

預設：“又開封”

從“又”字中你體會到了什么?(生回答)

詩中還有哪個字表達了同樣的意思?(“復”在這里是“又”的意思?)同樣的意思，盡量用不同的詞來表達。

當家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的?

意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——(學生齊讀古詩“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。師指導。)

四、回讀，深化情感。

師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉愁呢!信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?那他還帶走了什么?

生：帶走了作者的心……

師：現在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》(音樂響起)生讀詩;

1、這一份刻骨銘心的思念呀!千百年都不會變，看，當年邁的母親思念自己遠在他鄉的孩子時，她會輕輕的吟誦——師誦讀。

2、當漂泊在外的游子疲憊、孤獨的時候，她會輕輕吟誦——生誦讀。告訴遠方的親人，她雖身在他鄉，卻心在故鄉。

3、當獨自在家的孩子想念遠方的父母時，他會輕輕吟誦，齊誦《秋思》。用這首詩帶去自己的思念。

五、對比閱讀。

1、同學們，這思鄉懷親的，何止張籍!那時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進詩中。

2、思鄉的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉的詩讀了千百年，今天還在讀。總有一天你們長大了，也許要遠離家鄉，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這首動人的詩篇。

六、總結。

1、師：同學們家鄉的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧!

2、配樂背誦。

七、作業：

1、將這首樸實的詩帶到遠方的親人耳邊，為他們背誦這首詩，寄托你的思念之情。

2、請你把《秋思》改寫成一個小故事。

《秋思》教學設計3

教學目標：

1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯系生活實際感悟、品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉的詩詞。

教學過程：

一、見秋生情，讀題定調。

1、讀“秋”想畫面

板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現了什么畫面，想到了什么？

2、古人眼中的秋天

在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，但是在有一些古代文人的眼中，卻似乎很少有這份喜悅，現在讓我們透過古詩去看看古代文人眼中的秋天吧！

出示詩句，生讀。

問：這些詩人眼中的秋天是怎樣一幅景象？（生答）

蕭瑟的秋風，枯敗的草木，飄飛的落葉……構成了一幅多么荒涼肅殺的景象。這蕭條肅殺的秋景勾起一多少游子的思鄉情懷啊！今天，我們來學習唐代詩人張籍的《秋思》，走進張籍的內心世界，去體會一個游子那顆思家念親的心。

3、補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。

二、讀通古詩，整體感知

1、請同學們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準。第三遍爭取讀出詩的節奏感，韻律感。

2、展示讀

指名讀古詩，評價是否讀出了節奏和韻律。

3、師生合作讀。

4、古詩的語言具有有度的概括性，和我們現在說的白話有所不同，請同學們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯成白話？（指名說說意思）

5、你從詩中讀懂了什么？

三、品讀古詩，感悟詩情

1、品味秋韻，感秋愁

是什么讓張籍產生了思鄉的情懷？（見秋風）

秋風是見得著的嗎？

那么詩人見到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風吹落葉遍地翻滾……）

洛陽城里，落葉在秋風中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍呀張籍，站在涼意漸濃的秋風中，你的心中涌起的是怎樣的思緒呀？（指名說說）

這是怎樣的一種愁緒呀！讓我們走進另一位詩人馬致遠的秋思，去品味那一份別樣的愁緒。

出示馬致遠的《秋思》，師讀生想畫面。

聽著聽著，你的眼前出現了什么畫面？你的內心有種怎樣的感受？為什么？馬致遠的心情又是怎樣的？

蕭條的秋景，瘦弱的老馬，浪跡天涯孤獨的游子，此情此景怎一個“愁”字了得？請你用朗讀把這一份別樣的憂愁表達出來吧！（自由讀，指名讀，）

離愁漸遠漸無窮，逢秋向晚腸寸斷，寸寸都是游子愁。你看（生齊讀）

2、讀寫結合，悟深意

你若是客居他鄉的游子，此時此刻，面對此情此景，你想做什么？

張籍面對此情此景又做了什么呢？我來問問詩人。

看著學生，問：秋風乍起，你——生答：欲作家書意萬重。（2—3人）

你想要家書中說些什么呢？快拿起你的筆，把你想說的話在家書中盡情傾述吧！

指名說說家書的內容。

情境導讀：

這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。

心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是——

一封家書承載了游子幾多思念幾多牽掛，這實在是——

3、說不盡，又開封

我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一定會盡快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信給回你？這是為什么？（生用自己的話回答再用詩句回答）

古代的通訊不像現在這么便捷，客居他鄉的游子與家人聯系的唯一方式就是寫信，而這承載著悠悠思鄉情的家書不知要經過幾多輾轉，幾多時日才能到達家人的手中。那么，家書在古代文人心目中的份量有多重呢？

出示詩句：

烽火連三月，家書抵萬金。

書去魂亦去，兀然空一身。

生讀，你讀懂了什么？現在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎？那是什么？

情境導讀：

這悠悠的思鄉愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會——復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

那悠悠和思鄉愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀！難怪詩人會——

這說不盡的是什么？輕輕一開開出的又是什么？

這首詩，抓住寫信寄信這么一件小事卻表達出一個游子濃濃的思鄉念親之情，在表達方法上可謂高明。王安石曾這樣評價張籍的詩。

出示詩句

四、想像畫面，拓展升華

1、《秋思》寥寥數字，卻字字飽含一個游子對家鄉對親人濃濃的思念，讓我們再一次用心品讀這首詩，邊讀邊想像畫面，去體味那份游子情懷。

師生合作讀，然后說畫面。

2、讀著古詩你心中產生的什么疑問？

張籍為何思家不歸家呢？讓我們來看看他的資料，也許你會從中找到答案的。讀、說。

再次引讀全詩：或許是公務繁忙，或許是生活困頓，張籍思鄉卻不能歸，一年將盡，秋風乍起，他情不自禁地吟道——

又一年過去了，秋風又起，他不由再次吟誦起——

日復一日年復一年，詩人離開家鄉已是十年，家鄉已多年未親近，可是對家鄉的思念卻越來越濃郁，而這思鄉情中或許帶著絲絲無奈。因此每當秋風吹過，他都要深情地吟誦起——

思鄉是一個永恒的話題，是人類共同的情懷。自古以來有多少游子抒發過對家鄉的深深思念。

出示古詩，生讀積累。

《秋思》教學設計4

一、創設情境，導入新課。

師：同學們在宋代王安石眼中鄉愁是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉愁又是什么呢?今天我們一起來學習張籍寫的《秋思》(板書課題)。請同學們翻開書22頁。

二、初讀古詩，讀懂詩意。

師：自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。

生：自由讀詩。

師：我看同學們都會讀了，現在老師想請一位同學起來讀，誰愿意來當一個最勇敢的孩子。

生：讀詩。

師：讀得真不錯，聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。

真棒!老師聽出他讀出了古詩特有的節奏。(課件出示古詩)

(講解字音)生再讀。

師：很好。來咱們全班一齊讀《秋思》。起。

師：這首詩同學們都讀得字正腔圓了。老師也想來讀一讀。

師：同學們，老師讀得怎么樣?(分析師生讀法不同，再練讀。)

師：老師讀前四個字，你們讀后三個字。準備起。

現在老師想調換一下，你們讀前四個字，老師讀后半句，敢嗎?好準備起。

師：真不錯。可單單會讀還不夠，還要理解詩意。現在請同學們根據書中的插圖、注釋，也可以借助工具書理解這首古詩的意思，可以跟同桌交流交流。

生：研讀詩意。

三、再讀古詩，品悟詩情。

師：誰能告訴老師你讀懂了什么?

生：1.我讀懂了詞語的意思。

生：2.我知道這是詩的意思。

師：真厲害知道這么多。

生：3.我知道了作者是看見秋風刮起就想家了。

師：哦，作者想家了。那是什么引起他的思鄉情呢?

生：洛陽城里見秋風。(點擊課件出示詩句)

師：可是秋風看得見嗎?

生：看不見。

師：那作者看見的是什么?

生：是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛。

師：是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見什么?

生：父母、孩子、妻子。

師：站在凄涼的秋風中，作者想——家。

因秋風而思家的，歷史上還有個典故呢。晉代張翰(點擊課件出示詩句)說：“因見秋風起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：人生貴得適志，何能羈宦數千里，以要多爵乎?遂命駕而歸。”(《晉書張翰傳》)張翰是張籍的同鄉，他寧愿棄官而回家。而張籍呢?他的家在哪?在洛陽嗎?有誰知道張籍?

生：交流張籍資料。(課件出示)

師：十年哪，那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉的心，詩人難以回鄉，愁腸百轉，他縱有千言萬語又該如何傾述呢?

生：寫家書。

師：可這是一封怎樣的家書呀?你能從詩中找出句子嗎?

生：欲作家書意萬重。(板書：意萬重)(課件出示詩句)

師：意萬重是什么意思?你能跟它換個詞嗎?

是呀，十年了，那是多少個日日夜夜呀?年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢?同學們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧!(課件出示小練筆)

師：我看同學們都寫得差不多了，來哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。

(師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。)

師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎?(不夠)

是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——(欲作家書意萬重)

領悟：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

師：信寫好了，我們來看看張籍寄信的畫面。(課件出示詩句)

同學們張籍寄信時，他心情如何?你能從詩中找出這個字嗎?

“恐”是什么意思?他在擔心什么?

師：可臨行為什么又開封?“開封”是什么意思?“又開封”呢?

生：“開封”就是把封好的信拆開。

“又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開……

師：詩人把信打開幾次?

生：一次，兩次，三次……

師：第一次張籍把信打開，為何呀? ——生：復恐匆匆說不盡。

第二次張籍把信打開，為何呀? ——生：復恐匆匆說不盡。

第三次張籍把信打開，為何呀? ——生：復恐匆匆說不盡。

張籍呀張籍你已經看了一遍又一遍，為何呀?——生：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

四、回讀，深化情感。

師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉愁呢!請讀《秋思》

師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?

那他還帶走了什么?

生：帶走了作者的心……

師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，他曾寫下：書去魂亦去，兀然空一身。《歸信吟》(點擊課件呈現)讀詩。

師：魂去也，空一身哪!現在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》(音樂響起)生讀詩;信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心在故鄉。這是一份刻骨銘心的思念呀!請讀《秋思》。秋風乍起，思鄉涌起，寫不完的思念，說不盡的鄉愁，再讀《秋思》

五、拓展升華。

師：同學們這思鄉懷親又何止張籍和孟郊而已。那時候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。課前老師讓你們收集有關思鄉的古詩有嗎?

生交流思鄉的古詩，進一步感受鄉愁。

師：我看同學們手中還有很多思鄉的古詩，課后咱們班來辦個思鄉的古詩大會好嗎?

師：老師這里也有思鄉詩句。(課件出示)師生配合讀。

悠悠天宇曠，切切故鄉情。------唐。張九齡

浮云終日行，游子久不至。-------唐。杜甫

落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。--------唐。馬戴

明月有情應識我，年年相見在他鄉。------清。袁枚

師：這思鄉懷親從唐至清源源流傳，他流呀流，流進當代臺灣詩人余光中的心中，請看課件出示：余光中《鄉愁》)(音樂響起)。

師：同學們，張籍的鄉愁是思念家中的親人，那余光中的鄉愁又是什么呢?

(比較鄉愁，提升愛國情懷)

六、總結。

師：同學們家鄉的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。

《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧!

《秋思》教學反思

《秋思》這篇課文是人教版五年級上冊的一篇課文，同組的還有王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長相思》，這組詩詞反應的主題是：思鄉情。《秋思》雖然文本只有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉之情如何在課堂上能與學生引起情感上的共鳴?除了詩的內容外，我到底要通過《秋思》這個載體教給學生什么?詩的課堂到底應該是個怎樣的課堂?……這一系列的問題不斷呈現在我的腦海中。我不禁自問：新課程背景下的古詩應怎么教，古詩教學應把握什么?應帶給學生什么?

我個人認為古詩教學的課堂應該是一個充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學的用意。怎樣才能創造出一個詩意的課堂?我想方設法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。

一、和學生一起在讀中感悟詩情。

我一直認為詩的教學應不同于其它的課文閱讀教學。一般的課文閱讀教學可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩只有28個字，我們不能把詩拆得支離破碎，使它失去了整體的完整性。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節課我安排了學生大大小小的讀差不多有二十多次。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，再師生配合讀，讀出這首詩特有的憂傷。接著課中導讀，在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓學生有感情地誦讀，老師的引讀、看意境讀、想像讀，最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思鄉情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。

二、引領學生在想象中豐富詩意。

古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。每個字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風”可作為教學這首詩的突破口。“意萬重”是這首詩的教學重點，也是教學難點。我個人覺得引導學生想象，豐富學生對“見秋風”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學生體會作者的內心情感有著舉足輕重的作用。

當學生對這首詩有了整體的印象后，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學生一次次想象“見到什么”“見不到什么”，“風是無形的，看不見但作者卻感受到什么?目的是希望學生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領孩子們探究、品味“見秋風”。希望一次又一次地讓學生感悟詩人“鄉愁生于秋風里”、“鄉思寄寓家書中”、“鄉心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學生通往作者內心的橋梁，讓學生與作者感同身受。

詩人的“意萬重”是詩的重點。當學生感受到張翰能棄官而回，而詩人卻只能通過寫家書來表達對家鄉的思念，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢?于是為了讓學生更進一步了解詩人的“意萬重”我讓學生交流張籍的資料，讓學生了解詩人的生平，幫助學生走進詩人的內心世界。學生對詩人有所了解后，我馬上又讓學生想象詩人的“意萬重”可能是什么?這樣學生通過理解后的想象，就有可能走進詩人的內心了，這樣詩中“意萬重”學生就能理解，就能在想象中深化了。

在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象。“見秋風”“意萬重”是聯想，聽誦讀想象畫面是一種表現想象，配樂想象家書是一種創造想象，多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發下，學生的想象豐富起來，說話寫話的訓練就水到渠成。

三、指導學生在寫中深化詩情。

在《秋思》一課教學中，當學生的情緒被完全調動起來的時候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學生的心田。此時我說：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩人思鄉的心，他最想和家人說些什么呢?”學生們遐想翩翩，我讓學生拿出筆來寫一寫家書，學生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內心的感受，學生的情感在“寫”當中得到了釋放。

互文印證也是我這節課采用的一個較為有效的教學方法。

在學生深入領悟了詩人的濃濃的鄉愁后，當捎信人帶走了信時，我及時挑疑：這帶走的僅僅是一封信嗎?它還帶走了什么?學生馬上反應出帶走還有作者的心、作者的思鄉情、作者對家人的祝福……我及時把學生引入孟郊的《歸信吟》：書去魂亦去，兀然恐一身。讓學生再一次走進了張籍的心中。接著我還讓學生交流自己收集的思鄉古詩，進一步感受鄉愁，最后把學生帶進來現代臺灣詩人余光中的《鄉愁》中，在凄婉的音樂背景下，聽教師范讀，學生自己讀，把鄉愁提升到愛國情愁中。

課前的設想只是我的一個理想課堂，一堂課下來，遺憾頗多。如：時間的掌握，詩中的挖掘都還欠火候，與學生的互動還欠缺，教師的課堂教學機智還有待提高。

《秋思》教學設計5

一、創設情境導入

１、播放歌曲《故鄉的云》。

２、你能聽出這首歌抒發了一種什么感情嗎？

（思鄉之情是古代詩人常常會抒寫的一種真摯的情感。）

二、理解詩題，簡介作者

１、板書課題，簡介作者。

２、“秋思”怎么講？作者思什么？

三、自讀古詩，了解大意

１、觀察詩中插圖，想象圖中畫的是什么意思。

２、自由讀詩，注意讀準字音，讀準節奏。

３、指名試讀，指名評價，全班齊讀。

４、再讀全詩，結合注釋理解每句詩的大意，把不懂的詞句做上標記。

５、班級交流： 你讀懂了哪些詩句？還有什么難以理解的地方？

四、品讀古詩，感悟詩情

１、抓住重點詞句導讀：

體會“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。

２、引導學生想象詩中的畫面和蘊含的故事，體味詩中的情感：

詩人這樣做是因為什么？從他的行為中你體會到了什么？

３、讀完此詩，你被什么感動了？你最感動的是哪些詞句？

４、感情朗讀。

五、拓展延伸

１、把此詩改寫成一個小故事。

２、課外搜集、積累表達思鄉之情的古詩。

《秋思》教學設計6

【教學目標】

1、學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

2、理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉之情。

3、通過適當的回顧與拓展，深入感悟古詩的表達方法。

【教學重點】

切入主體，理解內容，通過多層次地朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉之情和表達方法。

【教學難點】

表達方法的歸納與應用。

【教學策略】

從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼、品味、朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵;同時通過同類詩詞的拓展，豐富感悟表達方法。

【教學流程】

一、讀圖導入 感情鋪陳

教師出示月夜的課件，學生用富有形象性的語言描述所看到的景象。之后，學生展開聯想，從月夜想到團圓以及古詩《靜夜思》，體會詩人借明月、思故鄉，回顧借景抒情的表達方法，引入《秋思》。

二、設疑誦讀 切入主體

1、解題入詩：

學生讀文題，理解含義，引出質疑：詩人是借著秋天的景色來表達對故鄉的思念嗎?

2、初讀釋疑：

學生帶著要求自由讀詩，匯報的時候，教師相機進行朗讀指導，并抓住“重”字進行古詩文的回顧與遷移，豐富學生對于古詩字詞的理解與認識。

3、切入主體：

回憶質疑，撥云見日，通過學生的小組討論與交流，明白這首詩主要是借寫家書來表達對故鄉的思念。

三、理清脈絡 感知全詩

提出問題：是什么引發作者寫這封家書?寫完家書的結果又如何?讓學生再次細細讀文，之后進行反饋，師生共同理清文章的脈絡，整體感知詩文的內容;同時，詩人身世的介紹，有助于理解詩人創作此詩時的心境，也對深入感悟這首詩的思想感情起了鋪墊作用。

四、深化體會 品讀悟情

抓住文章中的重點詞語，再次深刻體會詩人的思鄉之情。“意萬重”“ 說不盡”“又開封”的層層遞進式的剖析，并配以多層次、多形式的有感情朗讀，使學生深刻體會到了詩人將自己的對故鄉的思念，都濃縮在這封家書之中，而內心的矛盾體現在“又開封”這一細節動作上，從而更加深切感受作者對遠在千里之外家人的牽掛。

五、歸納總結 比較明晰

表達方法的介紹與總結。由《靜夜思》的借景抒情，引發《秋思》這首詩的表現手法是什么的疑問。在總結板書，回顧整體的基礎上，將文章的表現手法與學生共同總結出來。之后出示兩篇詩作：高適的《除夕作》和馬致遠的《天凈沙·秋思》，讓學生借助學到的知識進行辨析比較，從而深化了對表現手法的認識。

六、誦讀提升 感悟升華

通過多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學生在教師深情地引領下，再次入情入境，用飽滿的感情朗誦《秋思》，在學生感情的高潮結束本節課的教學，給學生對于思鄉這一主題有更多的思索。

【板書設計】

秋思

唐 張籍

見秋風 意萬重

家書────思鄉情(敘事抒情)

說不盡 又開封

《秋思》教學設計7

教學目標：

1、自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。

2、通過想象、移情體驗、情境誦讀，感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。

3、能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。

教學重難點：

感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。

教學準備：

多媒體課件

課時安排：

1課時

教學流程：

一、創設情境，導入新課。

1、今天我們一起來學習第5課古詩詞三首中的第二篇古詩。看老師板書課題（板書：秋思），誰來讀？

（2-3人）請同學們翻開書22頁。

二、初讀古詩，讀懂詩意。

1、自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。也可以多讀幾遍。（學生自由讀詩）

2、差不多了嗎？（差不多了）現在老師想請一位同學起來讀，誰愿意？

師評：讀得真不錯，聲音響亮。剛才他把詩中的一個多音字讀準了，你聽出來是哪一個嗎？

（重）

為什么這個字讀chóng，而不讀另一個讀音呢，有什么好辦法？（查字典）確實，老師把字典上的意思整理在ppt上，現在你能準確判斷嗎？

誰還想來讀一讀？

師評：他讀出了古詩特有的節奏。

3、來咱們全班一齊讀《秋思》。起。

4、讀完后，你知道這首詩大概講了一件什么事呢？能用詩中的話來說嗎？（作家書。）（板書：作家書）

5、作家書是什么意思？

（寫家書。）

三、再讀故事，品悟詩情。

1、這首詩的題目是《秋思》，可整首詩中都沒有出現一個“思”字，那么作者把這份思念藏在哪句詩里？

（洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重）

（1）秋風看得見嗎？

（看不見）

（2）看的見的是什么？可以看看插圖，也可以聯系自己的生活實際想一想。（葉子飄落、草黃了、雁子往南飛？?）

是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，此時的張籍已在洛陽城里漂泊了許多年，這時，詩人看見這瑟瑟秋風會想起誰？

（父母、妻兒）

（3）是呀，那么他可能會問候父母些什么？他可能會牽掛妻子些什么？他又可能會叮囑兒子些什么呢？他想告訴家里哪些事情？同學們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！

哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。（交流）

（4）我們有沒有把張籍想說的都寫下來？

（沒有）

（5）你是怎么知道的？

（欲作家書意萬重）

是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心。我們一起來讀一讀（ppt出示：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。）

（6）同學們，想象一下，張籍在寫這封信時，會有怎樣的表情？怎樣的動作呢？（苦悶，眉頭緊鎖？?）

（7）這真是（ppt出示：淚墨灑為書，將寄萬里親。）一起來讀。

2、張籍的思念還藏在哪句詩里？

（復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。）

ppt出示：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

（1）哪個動作最能表達他的思念？

（又開封）（板書：又開封）

你觀察到了這個細節。

（2）這里有一個字與又的意思是一樣的？你找到了嗎？

（復）

（3）你覺得，張籍為什么一次又一次開封？

（因為他擔心有些話沒有寫到）

用詩中的話來說就是——

（復恐匆匆說不盡）

所以行人臨發又開封，還有誰想補充張籍為什么一次又一次開封？

（怕說不完）

也就是詩中的——

（復恐匆匆說不盡）

行人臨發又開封

（4）（ppt出示課文插圖）同學們抬起來，看一看這幅圖，猜一猜哪個是行人？（2-3人）

（左邊的是行人）

你是怎么知道的？

（因為他是送信的，旁邊有一匹馬，有包袱）

（5）的確，古代送信的行人大多是騎馬的。行人即將要上馬送信，可張籍卻還在一遍又一遍地打開信封。這時候，行人會想些什么？說些什么呢？

（我快走了）

行人都快要走了，可是張籍呢？（ppt出示：行人臨發又開封。）你來讀。（行人臨發又開封）

行人還會說什么？想什么？

（行人很不耐煩）

行人是如此的不耐煩，而張籍仍舊是——

（行人臨發又開封）

行人還可能會？

（不讓張籍拿信）

行人都不想讓張籍拿那封家書了，可張籍還是——

（行人臨發又開封）

（6）此時此刻，行人帶走的僅僅是一封家書嗎？還帶走了什么？

（詩人的心）

張籍僅僅用了“又開封”這樣一個細節，就表達出了他對親人的思念。烽火連三月，家書抵萬金，這封信隨著張籍的心不停地漂泊著。此時張籍的心情可以用這句詩來形容。（ppt出示：書去魂亦去，兀然空一身。）

（7）這首詩呀，已經流傳了一千多年，很多人都喜歡這首詩，他們會把詩寫好后掛在墻上，也會寫在扇面上，看，有人是這樣寫的，（ppt出示草書《秋思》）誰能把張籍此刻的心情融入到這首詩中來，再來讀一讀。

（8）在學習《秋思》的過程中，其實我們還學習了另一首詩——《歸信吟》。（ppt出示兩首詩）歸信吟，唐，孟郊，起。

我們來比較下這兩首詩，有什么相同點。

（相同：都是思鄉的，唐代的，寫家書給親人。）

老師發現，這兩首詩都有細節描寫，你能找出來嗎？

（又開封，淚灑）

（9）魂去也，空一身哪！現在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》。信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心卻在（故鄉）。這是一份刻骨銘心的思念呀！再讀《秋思》。

四、拓展升華。

1、同學們這思鄉懷親又何止張籍和孟郊而已。那時候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。老師這里也有思鄉詩句。

春風又綠江南岸，明月何時照我還——宋·王安石

悠悠天宇曠，切切故鄉情。------唐·張九齡

浮云終日行，游子久不至。-------唐·杜甫）

我們只讀詩句，不讀朝代和作者。宋代王安石寫道（春風又綠江南岸，明月何時照我還）。除了王安石，唐代張九齡這樣寫道（悠悠天宇曠，切切故鄉情。）唐代杜甫寫道（浮云終日行，游子久不至。）

六、總結。

同學們家鄉的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。

《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們試著來默寫這首傳世之作吧！

《秋思》教學設計8

教學目標：

1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉的詩詞。

教學重點：

借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

教學難點：

體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

教學準備：

1、教師準備：幻燈片。

2、學生準備：搜集表現思想之情的古詩詞，并多讀幾遍。

設計理念：

“思鄉”是一個永恒的話題，思鄉情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風”而“作家書”再“寄家書”，表達了詩人濃濃的思鄉情。詩的字面意思，學生借助插圖、工具書等能夠理解，但是由于年齡和生活經歷等原因，要真正走進詩人內心，真切體會那無法排解的思鄉情卻很難。為了突破這一難點，本課設計主要采用以下幾個措施：一、以優美的語言創設情境，把學生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩的學習奠定情感基調。二、以詩解詩，以詩悟詩。通過張繼的一首《秋思》帶動一組悲秋思鄉的古詩學習，意在以意思意境相近的古詩幫助學生對古詩的理解感悟，同時

達到加大課堂容量，提高教學效果，豐厚學生經典文化底蘊的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設計一個個情境，讓學生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉情在一次次朗讀中深入學生心中。四、補充資料，輔助理解。補充一些寫作的背景資料有利于幫助學生走進詩人的生活和內心世界，更好地體會古詩情感。

教學過程：

一、詩句導入，引起對風的興趣

當身邊的微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉之情。

舉頭望明月，低頭思故鄉。

獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親

春風又綠江南岸，明月何時照我還。

二、初步感知，了解詩意

（一）讀準字音

1、請大家自由讀讀這首古詩，盡量多讀幾遍，注意詩中的生字和多音字。

2、指名讀。

3、節奏地讀一讀這首詩。

4、齊讀。

（三）了解詩意

1、這首詩告訴我們一件什么事呢?借助注釋，邊讀邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。

2、學生匯報。

三、探究詩詞，體會詩情

（一）探究“見”

1、秋風可觸卻不可見，但伴隨著秋風,秋景卻處處可尋呀。或許這是一個早晨，又或許這是一個傍晚，作者佇立在瑟瑟的秋風中,他看到什么呢？

2、詩句過渡：“秋風窗下起，旅雁向南。日日出門望，家家行客歸。”。

3、秋風窗下起, 作者看到了家家的行客歸來了，他還看到了什么人呢？

4、創境悟情：

（1）秋風習習,詩人看見的也許還有很多很多，望著，望著，詩人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉了。（出示三組詩句）

（2）自由品讀，想像畫面。

（3）讀中感悟悲傷。

在洛陽城里,在這瑟瑟的秋風中,紅柑樹,白藕花,楊柳見不到的.他見到的只是那冷冷的秋,引讀“洛陽城里見秋風”

在秋風中,菰菜、莼羹、鱸魚膾見不到了，他見到的只是那冷冷的秋，引讀:……

在秋風中,他家人的歡聲笑語，鄉親們的把酒言歡見不到了，他見到的只是那冷

（4）再讀詩句悟情。

當身邊的微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉之情。

（二）探究“意萬重”

1、秋風瑟瑟，吹碎了詩人的心，鄉思切切，絞碎了詩人的情！在那個通迅落后的年代,只能作家書以表心聲,可正當詩人執筆之際，卻遲遲不能下筆，那是為什么

2、解釋“意”。

3、透過資料，走進張籍的心。

4、情境創設，朗讀中探究“意萬重”。

張籍，你一人孤獨在外，縱有千言萬語也無處傾訴，此時他鄉遇故人，把你想說的一一向我道來吧！（三個學生）

5、小練筆：寫給家人的家書。

雖然”意萬重”，但思鄉之情是無法抑制的，走近詩人，只見在昏暗的燈前，紙鋪開了，在那秋風輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中,張籍，拿起筆，把你想對家人說的話快快寫下來吧！

（三）探究“又開封”

1、換位思考：寫好的信為什么封了又開，開了又封呢？

2、讀中感悟其說不盡。

（四）回歸全詩，整體朗讀。

四、回應前文，探究寫法

1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩的尋常在哪里呢？奇崛于何處？

2、小結寫法：在王安石的眼中，因為見秋風所以意萬重，因為意萬重所以說不盡，因為說不盡所以又開封，就是這樣一個個看似尋常的又開封，卻道出了詩人那無法言喻的思鄉情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”

五、拓展延伸，喚起想象

1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。

2、再讀詩句，品味孤獨。

六、積累延伸

1、默寫《秋思》。

2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個小故事。當作練筆。

3．搜集表達思鄉情感的詩詞、歌曲，在班級展示。（選做）

《秋思》教學設計9

教學目標

1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

2、了解元散曲中小令的特點

3、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

4、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。

重點難點

1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

3、訓練想象、聯想，培養創造思維

教學時間

一課時

教學過程

一、導入課堂(5分鐘)

1、引入新課：今天一起學習《天凈沙·秋思》。請先聽一段音樂，聽了這段音樂，有什么感受?這曲子是愉快的，還是悲傷的?(學生談感受。)引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人，遠離家鄉的游子，如馬致遠)今天，我們要學習馬致遠作的曲《天凈沙·秋思》。

2、馬致遠(1250?一1321?)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。

馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。

3、“曲”這種文體：

在中國古代文學中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的小令。

二、自主學習(15分鐘)

1、初讀準確朗讀這首小令。學生自由朗讀。

2、放錄音學生聽讀，指導學生劃出節奏。

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

指導：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎?我們感受一下。(朗讀)前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，3、再讀

指導：要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

學生大聲朗讀。老師巡視糾正點撥。

4、三讀理解這首小令的意思，感受它的意境美

(1)引導：下面我們感受它的意境美。怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?

有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面?請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現的畫面。

如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。

學生組內交流，老師鼓勵展示。

學生可能再現出的畫面有：

幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業的人們。

在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽而行。

(2)老師再繼續引導：好，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。請想想為什么會有這些畫面?即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感?

明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。(朗讀)

老師小結：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。

三、合作探究(12分鐘)

1、引導設疑：美是具有啟示性的。《天凈沙·秋思》充滿了空白和不定點，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯想些什么?

指導：分組討論，合作學習。我們分為六組，各選一個執筆，中心發言人，選取以下的一個問題，研究學習，把結果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺。在這里，人人都是創造者，大家要有充分的信心。

提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么?還可說說原作結構、某種寫作手法好在哪里?還可將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節，可想象他的外貌、神態、心理等;也可將原作改作畫面;也可給原作寫一段賞析性的文字;還可以聯想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉的經歷。也可聯想出一兩句古詩(或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同)。總之，合理想象，大膽創新，努力豐富原作的內容，讓作品的生命在每一位同學那里得到延長。

討論開始，時間10分鐘。

學生交流：以上問題有可能需要教師補充的有：

寓情于景運用景物，創造一個十分典型的環境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢?看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉之情。

構思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構成一個整體。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時，對后人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆!催催催》一卷煙，一片山，幾點云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。

四、當堂達標(8分鐘)

1、準確朗讀本曲。

2、準確默寫本曲。

指導：學生先獨立默完，之后互批，老師統計過關情況

教學反思：

馬致遠的小令名作《天凈沙·秋思》被譽為“秋思之祖”。教這首小令，我本著“短文長教”的原則，先讓學生在熟讀原文的基礎上了解作者的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，然后讓他們改寫成習作，通過朗讀重點訓練學生“融情于景”的寫作方法。

為了達到這節課的訓練目的，我先跟學生一塊吃透教材本身。作品內容本身，簡簡單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中，刻劃出一幅非常真實生動的秋郊夕照圖。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……

仔細分析全文，可以把它分為兩幅：

第一幅畫是由作者精心選取的九個名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈啊!再讀下去，眼前呈現一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉的小橋、流水和親人呢。在這里，作者以樂景寫哀情，烘托出淪落他鄉的游子內心那彷徨無助的客子之悲。

第二幅畫抒寫了作者內心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠方踽踽而行。此時，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊牛回圈、人兒歸家的團圓時刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時此刻、此情此景，漂泊他鄉的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷!

古人說“悲落葉于勁秋”，在深秋的風中，馬致遠將各種景物有機地聯系在一起，寓情于景，情景交融，以景達情，構成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的'我們讀來依然唏噓不已。

也許是初一的孩子涉世未深，學生的當堂改寫的小習作不能很好地體現令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，但在習作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學的道路上，我會繼續引導他們體會這種寫作方法。

《秋思》教學設計10

教學目標：

1、學習生詞，能有感情地吟誦詩句。

2、通過借助注釋、反復誦讀、查閱資料等方法，感知詩句的大意，用自己的話講述詩句的意思。

3、通過想象、移情體驗、情境誦讀，感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。

教學重點：

1、理解詩句意思，背誦詩句。

2、在想象、移情體驗、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。

教學難點：

在想象、移情體驗、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。

課前準備：

1、制作《秋思》的多媒體課件。

2、搜集拓展的古詩：《歸信吟》、《天凈沙·秋思》、《秋風引》

教學過程 ：

一、導入新課，誦讀入境

1、以學過的思鄉詩句引出新課。板題，讀題。

2、理解課題。

二、初讀詩句，讀懂詩意

1、初讀古詩，讀準字音。生字“洛”、多音字“重”。

2、再讀古詩，要求讀順。

3、三讀古詩，要求讀出詩的節奏。

4、引導學生回顧讀懂詩意的方法，借助注釋，讀懂詩意。

三、展開想象，讀通詩心

（一）品析“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

”

1、抓住“見秋風”，通過移情體驗，穿插詩人簡介，理解詩人眼里的秋景。

2、抓住“意萬重”，通過想象、移情體驗、情境誦讀，感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人那份沉甸甸的思念之情。

（二）品析“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

”

1、創設情境，感悟“又開封”這一行動細節。

2、從《歸信吟》一詩中更深層次地體會“又開封”包含的深切思鄉情。

四、整體感受，領悟詩情

1、配樂讀，讀出詩人對家鄉、對親人的深切思念。

2、以王安石對張籍《秋思》的評價激發學生的情感。

3、創設情境，背誦詩句。

五、拓展延伸，豐富積累

1、以《天凈沙·秋思》、《秋風引》豐富學生的積累，激發探究思鄉詩句的興趣。

2、總結升華。

六、作業(任選一題)

1、想象《秋思》中描繪的畫面，把它改寫成一個小故事。

2、搜集思鄉的詩詞。

《秋思》教學設計11

教學目標：

1、了解元敬曲小令的特點；

2、理解《天凈沙》所描寫的意象和表達的思想感情。

重點：

1、理解《天凈沙》所描寫的意象和表達的思想感情；

2、訓練想象、聯想、培養創造思維。

難點：理解《天凈沙》所描寫的意象和表達的思想感情。

學情分析：初一已經具備初步鑒定詩歌的能力，只要教學時充分利用圖片資源幫助學生解讀作品，學生能夠感覺到詩歌的優美環境，提高詩歌的鑒賞能力。

課時：一課時

內容與步驟：

一、導入：秋天已經悄然來臨，金色的秋天固然有著收獲的喜悅，但也承載了古往今來許多游子的悲哀，秋下一心合成離人愁。說到離愁，人們往往會想起一首流傳七百多年的作品---《天凈沙·秋思》這節課我們就來學習這首感受至深的作品（幕顯1）

二、初步感知：

1、釋題，作者簡介（幕顯2），介紹小令（幕顯3）

2、聽讀欣賞（幕顯4）體會有何感受？你為什么會有這樣的感受？剛才朗讀者的聲音很有表現力，我們不妨練一練。

3、指名讀，表演讀。

三、賞析：自學討論：這首曲寫的是什么季節的景色？游子思鄉之情表達他怎么樣的思想感情？（哪句話能表現出來的）

這種感情除了抓住景色特點，還能通過什么來體現呢？我們細細品味。

（幕顯5）生：結合畫面，加上你的想象，說說第一句描繪的景致。

師：小節（幕顯）（如果把枯、老、昏三個字去掉，還能表現出愁緒嗎？修飾恰到好處。）

（幕顯6）

小結：（幕顯7）全曲前4行寫景，第5行抒情，全篇不見一個愁字，滿篇卻是愁緒，以悲涼的景色襯托出秋野旅人的思鄉情懷。感情朗讀、背誦。

對于這樣只有28字的小令，不少人將它改寫成散文或現代詩，有人這樣詮釋這首古曲：請欣賞：（幕顯8）輕聲讀，也是一篇佳作

四、拓展：你收集到哪些描寫思鄉之愁的詩句？（大屏幕9配合《宿建德江》幕顯10《次北固山下》，《鄉愁》）

五、總結：說不盡的鄉思，扯不斷的鄉愁，因為有鄉思，使漂泊的人不管身在何處，心兒卻回了家，因為有鄉愁，使遷客詩人留下一首首感人的詩篇，讓我們牢記這些凝重的詩句，牢記我們的家。

六、作業：

1、背誦，默寫《天凈沙·秋思》；

2、積累《鄉愁》主題的詩句至少一首背誦下來；

3、將本曲改寫成散文。

《秋思》教學設計12

教學目標：

1、訓練朗讀，培養學生的誦讀能力，通過反復朗讀體會情感。

2、學會通過描寫——想象———感悟古代詩詞的意境。

3、抓住關鍵詞句品味賞析，體悟作品內涵

教學重點：學會通過描寫———想象————感悟古代詩詞的意境。

難點：品味、賞析、體悟

學法指導：

誦讀品味法。通過讀使學生體會詩詞的意蘊和作者的情思。

討論——質疑——點撥法。質疑解難，合作研討，互動探究，教師相機誘導點撥，引導學生鑒賞詞作。

描述法。激發學生想象，用描述性的語言再現詞的畫面，品味詞作的意境美。

競賽法。通過同學間的競賽，打破古詩文教學單調沉悶的格局。

教學過程：

一、導語設計

讓學生欣賞激昂豪壯和婉轉陰柔不同的兩首古典音樂（放音頻），用合適的詞形容它們的風格。

師：古曲可婉約如小橋流水，和風細雨，也可豪放如大江東去，暴風驟雨令人品嘗回味，詞也擁有與古曲同樣的藝術特色，讓我們通過學習《漁家傲秋思》來進一步體味。

板書課題：《漁家傲秋思》

二：學習新課

（一）讀

1、注意聽范讀（放音頻）：點評好在哪里？注意節奏、感情、意境。

2、學生有感情的朗讀

自由讀一遍，提出有質疑的地方，大家一起解決：（看看注釋，處理好字音、節奏、感情）

個人表現讀（生品評：…。）

理解性的齊讀一遍（帶著感情讀出氣勢）

（二）品

3、同學們讀的時候抓住了“情”，找找上闋里我們看見了哪些“景”？

雁去長煙

落日邊聲

千嶂城閉

我看見了一幅圖（落日歸雁，長煙落日，邊聲四起，古城落日，歸雁孤城，戍邊圖）

4、這些景是扣著一個“異”而寫的？異在何處呢？

明確：異寒，異聲，異勢。

5、品讀上闋說說：通過以上景致的描寫渲染出怎樣的氣氛？

明確：荒涼，蕭瑟，肅殺。

5、此景會讓人產生什么樣的感覺？

悲涼，寂寞，孤獨，思鄉

6、讓我們一起踏著文字，小組合作試著在下片中尋覓深藏詞人內心的那份情愫。

我從————————————————中感受到——————————————

（濁酒一杯思鄉思親）

（燕然未勒使命責任愛國憂國）

（悠悠羌曲無奈凄涼別愁）

（人不寐焦慮苦悶悲憤擔憂）

（白發夫淚悲愴蒼涼壯志難酬痛心）

教師小結：。在寥寥幾十字間，描寫了景融入了情，將宏達廣博濃縮在咫尺之間。

7、同學們帶著此情此意來配樂試背一遍（放音樂）

（三）拓

根據你對詞的理解領悟，用你能想到的句子將《漁家傲》

（1）賞析本首詞中的任何句子，賞析時要首先注意：

品味富于表現力的“詩眼”或“題眼”。

例如：

“無留意”雖然是北雁南飛的具體表現，但更重要的是這三個字來自戍邊將士的內心，它襯托出雁去而人卻不得去的情感。

“邊聲”、“角起”和“千嶂”、“孤城”等景物把邊地的荒涼景象描繪得有聲有色，征人見之聞之，又怎能不百感交集？首句中的“異”字通過這十七個宇得到了具體的發揮。

“濁酒一杯”撲不滅思鄉情切；長期戍邊而破敵無功；所以產生“也無計”的慨嘆。

“羌管悠悠霜滿地”一句，再次用聲色加以點染并略加頓挫，此時心情，較黃昏落日之時更加令人難堪

“人不寐”三字綰上結下，其中既有白發“將軍”，又有淚落“征夫”。“不寐”又緊密地把上景下情聯系在一起。“羌管悠悠”是“不寐”時之所聞；“霜滿地”是“不寐”時之所見。內情外景達到了水火交融的藝術境界。

“一杯”與“萬里”數字之間形成了懸殊的對比，也就是說，一杯濁酒，銷不了濃重的鄉愁，造語雄渾有力。鄉愁皆因“燕然未勒歸無計”而產生

（2）用白話文改寫，拓寫上片或下片內容

例如：

1）一入秋季邊塞風光多么奇異，雁行陣陣南飛衡陽不肯停息。軍號和著四面邊聲一齊響起，叢山峻嶺之間，落照將盡煙霧飄動孤城緊剛。一杯濁酒暫且慰我故土之思，功業未建男兒無顏回歸故里。悠悠笛聲在嚴霜的夜空回蕩，誰能安然入睡，將軍白了頭發士卒淚流不盡。

2）一隊人馬在邊塞的戈壁灘上緩緩前行，滿身鎧甲的將軍猛地勒住棗紅色的坐騎，馬仰頭長嘯，嘶鳴聲在狹長的山谷中激蕩回響。眾人抬頭，疲憊的眼神中頓時閃過熠熠的光彩。將軍古銅色的臉上露出難得的笑容，震顫的肌肉似乎要抖落滿面黃沙。“就地休息！”將軍一揚手中的長鞭，雄渾的聲音震蕩著兩面山上的碎石。黃黃的斜陽，染黃了將軍灰白的胡須，也給整個隊伍灑上了一層神秘的色彩，仿佛突降在這荒漠邊緣的一隊天兵天將。站在秋天包裹著的西北邊塞，天地仿佛在此相接。邊塞的蒼穹似分外開闊空曠，寂寥深邃，沒有浮云的嫌礙，只有荒涼而不透明的成熟。

（3）學生習作交流：

三：作業課外積累

積累曾經學過的有關描寫邊塞風光和將士心情的詩句

1、李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”

2、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”

3、岑參：《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”

4、王昌齡：《從軍行》

“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”。

5、陸游：《十一月四日風雨大作》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”

6、王翰：《涼州詞》醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？

《秋思》教學設計13

教學目標

(一)知識與技能：

1正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2能借助注釋、課后練習、插圖，聯系生活實際理解詩句的意思，感受做客他鄉的旅人對家鄉親人的深切思念之情。

(二)過程與方法：

借助注釋、課后練習、插圖，聯系生活實際，通過反復誦讀，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。

(三)情感、態度和價值觀：

1激發學生誦讀古詩的興趣，感受古詩的優美。

2感受濃濃的親情，珍視與親人之間的美好情感。

教學重點：有感情地反復誦讀古詩，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。

教學難點：通過有感情地反復誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會詩人所表達的情感。

教學過程：

一、談話導入，激發學習興趣。

1、在這秋高氣爽的季節，今天，我們切合時宜地來學習一首和秋季有關的詩——《秋思》。

2、板書：秋思。齊讀。

3、釋題：說說你對“秋思”的理解，再帶著你體會到的感情讀題。

4、質疑：對了這一詩題，你又有什么想要問的嗎?

二、初讀，整體感知。

1、自由讀詩，讀準字音，讀通句子。

2、指名讀，評讀。

3、反復朗讀，思考：這首詩寫了一件什么事?表達了作者怎樣的情感?

4、互動交流。

三、品讀，感悟情感。

1、默讀，思考：你從這首詩的哪些地方體會出作者對家鄉親人的深切思念?

2、互動交流：(見秋風;意萬重;復恐、不盡;又開封)

3、帶著自己的體會，感情朗讀。

4、指名讀。

四、回讀，總結、積累。

1、回憶詩中描述的日常生活片斷，反復朗讀。

2、背誦古詩。

3、師總結：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個片斷——寄家書時的思想活動和行動細節，真切細膩地表達了做客他鄉的旅人對家鄉親人的深切懷念。

五、拓展延伸。

1、搜集其他寫“秋天”、“思鄉”的詩詞、佳句。

2、給家人寫一封信，傳達你對家人的濃濃親情。

《秋思》教學設計14

設計理念：

語文教師身具傳承祖國優秀文化的光榮使命。時代發展，古詩詞雖被視為文化瑰寶，卻漸被塵封，今天的學生對詩之意、詩之境、詩之美鮮有所感。古人說：“授人以魚，不如授人以漁。”今天我們還可以說“不如授人以漁場。”因為，身入寶山，豈可空手而歸?因此，《秋思》教學設計力求引領學生走向、走近、走進詩歌這一獨特的文化中，入詩境，知詩意，品詩味，悟詩情，從而使本課教學收獲實效。

教學目標：

1、以“讀”為主線，通過讀通讀順、讀出節奏、讀懂詩意、讀出感情四個層次的朗讀，引導學生由淺入深地走進文本，理解作者的思鄉情。

2、以“思”為主導，引導學生品味詩句意蘊，體會作者情感。

3、以“思鄉”為主題，引導學生感受張籍的思鄉情，古人的思鄉情，今人的思鄉情。

教學重點：

以“讀”為主線，讀出層次，讀出效果。

教學難點：

以“思”為主導，引導學生品味詩句背后蘊藏的作者感情。

教具準備：

多媒體課件

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

師：同學們,在宋代王安石眼中鄉愁是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉愁是那皎皎的明月光，那在唐代張籍的眼中鄉愁又是什么呢?今天我們一起來學習張籍寫的《秋思》。(板書課題,齊讀)秋天的思念是悠長的，所以思要讀得長一些。(生再讀一遍詩題)

二、初讀古詩，讀懂詩意。

師：自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。

師：我看同學們都會讀了，現在老師想請一位同學起來讀，誰愿意當一個最勇敢的孩子。

師：讀得真不錯，聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。

真棒!老師聽出他讀出了古詩特有的節奏。

(講解字音)同學們讀得真好，老師也想讀一讀。

師：同學們，老師讀得怎么樣?(分析師生讀法不同，再練讀。)

師：讀得真好，大家一起來讀一讀吧，我讀題，你們讀詩句。(學生讀)

師：對，就是這樣讀，要讀出節奏，讀出韻味。同學們，靜靜讀讀，邊讀邊看插圖，能不能借助注釋，用自己的話說說這首詩的意思。

生：這首詩寫了作者在洛陽城里看見了秋風，就想給家人寫封信，他想要寫的東西太多了，把信交給捎信人的時候，又把信拆開添上幾句話。

師：說得真好，誰再來說一說。

師：是呀，這首詩主要敘述了一件事，是什么事呢?誰能用三個字概括?

生: 寄家書。

三、再讀古詩，品悟詩情。

師：讀一首詩，就是了解一位詩人，讀懂他的心。讓我們一起走進張籍的內心吧，當時正在洛陽為官的張籍是見到什么讓他思緒滿懷?

生：秋風

師：哪句詩告訴我們。

生：洛陽城里見秋風。(點擊課件出示詩句)

師：你來讀一讀。(生讀)

師：秋風無影無蹤，看得見嗎?

生：看不見

師：從這句詩中，你能想像到詩人在秋風蕭瑟的洛陽城里見到一副怎樣的景象?

生:他看到洛陽城飄飛的落葉……

師：那么，當時的洛陽城是怎么樣的呢?請看資料：

在唐代，洛陽商業非常繁榮，盛況空前。由于洛陽交通便利，是唐朝絲綢之路的東端起點，又是水陸交通的樞紐。外國商人經廣州、揚州，抵達洛陽，然后去長安。被稱為唐朝的第二大首都——東都。

師：從這段資料中，你讀懂了什么?

生：當時的洛陽城很繁華……

師：然而這一切繁華的景象，詩人卻視而不見，見到的，只有冷冷的秋風，南歸的大雁，飄零的樹葉。此情此景，詩人不禁吟道———生：洛陽城里見秋風。

師：秋在我們的眼中是喜悅的，為什么在張籍的眼中是如此的凄涼呢?請大家讀下面的文字。

出示資料：張籍祖籍吳郡(現江蘇蘇州)，幼時家境貧寒，10歲的時候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，歷任太常寺太祝，水部員外郎、國子司業等職，創作這首詩的時候，客居洛陽為官，又是一年秋風至，望著蕭瑟的秋風，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。

師：你從這段文字中明白了什么?

生：他在外地做官，遠離家鄉。

師：洛陽到蘇州有870多公里，在當時，交通不便，這算是遙遠的路程了。

生：他10歲離家，游歷做官也許很多年沒有回家了。

師：是啊，許多年，那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉的心，詩人難以回鄉，愁腸百轉,他縱有千言萬語又該如何傾述，此時，他最想見到的是什么呢?

生：家鄉的親人，家鄉的景色，家鄉的一切……

師：但這些他現在見得到嗎?

生：見不到。

師：詩人見不到家鄉的美景，見不到親人的歡笑，見到的只有這冷冷的秋風。多媒體出示填空練習：望著在瑟瑟的秋風中飄落的樹葉，詩人想：你們能回到大地母親的懷抱，化作養料來滋潤樹根，我卻();仰望秋風中展翅南飛的群雁，詩人想;()……

師：秋風瑟瑟，詩人難以回鄉，不免引起了對家鄉、對親人的思念，在那個年代，只能寫封信回家，寫給親人的信就叫——生：家書。

師：而這一封家書，要到達親人的手上，少則幾個月、半年，有的甚至要幾年，因此，古人特別看重這一封家書，詩圣杜甫就曾經這樣寫道(出示句子)——烽火連三月，家書抵萬金。

你從中讀懂了什么?

生：家書的重要，比萬兩黃金還貴重。

師：正是因為家書的意義非凡，詩人才會——生：欲作家書意萬重

師：意萬重就是——

生：想要表達的意思很多。

師：是呀，多少個日日夜夜呀?年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢?讓我們一起走進詩人的心里，同學們，假如你就是張籍，此時你會想起家鄉的什么人，什么地方，會說些什么呢?拿起筆，寫一寫(課件出示：1、芳草凄凄的古道旁，白發蒼蒼的父母，在翹首遠望……2、楊柳依依的斷橋邊，淚眼汪汪的幼子，在踮腳遠眺……3、夜深人靜的小院里，形單影孤的妻子，在望月嗟嘆……)

1、我想對年邁的父母說……

2、我想對勞累的妻子說……

3、我想對幼小的兒女說……

4、我想對我的兄弟姐妹說……

5、我想起了家門口的小樹林……

6、我想起了小時候讀書的屋子……

7、我想……

師：我看同學們都寫得差不多了，來哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。

(師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。)

師：是啊，張籍想對家人說的話有千言，有萬語。他一會兒奮筆疾書，一會兒愁容滿面，寫寫停停，真是——生：欲作家書意萬重

師：信總算寫完了，我們來看看張籍寄信的畫面。(課件出示詩句)

同學們張籍寄信時，他心情如何?你能從詩中找出這個字嗎?

“恐”是什么意思?他在擔心什么?當捎信的人馬上就要出發的時候，他是怎么做的?

師：可臨行為什么又開封?“開封”是什么意思?“又開封”呢?

生：“開封”就是把封好的信拆開。

“又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開……

師：詩人把信打開幾次?

生：一次，兩次，三次……

張籍呀張籍你已經看了一遍又一遍，為何呀?——生：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。師：你從這 “又開封” 中體會到了什么?

師：把你的理解帶進你的讀中(讀后兩句)

師：一個小小的開字，一個平常而又細微的動作，卻飽含了作者濃濃的思鄉情，我們從這平淡之處可見作者構思的艱辛，這也是本詩的獨特之處。

四、配樂誦讀，深化情感。

師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉愁呢!請讀《秋思》

師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?

那他還帶走了什么?

生：帶走了作者的心……

師：魂去也，空一身哪!現在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》(音樂響起)生讀詩;信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心在故鄉。這是一份刻骨銘心的思念呀!請讀《秋思》。秋風乍起，思鄉涌起，寫不完的思念，說不盡的鄉愁，此刻，你是否把張籍那悠長而又濃郁的秋思學深深地記在心中呢?背《秋思》。

五、拓展升華,總結全詩。

師：同學們這思鄉懷親又何止張籍而已。那時候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。

(課件出示)師生配合讀。

悠悠天宇曠，切切故鄉情。------唐.張九齡

浮云終日行，游子久不至。-------唐.杜甫

落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。--------唐.馬戴

明月有情應識我，年年相見在他鄉。------清.袁枚

師：多么動人的詩篇，多么真摯的感情，他們表現了一個共同的心聲——思鄉情。同學們，當你們長大后，當你們遠離家鄉追尋自己心中的夢想之時，你們會覺得故鄉在我們心中永遠是最溫馨、最不能割舍、最讓我魂牽夢繞的地方。

《秋思》教學設計15

教學目標：

知識與能力：通過誦讀感受曲的意境，理解作者的處境和心境

過程與方法：通過品味意象、知人論世以及比較閱讀，提高鑒賞能力；

情感態度價值觀：在反復誦讀中培養閱讀興趣，領會詩歌的意境美。

教學時間：1課時。

教學過程：

一、創設情景，激情導入

課前播放《秋思》歌曲。

中國是一個詩歌的國度，詩歌是我們民族最值得世代相傳的瑰寶之一。在華夏子民三千年的吟唱中，我們聽到了遠古傳來的關關雎鳩在水一方唱響，我們聽到了那三百首唐詩和宋詞的余韻至今傳唱，我們聽到了梧桐深院漢宮之秋的旋律蕩漾耳畔。這是中國的詩歌華夏的精華，這是聞名于古今中外的唐詩宋詞元曲。

今天，就讓我們一起來聆聽元代著名散曲家馬致遠帶給我們的一首小令《天凈沙秋思》

二、文本解讀，學習新知

（一）初讀，誦秋詞

1．自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀出節奏。

2．教師對學生進行抽讀檢測。

3．讓我們節奏分明的齊讀一遍，一詞一頓，一句三頓。

（二）美讀，賞秋景

1．聽老師讀，然后說說這首曲子帶給我們什么感覺？

凄婉、哀傷、悲涼。

2．要讀出“凄婉、哀傷、悲涼”的感情需要用什么樣的語調呢？

引導學生用“舒緩、低沉”的語調來讀出這種凝重、哀傷的感情。

3．讀著讀著，這秋的悲涼就滲透出來了，可是這全篇曲子中除標題并無一字為秋，無

一字為悲，我們又是從哪里讀到的呢？誰來說說看？

枯藤老樹。

4．這樣的景有什么特點？

5．它容易勾起我們怎樣的情？

枯藤老樹：沒有生機、沒有活力。它營造出的冷落暗淡的氣氛容易讓我們的心變得憂郁，沉重。

6．還有哪些景物也給我們帶來了類似的感受？

昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽、小橋、流水、人家（共10種意象）

7．引導學生閉上眼睛，用心去想象那波動我們心弦的十種意象。（孩子們，讓我們閉上雙眼，用心去想象這些撥動詩人心弦的十種意象，有枯藤、有老樹、昏鴉，有小橋、有流水還有人家，古道上，吹著西風，一匹瘦馬夕陽漸漸西沉入山，一個又一個的鏡頭的交疊，這，是一幅怎樣的圖畫？）

8．這是一副怎樣的圖畫？

秋日黃昏圖，深秋夕照圖

9．引導學生逐句品析上述10種意象有什么特征，分別帶給我們什么感受。

枯藤老樹昏鴉

樹老藤枯而顯蕭條無生氣，勾起人哀傷心緒，鴉歸巢加重思鄉愁緒。

小橋流水人家

小橋、流水、人家表現出的是靜雅、安適、溫暖的境界。

這句的基調是否與全曲的悲愁基調不和諧呢？這運用了什么樣的寫作手法？有什么作用？

這樣的景和作者的處境形成了鮮明的對比，更勾起了游子思家的急切心情。

襯托（反襯）。通過“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風“中騎著瘦馬飄零無歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂景寫愁使愁更愁，使情更傷！

古道西風瘦馬。

瘦馬古道行走增加孤獨悲涼之感；西風寒冷添凄冷之意。

夕陽西下。

夕陽西下倍添回鄉無望之感傷。

10．我現在想問問我們的同學，全詩抒發了詩人怎樣的情感？

濃烈的思鄉之情。

11．深情的誦讀最后兩句。

12．再次引導學生有感情的背誦詩文，要求，讀出每一個詞的重音。

請學生談談為何要這樣處理重音。

13．老師總結：

季有春、秋，而選其秋；藤有榮、枯，而選其枯；樹有老、幼，而選其老；時有晨、昏，而選其昏；鳥有鴉、鵲，而選其鴉；馬有肥、瘦，而選其瘦；風有東、西，而選其西；道有新、古，而選其古；陽有朝、夕，而選其夕。全篇既無“秋”字，也無“思”字。但在靜水深流的外表下我們卻能深深體會到了作者傳遞出來的強大輻射所凝聚成的巨大磁場。這都歸功于詩人苦心孤詣精選出來的10個典型的意象。無需濃墨重彩的大肆渲染，無需動詞介詞的連接，只需讓這些意象疊加出一個一個的鏡頭，我們便能觸景生情，感同身受。

三、拓展延伸，能力提升

（一）研讀，析秋篇

1．對比閱讀白樸《天凈沙秋》

體會兩手小令同為天凈沙，同為寫秋，在意象的選擇上有何相同？為何相同？又有何不同？為何不同？

相同點：同為昏，同有鴉，同取老樹村落

不同點：馬詩暗淡，凄涼白詩色彩絢爛清新

2．在情感的抒發上是否一致？

馬致遠簡介：

馬致遠也曾想要積極地求取功名，但它未得賞識，可以說，他一生窮困潦倒，幾乎都過著漂泊無定的生活。于是在漂泊旅途中，他寫下《天凈沙秋思》。

白樸簡介：

白樸，出身于金的一個官僚士大夫家庭，曾有人推薦他為官，他對當時的朝廷充滿著厭惡的情緒。因此，他放棄了官場名利的爭逐。從此寄情于山水之間。

總結：景隨情生，情隨情起。一切景語皆情語。

（二）化讀，繪秋景

1．這些景物都是我們在秋天里常見的景物，可是它們在詩人的眼中，卻這般不同。請根據我們剛才所說的所想的，用散文化、詩畫般的語言，把這個蕭瑟的深秋夕照圖勾勒出來吧。（100字左右）

2．選取10種意象來表達你的憂傷（喜悅）心情，按照《天凈沙》的曲調填寫一首小令參考場景：在操場上，教室里，回家的路上，鄉間小路上，公園里。

四、結束語

秋思之美，美在意境，美在詩人對家鄉的深深眷戀。

孩子們，也許現在的大家對故鄉還沒有特別的感悟，但有一天，你們背上了行囊，走向了遠方，尋找屬于大家自己的世界。你會發現，無論這世間多么繁華，都比不上家人歡聚時刻的熱鬧；無論走過的旅途有多么美麗，你，最喜愛的還是那條歸家的小路。所以，孩子們，請珍視我們現在的點點滴滴。因為，若干年后，在那個秋風拂過瞬間或是月亮升起的夜晚，這些往事都將成為我們心中最柔軟的傷痛與甜蜜。

六、板書設計：

第四篇：秋思教學設計

秋 思

教學目標:

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、借通過反復誦讀，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。

3、通過有感情地反復誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會其寫法的特色。

教學重點：有感情地反復誦讀古詩，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。

教學難點：通過有感情地反復誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會其寫法的特色。

教學過程：

一、詩句導入，引起對風的興趣

當身邊的微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉之情。

舉頭望明月，低頭思故鄉。

獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親

春風又綠江南岸，明月何時照我還。

二、初步感知，了解詩意

（一）讀準字音

1、請大家自由讀讀這首古詩，盡量多讀幾遍，注意詩中的生字和多音字。

2、指名讀。

3、節奏地讀一讀這首詩。

4、齊讀。

（三）了解詩意

1、這首詩告訴我們一件什么事呢?借助注釋，邊讀邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。

2、學生匯報。

三、探究詩詞，體會詩情

（一）探究“見”

1、秋風可觸卻不可見，但伴隨著秋風,秋景卻處處可尋呀。或許這是一個早晨，又或許這是一個傍晚，作者佇立在瑟瑟的秋風中,他看到什么呢？

2、詩句過渡：“秋風窗下起，旅雁向南。日日出門望，家家行客歸。”。

3、秋風窗下起, 作者看到了家家的行客歸來了，他還看到了什么人呢？

4、創境悟情：

（1）秋風習習,詩人看見的也許還有很多很多，望著，望著，詩人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉了。（出示三組詩句）

（2）自由品讀，想像畫面。

（3）讀中感悟悲傷。

在洛陽城里,在這瑟瑟的秋風中,紅柑樹,白藕花,楊柳見不到的.他見到的只是那冷冷的秋,引讀“洛陽城里見秋風”

在秋風中,菰菜、莼羹、鱸魚膾見不到了，他見到的只是那冷冷的秋，引讀:??

在秋風中,他家人的歡聲笑語，鄉親們的把酒言歡見不到了，他見到的只是那冷

（4）再讀詩句悟情。

當身邊的微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉之情。

（二）探究“意萬重”

1、秋風瑟瑟，吹碎了詩人的心，鄉思切切，絞碎了詩人的情！在那個通迅落后的年代,只能作家書以表心聲,可正當詩人執筆之際，卻遲遲不能下筆，那是為什么

2、解釋“意”。

3、透過資料，走進張籍的心。

4、情境創設，朗讀中探究“意萬重”。

張籍，你一人孤獨在外，縱有千言萬語也無處傾訴，此時他鄉遇故人，把你想說的一一向我道來吧！（三個學生）

5、小練筆：寫給家人的家書。

雖然”意萬重”，但思鄉之情是無法抑制的，走近詩人，只見在昏暗的燈前，紙鋪開了，在那秋風輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中,張籍，拿起筆，把你想對家人說的話快快寫下來吧！

（三）探究“又開封”

1、換位思考：寫好的信為什么封了又開，開了又封呢？

2、讀中感悟其說不盡。

（四）回歸全詩，整體朗讀。

四、回應前文，探究寫法

1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩的尋常在哪里呢？奇崛于何處？

2、小結寫法：在王安石的眼中，因為見秋風所以意萬重，因為意萬重所以說不盡，因為說不盡所以又開封，就是這樣一個個看似尋常的又開封，卻道出了詩人那無法言喻的思鄉情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”

五、拓展延伸，喚起想象

1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。

2、再讀詩句，品味孤獨。

當身邊的微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉之情。

第五篇：秋思教學設計

五年級上冊《秋思》教學設計

泗溪鎮鳳垟中新小學 雷欣欣

一、創設情境，導入新課。

師：同學們在宋代王安石眼中鄉愁是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉愁又是什么呢?今天我們一起來學習張籍寫的《秋思》（板書課題）。請同學們翻開書22頁。

二、初讀古詩，讀懂詩意。

師：自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。

生：自由讀詩。

師：剛才同學們心里肯定都在嘀咕：我都會背了，還讓我讀。老師知道，同學們這個學期背書的積極性非常高，現在我就要在全校老師的面前表揚大家，你們做得真棒。現在老師想請一位同學來朗讀一下 這首詩。

生：讀詩。

師：讀得真不錯，聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。

真棒！老師聽出他讀出了古詩特有的節奏。

師：來，咱們全班一齊讀《秋思》。起。

師：這首詩同學們都讀得字正腔圓了。要想把一首古詩讀得好聽，可單單會讀還不夠，還要理解詩意，讓自己也成為詩人。現在請同學們根據書中的插圖、注釋，也可以借助工具書理解這首古詩的意思，然后跟同桌交流交流。

生：研讀詩意。

三、再讀古詩，品悟詩情。

師：誰能告訴老師你讀懂了什么？

生：1.我讀懂了詞語的意思。

生：2.我知道這是詩的意思。

師：真厲害，知道這么多。

生：3.我知道了作者是看見秋風刮起就想家了。?? 師：哦，作者想家了。那是什么引起他的思鄉情呢？

生：洛陽城里見秋風。（點擊課件出示詩句）

師：可是秋風看得見嗎？

生：看不見。

師：那作者看見的是什么？

生：是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛?? 師：是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見的又是什么？

生：父母、孩子、妻子?? 師：站在凄涼的秋風中，作者想——家。

因秋風而思家的，歷史上還有個典故呢。晉代張翰（點擊課件出示詩句）說：“因見秋風起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：人生貴得適志，何能羈宦數千里，以要多爵乎？遂命駕而歸。”（《晉書 張翰傳》）張翰是張籍的同鄉，他寧愿棄官而回家。而張籍呢？他的家 在哪？在洛陽嗎？有誰知道張籍？

生：交流張籍資料。（課件出示）

師：十年哪，那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉的心，詩人難以回鄉，愁腸百轉，他縱有千言萬語又該如何傾述呢？

生：寫家書。師：可這是一封怎樣的家書呀？你能從詩中找出句子嗎？ 生：欲作家書意萬重。（板書：意萬重）（課件出示詩句）師：意萬重是什么意思？你能跟它換個詞嗎？

是呀，十年了，那是多少個日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？同學們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！（課件出示小練筆）

師：我看同學們都寫得差不多了，來哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。

（師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。）

師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）

是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——（欲作家書意萬重）

領悟：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

師：信寫好了，我們來看看張籍寄信的畫面。（課件出示詩句）同學們張籍寄信時，他心情如何？你能從詩中找出這個字嗎？ “恐”是什么意思？他在擔心什么？

師：可臨行為什么又開封？“開封”是什么意思？“又開封”呢？ 生：“開封”就是把封好的信拆開。

“又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開?? 師：詩人把信打開幾次？

生：一次，兩次，三次?? 師：第一次張籍把信打開，為何呀？ ——生：復恐匆匆說不盡 第二次張籍把信打開，為何呀？ ——生：復恐匆匆說不盡 第十次張籍把信打開，為何呀？ ——生：復恐匆匆說不盡

張籍呀張籍你已經看了一遍又一遍，為何呀？——生：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

四、回讀，深化情感。

師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉愁呢！請讀《秋思》

師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那他還帶走了什么？ 生：帶走了作者的心??此時的張籍會是怎樣一種心情呢，請小張籍們用你們的聲音表達出來。（音樂起）

師：這是一份刻骨銘心的思念啊！張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，他曾寫下：書去魂亦去，兀然空一身。《歸信吟》（點擊課件呈現）讀詩。

師：魂去也，空一身哪！現在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生。

五、拓展升華。

師：同學們這思鄉懷親又何止張籍和孟郊而已。課前老師讓你們收集有關思鄉的古詩有嗎？

生交流思鄉的古詩，進一步感受鄉愁。

師：我看同學們手中還有很多思鄉的古詩，課后咱們班來辦個思鄉的古詩大會好嗎？

師：老師這里也有思鄉詩句。（課件出示）師生配合讀。

悠悠天宇曠，切切故鄉情。------唐.張九齡

浮云終日行，游子久不至。-------唐.杜甫

落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。--------唐.馬戴

明月有情應識我，年年相見在他鄉。------清.袁枚

師：這思鄉懷親從唐至清源源流傳，他流呀流，流進當代臺灣詩人余光中的心中，請看課件出示：余光中《鄉愁》）（音樂響起）。

師：同學們，張籍的鄉愁是思念家中的親人，那余光中的鄉愁又是什么呢?(比較鄉愁，提升愛國情懷)

六、總結。

師：同學們家鄉的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。篇二：《秋思》教學設計

《秋 思》教學設計

設計理念：

這首古詩情景交融，表達了詩人強烈的思鄉之情。本教學設計，在學習方式上體現了“自主、合作、探究”；在情感的達成上，力求通過讀、思、議，營造出一種濃烈的思鄉氛圍，使學者、教者、作者融為一體。在自讀自悟、合作交流中訓練學生的理解能力，促使學生吸納、積淀豐富的文化素養。

教學目標：

1、會正確讀寫生字詞。

2、有感情的朗讀、背誦《秋思》，默寫《秋思》。

3、通過應用課后注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意；能用自己的話講述詩句的意思。

4、體會作者強烈的思鄉之情，感悟作者的表達方法。

教學重難點：

1、理解詩句的意思。

2、背誦積累。

3、體會作者所表達的情感。

課前準備：

1、教師準備：制作課件，反復朗讀并背誦古詩，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。

2、學生準備：初讀古詩，搜集諸如作者等方面的資料。

教學過程：

一、創設情境導入

1、播放歌曲《故鄉的云》。

2、你能聽出這首歌抒發了一種什么感情嗎？

（思鄉之情是古代詩人常常會抒寫的一種真摯的情感。）

今天我們學習一首新的古詩《秋思》，它抒發的也是詩人的思鄉之情。〔從歌曲導入，喚起學生的思鄉之情，有利于在接下來的學習過程中感悟作者的情感。〕

二、走進“秋思”

1、誰能描述一下秋天的景色？

在學生描述的基礎上，教師概述：

春天去了，夏天走了，代表生命的綠色也沒有了。秋風蕭蕭，落葉紛紛，使人平添了無數惆悵。身在異鄉的游子常常會生出思鄉的情思。

2、誰能告訴大家：“秋思”是什么意思？作者思什么？

〔要想很好地誦讀《秋思》，有必要讓學生先“走進”秋天，在這種氛圍、這種情感中學習，有利于學習對《秋思》產生強烈的共鳴。〕

三、初讀《秋思》

1、出示課件，進行配樂情景范讀，根據范讀的情況畫出詩的節奏和著重號。

秋 思

〔宋〕張籍

洛陽／城里／見秋風，欲作／家書／意萬重。· ···

復恐／匆匆／說不盡，行人／臨發／又開封。

· ·

2、學生試著讀一讀。（試讀2～3遍，也可以互相讀，互相聽）

3、指名讀，要求讀正確、讀出節奏來。

〔詩要讀規范，只有在規范的基礎上才能再談個性，“唱” 讀、“拖”讀不利于學生對古詩情感的感悟。〕

四、精讀《秋思》

1、熟讀成誦。

可采用互讀和小范圍齊讀的方式，豐富閱讀的形式，提高閱讀的效率。

2、借助工具書和注釋理解《秋思》。

（1）學生獨自邊讀、邊批、邊查、邊悟，試說每句詩的意思。

（2）同桌之間互相交流獨自理解上的收獲或疑惑。

（3）全班性交流。

3、教師對學生交流中的難點、疑點進行點撥。

（1）抓住重點詞句導讀：

體會“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。

（2）交流詩意。

“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重”：秋天來了，身處洛陽城，只見秋風乍起，倍感孤獨寂寞，決定提筆給家鄉的親人寫封信，將自己的千愁萬緒告訴家鄉的親人。

“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”：書信寫好了，但又擔心由于匆忙該說的話沒有說完，就在送信人即將出發的時候，又打開了已封好的家書。

（3）引導學生想象詩中的畫面和蘊含的故事，體味詩中的情感：

詩人這樣做是因為什么？從他的行為中你體會到了什么？

4、交流情感。

圍繞詩中所表達出的強烈的思念之情進行讀、議，豐富學生的想象，深層次地體會詩的內在情感，努力使學生與作者產生情感上的共鳴。

（1）你是怎樣理解的？為什么會有這種感受？

（2）讀完此詩，你被什么感動了？你最感動的是哪些詞句？

老師充分肯定學生的感受，并適度進行精辟的概括。

5、有感情朗讀。

〔自主學習體會、合作學習感悟是非常必要的，老師要想方設法啟發學生進入詩的意境中，同時老師的適度點撥也是不可少的，這樣不僅有利于將學生零碎的東西串起來，形成一個整體的印象，同時，學生也能從老師的表述中學到一些表達的方法。〕

五、拓展“秋思”

1、把這首詩背給自己的父母聽，順便把你的理解、感悟與父母進行交流。

2、試著獨自到秋天里走一走、看一看、想一想，在你眼里、心里秋天是什么樣的？

〔將課堂輻射到課外，升華學生的理解和記憶，尤其是讓學生親自去感悟一下秋天,不僅鍛煉了學生的觀察能力，還為學生提供了一個釋放和表達情感的空間。〕

【板書設計】

秋 思

〔唐〕張籍

見秋風意萬重說不盡又開封思鄉濃篇三：《秋思》教案詳

《秋思》教案（第二課時）

教學目標：

1.自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。2.通過想象、移情體驗、情境誦讀，感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。3.能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。

教學重難點：

感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。

教學準備：

多媒體課件

課時安排： 1課時

教學流程：

一、創設情境，導入新課。1.在宋代王安石眼中鄉愁是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉愁又是什么呢?今天我們一起來學習第5課古詩詞三首中的第二篇古詩。看老師板書課題（板書：秋思），誰來讀？

（2-3人）請同學們翻開書22頁。

二、初讀古詩，讀懂詩意。1.自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。也可以多讀幾遍。（學生自由讀詩）

2.差不多了嗎？（差不多了）現在老師想請一位同學起來讀，誰愿意？

師評：讀得真不錯，聲音響亮。剛才他把詩中的一個多音字讀準了，你聽出來是哪一個嗎？

（重）

為什么這個字讀chóng，而不讀另一個讀音呢，有什么好辦法？（查字典）確實，老師把字典上的意思整理在ppt上，現在你能準確判斷嗎？

誰還想來讀一讀？

師評：他讀出了古詩特有的節奏。3.來咱們全班一齊讀《秋思》。起。4.讀完后，你知道這首詩大概講了一件什么事呢？能用詩中的話來說嗎？（作家書。）（板書：作家書）

5.作家書是什么意思？

（寫家書。）

三、再讀故事，品悟詩情。1.這首詩的題目是《秋思》，可整首詩中都沒有出現一個“思”字，那么作者把這份思念藏在哪句詩里？

（洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重）

（1）秋風看得見嗎？（看不見）

（2）看的見的是什么？可以看看插圖，也可以聯系自己的生活實際想一想。（葉子飄落、草黃了、雁子往南飛??）

是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，此時的張籍已在洛陽城里漂泊了許多年，這時，詩人看見這瑟瑟秋風會想起誰？

（父母、妻兒）（3）是呀，那么他可能會問候父母些什么？他可能會牽掛妻子些什么？他又可能會叮囑兒子些什么呢？他想告訴家里哪些事情？同學們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！

哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。（交流）（4）我們有沒有把張籍想說的都寫下來？

（沒有）

（5）你是怎么知道的？

（欲作家書意萬重）

是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心。我們一起來讀一讀（ppt出示：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。）

（6）同學們，想象一下，張籍在寫這封信時，會有怎樣的表情？怎樣的動作呢？（苦悶，眉頭緊鎖??）

（7）這真是（ppt出示：淚墨灑為書，將寄萬里親。）一起來讀。2.張籍的思念還藏在哪句詩里？

（復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。）ppt出示：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

（1）哪個動作最能表達他的思念？

（又開封）（板書：又開封）

你觀察到了這個細節。

（2）這里有一個字與又的意思是一樣的？你找到了嗎？

（復）

（3）你覺得，張籍為什么一次又一次開封？

（因為他擔心有些話沒有寫到）

用詩中的話來說就是——

（復恐匆匆說不盡）

所以行人臨發又開封，還有誰想補充張籍為什么一次又一次開封？

（怕說不完）

也就是詩中的——

（復恐匆匆說不盡）

行人臨發又開封

（4）（ppt出示課文插圖）同學們抬起來，看一看這幅圖，猜一猜哪個是行人？（2-3人）

（左邊的是行人）

你是怎么知道的？

（因為他是送信的，旁邊有一匹馬，有包袱）

（5）的確，古代送信的行人大多是騎馬的。行人即將要上馬送信，可張籍卻還在一遍又一遍地打開信封。這時候，行人會想些什么？說些什么呢？（我快走了）

行人都快要走了，可是張籍呢？（ppt出示：行人臨發又開封。）你來讀。（行人臨發又開封）

行人還會說什么？想什么？

（行人很不耐煩）

行人是如此的不耐煩，而張籍仍舊是——

（行人臨發又開封）

行人還可能會？（不讓張籍拿信）

行人都不想讓張籍拿那封家書了，可張籍還是——

（行人臨發又開封）

（6）此時此刻，行人帶走的僅僅是一封家書嗎？還帶走了什么？

（詩人的心）

張籍僅僅用了“又開封”這樣一個細節，就表達出了他對親人的思念。烽火連三月，家書抵萬金，這封信隨著張籍的心不停地漂泊著。此時張籍的心情可以用這句詩來形容。（ppt出示：書去魂亦去，兀然空一身。）

（7）這首詩呀，已經流傳了一千多年，很多人都喜歡這首詩，他們會把詩 寫好后掛在墻上，也會寫在扇面上，看，有人是這樣寫的，（ppt出示草書《秋思》）誰能把張籍此刻的心情融入到這首詩中來，再來讀一讀。

（8）在學習《秋思》的過程中，其實我們還學習了另一首詩——《歸信吟》。（ppt出示兩首詩）歸信吟，唐，孟郊，起。

我們來比較下這兩首詩，有什么相同點。

（相同：都是思鄉的，唐代的，寫家書給親人。）

老師發現，這兩首詩都有細節描寫，你能找出來嗎？

（又開封，淚灑）

（9）魂去也，空一身哪！現在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》。信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心卻在（故鄉）。這是一份刻骨銘心的思念呀！再讀《秋思》。

四、拓展升華。1.同學們這思鄉懷親又何止張籍和孟郊而已。那時候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。老師這里也有思鄉詩句。

（ppt出示：

春風又綠江南岸，明月何時照我還——宋·王安石

悠悠天宇曠，切切故鄉情。------唐·張九齡

浮云終日行，游子久不至。-------唐·杜甫）我們只讀詩句，不讀朝代和作者。宋代王安石寫道（春風又綠江南岸，明月何時照我還）。除了王安石，唐代張九齡這樣寫道（悠悠天宇曠，切切故鄉情。）唐代杜甫寫道（浮云終日行，游子久不至。）

六、總結。

同學們家鄉的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。

《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們試著來默寫這首傳世之作吧！板書設計：

秋思

作家書 又開封篇四：小學五年級語文《秋思》教案

秋 思（教案）

黃水小學：周福忠

教學目標：1.會寫生字：“洛”。能正確讀寫“洛陽”、“匆匆”等詞語。2.有感情的朗讀這首古詩，并能背誦。3.通過看注釋，查資料，邊讀邊想象等方法，感知詩的大意，能用自己的話講述詩的意思。4.體會作者的思鄉之情，領悟作者的表達方法。

教學重難點：1.通過查資料，看注釋理解詩的意思。2.想象《秋思》中描寫的畫面，把《秋思》改寫成一個小故事。

教學方法：啟發式教學法，自主探究學習法。

教學過程：

一、談話激趣 1.同學們，我們學過很多有“思鄉”、“思親”題材的古詩，如《九月九日憶山東兄弟》、《游子吟》以及上節課學的《泊船瓜洲》等等。而這節課我們又將學習一首以“思鄉”、“思親”為題材的古詩----張籍的《秋思》。

見秋風而起鄉思，可以說是古典詩詞中的一個常見題材，能以這樣尋常的題材寫出新意的小詩實在不多，而張籍的《秋思》一詩，選取生活中一個富有內涵的片段----寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩的表達了客居異鄉的人對家鄉親人的深切思念，構思巧妙，歷來為后人稱道。下面我們就來學習這首古詩。2.板書課題 秋思

二、作者簡介

張籍：（約768—約830），字文昌，祖籍吳郡（今江蘇蘇州），移居和州烏江（今安徽省和縣烏江鎮）中唐詩人。官終國子司業，與王建齊名，世稱“張王”，著有《張司業集》。

三、新授

1.指導朗讀，讀準字音，認清字形。

（匆 cōng）平舌音，洛（與“格”字比較），“シ”與水關，洛，古有洛水河，洛陽在古洛水河北岸而得名，九朝古都，有4000多年的歷史。2.示范朗讀，并分清停頓。（注：加點的字讀音稍重）。

洛陽/城里/見/秋風，欲作/家書/意/萬重。復恐/匆匆/說/不盡，行人/臨發/又/開封。．．．．．．．

3.學生自讀一遍，再齊讀。4.學生自學，根據注釋，理解詩意。

教師引導提示：

秋思，秋天里的愁思，秋天，百花凋零，落葉歸根的季節，思鄉情切，愁緒油然而生。

洛陽城里見秋風，張翰在洛陽為官“因見秋風起，乃思吳中菰菜，莼羹，鱸魚膾，曰：‘人生貴得適志，何能羈宦數千里以要名爵乎！’遂命駕而歸”。詳見《晉書張翰傳》。故后人每以秋風起而感發思鄉之情。秋風，既可以是實指事情發生的時間，也可以是“欲作家書”時的心情。（這句意思可以理解為：洛陽城里秋風乍起）

欲作家書意萬重。

欲，將要，想要。作，寫。家書，家信。意萬重，形容要表達的內容很多。（這句意思可以理解為：想要給遠在家鄉的親人寫信，可要表達的意思很多，一時間竟不知從何說起。）

復恐匆匆說不盡，復，又。恐，怕，害怕。盡：完。匆匆，表明離家多年，有說不盡的話，暗含急切的思鄉之情。（這句意思可理解為：信寫好后，又擔心匆匆寫完的信不能把自己的意思完全表達出來。

行人臨發又開封。

行人，捎信的人。臨，將要。發，出發。開封：開啟信的封口。又開封，進一步加深了“說不盡”的意境和作者的心態，一個尋常的細節，家書將要發出覺得話還沒有說完，故“又開封”。（這句意思可理解為：當送信的人要出發的時候，又打開已封好的信查看。5.根據自己的理解，體會作者的思想感情 a.作者為什么會“恐”“說不盡”？ b.為什么會“行人臨行又開封”？表達出作者什么樣的心情？ 6.根據板書設計及學生自己對詩意的理解背誦古詩。

四、總結全文 教師講述，配以舒緩音樂，讓學生聯想詩中畫面

這篇膾炙人口的思鄉佳作，寥寥數語，凝練簡約，寓意深遠。這和詩人創作時選詞練句是分不開的，如“見”字，“恐”字，“又”字。細致入微地刻畫詩人此時的心理-------千言萬語，唯恐遺漏一句。小詩以平淡本色的語言，對平常的生活素材進行了提煉和典型化，正如王安石所說“看似平常卻奇崛，成如容易卻艱辛”（《題張司業詩》）。

作者客居洛陽，又見秋風，平淡敘事，卻有內涵。秋風本無形，它卻包含著肅殺之氣。使木葉搖落，百花凋零，做客異鄉的游子，見到這凄涼搖落之景不可避免地要勾起孤獨凄冷的情懷，引起對家鄉親人的悠長思念。這平淡而富有內涵的“見”字，給人以豐富的暗示和聯想。張籍祖籍吳郡，此時寄居洛陽，離家千里。又見秋風而起鄉思，當時交通又不便利，再加上其他一些原因，不能立刻返鄉，只好寫封家書寄托自己的思鄉之情。這就使他本來已經很強烈的鄉思之中又增添欲歸不能的惆悵，思緒變得更加復雜多端，思鄉情切，心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完，寫不盡的話要傾吐。而一時又不知從何說起，也不知如何表達，作者用“欲作家書”無從下筆，猶豫難寧得情態描寫，把抽象的“意萬重”表現得真切生動。

家書就要發出時，怕匆忙之中漏掉了什么話，在送信人就要上路時又拆開信封。詩人因“意萬重”而感到無從下筆，又因托人捎信無暇細加考慮，深厚豐富的情意難以表達，再加上時間匆匆，覺得這封飽含千言萬語的信仍不盡人意，好像還有什么重要的內容沒有寫進去，于是在捎信人將要出發之際，打開信封。這好無定準的“恐”，顯示了他對這封家書的重視和對親人的深切思念。其實不一定真是遺漏了什么內容，而“臨行又開封”細節也不一定真的補上什么話。這與其說是為了補上幾句未說盡的話，不如說是為了驗證一下自己的疑惑和擔心。而正是這一行動方顯示了他此刻細致入微的心理。這兩句所寫內容雖然尋常，但由于它準確真切的反映了游子思鄉的心理。真可謂化平淡為神奇。

五、作業

1.根據剛才老師的講述，結合你自己的想象，把這首詩改寫成一個小故事。

板書設計：

洛陽-------見秋風

秋思 家書-------意萬重 鄉思縷縷道不盡，萬語千言恐不詳。

（寓情于事）復恐-------說不盡

臨發------又開封

《秋思》教學反思

本節課在談話導入時，結合上節課的內容，及以前學過的古詩，大膽的說出古詩《秋思》的大意，通過回憶對比，激發學習興趣。接著進行了作者簡介，為什么要做這一環節呢？可以讓學生先了解作者的祖籍在江蘇，現在客居洛陽。洛陽在河南西部，黃河南岸，可凸顯作者家鄉遙遠，歸途渺渺，有家難返的處境。對學生理解作者思鄉之情大有幫助。為了完成教學目標一，進行了字音、字形的識記。

會讀古詩，是小學生必須掌握的基本功，所以我將稍作停頓以及需要重讀的地方告訴給學生，防止文意割裂。這對后面進行的詩意理解，也是大有裨益的。在理解詩的大意時，我大膽的讓學生自學，自己給予適當的提示與引導。由于前面朗讀時做足了功課，所以理解詩句意思時顯得并不困難。課堂總結時，教師講述結合舒緩音樂，讓學生想象詩中畫面，為完成能力拓展（根據詩意，寫一則小故事）夯實了基礎。提升了學生課外探究的能力，從學生反饋的作業信息上看，效果不錯。所以，語文課別小看新授之前的一個細小的環節，（作者簡介等等），只要有助于對課文的理解，不妨多下些功夫，并不一定要把重點放在大量的文章分析上。篇五：漁家傲秋思教學設計(李嵐蘭)《漁家傲 秋思》教學設計

教學目標：

1、有感情地吟誦詞作并默寫。

2、抓住重點詞句感受詞作意境，品味詞作的內涵。

3、利用想像、聯想等方式培養學生賞析詩詞的能力。

4、結合創作背景理解詞作內容和感受作者的思想感情。

教學重點：

1、理解詞作內容和感受作者的思想感情。

2、有感情地吟誦詞作并默寫。

教學難點：

1、利用想像、聯想等方式培養學生賞析詩詞的能力。

2、抓住重點詞句感受詞作意境，品味詞作的內涵。

教學方法：教師朗讀指導、提問、交流、點撥

學習方法：學生自主探究、小組合作、發揮聯想和想像。

課時安排：1課時

教學流程

一、導入新課

在每一個朝代，都有愛國將士戍守邊關的動人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。并且留下許多膾炙人口的邊塞詩詞，請同學們回顧一下，我們學過的有哪些？

李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”

王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”

岑參：《白雪歌送?》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”

陸游：《十一月四日?》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”

這節課我們所要學習的這首詞也是描寫邊塞生活的。（板課題）

二、了解作者及寫作背景（學生介紹，老師補充）

作者簡介（略）

背景介紹（略）

三、自讀欣賞，整體感知

1、老師范讀

2、齊讀

3、自由讀（提出質疑）

四、品析詞作內容

師：同學們在讀的過程中知道詞的上闋和下闋分別寫的是什么嗎？

（一）、品析上闋的景物描寫

1、寫了哪里的景色？你覺得這里的景色與作者家鄉的景色一樣嗎？

2、景色的不同體現在哪一個字上？（“異”字，以異統領）

3、“異”在何處？（再次自由閱讀，合作討論，找出“異”表現在哪些方面）

明確：雁去無留意、邊聲四起、孤城緊閉

4、以上的景色描寫渲染出怎樣的氣氛？（荒涼、蕭條、寒冷）

過渡：此景會讓人產生怎樣的感覺？讓我們一起踏著文字，去體味作者心中的那份情。

（二）、體味詞人的思想感情

1、作者和將士們長期生活在如此荒涼的邊塞之地，他們的內心感想會是怎樣的呢？（寂寞、孤獨、思鄉）

2、從哪些詞句的描寫中，體現出他們的這種情感？

濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計 思鄉憂國，但功業未成無歸期

悠悠羌曲，人不寐，將軍白發征夫淚 無奈、凄涼、苦悶、悲憤

（深入理解燕然未勒后的心情）

師：可見，上面的寫景，都是為了后面的抒情。在寥寥的幾十字間，作者既寫了景，又融入了情。最后讓我們帶著此情此意，再一次來朗讀一下這首詞。

五、背誦并默寫。

板書設計：

雁去無留意

風景異[邊聲四起 ]荒涼、蕭條、凄清

孤城緊閉

漁家傲 [ 家萬里 燕然未勒歸無計

抒 情[ ] 憂國思鄉 壯志未酬

人不寐 將軍白發征夫淚

一、教學目標：

1、知識目標：了解作家作品等文學常識，積累文言字詞，背誦這五首詩詞。

2、能力目標：理解詩詞的主要內容，體會詩詞的意境和哲理。

3、情感目標 ：走近詩人、詞人的內心世界，體會他們當時的思想感情，激發自己的詩興。

二、教學重點，難點：

1、體會詞作所表現的征人遠征邊塞、遠離家鄉的痛苦。

2、體會豪放詞的風格特色

三、教學難點：

1、學會通過描寫---想象----感悟古代詩詞的意境。

2、感悟該詞的豪放特點

四、教學準備：多媒體

五、課時準備：一課時

六、教學方法：

1、誦讀品味法。通過讀使學生體會詩詞的意蘊和作者的情思。

2、討論——質疑——點撥法。質疑解難，合作研討，互動探究，教師相機誘導點撥，引導學生鑒賞詞作。

3、描述法。激發學生想象，用描述性的語言再現詞的畫面，品味詞作的意境美。

4、競賽法。通過同學間的競賽，打破古詩文教學單調沉悶的格局。

七、教學過程：

（一）、導入新課：

在每一個朝代，都有愛國的將士戍守邊關的動人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。請大家回顧曾經學過的有關詩歌背誦其中描寫邊塞風光和將士心情的詩句。[分組比賽交流]

1、李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”

2、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”

3、李白：《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”

4、王昌齡：《從軍行》

“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”。

5、陸游：《十一月四日風雨大作》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”

今天我們就來學習一首新的邊塞詩;范仲淹的《漁家傲》

（二），背景簡介：

北宋仁宗即位之后，國家逐漸形成積貧積弱之勢，表面一片升平，實際上危機四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調兵遣將，揚聲聲討，但事出倉促，每戰輒敗。1038年西夏大舉進攻宋朝，攻取今陜北數縣，延州成為孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經略安副使兼知延州[延安]，抗擊西夏，范仲淹擔任起組織西北戰線，力完狂瀾的重任。他到任后，改革軍制，團結上下，生產戍邊，漸收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且稱他為“胸中自有數萬甲兵”。這首詩就作于此時。

（三），品讀《漁家傲》：

1.注意聽范讀：點評好在哪里？節奏 感情 意境 2.學生有感情的朗讀

自由讀一遍：提出有質疑的地方，大家一起解決:（看看注釋 處理好字音 節奏 感情）

個人表現讀：（學生品評：發表看法..）3理解性的齊讀一遍（帶著感情讀出氣勢）

（四），賞析《漁家傲》：

1、賞析上闋：

賞析：詞的上闋，展現的是一幅邊塞風光圖：[寫景] [引導學生想象進行口頭筆頭訓練，互相補充] 塞下秋來風景異：[詩人的家鄉在江南水鄉，其感受定有不同] 首句“塞下”點明環境，“秋來”點明時令，秋天到了，北方邊塞的風光與江南風光迥然不同，別具特色：[突出“異”：總寫] 并從三處來體現：[分寫] 衡陽雁去無留意：[特寫] ①大雁南飛：邊塞已自荒涼，秋來更加蕭瑟，大雁向衡陽飛去，沒有絲毫的留戀之意。[極言邊地荒涼，連鳥也不愿久留，反襯出邊地的荒涼，將士們條件艱苦。] [視覺上悲涼] 四面邊聲連角起：[單調孤苦的生活] ②邊聲四起：塞上四周響起了特有的邊聲：西風呼嘯，駝馬嘶明，兵士吟唱，草木蕭蕭，襯上悲涼的軍中號角聲，使得邊塞的秋天更顯蕭殺。[聽覺上的震撼]千嶂里，長煙落日孤城閉：[想象陜北黃土高原的地勢，體會戰士的感受] ③孤城落日：在斜陽西沉，煙霧繚繞中的千山萬壑，猶如屏障，重重疊疊，前句描繪出一幅雄渾壯闊的畫面。[大漠孤煙直，長河落日圓] 但是“孤城閉”三字頓然情勢突變，顯示出一座孤城伶仃而立，城門緊閉的景象。“閉”字寫出戒備森嚴，透出緊張氣氛，可見戰事緊張，戰士們在傍晚就提高警惕，守衛孤城，防止來犯。[又一次寫出戰士身處荒涼邊塞，但責任重大，不容懈怠，那壯闊的景象恐怕無心欣賞] 從視覺上把整個塞上偏僻的情景生動形象地描畫出來，使人如臨其境，同時感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。

2、賞析下闋：

濁酒一杯家萬里：[“一杯”與“家萬里”形成對比] 此句為詩人自抒情懷的句子，他身負重任，戍守危城，天長日久，難免萌發鄉關之思，然而濁酒一杯，又怎能消去濃重的萬里之愁？。遠隔千山萬水的親人們如今怎樣啊？難以知道。也許家中的妻兒老小也正思念著他，可是，回去一趟，何等的不易呀！[由生活細節進入人的內心刻畫] 燕然未勒歸無計：

邊疆未清，燕然未勒[功業未就]還家之計無從談起。[運用典故：東漢大將竇憲在燕然刻石記功而還。詩人運用典故，表明自己戍邊報國的一腔熱情。但是在北宋當時積貧積弱的時代，要想保家衛國，抗擊侵略，談何容易？主觀愿望與客觀現實的矛盾，使他充滿苦悶與悲憤。

羌管悠悠霜滿地： [羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關] 在濃霜滿地的夜晚，[由白天---黃昏----夜晚]，一片蕭寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄涼。

人不寐，將軍白發征夫淚：

在這樣的夜晚，鉤起戍邊將士的思鄉之愁，白發蒼蒼的將軍，遠離家鄉的士卒淚水盈眶，久久難以入眠，都流下了憂國思家的淚水。

3、課文小結：

這首詞在蒼涼悲壯中透出一種激越奮發的基調，拳拳愛國之心，濃濃思鄉之愁，表現了守邊將士的悲壯情

懷，慷慨而又惆悵的情緒。整首詞不失為一篇抵御外辱，報國立功的愛國詩篇。

八、作業布置 1．背誦課文

2.課后查閱資料：了解邊塞詩派的形成及特點

九、板書設計

《漁家傲》?秋思教案設計

教學目標：

1.訓練朗讀，培養學生的誦讀能力，通過反復朗讀體會情感。2.學會通過描寫--想象---感悟古代詩詞的意境。3.抓住關鍵詞句品味賞析，體悟作品內涵

教學重點：學會通過描寫---想象----感悟古代詩詞的意境。難點：品味賞析體悟

學法指導：

誦讀品味法。通過讀使學生體會詩詞的意蘊和作者的情思。

討論——質疑——點撥法。質疑解難，合作研討，互動探究，教師相機誘導點撥，引導學生鑒賞詞作。描述法。激發學生想象，用描述性的語言再現詞的畫面，品味詞作的意境美。

一、導語設計

我們已經學過一些邊塞詩詞名句同學們還記得嗎？（師打出課件圖片讓學生說相關的古詩名句）師：看來同學們積累的都不少，這節課我們再來學習一首描寫邊塞的詞，齊讀 板書課題： 漁家傲。秋思 設計意圖：（利用多媒體通過相關的詩詞圖片把學生帶到學過的詩詞名句當中，使學生不但復習了舊知而且激發了學生學習詩詞的興趣。）

二、檢查預習

了解作家作品（課件打出以填空的形式出現）

三、新授出示課件課文

（一）讀（要求：注意讀音、節奏、感情）

1、指導讀

2、自由讀

3.學生有感情的朗讀

4、通過以上的讀同學們還有哪些字詞不明白提出來。（提出難懂的字詞，大家一起解決:）

設計意圖：（通過不同形式的讀，使學生在讀中感悟詞的節奏美韻律美，能在讀中初步體會作者的思想感情）

（二）譯

1、在理解詞的基礎上請同學們看課文下注解結合自己的理解翻譯這首詞內容。

2、再讀譯文整體感知課文內容

（1）、這首詞主要寫了什麼？

（2）、分幾部分？每部分主要講了什麼？（學生回答后師板書：戍邊圖 思鄉圖）

設計意圖：(通過讀譯使學生對這首詞的內容有了進一步的了解，在此基礎讓學生根據自己的理解概括這首詞的結構層次，培養學生整體把握課文內容的能力。)過渡：那麼上片寫了那些景物那？這些景物有什麼特點？表達了作者怎樣的感情呢？現在就讓我們一起品讀這首詞的上片內容。