第一篇：閱讀教學：尋求“最佳路徑”

閱讀教學：尋求“最佳路徑”

魏星

從“悅讀”始，以“悟讀”興，靠“多讀”成,——這是閱讀教學的有效路徑。“悅讀”體現閱讀的動力，“悟讀”體現閱讀的品質，“多讀”體現閱讀的數量。

一、從“悅讀”使

“悅讀”即有情有趣地讀。對于小學生來說，情趣始終是第一位的。一篇課文的教學，首先考慮的是如何喚起閱讀的欲求，讓學生投入地讀，興致盎然地讀，這樣，學生就會對閱讀產生興趣，久而久之，就會產生愛讀的熱情，閱讀也就成為一種習慣。

這里說的“情趣”，是在教師與學生的關系中形成的，是在與文本對話中發現文本本身的美、進而從美感感受中獲得的，是高雅的情趣，而不是低俗的趣味。它大致包含三個方面的內涵：(1)純正的語文的情趣；（2）靈動、機智、幽默的語文教學風味，這種情趣來源于老師的教學靈感和教學智慧。（3）余味不絕，能夠留下可持續生發擴展的語文空間，有長久效應。

同教《二泉映月》，特級教師孫雙金和王嵩舟就有不同的方法：孫雙金老師是從“聽”切入的，-----聽《二泉映月》談感受，然后讓學生“拿出筆來，默讀課文，從課文中找出帶有‘聽’的句子。”抓住課文中的重點語句進行文本細讀，樂曲、人物、景色融為一體，最后以小澤征爾聽《二泉映月》的感受——“這種音樂只應跪下來聽”進行拓展、提升。王老師則是由“景”切入，“《二泉映月》不光是一首二胡曲，實際上它還是無錫惠山的一道非常著名的風景。今天的這篇課文當中就有不少地方在寫‘二泉映月’這一道風景。打開課文大聲地朗讀課文，把描寫‘二泉映月’這一道風景的話都找出來，行嗎？”然后由景入情，沿著“發現一片風景——體驗一段人生——感悟一片情懷——理解一首曲子”的思路感悟課文。

有情有趣的閱讀活動是學生的閱讀心境與文本語境之間的協調、同化和順應。因此，激發孩子情趣的要點，就是要調制好學生的閱讀心境和文本語境之間的“相似關系”，使教師、教材和學生的心靈之間組成“一種相似的和諧振動”。在上述案例中，兩位特級教師都把握住了這種“相似關系”，學生讀得入情入境。

從上面的案例還可以看出，真正從“悅讀”始，必須找到一個“最佳突破口”。一篇課文，從哪里入手，對于被稱作“藝術”的教學來說，是很有講究的。有人形容：一篇課文就像一塊好看的花布，高明的裁縫總是能夠就著圖案制成一件漂亮的衣裳，而他裁下的第一刀，對能不能縫制成一件漂亮的衣裳至關重要。成功的語文教學總是與這“切入”有著重要的關系。

任何詩文的寫作必得有一個觸發點，一個突破口。正如瓦雷里所說：“一個意外的事件、一個外界的或內心發生的小事：一棵樹、一張臉、一個題目、一種情感、一個字就能觸發人的詩情。”一個理想的突破口是詩文的核心和靈魂。同樣，教學中如果把握住作者的“詩情”，找到教學的最佳切入口，意味著教學思路從混沌到有序，有助于對詩文文本的讀解，取得較好的教學效果。從上面兩位特級教師的案例可以看出，最佳的“切入口”要有如下特點：（1）必須緊扣課文中心，總攬全篇；（2）必須緊扣本節課的中心任務；（3）必須新鮮獨特；（4）必須切題而不兜圈子。那么，如何尋找最佳的切入點呢？

題目切入法。題目是文章的眼睛，從題目入手進行閱讀指導，往往有綱舉目張的效果。最常見的辦法就是“扣題質疑”，如教學《“番茄太陽”》，讓學生緊扣題目生成“番茄太陽指什么？為什么加引號呢？”等疑問。還可以“添加題目”，比如教學《小露珠》，可以在題目上添加修飾的成分：“（）的小露珠”。學生閱讀后談感受，再由“閱讀初感”切入文本細讀。除此之外，還可以從“改換題目”入手。如教學《黃河的主人》，讓學生重新擬題并陳述理由，學生擬了“黃河中的羊皮筏子”、“黃河中的艄公”等。“改變題目”可以了解他們初讀的水平，有利于加強教學的針對性。在學生給課文重新擬定題目后，教師順勢提出問題。如，剛才同學們給課文重新擬定了不少題目，但為什么要用“黃河的主人”作題目呢？教學自然而然地進入精讀階段，而且興致很高。

精華切入法。根據文章的獨特處、精彩處、重點段、過渡段或警句等設計。這些地方往往都是作者的著力處，當然也是表達文章意圖的重要處。讓學生聚焦該處，擷取精華，欣賞探究，往往會收到事半功倍、出奇制勝的好效果。如教學辛棄疾的《清平樂 村居》，可以抓住詞中的“醉”字導讀。一首（篇）詩文的內容大致由兩個元素構成，“自然經驗”和“人文思維”。像《清平樂 村居》中的茅檐、溪水、青草、翁媼聊天等就屬于“自然經驗”的部分，而詞中的“醉”則是“人文思維”。老夫婦一家的生活并不富裕（從“茅檐”這個詞可以看出），但為什么“醉”呢？詩人辛棄疾為什么“醉”呢？這里的解讀空間特別大，在這個地方入手可以打通“自然經驗”和“人文思維”，入微有趣。

原初體驗切入法。就是讓學生自由讀書，自由說出自己的原初體驗，教師直面學生真實的想法，選擇恰當的介入時機，順著學生的體驗一步步引導，逐步細化、深化乃至美化學生的情感體驗。如教學巴金的《給家鄉孩子的信》，讓學生站在“家鄉孩子”的角度自由讀這封信，談自己的感受。巴金的文字曉白如話，學生一般能說出“巴金爺爺在重病情況下寫信讓人感動”、“這封信告訴我們‘生命開花’的道理”等內容，教師抓住可以引發深層思考的內容介入，在互動對話中生成理解與感悟。由于學生的“人生閱歷”和“言語圖式”不足，初讀中的“粗糙和偏狹”自然難以避免。重視和利用學生的“閱讀初感”，依此為教學起點展開教學，引導學生不斷激活、豐富自己的原初體驗，提升閱讀初感的質量，實現與文本真正意義上的對話，這才是閱讀教學的本義所在。

疑惑切入法。基本方法是讓學生先提出疑問，然后以學生閱讀中的障礙作為教學的起點，在對話探究中解決疑問，由淺入深地學習。如特級教師孫雙金教學《天游峰的掃路人》，在揭示課題后閱讀尋疑，從學生的視角建構“問題群”：掃路人是誰？天游峰的好山好水不寫，為什么去寫那個不起眼的掃路人呢？游人感到累，為什么老人卻說“不累不累”呢？為什么一杯茶就把作者與老人的心靈溝通了？作者兩次寫老人的外貌，為什么不合在一起呢？作者為什么要說30年后再去看望老人？老人能活到100歲嗎？等等。面對這么多問題，孫老師讓學生通過通過尋找問題之間的“相似點”確定兩個主要的問題：①游人爬天游峰感到十分累，為什么70歲的老人卻說不累呢？②作者為什么不寫3年之后去看老人，而說30年后再去看望老人？老人能活到100歲嗎？提煉出的兩個問題“看似矛盾”，然而正是課文“思想的眼睛”，“情感的焦點”，很容易引發一種欲罷不能的閱讀沖動，有利于學生的個性化閱讀。

比較切入法。該方法適用于與課內外其他作品有明顯可比性的課文的教學。基本方法是讓學生將所學課文與課內外某作品在某方面進行比較，在比較中拓展深化。如《哲學家的最后一課》，記敘了一位哲學家在生前以如何除去雜草為議題給學生上的最后一課，揭示了只有用美德才能凈化人們心靈的哲理。本冊教材中還有一篇主題相近的哲理性課文《最大的麥穗》（主要講大哲學家蘇格拉底通過讓弟子摘一個最大麥穗來感悟一個人生哲理的事）。在教學時，就可以將教材重組，提上來讓學生利用腦中的“相似快”閱讀學習：兩位哲學家各想告訴弟子們什么道理？通過什么方式讓弟子明白這個道理的？在比較、碰撞中強化閱讀體驗。

態度切入法。就是讓學生自由討論對所學課文的看法，如提出“你喜歡這篇文章嗎？為什么？”“如果說這篇課文的描寫是成功的，你能概括出幾條‘成功秘訣’嗎？”等問題，然后通過對話，引導學生將感性認識上升到理性認識。

教學中的“切入”方法是很多的。最佳的切入點，是從文本解讀中來的。教師沒有獨到的感悟，沒有處理教材的識見、主動性和膽識，何來教學的藝術！誠如方智范教授所說的，“教師應是文本作者的知音”。語文教師的工夫就在于善于讀通文本，并有能力進行二度創作，在課堂上“導演”出一幕又一幕師生共演的精彩活劇來。

二、以“悟讀”興

當前的閱讀教學“讀風”很盛，有人用“‘讀’占鰲頭”來描述。雖然讀得充分，但是不少課讀的質量不高，是不求甚解的讀，多次重復的讀，是失去悟性、智慧和人文底蘊的讀。細心研讀課程標準不難發現，新課程十分強調“感悟”，強調“悟性”能力的培養，強調在讀中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“悟讀”，是閱讀教學的理想狀態。

“悟”是悟出文本的內涵，悟出文本的滋味，悟出心中的“哈姆雷特”，悟出適合自己的人生意義。閱讀教學中的“悟”具有如下特征：

是一種整體的、直覺性的“悟”。它是 “觸摸”文本時產生的反應，這種反應不是孤立的，而是一個整體，且常常是模糊的、莫名的、不可言傳的。它可以是不自覺地獲得，也可以是自覺地努力而為之，在漸進的、滲透式的閱讀活動中，學生的感悟由“平緩推進”到“突發式躍進”，從而實現“頓悟”、“穎悟”和“妙悟”。

是一種帶有形象性的、情感性的“悟”。無須借助線性的、嚴謹有序的邏輯分析，它是一種基于生活，對文本中的“事件”、“場景”、“形象”的現場情境體驗，具有情境性、體驗性和直觀性。

是一種個性化的、帶有超越性的“悟”。在閱讀中，學生能動地建構文本的意義，是對文本的傾聽、吸納，也是對文本意義的發展、創新。

綜上所述，閱讀教學中的 “悟”表現在對文本一拍即合的呼應，一種心心相印的認同，一種怦然心動的體驗，一種生活閱歷的接軌，一種詩意情境的浸入，一種超越時空的精神漫游，一種妙不可言的內心澄明與視界敞亮??也正是由于感悟具有以上特質——靈氣閃耀的直覺性、獨特的個體性、動人的形象性、強烈的情感性和深遠的超越性，才使得我們充分體會到：悟讀，是閱讀教學的理想歸宿。陶淵明的“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”說的就是“悟”帶來的喜悅。嚴羽在《滄浪詩話》中說“大抵禪道唯在妙悟，詩道也在妙悟。”閱讀教學與“禪道”“詩道”也有相近之處，重在引導學生把握意境，感受形象，品味詞句，從而創造出“妙悟”之境，從語言文字中悟出情意、哲思和魅力。在具體教學中，如何讓學生進行感悟呢？

（一）形成期待

教學中，如果學生對文本有了興趣，有了期待，那么就會產生閱讀的沖動，從而給學生的“悟”帶來動力。因此我們要個性化地處理教材，“掏”出文本中最寶貴的可感因素，設計出富有挑戰性的、有吸引力的問題和活動，并在教學過程中、通過對話不斷形成“沖突”，讓學生始終處于一種“在思”的狀態，這是實現“悟讀”的基礎。如，特級教師孫雙金教學《天游峰的掃路人》，先讓學生對課題進行質疑，抓住“天游峰的好山好水不寫，為什么寫一個普通的人呢”這個問題,促使學生進入“憤悱狀態”。在整體感悟后，孫老師再讓學生進入課文的“深處”探尋問題，并通過“歸類”的方法整合：“游人累，為什么70歲的老人不累？”“老人能活到100歲嗎？為什么30年之后再去看他呢？”如此，在好奇心和求知欲的驅動下，學生憑借語言文字，悟出了課文的“道”，無論是認知，還是情感，都實現了超越，達到了讀書的高峰體驗狀態。

（二）尋求“悟點”

“悟讀”需要“支架”。一篇優秀文章，總有那種牽一發而動全身的“點”、“線”、“面”——關鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題，等等，它們或統領全文，或概括內容，或提示中心，或揭示內涵，或標明作者意圖，或流露作者情感，是破解全文密碼的關鍵所在。抓住這些“點”、“線”、“面”，同時拓展到全篇（“體”），就能順暢地實現“整體感悟”和“整體把握”。再如特級教師孫雙金教學《泊船瓜州》一詩，扣住 “還”字導讀全詩，“靠家近——應該還”，“離家久——更該還”，“思家切——不得還”。一“還”而動全文，整體的功效讓人頗感痛快淋漓。再如特級教師竇桂梅教學《游園不值》，抓住“憐”字（這首詩的情感密碼），讓學生化為詩人，想像詩人在蒼苔上怎么走，“小心翼翼地踮著腳走”，“拎著衣角走”，“跳著走”，還有做出“難以下腳狀”等情態，從而體會到了詩人的“心疼”；抓住“扣”字，模擬詩人如何“小扣”（同時要區分“扣”與“敲”的微妙不同）柴門，扣出了對園主人的“尊重”，扣出了對春天的“虔敬”；抓住“出”和“關”，并比較“一枝紅杏”與“一樹紅杏”的不同，讀出了“紅杏有夢”，讀出了生命的“渴望”和“活力”，讀出了詩人“驚喜的目光”；抓住“游園不值 ”的“不值”就是“不遇”，然而“不遇”中“有遇”，“不值”就變成了“值”，讀出了文字背后深層的和諧，讀出了思想的美。情感化的吟誦教學、推敲式的文本細讀，都是在讓學生走進文本精致的情感世界，去擁抱語文的美麗。

（三）還原語境

以形象感悟內涵，是“悟讀”教學的重要策略。文學作品是以生動、活潑、感人的形象說話的。創造與課文內容相和諧的情境，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面，可以獲得超越時空的心靈對白和審美感悟。教學情境的創設有多種手法，如單獨或綜合運用語言、音樂、繪畫、具體事物、多媒體等等，都能創設出逼真的情境，使學生產生新穎感、驚奇感，從而調動他們多種感官乃至全部心靈，悟出文章的真情和真意。如周益民老師教學《只有一個地球》，學生暢談自己的感受后，老師和學生伴隨著音樂，誦讀了黎巴嫩著名詩人紀伯倫的《田野里的哭聲》——我聽到溪水像失去兒子的母親似的在號哭??我又聽到鳥兒仿佛號喪似的在唱一首悲歌??一只小鳥走近我，站在枝頭上說：“人將帶著一種該死的器具，像用鐮刀割草似的把我們消滅掉??”誦讀完畢，全場一片沉默，再去朗讀課文，深深的憂慮通過讀傳達出來了。又如周老師教學《半截蠟燭》，創設這樣的問題情境：“同學們，如果我們把這個故事改編成一部電影，你覺得出現最多的鏡頭是什么？”學生的感悟是個性化的：“是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個故事的，蠟燭牽動大家的心。”“我覺得是墻上的一面鐘，‘嘀嗒嘀嗒’的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個孩子的越來越緊張。”“我眼前總是閃過德國軍官的陰險的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發現了蠟燭的秘密。”??閱讀活動強調“尋言以明像”，學生一邊讀一邊在腦中“過電影”，通過還原語境，探尋到了文本的意義。

（四）補足填充

補足，指的是補足有形和無形省略的意義；填充，指的是填充作品的藝術空框，以產生“象外之象”和“言外之意”。我國傳統繪畫和古典詩歌中普遍運用“留白”的藝術，這也是一切優秀作品的共同點。正如海明威所說，好的文學作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下。語文教材選入的大都是這類“冰山”型的短小而精美的作品。教學中，抓住這“一角”，讓學生尋找和想象那“藏在水下”的百分之九十，從而悟得全文的意旨。特級教師薛法根執教《第八次》，安排了兩次補足填空：“布魯斯看到了蜘蛛結網心里會想些什么？” “假如你是布魯斯王子，你想怎樣動員、號召人民？”對第二次“補白”，薛老師提示開頭“蘇格蘭的父老鄉親們，親愛的同胞們??”讓學生進行練寫，在饒有情趣的“補白”中走進英雄的內心世界。又如教學《爺爺的蘆笛》，一位教師為了讓學生感悟“海邊的孩子不沾點海水就長不結實”這句話，創設這樣一個情境：“在一望無際的大海邊，余波還在涌動。爺爺微笑著，又吹奏起蘆笛來。聽，笛音是那樣婉轉悠揚，又是那么意味深長，他仿佛在輕輕告訴我們??”學生情不自禁地拿起筆來，生動的感悟在筆尖流淌著，“爺爺的蘆笛聲仿佛輕輕告訴我們，風浪并不可怕，可怕的是沒有面對風浪的勇氣。”“把困難和挫折看成一種財富吧，勇敢地面對它、戰勝它，你會迎來一片光明！”“經霜的楓葉更紅，雪中青松更挺拔，經受住風浪的人更堅強！”??這樣的“補白”你能不為之由衷地鼓掌嗎？

（五）聯想觸發

聯想觸發，指的是在閱讀中讀者調動自己的經驗庫存，從讀到的字句，聯想到與其有聯系的自己的經歷，由一件事聯想到其他的事，聯想到社會和自然的各種現象等等；并且多問問為什么：作者這么說是什么意思？為什么這么說？這么說有沒有道理？這樣不斷聯想、追問，就能得到作者的真義，就能得到詩文的真味。聯想觸發，是讀者與作者溝通的橋梁，是作者“陳跡”的讀物與現實生活的通道，是新舊知識聯系的紐帶，是理論與實際的相互印證，也是各個學科綜合貫通的渠道。

（六）潛心涵泳

涵泳，就是浸潤在書中，用自己的全部感覺器官去感覺，去感受，去感知，就像“春江水暖鴨先知”那樣去知其冷暖，知其流之急緩，知其味之甘苦。當前的閱讀教學缺乏“靜悄悄的精彩”，應給學生營造一片“靜思默想”的時空，因為“感悟”除了顯意識的活動外，更多的時候，還是一種潛意識的思維活動。現代心理學也研究證實：人在靜思冥想狀態時，大腦接受外界的信息渠道變少，潛意識活躍，眾多意識域外的隱性儲存信息如江河奔流，往往在無邏輯程序必要中介的情況下，豁然貫通，恍然大悟，正所謂“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。教學中應提出有思維含量的問題，讓其靜靜地反復品讀課文，逐步領悟其中的思想和意境。對文中妙理一旦悟透，便恰如醍醐灌頂，妙不可言。

（七）匯聚比較

任何一個文本都不是一種孤立的、真空的存在。文本與文本之間的聯系，是與文本對話，生成和創新意義的一個重要而饒有興味的通道。教學中可以根據教材的“主題”，以此作為語文學習的“核”，把相關主題的文章整合成一個“集成塊”，由個及類、由類及理，在更大的文化背景中進行閱讀感悟。譬如教學《“生命橋”》，學生感動于老羚羊的獻身精神，為這樣一種壯舉所震撼，但僅有此是不夠的，止于感動而無理性的思考使作品的解讀浮于表面。可以通過輻射閱讀與《“生命橋”》主題切近的俄國作家屠格涅夫的《麻雀》，學生更深一層地認識到愛的主題、人與自然和諧相處甚至生態平衡的主題，再次感悟作品，他們不僅是情感的觸動，還有理性的思考：老羚羊對小羚羊、老麻雀對小麻雀的深沉的偉大的愛、獵人們為什么捕殺越來越少的羚羊、人與動物到底是什么關系、怎樣相處，真正實現了一種多元化、個性化的閱讀感悟。

（八）合作交流

感悟的個性化、主觀化的特點，決定了學生對語言的感悟不僅存在著深淺之分、寬窄之別，還會有對錯之差。學生感悟到的“意義”，有的顯得稚嫩，有的很有創見，有的比較褊狹，有的靈光閃現，就要求在強調個性化體驗和感受的同時，還要應引導學生進行閱讀交流和討論，讓學生的感悟在思維的碰撞中、思想的交鋒中更為深刻而完滿。學生在表達自己的感悟時，教師要有強烈的“生成”意識，注意抓住教學過程中的“生成性資源”，不斷地實現“瞬間超越”，從而不斷地深化學生的感悟，促進文本意義的動態生成。當然，感悟除了有完成的形態之外，還有相當多的處在連自己都不能描述清楚的那樣的“憤悱”狀態，有時處于一知半解或是混沌狀態。如何處理好感悟與表達、自主感悟和引導點撥、感悟體驗和講解訓練的關系，需要我們進行深入的探索。

促進學生“悟讀”的教學策略還有很多，如“誦讀體味”、“推敲詞句”等，我們可以根據感悟的特征去探究。讓感悟叩開語文學習之門，使學生在閱讀中享受樂趣，習得知識，陶冶情操，獲得發展，更多地體會語文的魅力吧！

三、靠“多讀”成

課程標準有段精彩的話：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀面，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。”從某種意義說，學生的語文素養是讀出來的。的確是這樣，書是人類精神的爛漫花朵，是生命價值的高貴寄托，是智慧靈魂的永遠的棲息地！

因而，培育學生的語文素養，必須讓閱讀成為學生自覺的生活。蘇霍姆林斯基特別重視學生的課外閱讀。他認為閱讀書籍是最好的自我教育和自我完善。他說“我堅定地相信，少年的自我教育是從讀一本好書開始的。”“自己對自己談話，訴諸自己的良心，這才是真正的自我教育。只有那從人類的道德財富中給自己找到榜樣的人，只有那希望從這些財富中為自己的心靈吸取最寶貴的東西的人，才能達到思想和生活的崇高境界。我以為，只有當每一個青年都找到一本在他的一生中留下很深的痕跡的書時，才算達到了教育目的。”（《給教師的建議》，P392）他曾經十分深刻地指出，一個不讀書的社會就是一個牢獄，一個不讀書的人就如生活在這種牢獄之中。“如果一個人在青少年時代不想求知，那就是最可怕的不幸，——也是家庭的不幸，學校的不幸，社會的不幸！一個人不想求知，他就好比用一道無形的鐵柵欄把自己跟廣闊的天地隔離開來，然而誰知后來這道無形的鐵柵欄也許回變成真正的牢獄呢！”（同上，P355）可見，學生學會閱讀是他們終生的大事，任何一個有社會責任感的教育工作者，都應該用自己的良知去思考，為了培養完整的人，培養終身可持續發展的人，為了我們民族的興盛不衰，我組織學生讀書了嗎？ 怎樣才能讓學生多讀書？

首先要給學生留出讀書的時間。許多學校把學生整日禁錮在教科書和各種各樣的題海里，不給學會上留一點自由時間，實在是不高明的做法。“自由時間的問題，不僅是涉及教學，而且是涉及智育、全面發展的最重要的問題之一。正像空氣對于健康一樣，自由時間對于學生是必不可少的。??自由時間是豐富學生智力生活的首要條件。我們要使學生的生活中不單單只有學習，還要使學習富有成效，那就需要給學生自由時間。”（蘇霍姆林斯基）

建立班級圖書柜。要學生讀書，首先要有書。有書的最簡便、最易行的方法是建立班級圖書柜。語文教師、班主任及各科老師帶頭買書、捐書，然后發動學生買書、捐書。這樣，學生讀起來就相當方便。

語文教師要經常給學生推薦好作品，帶著學生讀名著，激勵學生多讀名著，讓學生對名著感興趣。要把學生的興趣從熟悉的卡通畫冊和作文選中“拉”到名著上來。要讓學生懂得，名著經過了時代的考驗，無論是思想上還是藝術上都是很有價值的。讀名著可以開闊視野，豐富知識，陶冶情操，對自己的一生起決定性的作用。隨著年級的增高，不能只局限于讀低層次的、娛樂性的、消遣性的卡通漫畫、《故事會》等低級讀物了。要給學生講一些中外名人成長與青少年時期讀名著有密切的關系的例子。比如冰心，在七歲時就開始讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》等等；曾獲得過諾貝爾文學獎的黑塞，也是從很小時就讀《魯濱遜漂流記》，他經常一坐就是幾個鐘頭，一摞摞的書都被他啃了下來??然后再把課程標準規定的名著一一推薦給學生。

不少語文老師利用語文課、班會課及午休和下午放學后的時間為學生讀書，方式有老師讀、學生讀、邊讀邊議等。常年堅持下來，會讀很多的書。那是令人神往的時刻：教室里彌散著一種寧靜、溫馨而又崇高的氛圍，每一個人仿佛都可以聽見其他人心臟跳動的聲音，每一個人都感受到書中那昂揚的激情、高潔的思想和偉大的靈魂。

母語教學實質上是“語境教學”,教師的主要工作就是為學生創造良好的言語“習得”環境。樹立“大閱讀”的觀念，打破課內外的界限，給學生創造更多的“多讀”機會，這對發展學生的閱讀素養是至關重要的。

第二篇：《最佳路徑》教學設計

最佳路徑

教學目標：

1.知識與技能：正確認讀3個要求會認的生字，掌握9個要求會寫的生字；有感情地朗讀課文。

2.方法與過程：引導學生聯系上下文思考、討論問題，圍繞迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系等問題，充分發表自己的見解；培養學生的想象能力、語言表達能力，形成自主探究意識和善思的品質。

3.情感態度與價值觀：理解課文內容，體會格羅培斯的創新思維、精益求精的精神以及尊重他人、為人著想的以人為本的思想。教學重難點：

通過指導學生自主讀書，討論交流，深入體會，讓學生充分感受到格羅培斯一絲不茍、力求完美的工作態度，學習他善于觀察，善于思考，勇于創新的精神，充分意識到尊重他人，相信他人，給人自由與選擇本身就是最好的選擇。教學時間：

1課時。教學準備：

課件。

教學過程：

一、談話導入，激趣解題

（一）教師導入：有這樣一個神奇的地方，只要一提起它，同學們可能就會很自然地聯想到可愛的動畫形象——米老鼠和唐老鴨。知道這是什么地方嗎？迪斯尼樂園是全世界男女老少都心馳神往的地方。今天我們要學的這篇文章就是與它有關的——《最佳路徑》。

（二）齊讀課題。

（三）解題。

“徑”是什么意思，“最佳途徑”又指什么？

二、初讀課文，整體感知

（一）初讀課文，要求讀正確，讀通順，遇到難讀的字詞和句子多讀幾遍，不理解的詞句作上記號。

（二）交流學習情況。

1．出示生字，指名讀一讀。重點指導讀好“催、竣、躁、筋”等字。

2．指名分節朗讀課文。

3．指導讀好長句子。結合課文理解“微不足道、漫山遍野、綿延、任其選擇”等詞。

4．指名讀詞語。出示課件：

焦躁 大傷腦筋 格羅培斯 最佳路徑

啟發 任其選擇 路徑設計 微不足道 5．選擇詞語簡要說說故事內容，能全部用上最棒。過渡：

迪斯尼樂園的路徑設計為什么被評為世界最佳設計？你覺得格羅培斯稱得上是大師嗎？

三、抓住重點，引發思考

（一）在問題的引領下，先讓學生自主研讀第二自然段。

（二）介紹格羅培斯。課件出示

（三）在組織交流中，課件出示重 點語句，抓住“四十多年”、“五十多次”、“微不足道”、“大傷腦筋”、“精美的杰作”等詞語引導仔細品讀。

（四）指導學生帶著敬意朗讀。

（五）你覺得格羅培斯稱得上大師嗎？為什么？

四、品讀賞析，拓展延伸

（一）尋找“最佳設計”的設計靈感。

1．找一找：格羅培斯迪斯尼樂園的路徑設計的靈感來自何處？你覺得與法國南部農民賣葡萄有什么聯系？

2．看一看：課件出示

格羅培斯不 期而遇的法國南部農民賣葡萄的情形是怎樣的？這給了格羅培斯怎樣的啟發？

（二）品味“最佳設計”的設計美麗。

1．說一說：格羅培斯是怎么進行迪斯尼樂園的路徑設

計的？

2．議一議：格羅培斯迪斯尼樂園的路徑設計，有哪些獨到之處？

扣住“有寬有窄”組織教學，指導朗讀。

（三）暢談“最佳設計”的創新啟發 談一談：

格羅培斯從老太太的做法中深受啟發，獲得成功。你們從格羅培斯身上得到了什么啟發呢？

聯系生活，尋找生活中的“最佳路徑”。

五、深入領悟，升華情感

（一）出示課件：

1971年12月21日，在英國倫敦國際園林建筑藝術研討大會上，獲得世界最佳設計的就是迪斯尼樂園的路徑設計。

（二）同學們，假如你是倫敦國際園林建筑藝術研討會上的專家、評委，你能說說為什么把迪斯尼樂園的路徑設計評為最佳路徑嗎？

迪斯尼樂園的路徑設計之所以被評為最佳路徑，理由一：______________ 理由二：______________ 理由三：______________ 教師小結：在座的各位專家們，你們對這個設計給出了那么多的理由，看來這種設計確實是“最佳路徑”。再次回

扣課文題目。

（三）你覺得格羅培斯是大師嗎？

總結：大師之大，不僅在精湛的藝術，創新的思維，還在于精益求精的精神，更在于尊重他人、為人著想的人本思想。

第三篇：最佳路徑教學設計

《最佳路徑》教學設計

教學目標： 知識與能力：

1、學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。

讀準多音字：吆喝（hè）、看（kān）管、調轉（diào zhuǎn）。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法：

1、引導學生深入讀文，聯系上下文思考、討論問題，圍繞迪斯尼樂園的路徑為什么被評為“最佳路徑”？“迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？“等問題作批注，發表自己的見解。

2、激發學生學習興趣，收集交流有關“迪斯尼樂園”的資料。情意態度與價值觀

理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，明白任何成功并非簡單，需要豐厚的底蘊、精益求精的品質。

教學過程：

一、導入

1、師：看，老師給大家帶來了幾張圖片（PPT）

問：你知道這是哪兒嗎？關于迪斯尼樂園你還知道些什么？給同學們介紹一下。

指名說（3-4人）（表揚：你能從樂園的建造來查閱資料真棒，真用心……）

師總：的確，這是一座夢幻般的公園，以奧蘭多迪斯尼世界樂園為例，它的建造歷時5年，耗資7.66億美元，有7個風格迥異的主題公園、6個高爾夫俱樂部、6個主題酒店。但是，你知道嗎？最值得一提的是迪士尼樂園里那一條條毫不起眼的小路都曾被評為過世界最佳設計。現在，就讓我們沿著這一條條小路一起來走入今天的學習內容第25課《最佳路徑》。

2、師：你印象中的最佳路徑是什么樣的路徑？ 讓學生隨意說。

師：站的角度不同，同學們的理解也不相同，剛才同學們的發言都很精彩。看來同學們對最佳路徑的理解是不一樣的，那么就讓我們打開課本，從文中畫出相關的句子，思考：迪斯尼樂園內的最佳路徑究竟是一條什么樣子的小路？看看和你的理解是否一樣？

二、讀一讀，談一談

1、學生自由讀 師：誰來說一說？

生：有寬有窄，優雅自然。

師用手勢表現寬窄。問：寬是因為……窄是因為…… 師總：看來這是一條條各取所需的小路。

2、師：就是這樣一條有寬有窄、優雅自然的小路被評為了最佳，為什么呢？

生：給人自由、任其選擇。（師：你真棒，一下子就找到了文章最關鍵的詞語。）

師：“任”是什么意思？“其”指誰？

原來這是一條所有來迪斯尼的游客自己設計出來的路徑，這也恰恰印證了魯迅先生的一句話：其實地上本沒有路，走的人多了也便成了路。（PPT）（先問學生，讓學生說）。

師：這個方法實在高明！這位高明的設計師就是格羅培斯。（PPT出示格羅培斯頭像）

3、師：讓我們再次細細地讀文，深入地思考，沿著這條最佳路徑走進格羅培斯。（PPT：格羅陪斯為什么能設計出最佳路徑？在相關語句旁寫一寫批注）。

生讀課文，師巡視，看、指導，留意學生答案。師：誰來說說？

A.因為受到老太太啟發（誰和他看法一樣,有沒有補充？肯定表揚）。

師：經過老太太葡萄園的人很多，也許其中也有設計師，為什么只有格羅培斯獲得了啟發？

生：因為用心、善于思考、舉一反三。（師引導學生理解：從一個事物中獲得啟發，從而推想到另一個事物，這就叫舉一反

三、觸類旁通。）

師：你就是一個善于思考的孩子，剛才同學們從路徑設計的過程這一方面說了格羅培斯為什么能設計出路徑，還有其他方面的原因嗎？

B．精益求精。

師：你是從哪兒看出來的？同學們讀一讀課文，哪些詞語最能體

現格羅培斯的精益求精？

總：正是這種追求完美的態度造就了他不同尋常的成就，除了這些，還有嗎？再讀書，再思考。

C.經驗豐富（哎呦，你真了不起，你抓住的是這篇課文最重要的一部分）。

師：你是從哪兒看出來的？那些詞語？

學生抓住“微不足道”“大傷腦筋”“50多次”“沒有一次”等詞語體會。

師的補充：格羅培斯不僅是20世紀最重要的現代設計家，還是設計教育的奠基人，他培養出了許多著名的石階級的建筑大師，其中像我們熟悉的巴黎盧浮宮就是他的學生貝聿銘設計的。這豐厚的底蘊正是他獲得最佳的源泉。

D．還有嗎？如果有，肯定：你真細心，你就是格羅培斯！

4、師：現在誰來全面的介紹一下格羅培斯為什么能設計出最佳路徑？

讓學生試著照板書總結，教師適時指導。

師總：格羅培斯他有豐厚的知識儲備，豐富的經驗作基礎，并且還有精益求精、一絲不茍的科學態度，所以他當他看到老太太的無人葡萄園時善于思考才會觸類旁通，這就叫厚積薄發！

三、寫一寫

1、師：通過這節課的學習，我們從這一條條小路當中看到了格羅培斯豐厚的底蘊、精益求精追求完美的態度、給人自由任其選擇的設

計思路，這最佳路徑已經不再是一條條簡單的通向各景點的線路，更是一條條

的道路。（PPT）

2、學完了課文，這樣一句話已經不足以表達你學完后所獲得的啟發，現在就趕快拿起你手中的筆寫下自己的收獲吧。

5分鐘后請同學讀一讀，班內交流。

師總：最后，我真誠的希望同學們在追求成功的路途中能記得《最佳路徑》這篇課文，能不忘格羅培斯這個人，靠自己的雙手用心探尋屬于自己的那份最佳！

《最佳路徑》教學反思

《最佳路徑》是一篇敘事性文章。課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計而大傷腦筋，無意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設計出了世界最佳路徑。

自評：

一堂課上下來，我認為滿意的地方是：

一、教學設計體現了整體性。

作為教師要學會整體把握教材，目的是為了指導學生進行知識的自我建構，在進行教學設計的時候，我有意識地這樣安排：

課首，一組迪士尼的圖片將學生帶入了童話般的境界，大大激發了學生的學習興趣。而接下來的資料交流將學生的視野大開。然后，讓學生通過自由讀書，概括課文的主要內容，對于本篇課文要也有一個整體的把握；在此基礎上，圍繞兩個中心問題，有所側重的展開學習：

1、迪斯尼樂園的路徑為什么被評為“最佳路徑”？

2、格羅培斯是如何設計出這一“最佳路徑”的？其中，第2個問題把課文的學習串了起來，我感覺整堂課的條理清楚，整體性比較強。

二、教學設計中注意了訓練學生的思維。

語文教學不能忽視學生的思維發展，但是我們的語文教學缺失最多的就是“讓學生學會思考”，在學習課文的的時候，我提的最多的問題便是：“你從文中讀出了什么？”讓學生不要著急，靜下心來讀書、讀書、再讀書。這樣的問題是開放性的問題，如果不經過訓練，學生是回答不出來的，因為他們已經習慣了從課文中找答案，不經常進行深入的思考，就不會思考了。所以經常問一問“你從哪個字、哪個詞、哪一句中看出??”讓學生邊讀邊思考，在品讀語言文字中讀出文本背后的深刻含義。

我覺得，語文老師在教學設計的時候應該關注學生思考能力的訓練，只有讓他們的腦子動起來，他們才會越來越聰明。

三、教學過程中師生、生生的交流自然和諧，教師評價真誠到位。教學的過程是一個“交流”的過程，如果能夠在課堂上自由地交談、發表自己的看法，對老師對學生都是很愉快的事情。課堂是學生的舞臺，上應該更多地關注學生的所得、學生的發展，而不是關注自己的表現、聽課老師的反應。因為心里裝著學生，所以和學生交流

親切自如。教師的評價對于創設寬松和諧的課堂氛圍起到關鍵的作用：“你能從迪士尼的創建者來搜集資料，真是個有心的孩子！”“你關注細節，積極思考，你就是格羅培斯！”等等，這一句句的看似不起眼的話語，既給予了學生肯定，又讓學生明白了這樣的發言好在哪兒；這一句句的話語不是簡單的程式化的任務，而是發自肺腑的一種肯定，一種指導，一種提升。

我認為需要改進的地方是：由于自己做公開課的經驗不足，對于一些課堂生成沒能做出及時的、恰當的處理。比如，當學生提到“聞一知十”這個詞時，我沒能反應過來，其實當時只需順勢讓學生自己解釋就能解決。看來，要想上想一節課，非一日之功，需要教師加強自身的修養。有了豐厚的底蘊才可以應課堂的萬變。教學不止，學習提高的步伐不止！

他評：

1、在學習課文的過程滲透寫作知識，讓學生學習作者“以小見大”表現人物的方法。

2、認為文章可以從人物格羅培斯切入，由人再引到事，“格羅培斯遇到難題后是怎么做的？這樣的一種思路可以讓學生在感悟到人物的精神品質的同時明白“遇到難題時該怎么做？”這樣更貼近學生的生活，能起到實踐指導的作用。

第四篇：最佳路徑 教學設計

最佳路徑 教學設計

教材簡析：

《最佳路徑》是一篇內容生動，意蘊深遠的課文，文章講述了世界著名建筑大師格羅培斯為設計法國迪斯尼樂園的路徑大傷腦筋，后來受到賣葡萄的老奶奶“給人自由，任其選擇”的做法的啟發，產生了“撒下草種，提前開放”的設計策略，最終所形成的路徑被評為世界最佳路徑的過程。故事給人以啟示：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳選擇。教學目標：

1、學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。

讀準多音字：吆喝（he）、看（kān）管、調轉（diào zhuǎn）。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、引導學生聯系上下文思考、討論問題，圍繞“迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系”等問題發表自己的見

解。

4、激發學生學習興趣，收集有關“迪斯尼樂園”的介紹，以“走進迪斯尼”、“迪

斯尼的故事”開展綜合活動。

5、理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中

蘊含著巨大的價值。

教學重點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊

含著巨大的價值。

教學難點：

引導學生聯系上下文思考、討論問題，圍繞“迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系”等問題發表自己的見解。教學方法： 讀、思、議、寫相結合 課時安排：兩課時

第一課時

教學目標：

1、學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。

讀準多音字：吆喝（he）、看（kān）管、調轉（diào zhuǎn）、擔（dān）心

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理清課文的脈絡結構。教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點：

理清課文的脈絡結構 教學步驟：

一、激趣導入，揭示課題

1、同學們，你們喜歡看動畫片么？大家一定對“米老鼠”“唐老鴨”這樣的動畫人物不陌生。（幻燈出示圖片）知道他們是誰創造的么？

（美國動畫片大師沃爾特．迪斯尼）

2、迪斯尼公司的創始人不但創造出了這么多個性鮮明、活潑可愛的動畫人物，對于全世界熱愛動畫片的人來說，他還有一個巨大的貢獻，那就是迪斯尼樂園。迪斯尼樂園備受全世界男女老少的喜愛，這里可以說是每個人夢的故鄉，好像來到了用

夢和幻想編織的殿堂。

【設計說明：“興趣是最好的老師”，一上課就調動起學生的積極性。】

3、揭示課題，質疑。

今天我們要學習的課文，就是和迪斯尼樂園有關的。【板書課題：

6、最佳路徑】 請說說對課題的理解。（1）最佳：最好，最優

（2）路和徑同一個意思，路徑的本意是道路。（3）最佳路徑：就是最好的路線。

看了這個題目，同學們很想弄明白那些問題？（1）這路徑指的是道路嗎？

（2）為什么迪斯尼樂園的路徑是“最佳路徑”

（3）“最佳路徑”是誰設計的？他為什么能設計出“最佳路徑”

【設計說明：啟發學生質疑后帶著自己的問題初讀課文，開始課文學習。】

二、初讀課文，理解大意

1、請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文，要求讀準字音。

2、檢查讀書情況。

正音：濱（bīn）、窄(zhǎi)、踩(cǎi)、催促（cuī cù）

多音字：吆喝（hè）、看（kān）管、調轉（diào zhuǎn）當(dāng)地 【設計說明：達成目標1】

3、理解詞語

微不足道：非常渺小，不值得一提。漫山遍野：遍布山野，形容很多。方案：工作的計劃。

吆喝：大聲叫喊（多指叫賣東西、趕牲口、呼喊等）

4、能說說課文主要講了一件什么事嗎？

（▲世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，后來從一位年老的葡萄園主賣葡萄的方法上受到啟發，最終他設計的路徑被評為世界最佳設計。）【設計說明：培養學生的概括能力】

三、瀏覽課文，理清課文層次 根據小標題給課文分段：

遇到難題——獲得啟示——完成設計——取得最佳

第一段（1——2）寫格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，前往地中海海濱

清理思緒。（遇到難題）

第二段（3——4）寫一位年邁的葡萄園主賣葡萄的辦法讓格羅培斯從中受到啟發。

（獲得啟示）

第三段（5——6）寫格羅培斯設計迪斯尼樂園路徑的方案和過程。（完成設計）第四段（7）迪斯尼樂園的路徑設計最終被評為世界最佳設計。（獲得最佳）【設計說明：課標中指出：第二學段學生應具有“把握文章的主要內容和寫作順序”的能力。】【達成目標3】

四、再讀課文，要求正確流利。

1、交流初步閱讀后能解答的問題。

2、提出新的問題。

第二課時 教學目標：

1、能正確流利有感情地朗讀課文，引導學生聯系上下文思考、討論問題，圍繞“迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？它與法國南部農民賣葡萄有什么

聯系”等問題發表自己的見解。

2、培養學生的想象、語言表達能力，形成自主探究的意識、善思的品質。

3、理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就

是一種最佳選擇。

教學重點、難點：

緊扣“大師”，通過指導學生自主讀書，討論交流，從中發現葡萄園主賣葡萄的方法與格羅培斯設計方案之間的聯系，從而理解課文蘊含的哲理。

教學步驟：

一、復習導入

1、復習部分詞語，指名讀。

格羅培斯 微不足道 焦躁 任其 選擇 啟發 最佳路徑

2、選擇其中幾個詞語連起來說說課文主要內容。

3、過渡：同學們學得真不錯！老師呀，也仔細讀了課文，發現這一篇文章中有三處提到格羅培斯是大師，老師不免有個疑問：這個最佳路徑是在老奶奶做法的啟發下產生的，具體的路徑是游人的腳踩出來的，你覺得這個最佳設計應該頒發給格羅培斯嗎？他稱得上是大師嗎？讓我們一起來研讀課文。

【設計說明：讓學生讀后選擇其中幾個連起來說說課文內容。這樣既復習了詞語，又鞏固了課文內容，還滲透了文中給人自由，任其選擇的人文思想。】

二、學習課文，走近“大師”

（一）學習第2自然段，初識“大師”

1、自由讀，思考：你認為他是一個大師嗎？（教給讀書習慣：讀書做記號）

2、交流（扣詞扣句）

（從“40多年、50多次、大傷腦筋、更加焦躁、”等詞語引導仔細品讀。引導體會格羅培斯精益求精的工作品質。）

3、積累詞語：可以用哪些成語形容他？

4、帶著敬意讀課文。【設計說明：此時指導學生帶著敬意讀這幾句話，這樣真正做到了有感情朗讀。】 過渡：還有哪些地方能看出他是一位大師？請同學們默瀆課文3-6節，用筆圈圈畫

畫。

（二）學習3—6自然段，感悟“大師”

1、交流。（剛剛同學們說到他從賣葡萄的老太太那兒得到啟示，老太太是怎

么賣的，其他園主呢？）

2． 如果是你，你愿意買誰的葡萄？為什么？

（1、“無人看管”，大家可以走進園里自由選擇，無拘無束地挑選自己稱心如意的葡萄，同時享受親自摘葡萄的樂趣。

2、直接從葡萄架上摘，果子更新鮮。

3、“只要……就可以……”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。）

3、由此總結延伸：

原來的商場現在幾乎都改成超市了，你們知道為什么超市會比原來的商場更吸引人

呢？

【板書：給人自由 任其選擇

】

4、善于觀察的格羅培斯從中得到了啟示，因此，引讀：

5、想象說話，理解聯系

出示：格羅培斯……對司機說：“快，調轉車頭，返回巴黎！”

哎呀，這下司機有點糊涂了，他不明白怎么回事？想一想，上車后他們會說些什么？請大家合理想象他們的動作、神態、語言，同桌進行對話，至少兩次。聯系上下文，說出方案，從對話中讓司機了解這一最佳路徑的誕生與農民賣葡萄之間的聯系。

司機-------------問：“------------------------------？”

格羅培斯---------說：“-----。” ……（假如我是司機，會問：兩者有何聯系？）【達成目標1、2】

8、總結：同學們說得真好，把自己對課文的理解都說出來了。這么善于觀察、一心撲在工作上的格羅培斯怎么不是一個建筑大師呢？

9、回到住地后，引讀：（第五節）

10、電報按字收費，內容簡單，施工部有點不明白格羅培斯的意圖，聰明的同學們

能給他們解釋一下嗎？

11、你們說得真具體。讓我們一起來讀，體會此方案的高明。

為什么會出現“有寬有窄”呢？

現在整個空地上出現三種情況：一是長滿了綠草，這說明這兒――（沒有人行走）；二是被踩成寬路說明這兒――（是大家必經的路）；三是比較窄的路，這說明――（雖然有人走，但不是太多）。于是，第二年，（引讀）

12、偉大作家魯迅說：“世上本沒有路，走的人多了，也就成了路”格羅培斯順其自然，讓游客們不知不覺用自己的腳步“設計”出了這條最佳路徑。

（三）學習第7節，評價“大師”

1、同學們，假如你是倫敦國際園林建筑藝術研討會上的專家、評委，你能說說為什么把迪斯尼樂園的路徑設計評為最佳路徑？ 迪斯尼樂園的路徑設計之所以評為最佳路徑，理由一：----------------------

理由二：---------------------------------理由三：------①這樣設計的路徑已經不是哪一個人的設計，而是大家共同的選擇②行人走出來的路是優雅的，格羅培斯在按踩出的痕跡鋪設路徑的時候，一定會施展全部本領使路徑更美③這樣的路徑是行人自己走出來的，不僅美觀，而且保證了人們玩的方便，快捷④設計路徑的方法不同尋常，順其自然，包含著深刻的道理，給人以極大的啟迪⑤這許多小道踩出來了，但并不一律，“有寬有窄”，寬的走的人多，窄的走的人少些，卻又“優雅自然”，據此鋪設的人行道就沒有刻板的模式，富有藝術性。……

【達成目標1】

2、專家們，那么多的理由讓我們相信：這就是“最佳路徑”讀題。

3、你覺得他是大師嗎？

總結：大師之大，不僅在精湛的藝術，還在于創新的思維，精益求精的精神，更在于他尊重他人，為人著想的人本思想。

【設計說明：最后一個問題深化認識，從更高的層次上理解了課文。】

三、拓展延伸，與“大師”對話

此時此刻，假如格羅培斯就在這里，你想對他說些什么？請拿出筆把你想說的話寫

下來！

▲格羅培斯，你不愧是世界建筑大師！

▲格羅培斯，你善于向成功人士學習，我也要向你學習。▲你做細小的事情都那樣一絲不茍，實在是我們學習的榜樣！

……

四、總結課文，布置作業

1、同學們，我們感謝格羅培斯，他送給我們一個道理：有的時候，不知怎么辦的時候，給人自由，任其選擇，也許是最佳路徑。在這里，老師真誠祝愿我們每一位同學能以格羅培斯為榜樣，不斷爭取，創造“最佳”。

【設計說明：整篇教學緊緊圍繞課文的核心思想，引導學生通過具體的語句自主研讀，深入體會，理解課文思想內涵。】

2、作業：

【課內】（1）完成《補充習題》 【課外】（2）格羅培斯從老太太的做法中深受啟發，獲得成功。你們從格羅培斯身上得到了什么啟發呢？聯系自己的生活與學習寫下自己的收獲，尋找生活中的“最佳路徑”。

（3）課外閱讀、《不要放過偶然的現象》

第五篇：《最佳路徑》教學設計

6、最佳路徑

一、教學目標：

知識與能力：

1、學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。讀準多音字：吆喝（hè）、看（kān）管、調轉（diào zhuǎn）。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：

1、引導學生聯系上下文思考、討論問題，圍繞“迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系”等問題發表自己的見解。

2、激發學生學習興趣，收集有關“迪斯尼樂園”的介紹，以“走進迪斯尼”、“迪斯尼的故事”開展綜合活動。

情意態度與價值觀

理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值。

二、課時安排：

第一課時：激發興趣，初讀課文，了解大意，理清層次，閱讀課文1、2自然段，引導學生各抒己見。

第二課時：閱讀課文3——7自然段，了解相關資料，閱讀同題文章，聯系生活實際，尋找生活中的“最佳路徑”。

三、教學過程：

第一課時

一、激趣導入，揭示課題

1、同學們，你們喜歡看動畫片么？大家一定對“米老鼠”“唐老鴨”這樣的動畫人物不陌生。知道他們是誰創造的么？（美國動畫片大師沃爾特．迪斯尼）

（格羅培斯：美國哈佛大學建筑學院院長，現代主義大師和景觀建筑方面的專家，他從事建筑研究40多年，攻克過無數個建筑方面的難題，在世界各地留下70多處精美的杰作。）

2、迪斯尼公司的創始人不但創造出了這么多個性鮮明、活潑可愛的動畫人物，對于全世界熱愛動畫片的人來說，他還有一個巨大的貢獻，那就是迪斯尼樂園。迪斯尼樂園備受全世界男女老少的喜愛，這里可以說是每個人夢的故鄉，好像來到了用夢和幻想編織的殿堂。

3、揭示課題，質疑。

今天我們要學習的課文，就是和迪斯尼樂園有關的。

【板書課題：

6、最佳路徑】（最佳路徑：就是最好的路線。）

看到這個題目，你們腦中產生了哪些問題？

（為什么迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑？這條最佳路徑是如何設計出來的？）

二、初讀課文，理解大意

1、請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文，要求讀準字音。

2、檢查讀書情況。指名分節通讀全文，正音：濱、窄、踩，多音字：吆喝（hè）、看（kān）管、調轉（diào zhuǎn）。

3、交流初步閱讀后能解答的問題，也可提出新的問題。

4、能說說課文主要講了一件什么事嗎？

（▲世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，后來從一位年老的葡萄園主賣葡萄的方法上受到啟發，最終他設計的路徑被評為世界最佳設計。）

5、理清課文層次

你能按照事情的發生、發展、過程、結果來給課文分分段嗎？

第一段（1——2）寫格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，前往地中海海濱清理思緒。（遇到難題）

第二段（3——4）寫一位年邁的葡萄園主賣葡萄的辦法讓格羅培斯從中受到啟發。（獲得啟示）

第三段（5——6）寫格羅培斯設計迪斯尼樂園路徑的方案和過程。（完成設計）

第四段（7）迪斯尼樂園的路徑設計最終被評為世界最佳設計。（獲得最佳）

分排分段朗讀課文。

三、閱讀課文1——2自然段

1、指導看圖，帶入情境

同學們看這幅圖，誰在哪兒干什么呀？（一群充滿童話色彩的宮殿式房子前，“白雪公主”和“七個小矮人”以及一些可愛的動物們在草地上講故事。）

這就是迪斯尼樂園中的一部分。迪斯尼樂園是一座現代化的游樂園，它有著“探險世界”“未來世界”“幻想世界”“開拓之城”等主題樂園，把嚴肅的教育內容寓于娛樂形式之中，豐富而且有趣。那一座座建筑新穎別致，造型獨特，是世界建筑大師格羅培斯精心設計的，經過3年的精心施工，馬上就要對外開放了，可是他卻遇到了一個難題，是什么呢？同學們自己讀讀課文的1、2自然段。

（各景點之間的道路該如何設計還沒有具體方案。）

2、是因為到現在還沒有設計嗎？

（已經修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。）

3、大家能不能想象一下，格羅培斯當時是怎么想的？【指名表演】

4、讀到這兒，大家有問題嗎？

▲格羅培斯是一個世界建筑設計大師，從事建筑研究已經40多年，攻克過無數個建筑方面的難題，為什么路徑設計卻讓他大傷腦筋？

▲比起迪斯尼樂園的設計，路徑的設計應該是微不足道的，簡直可以說是“小菜一碟”，為什么會讓他傷腦筋？

（景點之間的道路設計并非如一般人所說的“微不足道”，而是與整體設計密切相關，是有機組成部分；因為他追求的不是“設計出”，而是“最佳”。）

5、讀到這兒，可以看出格羅培斯是一個怎樣的人？

（▲對路徑設計的要求之高，總是力求完美，追求最佳，并為之付出艱辛的勞動。對工作一絲不茍、認真嚴肅、精益求精）

6、指導朗讀。突出：40多年、無數個、難題、微不足道、大傷腦筋、50多次、沒有一次、更加焦躁。

那后來迪斯尼樂園的路徑是如何成為最佳設計的呢？我們下一課再來探究。

四、復習生字詞，學生抄寫生字詞。

五、作業：

1、有感情地朗讀課文。

2、閱讀有關迪斯尼樂園的資料。

3、閱讀《創新的奇跡》

第二課時

一、復習導入

上節課的學習，我們閱讀了課文第一段，初步接觸了世界建筑設計大師格羅培斯，對他的工作精神十分敬佩。齊讀第一段。

二、繼續閱讀課文

閱讀第二段（3——4）

1、后來迪斯尼樂園的路徑不僅設計出來了，還被評為世界最佳，這是怎么回事呢？自讀課文3、4自然段。

（從賣葡萄的老人那兒受到啟發）

2、汽車在法國南部的鄉間公路上奔馳，一路上賣葡萄的人很多，為什么格羅培斯會從一位老人那兒受到啟發？許多園主是怎么做的，年邁無力的老太太又是怎么做的？結果呢？

3、老太太賣葡萄的辦法好在哪兒？

▲“無人看管”，大家可以走進園里自由選擇，無拘無束地挑選自己稱心如意的葡萄，同時享受親自摘葡萄的樂趣。

▲直接從葡萄架上摘，果子更新鮮。

▲“只要??就可以??”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。

4、大師看到這一切深受啟發，他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎。此時，大師的心里究竟是怎么想的呢？（引導：可讀讀5、6自然段）

是的，大師的心里已經有了一盤棋，想好了該怎么做了，他真善于從“成功者”身上得到啟示。朗讀3——4自然段。

閱讀第三段（5——6）

1、格羅培斯從老太太“給人自由，任其選擇”的做法得到啟發后，立即返回了巴黎，設計了怎樣的方案？他是怎么想的？小組學習5、6自然段。

步驟一：撒下草種，提前開放。

步驟二：按照足跡，鋪設道路。

▲小草長出來了，草地上被游人踩出寬窄不一的小道，寬的地方說明走的游客多，于是路徑就設計得寬些，窄的地方說明走的游客少些，也該設計得窄些，而沒有人走的地方，自然就用不著去設計路徑了。這些“優雅自然”的路徑是游客自己走出來的，格羅培斯的設計是一種順其自然的方法，可見他設計的用心良苦。

2、你對格羅培斯的設計是如何認識的？說說你的見解。

▲這樣的設計給了游人以權利，是把游人放在了第一位的；

▲這樣的設計是順其自然的，看來在沒有辦法的時候，順其自然是一種最佳的選擇；

▲道路的設計不是用腦子挖空心思想出來的，而是用腳走出來的

▲它是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多人的心愿??

3、朗讀第三段，體會方案的高明。

閱讀第四段（7）

1、指名朗讀第7自然段。

2、你認為格羅培斯成功的秘訣是什么？

▲格羅培斯追求完美，先后修改了50多次，還不滿意，最后讓大家共同來創造，這樣的路徑已不是哪一個人的設計，而是大家共同的選擇。

▲這許多小道踩出來了，但并不一律，“有寬有窄”，寬的走的人多，窄的走的人少些，卻又“優雅自然”，據此鋪設的人行道就沒有刻板的模式，富有藝術性。

▲行人走出來的路是優雅自然的，格羅培斯在按照踩出來的痕跡鋪設路徑時，一定會施展全部的本領，使路徑更美。

▲這樣的路是行人自己走出來的，不僅美觀，而且保證了人們游玩時的方便、快捷。

▲設計路徑的方法不同尋常，順其自然，包含著深刻的道理，給人以極大的啟迪。

▲如此設計是格羅培斯從法國南部賣葡萄的農民那里獲得啟發，汲取了“給人自由，任其選擇”的精神而完成的。

▲格羅培斯對待“微不足道”的問題同樣認真對待，他對工作認真負責，一絲不茍。

3、最佳路徑的設計與法國南部農民賣葡萄有什么聯系？

（因為格羅培斯是受當地農民賣葡萄的方法而產生路徑設計方案的，兩者之間有一些共同點，都把選擇的權利交給了大家，讓大家去尋找最適合最佳的東西，都是順其自然的，都包含著對人們的信任、尊重??

4、齊讀第四段

三、總結延伸

1、至此，你想對格羅培斯說些什么？

▲格羅培斯，你不愧是世界建筑大師！

▲格羅培斯，你善于向成功人士學習，我也要向你學習。

▲你做細小的事情都那樣一絲不茍，實在是我們學習的榜樣！

2、有感情地朗讀全文。

3、格羅培斯從老太太的做法中深受啟發，獲得成功。你們從格羅培斯身上得到了什么啟發呢？聯系生活，尋找生活中的“最佳路徑”。

4、布置以“走近迪斯尼”、“迪斯尼的故事”等為主題開展語文綜合性學習活動。

板書設計：

6、最佳路徑

時間緊迫——獲得啟示——完成設計——取得最佳

撒下草種，提前開放 按照足跡，鋪設道路

尊重他人，相信他人，給人自由，任其選擇

《最佳路徑》反思

這是蘇教版教材四年級下冊中的第6課，是一篇內容生動，意蘊深遠的課文，文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事，著重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由，任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發，產生了“撒下草種，提前開放”的路徑設計策略，最終，被評為世界最佳設計的過程。告訴我們；尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳選擇。

課文的二、三兩段是重點部分，為了使學生理解本課所帶給我們的啟示，教學中我抓“對比“，促“聯系”，以謀求教學的“最佳路徑”：

一、“許多園主賣葡萄”與“年邁無力的老太太買葡萄”的對比：

在學生自由讀完第二大段后，讓學生說說法國南部有一個著名的葡萄產區，許多葡萄園主是如何賣葡萄的？“年邁無力”的“老太太”呢？他們各自賣葡萄的結果怎樣？通過兩種截然不同的方法和結果的對比朗讀，讓學生展開想象，談談如果自己作為一位買主會如何選擇？思考老太太的辦法好在哪里？為理解下文中格羅培斯的設計方案打下基礎。

二、“老太太賣葡萄”與“格羅培斯設計路徑”的聯系：

在教學第三大段時，首先讓學生充分的讀，說說格羅培斯的方案是什么？為什么撒下草種？他是怎么想的？理解“有寬有窄”的道路鋪設的依據，在此基礎上讓學生談談此舉和“老太太賣葡萄”有什么聯系？領悟其共同之處都是給人選擇的自由。

三、暢談“最佳路徑”

總結課文時，讓學生討論“格羅培斯的迪斯尼樂園路經設計為什么被評為最佳設計？”學生暢所欲言，有的說路徑又寬又窄，優雅自然；有的說這種設計方法不同尋常，給人充分的自由；有的說這樣的路是大家自己走出來的，保證了游玩時的方便，最科學合理。最后提出希望，希望學生能找出適合自己的學習上的最佳路徑。

設計歸設計，反思整節課教學，在“對比”部分牽扯的時間過多，“聯系”花的氣力少了點，導致有少數后進生不太明白格羅培斯撒草種的意圖，有些同學不明白“有寬有窄”的道路鋪設的依據，之后想一想，如果引入魯迅曾經說過的話“??這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”或許對學生的理解有所幫助。