第一篇：路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)

《路旁的橡樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

三年（8）班 游小麗

教學(xué)內(nèi)容及分析

《路旁的橡樹》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第8課內(nèi)容。此文是第二單元的一篇略讀課文。講述的是“工人們?cè)谛藿ü窌r(shí)，發(fā)現(xiàn)一顆粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的大橡樹挺立在路基的中央。為了保護(hù)橡樹，工人們與工程師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，在不改變筑路計(jì)劃的前提下，是公路在橡樹邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎，既保護(hù)了橡樹，又圓滿的完成了筑路計(jì)劃”的故事。表現(xiàn)了人們對(duì)草木的珍惜，贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)境保護(hù)意識(shí)強(qiáng)。

本文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡(jiǎn)單，所反映的人們的行為非常高尚。選編的意圖是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解課文內(nèi)容，體會(huì)筑路人高尚的心。從筑路工人的行動(dòng)中受到啟示，增強(qiáng)自學(xué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

3、培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力。教學(xué)重難點(diǎn)：

體會(huì)人們?yōu)楸Ｗo(hù)橡樹而體現(xiàn)出一顆高尚的心，聯(lián)系生活實(shí)際為保護(hù)環(huán)境做出自己的努力。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、查字典，理解“高尚”一詞的意思。聯(lián)系生活及讀書經(jīng)歷，想想哪些行為是高尚的。

2、搜集有關(guān)人類保護(hù)或破壞自然環(huán)境的資料 教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,激發(fā)興趣

同學(xué)們，小村莊的人們?yōu)榱搜矍暗睦妫瑸榱搜矍暗摹安诲e(cuò)”的生活，幾乎砍光了整座山的樹林，結(jié)果毀滅了家園。可是在有的地方，人們卻不是那樣做的，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)另一個(gè)關(guān)于樹木的故事《路旁的橡樹》

1、板書課題：路旁的橡樹。

2、你們見過橡樹嗎？（出示橡樹圖，橡樹就是櫟樹，結(jié)有果實(shí)。）

二、初讀課文，了解路旁的橡樹

師課件展示：這就是路旁的橡樹。課文中有一句話說出了這棵橡樹的特點(diǎn)，把它畫出來。

生：這棵橡樹粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔。師：同學(xué)們一起來把這句話讀一讀。師：很顯然，這個(gè)橡樹的特點(diǎn)是？ 生：這棵橡樹的特點(diǎn)是粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔。師：說得很好。這里把橡樹比作了什么？ 生：草原的哨兵。師：哨兵是干什么的呀？ 生：站崗。師：為誰站崗啊？ 生：為草原站崗。生：為大自然站崗。

師：哨兵也是解放軍戰(zhàn)士，戰(zhàn)士要為我們做些什么？ 生：打仗。生：保衛(wèi)家園。

師：保衛(wèi)我們的家園，保衛(wèi)人類的家園。說得真好，大家給他鼓掌！師：再請(qǐng)大家齊聲讀描寫橡樹的這一句。生齊：它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。師：這棵橡樹粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，同時(shí)還有著一段不平凡的經(jīng)歷。是什么樣不平凡的經(jīng)歷呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文。初讀后，師指名讓學(xué)生讀自己喜歡的段落。

三、研讀課文，體會(huì)路旁的橡樹

師：聽到同學(xué)們讀得這么好，老師很開心。可是這棵橡樹傷心得快要哭了。這是什么原因呢？

(生：因?yàn)楣こ處熜薜穆芬?jīng)過橡樹，橡樹不能砍，計(jì)劃也不能改，不知道怎么辦才好，所以橡樹很難過。)師：這條路是要修一條什么樣的路？ 生：筆直的路。

師：修筆直的路，那橡樹就要—— 生：砍掉。

師：橡樹不砍，那筆直的路還能修嗎？ 生：不能。

師：那就在這取舍之間，為難了。工程師和工人遇到這個(gè)難題，怎么辦呢？再讀課文4、5、6、7自然段。

師：在這幾段話中，工程師和工人表現(xiàn)出什么態(tài)度呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出筆畫一畫描寫他們神態(tài)、動(dòng)作、語言的詞句。（生動(dòng)手畫詞句）然后找一兩個(gè)詞語或句子，想一想你為什么喜歡呢？ 生：我喜歡“沉默不語”？ 師：這是誰表現(xiàn)出來的？ 生：工人們。從“沉默不語”中我讀出工人們進(jìn)退兩難，橡樹不能砍，筑路計(jì)劃又不能改。（掌聲）

師：哦，這時(shí)候就沉默不語了，你找到了工人的內(nèi)心感受。生：我喜歡 “長(zhǎng)久”。工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃。

師：如果你是工程師，長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃，這時(shí)你在想什么？ 生：我會(huì)想，我要改這個(gè)筑路計(jì)劃，該怎么改呢？

師：該怎么改呢？橡樹不能砍，筆直的路又不能筑，內(nèi)心怎么樣？ 生：很著急！

師：著急、無奈，所以他—— 生： “長(zhǎng)久”地看。（掌聲）

生：我喜歡這兩句話：“計(jì)劃是不可以修改的。”工程師說。“橡樹也不可以砍。”工人們說。師：工人們?cè)趺凑f的？ 生：橡樹也不可以砍。師：工程師是怎么說的？ 生：計(jì)劃是不可以修改的。

師：下面我當(dāng)工程師，你們當(dāng)工人，我們來試著讀一讀。師：計(jì)劃是不可以修改的！生齊：橡樹也不可以砍！師：我強(qiáng)調(diào)的是—— 生：計(jì)劃。

師：你們強(qiáng)調(diào)的是—— 生：橡樹。

師：我為什么強(qiáng)調(diào)計(jì)劃？ 生：因?yàn)橛?jì)劃是不可以修改的。

生：計(jì)劃不能改，改了老板會(huì)罵你的。（眾笑）生：因?yàn)橹酚?jì)劃不是工程師說改就能改的。師：計(jì)劃是不可以修改的。生：橡樹也不可以砍。

師：此時(shí)此刻，工人的態(tài)度怎么樣？ 生：很堅(jiān)定的。生：堅(jiān)定地要保住橡樹。師：而工程師的態(tài)度怎么樣？ 生：左右徘徊。生：為難。

師：又想保住橡樹，又想不改變計(jì)劃，真是左右為難。你們很堅(jiān)定。此時(shí)此刻，工程師的態(tài)度有了什么變化？

生：工程師拿出一根楔子，走到離橡樹100米元的地方，把楔子打進(jìn)地里。

師：找一找工程師表現(xiàn)出來的動(dòng)作，從中體會(huì)他慢慢發(fā)生的變化。生：拿出、走到、打進(jìn)。

師：楔子打進(jìn)地里，說明計(jì)劃已經(jīng)—— 生：改變了。

師：現(xiàn)在筆直的馬路沒有了，它成了什么形狀？ 生：馬蹄形。

生：在橡樹那兒拐了一個(gè)馬蹄形的彎。師：你知道馬蹄形是什么形狀嗎？ 生：不知道。

生：我知道，是半圓的。師：請(qǐng)你上黑板來畫一畫。生上前繪畫馬蹄形馬路。

師：馬蹄形的路和筆直的路相比，好不好看？ 生：不好看。

師：可是來往過路的人卻是這么說的。（課件出示：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。）

生齊：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。師：高尚，什么意思？ 生：純潔。生：品質(zhì)優(yōu)秀。

師：字典上高尚有這兩個(gè)解釋。（課件出示：

1、道德水平高

2、有意義的，不低級(jí)趣味）你們認(rèn)為是哪一個(gè)？ 生：第一個(gè)。師：高尚的人就是—— 生：道德水平高的人。師：我們?cè)賮睚R讀這一句。

生齊：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。師：在這篇文章中，高尚指的是什么呢？ 生：文中高尚指的是保護(hù)大自然的精神。（掌聲）師：保護(hù)大自然，就是保護(hù)我們?nèi)祟悺?/p>

四、聯(lián)系生活，感悟路旁的橡樹

師 ：古跡需要傳承時(shí)，你們會(huì)由衷地贊嘆： 生：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。

師：高尚不能只掛在嘴邊，我們要付諸行動(dòng)。要從你做起，從我做起，從我們大家做起。（課件出示）

生齊：為了美好的家園，我們一定要做一個(gè)高尚的人！

第二篇：《路旁的橡樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

《路旁的橡樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

【標(biāo)要求】

培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，熱愛綠色家園；理解含義深刻的句子，提高閱讀能力。

【型】

新授。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識(shí)能力：

能正確朗讀新詞；有感情的朗讀文，悟出文蘊(yùn)含的道理。

２、情感態(tài)度：

培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，愛護(hù)花草樹木。

３、德育：

培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，愛護(hù)花草樹木。

【教材分析】

這是一篇略讀文，通過寫筑路工人和工程師為了保護(hù)路旁的一棵橡樹，想辦法把一條本應(yīng)筆直的公路在橡樹生長(zhǎng)的地方彎成了馬蹄形的事，贊揚(yáng)了工程師和筑路工人自覺愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境的美好心靈。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

體會(huì)“這條筆直的公路為什么在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形？”從筑路工人和工程師的行動(dòng)中受到教育，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，熱愛綠色家園。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體教學(xué)設(shè)備；多媒體一套。

【教法】

電教輔助法、圖文對(duì)照法、誦讀體會(huì)法。

【學(xué)法】

誦讀體會(huì)法、討論理解法。

【教后感】

這篇文語言樸實(shí)，真實(shí)感人教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生注意一些重點(diǎn)的詞句，多讀多想，理解文內(nèi)容，感悟礦物所要贊揚(yáng)的精神。教學(xué)中還要多給學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)，通過各種形式的讀，讀中理解，讀中悟情，把對(duì)筑路工人高尚行為的贊美通過朗讀表現(xiàn)出來。

【教學(xué)過程】

一、初讀文，了解內(nèi)容

１、師：我們剛學(xué)過的《一個(gè)小村莊的故事》中，那些亂砍濫伐的村民，最終被大自然懲罰的事，是否同學(xué)們還記得？可是在有的地方，人們又是怎樣做的呢？有一位蘇聯(lián)的教育學(xué)家給我們講述了這樣的事──

２、揭示題：路旁的橡樹。學(xué)生齊讀題。

３、學(xué)生和老師一起初讀文。讀準(zhǔn)要求認(rèn)識(shí)的生字。

４、把這個(gè)故事講給大家聽。

二、探究文，領(lǐng)悟道理

１、以小組為單位再讀文，把文讀通順。

２、您讀懂那一部分？先說說，然后把你的理解通過朗讀表達(dá)出來。

３、有什么不懂的嗎？（共同解決疑難）

４、辯論：建筑計(jì)劃可以修改嗎？（教師組織正反辯論）

５、說說文哪些地方最使你感動(dòng)？

６、你同意“筑路工人有一顆高尚的心”這種說法嗎？為什么？

７、你認(rèn)為還有哪些人有一顆高尚的心？

８、填空：筑路工人有一顆高尚的心，因?yàn)椤?/p>

９、學(xué)生讀最后兩個(gè)自然段。

１０、師：現(xiàn)在，你們就是左車路過這里的人，看到了路旁的橡樹和這馬蹄形的路，你有什么話要說？（先讓學(xué)生練說，再指名說。）

三、總結(jié)堂，遷移升華

１、你從筑路工人的做法中懂得了什么？

２、你想對(duì)小村莊的村民說些什么？（進(jìn)行口語交際）

３、愛樹護(hù)樹，爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士，應(yīng)該從現(xiàn)在做起，從自己做起，從一點(diǎn)一滴的小事做起，你能給人們提出一些好的建議嗎？

第三篇：《路旁的橡樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

《路旁的橡樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、概述

《路旁的橡樹》是人教版新課標(biāo)第六冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，講述的是一棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹的故事。在南北的兩座大城市之間，準(zhǔn)備修建一條公路。在公路應(yīng)該延伸過去的地方，工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹。為了保護(hù)這棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，在不改變筑路計(jì)劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿地完成了筑路計(jì)劃。這個(gè)故事，表現(xiàn)了人們對(duì)一草一木的珍惜，贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

課文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡(jiǎn)單，所反映的人們的行為非常高尚。從筑路工人與工程師的言行可以看出，他們保護(hù)橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的，換句話說，保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識(shí)。這篇課文的另外一個(gè)突出特點(diǎn)是，通過對(duì)一件尋常小事，處理卻不尋常的作法的描寫，讀者在讀后內(nèi)心受到震動(dòng)和感染，自然而然地增強(qiáng)自己的環(huán)保意識(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

1．借助拼音，正確、流利地朗讀課文。

2．把握文章的主要內(nèi)容，從筑路工人和工程師的行動(dòng)中受到啟示，增強(qiáng)自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

3．培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)及解決措施

有感情朗讀課文。把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)筑路人為保護(hù)橡樹

而展現(xiàn)出的一顆高尚的心。聯(lián)系生活實(shí)際，為保護(hù)身邊環(huán)境獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策獻(xiàn)力量。師生共議尋求正確理解。

四、教學(xué)難點(diǎn)及解決措施

在感情讀中體會(huì)并傳達(dá)出筑路人在處理橡樹與路的關(guān)系時(shí)矛盾的心情和態(tài)度的變化。師范讀或在學(xué)生充分理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥。

五、學(xué)習(xí)者特征分析

尊重學(xué)生的自主性，潛心讀文，走進(jìn)課文描寫的情景，獲得真切的感受。注重學(xué)生的自悟，同時(shí)又滲透概括主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，質(zhì)疑問難，發(fā)表個(gè)性化見解。

六、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。

七、依據(jù)的理論

積極探索新理念下語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式，在新課改理念的引領(lǐng)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。珍視

學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感的活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，感悟和思考。

八、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)

詞語、橡樹圖片、重點(diǎn)語段

九、教學(xué)時(shí)間

兩課時(shí)

十、教學(xué)過程

（一）、介紹作者，導(dǎo)入新課

前蘇聯(lián)有一位著名的教育家，他叫蘇霍姆林斯基，他為我們講述了一個(gè)動(dòng)人的故事。我們一起來讀讀這個(gè)故事吧！

（二）、初讀感知，把握內(nèi)容

1.用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀正確、讀流利；用自己的方法學(xué)會(huì)生字、理解新詞；在文中畫出自己不懂的地方。

2.說一說：課文主要講了一件什么事？ 3.引導(dǎo)歸納課文主要內(nèi)容。

（1）提問法：人們?cè)谧鍪裁词聲r(shí)遇到了什么情況？是怎樣解決的？（2）填補(bǔ)法：在修路時(shí)，碰到了一棵、的橡樹，人們把路修成，為橡樹。他們有一顆的心。

（依次可為：寬闊平坦漂亮粗壯結(jié)實(shí)挺拔馬蹄形讓路高尚）

（三）、自主閱讀，感悟課文

1．再讀課文，提出自己認(rèn)為值得思考的問題。

（預(yù)設(shè)：這條筆直的公路為什么在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形?工程師和工人們都不說話，他們心里想什么?文中出現(xiàn)兩次嘆氣，各是什么意思?為什么人們贊嘆筑路人有一顆高尚的心??）

2.在小組內(nèi)就自己讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流，并討論同學(xué)們提出的問題。

（四）、指導(dǎo)閱讀，領(lǐng)會(huì)主旨

1．畫出描寫橡樹的句子，讀一讀。

（在這條路應(yīng)該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。）

2．就以上畫出的句子引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（1）看到這樣一棵高高的橡樹，筑路人有什么反應(yīng)呢?（預(yù)設(shè)：①工人們停了下來，把排水管放在地上。②工程師向工人們走來，什么話也沒對(duì)工人們說。工人們也沉默不語。）（2）工程師心里在想什么?工人們心里又在想什么? 3．課件出示句子。

工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣。

（1）句中出現(xiàn)兩次嘆氣，各是什么意思?（2）指名朗讀這句話，讀出舒緩的語調(diào)，低沉的語氣。4.教師朗讀第八、九自然段：幾年過去了，一條寬闊的瀝青公路從北方延伸到南方。它像箭一樣筆直，但只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道：“筑這條路的人一定有一顆高

尚的心。”

5.課件出示第九自然段。（1）“不約而同地贊嘆”說明什么？（2）“高尚的心”又說明什么？

（3）人們贊嘆筑路人有一顆高尚的心說明了什么? 6.讀了課文后，你對(duì)這件事有什么看法？說一說。

《 路旁的橡樹》教學(xué)反思

謝村鎮(zhèn)湑水中小

陳均儒

《路旁的橡樹》是人教版第六冊(cè)教材的課文，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的。考慮到在一節(jié)課里要基本完成教學(xué)內(nèi)容，我為四年級(jí)的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管評(píng)課的老師給了我很多鼓勵(lì)的話語，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷！老師們?yōu)榱斯膭?lì)我才盡量說優(yōu)點(diǎn)，我自己知道，在教學(xué)實(shí)施過程中，有一些遺憾。這只能說明，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力還不夠強(qiáng)，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力還有待加強(qiáng)，而思考和實(shí)踐是走向成熟的捷徑。

我想如果能把自己授課的過程全部攝下來，以旁觀者的角度去審視的話，一定會(huì)更清楚地看到自己的不足。在教學(xué)中最大的問題就是：如何落實(shí)學(xué)生主體地位，真正做到順學(xué)而導(dǎo)。

學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有很多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的。每個(gè)人對(duì)文本的理解是多元的，因人而異的。這就決定教師必須敏銳地

察覺他們的思維過程，從錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問題，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個(gè)來回，引導(dǎo)他們通過自己的揣摩、感悟、體驗(yàn)、想象去解決心中的問題，把學(xué)和教、預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地融合在一起，不管“風(fēng)箏”飛得多遠(yuǎn)，“線”永遠(yuǎn)在老師的手中。在教學(xué)中，我原想以中心突破法來指導(dǎo)學(xué)生理解全文，但是，由于疏漏了讓學(xué)生說感受的環(huán)節(jié)，自然引不到中心句去。而且從學(xué)生閱讀的心理規(guī)律上來看，學(xué)生更迷茫的不是最后一句，而是寫工程師和工人們沉默的話。在對(duì)學(xué)生學(xué)情的估計(jì)和及時(shí)調(diào)整策略上，我顯然缺乏教學(xué)機(jī)智。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個(gè)問題前，還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀，從而對(duì)課文意思有一個(gè)初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹，還是把樹砍了吧？”這個(gè)問題，就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)辯思維，更有興趣地去讀書。

因此，教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的，同樣的教學(xué)內(nèi)容，到不同的班級(jí)去教，過程也是不一樣的，教師最要緊的是現(xiàn)場(chǎng)靈活的調(diào)控能力。在細(xì)節(jié)上，還有很多毛病，比如一開始自己也有些緊張，說明缺少實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn)；對(duì)多媒體課件的操作不夠靈活，導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來；對(duì)時(shí)間的控制不夠完美，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了幾十秒的多余時(shí)間，又讓學(xué)生提問，使教學(xué)又終點(diǎn)回到了中國(guó)；對(duì)板書的設(shè)計(jì)雖然比較有新意，但是當(dāng)時(shí)考慮到時(shí)間，漏了“和諧畫卷”這幾個(gè)詞，我想如果加上，也許效果會(huì)更好一些。

總之，在辛苦的過程里，我們會(huì)得到自我的提升，搞課題、上課都是一樣。我想起一個(gè)朋友的話：“做一棵會(huì)思考的蘆葦”吧！在過程里，我們感受著快樂！同時(shí)我也要感謝我們這個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的大集體。

第四篇：《路旁的橡樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

《路旁的橡樹》教學(xué)設(shè)計(jì) ——抓住人物言行，品悟人物品質(zhì)

教材分析：

這是人教版三年級(jí)下冊(cè)第八篇課文，課文寫了筑路時(shí)有一棵橡樹擋在前面，最后路從橡樹的旁邊繞了過去的事情。表現(xiàn)了筑路人樂于保護(hù)環(huán)境的高尚品質(zhì)。課文主要采用了描寫人物的語言，行為來表現(xiàn)人的品質(zhì)。我們要根據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課的三個(gè)生字，理解課文內(nèi)容

2、引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義

課時(shí)安排：一課時(shí)

學(xué)法指導(dǎo)：自讀自悟，討論交流

教學(xué)過程：

一、初讀課文，了解內(nèi)容

1、引入

人們?yōu)榱松w房、做家具、做斧頭，就不顧一切盲目地上山砍樹，一片片林子不見了，山上只留下光禿禿的裸露的泥土，我們心里很難過。可是，有一位蘇聯(lián)的教育家給我們講述了這樣一個(gè)的故事??

2、揭示課題：路旁的橡樹

3、學(xué)生和教師一起初讀課文，讀準(zhǔn)要求認(rèn)識(shí)的生字，難讀的多讀幾遍。

1讀準(zhǔn)下面的字音: 延伸

楔子

灌木叢

馬蹄形

○2理解下面的詞語:

挺拔

責(zé)備

不約而同

○

4、把“路”和“樹”結(jié)合起來，把這個(gè)故事講給大家聽。

二、探究課文，領(lǐng)悟道理

1、自讀課文，找出課文的中心句。反復(fù)讀句子“筑路工人有一顆高深的心”

2、你同意“筑路工人有一顆高深的心”這種說法嗎？為什么？

3、引導(dǎo)

人的心靈總是通過人的語言，行為表現(xiàn)出來的。所以，我們要緊緊抓住人物的言行，體會(huì)筑路人高尚的心。請(qǐng)同學(xué)們找出描寫筑路人言行的句子。

4、讀下面的局咋子，討論后面的問題。

工程師向工人們走來，他什么話也沒對(duì)工人們說。工人們也沉默不語。工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣。

“計(jì)劃是不可以修改的。”工程師說。“橡樹也不可以砍。”工人們說。

工程師拿出一根楔子，走到離橡樹100米的地方，把楔子打進(jìn)了地里。“現(xiàn)在誰也不會(huì)責(zé)備我們了。”他輕聲地說。

1“沉默”是什么意思？工程師和工人們?yōu)槭裁闯聊坑譃槭裁磭@氣呢？ ○2工程師說的話和工人們說的話有矛盾嗎？如果有矛盾，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣處理？ ○3工程師最后是怎樣做的，說些什么？ ○4橡樹沒有砍，○它長(zhǎng)成什么樣子呢，路也修好了，它是什么樣呢？這樣的結(jié)果表現(xiàn)了筑路人什么樣的心？

5、因?yàn)闃錄]有砍，所以它那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。因?yàn)闃錄]有砍，所以寬闊、平坦又漂亮的路才能依偎在樹的旁邊。這是一幅多么美麗的景象呀。現(xiàn)在我們就是坐車路過這里的人，看到了路旁挺拔的橡樹和這樣的路，你對(duì)筑路人有什么話要說？

三、總結(jié)課堂，遷移升華

1、聯(lián)系生活，你認(rèn)為還有哪些人有一顆高尚的心？

2、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有什么收獲？

四、布置作業(yè)

如果你到了《一個(gè)小村莊的故事》一文中的那個(gè)小村莊，面對(duì)著不加節(jié)制的砍伐

者，你怎么對(duì)他們說？ 你能給人們提出一些好的建議嗎？ 把自己的想法寫下來。板書設(shè)計(jì):

路旁的橡樹

橡樹 : 高大

挺拔

結(jié)實(shí)

公路 : 寬闊

漂亮

筆直

馬蹄形

工人 : 高尚

第五篇：《路旁的橡樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

路旁的橡樹》課堂實(shí)錄 授課：程 蘭（歙縣城關(guān)小學(xué)）

評(píng)析：周旭明（徽州區(qū)潛口鎮(zhèn)中心學(xué)校）

一、開課談話，導(dǎo)入課文

師：剛剛聽了對(duì)老師的介紹，你們對(duì)老師現(xiàn)在有些什么了解？ 生：老師已經(jīng)從教28年了。生：老師是徽師畢業(yè)的。

生：老師以前連續(xù)三年被評(píng)為“三好學(xué)生”。

師：很好，學(xué)會(huì)傾聽也是一種本領(lǐng)。剛才我們聊了一會(huì)兒，現(xiàn)在我想聽一聽你們朗讀的聲音。

生讀第二組課文單元提示。

師：同學(xué)們讀得有滋有味，搖頭晃腦的，我知道你們帶入感情去讀了。這個(gè)單元的主題是什么？

生：保護(hù)環(huán)境。

生：保護(hù)環(huán)境，我們能做些什么。生：人與自然。

師：對(duì)，本單元說的就是人與自然之間的關(guān)系。下面我們來學(xué)習(xí)本單元的第四課。出示課題，齊讀課題。

師：是橡樹，而不是花，不是草，應(yīng)該突出哪個(gè)詞？ 生：橡樹。

指名讀課題，突出“橡樹”。

師：是路旁的橡樹，而不是河邊的，山上的，應(yīng)該突出哪個(gè)詞？ 生：路旁。

指名讀課題，突出“路旁”。

師：通過課題，我們知道了誰和誰之間有聯(lián)系呢？ 生：路旁和橡樹。

師：對(duì)，是路和樹之間有聯(lián)系。其實(shí)題目是文章的眼睛，以后預(yù)習(xí)課文或是看課外書，從課題入手，就會(huì)明白得更多。我們?cè)冽R讀課題。

賞析：“凡為教，目的在達(dá)到不需要教。”葉圣陶老先生的話被程蘭老師奉為教育格言。但程老師并不為教方法而教方法，“學(xué)會(huì)傾聽是一種本領(lǐng)”，“題目是文章的眼睛”，多好的學(xué)習(xí)方法啊，就在師生自然的談話交流中不著痕跡地滲透進(jìn)去，當(dāng)真是潤(rùn)物細(xì)無聲。著眼文題，讓學(xué)生明確“路”與“樹”有聯(lián)系，導(dǎo)入環(huán)節(jié)提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)潔高效。

二、初讀課文，了解路旁的橡樹

師課件展示：這就是路旁的橡樹。課文中有一句話說出了這棵橡樹的特點(diǎn)，把它畫出來。生：這棵橡樹粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔。師：同學(xué)們一起來把這句話讀一讀。

生齊：它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。師：很顯然，這個(gè)橡樹的特點(diǎn)是？ 生：粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔。師：請(qǐng)說完整。

生：這棵橡樹的特點(diǎn)是粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔。師：說得很好。這里把橡樹比作了什么？ 生：草原的哨兵。

師：哨兵是干什么的呀？ 生：站崗。

師：為誰站崗啊？ 生：為草原站崗。生：為大自然站崗。

師：哨兵也是****軍戰(zhàn)士，戰(zhàn)士要為我們做些什么？ 生：打仗。生：保衛(wèi)家園。

師：保衛(wèi)我們的家園，保衛(wèi)人類的家園。說得真好，大家給他鼓掌！師：再請(qǐng)大家齊聲讀描寫橡樹的這一句。

生齊：它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。

師：這棵橡樹粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，同時(shí)還有著一段不平凡的經(jīng)歷。是什么樣不平凡的經(jīng)歷呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文。

生自由讀文。

初讀后，師指名讓學(xué)生讀自己喜歡的段落。

賞析：打破按部就班的常規(guī)逐段教學(xué)，直奔“橡樹”，提高課堂效率。由“哨兵”一詞引申，讓學(xué)生體會(huì)樹對(duì)人們的重要，足見程老師提煉文本的功力，同時(shí)也為下一環(huán)節(jié)教學(xué)做好了鋪墊。

三、研讀課文，體會(huì)路旁的橡樹

師：聽到同學(xué)們讀得這么好，老師很開心。可是這棵橡樹傷心得快要哭了。這是什么原因呢？

生：因?yàn)楣こ處熜薜穆芬?jīng)過橡樹，橡樹不能砍，計(jì)劃也不能改，不知道怎么辦才好，所以橡樹很難過。

師：你都會(huì)用自己的話概括了，真了不起。誰再來復(fù)述一下？

生：根據(jù)筑路的計(jì)劃，未來的樹要經(jīng)過橡樹這里，橡樹不能砍，而計(jì)劃也不能改變。師：這條路是要修一條什么樣的路？ 生：筆直的路。

師：修筆直的路，那橡樹就要—— 生：砍掉。

師：橡樹不砍，那筆直的路還能修嗎？ 生：不能。

師：那就在這取舍之間，為難了。工程師和工人遇到這個(gè)難題，怎么辦呢？再讀課文4、5、6、7自然段。

生齊讀片段。

師：請(qǐng)四個(gè)同學(xué)分段來讀一讀。生分段朗讀。師：在這幾段話中，工程師和工人表現(xiàn)出什么態(tài)度呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出筆畫一畫描寫他們神態(tài)、動(dòng)作、語言的詞句。（生動(dòng)手畫詞句）然后找一兩個(gè)詞語或句子，想一想你為什么喜歡呢？

生：我喜歡“沉默不語”？ 師：這是誰表現(xiàn)出來的？ 生：工人們。從“沉默不語”中我讀出工人們進(jìn)退兩難，橡樹不能砍，筑路計(jì)劃又不能改。（掌聲）

師：哦，這時(shí)候就沉默不語了，你找到了工人的內(nèi)心感受。生：我喜歡 “長(zhǎng)久”。工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃。

師：如果你是工程師，長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃，這是你在想什么？ 生：我會(huì)想，我要改這個(gè)筑路計(jì)劃，該怎么改呢？

師：該怎么改呢？橡樹不能砍，筆直的路又不能筑，內(nèi)心怎么樣？ 生：很著急！

師：著急、無奈，所以他—— 生： “長(zhǎng)久”地看。（掌聲）

生：我喜歡這兩句話：“計(jì)劃是不可以修改的。”工程師說。“橡樹也不可以砍。”工人們說。

師：工人們?cè)趺凑f的？ 生：橡樹也不可以砍。師：工程師是怎么說的？ 生：計(jì)劃是不可以修改的。

師：下面我當(dāng)工程師，你們當(dāng)工人，我們來試著讀一讀。師：計(jì)劃是不可以修改的。生齊：橡樹也不可以砍。

師加強(qiáng)：計(jì)劃是不可以修改的！生齊加強(qiáng)：橡樹也不可以砍！師：我強(qiáng)調(diào)的是—— 生：計(jì)劃。

師：你們強(qiáng)調(diào)的是—— 生：橡樹。

師：我為什么強(qiáng)調(diào)計(jì)劃？

生：因?yàn)橛?jì)劃是不可以修改的。

生：計(jì)劃不能改，改了老板會(huì)罵你的。（眾笑）生：因?yàn)橹酚?jì)劃不是工程師說改就能改的。師：計(jì)劃是不可以修改的。生：橡樹也不可以砍。

師：此時(shí)此刻，工人的態(tài)度怎么樣？ 生：很堅(jiān)定的。

生：堅(jiān)定地保住橡樹。

師：而工程師的態(tài)度怎么樣？ 生：左右徘徊。生：為難。

師：又想保住橡樹，又想不改變計(jì)劃，真是左右為難。師輕讀：計(jì)劃是不可以修改的。生：橡樹也不可以砍！

師：你們很堅(jiān)定。此時(shí)此刻，工程師的態(tài)度有了什么變化？

生：工程師拿出一根楔子，走到離橡樹100米元的地方，把楔子打進(jìn)地里。師：找一找工程師表現(xiàn)出來的動(dòng)作，從中體會(huì)他慢慢發(fā)生的變化。生：拿出、走到、打進(jìn)。師拿起一支粉筆：這是什么？ 生：粉筆。

師：楔子。現(xiàn)在它成了楔子。

師在黑板上動(dòng)作演示楔子打進(jìn)地里。師：楔子打進(jìn)地里，說明計(jì)劃已經(jīng)—— 生：改變了。

師：現(xiàn)在筆直的馬路沒有了，它成了什么形狀？ 生：馬蹄形。

生：在橡樹那兒拐了一個(gè)馬蹄形的彎。師：你知道馬蹄形是什么形狀嗎？ 生：不知道。

生：我知道，是半圓的。師：請(qǐng)你上黑板來畫一畫。生上前繪畫馬蹄形馬路。

師：馬蹄形的路和筆直的路相比，好不好看？ 生：不好看。師：可是來往過路的人卻是這么說的。（課件出示：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。）生齊：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。師：高尚，什么意思？ 生：純潔。生：品質(zhì)優(yōu)秀。

師：字典上高尚有這兩個(gè)解釋。（課件出示：

1、道德水平高

2、有意義的，不低級(jí)趣味）你們認(rèn)為是哪一個(gè)？

生：第一個(gè)。

師：高尚的人就是—— 生：道德水平高的人。師：我們?cè)賮睚R讀這一句。

生齊：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。師：在這篇文章中，高尚指的是什么呢？

生：文中高尚指的是保護(hù)大自然的精神。（掌聲）師：保護(hù)大自然，就是保護(hù)我們?nèi)祟悺煟合旅嫖覀凖R讀最后一個(gè)自然段。

生齊：坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心。” 師：假如你是小導(dǎo)游，帶著游客來到這里，該怎么向游客介紹這棵橡樹呢？這可有點(diǎn)難度哦，誰來試一試。

生：筑這條路的工程師和工人為了保住這棵橡樹，就把計(jì)劃在這里修改成馬蹄形。師：概括得真好。

師：這棵橡樹在兩座大城市之間，原計(jì)劃是？ 生：要把這條路修得筆直筆直的。師：計(jì)劃怎么改變的？

生：在一棵橡樹那兒彎曲成馬蹄形。

生：這條路筆直筆直的，但是到了橡樹這里，為了保住橡樹，就彎曲成了馬蹄形。師：一篇長(zhǎng)文章用一兩句話說出主要的意思來，這叫做概括。我們以后要學(xué)會(huì)把長(zhǎng)長(zhǎng)的文章進(jìn)行概括。師：這篇文章的作者是誰？

生：是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的。師課件展示蘇霍姆林斯基照片：他為什么對(duì)這棵橡樹感興趣呢？他寫這棵橡樹，是想告訴我們什么呢？

生：他告訴我們要保護(hù)大自然。

生：他認(rèn)為，這棵橡樹雖然在地球上并不起眼，但是它有著我們愛護(hù)它的心。

師：蘇霍姆林斯基通過寫這棵橡樹，告訴我們要愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)大自然，如果我們不這樣做，會(huì)怎么樣？

生：受到懲罰。師：誰的懲罰。生：大自然。

師：我們學(xué)過一篇課文叫《一個(gè)小村莊的故事》，在那個(gè)故事里，人們是怎么做的？ 生：因?yàn)槟莾旱娜藗儾粣圩o(hù)樹木，所以受到大自然的懲罰。師：村莊和人們一起—— 生：毀滅了。

生：如果人們不愛護(hù)自然，就會(huì)受到大自然的懲罰。就像《一個(gè)小村莊的故事》里一樣，村子和人們最后統(tǒng)統(tǒng)消失了。

生：如果不愛護(hù)環(huán)境的話，會(huì)造成土地荒漠化，那么各種災(zāi)難都會(huì)向你襲來。師：善待自然，就是—— 生：善待自己。

賞析：研讀課文，帶著學(xué)生咀嚼文章字里行間的味道，課堂散發(fā)著濃濃的語文味。學(xué)生從“沉默不語”中感受到了工人們的為難，從“長(zhǎng)久”中體驗(yàn)到工程師的無奈。工人和工程師的簡(jiǎn)單對(duì)話在程老師的演繹下，一波三折、起伏跌宕，學(xué)生透過人物語言走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。細(xì)讀文本，挖掘文本，程老師在這里為我們做了精彩生動(dòng)的示范。

四、聯(lián)系生活，感悟路旁的橡樹

師：愛護(hù)環(huán)境，沒有國(guó)界。蘇霍姆林斯基這一教育理念，在我們歙縣已經(jīng)得到傳揚(yáng)。下面我們來看一段視頻。

師播放自攝歙縣徽杭高速路旁的大樟樹和馬蹄形高速路的視頻，并配樂解說：在離歙縣縣城8公里的南鄉(xiāng)，有一棵大樟樹。這兒也有一條徽杭高速路通向遠(yuǎn)方，這棵大樟樹有著和路旁的橡樹一樣的命運(yùn)，在這兒的馬路也成了馬蹄形。這棵大樟樹有著500年的歷史，它的保護(hù)級(jí)別是國(guó)家一級(jí)，現(xiàn)在被列為黃山市重點(diǎn)保護(hù)林木。如此粗壯的樹干，如粗碩大的樹冠，古樸中透著蒼勁，它是徽文化的象征，它是文明古城歷史的見證。如今，大樟樹上，許多小鳥依舊在這婉轉(zhuǎn)，樹下，許多兒童的歡笑聲依舊在這回蕩。這棵大樟樹矗立在這藍(lán)天白云下，向過往的行人訴說著一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。面對(duì)這棵大樟樹，我們不禁要感謝大自然的饋贈(zèng)，更要感謝那一顆顆高尚的心靈！

師 ：看完這段視頻，我想你們對(duì)高尚有了更深的理解。當(dāng)你們的老師說徽文化的重要，古跡需要傳承時(shí)，你們會(huì)由衷地贊嘆：

生：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。

師：當(dāng)你們的爸爸媽媽駕著車從徽杭公路經(jīng)過，看著這棵古老的大樟樹，你會(huì)情不自禁地說：

生：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。師：高尚不能只掛在嘴邊，我們要付諸****。要從你做起，從我做起，從我們大家做起。（課件出示）生齊：為了美好的家園，我們一定要做一個(gè)高尚的人！師：這堂課就上到這，下課！

賞析：當(dāng)程老師伴著優(yōu)美的音樂解說徽杭高速路旁的大樟樹視頻時(shí)，我們突然感到：語文和生活竟是如此貼近。課文中的“橡樹”似乎一下子跳出了書本，生氣勃勃地挺立在我們的眼前。我們常常要求學(xué)生學(xué)習(xí)要聯(lián)系生活，缺忽略了給學(xué)生搭建溝通語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的橋梁。這段精心準(zhǔn)備的視頻，讓學(xué)生的思維在課文中自由飛翔后，穩(wěn)穩(wěn)地著陸在實(shí)際的生活上，使情感熏陶和思想教育真正落到實(shí)處。