第一篇：《路旁的橡樹》教學設計

《路旁的橡樹》教學設計

艾亭鎮第二小學

蔣小倩

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解課文內容，體會路人高尚的心。教學重點：

體會人們為保護橡樹而體現出一顆高尚的心，聯系生活實際為保護環境做出自己的努力。教學課時：1課時 教學過程：

一、導入

1．（出示掛圖）這是一棵橡樹，你了解橡樹嗎？（學生反饋課前搜集資料）

2．你看到了怎樣一棵橡樹？請用一句話說說它的特點。（這一環節，教師可出示或提前布置學生搜集描寫樹木的詞語，要求學生說話時用上這些詞語，使語句更生動。）3．師：（欲情故縱）多美的橡樹啊，可惜它長的不是地方——長在了馬路旁邊。現在要在這兒修公路，這棵樹擋住了去路，我決定把它砍了！生：（都很著急）不行！不行！師：為什么不行？ 生：你這是破壞綠化！師：哦！（做驚恐狀）

生：這棵樹已經年紀很大了，你忍心砍嗎？ 師：不忍心。我有點被你說動心了。

生：如果每次修路都要砍樹的話，那樹不就越來越少了嗎？總有一天會砍完啊！

師：對啊，看來我的做法有問題啊。生：樹是人類的朋友，它能凈化空氣??

師：你們說得真有道理，我要向你們學習。好，我不砍了！師：可是路是一定要修的，這棵橡樹的命運如何呢？今天我們一起來感受一篇令人感動的文章《路旁的橡樹》。（板書課題）

二、學習課文

1．自由讀課文，讀準字音。2．指名讀，師生一起正音。

3．齊讀最后一段，提問：課文哪些語句體現人們有一顆高尚的心呢？畫出這樣的句子。

4．四人小組交流：各自畫了哪些句子？為什么這些句子能體現人們有一顆高尚的心，說出理由。（相同的觀點不重復，只說與別人不同之處）

5．全班交流（采用甲乙雙方擂臺賽的形式）。

教師宣布比賽規則：如若一方說出理由成立，加10分；理由不成立，另一方反駁成功，反駁方加10 分；反駁不成功，兩方都不加分。還可互相補充理由，理由正確，各加5分 讀書，找依據，討論交流。可以從這幾個方面講: 第一:遇到橡樹，停止埋排水管。

工人為什么停下來，他們看到了什么，又是在想什么呢，（“在這條路應該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹”，這棵橡樹“是那么粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣”，充滿了生命的活力，同時與環境完美地結合在了一起，它又是一個“美”的象征。面對這個結合著生命與美感的高大的橡樹，他們或者是為橡樹的生命力與美感所震撼，或者是不愿砍伐橡樹埋上排水管，總之工人們停了下來。）

指導讀時注意讀好“那么粗壯、結實、挺撥，就像草原的哨兵一樣”這句話，聲音要響亮、有氣勢。）

第二:工程師沉默，工人也不語，都嘆氣，他們深恐傷害了橡樹，可又想不出辦法保護它。

讀這兩句話，語速要舒緩、語調要略顯低沉，以便表達出人們當時肅穆、不知如何是好的情境。

第三:“工程師長久地看著筑路計劃，然后把目光轉向橡樹，嘆了口氣，工人們也沉重地嘆著氣。“工程師長久地看著筑路計劃”說明在進行激烈的思想斗爭（見《教師用書》）第四:想辦法，繞開橡樹修路，最終路呈馬蹄形。“筆直”與“彎曲”在這句話里構成了鮮明的對比，作為公路來證明，自然是“寬闊、平坦、漂亮、筆直”為好，但人們為了保護橡樹卻將其筑成“彎曲”的，顯示了人們愛護樹木、注意環保的高尚品質；“只在一個地方”則突出地強調了人們的良苦用心，只有一個彎兒，這個彎兒還是為橡樹特別沒置的。因此，這句話中的“筆直、只有一個地方、彎曲”需要注意重讀。6.總結:對一棵樹，如此珍愛，這不是平常的行為，這是對環境的保護，對生命的尊重，怎能不說筑路人的心是高尚的心呢！

7．拓展：橡樹就這樣被保住了，如果你是橡樹，會對筑路人說些什么？

學完課文，你想對自己說些什么？

（樹立學生環保意識及從身邊小事做起的意識。避免學生說大話說空話，一定要說實話，說自己能做到的話。）

三、作業

聯系第七課《小村莊的故事》，假想有三人逃生到此，看到這棵路旁的橡樹，他們會想什么，說什么，做什么。寫在練筆本上。

板書

計劃不可以修改 筆直

保護環境 愛護樹木 橡樹不可以砍伐 彎曲

第二篇：《路旁的橡樹》教學設計

《路旁的橡樹》教學設計

【標要求】

培養環境保護意識，熱愛綠色家園；理解含義深刻的句子，提高閱讀能力。

【型】

新授。

【教學目標】

１、知識能力：

能正確朗讀新詞；有感情的朗讀文，悟出文蘊含的道理。

２、情感態度：

培養環境保護意識，愛護花草樹木。

３、德育：

培養環境保護意識，愛護花草樹木。

【教材分析】

這是一篇略讀文，通過寫筑路工人和工程師為了保護路旁的一棵橡樹，想辦法把一條本應筆直的公路在橡樹生長的地方彎成了馬蹄形的事，贊揚了工程師和筑路工人自覺愛護樹木，保護環境的美好心靈。

【教學重點難點】

體會“這條筆直的公路為什么在一個地方彎曲成馬蹄形？”從筑路工人和工程師的行動中受到教育，培養環境保護意識，熱愛綠色家園。

【教具準備】

多媒體教學設備；多媒體一套。

【教法】

電教輔助法、圖文對照法、誦讀體會法。

【學法】

誦讀體會法、討論理解法。

【教后感】

這篇文語言樸實，真實感人教學中要注意引導學生注意一些重點的詞句，多讀多想，理解文內容，感悟礦物所要贊揚的精神。教學中還要多給學生讀書的機會，通過各種形式的讀，讀中理解，讀中悟情，把對筑路工人高尚行為的贊美通過朗讀表現出來。

【教學過程】

一、初讀文，了解內容

１、師：我們剛學過的《一個小村莊的故事》中，那些亂砍濫伐的村民，最終被大自然懲罰的事，是否同學們還記得？可是在有的地方，人們又是怎樣做的呢？有一位蘇聯的教育學家給我們講述了這樣的事──

２、揭示題：路旁的橡樹。學生齊讀題。

３、學生和老師一起初讀文。讀準要求認識的生字。

４、把這個故事講給大家聽。

二、探究文，領悟道理

１、以小組為單位再讀文，把文讀通順。

２、您讀懂那一部分？先說說，然后把你的理解通過朗讀表達出來。

３、有什么不懂的嗎？（共同解決疑難）

４、辯論：建筑計劃可以修改嗎？（教師組織正反辯論）

５、說說文哪些地方最使你感動？

６、你同意“筑路工人有一顆高尚的心”這種說法嗎？為什么？

７、你認為還有哪些人有一顆高尚的心？

８、填空：筑路工人有一顆高尚的心，因為。

９、學生讀最后兩個自然段。

１０、師：現在，你們就是左車路過這里的人，看到了路旁的橡樹和這馬蹄形的路，你有什么話要說？（先讓學生練說，再指名說。）

三、總結堂，遷移升華

１、你從筑路工人的做法中懂得了什么？

２、你想對小村莊的村民說些什么？（進行口語交際）

３、愛樹護樹，爭當環保小衛士，應該從現在做起，從自己做起，從一點一滴的小事做起，你能給人們提出一些好的建議嗎？

第三篇：《路旁的橡樹》教學設計

《路旁的橡樹》教學設計

一、概述

《路旁的橡樹》是人教版新課標第六冊第二單元的一篇略讀課文，講述的是一棵粗壯、結實、挺拔的橡樹的故事。在南北的兩座大城市之間，準備修建一條公路。在公路應該延伸過去的地方，工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹。為了保護這棵橡樹，筑路工人與工程師經過精心的設計，在不改變筑路計劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿地完成了筑路計劃。這個故事，表現了人們對一草一木的珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環境保護意識。

課文語言質樸，情節簡單，所反映的人們的行為非常高尚。從筑路工人與工程師的言行可以看出，他們保護橡樹的行為完全是自發自覺的，換句話說，保護環境、人與自然和諧相處已經成為了人們內心深處的一種意識。這篇課文的另外一個突出特點是，通過對一件尋常小事，處理卻不尋常的作法的描寫，讀者在讀后內心受到震動和感染，自然而然地增強自己的環保意識。

二、教學目標分析

1．借助拼音，正確、流利地朗讀課文。

2．把握文章的主要內容，從筑路工人和工程師的行動中受到啟示，增強自覺保護生態環境的意識。

3．培養獨立閱讀能力。

三、教學重點及解決措施

有感情朗讀課文。把握文章的主要內容，體會筑路人為保護橡樹

而展現出的一顆高尚的心。聯系生活實際，為保護身邊環境獻計獻策獻力量。師生共議尋求正確理解。

四、教學難點及解決措施

在感情讀中體會并傳達出筑路人在處理橡樹與路的關系時矛盾的心情和態度的變化。師范讀或在學生充分理解文本的基礎上進行點撥。

五、學習者特征分析

尊重學生的自主性，潛心讀文，走進課文描寫的情景，獲得真切的感受。注重學生的自悟，同時又滲透概括主要內容的學習方法，鼓勵學生自主閱讀，質疑問難，發表個性化見解。

六、教學策略選擇與設計

培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

七、依據的理論

積極探索新理念下語文課堂教學設計模式，在新課改理念的引領下，充分發揮學生的主體作用，倡導自主合作探究的學習方式。珍視

學生獨特感受、體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。讓學生在主動、積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，感悟和思考。

八、教學資源與工具設計

詞語、橡樹圖片、重點語段

九、教學時間

兩課時

十、教學過程

（一）、介紹作者，導入新課

前蘇聯有一位著名的教育家，他叫蘇霍姆林斯基，他為我們講述了一個動人的故事。我們一起來讀讀這個故事吧！

（二）、初讀感知，把握內容

1.用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀正確、讀流利；用自己的方法學會生字、理解新詞；在文中畫出自己不懂的地方。

2.說一說：課文主要講了一件什么事？ 3.引導歸納課文主要內容。

（1）提問法：人們在做什么事時遇到了什么情況？是怎樣解決的？（2）填補法：在修路時，碰到了一棵、的橡樹，人們把路修成，為橡樹。他們有一顆的心。

（依次可為：寬闊平坦漂亮粗壯結實挺拔馬蹄形讓路高尚）

（三）、自主閱讀，感悟課文

1．再讀課文，提出自己認為值得思考的問題。

（預設：這條筆直的公路為什么在一個地方彎曲成馬蹄形?工程師和工人們都不說話，他們心里想什么?文中出現兩次嘆氣，各是什么意思?為什么人們贊嘆筑路人有一顆高尚的心??）

2.在小組內就自己讀后的感受與同學進行交流，并討論同學們提出的問題。

（四）、指導閱讀，領會主旨

1．畫出描寫橡樹的句子，讀一讀。

（在這條路應該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。）

2．就以上畫出的句子引導學生學習。

（1）看到這樣一棵高高的橡樹，筑路人有什么反應呢?（預設：①工人們停了下來，把排水管放在地上。②工程師向工人們走來，什么話也沒對工人們說。工人們也沉默不語。）（2）工程師心里在想什么?工人們心里又在想什么? 3．課件出示句子。

工程師長久地看著筑路計劃，然后把目光轉向橡樹，嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣。

（1）句中出現兩次嘆氣，各是什么意思?（2）指名朗讀這句話，讀出舒緩的語調，低沉的語氣。4.教師朗讀第八、九自然段：幾年過去了，一條寬闊的瀝青公路從北方延伸到南方。它像箭一樣筆直，但只在一個地方彎曲成馬蹄形。坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道：“筑這條路的人一定有一顆高

尚的心。”

5.課件出示第九自然段。（1）“不約而同地贊嘆”說明什么？（2）“高尚的心”又說明什么？

（3）人們贊嘆筑路人有一顆高尚的心說明了什么? 6.讀了課文后，你對這件事有什么看法？說一說。

《 路旁的橡樹》教學反思

謝村鎮湑水中小

陳均儒

《路旁的橡樹》是人教版第六冊教材的課文，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的。考慮到在一節課里要基本完成教學內容，我為四年級的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管評課的老師給了我很多鼓勵的話語，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷！老師們為了鼓勵我才盡量說優點，我自己知道，在教學實施過程中，有一些遺憾。這只能說明，我的臨場應變能力還不夠強，現場調控能力還有待加強，而思考和實踐是走向成熟的捷徑。

我想如果能把自己授課的過程全部攝下來，以旁觀者的角度去審視的話，一定會更清楚地看到自己的不足。在教學中最大的問題就是：如何落實學生主體地位，真正做到順學而導。

學生在課堂上的反應有很多地方都和我原先預料的不一樣的。每個人對文本的理解是多元的，因人而異的。這就決定教師必須敏銳地

察覺他們的思維過程，從錯綜復雜的信息中提煉最值得探究的教學問題，帶領學生在文本中走個來回，引導他們通過自己的揣摩、感悟、體驗、想象去解決心中的問題，把學和教、預設和生成有機地融合在一起，不管“風箏”飛得多遠，“線”永遠在老師的手中。在教學中，我原想以中心突破法來指導學生理解全文，但是，由于疏漏了讓學生說感受的環節，自然引不到中心句去。而且從學生閱讀的心理規律上來看，學生更迷茫的不是最后一句，而是寫工程師和工人們沉默的話。在對學生學情的估計和及時調整策略上，我顯然缺乏教學機智。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個問題前，還是應該先讓學生解決“馬蹄形”是什么形狀，從而對課文意思有一個初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹，還是把樹砍了吧？”這個問題，就更能有效地激發學生的爭辯思維，更有興趣地去讀書。

因此，教學是要充分預設的，同樣的教學內容，到不同的班級去教，過程也是不一樣的，教師最要緊的是現場靈活的調控能力。在細節上，還有很多毛病，比如一開始自己也有些緊張，說明缺少實踐鍛煉的經驗；對多媒體課件的操作不夠靈活，導致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來；對時間的控制不夠完美，導致教學出現了幾十秒的多余時間，又讓學生提問，使教學又終點回到了中國；對板書的設計雖然比較有新意，但是當時考慮到時間，漏了“和諧畫卷”這幾個詞，我想如果加上，也許效果會更好一些。

總之，在辛苦的過程里，我們會得到自我的提升，搞課題、上課都是一樣。我想起一個朋友的話：“做一棵會思考的蘆葦”吧！在過程里，我們感受著快樂！同時我也要感謝我們這個團結協作的大集體。

第四篇：《路旁的橡樹》教學設計

《路旁的橡樹》教學設計 ——抓住人物言行，品悟人物品質

教材分析：

這是人教版三年級下冊第八篇課文，課文寫了筑路時有一棵橡樹擋在前面，最后路從橡樹的旁邊繞了過去的事情。表現了筑路人樂于保護環境的高尚品質。課文主要采用了描寫人物的語言，行為來表現人的品質。我們要根據課文特點設計和實施教學活動。教學目標：

1、認識本課的三個生字，理解課文內容

2、引導學生樹立環保意識

教學重點難點：

理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義

課時安排：一課時

學法指導：自讀自悟，討論交流

教學過程：

一、初讀課文，了解內容

1、引入

人們為了蓋房、做家具、做斧頭，就不顧一切盲目地上山砍樹，一片片林子不見了，山上只留下光禿禿的裸露的泥土，我們心里很難過。可是，有一位蘇聯的教育家給我們講述了這樣一個的故事??

2、揭示課題：路旁的橡樹

3、學生和教師一起初讀課文，讀準要求認識的生字，難讀的多讀幾遍。

1讀準下面的字音: 延伸

楔子

灌木叢

馬蹄形

○2理解下面的詞語:

挺拔

責備

不約而同

○

4、把“路”和“樹”結合起來，把這個故事講給大家聽。

二、探究課文，領悟道理

1、自讀課文，找出課文的中心句。反復讀句子“筑路工人有一顆高深的心”

2、你同意“筑路工人有一顆高深的心”這種說法嗎？為什么？

3、引導

人的心靈總是通過人的語言，行為表現出來的。所以，我們要緊緊抓住人物的言行，體會筑路人高尚的心。請同學們找出描寫筑路人言行的句子。

4、讀下面的局咋子，討論后面的問題。

工程師向工人們走來，他什么話也沒對工人們說。工人們也沉默不語。工程師長久地看著筑路計劃，然后把目光轉向橡樹，嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣。

“計劃是不可以修改的。”工程師說。“橡樹也不可以砍。”工人們說。

工程師拿出一根楔子，走到離橡樹100米的地方，把楔子打進了地里。“現在誰也不會責備我們了。”他輕聲地說。

1“沉默”是什么意思？工程師和工人們為什么沉默？又為什么嘆氣呢？ ○2工程師說的話和工人們說的話有矛盾嗎？如果有矛盾，你認為應該怎樣處理？ ○3工程師最后是怎樣做的，說些什么？ ○4橡樹沒有砍，○它長成什么樣子呢，路也修好了，它是什么樣呢？這樣的結果表現了筑路人什么樣的心？

5、因為樹沒有砍，所以它那么粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。因為樹沒有砍，所以寬闊、平坦又漂亮的路才能依偎在樹的旁邊。這是一幅多么美麗的景象呀。現在我們就是坐車路過這里的人，看到了路旁挺拔的橡樹和這樣的路，你對筑路人有什么話要說？

三、總結課堂，遷移升華

1、聯系生活，你認為還有哪些人有一顆高尚的心？

2、通過這節課的學習，同學們有什么收獲？

四、布置作業

如果你到了《一個小村莊的故事》一文中的那個小村莊，面對著不加節制的砍伐

者，你怎么對他們說？ 你能給人們提出一些好的建議嗎？ 把自己的想法寫下來。板書設計:

路旁的橡樹

橡樹 : 高大

挺拔

結實

公路 : 寬闊

漂亮

筆直

馬蹄形

工人 : 高尚

第五篇：《路旁的橡樹》教學設計

路旁的橡樹》課堂實錄 授課：程 蘭（歙縣城關小學）

評析：周旭明（徽州區潛口鎮中心學校）

一、開課談話，導入課文

師：剛剛聽了對老師的介紹，你們對老師現在有些什么了解？ 生：老師已經從教28年了。生：老師是徽師畢業的。

生：老師以前連續三年被評為“三好學生”。

師：很好，學會傾聽也是一種本領。剛才我們聊了一會兒，現在我想聽一聽你們朗讀的聲音。

生讀第二組課文單元提示。

師：同學們讀得有滋有味，搖頭晃腦的，我知道你們帶入感情去讀了。這個單元的主題是什么？

生：保護環境。

生：保護環境，我們能做些什么。生：人與自然。

師：對，本單元說的就是人與自然之間的關系。下面我們來學習本單元的第四課。出示課題，齊讀課題。

師：是橡樹，而不是花，不是草，應該突出哪個詞？ 生：橡樹。

指名讀課題，突出“橡樹”。

師：是路旁的橡樹，而不是河邊的，山上的，應該突出哪個詞？ 生：路旁。

指名讀課題，突出“路旁”。

師：通過課題，我們知道了誰和誰之間有聯系呢？ 生：路旁和橡樹。

師：對，是路和樹之間有聯系。其實題目是文章的眼睛，以后預習課文或是看課外書，從課題入手，就會明白得更多。我們再齊讀課題。

賞析：“凡為教，目的在達到不需要教。”葉圣陶老先生的話被程蘭老師奉為教育格言。但程老師并不為教方法而教方法，“學會傾聽是一種本領”，“題目是文章的眼睛”，多好的學習方法啊，就在師生自然的談話交流中不著痕跡地滲透進去，當真是潤物細無聲。著眼文題，讓學生明確“路”與“樹”有聯系，導入環節提綱挈領，簡潔高效。

二、初讀課文，了解路旁的橡樹

師課件展示：這就是路旁的橡樹。課文中有一句話說出了這棵橡樹的特點，把它畫出來。生：這棵橡樹粗壯、結實、挺拔。師：同學們一起來把這句話讀一讀。

生齊：它是那么粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。師：很顯然，這個橡樹的特點是？ 生：粗壯、結實、挺拔。師：請說完整。

生：這棵橡樹的特點是粗壯、結實、挺拔。師：說得很好。這里把橡樹比作了什么？ 生：草原的哨兵。

師：哨兵是干什么的呀？ 生：站崗。

師：為誰站崗啊？ 生：為草原站崗。生：為大自然站崗。

師：哨兵也是****軍戰士，戰士要為我們做些什么？ 生：打仗。生：保衛家園。

師：保衛我們的家園，保衛人類的家園。說得真好，大家給他鼓掌！師：再請大家齊聲讀描寫橡樹的這一句。

生齊：它是那么粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。

師：這棵橡樹粗壯、結實、挺拔，同時還有著一段不平凡的經歷。是什么樣不平凡的經歷呢？請同學們自由讀讀課文。

生自由讀文。

初讀后，師指名讓學生讀自己喜歡的段落。

賞析：打破按部就班的常規逐段教學，直奔“橡樹”，提高課堂效率。由“哨兵”一詞引申，讓學生體會樹對人們的重要，足見程老師提煉文本的功力，同時也為下一環節教學做好了鋪墊。

三、研讀課文，體會路旁的橡樹

師：聽到同學們讀得這么好，老師很開心。可是這棵橡樹傷心得快要哭了。這是什么原因呢？

生：因為工程師修的路要經過橡樹，橡樹不能砍，計劃也不能改，不知道怎么辦才好，所以橡樹很難過。

師：你都會用自己的話概括了，真了不起。誰再來復述一下？

生：根據筑路的計劃，未來的樹要經過橡樹這里，橡樹不能砍，而計劃也不能改變。師：這條路是要修一條什么樣的路？ 生：筆直的路。

師：修筆直的路，那橡樹就要—— 生：砍掉。

師：橡樹不砍，那筆直的路還能修嗎？ 生：不能。

師：那就在這取舍之間，為難了。工程師和工人遇到這個難題，怎么辦呢？再讀課文4、5、6、7自然段。

生齊讀片段。

師：請四個同學分段來讀一讀。生分段朗讀。師：在這幾段話中，工程師和工人表現出什么態度呢？請同學們拿出筆畫一畫描寫他們神態、動作、語言的詞句。（生動手畫詞句）然后找一兩個詞語或句子，想一想你為什么喜歡呢？

生：我喜歡“沉默不語”？ 師：這是誰表現出來的？ 生：工人們。從“沉默不語”中我讀出工人們進退兩難，橡樹不能砍，筑路計劃又不能改。（掌聲）

師：哦，這時候就沉默不語了，你找到了工人的內心感受。生：我喜歡 “長久”。工程師長久地看著筑路計劃。

師：如果你是工程師，長久地看著筑路計劃，這是你在想什么？ 生：我會想，我要改這個筑路計劃，該怎么改呢？

師：該怎么改呢？橡樹不能砍，筆直的路又不能筑，內心怎么樣？ 生：很著急！

師：著急、無奈，所以他—— 生： “長久”地看。（掌聲）

生：我喜歡這兩句話：“計劃是不可以修改的。”工程師說。“橡樹也不可以砍。”工人們說。

師：工人們怎么說的？ 生：橡樹也不可以砍。師：工程師是怎么說的？ 生：計劃是不可以修改的。

師：下面我當工程師，你們當工人，我們來試著讀一讀。師：計劃是不可以修改的。生齊：橡樹也不可以砍。

師加強：計劃是不可以修改的！生齊加強：橡樹也不可以砍！師：我強調的是—— 生：計劃。

師：你們強調的是—— 生：橡樹。

師：我為什么強調計劃？

生：因為計劃是不可以修改的。

生：計劃不能改，改了老板會罵你的。（眾笑）生：因為筑路計劃不是工程師說改就能改的。師：計劃是不可以修改的。生：橡樹也不可以砍。

師：此時此刻，工人的態度怎么樣？ 生：很堅定的。

生：堅定地保住橡樹。

師：而工程師的態度怎么樣？ 生：左右徘徊。生：為難。

師：又想保住橡樹，又想不改變計劃，真是左右為難。師輕讀：計劃是不可以修改的。生：橡樹也不可以砍！

師：你們很堅定。此時此刻，工程師的態度有了什么變化？

生：工程師拿出一根楔子，走到離橡樹100米元的地方，把楔子打進地里。師：找一找工程師表現出來的動作，從中體會他慢慢發生的變化。生：拿出、走到、打進。師拿起一支粉筆：這是什么？ 生：粉筆。

師：楔子。現在它成了楔子。

師在黑板上動作演示楔子打進地里。師：楔子打進地里，說明計劃已經—— 生：改變了。

師：現在筆直的馬路沒有了，它成了什么形狀？ 生：馬蹄形。

生：在橡樹那兒拐了一個馬蹄形的彎。師：你知道馬蹄形是什么形狀嗎？ 生：不知道。

生：我知道，是半圓的。師：請你上黑板來畫一畫。生上前繪畫馬蹄形馬路。

師：馬蹄形的路和筆直的路相比，好不好看？ 生：不好看。師：可是來往過路的人卻是這么說的。（課件出示：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。）生齊：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。師：高尚，什么意思？ 生：純潔。生：品質優秀。

師：字典上高尚有這兩個解釋。（課件出示：

1、道德水平高

2、有意義的，不低級趣味）你們認為是哪一個？

生：第一個。

師：高尚的人就是—— 生：道德水平高的人。師：我們再來齊讀這一句。

生齊：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。師：在這篇文章中，高尚指的是什么呢？

生：文中高尚指的是保護大自然的精神。（掌聲）師：保護大自然，就是保護我們人類。師：下面我們齊讀最后一個自然段。

生齊：坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心。” 師：假如你是小導游，帶著游客來到這里，該怎么向游客介紹這棵橡樹呢？這可有點難度哦，誰來試一試。

生：筑這條路的工程師和工人為了保住這棵橡樹，就把計劃在這里修改成馬蹄形。師：概括得真好。

師：這棵橡樹在兩座大城市之間，原計劃是？ 生：要把這條路修得筆直筆直的。師：計劃怎么改變的？

生：在一棵橡樹那兒彎曲成馬蹄形。

生：這條路筆直筆直的，但是到了橡樹這里，為了保住橡樹，就彎曲成了馬蹄形。師：一篇長文章用一兩句話說出主要的意思來，這叫做概括。我們以后要學會把長長的文章進行概括。師：這篇文章的作者是誰？

生：是蘇聯教育家蘇霍姆林斯基寫的。師課件展示蘇霍姆林斯基照片：他為什么對這棵橡樹感興趣呢？他寫這棵橡樹，是想告訴我們什么呢？

生：他告訴我們要保護大自然。

生：他認為，這棵橡樹雖然在地球上并不起眼，但是它有著我們愛護它的心。

師：蘇霍姆林斯基通過寫這棵橡樹，告訴我們要愛護環境、愛護大自然，如果我們不這樣做，會怎么樣？

生：受到懲罰。師：誰的懲罰。生：大自然。

師：我們學過一篇課文叫《一個小村莊的故事》，在那個故事里，人們是怎么做的？ 生：因為那兒的人們不愛護樹木，所以受到大自然的懲罰。師：村莊和人們一起—— 生：毀滅了。

生：如果人們不愛護自然，就會受到大自然的懲罰。就像《一個小村莊的故事》里一樣，村子和人們最后統統消失了。

生：如果不愛護環境的話，會造成土地荒漠化，那么各種災難都會向你襲來。師：善待自然，就是—— 生：善待自己。

賞析：研讀課文，帶著學生咀嚼文章字里行間的味道，課堂散發著濃濃的語文味。學生從“沉默不語”中感受到了工人們的為難，從“長久”中體驗到工程師的無奈。工人和工程師的簡單對話在程老師的演繹下，一波三折、起伏跌宕，學生透過人物語言走進了人物的內心世界。細讀文本，挖掘文本，程老師在這里為我們做了精彩生動的示范。

四、聯系生活，感悟路旁的橡樹

師：愛護環境，沒有國界。蘇霍姆林斯基這一教育理念，在我們歙縣已經得到傳揚。下面我們來看一段視頻。

師播放自攝歙縣徽杭高速路旁的大樟樹和馬蹄形高速路的視頻，并配樂解說：在離歙縣縣城8公里的南鄉，有一棵大樟樹。這兒也有一條徽杭高速路通向遠方，這棵大樟樹有著和路旁的橡樹一樣的命運，在這兒的馬路也成了馬蹄形。這棵大樟樹有著500年的歷史，它的保護級別是國家一級，現在被列為黃山市重點保護林木。如此粗壯的樹干，如粗碩大的樹冠，古樸中透著蒼勁，它是徽文化的象征，它是文明古城歷史的見證。如今，大樟樹上，許多小鳥依舊在這婉轉，樹下，許多兒童的歡笑聲依舊在這回蕩。這棵大樟樹矗立在這藍天白云下，向過往的行人訴說著一個個動人的故事。面對這棵大樟樹，我們不禁要感謝大自然的饋贈，更要感謝那一顆顆高尚的心靈！

師 ：看完這段視頻，我想你們對高尚有了更深的理解。當你們的老師說徽文化的重要，古跡需要傳承時，你們會由衷地贊嘆：

生：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。

師：當你們的爸爸媽媽駕著車從徽杭公路經過，看著這棵古老的大樟樹，你會情不自禁地說：

生：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。師：高尚不能只掛在嘴邊，我們要付諸****。要從你做起，從我做起，從我們大家做起。（課件出示）生齊：為了美好的家園，我們一定要做一個高尚的人！師：這堂課就上到這，下課！

賞析：當程老師伴著優美的音樂解說徽杭高速路旁的大樟樹視頻時，我們突然感到：語文和生活竟是如此貼近。課文中的“橡樹”似乎一下子跳出了書本，生氣勃勃地挺立在我們的眼前。我們常常要求學生學習要聯系生活，缺忽略了給學生搭建溝通語文學習與生活實際的橋梁。這段精心準備的視頻，讓學生的思維在課文中自由飛翔后，穩穩地著陸在實際的生活上，使情感熏陶和思想教育真正落到實處。