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五數(shù)人教版《可能性》教學(xué)反思

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第一篇:五數(shù)人教版《可能性》教學(xué)反思

《可能性》教學(xué)反思

姚玉紅

《可能性》是新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)的內(nèi)容。在千變?nèi)f化的世間事物中,一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現(xiàn)象,本課就是讓學(xué)生初步感受最基礎(chǔ)的知識(shí)“可能性”。下面針對(duì)我在備課、授課中的體會(huì)做些反思。

(一)、讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

考慮到學(xué)生的年齡、興趣和生活經(jīng)驗(yàn),我讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)“一定”、“可能”和“不可能”。我從大家感興趣的“故事課件”引入,一下子抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。整堂課由各種聯(lián)系生活、生動(dòng)有趣又層次分明的活動(dòng)貫穿其中,初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察事物,思考問題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中:“數(shù)學(xué)的生活性;數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。”

(二)、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

這節(jié)課在感知“可能”、“一定”、“不可能”,我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng),第一次是“六一兒童節(jié)抽節(jié)目”,使學(xué)生初步感知可能性。第二次“課件摸球等”,引出、體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性或不確定性。又設(shè)計(jì)了“說一說”、“連一連”、“涂一涂”、“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”等活動(dòng)讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。只有給學(xué)生提供了比較充足的活動(dòng)的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間,才能讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來,去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。

(三)、讓學(xué)生在自由和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。整堂課盡量為每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師尊重學(xué)生,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜想、敢于質(zhì)疑、勇于嘗試、樂于交流合作;引導(dǎo)學(xué)生自主探索,自主評(píng)價(jià),體現(xiàn)了組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色。學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中獲得的不僅是扎實(shí)的知識(shí)和技能,數(shù)學(xué)思考和問題解決的方法。

本節(jié)課還需改進(jìn)的方面:

初次體驗(yàn)“猜球”和再次體驗(yàn) “摸球”這兩環(huán)節(jié)因?yàn)樾〗M合作和師生互動(dòng),學(xué)生熱情高漲導(dǎo)致活動(dòng)時(shí)間過長(zhǎng),從而使整節(jié)課在時(shí)間的把握上有點(diǎn)頭重腳輕,第一個(gè)環(huán)節(jié)小組合作意義不大可以和第二環(huán)節(jié)合并改為師生互動(dòng),作為只是讓學(xué)生初步感知可能性的幾種情況,不是教學(xué)重難點(diǎn),時(shí)間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時(shí)間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個(gè)環(huán)節(jié)將會(huì)更為科學(xué)合理。

第二篇:可能性教學(xué)反思

新課程改革下的一種課堂教學(xué)目標(biāo),那就是要打造高效的教學(xué)課堂。高效課堂具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界,高效課堂基于高效教學(xué)。高效的課堂教學(xué)是教師的夢(mèng)想,是學(xué)校、家庭、社會(huì)的希望,《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:“有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”而高效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是在有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上的更高層次追求。

構(gòu)建媒體型學(xué)習(xí)模式,追求高效課堂。

使用多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合,對(duì)教師來講,就是在一定的時(shí)間內(nèi)要完成比原先更多的教學(xué)任務(wù)和目的。利用信息資源,可以節(jié)省教師的備課實(shí)踐;運(yùn)用多媒體課件可 以加大課堂教學(xué)的信息量等。對(duì)學(xué)生來講,就是在一定的時(shí)間內(nèi)要學(xué)到比原先更多的東西。利用網(wǎng)絡(luò)資源,學(xué)生可以在很短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的教學(xué)信息,提高學(xué)習(xí)效率;通過多媒體教學(xué)可以使學(xué)生多種感官并用,加快了知識(shí)的理解和記憶。隨著教育教學(xué)手段的現(xiàn)代化,在一些難點(diǎn)問題的突破上起到了事半功倍的作用。課堂教 學(xué)實(shí)踐證明,多媒體輔助教學(xué)是一種高層次、高效率的現(xiàn)代教育手段,把它運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中,不僅能有效的提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)計(jì)算能力和拓展數(shù)學(xué)思維方法等智力素質(zhì),同時(shí)像情感因素、心理素質(zhì)和精神品格等智力因素也得到相應(yīng)的發(fā)展,使學(xué)生的整體素質(zhì)得以全面的發(fā)展和提高。它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮,思維能力的 培養(yǎng)與發(fā)展有著不可估量的影響,為學(xué)生的空間想象創(chuàng)造了良好的環(huán)境。如:我在教學(xué)“射線和角的認(rèn)識(shí)”時(shí),借助多媒體技術(shù),動(dòng)態(tài)演示直線、線段、射線的形成以及它們間的關(guān)系,較為直觀形象地幫助學(xué)生掌握三種線各自的特點(diǎn)和它們之間的區(qū)別。學(xué)生的動(dòng)手操作,更能激發(fā)學(xué)生的思維空間,增強(qiáng)創(chuàng)造力。例如,“圓的面積公式推導(dǎo)”是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的問題,運(yùn)用傳統(tǒng)教具很難講清楚,并且花時(shí)較多,而利用計(jì)算機(jī)模擬剪拼,把圓等分成8份、16份??多次投映,將一個(gè)復(fù)雜的化圓為方,化曲為直的問題在有限的時(shí)空內(nèi)得到妥善解決,得到了圓面積公式,并有機(jī)的向?qū)W生滲透極限的思想。這樣,既有效的解決了教學(xué)中的重點(diǎn),又突破了難點(diǎn),優(yōu)化了教學(xué)過程,提高了教學(xué)效益,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀、形象,使學(xué)生從害怕、厭惡數(shù)學(xué)并樂意學(xué)數(shù)學(xué)。例如在教學(xué)“年、月、日”時(shí),在教會(huì)判斷平年、閏年的方法之后,針對(duì)“1840,1949,1999”等年份進(jìn)行愛國(guó)主義教育,多媒體適時(shí)出示當(dāng)時(shí)的片斷。我們正是想通過這種努力,呼喚課堂教學(xué)的生命活力。

然而,一味地強(qiáng)調(diào)效率的同時(shí),更要注重效益。并不是所有的教學(xué)都要借助于信息技術(shù)來完成;并不是運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)就一定是好的教學(xué)。如果僅僅是把教材內(nèi)容搬上了屏幕,用投影機(jī)來代替黑板,那就是一種不講效益的整合。在使用媒體課件教學(xué)時(shí),要根據(jù)課堂的需要合理使用課件,課件始終應(yīng)服務(wù)于教學(xué)而不是教學(xué)圍繞著課件。避免一堂課只是教師不斷表演自己高超的制作技巧,把課件從頭到尾演示給學(xué)生看,學(xué)生除了欽佩,就是審美疲勞,沒有學(xué)到真正的知識(shí),感覺是在電影院一樣。因此,利用多媒體教學(xué)時(shí),要“身體力行”,要以提高教學(xué)效率和效益為準(zhǔn)則。整合的重點(diǎn)應(yīng)該放在那些傳統(tǒng)教學(xué)不便解決或無力解決的教學(xué)問題上,放在那些切實(shí)需要運(yùn)用信息技術(shù)加以解決的教學(xué)問題上。總之,面對(duì)新課程的挑戰(zhàn),教師要努力營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣,利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的條件,為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂開拓了思路。讓學(xué)生真正地參與知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程,把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)中,從而達(dá)到學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

教學(xué)手段靈活多樣、綜合利用。任何事物都應(yīng)一分為二地看待,我們一方面要適當(dāng)?shù)貞?yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),另一方面我認(rèn)為,更不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的繼承和創(chuàng)新。

在有限的一節(jié)課時(shí)間內(nèi),運(yùn)用輔助工具不是越多越好,而要恰到好處,絕不能搞花架子。運(yùn)用好的教學(xué)手段,能啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)展智力,而不能把它們變成課堂教學(xué)上的娛樂,或分散了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的注意力。把現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合起來。把教師的演示方法和學(xué)生實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來,“給人于魚,不如授人漁”,教學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法、如觀察、實(shí)驗(yàn)、形象演示與邏輯推理相結(jié)合、教師點(diǎn)撥等等,并長(zhǎng)期成為一種教學(xué)思路、貫穿于每節(jié)課堂教學(xué),讓學(xué)生真正地變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”,變“死學(xué)”為“活學(xué)”。

充分利用多媒體技術(shù) 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

瀘溪縣明德小學(xué):李春慧

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,把握好40分鐘的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)尤為重要。在課堂教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué),能利用圖形、圖像、文本、聲音、動(dòng)畫等多種媒體信息刺激學(xué)生的感官,通過形象生動(dòng)的畫面、悅耳動(dòng)聽的音樂等充分展示知識(shí)的形成過程,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),從而提高課堂教學(xué)的有效性。隨著多媒體的普及和發(fā)展,我們似乎可以找到一條更加科學(xué)便捷的道路,那就是運(yùn)用現(xiàn)代多媒體不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。在實(shí)踐中,又該如何運(yùn)用多媒體提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性呢? 以下幾點(diǎn),是我在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所總結(jié)的一些心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中,用多種媒體來創(chuàng)設(shè)情景,誘發(fā)學(xué)生的求知欲是一種有效的手段。例如我在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第54頁認(rèn)識(shí)厘米單元《量一量》時(shí),其中有一內(nèi)容是教學(xué)生估測(cè)比較短的物體的長(zhǎng)度。考慮到這一內(nèi)容比較抽象,學(xué)生難以理解,所以我先提出問題質(zhì)疑:同學(xué)們,你們知道小貓是怎樣抓住躲在洞里的小老鼠嗎?此時(shí)學(xué)生都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲,特別想知道小貓是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是我讓學(xué)生觀看一段動(dòng)畫片:一只小貓?jiān)谧芬恢焕鲜螅鋈贿@只老鼠竄到了小洞里,于是小貓就用自己的胡子在洞口量一量,如果小貓的胡子的寬度與洞口一樣寬,說明小貓的身子能進(jìn)入洞口,才有希望抓住老鼠。學(xué)生看到小貓就是靠用胡子來估測(cè)洞口大小,才能進(jìn)入洞里抓住老鼠。接著我揭示本堂課的主旨:今天我們也要來學(xué)習(xí)如何估測(cè)物體的長(zhǎng)度。其實(shí)生活中處處都有尺子,學(xué)生們?cè)趧偛徘榫车难障拢瑢?duì)這一內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣和好奇,紛紛尋找身邊的“尺子”,有的說自己的一柞寬就是10厘米;有的說自己的食指長(zhǎng)就是5厘米;還有的說自己的課桌是80厘米等,只要把要測(cè)量的物體與這些生活中的“尺子”比劃,就能估測(cè)長(zhǎng)短,最后得出結(jié)論:用這些“尺子”同樣可以估測(cè)出物體的長(zhǎng)短。可見,媒體恰當(dāng)?shù)难菔臼箤W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了好奇心,激起了他們探索知識(shí)的欲望,并使學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)。

二、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)用色彩鮮明適度的畫面吸引學(xué)生、點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生年齡小,上課注意聽講時(shí)間短,持久性差,對(duì)學(xué)生的直接興趣始終是小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定組成部分。如果教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學(xué)生、點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,將極大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

如我在教學(xué)《比較分?jǐn)?shù)的大小》時(shí),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)收到良好的效果。其做法是:編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課伊始,教師將屏幕打開,唐僧師徒四人出現(xiàn)在一荒草叢的大路上,被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說:“師傅,口太渴了,我去找點(diǎn)解渴的東西來!”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會(huì)兒悟空抱著一個(gè)又大又圓的西瓜回來了。悟空道:“師傅和沙僧吃西瓜的1/4,八戒吃西瓜的1/3,我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪著眼睛,很不高興地說:“猴哥,明知我的肚皮大,吃得多,卻分給我的最少,你吃得最多。”語音剛落,悟空便哈哈大笑道:“好一個(gè)呆子、呆子、呆子……”到此,教師抓住時(shí)機(jī)提出問題:“悟空為什么叫八戒呆子?”由于小學(xué)生特別喜歡《西游記》,課一開始,同學(xué)們便被生動(dòng)的畫面、富有個(gè)性的人物對(duì)話所吸引,每個(gè)情節(jié)歷歷在目,問題一提出,同學(xué)們爭(zhēng)著回答:“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆!”等等。教師緊接著追問:“八戒為什么不知道自己分得最多呢?”此時(shí)學(xué)生躍躍欲試,欲言不能,教師趁疑而入,因勢(shì)利導(dǎo),揭示課題。這樣就達(dá)到了“一石擊起千層浪”的效果。新穎有趣的引入課題,喚起了學(xué)生的求知欲望,點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,為學(xué)習(xí)新的知識(shí)鋪設(shè)了一條平坦的大道。

三、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用電腦查閱資料,啟動(dòng)學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和操作能力。

我們的課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí),更要側(cè)重于經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,讓學(xué)生在探索知識(shí)形成過程的學(xué)習(xí)中,不斷拓展思維的寬度和增加思維的厚度。如在學(xué)完《千米的認(rèn)識(shí)》后,我就布置學(xué)生找一些有關(guān)“千米”這一長(zhǎng)度單位的資料,結(jié)果有學(xué)生告訴我,教科書上說汽車每小時(shí)行40千米不全面,他在網(wǎng)上查找資料時(shí)看到有的汽車每小時(shí)可行80千米,還有的車速度更快。在學(xué)習(xí)《24小時(shí)計(jì)時(shí)法》前,我布置學(xué)生觀察在哪兒看過24小時(shí)計(jì)時(shí)法,學(xué)生告訴我他通過看電視,了解到中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播時(shí)每晚19:00開始;《大風(fēng)車》節(jié)目是

18:00開始,有的甚至將它們列成時(shí)間表等等,學(xué)生都是通過多種媒體進(jìn)行了解的,這樣既拓寬了學(xué)生的視野,又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

四、運(yùn)用多媒體,巧設(shè)練習(xí)、鞏固新知。

知識(shí)的掌握、技能的形成、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng),以及良好的學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成,必須通過一定量的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。所以,練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。在教師的主導(dǎo)作用下,發(fā)揮計(jì)算機(jī)容量大,信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉(zhuǎn)換方便迅速,信息傳播速度快的功能優(yōu)勢(shì),巧妙設(shè)計(jì)練習(xí),激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)樂做”的情感非常重要。因此,在教學(xué)中,應(yīng)廣泛借助多媒體為學(xué)生提供更多的練習(xí)素材,更多的練習(xí)和表現(xiàn)自己能力與成就的機(jī)會(huì)。同時(shí),也為教師提供及時(shí)獲得學(xué)生準(zhǔn)確、真實(shí)的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)態(tài)度及反饋信息的方法和途徑。

僻如在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí),學(xué)生最容易犯“角的大小與構(gòu)成角的兩邊長(zhǎng)短有關(guān)”的概念性錯(cuò)誤。為了克服學(xué)生這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),我們運(yùn)用多媒體自制一個(gè)CAI課件,很好地解決了這個(gè)問題。其做法是:在講完《角的認(rèn)識(shí)》新課后,反饋練習(xí)時(shí),依次出示一組練習(xí)(1)根據(jù)屏幕上提供的各種圖形(圖中有的是角,有的是兩條沒有相交的射線,擺放的形式多種多樣)判斷哪些是角哪些不是角。結(jié)果98%的學(xué)生能準(zhǔn)確判斷;(2)接著出示一組兩個(gè)大小相等而邊的長(zhǎng)短不相等的角和兩個(gè)邊的長(zhǎng)短相等而大小不等的角的畫面,要求學(xué)生判斷每對(duì)角的大小。結(jié)果有些學(xué)生得到邊長(zhǎng)的角大這一錯(cuò)誤的判斷。這說明學(xué)生沒有真正抓住事物的本質(zhì);(3)為了直觀驗(yàn)證他們判斷的錯(cuò)誤,屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)以黑色為背景的高亮度的角。此時(shí)教師提醒學(xué)生注意兩條邊長(zhǎng)短變化時(shí)這個(gè)角的大小有什么變化。學(xué)生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系的結(jié)論。這種非常直觀的演示,為學(xué)生積極思維提供了豐富的素材,是其它手段所無法比擬的。學(xué)生根據(jù)觀察,抓住了解決問題的關(guān)鍵,提高了學(xué)生解決問題的能力,達(dá)到了鞏固新知的目的。總之,運(yùn)用多媒體技術(shù)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量需要我們不斷的探索、研究。我深信:教學(xué)改革伴隨著多媒體技術(shù)的普遍運(yùn)用,課堂教學(xué)效率將會(huì)不斷提高,學(xué)生的整體素質(zhì)將得到

淺談利用應(yīng)用多媒體提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)改革的最主要目的就是提高課堂的有效性,只有實(shí)現(xiàn)了課堂的有效性,課堂教學(xué)改革才能實(shí)現(xiàn)它真正的價(jià)值,有效的教學(xué)是所有教育教學(xué)改革的共同追求,是我們教師工作永恒的主題。一節(jié)課中,只有體現(xiàn)了課堂的有效性,才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,提升他們學(xué)習(xí)的興趣,刺激他們的多層次思維。現(xiàn)將工作中的點(diǎn)滴總結(jié)如下。

一、運(yùn)用多媒體,促進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性

新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的,因此,精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。運(yùn)用畫面展示,動(dòng)畫、聲音、視頻等多媒體手段的創(chuàng)設(shè)的情境能夠迅速集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。使學(xué)生不知不覺中融進(jìn)學(xué)習(xí)情境中來。例如:在教《 7 的乘法口訣》一課,先利用課件展示童話故事《白雪公主》中白雪公主誤入 7 個(gè)小矮人住地之所見: 7 個(gè)碗、7 個(gè)杯?來引入,課件所蘊(yùn)含的情感色彩,使學(xué)生感到悅耳目、樂心情,知情融合、起到了以興趣怡情的作用,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,促使學(xué)生廣泛自主地參與教學(xué)活動(dòng),積極思考,親身實(shí)踐,積極交流,從而獲得終身受用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能,有效地激活了學(xué)生的主體意識(shí)。這樣把學(xué)生的各種感官充分調(diào)動(dòng)起來,既可以活躍課堂氣氛,又可以順利地直觀地完成預(yù)設(shè)目標(biāo)。

二、運(yùn)用多媒體,促進(jìn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)一般主要是帶有共性的知識(shí)和概括性、理論性強(qiáng)的知識(shí),以及學(xué)生必須掌握的基本技能。如:意義、性質(zhì)、法則、計(jì)算等等。這些重難點(diǎn)一般都是學(xué)生沒有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),或者抽象、過程復(fù)雜、綜合性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。從這個(gè)角度來說,教學(xué)重難點(diǎn)是整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵,教學(xué)過程實(shí)際上是突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的過程。而運(yùn)用多媒體能夠很好的把抽象的知識(shí)用生動(dòng)的動(dòng)畫、醒目的畫面、強(qiáng)烈的對(duì)比等手段形象化。例如:2011年十月份舉行的龍巖市小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩評(píng)優(yōu)活動(dòng)中,由上杭古田中小的廖老師執(zhí)教的四上《垂直與平行》一課,針對(duì) “互相平行”“互相垂直”等概念中知識(shí)教學(xué)的前提條件是“在同一個(gè)平面內(nèi)”,她利用多媒體可視性,多平面的優(yōu)點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了兩根小棒從高處落下的情景,讓學(xué)生猜這兩根小棒會(huì)落在哪兒?(多媒體出示小棒往桌上落的情境圖)老師提示:桌面和地面都可以想象成一個(gè)平面,那么(多媒體演示小棒落下后的三種情況:桌上兩根,地上兩根,桌上一根地上一根)這三種情況中,哪一種情形的小棒是落在同一個(gè)平面內(nèi)?學(xué)生積極回答,順利的突破了教學(xué)中這一枯燥難解的概念題,并且讓學(xué)生通過多媒體從感官上了解了現(xiàn)實(shí)空間是有各個(gè)不同的平面的,是多維的,她的教學(xué)取得了聽課老師和在座專家的一致好評(píng)。教過四年級(jí)的老師都知道,互相平行、互相垂直這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是個(gè)瓶頸,學(xué)生針對(duì)這一兩個(gè)難題80%不理解,基本上對(duì)知識(shí)點(diǎn)是進(jìn)行強(qiáng)調(diào)式或背誦式的記憶,考試時(shí)同類知識(shí)點(diǎn)的判斷題學(xué)生更是模擬兩可,老師講評(píng)時(shí)更是一遍一遍地強(qiáng)調(diào),可是再考時(shí)還是一樣出錯(cuò)。究其原因,就是我們?cè)谶M(jìn)行概念教學(xué)時(shí)沒有讓學(xué)生在空間建立有多個(gè)“同一平面”的直觀表象,沒有突破這一教學(xué)難點(diǎn)。廖老師結(jié)合多媒體解決了這一數(shù)學(xué)難題,為我們多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)多了一個(gè)典型范例。

三、運(yùn)用多媒體,促進(jìn)思維訓(xùn)練的有效性。

英國(guó)科學(xué)家培根說過,“數(shù)學(xué)是思維的體操。”數(shù)學(xué)課堂更是思維訓(xùn)練的主陣地。教學(xué)過程中,我們應(yīng)善于把握學(xué)生的思維導(dǎo)向,對(duì)學(xué)生的思維要有一定的預(yù)見性,在學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折之處運(yùn)用多媒體手段恰當(dāng)?shù)挠枰约皶r(shí)點(diǎn)撥、提示,使學(xué)生思維少走彎路,提高思維訓(xùn)練的有效性,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如:如教學(xué)推導(dǎo)平行四邊形面積公式時(shí),先讓學(xué)生利用學(xué)具操作推導(dǎo)面積計(jì)算公式,并播放小精靈的溫馨提示:在轉(zhuǎn)化的過程中什么變了,什么沒有變?在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí),我用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)展示了學(xué)生的不同想法,使學(xué)生形象直觀地看到平行四邊形可以采用不同的方法“變”成學(xué)過的圖形來求它的面積,但它們又有個(gè)共同點(diǎn),就是先按高(多媒體閃爍各個(gè)方法中圖形的高)剪下圖形,再平移后拼出長(zhǎng)方形,同中求異,異中求同。在課件的展示過程中,學(xué)生不僅看到了自己解決問題的方法,而且還了解到了其他同學(xué)的思維方法,從而獲得了新啟示,形成了新的認(rèn)識(shí),新的經(jīng)驗(yàn),達(dá)到了拓寬學(xué)生的思維,發(fā)散學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的效果。

四、運(yùn)用多媒體,促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)交流,學(xué)會(huì)合作。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、試驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師要改變以靜態(tài)畫面如掛圖、插圖為主的教學(xué)方式,采用多媒體如動(dòng)畫、視頻等方式促進(jìn)學(xué)生投入到合作與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。例如:《統(tǒng)計(jì)》一課,課本出現(xiàn)的是有紅綠燈的十字交叉口,要求同學(xué)們觀察并統(tǒng)計(jì)多少,學(xué)會(huì)用不同的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。我采用自錄的一段視頻,視頻中讓學(xué)生觀看并要求統(tǒng)計(jì)出這段時(shí)間十字路口出現(xiàn)的各種車輛的數(shù)量。十字路口車輛多且雜,學(xué)生邊看邊數(shù),有些會(huì)叫“太快了”“汽車又漏掉了”“老師,重新看一遍。”,手忙腳亂,根本來不及統(tǒng)計(jì)。看看他們的練習(xí)紙,有些只統(tǒng)計(jì)了汽車,有些雖然統(tǒng)計(jì)了好幾種車輛,但都沒有統(tǒng)計(jì)正確。這時(shí),老師要求同學(xué)們按小組想辦法:怎樣才能又快又對(duì)的統(tǒng)計(jì)出這段時(shí)間十字路口的車流量呢?在視頻的沖擊,學(xué)生獨(dú)個(gè)無法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)下,學(xué)生交流,學(xué)生合作就自然而然的衍生出來了,從而進(jìn)行有目的的分類合作學(xué)習(xí),教學(xué)目的就達(dá)到了。

五、運(yùn)用多媒體,提高練習(xí)反饋的有效性。

通過習(xí)題的練習(xí),可鞏固、檢查教學(xué)效果,達(dá)到鞏固、深化教學(xué)內(nèi)容的目的。這時(shí)如選用一些同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行呈現(xiàn)、好的進(jìn)行表揚(yáng),不足的讓他自己發(fā)現(xiàn)或讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng),有時(shí)還能發(fā)現(xiàn)一些隱性的創(chuàng)造性思維。這樣,讓所有學(xué)生能共享學(xué)習(xí)成果,進(jìn)行平等的交流。這樣就能夠吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力,從而提高習(xí)題反饋的有效性,提高課堂教學(xué)效率。

綜上所述,多媒體的應(yīng)用為數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的生命力,運(yùn)用多媒體的動(dòng)靜結(jié)合,具體、形象,直觀、生動(dòng)等諸多優(yōu)點(diǎn),能夠?qū)?fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得象形直觀易于理解,有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性提高,有利于大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量;多媒體用于數(shù)學(xué)教學(xué),是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一種新型教學(xué)手段,是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面持續(xù)和諧發(fā)展的有力保障,也是讓學(xué)生主動(dòng)參與探索知識(shí)的過程,品嘗學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)和樂趣的有效捷徑,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。這種以現(xiàn)代教育技術(shù)輔助的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,重視師生之間,學(xué)生間的思維互動(dòng),這樣的數(shù)學(xué)課堂才是多彩的數(shù)學(xué)課堂,是有效的數(shù)學(xué)課堂。

第三篇:《可能性》教學(xué)反思

《可能性》教學(xué)反思

《可能性》教學(xué)反思1

《統(tǒng)計(jì)與可能性》教學(xué)反思我的每周一課于今天中午12:30開始。今天,孩子們比平時(shí)還要乖,12點(diǎn)10分出來排隊(duì)時(shí),我把食指放在嘴邊,輕輕地對(duì)他們說:“其他班這會(huì)兒在上課哦!”于是,他們很快安靜下來,嘴唇抿得緊緊的,排著整齊的隊(duì)伍,按順序進(jìn)入了會(huì)議室。來到會(huì)議室,把學(xué)生分成小組,按小組依次坐下,座位安排好后,他們很興奮,忍不住要說說話。我說:“聰明的孩子總是知道什么時(shí)候該干什么事兒。”(這句話,他們幾乎每個(gè)人都會(huì)說了。)“這會(huì)兒我們?cè)摳墒裁茨兀慷±蠋熃ㄗh你們呀,靜息,安安靜靜地等待聽課老師的到來,讓我們?nèi)?)班同學(xué)給其他班老師留下一個(gè)好印象,好嗎?”“好!”聲音響亮而有自信,真棒!一會(huì)兒,教導(dǎo)主任陳老師來了,再過一會(huì)兒許多數(shù)學(xué)老師來了,又過一會(huì)兒,蔣校也來了,之前知道蔣校是教數(shù)學(xué)的,因此我還挺希望他能來幫我聽聽課,給我指導(dǎo)指導(dǎo)的。因?yàn)槲抑雷约旱恼n有很多問題,但純粹自己進(jìn)行反思,有些問題反思就不深刻,而如果有高人指點(diǎn),看問題就會(huì)更全面也更深入。

先進(jìn)行自我反思。對(duì)“統(tǒng)計(jì)與概率”這部分內(nèi)容,我自己理解也并不透徹。上課之前,我就有一個(gè)問題,實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,如果出現(xiàn)我們不希望看到的數(shù)據(jù)該和學(xué)生如何解釋,如何處理這種不理想的數(shù)據(jù)呢?由于在試上時(shí)沒有出現(xiàn)這種情況,因此在第二次備課時(shí),我有意無意地忽略了這個(gè)問題,心想這種可能性很小,應(yīng)該不會(huì)那么巧出現(xiàn)吧。但往往最怕出現(xiàn)的情況,它偏偏就會(huì)出現(xiàn)。這不,第二小組在裝有三紅三黃小球的口袋中摸球20次,摸到14次紅球,6次黃球,看到這組數(shù)據(jù),我不知道該如何處理了,只好請(qǐng)學(xué)生先暫時(shí)忽略這組數(shù)據(jù),而為什么忽略,后來也沒有和學(xué)生說明。這怪我考慮不周,已經(jīng)想到這個(gè)問題,但由于存在僥幸心理,選擇性忽略了這個(gè)問題。這次的經(jīng)驗(yàn)也告訴我,想到一個(gè)問題,不能拖著不解決或者回避,而應(yīng)該馬上著手解決,查閱資料或者請(qǐng)教他人。

猜球這個(gè)環(huán)節(jié),是我最糾結(jié)的一個(gè)環(huán)節(jié),原本以為學(xué)生能很容易理解的道理,卻出現(xiàn)了我沒有預(yù)料到的問題。1號(hào)袋放兩紅四綠的小球,2號(hào)袋放四紅兩綠的小球,3號(hào)袋放四紅兩黃的小球。從中任選一個(gè)袋,猜一猜是幾號(hào)袋,用摸球的方法進(jìn)行推理猜測(cè)。第一次摸出綠球,有學(xué)生居然說能判斷肯定是1號(hào)袋了,還有學(xué)生說是2號(hào)袋,但就是沒人說要排除3號(hào)袋,我多么希望孩子們能自己說排除3號(hào)袋。我追問:你能確定是1號(hào)袋嗎?(不能)你能確定是2號(hào)袋嗎?(不能)那你能確定的是什么?(1號(hào)袋或者2號(hào)袋)也就是你能排除幾號(hào)袋,最后還是我進(jìn)行了提示。第二次我摸到了紅球,現(xiàn)在你能確定是幾號(hào)袋嗎?(不能)第三次摸完后你能確定嗎?居然大多數(shù)人認(rèn)為可以了。這下我急了,我們之前摸20次,題目中也有一題是摸50次,只有摸得次數(shù)很多時(shí),發(fā)現(xiàn)摸到紅球的次數(shù)比較多,才能說明摸到紅球的可能性比較大,而現(xiàn)在只摸了三次,能確定嗎?這下,學(xué)生好像聽到我的語氣是懷疑性的,所以迎合我說不能,但到底為什么不能,也許他們沒有真正理解。

現(xiàn)在想來,學(xué)生出現(xiàn)這個(gè)問題原因全在于我沒有在之前的環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)摸許多次才能判斷可能性。而原本我是想多摸幾次的,但由于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不清楚,我急于把結(jié)論告訴他們,于是那個(gè)原本設(shè)計(jì)好的計(jì)劃沒有實(shí)施,因此這個(gè)環(huán)節(jié)沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在試上時(shí),猜球這個(gè)環(huán)節(jié)還沒有結(jié)束,下課鈴就響了,因此我想今天上課時(shí)能把兩題連線題做好就不錯(cuò)了,還有一題思考題就留著給學(xué)生課后思考。但沒想到,今天猜球環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)還有10分鐘左右的時(shí)間。因?yàn)榻裉鞂W(xué)生小組活動(dòng)時(shí)特別迅速高效,所以相比較試上時(shí)節(jié)省了很多時(shí)間。這樣就逼著我課上就要解決那道有難度的思考題。所謂有難度就是學(xué)生不理解把圓劃分成幾個(gè)“扇形”。在這道題上我思考的不多,沒有給學(xué)生“鋪路”,因此導(dǎo)致許多學(xué)生無從下筆。最后找了一位理解能力較強(qiáng)的孩子在黑板上進(jìn)行了作品展示,才得以把這道題簡(jiǎn)單結(jié)束。這里的處理非常粗糙,課后問了蔣校,他提出了非常好的建議。

結(jié)合蔣校的點(diǎn)評(píng)再次反思。

1、巡視發(fā)揮作用,不慌不忙處理偶然性第二小組摸球時(shí),我巡視過他們一組的情況,雖然覺得數(shù)據(jù)“奇怪”,但沒有給予指導(dǎo),繼續(xù)讓他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。蔣校提出教師巡視就是為了發(fā)現(xiàn)特殊情況,及時(shí)給予指導(dǎo),努力尋找有利于這堂課教學(xué)的數(shù)據(jù)資料。在發(fā)現(xiàn)第二組數(shù)據(jù)異樣時(shí),可以引導(dǎo)他們多進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn),挑選比較合理的數(shù)據(jù)匯報(bào)。集體交流摸球情況時(shí),發(fā)現(xiàn)這組比較特殊的情況時(shí),我居然想也沒想脫口而出(當(dāng)然是比較溫柔的)“第二小組有沒有偷看?”其實(shí)這種偶然性絕對(duì)是存在的,但當(dāng)時(shí)由于沒有充分預(yù)設(shè),我明顯感到自己有點(diǎn)慌了,于是請(qǐng)學(xué)生暫時(shí)忽略這組數(shù)據(jù)。蔣校說遇到這種情況也不要慌,為什么要忽略,應(yīng)該要解釋,不然學(xué)生不清楚,忽略的原因就是因?yàn)檫@是偶然現(xiàn)象。設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)時(shí),我要求摸20次球,現(xiàn)在想來如果摸40次,數(shù)據(jù)之間的差異也許會(huì)小一些。

2、巧用錯(cuò)誤資源猜球環(huán)節(jié),看到我第一個(gè)摸出綠球時(shí),有學(xué)生說是1號(hào)袋,而且非常肯定,我很著急,我希望他們說的是“一定不是3號(hào)袋。”因此我著急地把他們引到我的思路上來。蔣校說,其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很好,但如果是學(xué)生說,那效果比教師說要好。這里學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤,有學(xué)生舉手在反對(duì),那就讓學(xué)生說,讓他們?nèi)マq論,在辯論的過程中產(chǎn)生思維的火花,把這個(gè)問題越辯越明。反思這個(gè)環(huán)節(jié),會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問題,其實(shí)主要是因?yàn)槲覍?duì)學(xué)生還不是非常信任,我擔(dān)心他們會(huì)離目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后,我急于糾正,卻忽視了他們是課堂學(xué)習(xí)的主體,他們會(huì)犯錯(cuò),但也會(huì)糾錯(cuò),教師應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行反思、修正自己的想法,而不能代替學(xué)生思考。只有學(xué)生自己經(jīng)歷了犯錯(cuò)——反思——糾錯(cuò)的過程,他們的課堂學(xué)習(xí),數(shù)學(xué)能力的發(fā)展才是完整的。

3、由表象到抽象,給學(xué)生制造“階梯”蔣校建議練習(xí)題的第二題連線題可以不用,換一個(gè)超市里的轉(zhuǎn)盤圖片,根據(jù)圖片請(qǐng)學(xué)生說明轉(zhuǎn)到哪個(gè)區(qū)域的可能性大或者小,這樣給學(xué)生一個(gè)表象,學(xué)生在設(shè)計(jì)最后一題思考題時(shí),就不會(huì)無從下筆了。由表象到抽象,給學(xué)生制造階梯,思維才能層層深入。否則直接讓學(xué)生設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤,對(duì)他們來說顯得很難,因?yàn)樗麄冞€不理解“扇形”是什么意思。只有幾位理解能力較強(qiáng)的孩子才能畫出扇形。如果給學(xué)生提供圓形紙片,把圓形紙片當(dāng)做轉(zhuǎn)盤,在紙片上用水彩筆畫出代表獎(jiǎng)品的各個(gè)區(qū)域,再進(jìn)行展示,那效果就更好了。聽了蔣校的建議,我有一種再上一次這堂課的沖動(dòng),如果我能把握適時(shí)地進(jìn)、大膽地退,給學(xué)生辯論展現(xiàn)的機(jī)會(huì),再加入這些設(shè)計(jì),我想這堂課一定很精彩!

最后要夸一夸我們?nèi)?)班的孩子,舉手非常踴躍,思維也很活躍,只是我還需要修煉,認(rèn)真思考如何促進(jìn)他們更好地發(fā)展。(11月2日)

《可能性》教學(xué)反思2

兩周前就把第六單元上完了,因?yàn)橐恢倍荚诿φn題結(jié)題的事,所以直到今天才有空把第六單元《統(tǒng)計(jì)與可能性》做個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)回顧和反思。 本單元的主要內(nèi)容是:了解平均數(shù)意義,會(huì)求平均數(shù);能列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果,感受事件發(fā)生的可能性有大小。通過對(duì)這個(gè)單元的教學(xué),我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該注意以下兩點(diǎn):

1、讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中體會(huì)學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)的必要性。

平均數(shù)是表示數(shù)據(jù)集中程度的特征數(shù)。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均數(shù)的數(shù)據(jù),我們?cè)诮虒W(xué)中沒有直接呈現(xiàn)概念引出平均數(shù),而是在學(xué)生的認(rèn)知沖突中引出平均數(shù)的概念,這樣做的目的就是讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)的必要性。

2、讓學(xué)生在具體的試驗(yàn)與操作活動(dòng)中加深對(duì)事物發(fā)生可能性的體驗(yàn)。

這個(gè)單元的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅知道有的事情可能發(fā)生,有的不可能發(fā)生,還要進(jìn)一步體會(huì)有的事情發(fā)生的可能性大些,有的可能性小些。如在“猜一猜”中,安排了“轉(zhuǎn)盤”和“拋圖釘”兩試驗(yàn)活動(dòng)。設(shè)計(jì)這些試驗(yàn)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷“提出猜測(cè)—收集和整理數(shù)據(jù)—分析試驗(yàn)結(jié)果”的過程,這樣可以豐富學(xué)生對(duì)事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的探索過程,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先猜測(cè)結(jié)果發(fā)生的可能性大小;然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn),收集試驗(yàn)數(shù)據(jù),分析試驗(yàn)結(jié)果,并將所得結(jié)果與自己的猜測(cè)進(jìn)行比較。學(xué)生在此過程中不斷將自己的最初猜測(cè)與試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較,這將促進(jìn)他們主動(dòng)修自己的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)。

《可能性》教學(xué)反思3

1.一開課,通過學(xué)生的“摸球猜球”游戲,很容易就達(dá)到師生互動(dòng),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在玩中教會(huì)學(xué)生用“一定”“不可能”“可能”來表述事件發(fā)生的確定性和不確定性。為新知做鋪墊,起到“引路導(dǎo)航”的作用。

2.對(duì)兒童來說,動(dòng)手收集數(shù)據(jù)的過程常常體現(xiàn)為令人愉快的游戲。學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn),在親歷、體驗(yàn)的過程中感悟、體會(huì)到發(fā)生的可能性的大小。合作學(xué)習(xí)的形式既能發(fā)揮集體的智慧,又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的完善與發(fā)展。

3.有了“可能性的大小”的初步知識(shí),通過練習(xí),加深了可能性大小的理解。從學(xué)生情感體驗(yàn)看,他們?nèi)詫?duì)小組合作的摸球游戲意猶未盡,再次摸球,極大地滿足了他們的心理需求。

4.課程標(biāo)準(zhǔn)指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要聯(lián)系生活實(shí)際。可能性問題在兒童的生活中接觸還是比較多的。從轉(zhuǎn)盤游戲到搖獎(jiǎng)設(shè)計(jì),讓學(xué)生初步具有信息收集、整理、分析的能力,更讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊。

《可能性》教學(xué)反思4

新課標(biāo)將統(tǒng)計(jì)與可能性這部分內(nèi)容分成了三個(gè)大塊,從一年二期就安排了簡(jiǎn)單的收集和統(tǒng)計(jì)的知識(shí),讓學(xué)生從一年級(jí)開始就初步了解一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法,了解生活中事物的確定性和不確定性。這節(jié)課是三年一期的統(tǒng)計(jì),因?yàn)閷W(xué)生已幾次接觸了統(tǒng)計(jì)知識(shí),對(duì)于看統(tǒng)計(jì)圖表、填統(tǒng)計(jì)表,看圖表了解信息等都不難了,所以本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在事件發(fā)生的可能性上。整個(gè)教學(xué)過程我都是讓學(xué)生自己從操作過程中發(fā)現(xiàn)、總結(jié),獲取事件發(fā)生的情況,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。具體操作如下:

一、重視創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在這節(jié)課的教學(xué)中,我在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡、熟悉的足球賽拋硬幣情境,以 這樣拋硬幣公平嗎?這句話為切入點(diǎn),整節(jié)課圍繞著這樣設(shè)計(jì)公平嗎?抓住教學(xué)重心,利用學(xué)生的感興趣的事件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上,學(xué)生學(xué)得快樂,參與性很好,取得了良好的教學(xué)效果。

二、重視操作實(shí)踐,讓學(xué)生在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在教學(xué)中,我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生體驗(yàn)基本事件和等可能事件發(fā)生的概率,向?qū)W生滲透隨機(jī)的思想。通過經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)小組、全班的拋硬幣正面向上的次數(shù)的過程,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)次數(shù)增多時(shí),慢慢變成平均線,最后出示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,讓學(xué)生深刻感受到當(dāng)次數(shù)越來越多時(shí),幾乎等同于二分之一,從而說明規(guī)則是公平的。

在練習(xí)的全過程中,我都是讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過程,通過說一說、玩一玩、議一議、猜一猜,為學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),在動(dòng)手探究的過程中,學(xué)生的思維得到提升,讓學(xué)生深刻的感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,養(yǎng)成了從數(shù)學(xué)的角度去審視和思考周圍事物的良好習(xí)慣,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

三、重視合作交流,讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在教學(xué)的過程中教師設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)別出心裁的游戲,讓學(xué)生通過合作、交流,從而解決問題,交流自然有效,整節(jié)課在學(xué)生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)知識(shí),讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有創(chuàng)造意義的過程,使學(xué)生的玩中學(xué)、學(xué)中玩,課堂氣氛非常活躍。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

四、重視思維拓展,讓學(xué)生在應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)作用

在練習(xí)的設(shè)計(jì)上,我有意識(shí)設(shè)計(jì)具有梯度的練習(xí),在議一議的環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)當(dāng)分母是分子的3倍的時(shí)候,摸到紅球的可能性相同。在猜密碼的環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會(huì)到隨著猜的次數(shù)增加,猜中的可能性就越來越大,猜到最后一個(gè)的時(shí)候猜中的可能性就是100%或是1,說明肯定能猜中。而正是在這一的過程中,學(xué)生運(yùn)用了知識(shí),鞏固了知識(shí),而且通過活動(dòng),從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而使學(xué)生的思維得到充分的訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生順利地解決問題。

《可能性》教學(xué)反思5

1擲骰子練習(xí)。師生共同交流骰子的特點(diǎn):正方體,每個(gè)面上分別寫著1、2、3、4、5、6各一個(gè)數(shù)。

師:用色子做教具,請(qǐng)根據(jù)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,提出有關(guān)的可能性的問題。

生:擲色子一次擲出“5”的可能性是多少?

師:這個(gè)問題誰會(huì)解答?

生:擲色子一次擲出“5”的可能性是 。

生:擲色子一次擲出“2”的可能性是多少?

師:這個(gè)問題誰會(huì)解答?

生:擲色子一次擲出“2”的可能性是 。

師:擲一次擲出每一個(gè)數(shù)字的可能性是多少?

生:擲一次擲出每一個(gè)數(shù)字的可能性是 。

師:如果投600次色子,估計(jì)投出“6”的次數(shù)是多少?

反思:

喜歡游戲是孩子的天性,色子是學(xué)生熟悉的玩具之一,用它作為鍛煉學(xué)生自覺估計(jì)可能性的意識(shí)的活動(dòng),讓學(xué)生在立體圖形中感受等可能性的問題。同時(shí),讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)的知識(shí),提出有關(guān)的問題,既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)又加深了他們對(duì)新知識(shí)的掌握與理解,教師的追問是本節(jié)課知識(shí)的拓展,開拓了學(xué)生的思路,訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

《可能性》教學(xué)反思6

人教版教材編寫中在三年級(jí)上冊(cè)中初步認(rèn)識(shí)了可能性,學(xué)生學(xué)會(huì)用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性;還會(huì)用“經(jīng)常”、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性;而本冊(cè)本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上,使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過渡。同時(shí)通過與已有知識(shí)的對(duì)比,使學(xué)生擴(kuò)大并加深對(duì) “可能性”的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí),通過與已有知識(shí)的對(duì)比,使學(xué)生擴(kuò)大并加深對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解,逐步培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)與可能性的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

今天我對(duì)本冊(cè)《可能性的大小》的例1進(jìn)行了教學(xué),本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的等可能性事件并會(huì)求簡(jiǎn)單的事件發(fā)生的概率,重點(diǎn):感受等可能性事件發(fā)生的等可能性。

我就本課的教學(xué)進(jìn)行以下幾點(diǎn)的反思:

1. 課堂中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

可能性大小是研究隨機(jī)事件的課,需要實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證,體驗(yàn)和感悟的。例1是教學(xué)表示事件發(fā)生的可能性,因此,我采用了“猜想——驗(yàn)證——感悟”的教學(xué)思路,引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗(yàn),得出猜想,

教學(xué)反思

《五年級(jí)上冊(cè)《可能性》教學(xué)反思》。再組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。例2,學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),觀察數(shù)據(jù)得出結(jié)論。因此,學(xué)生自己實(shí)踐的過程中得出了正確的的結(jié)論,并能描述事物發(fā)生的可能性的大小。

2.練習(xí)設(shè)計(jì)貼近生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

知識(shí)應(yīng)用時(shí),我采用了書上的三道練習(xí)題,自己又選擇了一道,這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中,讓學(xué)生感覺很親切,學(xué)生不僅解決了可能性大小用分?jǐn)?shù)來表示,還能夠自己設(shè)計(jì)游戲轉(zhuǎn)盤,讓游戲更公平,從而引出只有在可能性相等的情況下,游戲才會(huì)公平。

3.教學(xué)活動(dòng)過程采用動(dòng)手活動(dòng),能放能收。

往往老師在上課時(shí),都特別害怕學(xué)生操作,害怕操作不容易控制,打亂教師的教學(xué)過程,導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成。但是我在教學(xué)實(shí)踐中,越發(fā)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作的重要性,自己獲得的知識(shí)最不容易遺忘,所以開始教學(xué)這個(gè)班時(shí),只要需要學(xué)生操作活動(dòng)交流的,我一定會(huì)讓他們?nèi)プ觯兀瑢W(xué)生的操作活動(dòng)都在我的掌握之中,只要把活動(dòng)要求給學(xué)生明確,他們知道做什么,應(yīng)該怎么做學(xué)生都會(huì)按照要求去完成的。

本節(jié)課學(xué)生掌握情況還不錯(cuò),但是也存在一定的問題:

在處理最后一道題在檢測(cè)導(dǎo)結(jié)時(shí),后一道題創(chuàng)設(shè)題,難度有些大,沒有達(dá)到練習(xí)的預(yù)期目的。

這是我對(duì)本課的一些反思,我想在我們的課堂上更多地是教會(huì)學(xué)生思考的方法,不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識(shí),還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

《可能性》教學(xué)反思7

《可能性》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容,主要教學(xué)事件發(fā)生的可能性。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,可以使學(xué)生初步了解簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn),感受簡(jiǎn)單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小,發(fā)展隨機(jī)意識(shí),增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析觀念。同時(shí)也能拓展學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的范圍,發(fā)展分析問題和解決問題的能力,為以后學(xué)習(xí)隨機(jī)事件發(fā)生的概率奠定基礎(chǔ)。

下面談一談自己的一些認(rèn)識(shí)。

一、把握好教學(xué)的起點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前,已經(jīng)或多或少的體驗(yàn)了與可能性相關(guān)的一些知識(shí),只是這些體驗(yàn)是零散的,混亂的,粗糙的和無序的,這就需要我們老師在課上能將這種感性的認(rèn)識(shí)提升為科學(xué)的、理性的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生明白現(xiàn)實(shí)生活中,什么時(shí)候要用到有關(guān)可能性的知識(shí),使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)“可能性”的現(xiàn)實(shí)意義,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)時(shí),我通過三個(gè)相關(guān)聯(lián)的游戲,讓學(xué)生在游戲中思考,體驗(yàn)可能性。數(shù)學(xué)教學(xué)在關(guān)注學(xué)生興趣的同時(shí),更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,用數(shù)學(xué)本身的魅力來激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn),強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

二、精心組織教學(xué)活動(dòng)

一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課,需要教師對(duì)每次師生活動(dòng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),在每次活動(dòng)中都能找到數(shù)學(xué)思考的成份,巧妙地融數(shù)學(xué)思考于活動(dòng)之中。本節(jié)課的開始,我安排了三個(gè)摸球的游戲,通過游戲激發(fā)學(xué)生的興趣,啟迪學(xué)生的思維,在教師明確的指向下,學(xué)生體驗(yàn)到了事情發(fā)生的確定性和不確定性。課中通過抽獎(jiǎng)活動(dòng),感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,體會(huì)到數(shù)學(xué)的用處。通過體驗(yàn)可能性的操作活動(dòng),使學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)研究過程,同時(shí)滲透了科學(xué)研究方法,體驗(yàn)了可能性,感悟了“小概率現(xiàn)象”。最后的總結(jié),也能融數(shù)學(xué)思考為一體,發(fā)展了學(xué)生的分析、判斷、推理等邏輯思維,同時(shí),使學(xué)生充分體會(huì)了數(shù)學(xué)的妙處。

三、重視學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在這節(jié)課中,我十分重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí),并重視教給學(xué)生合作的策略,能及時(shí)對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生作出公正合理的評(píng)價(jià)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,放手讓學(xué)生通過操作實(shí)踐、自主探索、合作交流,認(rèn)識(shí)和理解可能性。不管是開頭的摸球游戲,還是中間的學(xué)生自主合作,進(jìn)行翻牌游戲,再到最后的練習(xí)、小結(jié)等,都體現(xiàn)了學(xué)生的自主合作。通過合作與交流,加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

當(dāng)然,在這節(jié)課的教學(xué)中,我還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的生活常識(shí)比較缺乏,口頭表達(dá)能力及解決問題的能力有待提高,在今后的教學(xué)中,我將根據(jù)學(xué)生這些方面的弱點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo),力求更好。

《可能性》教學(xué)反思8

優(yōu)點(diǎn);本課以游戲貫穿整個(gè)課堂,符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征,使學(xué)生深入體驗(yàn)知識(shí)的形成過程,在愉快的活動(dòng)中獲得知識(shí),并利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。注重?cái)?shù)學(xué)方法的滲透,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作意識(shí)、估計(jì)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。在游戲中既可復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)與數(shù)的組合,又可獲得新知,充分體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的綜合性,對(duì)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力很有幫助。

不足;在小組討論的時(shí)候,有的學(xué)生發(fā)言不夠積極,

改進(jìn)措施;注重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,讓他們都有機(jī)會(huì)發(fā)言。

《可能性》教學(xué)反思9

本節(jié)課我是通過猜想—驗(yàn)證—判斷的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在不確定的現(xiàn)象,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的.

1、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象,也是學(xué)生特別感受興趣的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問題有著非常密切的聯(lián)系.因此我在課的一開始,就設(shè)計(jì)了一個(gè)抽獎(jiǎng)游戲,讓學(xué)生親自參與抽獎(jiǎng)活動(dòng),在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的紅球比摸出的白球次數(shù)多,對(duì)抽獎(jiǎng)箱產(chǎn)生了“問題”,從而積累到關(guān)于預(yù)測(cè)可能性的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),學(xué)生在摸球、猜測(cè)中對(duì)可能性的大小有了一個(gè)初步的感知。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的大小的積極性和主動(dòng)性。

2、設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。教學(xué)中,我為學(xué)生設(shè)計(jì)了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個(gè)摸球?qū)嶒?yàn)是讓學(xué)生摸可能性不同的情況,3個(gè)白球,2個(gè)黃球。學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)兩種球個(gè)數(shù)不同時(shí),哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),我就更加大膽,整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程都是通過學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn),自行操作一步步完成的。學(xué)生在操作后進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),兩種球個(gè)數(shù)相同時(shí),摸到的可能性也基本相同,同時(shí),學(xué)生在小組合作實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用數(shù)據(jù)分析,比較鑒別、匯總統(tǒng)計(jì),設(shè)想判斷等一系列方法,理解并體會(huì)到可能性大小是可以預(yù)測(cè)的。其次,我設(shè)計(jì)了一個(gè)圓盤,顏色區(qū)域不同,獲獎(jiǎng)的情況也不同。讓學(xué)生說出可能發(fā)生的事情,并說出原因,這樣設(shè)計(jì)對(duì)消費(fèi)者公平嗎,為下年級(jí)學(xué)習(xí)可能性有個(gè)簡(jiǎn)單的鋪墊。每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的參于度很高,課堂氣氛活躍。

最后,讓學(xué)生說說自己的收獲,對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié),并激勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)努力探索,在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功愉悅。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)生活中某些現(xiàn)象進(jìn)行判斷、推理的過程,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了他們的應(yīng)用意識(shí)。在借助列表整理信息時(shí),對(duì)生活中某些現(xiàn)象按一定的方法進(jìn)行了推理,培養(yǎng)了初步的邏輯推理能力。學(xué)生基本能有條理地表達(dá)自己思考的過程,并與同伴進(jìn)行交流合作,達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。

《可能性》教學(xué)反思10

在千變?nèi)f化的世間事中,一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現(xiàn)象,只是確定性現(xiàn)象不多,而不確定現(xiàn)象(即隨機(jī)現(xiàn)象)普遍,這些現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律如何呢?這是數(shù)學(xué)一個(gè)分支——概率論要研究的問題。本課就是讓學(xué)生先感受最基礎(chǔ)的知識(shí)“可能性”。我在這節(jié)課的教學(xué)中注重體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn):

1、很好地整合數(shù)學(xué)資源。

“課標(biāo)”教科書提供了相當(dāng)豐富的情境材料,我在教學(xué)時(shí)基本采用了這些情境材料:如主題圖、例1、例2的情境圖以及練習(xí)題等,但又根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知的規(guī)律創(chuàng)造性地使用這些教學(xué)資源。例1之前,我先設(shè)計(jì)一個(gè)體驗(yàn)“一定”、“可能”和“不可能”的活動(dòng)再來解決例1的問題;主題圖的教學(xué)充分挖掘多種“可能性”。例如節(jié)目形式的可能性、選擇節(jié)目方式的可能性、每個(gè)學(xué)生選中節(jié)目的可能性等,除此以外,還增加了不少“可能性”的內(nèi)容,尤其“可能”、“不可能”與“一定”之間會(huì)因情況變化可轉(zhuǎn)變,使學(xué)生感受到事件發(fā)生的隨機(jī)現(xiàn)象是如此普遍、正常和可變性,感悟到自己身邊處處都有數(shù)學(xué)問題,從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。一節(jié)課就把兩節(jié)課的內(nèi)容教完,既提高了效率,學(xué)生通過對(duì)比還掌握得更好。

2、靈活地組織數(shù)學(xué)活動(dòng)。

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”,本節(jié)課,我按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特殊性,靈活地組織幾次數(shù)學(xué)活動(dòng),給學(xué)生提供了較充足的活動(dòng)空間、探索空間和創(chuàng)造空間,使學(xué)生在操作、比較、實(shí)踐中認(rèn)識(shí)“可能性”。如課一開始,我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜一猜”的活動(dòng),讓學(xué)生猜漂亮的玻璃球在老師的哪一個(gè)拳頭里,這活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有趣,一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。課中通過猜想、實(shí)驗(yàn)、分析、運(yùn)用,充分讓學(xué)生體會(huì)可能性的大小,并會(huì)判斷可能性的大小,還會(huì)運(yùn)用可能性解決一些實(shí)際問題。

通過本節(jié)課的教學(xué),既培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界,了解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān),學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多問題,由此愛好數(shù)學(xué)。還培養(yǎng)了學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題,使學(xué)生懂得用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述事物。

《可能性》教學(xué)反思11

《可能性與公平性》這節(jié)課是學(xué)生在三年級(jí)已嘗試定性描述及判斷事情發(fā)生的可能性的基礎(chǔ)上,通過 “拋硬幣”、“玩轉(zhuǎn)盤”、“擲骰子”等游戲活動(dòng),討論游戲規(guī)則是否公平,并親身體驗(yàn)、驗(yàn)證游戲規(guī)則的公平性和等可能性。通過這一系列的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得直觀感受,從而體會(huì)事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性。今天完成了這一課的教學(xué),反思整個(gè)過程,既興奮又遺憾。

在第一環(huán)節(jié)當(dāng)中,由摸球游戲輕松進(jìn)入課堂。學(xué)生一聽要玩游戲,積極性很高,課堂氣氛也非常活躍。在簡(jiǎn)單介紹游戲規(guī)則之后,我隨機(jī)叫學(xué)生摸球。通過游戲,學(xué)生發(fā)現(xiàn),總是老師贏。于是產(chǎn)生疑問:為什么會(huì)這樣?學(xué)生很容易想到:白球數(shù)量多,摸到的可能性就大;紅球數(shù)量少,摸到的可能性就小,不公平。我再次設(shè)疑:怎樣就公平了,為什么?在討論中得出:紅球和白球同樣多時(shí),摸到的可能性就同樣大了,這樣的話就公平了。總體來說,第一環(huán)節(jié)還是進(jìn)行得比較順利,學(xué)生們也配合得非常好。

在第二環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)當(dāng)中,學(xué)生們的參與度也非常高。在小組長(zhǎng)的明確分工下,學(xué)生們進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),并及時(shí)總結(jié)出了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在總結(jié)匯報(bào)自己實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論和觀察數(shù)學(xué)家的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):通過做實(shí)驗(yàn),你們認(rèn)為拋硬幣決定誰先開球公平嗎?為什么?在這里,我只是讓一位同學(xué)說了原因,我覺得如果多讓幾位同學(xué)說一下的話,學(xué)生們對(duì)為什么公平也會(huì)理解得更透徹了,這節(jié)課的重點(diǎn)也會(huì)得到更好的突破。

第三環(huán)節(jié)是練習(xí)。在練習(xí)當(dāng)中,學(xué)生們雖然能準(zhǔn)確地感知游戲是否公平,并會(huì)設(shè)計(jì)出公平的游戲。但是學(xué)生們不會(huì)用準(zhǔn)確,條理的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)。這與我在課堂上忽視了學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)有很大關(guān)系。在以后的教學(xué)當(dāng)中,一定要注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

經(jīng)過這堂課的教學(xué),我認(rèn)識(shí)到自己在課堂的有效調(diào)控及有效利用課堂生成的資源方面都有較大的欠缺。今后在課堂教學(xué)中,應(yīng)該特別注意課堂生成的資源,并進(jìn)行利用,因?yàn)檎n堂生成的資源是源自于學(xué)生,是最直接、最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和掌握情況的資源。

學(xué)無止境、學(xué)海無涯,這句話不僅僅是對(duì)學(xué)生說的,對(duì)于一名年輕教師來說,更應(yīng)該多學(xué)習(xí),多反思。

《可能性》教學(xué)反思12

《可能性》這部分內(nèi)容是新課標(biāo)中新增的內(nèi)容,屬于統(tǒng)計(jì)與概率的范疇。在人教版教材編寫中在三年級(jí)上冊(cè)中初步認(rèn)識(shí)了可能性,學(xué)生學(xué)會(huì)用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性;還會(huì)用“經(jīng)常”、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性;而本冊(cè)本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上,使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過渡。同時(shí)通過與已有知識(shí)的對(duì)比,使學(xué)生擴(kuò)大并加深對(duì) “可能性”的認(rèn)識(shí)和理解,并逐漸從定性向定量過渡。同時(shí),通過與已有知識(shí)的對(duì)比,使學(xué)生擴(kuò)大并加深對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解,逐步培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)與可能性的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

今天我對(duì)本冊(cè)《可能性的大小》的例1進(jìn)行了教學(xué),本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的等可能性事件并會(huì)求簡(jiǎn)單的事件發(fā)生的概率,并用分?jǐn)?shù)表示;重點(diǎn):感受等可能性事件發(fā)生的等可能性,會(huì)用分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示。難點(diǎn):驗(yàn)證擲硬幣正面、反面朝上的可能性為。

本課在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是我也是旨在突破難點(diǎn),學(xué)生輕松掌握重點(diǎn),下面我就本課的教學(xué)進(jìn)行以下幾點(diǎn)的反思:

1. 課堂中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

可能性大小是研究隨機(jī)事件的課,需要實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證,體驗(yàn)和感悟的。例1是教學(xué)用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性,因此,我采用了“猜想——驗(yàn)證——感悟”的教學(xué)思路,引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗(yàn),得出猜想。再組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。課堂提供足球比賽拋硬幣決定哪一個(gè)隊(duì)先開球是否公平的素材,學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),觀察數(shù)據(jù)得出正面朝上和反面朝上的次數(shù)有的組是相等的`,有的組是不相等,但是比較接近,學(xué)生大膽想出試驗(yàn)的次數(shù)越多,就越接近。因此,學(xué)生自己實(shí)踐的過程中得出了正確的的結(jié)論,并能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

2.練習(xí)設(shè)計(jì)貼近生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在拓展應(yīng)用時(shí),我采用了書上的三道練習(xí)題,自己又選擇了一道,這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中,讓學(xué)生感覺很親切,學(xué)生不僅解決了可能性大小用分?jǐn)?shù)來表示,還能夠自己設(shè)計(jì)游戲轉(zhuǎn)盤,讓游戲更公平,從而引出只有在可能性相等的情況下,游戲才會(huì)公平。

3.教學(xué)活動(dòng)過程有條不紊,能放能收。

往往老師在上課時(shí),都特別害怕學(xué)生操作,害怕操作不容易控制,打亂教師的教學(xué)過程,導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成。但是我在教學(xué)實(shí)踐中,越發(fā)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作的重要性,自己獲得的知識(shí)最不容易遺忘,所以開始教學(xué)這個(gè)班時(shí),只要需要學(xué)生操作活動(dòng)交流的,我一定會(huì)讓他們?nèi)プ觯兀瑢W(xué)生的操作活動(dòng)都在我的掌握之中,所以雖然是拋硬幣,但是還是非常順利地進(jìn)行了,只要把活動(dòng)要求給學(xué)生明確,他們知道做什么,應(yīng)該怎么做學(xué)生都會(huì)按照要求去完成的。

雖然這節(jié)課學(xué)生掌握情況還不錯(cuò),但是也存在一定的問題:

1.在板書時(shí),我在可能性都是二分之一的下面打了一個(gè)箭頭,寫了相等、公平,這樣會(huì)給學(xué)生造成歧義,覺得只有可能性是二分之一才是公平的誤會(huì)。

2.在處理最后一道拓展應(yīng)用時(shí),這節(jié)課本是可能性是幾分之一的教學(xué),而最后一道題卻出現(xiàn)了幾分之幾的可能性,難度有些大,沒有達(dá)到練習(xí)的預(yù)期目的。

3.本想在教學(xué)的最后介紹一些有關(guān)概率的知識(shí),但是由于時(shí)間的把握不好,沒有介紹。

這是我對(duì)本課的一些反思,我想在我們的課堂上更多地是教會(huì)學(xué)生思考的方法,不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識(shí),還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里,受用終身。

《可能性》教學(xué)反思13

人教版三年級(jí)上冊(cè)的《可能性大小》是屬于《統(tǒng)計(jì)與概率》中概率的起始知識(shí)之一,本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道隨機(jī)事件可能發(fā)生的結(jié)果,并通過簡(jiǎn)單的試驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會(huì)單次事件發(fā)生的不確定性,并進(jìn)行運(yùn)用。

基于以上的認(rèn)識(shí),我構(gòu)建了“從生活中來,到生活中去”的基本設(shè)想,打算通過不同情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去“猜想——驗(yàn)證——感悟”,最終建立起高于生活的可能大小的認(rèn)識(shí)。

從生活中來,就是尊重學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)“猜一猜”的情境,勾起學(xué)生已有的對(duì)于“可能性大小”的認(rèn)知,初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大,數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”。生活經(jīng)驗(yàn)要通過驗(yàn)證才能上升到理論認(rèn)識(shí),我通過讓學(xué)生小組進(jìn)行摸球,收集數(shù)據(jù),比較、分析數(shù)據(jù),證明了剛才學(xué)生的猜想是正確的,最終完成對(duì)“概率”的初步體驗(yàn)。

到生活中去,就是尊重?cái)?shù)學(xué)的基本使命——去指導(dǎo),去解決生活中的實(shí)際問題。因此,我還安排了許多與生活相關(guān)的例子,如:足球比賽前,通過拋硬幣的方式判斷雙方隊(duì)員的位置;打乒乓球時(shí)通過猜乒乓球在裁判的哪只手來選擇由誰先發(fā)球;下棋時(shí)通過扔色子來判斷誰先走……這些都是我們生活中經(jīng)常遇到的例子,學(xué)生學(xué)起來也特別感興趣。

除此之外,我還特別注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力,讓他們通過所學(xué)的知識(shí),自己去思考、去完善新的游戲規(guī)則,使我們的游戲更加的公平。

不足之處:

這節(jié)課基本上是按我所設(shè)定的程序進(jìn)行,沒有發(fā)生“小概率事件”的情況,我覺得自己還應(yīng)準(zhǔn)備多些材料以備所需,引導(dǎo)學(xué)生了解試驗(yàn)少的時(shí)候,試驗(yàn)結(jié)果不一定與預(yù)測(cè)的可能性大小相符,但隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加,試驗(yàn)結(jié)果將越來越接近預(yù)測(cè)的可能性大小。

我覺得在分析總結(jié)數(shù)據(jù)時(shí)最好讓學(xué)生或是小組長(zhǎng)自己先來匯報(bào),然后再一起進(jìn)行總結(jié),這樣可能學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。

《可能性》教學(xué)反思14

1、結(jié)合生活情境,感受數(shù)學(xué)的“真”

從課堂的導(dǎo)入到活動(dòng)三的教學(xué)素材,一切均來源學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,與生活是如此的貼近自然。

2、重設(shè)抽簽活動(dòng),體驗(yàn)數(shù)學(xué)的“魅”

通過讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)抽簽活動(dòng)的公平,是建立在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的(即四年級(jí)的游戲公開),進(jìn)而結(jié)合折紙、畫線圖等形式來充分理解1/2表示客觀事件發(fā)生的可能性大小,使學(xué)生在不由自主地設(shè)計(jì)中建構(gòu)新知識(shí)(用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小),讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)教育的無窮魅力,也使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同層次的發(fā)展。

3、比較抽獎(jiǎng)方式,實(shí)踐數(shù)學(xué)的“動(dòng)”

數(shù)學(xué)的課堂是活動(dòng)的課堂,《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的重要性,因此在本節(jié)課的教學(xué)中我們通過讓學(xué)生選擇抽獎(jiǎng)的方式,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、推理、觀察、比較的活動(dòng)能力,并讓學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)掌握了自主探索與合作交流的重要學(xué)習(xí)方式,更進(jìn)一步感受了用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的意義。(盡管可能性較大,但仍有不確定性)

《可能性》教學(xué)反思15

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們,兔子家族正在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上舉行長(zhǎng)跑比賽,推選出的6名運(yùn)動(dòng)健將個(gè)個(gè)雄心勃勃,想取得勝利,你們猜猜誰能得第一?(指名回答)要是再來一場(chǎng)比賽呢?

是呀,在不同的比賽中,每一只兔子都有可能取得勝利,這就是可能性。

(板書課題)

這節(jié)課,我們就一起動(dòng)手動(dòng)腦體會(huì)可能性。

二、小組游戲

師:接下去我們一起玩摸球游戲。每個(gè)小組里都有一個(gè)袋子,袋子里放有4個(gè)白球,2個(gè)黃球。摸球要求如下(小黑板出示):

1、每組4個(gè)人,再分成兩個(gè)小組,分別為白隊(duì)和黃隊(duì)。

2、每次摸一個(gè)球,摸球時(shí)不可打開袋口看,摸完后再放回袋中。

3、每組的2人中,一人摸球,共摸30次;一人記錄,把結(jié)果記錄在練習(xí)紙上。

4、摸到白球次數(shù)多的算白隊(duì)贏,摸到黃球次數(shù)多的算黃隊(duì)贏。

師:按這樣的游戲規(guī)則,你們猜一猜誰贏的可能性大一些?

學(xué)生游戲。

同學(xué)之間交流結(jié)果。

三、引導(dǎo)探究

1、師:現(xiàn)在我要給贏的隊(duì)頒獎(jiǎng),你們有意見嗎?

2、黃隊(duì)為什么不同意?指名學(xué)生說說自己的想法。

3、師小結(jié):黃隊(duì)認(rèn)為袋中的黃球個(gè)數(shù)比白球少,摸到的可能性就小;反之,白球的個(gè)數(shù)比黃球多,摸到的可能性就大,所以,這個(gè)游戲規(guī)則從一開始就是不公平的。對(duì)于這樣的分析,大家同意嗎?

4、學(xué)生發(fā)表意見:比賽要公平,取勝才光榮。

5、你們認(rèn)為怎樣修改這個(gè)游戲規(guī)則,比賽才公平?

(小組討論,修改規(guī)則)

6、集體交流得出:在袋中再放入2個(gè)黃球或拿掉2個(gè)白球,使白球和黃球的數(shù)量一樣多。

7、學(xué)生根據(jù)新的游戲規(guī)則重新開始游戲,并統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

8、活動(dòng)反思:通過剛才兩組摸球游戲,你對(duì)游戲的公平性有什么認(rèn)識(shí)或想法?在剛才的合作過程中,你們小組有沒有什么好的做法或不足?

四、鞏固應(yīng)用

1、完成“想想做做”1-3題

2、閱讀資料。

學(xué)生先自己閱讀再交流體會(huì)。認(rèn)識(shí)到:隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的不斷增加,正反面向上的次數(shù)會(huì)越來越趨向于相等,硬幣正反向上的可能性是相等的。

五、課堂總結(jié)

用一句話說說這節(jié)課的收獲或體會(huì)。

反思:

本節(jié)課我以游戲貫穿整堂課的探究新知中,使學(xué)生在好奇、有趣的情感體驗(yàn)中有序、有效地完成了新知的探究、嘗試應(yīng)用的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1、實(shí)踐是學(xué)生最好的老師,學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)往往會(huì)記憶深刻。因此,我在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)兔子賽跑的情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;以摸球的游戲形式,讓學(xué)生親身參與到摸球的實(shí)踐活動(dòng)中,只有這樣,學(xué)生的思維才能展開,問題才會(huì)自然而然地被學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決。

2、課堂上時(shí)間分配比較合理,學(xué)生參與面廣,游戲的廣度深度符合學(xué)生的特點(diǎn),整堂課氣氛活躍,能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3、雖然是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課,數(shù)學(xué)的思維方法還是要滲透的。在第一次師生共同摸球時(shí),就滲透了一些摸球的方法:搖一搖,不能偷看,為后面的小組實(shí)踐打下了基礎(chǔ)。

4、尊重相信每位學(xué)生,給他們充足的探索空間。

5、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是充滿這觀察與猜想的活動(dòng),因此,運(yùn)用觀察、猜想這些策略是非常有價(jià)值的,本課的摸球游戲是按“現(xiàn)實(shí)情境--猜想--實(shí)驗(yàn)――驗(yàn)證猜想——分析原因”這一數(shù)學(xué)思考的線索展開的。經(jīng)過兩次的循環(huán),幫助學(xué)生建構(gòu)起正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力及自主探究新知的能力。

第四篇:《可能性》教學(xué)反思

《可能性》教學(xué)反思

本節(jié)課我試圖體現(xiàn)“讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展”的思想,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境,讓學(xué)生在猜一猜、摸一摸、想一想、說一說等情境中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué),學(xué)生通過活動(dòng),發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識(shí),初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問題,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

1、重視創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過選取學(xué)生生活中比較熟悉的搖獎(jiǎng)活動(dòng),把游戲引入課堂,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在熟悉的、有意義的、貼近自己生活經(jīng)驗(yàn)的情景中自主地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。使學(xué)生初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性,能用“一定”、“不可能”、“可能”,這三個(gè)詞語來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題,使學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用,也體驗(yàn)了成功的快樂。

2、重視操作實(shí)踐,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。兩次的摸球活動(dòng),都是在學(xué)生猜測(cè)、驗(yàn)證、交流中形成概念的,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,體現(xiàn)了新課標(biāo)指出的“教學(xué)中,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景,讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程,學(xué)生在小組合作實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用數(shù)據(jù)分析,比較鑒別、匯總統(tǒng)計(jì),設(shè)想判斷等一系列方法,理解并體會(huì)到可能性大小是可以預(yù)測(cè)的。獲取積極的情感體驗(yàn),感受數(shù)學(xué)的力量,同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”。

3、引導(dǎo)學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)原型,并在小組中討論交流,形成共識(shí)——數(shù)學(xué)源于生活,數(shù)學(xué)就在我們的身邊。讓學(xué)生解決生活中常見的可能性事件再次加深對(duì)“可能性”的理解。從課堂延伸到課外,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究生活中可能性現(xiàn)象的欲望。使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),有克服困難的信心。

課堂上也出現(xiàn)了一些問題,因?yàn)橛悬c(diǎn)慌張,關(guān)注學(xué)生不夠,有幾個(gè)學(xué)生課堂上一直舉手想發(fā)言,我卻沒給他們機(jī)會(huì)。如何判斷事件發(fā)生的可能性大小,方法的總結(jié)有些唐突。努力方向:需加強(qiáng)學(xué)生合作交流,引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。

新標(biāo)準(zhǔn)中指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”好多教師在課堂上都比較注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí),但合作學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組,讓學(xué)生圍在一起坐就行。學(xué)生自我管理能力差,還沒有形成合作的意識(shí)和能力,往往出現(xiàn)分組學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生的參與程度不均衡,學(xué)生合作的主動(dòng)性還不夠。在安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),要重視教給學(xué)生合作的策略,及時(shí)對(duì)合作的好的學(xué)生作出公正合理的評(píng)價(jià)。

第五篇:可能性教學(xué)反思

《可能性》教學(xué)反思

趙蕊

《可能性》是學(xué)生學(xué)習(xí)概率的初步認(rèn)識(shí),要使學(xué)生對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象有初步的理解,必須在實(shí)驗(yàn)的過程中理解概率的意義,因此我非常重視過程性目標(biāo)的達(dá)成。讓學(xué)生通過猜測(cè)、體驗(yàn)、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的,有些事情則是不確定的。能用“一定”、“可能”和“不可能”等詞語來描述生活中某些事情發(fā)生的可能性。在活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過不斷學(xué)習(xí)和交流,使我對(duì)統(tǒng)計(jì)的教學(xué)有了更清晰的認(rèn)識(shí),教學(xué)中,應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn):注重體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系 統(tǒng)計(jì)內(nèi)容具有非常豐富的實(shí)際背景,在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用。我們通過選擇現(xiàn)實(shí)情景中的數(shù)據(jù),使學(xué)生理解它們的實(shí)際意義,注重對(duì)學(xué)生日常生活中問題的探索,解決一些實(shí)際問題。

一、注重統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的真實(shí)性

統(tǒng)計(jì)實(shí)際上是人們對(duì)客觀事物的定量刻畫和把握,其結(jié)果通常都是真實(shí)可靠的數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)一般都能客觀地反映事物的真實(shí)面貌和發(fā)展趨勢(shì)。在學(xué)生統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中,要注重統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的真實(shí)性,讓學(xué)生切實(shí)感受數(shù)據(jù)的客觀性和用數(shù)據(jù)來說明問題的公正性。

二、注重在統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)和方法

要使學(xué)生真正理解并合理使用收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的知識(shí)和方法,最有效的途徑是讓學(xué)生真正投入到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的過程中,將統(tǒng)計(jì)知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)融于解決問題的活動(dòng)中。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)時(shí),我們要重視學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程體驗(yàn),讓每位學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

縱觀整節(jié)課的教學(xué),主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):

1、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。

“一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念,為了幫助學(xué)生更好地理解,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的猜牌魔術(shù)情境導(dǎo)入新課,又設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生很常見又喜歡的摸獎(jiǎng)活動(dòng),吸引學(xué)生全身心地投入到的活動(dòng)中,同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體驗(yàn)“一定”“不可能”“可能”的意思。而在練習(xí)鞏固階段,我又設(shè)計(jì)了闖三關(guān)活動(dòng),讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。

2、課堂教學(xué)活動(dòng)化。

“以活動(dòng)為中心”是大教育家杜威的“三個(gè)中心論”思想體系之一,也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課以活動(dòng)貫穿始終,實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生“猜一猜——玩一玩——說一說”等活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)中自主探索、合作交流,不斷體驗(yàn)與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時(shí),又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時(shí)抽象概括出來,上升為數(shù)學(xué)知識(shí),體現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)造”,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。

主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。這節(jié)課的設(shè)計(jì)著眼于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中,都是學(xué)生用自己的雙手去操作,用自己的眼睛去觀察,用自己的頭腦去判斷,用自己的語言去表達(dá),學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿活力,主動(dòng)而富有個(gè)性。

“課堂教學(xué)必須是一種有目的,講求效益的活動(dòng),有效性是教學(xué)的生命。”我今后的努力方向是在課堂中去除華而不實(shí)的花架子,讓課堂樸實(shí)而不沉悶,活潑而不浮華。

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