《可能性》教學反思

《可能性》教學反思1

一、源于生活導入，使學生感受親近的數學知識。本課是學生第一次接觸不確定現象，本課的教學目標就是“在簡單的猜測活動中感受不確定現象，初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。”使學生初步感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。對于二年級的孩子來說，概率知識太抽象了，怎樣使這一知識深入學生的生活，讓我們的教學過程更直觀呢？這堂課一開始，我設計了老師和學生玩“猜牌”這一游戲情境，簡單而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引導學生直奔這堂課的主題“可能性”。

二、創設教學情境，讓學生在活動中感悟數學在教學過程中，教師為學生充分提供從事教學活動的機會，創設情境，讓學生通過“猜牌”“摸球游戲”“小小設計師”等教學活動中，讓學生在游戲中玩中學，樂中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率基礎知識，并用來解釋生活現象，更為全面地分析問題，作出一些簡單的判斷和推理。三、加強活動指導，引導學生自主探究在進行“摸球游戲”之前，教師先進行個示范摸球以及“友情提示”的出示讓學生在接下來的`小組合作“摸球游戲”的順利進行起了事到功倍的效果。同時在活動中應用知識，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動經驗。

《可能性》教學反思2

在教學過程中，要注重動手實踐能力。不管什么旗子，還是轉盤游戲，都應創造條件，鼓勵學生動手實踐。教學中可以采取小組合作學習的方式，讓學生經歷猜測，實驗，思考和交流的活動過程。我不覺得對確定性和不確定現象的體驗加深，學生對隨機事件統計規律性以及事件發生可能性大于小的，直觀感受。還有參與并指導學生進行試驗，為了保證數據的隨機性和試驗的有效性，在實驗前，我們要提醒學生明確實驗的過程和組成成員的分工以及實驗的要求，比如嗯，在摩提子的.過程中，應該將盒子中的棋子搖勻在抹的過程中不能偷看的系列要求，實驗時，要關注每一個小組，并進行針對性的指導后，要組織和引導學生對全班各小組的實驗數據進行觀察，分析，討論，討論，交流。

學生認識到隨機事件中，單次試驗的結果是不能確定的，但當大量重復實驗時，結果就呈現了一種規律性，還要控制。教學過程中還要控制教學難度，學生在描述事件發生的可能性大小時，只需要定性描述，如摸出紅色旗子的可能性大就可以了，而不需要用分數進行定量的描述在摸一摸摸出那種顏色帖子的可能性大，主要目的在于引導學生根據實驗的統計結果，對下一次實驗的結果作出推測，讓學生進一步感受不確定現象的特點。

在整個學習過程中，然后讓學生在不同的活動中體驗事件發生的可能性是有大有小的。

《可能性》教學反思3

這節課我是在學生掌握了兩種物體可能性的大小后，在原來兩種物體的情況下增加了一種物體，讓學生看到物體的個數后再進行可能性的猜測，利用了學生已有的學習經驗，使學生先進行猜測，然后再進行實際的驗證。由于學生已有經驗，因此我沒有再用小組合作的方式進行實驗，而是全班任意一位同學隨機的進行抽球，全班進行記錄，這樣也節約了時間。

在講解例5時，可能很多學生都會認為是紫棋多，但這也只是一個猜測，如何進行證明呢？我設計了讓學生小組合作的方式讓學生在自己的組內進行摸球游戲，我以5：1的方式放置了橙球和白球讓學生摸，雖然學生摸出的`結果不一定是橙球15次，白球5次，但是通過他們統計的數據，我們很清晰地看出結果是相當接近的，這就證明了被摸出的次數多，說明它的數量就多，學生通過實驗操作，能更深刻地明白這個道理。

在這課的教學上，我還設計了讓學生制作抽獎的轉盤，學生有一定的生活經驗，這是他們所熟悉的，因此學生特別感興趣。同時我還讓學生分別站在商家或是顧客的角度去考慮轉盤的制作。

總之，在教學這節課時，我有以下幾個方面做得比較好：

1.創設學生熟悉的生活情境，使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識。

2.采用小組合作的方式，讓學生在自主探索、合作交流中學習。

3.聯系生活實例，建立對數學的感知能力，使學生發現數學就在自己身邊，生活中充滿了數學。

《可能性》教學反思4

在千變萬化的世間事中，一定發生、可能發生和不可能發生是必然現象，只是確定性現象不多，而不確定現象（即隨機現象）普遍，這些現象發生的規律如何呢？這是數學一個分支——概率論要研究的問題。本課就是讓學生先感受最基礎的知識“可能性”。我在這節課的教學中注重體現了以下幾個特點：

1、很好地整合數學資源。

“課標”教科書提供了相當豐富的情境材料，我在教學時基本采用了這些情境材料：如主題圖、例1、例2的情境圖以及練習題等，但又根據學生的實際情況和認知的規律創造性地使用這些教學資源。例1之前，我先設計一個體驗“一定”、“可能”和“不可能”的活動再來解決例1的問題；主題圖的教學充分挖掘多種“可能性”。例如節目形式的可能性、選擇節目方式的可能性、每個學生選中節目的可能性等，除此以外，還增加了不少“可能性”的內容，尤其“可能”、“不可能”與“一定”之間會因情況變化可轉變，使學生感受到事件發生的隨機現象是如此普遍、正常和可變性，感悟到自己身邊處處都有數學問題，從而增加了學生學習數學的興趣。一節課就把兩節課的內容教完，既提高了效率，學生通過對比還掌握得更好。

2、靈活地組織數學活動。

“數學教學是數學活動的'教學”，本節課，我按照學生的認知規律和教學內容的特殊性，靈活地組織幾次數學活動，給學生提供了較充足的活動空間、探索空間和創造空間，使學生在操作、比較、實踐中認識“可能性”。如課一開始，我就設計了一個“猜一猜”的活動，讓學生猜漂亮的玻璃球在老師的哪一個拳頭里，這活動既簡單又有趣，一下子把學生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學習內容上。課中通過猜想、實驗、分析、運用，充分讓學生體會可能性的大小，并會判斷可能性的大小，還會運用可能性解決一些實際問題。

通過本節課的教學，既培養了學生用數學的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數學有關，學習用數學可以解決很多問題，由此愛好數學。還培養了學生怎樣用數學去分析問題，使學生懂得用比較準確的數學語言去描述事物。

《可能性》教學反思5

在教學中我引導學生思考：把9張數字卡片打亂順序后擺在桌子上，隨機抽取一張，抽到每張數字卡片的可能性都是1/9，而單數有1，3，5，7，9，共5個，所以抽到單數的可能性是5/9，同理，抽到雙數的可能性是4/9。可見，這個游戲對小芳而言是不公平的。那么小芳一定會輸嗎？有的聰明的孩子馬上想到：雖然游戲規則對小芳不利，但根據隨機事件的特性，小概率事件也是會發生的，所以在一次試驗中并不能斷定小芳就一定會輸，這里的可能性5/9和4/9都是一個理論值，是在大量重復試驗下抽到單數和雙數的頻率的極限，只能說明小芳輸的可能性很大，尤其是在該游戲大量重復進行試驗時，這一點會表現得更明顯。

因此，在獨立的一次游戲中，小芳還是有可能獲勝的。那怎樣設計一個公平的游戲規則呢？很多同學想到：可去掉一張單數卡片或再增加一張雙數卡片，從而使得摸到單數和摸到雙數的可能性都是1/2，就實現了游戲的公平。那是不是只有這種加卡片和減卡片的方法呢？在教學中我引導學生認真觀察1-9這九個數，發現5正處在中間位置，5前面的有4個數，后面也有4個數,聰明的.孩子馬上想到：如果摸到大于5的卡片小明贏，如果摸到小于5的卡片小芳贏，如果摸到卡片5游戲重來。通過這樣一番思考學生真正理解了什么才是真正的游戲公平性，加深了對可能性的理解，學習的勁頭更足了。

《可能性》教學反思6

優點；通過本節課的學習讓學生通過動手、動腦，合作交流，匯報展示，使學生積極的參與到數學學習活動中，進一步體會事件發生的'可能性是有大有小的。

不足；學生能夠根據所學的知識初步判斷生活當中的問題，課下應該多鼓勵學生多到生活中學習。

改進措施；今后教學中應讓學生在生活中學習數學，發現數學。

《可能性》教學反思7

本節課我是通過猜想—驗證—判斷的學習活動,讓學生初步體驗現實生活中存在不確定的現象,知道事件發生的可能性是有大小的.

1、創設問題情境,引導學生在數學活動中經常遇到的現象,也是學生特別感受興趣的事情,而這種現象又和可能性的大小問題有著非常密切的聯系.因此我在課的一開始,就設計了一個抽獎游戲,讓學生親自參與抽獎活動,在摸球中發現摸出的`紅球比摸出的白球次數多,對抽獎箱產生了“問題”，從而積累到關于預測可能性的經驗。同時，學生在摸球、猜測中對可能性的大小有了一個初步的感知。充分調動了學生學習可能性的大小的積極性和主動性。

2、設計豐富的教學活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。教學中，我為學生設計了多次的摸球環節。第一個摸球實驗是讓學生摸可能性不同的情況，3個白球，2個黃球。學生操作后發現兩種球個數不同時，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個實驗時，我就更加大膽，整個實驗過程都是通過學生自定標準，自行操作一步步完成的。學生在操作后進一步發現，兩種球個數相同時，摸到的可能性也基本相同，同時，學生在小組合作實驗中運用數據分析，比較鑒別、匯總統計，設想判斷等一系列方法，理解并體會到可能性大小是可以預測的。其次，我設計了一個圓盤，顏色區域不同，獲獎的情況也不同。讓學生說出可能發生的事情，并說出原因，這樣設計對消費者公平嗎，為下年級學習可能性有個簡單的鋪墊。每個環節學生的參于度很高，課堂氣氛活躍。

最后，讓學生說說自己的收獲，對學習活動進行總結，并激勵學生在課后繼續努力探索，在生活中學習數學，學生體驗到了學習的成功愉悅。

通過這節課的學習，學生經歷了對生活中某些現象進行判斷、推理的過程，激發了他們的學習興趣，增強了他們的應用意識。在借助列表整理信息時，對生活中某些現象按一定的方法進行了推理，培養了初步的邏輯推理能力。學生基本能有條理地表達自己思考的過程，并與同伴進行交流合作，達到了本課的教學目標。

《可能性》教學反思8

三年級數學上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內容。旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實生活中存在著不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁例1、例2的教學，使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些是不確定的;并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述這些現象。根據教材內容和學生特點，我設計了用學生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動及熟悉的生活情境作為教學素材，幫助學生理解數學知識。引導學生經歷做數學的過程，讓學生在數學活動中體驗“一定”、“不可能”、“可能”的現象。本節課有以下幾個特點：

一、讓學生在現實情境中體會數學概念

我在教學中重組教材，從大家感興趣的“猜球”游戲入手，讓學生在現實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”等數學概念。一下子抓住了學生學習的興致。使“可能性”等抽象的`數學概念易于被學生接受。

二、把學習的主動權交還給學生

在這節課中，我把學習的主動權交還給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流等形式，讓學生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的認識。

三、課堂氣氛和諧，學生心情愉快。

課堂教學中學生在游戲中自主合作學習，教師既是學生的指導者又是他們的合作者，學生在這樣的課堂環境中心情愉快，愿學、樂學，嘗到成功的快樂，建立了自信心。

四、組織調控不到位

初次體驗“猜球”和再次體驗“摸球”這兩環節因為小組合作和師生互動，學生熱情高漲導致活動時間過長，從而使整節課在時間的把握上有點頭重腳輕，第一個環節小組合作意義不大可以和第二環節合并改為師生互動，作為只是讓學生初步感知可能性的幾種情況，不是教學重難點，時間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個環節將會更為科學合理。

《可能性》教學反思9

[教學內容]

義務教育課程標準實驗教科書·數學（人教版）三年級上冊第105—106面

[教學片段]

（讓學生拿出準備好的3個黑棋子、5個白棋子，分組體驗可能性的大小，然后匯報。）

生1：我們摸到的白棋子多，黑棋子少。

生2：我們組的結果也他們一樣。（正當我要組織學生討論時，有一個學生舉起了手。）

生3：老師，我摸的結果跟他們不一樣。（我一楞）

師：哦！不一樣，那你說說。

生3：我摸到黑棋子多，白棋子少。我試了兩次。

師：那你再試一次，好嗎？（我把他的紙盒搖了搖，又讓他重新試了一次，結果摸到的黑棋子少，白棋子多。再試了一次，還是一樣的結果。這位學生不好意思地回到了座位。）

師：剛才，全班52個同學，有51個同學摸到的結果是一樣的。這說明了什么？

生：摸到白棋子的可能性比較大，摸到黑棋子的可能性比較小。

師：有一個同學摸到的結果和我們不一樣，這又怎么解釋呢？

生1：他可能把棋子放下時沒有搖一搖，又摸到了同一個棋子。

生2：出現這種情況的可能性很小，只能說明他很例外。

生3：這種情況說明他很幸運，好象中了獎。（學生笑了，剛才那位學生的臉上也露出了笑容。）

[評析或反思]：

1、要尊重學生的生活經驗和學習實際。

教學是從“學生中來”到“學生中去”，因此，教師應該善于利用學生的現實性學習心理來組織生成性的課堂教學，這樣容易引領他們主動地參與到課堂的探索過程中，也就能讓課堂非預設生成的`問題變得精彩。片段中，老師面對生成的問題沒有簡單地“裁決”，而是認真傾聽學生的發言，也因此成就了無法預測的精彩。

2、關注生命的靈性，生成對話資源。

學生是具有主觀能動性的人，他們是帶著知識、經驗、思考、靈感走進課堂的，教師若過分強調預設，把自己當成“主角”，而忽視學生的感受，就會使生命的靈性淹沒在灌輸里。上例中，教師抓住生成的教學資源，充分利用師生間、學生間的相互對話，以一個參與者、合作者參與探討，是學生生命的靈性在課堂上得以閃動。

3、搭建辯論的平臺，實現個性張揚。

數學學習中，僅僅會聽是遠遠不夠的，每個學生還必須學會表達。上例中，教師并沒有示意學生輕易放棄自己的觀點，而是珍視學生的獨特感受和體會，提供機會鼓勵學生去辯一辯，說一說，，從而讓每個個體在辯論中重新審視自己的觀點，使知識得到升華。同時，學生與學生之間、學生與教師之間的平等對話，實現了人格平等的精神交流，實現了學生張揚個性的自我超越，處處彰顯生命個性的色彩。

《可能性》教學反思10

今天我在二班講了《統計與可能性》一節，這是作為平行班的第二節課，也是在上完第一節課的基礎上總結經驗作出改進之后的一節課。

本節課的設計重點在于讓學生在動手操作和實驗的過程中通過自己的親身經歷和體驗來自主探索教學內容，從而主動發現統計規律。

記得第一次在一班上這節課的時候，由于事先對學生特點不了解，所以在教學時沒有充分估計到學生的綜合能力，以致于在課堂教學時出現時間不夠用，沒有完成教學任務的現象。這節課后，聽課的老師細心地幫我評講了這堂課，指出了課堂教學中存在的一些問題，比如板書、教學過程的設計和安排等，而且也就這些問題積極地幫我想解決的方法，這對我接下來進行平行班的教學有很大的指導意義。

在第二次講這節課的時候，針對學生在小組合作摸球環節用時過多的情況，我采取了以下對策：首先，在摸球游戲之前，明確摸球游戲的規則；其次，讓學生明確小組成員之間的分工，即小組長負責記錄數據，剩下的三個同學依次連續摸10次；最后一點也是最重要的`一點，那就是要抓住這個年齡段學生爭強好勝的特點，在全班8個小組中取完成最快的前五個小組的成績。這樣一來，學生任務明確，在游戲的過程中各有分工、各負其責，因此整個過程很順利，全班八個小組都按時完成了任務，而且好幾個小組提前就完成了。由于學生提高了做游戲的效率，整個課堂教學在時間安排上就顯得比較充裕，從而順利的完成了教學任務。

在我自我感覺這堂課上的還可以的時候，評課老師的一席話讓我陷入了深深地沉思。在解決了課堂時間不夠用的問題的同時，新的問題又出現了，那就是當速度快的小組提前完成任務的時候，學生只是單純的在舉著手等著其他小組的同學，而白白的浪費了這段時間，致使教學出現了空當。教師在課堂上應該要顧及到不同層次學生的需求和發展，因此在課堂教學中，教師要注意根據學生特點和教學特點來設置分層的教學任務，以便從不同層次充分挖掘學生的潛能，發揮每個學生的優勢和特長。

我覺得這一點是我在以后的教學中應該特別注意和加強的，教學應該分層次，應該因材施教，應該爭取讓每一個學生都能發揮自己在不同層面的優勢，這才是教學的最終目標。

《可能性》教學反思11

1、課前交流很重要給孩子上課，為了調節氣氛，也為了培養好的課堂習慣，課前我習慣性地和孩子們進行交流。我覺得大家放不開，不能很好的表現自己。

2、讓孩子們在游戲中活動，在活動中思考，在思考中收獲。枯燥的講授，不止是孩子們不喜歡，我們也不喜歡。數學較之語文更理性，也更枯燥。我們要把這些枯燥的東西變得更靈性，更生動。游戲就是個很好的載體。這節課的摸球獎、擲篩子都是孩子們喜歡的游戲，并且每個游戲過程都能讓孩子們自發地思考，我認為設計這樣的游戲是可行的，但在操作過程中，因為事先考慮不周全，也因為個人課堂教學機智更待加強，所以最后的游戲并未達到預期效果。

3、數學課堂教師應該思路清晰，每一個環節都要有設計的意圖，應該環環相扣，渾然一體。

4、數學教師要做到語言精煉第一次上課，老師就告訴我，可能性的語言一定要精煉。簡明扼要是一個方面，少重復學生的說話是另一個方面。一直記著，一直努力控制自己。這節課前半部分我就用的時間很長，越到課堂的后面，可能性大小上面，就強調的少了，學生掌握的也不太好，有待修煉呀！

5、可以調整的`地方：（1）在課堂的總結時，應該結合孩子們的學習體會結束本節課的學習。（2）將判斷生活中的例子和學生舉例放到一起練習。

《可能性》教學反思12

本周四上午，在我校舉行了四年級數學教研活動。第一次講公開課，我的心情是激動的，很榮幸有這樣一次鍛煉的機會。我選的課題是《可能性》，本節課的`教學目標有兩個，一是能用“可能”“一定”“不可能”定性描述一些簡單事件發生的可能性。二是了解簡單事件發生的可能性大小。這節課內容比較簡單，但是知識卻比較抽象，為了讓學生更直觀地在活動中感受可能性，課前我準備了小球、塑料袋，撲克牌、表格等教具。課堂一開始，我用師生玩“石頭剪刀”的游戲導入，吸引了學生興趣。接下來主要通過摸球游戲、摸撲克牌游戲，讓學生以小組合作的形式在游戲中學習。整節課課堂氣氛比較活躍，學生積極性較高。之后的評課環節，各位老師都對這節課提出了很多寶貴的建議：如學生對“一定”“可能”“不可能”這些詞語并不理解，最好老師能用這次詞語舉些例子，然后讓學生理解后自己能說出一些這樣的句子。講“數量多，可能性大；數量少，可能性小”這部分重點時，應該讓學生自己總結，重點內容多說幾遍，便于讓學生更好的掌握。路老師指出：課件是課堂的輔助工具，課件不能代替課堂。重點內容要在課件上呈現，老師一句話就能表達的沒有必要都寫在課件上。同時對今后的數學教學工作提出了明確的目標和途徑。

這次活動讓我了解到自己在教學時的不足，也為我今后的教學工作指明了改進的方向。一次鍛煉，更是一次成長，整個活動下來，可以說是收獲滿滿，充滿了斗志。

《可能性》教學反思13

這是六年級數學總復習的一塊內容。可能性是數學教學理論的重要分支——概率論里最基本的概念，教學中教師要根據學生的實際情況和認知的規律創造性地使用這些教學資源，使學生充分體驗“一定”、“可能”和“不可能”。在此基礎上讓學生用分數表示可能性大小基本的思考過程，體會數在表達和交流信息過程中的價值。我的設計意圖是通過讓學生經歷實際問題（天氣預報、彩票、撲克牌等）的情景，認識事件發生的可能性大小，通過創設游戲的活動情境，讓學生感受到生活中處處有數學，在讓學生思考中讓已學知識得到拓展、解釋與應用，讓學生感受到數學可以服務于生活。

1、在教學中，我引導學生主動地復習，共同重溫并整理所學的知識，使之系統化。

在回憶和整理知識時，要讓學生做復習的主人，多讓學生發言，互相補充，逐步形成系統的、完整的、明確的知識網絡。這樣，學生對所學知識不僅加深了理解，印象深刻，而且感到通過復習和整理確實有所提高，從而激發學生復習的積極性，提高復習的效果。

2、來源于學生生活的問題更能激發學生的積極性。

新課程標準的理念之一是人人都能學到有用的數學，學習數學首先是更好地為生活服務。。因此我設計了猜天氣、彩票、摸牌等有趣的與學生生活接近的實際問題。上課時學生注意力集中，積極性較高，課堂氣氛活躍，收到較好的效果。

3、精心設計的教學情境能提高課堂教學的.有效性。

數學課程本身理性重于情感，單純的數學解題會使學生感到枯燥乏味，根據心理學中的移情原理，新課標下的課堂中出現許多有趣的寓言、數學典故、數學故事、帶學生旅游等為情境的環節。這種情境能使學生在不是迫于外界壓力的情況下，積極主動地、自由地去想象、思考、探索，并伴隨著一種積極的情感體驗。本節課，我按照學生的認知規律和教學內容的特殊性，靈活地組織幾次數學活動，沒有一成不變按照我的課前的預設，給予學生較充足的活動空間、探索空間和創造空間。 比如說：有“1、2、3、4、5” 5張撲克牌。抽到偶數的男生贏，抽到奇數的女生贏。他們采用的方法公平嗎？為什么？先獨立設計，再與同學交流。 這一內容既簡單又有趣，一下子把學生的注意力吸引到學習情景上來。大家展開討論與交流，他們的回答各有千秋，有人說可以改變規則，有人于可以改的數量等等。我想：只有讓學生真正經歷了的事情才會銘記在心，學以致用啊！自己的各種奇思妙想在實踐和操作的過程見真相，實踐出真知嗎？

我相信再完美的課也有缺點，而我的課就是多缺點，多問題，但是我相信只要能看到問題，面對問題，解決問題，我就會提高。我給自己的忠告：嘗試！努力！再嘗試！

《可能性》教學反思14

在學生學習了可能性大小的基礎上進一步深化，這時的學習不僅僅停留在用描述性語言說出事物可能性大小，而是會用分數描述可能性的大小，體現數據表示的簡潔性和客觀性。

1、能在游戲活動中引導學生探索事件發生的可能性，先從“猜左右爭奪發球權”的游戲活動展開，既有利于激發學生參與學習活動的興趣，又能激活學生原有的知識經驗，讓學生在對可能性定性描述的基礎上，有意義地接受“猜對或猜錯的`可能性都是1/2”。

2、教學過程中學生放在學習的主體地位。利用摸球的游戲這一情境讓學生有目的深入研究、逐步學會用分數表示可能性大小，使枯燥的知識趣味性，抽象的知識形象化。學生始終處于主動探究之中。培養學生學習數學的興趣，教師就要為其創設學習數學的情境，讓學生去經歷、去研究。

3、借助摸牌游戲情境，讓學生收集數據，并借助已有的生活經驗，自主探索事件發生的可能性是幾分之幾。并通過練習，進一步體會數學知識間的內在聯系，應用學習過可能性的知識解釋一些相關的日常生活現象，提出并解決一些簡單的實際問題，使學生的數學應用意識有所增強。

4、通過練習，讓學生判斷簡單事件發生的可能性，使學生進一步積累用分數表示事件發生的可能性的經驗，加深對可能性大小的認識。通過計算可能性的大小判斷游戲規則是否公平，讓學生用所學知識解決身邊的實際問題，有利于學生在解決問題的過程中進一步掌握用分數表示可能性大小的方法，發展數學應用意識。

總體來說，本節課達到了教學目標，特別是對于用分數來表示可能性的大小，這一最基本的教學內容還是較落實到位的。但課堂氣氛以及老師調動性的語言可以增加一些，使師生之間能感覺到一種熱烈的交流。

《可能性》教學反思15

人教版三年級上冊的《可能性大小》是屬于《統計與概率》中概率的起始知識之一，本節課主要目標是讓學生知道隨機事件可能發生的結果，并通過簡單的試驗讓學生體會事件發生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法，體會單次事件發生的不確定性，并進行運用。

基于以上的認識，我構建了“從生活中來，到生活中去”的'基本設想，打算通過不同情境的創設引導學生去“猜想——驗證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的認識。

從生活中來，就是尊重學生的原有的生活經驗，創設“猜一猜”的情境，勾起學生已有的對于“可能性大小”的認知，初步判斷出“數量多的發生的可能性大，數量少的發生的可能性小”。生活經驗要通過驗證才能上升到理論認識，我通過讓學生小組進行摸球，收集數據，比較、分析數據，證明了剛才學生的猜想是正確的，最終完成對“概率”的初步體驗。

到生活中去，就是尊重數學的基本使命——去指導，去解決生活中的實際問題。因此，我還安排了許多與生活相關的例子，如：足球比賽前，通過拋硬幣的方式判斷雙方隊員的位置；打乒乓球時通過猜乒乓球在裁判的哪只手來選擇由誰先發球；下棋時通過扔色子來判斷誰先走……這些都是我們生活中經常遇到的例子，學生學起來也特別感興趣。

除此之外，我還特別注重學生的動手操作能力，讓他們通過所學的知識，自己去思考、去完善新的游戲規則，使我們的游戲更加的公平。

不足之處：

這節課基本上是按我所設定的程序進行，沒有發生“小概率事件”的情況，我覺得自己還應準備多些材料以備所需，引導學生了解試驗少的時候，試驗結果不一定與預測的可能性大小相符，但隨著試驗次數的增加，試驗結果將越來越接近預測的可能性大小。

我覺得在分析總結數據時最好讓學生或是小組長自己先來匯報，然后再一起進行總結，這樣可能學生的印象會更加深刻。

新課程改革下的一種課堂教學目標,那就是要打造高效的教學課堂。高效課堂具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。高效的課堂教學是教師的夢想，是學校、家庭、社會的希望，《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而高效地數學學習活動應是在有效地數學學習活動基礎上的更高層次追求。

構建媒體型學習模式，追求高效課堂。

使用多媒體與數學教學相結合，對教師來講，就是在一定的時間內要完成比原先更多的教學任務和目的。利用信息資源，可以節省教師的備課實踐；運用多媒體課件可 以加大課堂教學的信息量等。對學生來講，就是在一定的時間內要學到比原先更多的東西。利用網絡資源，學生可以在很短的時間內獲取大量的教學信息，提高學習效率；通過多媒體教學可以使學生多種感官并用，加快了知識的理解和記憶。隨著教育教學手段的現代化，在一些難點問題的突破上起到了事半功倍的作用。課堂教 學實踐證明，多媒體輔助教學是一種高層次、高效率的現代教育手段，把它運用到數學教學中，不僅能有效的提高學生數學素養、數學計算能力和拓展數學思維方法等智力素質，同時像情感因素、心理素質和精神品格等智力因素也得到相應的發展，使學生的整體素質得以全面的發展和提高。它對學生主體性的發揮，思維能力的 培養與發展有著不可估量的影響，為學生的空間想象創造了良好的環境。如：我在教學“射線和角的認識”時，借助多媒體技術，動態演示直線、線段、射線的形成以及它們間的關系，較為直觀形象地幫助學生掌握三種線各自的特點和它們之間的區別。學生的動手操作，更能激發學生的思維空間，增強創造力。例如，“圓的面積公式推導”是一個相當復雜的問題，運用傳統教具很難講清楚，并且花時較多，而利用計算機模擬剪拼，把圓等分成8份、16份??多次投映，將一個復雜的化圓為方，化曲為直的問題在有限的時空內得到妥善解決，得到了圓面積公式，并有機的向學生滲透極限的思想。這樣，既有效的解決了教學中的重點，又突破了難點，優化了教學過程，提高了教學效益,有效地激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數學概念變得直觀、形象，使學生從害怕、厭惡數學并樂意學數學。例如在教學“年、月、日”時，在教會判斷平年、閏年的方法之后，針對“1840，1949，1999”等年份進行愛國主義教育，多媒體適時出示當時的片斷。我們正是想通過這種努力，呼喚課堂教學的生命活力。

然而，一味地強調效率的同時，更要注重效益。并不是所有的教學都要借助于信息技術來完成；并不是運用信息技術的教學就一定是好的教學。如果僅僅是把教材內容搬上了屏幕，用投影機來代替黑板，那就是一種不講效益的整合。在使用媒體課件教學時，要根據課堂的需要合理使用課件，課件始終應服務于教學而不是教學圍繞著課件。避免一堂課只是教師不斷表演自己高超的制作技巧，把課件從頭到尾演示給學生看，學生除了欽佩，就是審美疲勞，沒有學到真正的知識，感覺是在電影院一樣。因此，利用多媒體教學時，要“身體力行”，要以提高教學效率和效益為準則。整合的重點應該放在那些傳統教學不便解決或無力解決的教學問題上，放在那些切實需要運用信息技術加以解決的教學問題上。總之，面對新課程的挑戰，教師要努力營造和諧的教學氛圍，激發學生主動參與的興趣，利用多媒體給學生創設主動參與的條件，為構建高效數學課堂開拓了思路。讓學生真正地參與知識發生、發展的過程，把創新精神和實踐能力的培養落實到數學課堂教學的各個具體環節中，從而達到學生整體素質的提高。

教學手段靈活多樣、綜合利用。任何事物都應一分為二地看待,我們一方面要適當地應用現代教學技術,另一方面我認為,更不能忽視傳統教學手段的繼承和創新。

在有限的一節課時間內,運用輔助工具不是越多越好,而要恰到好處,絕不能搞花架子。運用好的教學手段,能啟發學生獨立思考,發展智力,而不能把它們變成課堂教學上的娛樂,或分散了學生對學習知識的注意力。把現代化教學手段和傳統的教學手段結合起來。把教師的演示方法和學生實驗有機地結合起來,“給人于魚,不如授人漁”,教學生學習科學方法、如觀察、實驗、形象演示與邏輯推理相結合、教師點撥等等,并長期成為一種教學思路、貫穿于每節課堂教學,讓學生真正地變“學會”為“會學”,變“死學”為“活學”。

充分利用多媒體技術 構建小學數學高效課堂

瀘溪縣明德小學：李春慧

課堂教學是實施素質教育的主渠道，把握好40分鐘的課堂教學對學生知識的掌握和能力的培養尤為重要。在課堂教學中，恰當地使用多媒體教學，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而提高課堂教學的有效性。隨著多媒體的普及和發展，我們似乎可以找到一條更加科學便捷的道路，那就是運用現代多媒體不斷提高數學教學的有效性。在實踐中，又該如何運用多媒體提高數學教學的有效性呢？ 以下幾點，是我在教學實踐中運用多媒體技術輔助數學課堂教學所總結的一些心得體會和經驗。

一、運用多媒體創設情境、誘發學生的求知欲，激發學生的學習興趣。

在教學中，用多種媒體來創設情景，誘發學生的求知欲是一種有效的手段。例如我在教學蘇教版二年級上冊第54頁認識厘米單元《量一量》時，其中有一內容是教學生估測比較短的物體的長度。考慮到這一內容比較抽象，學生難以理解，所以我先提出問題質疑：同學們，你們知道小貓是怎樣抓住躲在洞里的小老鼠嗎？此時學生都產生了強烈的求知欲，特別想知道小貓是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是我讓學生觀看一段動畫片：一只小貓在追一只老鼠，忽然這只老鼠竄到了小洞里，于是小貓就用自己的胡子在洞口量一量，如果小貓的胡子的寬度與洞口一樣寬，說明小貓的身子能進入洞口，才有希望抓住老鼠。學生看到小貓就是靠用胡子來估測洞口大小,才能進入洞里抓住老鼠。接著我揭示本堂課的主旨：今天我們也要來學習如何估測物體的長度。其實生活中處處都有尺子，學生們在剛才情境的熏陶下，對這一內容產生了極大的興趣和好奇，紛紛尋找身邊的“尺子”，有的說自己的一柞寬就是10厘米；有的說自己的食指長就是5厘米；還有的說自己的課桌是80厘米等，只要把要測量的物體與這些生活中的“尺子”比劃，就能估測長短，最后得出結論：用這些“尺子”同樣可以估測出物體的長短。可見，媒體恰當的演示使學生對所學知識產生了好奇心，激起了他們探索知識的欲望，并使學生明白生活中處處有數學。

二、根據學生的年齡特點用色彩鮮明適度的畫面吸引學生、點燃學生的好奇之火，激發學生學習興趣。

小學生年齡小，上課注意聽講時間短，持久性差，對學生的直接興趣始終是小學生學習動機的穩定組成部分。如果教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學生、點燃學生的好奇之火，激發學生學習興趣，將極大程度地提高學生學習的效率。

如我在教學《比較分數的大小》時，為學生創設一個良好的學習環境，充分調動學生思維的積極性和主動性。教師運用多媒體進行導入教學收到良好的效果。其做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課伊始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太渴了，我去找點解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪著眼睛，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多。”語音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子……”到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學生特別喜歡《西游記》，課一開始，同學們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。新穎有趣的引入課題，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。

三、引導學生運用電腦查閱資料，啟動學生的思維能力、培養學生的創造性和操作能力。

我們的課堂教學要引領學生掌握知識，更要側重于經歷知識的形成過程，讓學生在探索知識形成過程的學習中，不斷拓展思維的寬度和增加思維的厚度。如在學完《千米的認識》后，我就布置學生找一些有關“千米”這一長度單位的資料，結果有學生告訴我，教科書上說汽車每小時行40千米不全面，他在網上查找資料時看到有的汽車每小時可行80千米，還有的車速度更快。在學習《24小時計時法》前，我布置學生觀察在哪兒看過24小時計時法，學生告訴我他通過看電視，了解到中央電視臺新聞聯播時每晚19：00開始；《大風車》節目是

18:00開始，有的甚至將它們列成時間表等等，學生都是通過多種媒體進行了解的，這樣既拓寬了學生的視野，又培養了他們的創新精神。

四、運用多媒體，巧設練習、鞏固新知。

知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。所以，練習是學生學習過程中的重要環節。在教師的主導作用下，發揮計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播速度快的功能優勢，巧妙設計練習，激發學生“樂學樂做”的情感非常重要。因此，在教學中，應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力與成就的機會。同時，也為教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態度及反饋信息的方法和途徑。

僻如在教學《角的認識》時，學生最容易犯“角的大小與構成角的兩邊長短有關”的概念性錯誤。為了克服學生這一錯誤的認識，我們運用多媒體自制一個CAI課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角的認識》新課后，反饋練習時，依次出示一組練習（1）根據屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結果98%的學生能準確判斷；（2）接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判斷每對角的大小。結果有些學生得到邊長的角大這一錯誤的判斷。這說明學生沒有真正抓住事物的本質；（3）為了直觀驗證他們判斷的錯誤，屏幕上出現了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學生注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關系的結論。這種非常直觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。學生根據觀察，抓住了解決問題的關鍵，提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。總之，運用多媒體技術提高數學課堂教學質量需要我們不斷的探索、研究。我深信：教學改革伴隨著多媒體技術的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到

淺談利用應用多媒體提高數學課堂教學的有效性

課堂教學改革的最主要目的就是提高課堂的有效性，只有實現了課堂的有效性，課堂教學改革才能實現它真正的價值，有效的教學是所有教育教學改革的共同追求，是我們教師工作永恒的主題。一節課中，只有體現了課堂的有效性，才能提高學生的學習效率，增進學生的學習結果，提升他們學習的興趣，刺激他們的多層次思維。現將工作中的點滴總結如下。

一、運用多媒體，促進情境創設的有效性

新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。運用畫面展示，動畫、聲音、視頻等多媒體手段的創設的情境能夠迅速集中學生的注意力，激發學生濃厚的學習興趣，點燃學生智慧的火花。使學生不知不覺中融進學習情境中來。例如：在教《 7 的乘法口訣》一課，先利用課件展示童話故事《白雪公主》中白雪公主誤入 7 個小矮人住地之所見： 7 個碗、7 個杯?來引入，課件所蘊含的情感色彩，使學生感到悅耳目、樂心情，知情融合、起到了以興趣怡情的作用，激發了學生學習的積極性與主動性，促使學生廣泛自主地參與教學活動，積極思考，親身實踐，積極交流，從而獲得終身受用的數學基礎能力和創造才能，有效地激活了學生的主體意識。這樣把學生的各種感官充分調動起來，既可以活躍課堂氣氛，又可以順利地直觀地完成預設目標。

二、運用多媒體，促進教學重難點的突破。

教學的重點、難點一般主要是帶有共性的知識和概括性、理論性強的知識，以及學生必須掌握的基本技能。如：意義、性質、法則、計算等等。這些重難點一般都是學生沒有知識經驗基礎，或者抽象、過程復雜、綜合性強的教學內容。從這個角度來說，教學重難點是整個教學過程的關鍵，教學過程實際上是突出重點和突破難點的過程。而運用多媒體能夠很好的把抽象的知識用生動的動畫、醒目的畫面、強烈的對比等手段形象化。例如：2011年十月份舉行的龍巖市小學數學觀摩評優活動中，由上杭古田中小的廖老師執教的四上《垂直與平行》一課，針對 “互相平行”“互相垂直”等概念中知識教學的前提條件是“在同一個平面內”，她利用多媒體可視性，多平面的優點，創設了兩根小棒從高處落下的情景，讓學生猜這兩根小棒會落在哪兒？（多媒體出示小棒往桌上落的情境圖）老師提示：桌面和地面都可以想象成一個平面，那么（多媒體演示小棒落下后的三種情況：桌上兩根，地上兩根，桌上一根地上一根）這三種情況中，哪一種情形的小棒是落在同一個平面內？學生積極回答，順利的突破了教學中這一枯燥難解的概念題，并且讓學生通過多媒體從感官上了解了現實空間是有各個不同的平面的，是多維的，她的教學取得了聽課老師和在座專家的一致好評。教過四年級的老師都知道，互相平行、互相垂直這個知識點是個瓶頸，學生針對這一兩個難題80%不理解，基本上對知識點是進行強調式或背誦式的記憶，考試時同類知識點的判斷題學生更是模擬兩可，老師講評時更是一遍一遍地強調，可是再考時還是一樣出錯。究其原因，就是我們在進行概念教學時沒有讓學生在空間建立有多個“同一平面”的直觀表象，沒有突破這一教學難點。廖老師結合多媒體解決了這一數學難題，為我們多媒體輔助數學教學多了一個典型范例。

三、運用多媒體，促進思維訓練的有效性。

英國科學家培根說過，“數學是思維的體操。”數學課堂更是思維訓練的主陣地。教學過程中，我們應善于把握學生的思維導向，對學生的思維要有一定的預見性，在學生思維的轉折之處運用多媒體手段恰當的予以及時點撥、提示，使學生思維少走彎路，提高思維訓練的有效性，促進學生思維的發展。例如：如教學推導平行四邊形面積公式時，先讓學生利用學具操作推導面積計算公式，并播放小精靈的溫馨提示：在轉化的過程中什么變了，什么沒有變？在學生匯報交流時，我用多媒體課件的優勢展示了學生的不同想法，使學生形象直觀地看到平行四邊形可以采用不同的方法“變”成學過的圖形來求它的面積，但它們又有個共同點，就是先按高（多媒體閃爍各個方法中圖形的高）剪下圖形，再平移后拼出長方形，同中求異，異中求同。在課件的展示過程中，學生不僅看到了自己解決問題的方法，而且還了解到了其他同學的思維方法，從而獲得了新啟示，形成了新的認識，新的經驗，達到了拓寬學生的思維，發散學生思維，培養學生思維靈活性的效果。

四、運用多媒體，促進學生學會交流，學會合作。

新課程標準在教學建議中指出：數學學習過程充滿著觀察、試驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以靜態畫面如掛圖、插圖為主的教學方式，采用多媒體如動畫、視頻等方式促進學生投入到合作與交流的學習活動之中。例如：《統計》一課，課本出現的是有紅綠燈的十字交叉口，要求同學們觀察并統計多少，學會用不同的方法進行統計。我采用自錄的一段視頻，視頻中讓學生觀看并要求統計出這段時間十字路口出現的各種車輛的數量。十字路口車輛多且雜，學生邊看邊數，有些會叫“太快了”“汽車又漏掉了”“老師，重新看一遍。”，手忙腳亂，根本來不及統計。看看他們的練習紙，有些只統計了汽車，有些雖然統計了好幾種車輛，但都沒有統計正確。這時，老師要求同學們按小組想辦法：怎樣才能又快又對的統計出這段時間十字路口的車流量呢？在視頻的沖擊，學生獨個無法進行統計下，學生交流，學生合作就自然而然的衍生出來了，從而進行有目的的分類合作學習，教學目的就達到了。

五、運用多媒體，提高練習反饋的有效性。

通過習題的練習，可鞏固、檢查教學效果,達到鞏固、深化教學內容的目的。這時如選用一些同學的作業進行呈現、好的進行表揚，不足的讓他自己發現或讓其他學生點評，有時還能發現一些隱性的創造性思維。這樣，讓所有學生能共享學習成果，進行平等的交流。這樣就能夠吸引學生的注意力，激發學生思維的動力，從而提高習題反饋的有效性，提高課堂教學效率。

綜上所述，多媒體的應用為數學教學注入新的生命力，運用多媒體的動靜結合，具體、形象，直觀、生動等諸多優點，能夠將復雜抽象的數學知識變得象形直觀易于理解，有利于促進小學數學課堂教學的有效性提高，有利于大面積提高教育教學質量；多媒體用于數學教學，是數學教學改革的一種新型教學手段，是促進學生素質全面持續和諧發展的有力保障，也是讓學生主動參與探索知識的過程，品嘗學習的成功體驗和樂趣的有效捷徑，有利于培養學生的思維能力和實踐能力。這種以現代教育技術輔助的小學數學課堂教學，重視激發學生的學習過程，重視師生之間，學生間的思維互動，這樣的數學課堂才是多彩的數學課堂，是有效的數學課堂。