《可能性》教學反思

《可能性》教學反思1

《統計與可能性》教學反思我的每周一課于今天中午12:30開始。今天，孩子們比平時還要乖，12點10分出來排隊時，我把食指放在嘴邊，輕輕地對他們說：“其他班這會兒在上課哦！”于是，他們很快安靜下來，嘴唇抿得緊緊的，排著整齊的隊伍，按順序進入了會議室。來到會議室，把學生分成小組，按小組依次坐下，座位安排好后，他們很興奮，忍不住要說說話。我說：“聰明的孩子總是知道什么時候該干什么事兒。”（這句話，他們幾乎每個人都會說了。）“這會兒我們該干什么呢？丁老師建議你們呀，靜息，安安靜靜地等待聽課老師的到來，讓我們三（2）班同學給其他班老師留下一個好印象，好嗎？”“好！”聲音響亮而有自信，真棒！一會兒，教導主任陳老師來了，再過一會兒許多數學老師來了，又過一會兒，蔣校也來了，之前知道蔣校是教數學的，因此我還挺希望他能來幫我聽聽課，給我指導指導的。因為我知道自己的課有很多問題，但純粹自己進行反思，有些問題反思就不深刻，而如果有高人指點，看問題就會更全面也更深入。

先進行自我反思。對“統計與概率”這部分內容，我自己理解也并不透徹。上課之前，我就有一個問題，實驗的時候，如果出現我們不希望看到的數據該和學生如何解釋，如何處理這種不理想的數據呢？由于在試上時沒有出現這種情況，因此在第二次備課時，我有意無意地忽略了這個問題，心想這種可能性很小，應該不會那么巧出現吧。但往往最怕出現的情況，它偏偏就會出現。這不，第二小組在裝有三紅三黃小球的口袋中摸球20次，摸到14次紅球，6次黃球，看到這組數據，我不知道該如何處理了，只好請學生先暫時忽略這組數據，而為什么忽略，后來也沒有和學生說明。這怪我考慮不周，已經想到這個問題，但由于存在僥幸心理，選擇性忽略了這個問題。這次的經驗也告訴我，想到一個問題，不能拖著不解決或者回避，而應該馬上著手解決，查閱資料或者請教他人。

猜球這個環節，是我最糾結的一個環節，原本以為學生能很容易理解的道理，卻出現了我沒有預料到的問題。1號袋放兩紅四綠的小球，2號袋放四紅兩綠的小球，3號袋放四紅兩黃的小球。從中任選一個袋，猜一猜是幾號袋，用摸球的方法進行推理猜測。第一次摸出綠球，有學生居然說能判斷肯定是1號袋了，還有學生說是2號袋，但就是沒人說要排除3號袋，我多么希望孩子們能自己說排除3號袋。我追問：你能確定是1號袋嗎？（不能）你能確定是2號袋嗎？（不能）那你能確定的是什么？（1號袋或者2號袋）也就是你能排除幾號袋，最后還是我進行了提示。第二次我摸到了紅球，現在你能確定是幾號袋嗎？（不能）第三次摸完后你能確定嗎？居然大多數人認為可以了。這下我急了，我們之前摸20次，題目中也有一題是摸50次，只有摸得次數很多時，發現摸到紅球的次數比較多，才能說明摸到紅球的可能性比較大，而現在只摸了三次，能確定嗎？這下，學生好像聽到我的語氣是懷疑性的，所以迎合我說不能，但到底為什么不能，也許他們沒有真正理解。

現在想來，學生出現這個問題原因全在于我沒有在之前的環節中強調摸許多次才能判斷可能性。而原本我是想多摸幾次的，但由于發現學生對這個知識點不清楚，我急于把結論告訴他們，于是那個原本設計好的計劃沒有實施，因此這個環節沒有達到預期的目標。在試上時，猜球這個環節還沒有結束，下課鈴就響了，因此我想今天上課時能把兩題連線題做好就不錯了，還有一題思考題就留著給學生課后思考。但沒想到，今天猜球環節結束時還有10分鐘左右的時間。因為今天學生小組活動時特別迅速高效，所以相比較試上時節省了很多時間。這樣就逼著我課上就要解決那道有難度的思考題。所謂有難度就是學生不理解把圓劃分成幾個“扇形”。在這道題上我思考的不多，沒有給學生“鋪路”，因此導致許多學生無從下筆。最后找了一位理解能力較強的孩子在黑板上進行了作品展示，才得以把這道題簡單結束。這里的處理非常粗糙，課后問了蔣校，他提出了非常好的建議。

結合蔣校的點評再次反思。

1、巡視發揮作用，不慌不忙處理偶然性第二小組摸球時，我巡視過他們一組的情況，雖然覺得數據“奇怪”，但沒有給予指導，繼續讓他們進行實驗。蔣校提出教師巡視就是為了發現特殊情況，及時給予指導，努力尋找有利于這堂課教學的數據資料。在發現第二組數據異樣時，可以引導他們多進行一次實驗，挑選比較合理的數據匯報。集體交流摸球情況時，發現這組比較特殊的情況時，我居然想也沒想脫口而出（當然是比較溫柔的）“第二小組有沒有偷看？”其實這種偶然性絕對是存在的，但當時由于沒有充分預設，我明顯感到自己有點慌了，于是請學生暫時忽略這組數據。蔣校說遇到這種情況也不要慌，為什么要忽略，應該要解釋，不然學生不清楚，忽略的原因就是因為這是偶然現象。設計這個活動時，我要求摸20次球，現在想來如果摸40次，數據之間的差異也許會小一些。

2、巧用錯誤資源猜球環節，看到我第一個摸出綠球時，有學生說是1號袋，而且非常肯定，我很著急，我希望他們說的是“一定不是3號袋。”因此我著急地把他們引到我的思路上來。蔣校說，其實這個環節設計很好，但如果是學生說，那效果比教師說要好。這里學生出現了錯誤，有學生舉手在反對，那就讓學生說，讓他們去辯論，在辯論的過程中產生思維的火花，把這個問題越辯越明。反思這個環節，會出現這個問題，其實主要是因為我對學生還不是非常信任，我擔心他們會離目標越來越遠。發現錯誤后，我急于糾正，卻忽視了他們是課堂學習的主體，他們會犯錯，但也會糾錯，教師應該給學生充分的時間進行反思、修正自己的想法，而不能代替學生思考。只有學生自己經歷了犯錯——反思——糾錯的過程，他們的課堂學習，數學能力的發展才是完整的。

3、由表象到抽象，給學生制造“階梯”蔣校建議練習題的第二題連線題可以不用，換一個超市里的轉盤圖片，根據圖片請學生說明轉到哪個區域的可能性大或者小，這樣給學生一個表象，學生在設計最后一題思考題時，就不會無從下筆了。由表象到抽象，給學生制造階梯，思維才能層層深入。否則直接讓學生設計轉盤，對他們來說顯得很難，因為他們還不理解“扇形”是什么意思。只有幾位理解能力較強的孩子才能畫出扇形。如果給學生提供圓形紙片，把圓形紙片當做轉盤，在紙片上用水彩筆畫出代表獎品的各個區域，再進行展示，那效果就更好了。聽了蔣校的建議，我有一種再上一次這堂課的沖動，如果我能把握適時地進、大膽地退，給學生辯論展現的機會，再加入這些設計，我想這堂課一定很精彩！

最后要夸一夸我們三（2）班的孩子，舉手非常踴躍，思維也很活躍，只是我還需要修煉，認真思考如何促進他們更好地發展。（11月2日）

《可能性》教學反思2

兩周前就把第六單元上完了，因為一直都在忙課題結題的事，所以直到今天才有空把第六單元《統計與可能性》做個簡單的教學回顧和反思。 本單元的主要內容是：了解平均數意義，會求平均數；能列出簡單試驗所有可能發生的結果，感受事件發生的可能性有大小。通過對這個單元的教學，我認為在教學中應該注意以下兩點：

1、讓學生在認知沖突中體會學習習近平均數的必要性。

平均數是表示數據集中程度的特征數。為了讓學生認識平均數的數據，我們在教學中沒有直接呈現概念引出平均數，而是在學生的認知沖突中引出平均數的概念，這樣做的目的就是讓學生體會到學習習近平均數的必要性。

2、讓學生在具體的試驗與操作活動中加深對事物發生可能性的體驗。

這個單元的學習，學生不僅知道有的事情可能發生，有的不可能發生，還要進一步體會有的事情發生的可能性大些，有的可能性小些。如在“猜一猜”中，安排了“轉盤”和“拋圖釘”兩試驗活動。設計這些試驗活動的目的是讓學生經歷“提出猜測—收集和整理數據—分析試驗結果”的過程，這樣可以豐富學生對事物發生可能性大小的直觀體驗。要實現這一目標，必須讓學生親自經歷對隨機現象的探索過程，引導學生學生首先猜測結果發生的可能性大小；然后讓學生親自動手進行試驗，收集試驗數據，分析試驗結果，并將所得結果與自己的猜測進行比較。學生在此過程中不斷將自己的最初猜測與試驗結果進行比較，這將促進他們主動修自己的錯誤經驗。

《可能性》教學反思3

1.一開課，通過學生的“摸球猜球”游戲，很容易就達到師生互動，從而調動學生的學習興趣。在玩中教會學生用“一定”“不可能”“可能”來表述事件發生的確定性和不確定性。為新知做鋪墊，起到“引路導航”的作用。

2.對兒童來說，動手收集數據的過程常常體現為令人愉快的游戲。學生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到發生的可能性的大小。合作學習的形式既能發揮集體的智慧，又能促進學生個人的完善與發展。

3.有了“可能性的大小”的初步知識，通過練習，加深了可能性大小的理解。從學生情感體驗看，他們仍對小組合作的摸球游戲意猶未盡，再次摸球，極大地滿足了他們的心理需求。

4.課程標準指出數學學習要聯系生活實際。可能性問題在兒童的生活中接觸還是比較多的。從轉盤游戲到搖獎設計，讓學生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更讓學生感受到數學知識就在自己的身邊。

《可能性》教學反思4

新課標將統計與可能性這部分內容分成了三個大塊，從一年二期就安排了簡單的收集和統計的知識，讓學生從一年級開始就初步了解一些簡單的統計方法，了解生活中事物的確定性和不確定性。這節課是三年一期的統計，因為學生已幾次接觸了統計知識，對于看統計圖表、填統計表，看圖表了解信息等都不難了，所以本課的教學重點應放在事件發生的可能性上。整個教學過程我都是讓學生自己從操作過程中發現、總結，獲取事件發生的情況，充分調動了學生的學習主動性。具體操作如下：

一、重視創設情境，讓學生從現實生活中學習數學

在這節課的教學中，我在學生已有的知識經驗基礎上，創設了學生喜歡、熟悉的足球賽拋硬幣情境，以 這樣拋硬幣公平嗎？這句話為切入點，整節課圍繞著這樣設計公平嗎？抓住教學重心，利用學生的感興趣的事件激發學生的學習興趣，在充分調動學生積極性的基礎上，學生學得快樂，參與性很好，取得了良好的教學效果。

二、重視操作實踐，讓學生在操作活動中學習數學

在教學中，我將學習的主動權交給學生。教學活動中讓學生通過自己動手實驗，讓學生體驗基本事件和等可能事件發生的概率，向學生滲透隨機的思想。通過經歷統計小組、全班的拋硬幣正面向上的次數的過程，讓學生發現當次數增多時，慢慢變成平均線，最后出示科學家的實驗結果，讓學生深刻感受到當次數越來越多時，幾乎等同于二分之一，從而說明規則是公平的。

在練習的全過程中，我都是讓學生親身經歷知識形成的過程，通過說一說、玩一玩、議一議、猜一猜，為學生提供了充分的從事數學活動的機會，在動手探究的過程中，學生的思維得到提升，讓學生深刻的感受到數學就在自己的身邊，養成了從數學的角度去審視和思考周圍事物的良好習慣，從而激發他們學習數學的興趣，產生學好數學的愿望。

三、重視合作交流，讓學生在合作交流中學習數學

在教學的過程中教師設計了一個又一個別出心裁的游戲，讓學生通過合作、交流，從而解決問題，交流自然有效，整節課在學生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學生獲得了大量的數學信息和數學知識，讓數學學習成為一個生動活潑、主動而富有創造意義的過程，使學生的玩中學、學中玩，課堂氣氛非常活躍。體現了數學教學的有效性。

四、重視思維拓展，讓學生在應用中體會數學作用

在練習的設計上，我有意識設計具有梯度的練習，在議一議的環節，讓學生通過探究發現當分母是分子的3倍的時候，摸到紅球的可能性相同。在猜密碼的環節讓學生體會到隨著猜的次數增加，猜中的可能性就越來越大，猜到最后一個的時候猜中的可能性就是100％或是1，說明肯定能猜中。而正是在這一的過程中，學生運用了知識，鞏固了知識，而且通過活動，從而發現規律。從而使學生的思維得到充分的訓練，促進學生順利地解決問題。

《可能性》教學反思5

1擲骰子練習。師生共同交流骰子的特點：正方體，每個面上分別寫著1、2、3、4、5、6各一個數。

師：用色子做教具，請根據今天的學習內容，提出有關的可能性的問題。

生：擲色子一次擲出“5”的可能性是多少？

師：這個問題誰會解答？

生：擲色子一次擲出“5”的可能性是 。

生：擲色子一次擲出“2”的可能性是多少？

師：這個問題誰會解答？

生：擲色子一次擲出“2”的可能性是 。

師：擲一次擲出每一個數字的可能性是多少？

生：擲一次擲出每一個數字的可能性是 。

師：如果投600次色子，估計投出“6”的次數是多少？

反思：

喜歡游戲是孩子的天性，色子是學生熟悉的玩具之一，用它作為鍛煉學生自覺估計可能性的意識的活動，讓學生在立體圖形中感受等可能性的問題。同時，讓學生根據新學的知識，提出有關的問題，既培養了學生的問題意識又加深了他們對新知識的掌握與理解，教師的追問是本節課知識的拓展，開拓了學生的思路，訓練了學生的思維能力。

《可能性》教學反思6

人教版教材編寫中在三年級上冊中初步認識了可能性，學生學會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發生的不確定性和確定性；還會用“經常”、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性；而本冊本單元的教學是在學生已經初步體驗事件發生的確定性與不確定性的基礎上，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對 “可能性”的認識和理解。同時，通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對統計知識的理解，逐步培養學生利用統計與可能性的知識解決實際問題的能力。

今天我對本冊《可能性的大小》的例1進行了教學，本課時的教學目標：認識簡單的等可能性事件并會求簡單的事件發生的概率，重點：感受等可能性事件發生的等可能性。

我就本課的教學進行以下幾點的反思：

1. 課堂中遵循學生的認知規律。

可能性大小是研究隨機事件的課，需要實驗的驗證，體驗和感悟的。例1是教學表示事件發生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學思路，引導學生從生活經驗中建構“可能性大小”的原始經驗，得出猜想，

教學反思

《五年級上冊《可能性》教學反思》。再組織學生進行驗證。例2，學生分組進行實驗，觀察數據得出結論。因此，學生自己實踐的過程中得出了正確的的結論，并能描述事物發生的可能性的大小。

2.練習設計貼近生活，激發學生學習的興趣。

知識應用時，我采用了書上的三道練習題，自己又選擇了一道，這些練習題都是貼近學生的生活和游戲中，讓學生感覺很親切，學生不僅解決了可能性大小用分數來表示，還能夠自己設計游戲轉盤，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會公平。

3.教學活動過程采用動手活動，能放能收。

往往老師在上課時，都特別害怕學生操作，害怕操作不容易控制，打亂教師的教學過程，導致教學任務完不成。但是我在教學實踐中，越發發現學生動手操作的重要性，自己獲得的知識最不容易遺忘，所以開始教學這個班時，只要需要學生操作活動交流的，我一定會讓他們去做，慢慢地，學生的操作活動都在我的掌握之中，只要把活動要求給學生明確，他們知道做什么，應該怎么做學生都會按照要求去完成的。

本節課學生掌握情況還不錯，但是也存在一定的問題：

在處理最后一道題在檢測導結時，后一道題創設題，難度有些大，沒有達到練習的預期目的。

這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會學生思考的方法，不僅是讓學生掌握應該掌握的知識，還要讓學生學會學習的方法。

《可能性》教學反思7

《可能性》是蘇教版小學數學四年級上冊的內容，主要教學事件發生的可能性。學習這部分內容，可以使學生初步了解簡單隨機現象的特點，感受簡單隨機事件發生的可能性的大小，發展隨機意識，增強數據分析觀念。同時也能拓展學生解決簡單實際問題的范圍，發展分析問題和解決問題的能力，為以后學習隨機事件發生的概率奠定基礎。

下面談一談自己的一些認識。

一、把握好教學的起點

學生在學習這節課之前，已經或多或少的體驗了與可能性相關的一些知識，只是這些體驗是零散的，混亂的，粗糙的和無序的，這就需要我們老師在課上能將這種感性的認識提升為科學的、理性的認識。讓學生明白現實生活中，什么時候要用到有關可能性的知識，使學生體會到學習“可能性”的現實意義，激發學生強烈的學習欲望。在教學時，我通過三個相關聯的游戲，讓學生在游戲中思考，體驗可能性。數學教學在關注學生興趣的同時，更應關注學生的數學思考，用數學本身的魅力來激發學生的興趣。同時更應關注學生的起點，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學的理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

二、精心組織教學活動

一節成功的數學課，需要教師對每次師生活動進行精心的設計，在每次活動中都能找到數學思考的成份，巧妙地融數學思考于活動之中。本節課的開始，我安排了三個摸球的游戲，通過游戲激發學生的興趣，啟迪學生的思維，在教師明確的指向下，學生體驗到了事情發生的確定性和不確定性。課中通過抽獎活動，感受到數學與生活的聯系，體會到數學的用處。通過體驗可能性的操作活動，使學生經歷了數學研究過程，同時滲透了科學研究方法，體驗了可能性，感悟了“小概率現象”。最后的總結，也能融數學思考為一體，發展了學生的分析、判斷、推理等邏輯思維，同時，使學生充分體會了數學的妙處。

三、重視學生自主合作學習

課程標準指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在這節課中，我十分重視學生的合作學習，并重視教給學生合作的策略，能及時對表現好的學生作出公正合理的評價。把學習的主動權交給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流，認識和理解可能性。不管是開頭的摸球游戲，還是中間的學生自主合作，進行翻牌游戲，再到最后的練習、小結等，都體現了學生的自主合作。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的理解。

當然，在這節課的教學中，我還發現有些學生的生活常識比較缺乏，口頭表達能力及解決問題的能力有待提高，在今后的教學中，我將根據學生這些方面的弱點有針對性地進行輔導，力求更好。

《可能性》教學反思8

優點；本課以游戲貫穿整個課堂,符合學生的心理特點和年齡特征，使學生深入體驗知識的形成過程,在愉快的活動中獲得知識，并利用所學知識解決實際問題。注重數學方法的滲透，培養學生的動手能力、合作意識、估計意識，培養學生學習的科學性和嚴謹性。在游戲中既可復習統計知識與數的組合，又可獲得新知,充分體現實踐活動的綜合性,對提高學生綜合運用知識的能力很有幫助。

不足；在小組討論的時候，有的學生發言不夠積極，

改進措施；注重每一個學生的發展，讓他們都有機會發言。

《可能性》教學反思9

本節課我是通過猜想—驗證—判斷的學習活動,讓學生初步體驗現實生活中存在不確定的現象,知道事件發生的可能性是有大小的.

1、創設問題情境,引導學生在數學活動中經常遇到的現象,也是學生特別感受興趣的事情,而這種現象又和可能性的大小問題有著非常密切的聯系.因此我在課的一開始,就設計了一個抽獎游戲,讓學生親自參與抽獎活動,在摸球中發現摸出的紅球比摸出的白球次數多,對抽獎箱產生了“問題”，從而積累到關于預測可能性的經驗。同時，學生在摸球、猜測中對可能性的大小有了一個初步的感知。充分調動了學生學習可能性的大小的積極性和主動性。

2、設計豐富的教學活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。教學中，我為學生設計了多次的摸球環節。第一個摸球實驗是讓學生摸可能性不同的情況，3個白球，2個黃球。學生操作后發現兩種球個數不同時，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個實驗時，我就更加大膽，整個實驗過程都是通過學生自定標準，自行操作一步步完成的。學生在操作后進一步發現，兩種球個數相同時，摸到的可能性也基本相同，同時，學生在小組合作實驗中運用數據分析，比較鑒別、匯總統計，設想判斷等一系列方法，理解并體會到可能性大小是可以預測的。其次，我設計了一個圓盤，顏色區域不同，獲獎的情況也不同。讓學生說出可能發生的事情，并說出原因，這樣設計對消費者公平嗎，為下年級學習可能性有個簡單的鋪墊。每個環節學生的參于度很高，課堂氣氛活躍。

最后，讓學生說說自己的收獲，對學習活動進行總結，并激勵學生在課后繼續努力探索，在生活中學習數學，學生體驗到了學習的成功愉悅。

通過這節課的學習，學生經歷了對生活中某些現象進行判斷、推理的過程，激發了他們的學習興趣，增強了他們的應用意識。在借助列表整理信息時，對生活中某些現象按一定的方法進行了推理，培養了初步的邏輯推理能力。學生基本能有條理地表達自己思考的過程，并與同伴進行交流合作，達到了本課的教學目標。

《可能性》教學反思10

在千變萬化的世間事中，一定發生、可能發生和不可能發生是必然現象，只是確定性現象不多，而不確定現象（即隨機現象）普遍，這些現象發生的規律如何呢？這是數學一個分支——概率論要研究的問題。本課就是讓學生先感受最基礎的知識“可能性”。我在這節課的教學中注重體現了以下幾個特點：

1、很好地整合數學資源。

“課標”教科書提供了相當豐富的情境材料，我在教學時基本采用了這些情境材料：如主題圖、例1、例2的情境圖以及練習題等，但又根據學生的實際情況和認知的規律創造性地使用這些教學資源。例1之前，我先設計一個體驗“一定”、“可能”和“不可能”的活動再來解決例1的問題；主題圖的教學充分挖掘多種“可能性”。例如節目形式的可能性、選擇節目方式的可能性、每個學生選中節目的可能性等，除此以外，還增加了不少“可能性”的內容，尤其“可能”、“不可能”與“一定”之間會因情況變化可轉變，使學生感受到事件發生的隨機現象是如此普遍、正常和可變性，感悟到自己身邊處處都有數學問題，從而增加了學生學習數學的興趣。一節課就把兩節課的內容教完，既提高了效率，學生通過對比還掌握得更好。

2、靈活地組織數學活動。

“數學教學是數學活動的教學”，本節課，我按照學生的認知規律和教學內容的特殊性，靈活地組織幾次數學活動，給學生提供了較充足的活動空間、探索空間和創造空間，使學生在操作、比較、實踐中認識“可能性”。如課一開始，我就設計了一個“猜一猜”的活動，讓學生猜漂亮的玻璃球在老師的哪一個拳頭里，這活動既簡單又有趣，一下子把學生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學習內容上。課中通過猜想、實驗、分析、運用，充分讓學生體會可能性的大小，并會判斷可能性的大小，還會運用可能性解決一些實際問題。

通過本節課的教學，既培養了學生用數學的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數學有關，學習用數學可以解決很多問題，由此愛好數學。還培養了學生怎樣用數學去分析問題，使學生懂得用比較準確的數學語言去描述事物。

《可能性》教學反思11

《可能性與公平性》這節課是學生在三年級已嘗試定性描述及判斷事情發生的可能性的基礎上，通過 “拋硬幣”、“玩轉盤”、“擲骰子”等游戲活動，討論游戲規則是否公平，并親身體驗、驗證游戲規則的公平性和等可能性。通過這一系列的活動，讓學生在活動中獲得直觀感受，從而體會事件發生的等可能性和游戲規則的公平性。今天完成了這一課的教學，反思整個過程，既興奮又遺憾。

在第一環節當中，由摸球游戲輕松進入課堂。學生一聽要玩游戲，積極性很高，課堂氣氛也非常活躍。在簡單介紹游戲規則之后，我隨機叫學生摸球。通過游戲，學生發現，總是老師贏。于是產生疑問：為什么會這樣？學生很容易想到：白球數量多，摸到的可能性就大；紅球數量少，摸到的可能性就小，不公平。我再次設疑：怎樣就公平了，為什么？在討論中得出：紅球和白球同樣多時，摸到的可能性就同樣大了，這樣的話就公平了。總體來說，第一環節還是進行得比較順利，學生們也配合得非常好。

在第二環節的探究活動當中，學生們的參與度也非常高。在小組長的明確分工下，學生們進行了實驗，并及時總結出了實驗結果。在總結匯報自己實驗得出的結論和觀察數學家的實驗數據之后，我設計了這樣一個環節：通過做實驗，你們認為拋硬幣決定誰先開球公平嗎？為什么？在這里，我只是讓一位同學說了原因，我覺得如果多讓幾位同學說一下的話，學生們對為什么公平也會理解得更透徹了，這節課的重點也會得到更好的突破。

第三環節是練習。在練習當中，學生們雖然能準確地感知游戲是否公平，并會設計出公平的游戲。但是學生們不會用準確，條理的數學語言來表達。這與我在課堂上忽視了學生語言表達能力的培養有很大關系。在以后的教學當中，一定要注重學生語言表達能力的培養。

經過這堂課的教學，我認識到自己在課堂的有效調控及有效利用課堂生成的資源方面都有較大的欠缺。今后在課堂教學中，應該特別注意課堂生成的資源，并進行利用，因為課堂生成的資源是源自于學生，是最直接、最能體現學生學習情況和掌握情況的資源。

學無止境、學海無涯，這句話不僅僅是對學生說的，對于一名年輕教師來說，更應該多學習，多反思。

《可能性》教學反思12

《可能性》這部分內容是新課標中新增的內容，屬于統計與概率的范疇。在人教版教材編寫中在三年級上冊中初步認識了可能性，學生學會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發生的不確定性和確定性;還會用“經常”、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性;而本冊本單元的教學是在學生已經初步體驗事件發生的確定性與不確定性的基礎上，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對 “可能性”的認識和理解，并逐漸從定性向定量過渡。同時，通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對統計知識的理解，逐步培養學生利用統計與可能性的知識解決實際問題的能力。

今天我對本冊《可能性的大小》的例1進行了教學，本課時的教學目標：認識簡單的等可能性事件并會求簡單的事件發生的概率，并用分數表示;重點：感受等可能性事件發生的等可能性，會用分數進行表示。難點：驗證擲硬幣正面、反面朝上的可能性為。

本課在進行教學設計是我也是旨在突破難點，學生輕松掌握重點，下面我就本課的教學進行以下幾點的反思：

1. 課堂中遵循學生的認知規律。

可能性大小是研究隨機事件的課，需要實驗的驗證，體驗和感悟的。例1是教學用幾分之一表示事件發生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學思路，引導學生從生活經驗中建構“可能性大小”的原始經驗，得出猜想。再組織學生進行驗證。課堂提供足球比賽拋硬幣決定哪一個隊先開球是否公平的素材，學生分組進行實驗，觀察數據得出正面朝上和反面朝上的次數有的組是相等的`，有的組是不相等，但是比較接近，學生大膽想出試驗的次數越多，就越接近。因此，學生自己實踐的過程中得出了正確的的結論，并能用分數表示可能性的大小。

2.練習設計貼近生活，激發學生學習的興趣。

在拓展應用時，我采用了書上的三道練習題，自己又選擇了一道，這些練習題都是貼近學生的生活和游戲中，讓學生感覺很親切，學生不僅解決了可能性大小用分數來表示，還能夠自己設計游戲轉盤，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會公平。

3.教學活動過程有條不紊，能放能收。

往往老師在上課時，都特別害怕學生操作，害怕操作不容易控制，打亂教師的教學過程，導致教學任務完不成。但是我在教學實踐中，越發發現學生動手操作的重要性，自己獲得的知識最不容易遺忘，所以開始教學這個班時，只要需要學生操作活動交流的，我一定會讓他們去做，慢慢地，學生的操作活動都在我的掌握之中，所以雖然是拋硬幣，但是還是非常順利地進行了，只要把活動要求給學生明確，他們知道做什么，應該怎么做學生都會按照要求去完成的。

雖然這節課學生掌握情況還不錯，但是也存在一定的問題：

1.在板書時，我在可能性都是二分之一的下面打了一個箭頭，寫了相等、公平，這樣會給學生造成歧義，覺得只有可能性是二分之一才是公平的誤會。

2.在處理最后一道拓展應用時，這節課本是可能性是幾分之一的教學，而最后一道題卻出現了幾分之幾的可能性，難度有些大，沒有達到練習的預期目的。

3.本想在教學的最后介紹一些有關概率的知識，但是由于時間的把握不好，沒有介紹。

這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會學生思考的方法，不僅是讓學生掌握應該掌握的知識，還要讓學生把學生的方法深深地留在腦海里，受用終身。

《可能性》教學反思13

人教版三年級上冊的《可能性大小》是屬于《統計與概率》中概率的起始知識之一，本節課主要目標是讓學生知道隨機事件可能發生的結果，并通過簡單的試驗讓學生體會事件發生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法，體會單次事件發生的不確定性，并進行運用。

基于以上的認識，我構建了“從生活中來，到生活中去”的基本設想，打算通過不同情境的創設引導學生去“猜想——驗證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的認識。

從生活中來，就是尊重學生的原有的生活經驗，創設“猜一猜”的情境，勾起學生已有的對于“可能性大小”的認知，初步判斷出“數量多的發生的可能性大，數量少的發生的可能性小”。生活經驗要通過驗證才能上升到理論認識，我通過讓學生小組進行摸球，收集數據，比較、分析數據，證明了剛才學生的猜想是正確的，最終完成對“概率”的初步體驗。

到生活中去，就是尊重數學的基本使命——去指導，去解決生活中的實際問題。因此，我還安排了許多與生活相關的例子，如：足球比賽前，通過拋硬幣的方式判斷雙方隊員的位置；打乒乓球時通過猜乒乓球在裁判的哪只手來選擇由誰先發球；下棋時通過扔色子來判斷誰先走……這些都是我們生活中經常遇到的例子，學生學起來也特別感興趣。

除此之外，我還特別注重學生的動手操作能力，讓他們通過所學的知識，自己去思考、去完善新的游戲規則，使我們的游戲更加的公平。

不足之處：

這節課基本上是按我所設定的程序進行，沒有發生“小概率事件”的情況，我覺得自己還應準備多些材料以備所需，引導學生了解試驗少的時候，試驗結果不一定與預測的可能性大小相符，但隨著試驗次數的增加，試驗結果將越來越接近預測的可能性大小。

我覺得在分析總結數據時最好讓學生或是小組長自己先來匯報，然后再一起進行總結，這樣可能學生的印象會更加深刻。

《可能性》教學反思14

1、結合生活情境，感受數學的“真”

從課堂的導入到活動三的教學素材，一切均來源學生的活動經驗，真正讓學生感受到數學來源于生活，與生活是如此的貼近自然。

2、重設抽簽活動，體驗數學的“魅”

通過讓學生重新設計抽簽活動的公平，是建立在學生已有的基礎上而進行的（即四年級的游戲公開），進而結合折紙、畫線圖等形式來充分理解1/2表示客觀事件發生的可能性大小，使學生在不由自主地設計中建構新知識（用分數表示可能性的大小），讓學生體驗到數學教育的無窮魅力，也使不同的學生在數學上得到不同層次的發展。

3、比較抽獎方式，實踐數學的“動”

數學的課堂是活動的課堂，《小學數學課程標準》修訂稿再次強調了學生“活動經驗”的重要性，因此在本節課的教學中我們通過讓學生選擇抽獎的方式，不僅培養了學生的猜想、驗證、推理、觀察、比較的活動能力，并讓學生在建構知識的同時掌握了自主探索與合作交流的重要學習方式，更進一步感受了用分數表示可能性大小的意義。（盡管可能性較大，但仍有不確定性）

《可能性》教學反思15

一、談話導入

同學們，兔子家族正在運動場上舉行長跑比賽，推選出的6名運動健將個個雄心勃勃，想取得勝利，你們猜猜誰能得第一？（指名回答）要是再來一場比賽呢？

是呀，在不同的比賽中，每一只兔子都有可能取得勝利，這就是可能性。

（板書課題）

這節課，我們就一起動手動腦體會可能性。

二、小組游戲

師：接下去我們一起玩摸球游戲。每個小組里都有一個袋子，袋子里放有4個白球，2個黃球。摸球要求如下（小黑板出示）：

1、每組4個人，再分成兩個小組，分別為白隊和黃隊。

2、每次摸一個球，摸球時不可打開袋口看，摸完后再放回袋中。

3、每組的2人中，一人摸球，共摸30次；一人記錄，把結果記錄在練習紙上。

4、摸到白球次數多的算白隊贏，摸到黃球次數多的算黃隊贏。

師：按這樣的游戲規則，你們猜一猜誰贏的可能性大一些？

學生游戲。

同學之間交流結果。

三、引導探究

1、師：現在我要給贏的隊頒獎，你們有意見嗎？

2、黃隊為什么不同意？指名學生說說自己的想法。

3、師小結：黃隊認為袋中的黃球個數比白球少，摸到的可能性就小；反之，白球的個數比黃球多，摸到的可能性就大，所以，這個游戲規則從一開始就是不公平的。對于這樣的分析，大家同意嗎？

4、學生發表意見：比賽要公平，取勝才光榮。

5、你們認為怎樣修改這個游戲規則，比賽才公平？

（小組討論，修改規則）

6、集體交流得出：在袋中再放入2個黃球或拿掉2個白球，使白球和黃球的數量一樣多。

7、學生根據新的游戲規則重新開始游戲，并統計結果。

8、活動反思：通過剛才兩組摸球游戲，你對游戲的公平性有什么認識或想法？在剛才的合作過程中，你們小組有沒有什么好的做法或不足？

四、鞏固應用

1、完成“想想做做”1-3題

2、閱讀資料。

學生先自己閱讀再交流體會。認識到：隨著實驗次數的不斷增加，正反面向上的次數會越來越趨向于相等，硬幣正反向上的可能性是相等的。

五、課堂總結

用一句話說說這節課的收獲或體會。

反思：

本節課我以游戲貫穿整堂課的探究新知中，使學生在好奇、有趣的情感體驗中有序、有效地完成了新知的探究、嘗試應用的學習任務。

1、實踐是學生最好的老師，學生在實踐活動中學到的知識往往會記憶深刻。因此，我在這節課中創設兔子賽跑的情境，調動學生的學習興趣；以摸球的游戲形式，讓學生親身參與到摸球的實踐活動中，只有這樣，學生的思維才能展開，問題才會自然而然地被學生發現并解決。

2、課堂上時間分配比較合理，學生參與面廣，游戲的廣度深度符合學生的特點，整堂課氣氛活躍，能夠體現學生的主體地位。

3、雖然是一節實踐活動課，數學的思維方法還是要滲透的。在第一次師生共同摸球時，就滲透了一些摸球的方法：搖一搖，不能偷看，為后面的小組實踐打下了基礎。

4、尊重相信每位學生，給他們充足的探索空間。

5、數學學習是充滿這觀察與猜想的活動，因此，運用觀察、猜想這些策略是非常有價值的，本課的摸球游戲是按“現實情境－－猜想－－實驗――驗證猜想——分析原因”這一數學思考的線索展開的。經過兩次的循環，幫助學生建構起正確的數學認知，同時培養了學生合作學習的能力及自主探究新知的能力。

新課程改革下的一種課堂教學目標,那就是要打造高效的教學課堂。高效課堂具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。高效的課堂教學是教師的夢想，是學校、家庭、社會的希望，《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而高效地數學學習活動應是在有效地數學學習活動基礎上的更高層次追求。

構建媒體型學習模式，追求高效課堂。

使用多媒體與數學教學相結合，對教師來講，就是在一定的時間內要完成比原先更多的教學任務和目的。利用信息資源，可以節省教師的備課實踐；運用多媒體課件可 以加大課堂教學的信息量等。對學生來講，就是在一定的時間內要學到比原先更多的東西。利用網絡資源，學生可以在很短的時間內獲取大量的教學信息，提高學習效率；通過多媒體教學可以使學生多種感官并用，加快了知識的理解和記憶。隨著教育教學手段的現代化，在一些難點問題的突破上起到了事半功倍的作用。課堂教 學實踐證明，多媒體輔助教學是一種高層次、高效率的現代教育手段，把它運用到數學教學中，不僅能有效的提高學生數學素養、數學計算能力和拓展數學思維方法等智力素質，同時像情感因素、心理素質和精神品格等智力因素也得到相應的發展，使學生的整體素質得以全面的發展和提高。它對學生主體性的發揮，思維能力的 培養與發展有著不可估量的影響，為學生的空間想象創造了良好的環境。如：我在教學“射線和角的認識”時，借助多媒體技術，動態演示直線、線段、射線的形成以及它們間的關系，較為直觀形象地幫助學生掌握三種線各自的特點和它們之間的區別。學生的動手操作，更能激發學生的思維空間，增強創造力。例如，“圓的面積公式推導”是一個相當復雜的問題，運用傳統教具很難講清楚，并且花時較多，而利用計算機模擬剪拼，把圓等分成8份、16份??多次投映，將一個復雜的化圓為方，化曲為直的問題在有限的時空內得到妥善解決，得到了圓面積公式，并有機的向學生滲透極限的思想。這樣，既有效的解決了教學中的重點，又突破了難點，優化了教學過程，提高了教學效益,有效地激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數學概念變得直觀、形象，使學生從害怕、厭惡數學并樂意學數學。例如在教學“年、月、日”時，在教會判斷平年、閏年的方法之后，針對“1840，1949，1999”等年份進行愛國主義教育，多媒體適時出示當時的片斷。我們正是想通過這種努力，呼喚課堂教學的生命活力。

然而，一味地強調效率的同時，更要注重效益。并不是所有的教學都要借助于信息技術來完成；并不是運用信息技術的教學就一定是好的教學。如果僅僅是把教材內容搬上了屏幕，用投影機來代替黑板，那就是一種不講效益的整合。在使用媒體課件教學時，要根據課堂的需要合理使用課件，課件始終應服務于教學而不是教學圍繞著課件。避免一堂課只是教師不斷表演自己高超的制作技巧，把課件從頭到尾演示給學生看，學生除了欽佩，就是審美疲勞，沒有學到真正的知識，感覺是在電影院一樣。因此，利用多媒體教學時，要“身體力行”，要以提高教學效率和效益為準則。整合的重點應該放在那些傳統教學不便解決或無力解決的教學問題上，放在那些切實需要運用信息技術加以解決的教學問題上。總之，面對新課程的挑戰，教師要努力營造和諧的教學氛圍，激發學生主動參與的興趣，利用多媒體給學生創設主動參與的條件，為構建高效數學課堂開拓了思路。讓學生真正地參與知識發生、發展的過程，把創新精神和實踐能力的培養落實到數學課堂教學的各個具體環節中，從而達到學生整體素質的提高。

教學手段靈活多樣、綜合利用。任何事物都應一分為二地看待,我們一方面要適當地應用現代教學技術,另一方面我認為,更不能忽視傳統教學手段的繼承和創新。

在有限的一節課時間內,運用輔助工具不是越多越好,而要恰到好處,絕不能搞花架子。運用好的教學手段,能啟發學生獨立思考,發展智力,而不能把它們變成課堂教學上的娛樂,或分散了學生對學習知識的注意力。把現代化教學手段和傳統的教學手段結合起來。把教師的演示方法和學生實驗有機地結合起來,“給人于魚,不如授人漁”,教學生學習科學方法、如觀察、實驗、形象演示與邏輯推理相結合、教師點撥等等,并長期成為一種教學思路、貫穿于每節課堂教學,讓學生真正地變“學會”為“會學”,變“死學”為“活學”。

充分利用多媒體技術 構建小學數學高效課堂

瀘溪縣明德小學：李春慧

課堂教學是實施素質教育的主渠道，把握好40分鐘的課堂教學對學生知識的掌握和能力的培養尤為重要。在課堂教學中，恰當地使用多媒體教學，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而提高課堂教學的有效性。隨著多媒體的普及和發展，我們似乎可以找到一條更加科學便捷的道路，那就是運用現代多媒體不斷提高數學教學的有效性。在實踐中，又該如何運用多媒體提高數學教學的有效性呢？ 以下幾點，是我在教學實踐中運用多媒體技術輔助數學課堂教學所總結的一些心得體會和經驗。

一、運用多媒體創設情境、誘發學生的求知欲，激發學生的學習興趣。

在教學中，用多種媒體來創設情景，誘發學生的求知欲是一種有效的手段。例如我在教學蘇教版二年級上冊第54頁認識厘米單元《量一量》時，其中有一內容是教學生估測比較短的物體的長度。考慮到這一內容比較抽象，學生難以理解，所以我先提出問題質疑：同學們，你們知道小貓是怎樣抓住躲在洞里的小老鼠嗎？此時學生都產生了強烈的求知欲，特別想知道小貓是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是我讓學生觀看一段動畫片：一只小貓在追一只老鼠，忽然這只老鼠竄到了小洞里，于是小貓就用自己的胡子在洞口量一量，如果小貓的胡子的寬度與洞口一樣寬，說明小貓的身子能進入洞口，才有希望抓住老鼠。學生看到小貓就是靠用胡子來估測洞口大小,才能進入洞里抓住老鼠。接著我揭示本堂課的主旨：今天我們也要來學習如何估測物體的長度。其實生活中處處都有尺子，學生們在剛才情境的熏陶下，對這一內容產生了極大的興趣和好奇，紛紛尋找身邊的“尺子”，有的說自己的一柞寬就是10厘米；有的說自己的食指長就是5厘米；還有的說自己的課桌是80厘米等，只要把要測量的物體與這些生活中的“尺子”比劃，就能估測長短，最后得出結論：用這些“尺子”同樣可以估測出物體的長短。可見，媒體恰當的演示使學生對所學知識產生了好奇心，激起了他們探索知識的欲望，并使學生明白生活中處處有數學。

二、根據學生的年齡特點用色彩鮮明適度的畫面吸引學生、點燃學生的好奇之火，激發學生學習興趣。

小學生年齡小，上課注意聽講時間短，持久性差，對學生的直接興趣始終是小學生學習動機的穩定組成部分。如果教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學生、點燃學生的好奇之火，激發學生學習興趣，將極大程度地提高學生學習的效率。

如我在教學《比較分數的大小》時，為學生創設一個良好的學習環境，充分調動學生思維的積極性和主動性。教師運用多媒體進行導入教學收到良好的效果。其做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課伊始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太渴了，我去找點解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪著眼睛，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多。”語音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子……”到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學生特別喜歡《西游記》，課一開始，同學們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。新穎有趣的引入課題，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。

三、引導學生運用電腦查閱資料，啟動學生的思維能力、培養學生的創造性和操作能力。

我們的課堂教學要引領學生掌握知識，更要側重于經歷知識的形成過程，讓學生在探索知識形成過程的學習中，不斷拓展思維的寬度和增加思維的厚度。如在學完《千米的認識》后，我就布置學生找一些有關“千米”這一長度單位的資料，結果有學生告訴我，教科書上說汽車每小時行40千米不全面，他在網上查找資料時看到有的汽車每小時可行80千米，還有的車速度更快。在學習《24小時計時法》前，我布置學生觀察在哪兒看過24小時計時法，學生告訴我他通過看電視，了解到中央電視臺新聞聯播時每晚19：00開始；《大風車》節目是

18:00開始，有的甚至將它們列成時間表等等，學生都是通過多種媒體進行了解的，這樣既拓寬了學生的視野，又培養了他們的創新精神。

四、運用多媒體，巧設練習、鞏固新知。

知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。所以，練習是學生學習過程中的重要環節。在教師的主導作用下，發揮計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播速度快的功能優勢，巧妙設計練習，激發學生“樂學樂做”的情感非常重要。因此，在教學中，應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力與成就的機會。同時，也為教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態度及反饋信息的方法和途徑。

僻如在教學《角的認識》時，學生最容易犯“角的大小與構成角的兩邊長短有關”的概念性錯誤。為了克服學生這一錯誤的認識，我們運用多媒體自制一個CAI課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角的認識》新課后，反饋練習時，依次出示一組練習（1）根據屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結果98%的學生能準確判斷；（2）接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判斷每對角的大小。結果有些學生得到邊長的角大這一錯誤的判斷。這說明學生沒有真正抓住事物的本質；（3）為了直觀驗證他們判斷的錯誤，屏幕上出現了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學生注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關系的結論。這種非常直觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。學生根據觀察，抓住了解決問題的關鍵，提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。總之，運用多媒體技術提高數學課堂教學質量需要我們不斷的探索、研究。我深信：教學改革伴隨著多媒體技術的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到

淺談利用應用多媒體提高數學課堂教學的有效性

課堂教學改革的最主要目的就是提高課堂的有效性，只有實現了課堂的有效性，課堂教學改革才能實現它真正的價值，有效的教學是所有教育教學改革的共同追求，是我們教師工作永恒的主題。一節課中，只有體現了課堂的有效性，才能提高學生的學習效率，增進學生的學習結果，提升他們學習的興趣，刺激他們的多層次思維。現將工作中的點滴總結如下。

一、運用多媒體，促進情境創設的有效性

新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。運用畫面展示，動畫、聲音、視頻等多媒體手段的創設的情境能夠迅速集中學生的注意力，激發學生濃厚的學習興趣，點燃學生智慧的火花。使學生不知不覺中融進學習情境中來。例如：在教《 7 的乘法口訣》一課，先利用課件展示童話故事《白雪公主》中白雪公主誤入 7 個小矮人住地之所見： 7 個碗、7 個杯?來引入，課件所蘊含的情感色彩，使學生感到悅耳目、樂心情，知情融合、起到了以興趣怡情的作用，激發了學生學習的積極性與主動性，促使學生廣泛自主地參與教學活動，積極思考，親身實踐，積極交流，從而獲得終身受用的數學基礎能力和創造才能，有效地激活了學生的主體意識。這樣把學生的各種感官充分調動起來，既可以活躍課堂氣氛，又可以順利地直觀地完成預設目標。

二、運用多媒體，促進教學重難點的突破。

教學的重點、難點一般主要是帶有共性的知識和概括性、理論性強的知識，以及學生必須掌握的基本技能。如：意義、性質、法則、計算等等。這些重難點一般都是學生沒有知識經驗基礎，或者抽象、過程復雜、綜合性強的教學內容。從這個角度來說，教學重難點是整個教學過程的關鍵，教學過程實際上是突出重點和突破難點的過程。而運用多媒體能夠很好的把抽象的知識用生動的動畫、醒目的畫面、強烈的對比等手段形象化。例如：2011年十月份舉行的龍巖市小學數學觀摩評優活動中，由上杭古田中小的廖老師執教的四上《垂直與平行》一課，針對 “互相平行”“互相垂直”等概念中知識教學的前提條件是“在同一個平面內”，她利用多媒體可視性，多平面的優點，創設了兩根小棒從高處落下的情景，讓學生猜這兩根小棒會落在哪兒？（多媒體出示小棒往桌上落的情境圖）老師提示：桌面和地面都可以想象成一個平面，那么（多媒體演示小棒落下后的三種情況：桌上兩根，地上兩根，桌上一根地上一根）這三種情況中，哪一種情形的小棒是落在同一個平面內？學生積極回答，順利的突破了教學中這一枯燥難解的概念題，并且讓學生通過多媒體從感官上了解了現實空間是有各個不同的平面的，是多維的，她的教學取得了聽課老師和在座專家的一致好評。教過四年級的老師都知道，互相平行、互相垂直這個知識點是個瓶頸，學生針對這一兩個難題80%不理解，基本上對知識點是進行強調式或背誦式的記憶，考試時同類知識點的判斷題學生更是模擬兩可，老師講評時更是一遍一遍地強調，可是再考時還是一樣出錯。究其原因，就是我們在進行概念教學時沒有讓學生在空間建立有多個“同一平面”的直觀表象，沒有突破這一教學難點。廖老師結合多媒體解決了這一數學難題，為我們多媒體輔助數學教學多了一個典型范例。

三、運用多媒體，促進思維訓練的有效性。

英國科學家培根說過，“數學是思維的體操。”數學課堂更是思維訓練的主陣地。教學過程中，我們應善于把握學生的思維導向，對學生的思維要有一定的預見性，在學生思維的轉折之處運用多媒體手段恰當的予以及時點撥、提示，使學生思維少走彎路，提高思維訓練的有效性，促進學生思維的發展。例如：如教學推導平行四邊形面積公式時，先讓學生利用學具操作推導面積計算公式，并播放小精靈的溫馨提示：在轉化的過程中什么變了，什么沒有變？在學生匯報交流時，我用多媒體課件的優勢展示了學生的不同想法，使學生形象直觀地看到平行四邊形可以采用不同的方法“變”成學過的圖形來求它的面積，但它們又有個共同點，就是先按高（多媒體閃爍各個方法中圖形的高）剪下圖形，再平移后拼出長方形，同中求異，異中求同。在課件的展示過程中，學生不僅看到了自己解決問題的方法，而且還了解到了其他同學的思維方法，從而獲得了新啟示，形成了新的認識，新的經驗，達到了拓寬學生的思維，發散學生思維，培養學生思維靈活性的效果。

四、運用多媒體，促進學生學會交流，學會合作。

新課程標準在教學建議中指出：數學學習過程充滿著觀察、試驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以靜態畫面如掛圖、插圖為主的教學方式，采用多媒體如動畫、視頻等方式促進學生投入到合作與交流的學習活動之中。例如：《統計》一課，課本出現的是有紅綠燈的十字交叉口，要求同學們觀察并統計多少，學會用不同的方法進行統計。我采用自錄的一段視頻，視頻中讓學生觀看并要求統計出這段時間十字路口出現的各種車輛的數量。十字路口車輛多且雜，學生邊看邊數，有些會叫“太快了”“汽車又漏掉了”“老師，重新看一遍。”，手忙腳亂，根本來不及統計。看看他們的練習紙，有些只統計了汽車，有些雖然統計了好幾種車輛，但都沒有統計正確。這時，老師要求同學們按小組想辦法：怎樣才能又快又對的統計出這段時間十字路口的車流量呢？在視頻的沖擊，學生獨個無法進行統計下，學生交流，學生合作就自然而然的衍生出來了，從而進行有目的的分類合作學習，教學目的就達到了。

五、運用多媒體，提高練習反饋的有效性。

通過習題的練習，可鞏固、檢查教學效果,達到鞏固、深化教學內容的目的。這時如選用一些同學的作業進行呈現、好的進行表揚，不足的讓他自己發現或讓其他學生點評，有時還能發現一些隱性的創造性思維。這樣，讓所有學生能共享學習成果，進行平等的交流。這樣就能夠吸引學生的注意力，激發學生思維的動力，從而提高習題反饋的有效性，提高課堂教學效率。

綜上所述，多媒體的應用為數學教學注入新的生命力，運用多媒體的動靜結合，具體、形象，直觀、生動等諸多優點，能夠將復雜抽象的數學知識變得象形直觀易于理解，有利于促進小學數學課堂教學的有效性提高，有利于大面積提高教育教學質量；多媒體用于數學教學，是數學教學改革的一種新型教學手段，是促進學生素質全面持續和諧發展的有力保障，也是讓學生主動參與探索知識的過程，品嘗學習的成功體驗和樂趣的有效捷徑，有利于培養學生的思維能力和實踐能力。這種以現代教育技術輔助的小學數學課堂教學，重視激發學生的學習過程，重視師生之間，學生間的思維互動，這樣的數學課堂才是多彩的數學課堂，是有效的數學課堂。