第一篇：登岳陽樓 教案

《登岳陽樓》教學設計和簡要實錄

124395柯金蕊

【課程分析】：《登岳陽樓》是唐代偉大詩人杜甫晚年的一首詩歌，詩里行間透露出詩人暮年漂泊的孤苦，國家飄搖，百姓罹難的深刻憂思。對于詩歌鑒賞來說，讓學生在注意詩歌情感的基礎上，更細致的鑒賞詩人用詞的準確性很重要；同時，作為杜甫的詩歌，更要讓學生真正的貼近詩人心境，理解杜甫深沉博大的愛國情懷是困難的，每次教學時，杜甫的憂國憂民之心對學生來說也只是說說而已，并未真正觸及到學生稚嫩的心靈。

因此我將詩文的重點放在詩歌用詞的精煉老到，難點設計為理解杜甫深沉博大的愛國情懷上。

【學情分析】：我所帶的班級為基礎較差的學生，獨立思考能力不強，好的學習習慣未能養成，在語言的組織能力以及語言的表達能力上都不是很理想，因此在平時備課的時候，我需要將問題設計的盡量簡單一些，尤其是在一些相對難度大一點的問題，在引導上，在銜接上，都必須下功夫，只有這樣，學生才能在老師的引導下達到真正的自主思考。在分組討論的時候，我盡量將表達能力和自主思考能力很差的同學分開，讓一些程度稍好的學生來帶著他們思考問題。同時，我相信每個同學都有不同的鑒賞點，我在評價時盡量不去限制同學的思路，只是以不斷的更深入的問題一步步引導或讓他自己發現矛盾與問題。

【設計思路】嚴格按照誘思探究教學論的要求充分調動學生學習的積極性，教師以情激情，以學生為主導，引導學生自覺地思考，積極地討論，以飽滿的熱情投入到“自主、合作、探究”的課堂教學中來。我認為本課主要突破口應該在“讀”“思”和“探”。因為語文主要培養的是學生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”的能力，作為杜甫晚年詩歌的代表，我們必須通過誦讀來仔細體味其中所蘊藏的那種凄涼與悲傷的心境，在讀的過程中注意恰當的引導學生，真正做到“以誘達思”，充分發揮學生的主導地位和教師的引導作用，讓學生真正去思考，在思考與交流中學會知識，提高能力，培養品德。在此基礎上，設計具有開放性的問題，讓每個學生都能各有所感，各抒己見。教師要少講，相機誘導，將學生理解引向深入?！菊n程目標】：

1、知識能力：通過反復誦讀，理解詩意，初步從詩句的字里行間把握詩人憂國憂民的情感。

2、過程方法：通過孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》與杜甫《登岳陽樓》頷聯中“撼”“坼”“浮”的比較鑒賞，感受杜詩雄渾壯闊的筆力。提升學生對于煉字型詩歌鑒賞方法的能力。

3、情感態度：旁征博引，引用大量杜甫詩詞，在學生的探究中感受杜甫博大深刻的仁者的博大情懷，真正貼近杜甫?！驹O計理念】：

根據課程改革目標，實現以人的全面發展為本的語文教學觀，并根據誘思探究學科教學論，改變傳統教學過于注重傳授知識的傾向，讓學生發現問題，設計問題，解決問題。但鑒于學生基礎，將設計改為引導學生去發現問題，解決問題，引用大量材料文獻讓學生在學習中產生思考。【教學媒體設計】

多媒體課件，以引入的詩文為主要材料，引發學生思考?！窘虒W流程】

課前：杜詩看似簡單，但詩作的理解尤其是詩人情感上的理解很難說到說透，本學期將杜甫詩歌按照單元形式進行鑒賞，學生之前已經收集過關于杜甫的相關資料，并學習了杜甫《蜀相》、《旅夜書懷》、《閣夜》三首詩歌，可以在單元收尾《登岳陽樓》詩上更深刻和擴大化。以滿足學生更深層次對杜甫本人情懷的理解。

（點評：學生能利用多種渠道有目的、有系統的進行收集知識）

實錄：學生對杜甫的生平及詩歌創作背景已經有了很好的掌握，在學習詩歌之前省去了原有的介紹詩人、背景的環節。學生對于本詩也有了自己最初的理解。

一、朗誦詩歌，初步感知。

（一）【導入】：

【課件投影】情境導入，洞庭湖日落空闊的背景圖片。（以景帶情，渲染詩歌悲壯氣氛）同時課件展示杜甫及孟浩然兩首吟誦洞庭湖的詩歌，一首《望洞庭湖贈張丞相》、一首《登岳陽樓》。此二詩均為吟誦洞庭湖之名篇，宋末元初的方回說：“予登岳陽樓，此詩（孟詩）大書于左序毬門壁間，右書杜詩，后人自不敢復題也?！笨梢姸娊悦?，且同中有異，各有千秋。（設計意圖：我們可以欣賞圖片的同時仔細地品味兩首詩歌的異同，通過對比鑒賞初步把握《登岳陽樓》的語言特色。）

實錄：學生在對比鑒賞時，對《望》詩與《登》詩均有不同的認識，在底下小聲議論。

（二）學生自由朗讀，結合課下注釋初步感知。

要求：在讀的過程中我們要注意讀準字音，體味詞中的情感，找出最能打動自己的詩句。

（設計意圖：通過自由朗讀，初步感知文本，理解這首詞中所蘊含的多種情感，找到最能打動自己的詩句是為了讓學生初步把握詩人情感，以方便老師點撥）

（實錄：教師個別指導，幫助學生體味其中情感，了解學生的朗讀狀況。）

二、自主探究，把握主旨。

要求：分組討論，討論后有本組選出代表來回答 【課件展示】

（一）孟杜二詩均為寫洞庭湖之名篇，試著對比鑒賞此二詩寫洞庭湖之名句： “吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”與“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城?！蹦膸讉€字用的好？

（設計意圖：通過討論，發揮學生“學”的主導作用，討論得出的結論印象深刻，而且能夠調動他們情緒，讓學生充分發揮自己的聰明才智。）

（簡要實錄：學生討論熱烈，進行了獨立思考，而且同學們能踴躍發言，談出了自己的觀點，效果非常的好。）

張占才（5組）：“撼”“坼”用的好，寫出了洞庭湖水的力度。柳永紅（6組）：“蒸”用的好，寫出了洞庭湖特有的時節景象，因為是八月，天氣還熱，因此才有水汽蒸騰，很形象。

周毛什吉力：“浮”字用的好，用夸張的方式寫出了洞庭湖之大，仿佛天地都在水面漂浮，同時給人一種動蕩不安感。??

【課件】孟詩寫實，杜詩虛寫，一實一虛，各有千秋。孟詩極言洞庭水勢之大；杜詩則以夸張想象寫出洞庭湖之闊大?！昂场弊譄捵忠馕逗軡?，而“坼”“浮”則更加貼合，不見煉字痕跡。

（點評：學生對于詩歌的煉字很敏感，能很快的把握住詩歌的內容和重點字詞。煉字很到位，我幾乎可以不用補充，學生自己就可以很好的做到。）

（二）頸聯“親朋無一字，老病有孤舟?！蹦膫€字用的好，運用了何種表現手法？表達了杜甫何種情感？

（設計意圖：對上一聯的延續，讓學生在煉字的基礎上，規范答題。并調動課前自己準備的資料，進行自主探究。）

（簡要實錄：學生一開始并不是很準確的找到關鍵詞，通過教師引導，很快的反應過來，并進行分析。）

王成祥（2組）：對比的方法?！盁o”和“有”的對比。山成秀（2組）：補充回答?！盁o”突出了杜甫的孤苦伶仃。陳天元（1組）：我認為“有”更能說明杜甫的孤苦伶仃，因為這時候他只有孤舟和一個病體，這比沒有還凄涼。??

【課件】“無”，沒有。親朋無一字，因為戰火未息；因為至交好友相繼離世；因為自身老而窮困，窮而親朋散。“有”言下之意，除了孤舟一只和病體一幅，什么都沒有，這比“無”更加凸顯杜甫身世孤獨，飄零之苦痛。

（點評：學生通過自己的討論一步步的得到用字上的深刻韻味，雖然細節不夠深入，比如對“無”“有”內容的再探究，但對“有”的理解卻讓我出乎意料。）

（三）與上聯相比，此一聯似乎太過突兀，一闊一狹，你怎么看？

（點撥：可聯系《旅夜書懷》中”飄飄何所似，天地一沙鷗?！斑M行鑒賞。）

（設計意圖：不僅僅是讓學生思考頷聯與頸聯的情感聯系，更要讓學生在分析中對詩歌結構的“起、承、轉、合”做一個了解。）

（簡要實錄：學生通過交流討論，得到更為完善的答案）董守玲（1組）：不矛盾，詩歌頷聯寫天地的廣闊，結合詩人這時候的背景，不難想象詩人這時是渺小的、孤獨的。

才讓潔（3組）：我們有的時候站在草原上，并不是感覺到心情很舒暢，而是覺得很難過。這種感覺和詩人是一樣的，詩人看到這樣的景象，自然覺得自己很渺小。宇宙那么大，自己那么小。一反襯，更小了。?? 【課件】并不矛盾。古代文人常有見天地、宇宙之無窮永恒而感懷自身生命之渺小與短暫之感。更何況杜甫此時所處時代及身體狀況，更加容易產生天高地闊，自身渺小之身世之悲。

（點評：學生的理解能夠結合自身實際，將自己置身詩境，緣景明情。）

（四）讓我們回到首聯，清人仇兆鰲說：一“昔”一“今”，道出了杜甫終于得償所愿，登上名樓，心情是愉悅的，你是否同意這種說法？

（點撥：讓學生結合詩歌背景、詩人背景、時代背景去綜合分析。）

補充材料：杜甫《憶昔》

（設計意圖：復習以前學過的“知人論世”詩歌鑒賞方法，讓學生更好的將自身融入于詩歌情感的體悟中，如果我是杜甫，我經歷了這樣的變遷，我會怎么樣。）

（簡要實錄：這里補充了杜甫詩歌《憶昔》，并且提示學生思考方向，以便于學生在展開討論時更加全面。）

董守玲（1組）：詩人不是高興的，要不然也不會有憑軒涕泗流了。詩人這時候在漂泊的旅途之中，而且身體殘疾，再加上理想不能達成，所以站在岳陽樓上，更多的是感慨與悲傷。

張曉霞（4組）：他并不開心，這時候他自己在漂泊，居無定所，而且國家也在打仗，他擔心國家百姓。

談梅（2組）：這里有個“今”“昔”，根據老師補充的《憶昔》詩歌我們可以看到，詩人于漂泊之中登上岳陽樓，這“今”“昔”里飽含世事變遷，年輕的杜甫可能會高興，但如今的杜甫，如今的唐王朝是不可能讓杜甫感到高興的。??

【課件】“今”“昔”的對比，既是杜甫自身的對比，也是唐王朝的對比，此時的杜甫不再是“放蕩齊趙間，裘馬頗清狂”的少年，他是“潦倒新停濁酒杯”的惡疾纏身的孤獨老者；唐朝也不再是“粟米流脂”的開元盛世，而是戰火不斷、民不聊生的衰敗之象。因此，這里登樓是滄海桑田的變遷感，是往事不堪回首的悲痛。

（點評：在同學的一次又一次的補充中，思路變得更清晰，分析也更頭頭是道，詩歌主旨把握到位。）

三、再次探究，延伸主題。

再讀導入中的兩首詩歌，分析杜詩在情感上更勝一籌的原因。

要求：要找出具體的例證，小組推選代表回答，如果不能達成一致，可以向老師提出，共同研究。

（設計意圖：這首詩歌的主旨已經清楚，難點在于讓學生實實在在地理解杜甫之所以偉大并不是因為他的偉大，而是在于他的勇敢面對與詩歌中善于推己及人的仁者博愛情懷。）

（簡要實錄：這個問題有一定的難度，學生需要翻閱相關材料，同學們也存在著一些爭議，老師在巡走的過程中與學生進行交流討論。）張占才（5組）：孟浩然的詩歌寫洞庭湖的景抒發的是自己想求官的思想。杜甫的詩歌寫洞庭湖的景除了抒發自己的境況，還抒發了對國家的、人民的憂心。

張成德（6組）：孟詩和張占才一樣。我認為杜詩在寫的過程中，并沒有過多的寫自己，他哭是因為“戎馬關山北”，所以感情都是為了國家人民。

才讓卓瑪（3組）：杜甫的《茅屋為秋風所破歌》里寫到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足?！彼P心的不是自身，而是更多的受苦的人。

黨蓮蓉（3組）：根據收集的視頻介紹中，杜甫人生的三個階段都活的極其艱苦，但是他并不放棄自己的理想，還是時時刻刻把國家、人民放在最重要的位置。三吏三別就是最好的例子。??

【課件】

杜甫首先是勇士，魯迅先生說過：“真正的勇士敢于直面慘淡的人生，敢于直視淋漓的鮮血?！倍鸥v經波折，殘年病體，家國破碎，但不能改變他用詩寫史的決心。他并沒有放棄，并沒有逃避，不論多么苦難，他都在面對。他有“窮年憂黎元”“濟時敢殺身”的思想。其次，他是仁愛的。他的偉大不在于因為他偉大而偉大，而是因為他的詩歌最大的特點在于推己及人?！睹┪轂榍镲L所破歌》中他的境已是不易，但他更關心的是千萬如他一般的人。“朱門酒肉臭，路有凍死骨?！薄案F年憂黎元，嘆息腸內熱?！闭绱嗽娭小叭竹R關山北，憑軒涕泗流” 所寫，他痛哭非為自己，而是想到戰事未平，國家黎民仍在受苦。

（點評：學生的資料收集為詩歌的鑒賞打下了良好的基礎，在鑒賞中能更全面的分析。）

請懷著對杜甫深摯的情感，再次朗誦這首詩歌。

四、課后作業，能力遷移。

根據所學，以“我眼中的杜甫”為話題，寫一篇小論文。

（設計意圖：讓學生在深刻理解杜甫思想的基礎上，結合所學及收集資料，以論文形式進行更具個性化的杜甫解讀。）

五、共同小結，詩歌鑒賞方法。

（設計意圖：學生已經在運用鑒賞方法解決鑒賞詩歌內容，在此基礎上，將方法具體化，更易為學生所接納與吸收。）

【課件】

1、緣景明情；

2、知人論世；3煉字型。

（點評：學生此時總結很到位，能根據詩歌鑒賞的過程中的實例進行總結，有理有據，更加深了方法的理解。不再是單純的方法介紹，而是融合了自身體驗的經驗總結。）

六、課后反思

這節課很輕松，同學們積極參與，小組活動很有成效。學好一首詩，必須充分發揮“讀”的作用，讓學生在“讀”中體味詩詞的情感，在“讀”中將“詞”的感情變化把握住。在討論的過程中，教師可以引導，但最好不要限制學生的思路，以免打擊學生的思考熱情，要善于以誘導為手段，一步步的深入問題的核心探索。對于偏離的思路，也可根據學生的回答循循善誘，在疑問中看到矛盾或問題。在鑒賞詩歌時，有時并不僅僅只用了一種方法，而是多種手段連用。結合高三復習班中詩歌鑒賞對某種方法的過度強調，反而束縛了學生的思路這一弊端，我倡導學生以讀為基礎，一步步深入詩歌理解。

課堂中，也有一些不盡如人意的地方，由于時間關系，學生的交流時間不夠充分，并不能使每位同學都得到回答問題的機會。在今后的教學中，我要進一步以“誘思探究教學論”為指導，不斷改進課堂教學方式方法，讓學生愛上語文課，在語文課堂上盡情的發揮自己的主體性。

（點評：每節課，及時的進行反思很重要。課堂上學生的新鮮想法，師生之間碰撞出來的思想火花都會成為今后教學的一個曲徑。這樣的課堂才能更貼近學生的實際，而不是成為教師的一言堂。）

第二篇：登岳陽樓教案

登岳陽樓

復習導入

在必修三這一冊教材中，我們學習過杜甫的《登高》一詩，大家還能背下來嗎？哪一位同學能不能說說看，這首詩選用了哪些意象，營造了怎樣的意境，抒發了作者怎樣的感情？

明確：意象：急風、高天、哀猿、清渚、白沙、歸鳥、落木、長江 意境：沉郁悲涼（蕭瑟凄涼），雄渾開闊。

情感：長年漂泊，老病孤愁，時世艱難，憂國傷時。

今天我們運用“置身詩境，緣景明情”的方法來學習他的另一首詩——《登岳陽樓》

看看這首詩又選用了哪些意象，營造了怎樣的意境，抒發了作者什么情感。

（二）初知意象

這首詩用到了哪些意象？這些意象分別帶給你怎樣的感受？

洞庭水、岳陽樓——遼闊雄偉

吳楚、乾坤日月——開闊博大

孤舟——孤單漂泊

（三）置身詩境

參考：早就聽聞洞庭湖水的波瀾壯闊，今天有幸登上了岳陽樓來一睹洞庭湖的雄姿。只見吳楚兩地被廣闊浩瀚的湖水一分為二，分布于東南兩邊，蒼茫無際的湖面上，波浪一浪掀過一浪，向天邊洶涌而去，大地長天、日月星辰日日夜夜在湖里浮蕩著，景象壯美極了！回頭想一想自己，親朋故舊竟無一字寄給漂泊江湖的我，衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。透過這浩渺無邊的洞庭湖，遙望關山以北，那里仍然是兵荒馬亂、戰火紛飛；一想到這，靠在窗軒之上的我不禁涕淚交流

（四）緣景明情

1、從首聯“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”一句，你感受到作者登樓的感情怎樣呢？

寫早聞洞庭盛名，然而到暮年才實現目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實此時的詩人，經歷了歲月的滄桑，面對山河破碎的祖國，自己壯志未酬，國家前途渺茫，可謂百感交集。

這種情感是怎么表現的呢？虛實交錯，今昔對照。用“昔聞”為“今上”蓄勢，為描寫洞庭湖醞釀氣氛。

2、“吳楚東南坼，乾坤日月浮。讓你聯想到了誰的詩句？由此感受到了怎樣的意境？

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里（曹操《觀滄?！罚?/p>

（比較：曹操的詩句通過寫滄海吞吐日月，寫出了自己博大的胸襟。杜甫此詩也有異曲同工之妙，讓我們感受到了洞庭湖的浩翰無邊、吞吐日月，同樣壯闊。）（意境：博大壯闊）

3、“吳楚東南坼，乾坤日月浮”這兩句中表現力最強的詞語分別是哪個？（坼、?。┠隳苷f說這兩個詞的妙處嗎？（可與“列”“映”比較）提示：“坼”，分裂?！案　?，漂浮蕩漾。廣袤數千里的吳、楚兩地就因為有了這個湖，一下子斷裂為二，這氣勢何等磅礴；而日、月、星辰仿佛都飄浮在這湖水上面，緩緩行進，這景象又何等宏麗。這兩個字寫出了洞庭湖浩瀚無際的磅礴氣勢，宏偉奇麗的景色，給讀者勾勒出一幅氣象萬千的畫面。有對洞庭湖的禮贊，對個人身世飄零的感嘆、對國家命運的擔憂。

4、“親朋無一字，老病有孤舟”一句，抒發了作者怎樣的情感？ 寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情?！坝H朋無一字”，得不到精神和物質方面的任何援助；“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老” 且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。

5、面對浩渺的洞庭湖，詩人只是感嘆自己的身世嗎？（不是）從哪句可以看出？（戎馬關山北，憑軒涕泗流。）如果說，前三聯是句句寫景，句句含情的話，那么這一聯則是直接抒情。此時的杜甫不只是感嘆自己窮愁潦倒、漂泊無依的身世，更為正處在戰火中的祖國“涕泗”橫流啊。儒家說：“達則兼濟天下，窮則獨善其身。”此時的杜甫呢？他是“窮也胸懷天下，胸懷百姓”啊，他這種憂國憂民的情懷，你們還從他的哪些詩句感受到了呢？

“安得廣廈千萬間，大庇(bì)天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見（xiàn）此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”（杜甫《茅屋為秋風所破歌》）“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心?！保ǘ鸥Α洞和罚盎ń邩莻托?，萬方多難此登臨。”（杜甫《登樓》）從意象、意境、情感上總結全詩

1、意象：洞庭水、岳陽樓、吳楚、乾坤日月、孤舟

2、意境：沉雄悲壯、博大深遠

3、情感：身世之悲、家國之憂 自主賞析：參考答案：1．“雁引愁心去”運用了擬人手法，寫出了李白流放遇赦的高興心情。這一句寫大雁有意為詩人帶走愁心，下句寫君山有情為詩人銜來好月，愁去喜來，互相映襯?！耙钚摹北取皠e秋江”更富有感情色彩，且更新穎。

2．第三聯運用夸張手法寫出了岳陽樓高聳入云的情狀，同時兩句詩想像神奇，在云間連榻，在天上“行杯”，寫出了詩人恍若置身仙境的情景。

3．詩人筆下的岳陽樓最突出的特點是“高”。情感是歡樂喜悅，超脫豁達。

4“詩眼”分別“引”“銜”。“引”形象地寫出了大雁懂得人情，把愁心帶走的情境；“銜”形象地寫出了山懂得人的心意，把好月送來，與詩人共享歡樂的情境

第三篇：《登岳陽樓》教案

《登岳陽樓》教案

教學目標：

1、朗誦詩歌，品味語言，體會情景交融的寫作手法。

2、聯系作者的生平，分析詩中蘊含的憂國憂民及嗟嘆個人命運的思想感情。教學重點：朗誦詩歌，品味語言，體會情景交融的寫作手法。

教學難點：聯系作者的生平，分析詩中蘊含的憂國憂民及嗟嘆個人命運的思想感情。教學過程：

一、新課導入

二、品讀詩歌

1、請學生朗讀這首詩，前四句是什么描寫？ 景物描寫，描寫的是洞庭湖。

2、用一個詞語描繪你所想象的詩人筆下的洞庭湖的景色？

水勢浩瀚、雄偉壯闊、水天一色、氣勢磅礴等詞語。

3、前四句詩中，哪兩個字反映洞庭湖的景色特點？

“坼”描寫洞庭湖的千層巨浪沖裂吳、楚兩地的廣袤區域，顯示洞庭湖的磅礴氣勢；“浮”描寫洞庭湖主宰著天地萬物的沉浮，顯示洞庭湖的壯闊。

4、詩人登臨岳陽樓時的人生境遇如何？從詩中哪些詞句中可以看出？ “老病有孤舟”、“親朋無一字”

根據掌握的杜甫生平資料，可以發現這兩首詩均寫于杜甫漂泊西南時期。詩人棄官，輾轉到了成都，寄居草堂，饑不得食，寒不得衣，后好友嚴武去世，詩人更無所依傍，遂買舟漂泊四川、湖北、湖南各地，公元770年，詩人于貧病交迫中，逝于舟中。而這兩首詩是詩人辭世前兩三年的作品。寫作《登高》時，正值767年的重陽節，詩人寓居長江畔的夔州，患有多種疾病，生活也很困頓。768年詩人離開夔州，漂泊在湘江一帶，暮冬流寓岳州，登臨岳陽樓而作《登岳陽樓》。

5、為何“憑軒涕泗流”？

感嘆自己的人生境遇，年老多病，報國無門。

四、課堂總結

這首詩以宏偉壯麗的景象來寄托詩人的情感，形象鮮明，意境高遠。在表現手法上，詩人嫻熟地運用映襯和對比手法，使讀者收到強烈的感染。如頷聯與頸聯，一開闊，一狹窄；一豪壯，一黯淡，兩相對比，獲得了很好的藝術效果。

五、課后作業 完成《學習單》。

第四篇：登岳陽樓教案

《登岳陽樓》教案

知識與能力

了解有關杜甫的文化常識；

領悟詩歌意境，理解“坼”與“浮”的含義。過程與方法

熟讀成誦，在吟誦中領悟詩歌意境； 合作探究，領會詩歌所表達的復雜感情。情感、態度與價值觀

體悟詩歌的情懷，提高學生的品位；

領會詩歌所表達的復雜情感，學習杜甫的愛國情操。教學重點

理解詩歌中的名句及內涵，準確把握詩中的情感，有感情地朗誦詩歌。教學難點

品味語言，領會詩歌所表達的復雜感情。課時安排：1課時 教學過程：

一、導入：登高作賦，歷來是中國文人志士，遷客騷人的創作傳統，并因此而留下了許多千古名篇。比如王之渙的《登鸛雀樓》，陳子昂的《登幽州臺歌》，杜甫的《登高》等等，這些詩歌或抒豪情，或發幽憤，無一不是自己的真情流露。今天，我們再來學習一首杜甫的《登岳陽樓》，看一下作者在這一首詩中抒發是怎樣的情感。

二、知人論世——了解有關杜甫的文化常識 略

（一）疏解字詞

坼chè 乾坤qián kūn 戎馬róng 軒xuān 涕泗tì sì 解釋：

坼：分裂 乾坤：指天地 戎馬：代指戰爭

軒：窗戶 涕泗：眼淚、鼻涕

（二）請學生聽讀，要求靜聽，潛心感受。播放朗讀材料。

（三）學生齊讀，要求讀準字音，讀出感情。

（四）朗讀的節奏及重音處理： 昔聞/洞庭水,今上/岳陽樓.吳楚/東南坼,乾坤/日夜浮.．．．．．．親朋/無一字,老病/有孤舟.戎馬/關山北,憑軒/涕泗流.．．．．．．

四、置身詩境

1、在吟誦中感知詩歌意象及其特點 洞庭水、岳陽樓——遼闊雄偉 吳楚、乾坤——開闊博大 孤舟——孤單漂泊

2、借助聯想和想象，置身詩境，描繪詩歌意象和畫面

3、學生展示成果

（師概括）早就聽聞洞庭湖水的波瀾壯闊，今天有幸登上了岳陽樓來一睹洞庭湖的雄姿。只見吳楚兩地被廣闊浩瀚的湖水一分為二，分布于東南兩邊，蒼茫無際的湖面上，波浪一浪掀過一浪，向天邊洶涌而去，大地長天、日月星辰日日夜夜在湖里浮蕩著，景象壯美極了！回頭想一想自己，親朋故舊竟無一字寄給漂泊江湖的我，衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。透過這浩渺無邊的洞庭湖，遙望關山以北，那里仍然是兵荒馬亂、戰火紛飛；一想到這，靠在窗軒之上的我不禁涕淚交流。

五、緣景明情

1、從首聯“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”一句，你感受到作者登樓的感情怎樣呢？

寫早聞洞庭盛名，然而到暮年才實現目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實此時的詩人，經歷了歲月的滄桑，面對山河破碎的祖國，自己壯志未酬，國家前途渺茫，可謂百感交集。

這種情感是怎么表現的呢？

虛實交錯，今昔對照。用“昔聞”為“今上”蓄勢，為描寫洞庭湖醞釀氣氛。

2、“吳楚東南坼，乾坤日月浮?！?讓你感受到了怎樣的意境？

“坼”字，詩人下得有力，仿佛洞庭萬頃波濤、千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區域沖開、分裂，顯示出洞庭湖的磅礴氣勢。而“浮”字，具有十分鮮明的動態感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包容了整個天地萬物，并且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動而漂蕩起落，一派雄渾壯闊的圖景展現在讀者眼前。

3、“親朋無一字，老病有孤舟”一句，抒發了作者怎樣的情感？

寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情?！坝H朋無一字”，得不到精神和物質方面的任何援助；“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。

4、“戎馬關山北，憑軒涕泗流”所表達的復雜情感 A、背景介紹：

大歷三年(768)冬，杜甫從公安（今湖北公安）到達岳陽，到達之時正是深冬。此詩為詩人晚年作品，是年(769)詩人已五十七歲。當時，詩人處境艱難，凄苦不堪，年老體衰，貧病交加，再加上北歸無望，全家人寄居在一只小船上，沿著洞庭湖向南漂泊。

B、情感分析：

詩歌先寫登樓所見，再寫由此引起的身世之感，親朋音訊全無，自己一身病痛，惟剩一條孤舟，然后由個人推及到國家，近十年的安史之亂，給國家和人民造成巨大的損失。此后，外族侵擾，藩鎮割據，民不聊生，怎不令詩人牽腸掛肚？

因而這涕淚之中，有對親戚朋友的眷念，有年老孤獨的悲傷，有對國家前途的憂慮，也有無以報國的自悼。

身世之悲 家國之痛 憂國憂民

3、詩歌小結：

本詩標題是《登岳陽樓》，但詩歌并不局限于寫“岳陽樓”和“洞庭水水”。詩人摒棄眼前景物的精微刻畫，從大處著筆，吐納天地，心系國家安危，悲壯蒼涼，催人淚下。時間上撫今追昔，空間上包吳楚、越關山。其身世之悲，國家之憂，浩浩茫茫，與洞庭水勢融合無間，形成沉雄悲壯、博大深遠的意境。

作業

1、背誦全詩。

2、完成模塊測評課時作業。板書設計

景 情

洞庭湖的廣闊無垠，孤獨凄苦漂泊

煙波浩淼與氣勢磅礴 憂國憂民

第五篇：登岳陽樓教案

登岳陽樓

教學目標

1、背誦本詩。

2、學習如何通過對古典詩歌中意象的把握來體會和品味詩歌的意境美。

3、通過學習了解杜甫詩歌的意境和創作風格，并進一步探究中國古典詩歌的不同風格。

4、學會通過反復誦讀、聯想想象去置身詩境，通過意象聯綴、補充聯想、煉字煉句緣景明情。

教學重點：

通過學習本詩了解鑒賞古典詩歌要置身詩境，緣景明情。教學難點：

“坼”“浮”字妙處的理解。

一、復習導入

在必修三這一冊教材中，我們學習過杜甫的《登高》一詩，大家還能背下來嗎？（學生齊背）對，背得很好。哪一位同學能不能說說看，這首詩選用了哪些意象，營造了怎樣的意境，抒發了作者怎樣的感情？

明確：

意象：急風、高天、哀猿、清渚、白沙、歸鳥、落木、長江 意境：沉郁悲涼（蕭瑟凄涼），雄渾開闊。情感：長年漂泊，老病孤愁，時世艱難，憂國傷時。

今天我們運用“置身詩境，緣景明情”的方法來學習他的另一首詩——《登岳陽樓》，看看這首詩又選用了哪些意象，營造了怎樣的意境，抒發了作者什么情感。

朗讀背誦（先教師范背，再學生個人朗讀，集體齊讀，試背）

二、賞析指導

（一）知人論世

唐代宗大歷三年（768）冬，杜甫由公安一路又漂泊到岳陽，此詩是詩人登上神往已久的岳陽樓而望故鄉，觸景感懷之作。時年五十七歲，距生命的終結僅有兩年，患肺病及風痹癥，左臂偏枯，右耳已聾，靠飲藥維持生命。面對煙波浩渺、壯闊無垠的洞庭湖，詩人會有怎樣的感情呢？

（二）初知意象 這首詩用到了哪些意象？這些意象分別帶給你怎樣的感受？ 洞庭水、岳陽樓——遼闊雄偉 吳楚、乾坤日月——開闊博大 孤舟——孤單漂泊

（三）置身詩境

過渡：有的詩歌意象常見，且通篇基調一致，這樣的意象所構成的意境和表達的情感相對容易把握，可是杜甫的《登岳陽樓》，用到的是比較少見的意象，而且這些意象之間，具有較大的跳躍性，尤其是從開闊博大的“吳楚、乾坤日月”一下理解呢？這就要求我們在欣賞詩歌的過程中，借助聯想和想象，將作者所描繪的意象和畫面一一再現到自己的腦海中，使整個心靈沉浸在一個想象的世界之中，得到審美享受。這就是置身詩境的方法。

現在就讓我們借助聯想和想象，看能不能用自己的話將詩人所描繪的意象和畫面描述出來？

參考：早就聽聞洞庭湖水的波瀾壯闊，今天有幸登上了岳陽樓來一睹洞庭湖的雄姿。只見吳楚兩地被廣闊浩瀚的湖水一分為二，分布于東南兩邊，蒼茫無際的湖面上，波浪一浪掀過一浪，向天邊洶涌而去，大地長天、日月星辰日日夜夜在湖里浮蕩著，景象壯美極了！回頭想一想自己，親朋故舊竟無一字寄給漂泊江湖的我，衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。透過這浩渺無邊的洞庭湖，遙望關山以北，那里仍然是兵荒馬亂、戰火紛飛；一想到這，靠在窗軒之上的我不禁涕淚交流。

（四）緣景明情

1、從首聯“昔聞洞庭水，今上岳陽樓” 一句，你感受到作者登樓的感情怎樣呢？ 寫早聞洞庭盛名，然而到暮年才實現目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實此時的詩人，經歷了歲月的滄桑，面對山河破碎的祖國，自己壯志未酬，國家前途渺茫，可謂百感交集。

這種情感是怎么表現的呢？

虛實交錯，今昔對照。用“昔聞”為“今上”蓄勢，為描寫洞庭湖醞釀氣氛。

2、“吳楚東南坼，乾坤日月浮?！?讓你聯想到了誰的詩句？由此感受到了怎樣的意境？ “日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！保ú懿佟队^滄?！罚ū容^：曹操的詩句通過寫滄海吞吐日月，寫出了自己博大的胸襟。杜甫此詩也有異曲同工之妙，讓我們感受到了洞庭湖的浩翰無邊、吞吐日月，同樣壯闊。）（意境：博大壯闊）

比較一下：“吳楚東南坼，乾坤日月浮”與孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”比較，各有怎樣的妙處？

比較：孟浩然的詩句寫出了洞庭湖豐厚蓄積，澎湃動蕩，極為有力，不僅寫出其廣大浩渺，還充滿了活力。杜甫這一句詩的氣象則更為闊大，其氣度胸襟可說是“雄跨古今”。）

這兩句中表現力最強的詞語分別是哪個？（坼、?。┠隳苷f說這兩個詞的妙處嗎？（可與“列”“映”比較）

“坼”字，詩人下得有力，仿佛洞庭萬頃波濤、千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區域沖開、分裂，顯示出洞庭湖的磅礴氣勢。而“浮”字，具有十分鮮明的動態感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包容了整個天地萬物，并且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動而漂蕩起落，一派雄渾壯闊的圖景展現在讀者眼前。

這兩句寫景，有沒有表現作者的情感？

（對洞庭湖的禮贊，對個人身世飄零的感嘆、對國家命運的擔憂。）

3、“親朋無一字，老病有孤舟”一句，抒發了作者怎樣的情感？

寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情?！坝H朋無一字”，得不到精神和物質方面的任何援助；“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。

4、面對浩渺的洞庭湖，詩人只是感嘆自己的身世嗎？（不是）從哪句可以看出？（戎馬關山北，憑軒涕泗流。）如果說，前三聯是句句寫景，句句含情的話，那么這一聯則是直接抒情。此時的杜甫不只是感嘆自己窮愁潦倒、漂泊無依的身世，更為正處在戰火中的祖國“涕泗”橫流啊。

儒家說：“達則兼濟天下，窮則獨善其身。”此時的杜甫呢？他是“窮也胸懷天下，胸懷百姓”啊，他這種憂國憂民的情懷，你們還從他的哪些詩句感受到了呢？

“安得廣廈千萬間，大庇(bì)天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見（xiàn）此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”（杜甫《茅屋為秋風所破歌》）

“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心?！保ǘ鸥Α洞和罚盎ń邩莻托模f方多難此登臨?！保ǘ鸥Α兜菢恰罚??

讓我們帶著這種感情，齊聲背誦《登岳陽樓》吧。

1、主旨解讀 這首詩通過對洞庭湖雄偉壯闊的景象的描繪，觸景生情，抒發了自己年老多病、身世凄涼的孤寂以及不能為多難的國家出力的感慨，表現了詩人憂國憂民的偉大胸懷。

2、從意象、意境、情感上總結全詩

1、意象：洞庭水、岳陽樓、吳楚、乾坤日月、孤舟

2、意境：沉雄悲壯、博大深遠

3、情感：身世之悲、家國之憂

（1）抓關鍵詩句、關鍵詞語分析景物特點

“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”——開闊壯麗（2）抓神情動作表述人物形象 老病

涕泗流（3）由神情追根溯源挖掘人物感情 傷己悲國，憂國憂民（4）綜合表述本詩的意境

六、高考鏈接：

通過《登岳陽樓》的賞析，我們又一次學習運用了詩歌鑒賞方法——置身詩境，緣景明情。

月圓（1）【唐】杜甫

孤月當樓滿，寒江動夜扉。

委波金不定，照席綺逾依。（2）

未缺（3）空山靜，高懸列宿（4）稀。

故園松桂發，萬里共清輝。

【答案】

1.這首詩前六句描寫了月圓之夜的六幅畫面。天上月，門上波光閃動，江上月，室內月，月下幽深的山林，群星稀廖的夜空。

孤月當空，清輝滿樓；月映寒江，影動柴扉；月灑江波，浮光躍金；月照綺席，光彩交融；月掛空山，萬籟俱靜；月明中天，疏星寥落。

2.最后兩句是詩人由眼前的月亮想像到千里之外的家鄉和親人，聯想到與他們遠隔萬里共沐月光。表達詩人的美好的愿望和真情的祝愿，也是自己長期滯留異鄉，久久難歸的無可奈何的告慰。遙想故園桂花開放，是虛寫；眼前清輝，是實寫。故園桂花正該開放，虛中有實；萬里清輝，實中有虛。虛實結合，表達了詩人對家鄉的深切思念，寄托了詩人渴盼萬家團圓的美好愿望?！窘馕觥?/p>

1.前六句是一句一景。抓住描寫的對象，和描寫的角度來思考。

2.題干中明確說從虛實結合的角度進行賞析，實是眼前月景，需是聯想家鄉親人，表達對家鄉親人的思念之情。

小結：

置身詩境緣景明情的方法

1、置身詩境：通過反復誦讀，置身詩境，借助聯想和想象，將作者所描繪 的意象和畫面一一再現到自己的腦海中，得到審美的享受。

2、緣景明情：根據作品中意象自身的特點、組合方式，以及情景之間的關 系，采取相應的欣賞方法，體會獨特的意境。

鑒賞方法：反復誦讀——抓住意象——聯想、想象——進入意境——緣景明情

結束語：

詩歌鑒賞中最重要的莫過于通過對意象的把握、發揮想象，體會和品味詩歌特有的意境美，從而準確把握詩歌所表達的情感。這一堂課，我們進一步熟悉了賞析詩歌的重要方法——置身詩境，緣景明情。只要同學們在學習中國古典詩歌時，重視反復誦讀，置身詩境，將作者所描繪的意象和畫面一一再現到自己的腦海中，體會詩歌所再現的意境，并抓住最富有表現力的詞語來進行賞析，我相信，同學們一定能陶醉在中國古典詩歌所帶給我們的審美享受之中。

所謂意象，就是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。簡單地說，意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。

意境，是指一種能令人感受領悟、意味無窮卻又難以用言語闡明的意蘊和境界。它是形神情理的統一、虛實有無的協調，既生于意外，又蘊于象內。