第一篇：行路難教案

行路難教案

曹潤芳

教學目的 學習這首古詩，理解詩人懷才不遇的情懷，體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

提高鑒賞古詩的能力。

教學重點難點 背誦默寫

教學時間 一課時

教學過程

1解題 《行路難》古代樂府《雜曲歌辭》。722年詩人應昭入京，供奉翰林，試圖施展自己的經國濟世的宏愿，但他很快感到受到排擠，找不到政治出路，在或去或留之時，寫下這首詩。

2朗讀 注意字音： 金樽zūn 珍饈xiū投箸zhù 歧qí路

注意通假字： “羞”同“饈”，美味食品。“直”同“ 值”，價值。

3理解 金杯盛著昂貴的美酒，玉盤裝滿價值萬錢的佳肴。但是我停杯扔筷不想飲，拔出寶劍環顧四周，心里一片茫然。想渡黃河，冰雪卻凍封了河川；要登太行，但風雪堆滿了山。當年呂尚閑居，曾在碧溪垂釣；伊尹受聘前，夢里乘舟路過太陽邊。行路難啊，行路難！岔路何其多，我的路，今日在何處？總會有一天，我要乘長風，破巨浪，高掛云帆，渡滄海，酬壯志。

4賞析

a敘事開篇，化用南朝宋詩人鮑照《擬行路難》第六首開頭“對案不能食，拔劍擊柱長嘆息”，用夸張的筆法，寫“金樽清酒”，“玉盤珍饈” 的宴飲，詩人卻停杯，投箸，拔劍不能飲，心茫然。其情感又有別于《擬行路難》。

b聯想而過渡，詩人想“渡黃河，登太行”，但是“冰塞川，雪滿山”，這是象征人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤。現實之路雖然坎坷，但夢還在，理想還在。詩人聯想到呂尚未遇文王時，曾在渭水的磻溪垂釣；伊尹受湯聘前，曾夢見乘舟經過日月旁邊，呂尚伊尹最后他們實現了自己的愿望。這兩個典故表達詩人要像他們那樣有為于當世。c直接抒情，詩人一向所抱的“輔弼天下”的愿望，一直無法實現，因此悲嘆“行路難！行路難！多歧路，今安在？” 詩的結尾，用典表達要像宗愨那樣，乘長風，破萬里浪，施展自己的政治抱負。在沉郁中振起，相信自己必然會有施展才能的時候。

全詩情感迭變：他的苦悶，迷惘，憤慨與充滿信心，執著追求。

d名句賞析 “長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”

盡管前路障礙重重，但詩人相信自己總會有一天高掛云帆，乘風破浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸，這是一種積極的追求，樂觀的自信。

現在常用這兩句詩表達自己有宏大的理想包袱和實現理想抱負的堅定的信念。

6背誦 指導感情的表達

6作業 默寫強調標點符號

第二篇：行路難教案

行路難 教學設計

一、教學目標。

1、通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷，體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

2、通過反復誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩。

3、通過學習，提高學生的古詩鑒賞能力。

二、教學重點：目標1、2

三、教學難點：目標3

四、教學方法：自主合作探究法、朗讀法。

五、教學課時：1課時。

六、教學過程：

（一）、導入新課：

他時而高歌《大鵬賦》，時而長嘆《行路難》，在理想的極頂與現實的蜀道上翻山越嶺，一身路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索的執拗與堅定。他先將自己走成了大唐詩歌的一道脊梁，然后直步浪漫主義巔峰。開元盛世雖然沒有為他舉行盛大的剪彩儀式，但他以其靈魂深處的奇偉超拔、視野迥殊，使大唐因成就冠絕千載，天下仰風，而成為中華文學史上光風霽月的一段歷史風骨。余光中先生曾給予他高度的評價：酒入豪腸，七分釀成了月光，三分嘯成了劍氣，繡口一吐就半個盛唐。同學們知道他是誰嗎？

今天我們就來學習他的一首古體詩《行路難》

（二）背景資料：

“行路難”是樂府古題，“樂府”是指能夠配樂的歌詩。樂府詩是一種古體詩。

李白的《行路難》共三首，它們主要抒發了作者懷才不遇的情懷。唐玄宗天寶年間，李白受命入長安。但沒有得到施展政治抱負的機會。這首《行路難》可能作于天寶三年，（公元744年）李白不得不離開長安的時候。

（三）“讀”近文本：

1、讓學生暢談初讀詩歌后的感受。

2、勾畫關鍵字、詞，指導朗讀。

（1）注意字音：金樽 zūn

珍羞 xiū

投箸 zhù

歧 qí 路（2）通假字：羞 直（3）難理解的字：云帆 濟

3、聽朗讀錄音。

四、“讀”進作者：

同學們：我們讀文是為了閱人，因為詩歌中流淌的是一個文人靈魂的凄楚與皈依，它是李白用一生完成的一場豪奢的逍遙游，那么在詩中你看到了一個怎樣的李白？ 這是一個—————————的李白

（要求：試從句意理解或字詞品味的角度，來說說你的感受）此主問題需突破以下知識點：

1、比喻的運用。

（1）冰塞黃河、雪滿太行——應題“行路難”。在學生點到此句時詳細給學生介紹李白長安三年的經歷，通過他的詩句來還原他曾經的風光榮耀以及后來的悲憤屈辱。提示“塞”應讀“sè”，取堵塞之意。（2）學生思考：這句當中的“冰塞川”“雪滿山”應如何理解？ 師言：這里實際上是比喻的修辭，用“冰塞川”“雪滿山”喻指作者人生旅途中的重重阻力。抒寫了作者在長安城歷經仕途險惡的深切體會，想有所作卻事與愿違，有志的理想和現實難伸的矛盾。體現出作者的痛苦心情。

（3）放李白長安三年的一段視頻，直觀再現他的孤獨郁悶

2、典故的作用。

（1）何為典故？有何作用？

師言：用典。（亦稱用事,凡詩文中引用過去之有關人、地、事、物之史實,或語言文字,以為比喻,而增加詞句之含蓄與典雅者,即稱“用典”。）詩人借用呂尚垂釣碧溪、伊尹夢舟日邊的典故，夢想自己有朝一日也能夠像古人一樣為朝廷所重用，實現自己建功立業的愿望。同學們：李白不需要憐憫，因為李白從來沒有暮年，就如杜甫從來沒有青春一樣，他僅僅把宮廷當成了一場豪奢的審美穿越，他稟承了中國傳統文化的理想人格，既有道家的且放白鹿青崖間的避世情懷和灑脫的心境，也有儒家的狂飆突進的濟世思想。這絕不是老師的一家之言：

（大屏幕出示：龔自珍說：“莊，屈實二，不可以并，并之以為心，自白始；儒、仙、俠實三，不可以合，合之以為氣，又自白始也。）（2）知識卡片

（一）：用典以傳情達意 典故：文獻典籍中的詞語或故事。用典：用特指的古事或古語婉曲地表達“今”意。用典的效果：精練語言，避直就曲，生動典雅；體現著我們的文化傳統。《行路難》一首因用典而情義深長的詩。（3）創設情境，加深學生對典故的認識。

（士別三日刮目相看；馮唐易老，李廣難封；完璧歸趙）

3、警句的作用。

這句詩表現了詩人怎樣的志向？學生舉手回答。

師言：這句詩充滿著作者沖破黑暗追求光明的積極樂觀的精神，相信自己最終一定能夠實現自己的理想和抱負。詩人借用古人言論表明自己的理想，這句也常被后人作為座右銘，作為在困境中激勵自己努力進取的力量。

（大屏幕出示：“風來疏竹，風過而竹不留聲；雁渡寒潭，雁去而潭不留影。故君子事來而心始現，事去而心隨空，白如也。”-----《菜根譚》）

知識卡片

（二）：警句讓詩文生輝 警句：就是語言精、寓意深刻的語句。

作品中的警句，往往用精練的語言表達出深刻的思想。警句常常超越作品、超越時代而給人以深刻的啟發和教益。《行路難》一首因警句而情韻飛揚的詩。

4、背誦全詩。

（五）、以名家名言作結

詩人終其一生，都以天真的赤子之心謳歌理想人生，無論何時何地，總以滿腔熱情去擁抱整個世界，追求充分地行事、立功和享受，對一切美的事物都有敏銳的感受。把握現實而不滿足于現實，投入生活的激流而又超越苦難的憂患，在高揚亢奮的精神狀態中去實現自身的價值。（《中國文學史》章培恒、駱玉明等主編，中卷第85頁）有第一流的人品，第一流的境界，第一等的胸襟，斯有這第一流詩人--------（王國維）教學反思：

一、找準背景介紹形象化、感情化和省時化的切入點。

學生手中的資料上有林林總總的背景介紹，然而都是三言兩語且晦澀難懂，學生理解起來有一定難度，為此我多方查閱資料，力求找到形象化、感情化的背景介紹。最后終于選定了如下介紹“李白，生逢大唐帝國的鼎盛時期，夙有“濟蒼生” “安社稷”的遠大抱負，渴望得到君王的賞識，天寶元年，他42歲，經朋友舉薦，受玄宗皇帝詔聘來到長安，由布衣一躍而為卿相。準備大顯身手，建立一番功業。但是此時的玄宗已喪失了早年勵精圖治的精神，只把李白看做文學侍臣，只是想用李白的才華為宮廷生活做點綴。而李白那種不肯摧眉折腰事權貴的性格也與權臣們格格不入。在宮廷不久即蒙受讒言，最后竟被玄宗找了個借口發落出來。幾十年的功業追求化為泡影，這首詩寫在李白無奈離京朋友為他送別之時。”另外，在出示背景時，我采取適時出示法，即沒有讓學生讀自己資料上的背景，直接在大屏幕上打出我找的這段背景但很簡練，這樣做是為了讓學生有更多的時間走進文本研讀詩歌。后來在解讀具體詩句時在隨機地補充相關背景資料。后來讀到同行在網上的一段話更覺得自己這個環節的處理是正確的。這段話是這樣寫的：“雖然在上課時我已經盡量簡略介紹依然感覺力不從心，冗長的背景導入會讓學生興致全無，過大又作用有限的信息在反客為主排擠文本重要性的同時又侵蝕了學生的學習興趣，可見背景介紹省時的重要性。而要找準背景介紹形象化、感情化和省時化的切入點更重要。

二、詩歌教學可用主問題來激活學生的思維，體會作者的感情。主問題有利于牽一發而動全身，所以我采用引讀的方式，設置問題導入想講的詩句，然后采用追問和感情朗讀的方式幫助學生理解詩人情感。如這首詩的教學中我主要提了一個問題“這是一個怎樣的李白？”根據我的要求學生對詩句層層剝皮多維解讀，我順勢連連發問“面對酒宴，李白有何舉動，從中可看出李白的心情如何？”“苦悶彷徨之余詩人想起了兩個歷史故事，哪兩句詩引用了這兩個歷史故事？故事中的兩個人物有什么共同點？李白為什么引用這兩個故事？”，教師簡潔引讀、“乘勝”追問，學生或脫口而出，或短暫思考，或自行商量，沒有完美預設卻有完美生成，我似乎聽到學生的思維在拔節長高。

第三篇：李白《行路難》教案

課題：《行路難》（其一）

教學目標 ：

1.在朗讀、吟唱中理解背誦本詩。

2.抓住關鍵詞句，理解并感受作者情感變化。

3.理解比喻、引用、反復等藝術手法的作用，體會作者在困境中的樂觀豪邁情懷。

教學重點 ：

抓住關鍵詞句，理解并感受作者情感變化。2.教學難點

理解比喻、引用、反復等藝術手法的作用，體會作者在困境中的樂觀豪邁情懷。

教學課時： 1課時

課前準備：布置預習，學生自主搜集作者及本詩的相關資料。教學設計

一、走進李白，導入新課：（3分鐘）

1.學生自由交流自己所了解的李白，教師適當補充；

2.引導學生回顧與李白有關的名句，引出課題，讓學生釋題； 3.學生交流本詩的寫作背景，教師適當補充。

二、指導朗讀，整體感知：（8分鐘）

1.教師先范讀，在指導學生讀準字音、節奏、情感；

2.播放吟唱視頻，在朗讀吟唱中初步感受詩人情緒的變化。

三、抓住關鍵詞句，體會情感變化：（25分鐘）

（一）抓住關鍵詞句，走進詩人內心：

1.請學生讀前四句后，提問：結合注釋，你讀出什么內容？（學生自由交流）

李白離別京城，親朋好友為他設宴餞行，宴席十分豪華。（面對朋友的盛情，詩人一開始的心情怎樣？高興）

金樽、玉盤——極言飲食器具之精美 清酒、珍饈——極言酒肴之珍奇

斗十千、直萬錢——極言酒、菜之珍貴。

2.用你自己的話描述一下這四句詩在你腦海里所呈現的畫面。試想一下：是什么原因讓稟性豪 爽嗜酒如命的李白面對如此美酒佳肴卻“不能食”“心茫然”？（因奸佞之閉塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。）

3.詩句中用了哪些動詞？傳達出詩人什么樣的情緒？ 然而稟性豪爽嗜酒如命的詩人對此美酒佳肴卻“不能食”“心茫然”。這四句中的“停”“投”“拔”“顧”四個連續動作與“金”“清”“玉”“珍”形成鮮明的對比。這就能讓我們感受到詩人極度憤懣、抑郁不舒的心情。

（二）分析藝術手法，感受詩人情懷：

1.“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪暗天”這兩句運用了什么修辭？

（這兩句用了比喻的修辭，“冰塞川”“雪滿山”象征了人生道路艱難險阻。）

教師點撥：李白本是個積極用世的人，他才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等歷史上杰出人物一樣，干一番宏大的事業，可是受詔入京后，皇帝卻沒有重用，而且受到權臣的讒毀排擠，被“賜金放還”，變相攆出了長安，這不正像遇到冰塞黃河，雪擁太行嗎？但是李白并不是那種軟弱性格的人，從“拔劍四顧”開始，就表示不甘消沉，而要繼續追求。．．．．2.“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。”（放手讓學生結合注釋講故事）。提示：這兩句運用了什么手法？ 詩人在這里用“垂釣碧溪”“乘舟夢日”的典故，言外之意是什么呢?(表達自己有朝一日能像古人一樣，被統治者信任重用，希望建立一番偉業。)3.“行路難，行路難，多歧路，今安在？”（1）怎樣理解作者回歸現實后發出的詠嘆？（當他的思緒再次回到現實中來的時候，仍然感到了生活的艱難。瞻望未來，只覺前路崎嶇，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢？）（2）詩人為什么要連用四個三字的短句？

這四句節奏短促，聲調低抑，反復感嘆唱出無窮憂慮和焦灼不安的心聲。

4.最后兩句，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”（讓學生結合注釋及自己的經驗理解）哪怕面前的道路，險峻而多歧，詩人卻相信終有一天將會乘長風破萬浪，渡過大海，直達理想彼岸。突出表現了他準備沖破一切阻力，去施展自己抱負的豪邁氣概和樂觀精神。這是他唱出的最強音。

教師點評：李白畢竟是盛唐的大詩人，他悲而不傷，那積極用世的強烈要求終于使他擺脫了歧路彷徨的苦悶。詩的結尾，用典表達要像宗愨那樣，乘長風，破萬里浪，施展自己的政治抱負。在沉郁中振起，相信自己必然會有施展才能的時候。其堅定的信念，不屈的精神，表現得何等豪邁、樂觀！．．．．5.結合自身，品評名句：（請學生選擇自己喜歡的詩句，并結合自己學習生活來談感受。）6.請學生結合全詩梳理一下詩人的情緒變化。

四、學法總結：（3分鐘）

（一）本詩如何體現李白浪漫主義詩風的？

１.巧用歷史故事;２.夸張的描寫，形象的比喻;３.跳躍式的結構。全詩共十四句，八十二個字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長篇的氣勢格局。

（二）請學生總結一下學習古詩的一般方法。（3分鐘）

（1.抓關鍵詞句；2.進入情境；3.探究藝術手法；4.反復誦讀。）

五、作業：（3分鐘）反復吟唱，直至背誦。

第四篇：《行路難》(優質課)教案

《行路難》教案

單位：濟水一中

姓名：張則軍

電話：***

《行路難》教案

一、教學目標

1．反復誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩。2．自主研討，理解詩人苦悶、迷惘的心情。

3．體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

二、情景導入

唐玄宗天寶年間，李白奉詔入京，但“貴妃研磨、力士脫靴”的風光只是曇花一現，并沒有真正得到施展政治抱負的機會，只讓他寫寫詩。過了一段時間，給了他一點錢，讓他離開長安。李白于是寫了三首《行路難》表達自己內心的不快樂。這首《行路難》是在李白不得不離開長安時，為了表達了他失意而又憧憬美好未來的心情而作。

三、整體感知 1.了解樂府詩

屏顯（1）“行路難”是樂府古題，“樂府”指的是能夠配樂的歌詩。樂府詩是一種古體詩。李白的《行路難》共三首，主要抒發了懷才不遇的情懷。

屏顯（2）2.吟讀——感受詩中的美句。

（1）大家聽老師教師來讀，感受李白當時失意而又對未來充滿希望的心情。學生活動

（一）學生齊讀 學生劃分節奏

學生試讀（以第一句為例）學生齊讀全詩 學生試讀（兩句）

再讀全詩（注意 “抑”、“揚”）

學生再讀

（2）說說你感受的詩中的美句

方法：拿起筆標注你認為的美句，然后準備在班上交流。學生活動

（二）金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢； 停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。還要深入分析，第一句和第二句形成鮮明的對比，以美好的場景來烘托他心情的不愉快，而且，第一句運用夸張的修辭來寫飯菜的豐盛、場面的豪華，更能突出作者內心抑郁和急切尋求出路的心情。

停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。停、投、拔、顧，表現了作者內心的煩悶。

前幾位同學都沒扣住題干來回答，我強調的是“我感受到。”而你們說的是“。”請這位同學注意。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

這句話和標題緊緊呼應，最能說明當時的處境艱難。是不是李白真的要渡黃河，登太行山呢？不是，這里是運用比喻是實在的表達自己無路可走的心情——多么艱難啊！

閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。運用典故，寫出了作者希望得到朝廷的重用，對從政仍有期待。（姜太公80歲還充滿希望，我難道不應該嗎？）

長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

我很贊同你的看法，詩人在很沉郁的時候，眼前展現的海闊天寬的圖景，他用這種美好的場景來表達自己的理想、愿望，這里也是用比喻的的修辭，生動形象地寫出詩人堅定的信念、樂觀的精神。

這首詩中，每一個句子都是美句，他們組合在一起夠成了美詩！但是，它一定有有一句是全詩的感情升華，是全詩的中心，那就是。這個句子的原句是：

乘風破浪,滄海揚帆。

這個句子的含義是乘風破浪,滄海揚帆,給我們展示了一幅動態的、勇往直前的畫面。它表現出海闊天空的意境,是作者壯思飛揚的理想境界的描述。因此,人

們這樣評價,說它是“千古雄句,激蕩人心”。這樣的句子已經單獨流傳下來,流傳在我們現在的書面語中,流傳在口語中,流傳在廣告中,流傳在我們寫文章的引用中。這樣的句子叫做警句。

屏顯（3）課中微型講座(一)

警句——讓詩文生輝

警句,就是語言精煉、寓意深刻的語句。

作品中的警句,常常超越作品、超越時代而給人以深刻的啟發和教益。有些警句，我們不知道它的出處，但是我們能記憶深刻，這就是警句的力量

《行路難》因作者錘煉了這樣一個警句，情韻飛揚。

下面我們來再感受一首詩,請大家讀出這首詩中你們熟悉的警句。

屏顯（4）

己亥雜詩 龔自珍 浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春泥更護花。

你看，這首詩一落入我們的眼簾，我們就感受到這樣一個句子能給我們心靈以滋潤，給我們的靈魂以啟迪。

學生齊讀

這個學習環節就進行到這里。下面,我們進行第二個學習環節:理解詩中的難句。

3、說讀——理解詩中的句意

下面我們進行第二個學習環節: 集中力量解決詩中的難句——閑來垂釣碧溪上,忽復乘舟夢日邊。這個句子在課下注釋里很詳細了，但只是表層含義，我們在理解時，既要闡釋它的表層，還要闡釋它的內在作用。請自選一句闡釋它的含義和作用。好,開始思考 學生活動

（三）閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。我想閑暇時坐在溪邊垂釣:這句是用呂尚垂釣碧溪時遇周文王的故事來表達自己的希望；忽然又夢見乘船從白日邊經過:這句是用商朝伊尹乘舟夢日的故事來表達自己的憧憬。

你看,從表面上看,都看不出來其真正的含義。真正的含義是希望有機會得到賞識,希望委以重任。課中微型講座(二)屏顯（5）

用典,以傳情達意

典故:文獻典籍中的詞語或故事。

用典:用特指的古事或古語婉曲地表達“今”義。

用典的效果:精煉語言,避直就曲,生動典雅。

學生活動

（四）我們一起來把這首詩的意思全部串一下。齊讀。

(屏顯6)

金樽斟滿清酒,一杯要十千錢,玉盤里擺滿珍美的菜肴,價值萬錢。面對佳肴我放下杯子,停下筷子,不能下咽。我拔出劍來,四處看著,心中一片茫然。想渡過黃河,卻被堅冰阻塞,想登上太行,卻被滿山的大雪阻攔。我想閑暇時坐在溪邊垂釣,忽然又夢見乘船從白日邊經過。行路艱難,行路艱難,岔路這么多,我如今身在何處?總會有乘風破浪的那一天,我將掛起高高的船帆渡過茫茫大海。

(學生齊讀)

兩個難句都是婉曲地表達自己的心情。這兩個句子讀懂了,這首詩就基本讀懂了。

再來看另外一首詩,它既有典故又有警句。學生活動

（四）(屏顯7)酬樂天揚州初逢席上見贈

劉禹錫

巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身。

懷舊空吟聞笛賦,到鄉翻似爛柯人。沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春。今日聽君歌一曲,暫憑杯酒長精神。

(學生齊聲朗讀)

用典的句子是哪兩句?

懷舊空吟聞笛賦,到鄉翻似爛柯人。

“懷舊空吟聞笛賦”說的是物是人非“,到鄉翻似爛柯人”說的是歲月流逝。

警句是哪兩句?

生:沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春。

作者在詩里寫的是他的想法，其實這兩句詩的意義早已離開文本原意，被人們廣泛運用,它的寓意是新事物是在舊事物中孕育而生的。

最后我們來讀一讀、背一背。各自讀,大聲讀。

學生自由、大聲地讀書。

要求:讀出四三的節奏，讀出抑、揚的表達要求，讀出頓音。

四、背誦——感受詩中的魅力

五、課堂小結

(屏顯8)

用知識豐富我們的頭腦 用憧憬激勵我們的意志

同學們，最后老師送大家用兩句，在學習上,要用知識豐富我們的頭腦,；在困境中，要用憧憬激勵我們的意志。

第五篇：行路難教案2

《行路難》教學設計

——讀《行路難》尋訪李白

鰲江三中 王建勝

曾獲國家教育部“十一五”課題《創新智能理論與實踐》研討會現場課教案設計優秀獎

教材分析、學生分析、設計理念、教學目標、教學重點、教學難點、整體構思等略。

一、導入：（時間約2分鐘）

l、播放背景：古典音樂《陽關三疊》（創設讀詩的氛圍和意境）

2、導入：

教師：咱們中華民族是一個詩歌的王國，它孕育了許多偉大的詩人，他們就象滿天星斗一般，在璀璨的群星中，我摘取了一顆，請大家讀對聯，猜一猜，他是誰？

（出示課件：對聯千古詩才，蓬萊文章建安骨；一身傲骨，青蓮居士謫仙人）顯現李白的畫像，認識李白。

教師：沒錯，他就是李白，再請大家用一個詞語來說出你印象中的李白。教師：好！現在就讓我們將帶著對李白的了解再一次走近這位偉大的詩人，一起來學習他的《行路難》。看看今天，我們又將尋訪一個什么樣的李白呢？

[清新幽靜的古典音樂使中國文化傳統氣息彌漫在課堂的每一個角落，讓學生能浸潤在美的情感體驗中，奠定了本課的基調]

二、讀詩歌：（時間約8分鐘）

1、提出三點要求：讀準，讀順，讀熟。

讀準：播放音樂，教師范讀，請學生注意要讀準個別生字。如樽、斗、羞、箸、塞、太行、歧、滄等字（以課件顯示標注拼音。）——教師范讀。

讀順：請個別學生朗讀，以發現可能的缺陷及時糾正。

讀熟：要求以小組活動形式，爭取短時間內能背誦，小組派代表試著背誦。

2、過渡：

問題1：讀詩歌什么感受？請用一句話表達。

教師：今天我們的任務是讀《行路難》尋訪李白，那么我們就要觸摸李白的心靈，走進李白的精神世界，我們常說“文如其人”，“言為心聲”，通過這首詩歌相信能找到自己心中的李白。

[清新幽靜的古典音樂為背景，教師的范讀為示范，看著學生搖頭晃腦自得其樂的吟誦我心歡喜，書讀百遍其義自見，多讀詩歌對學生的審美能力的提高是潛移默化的]

三、解讀詩歌：（25分鐘）

（一）方法指導

教師：我有這樣一個觀點：要想讀好一首詩或一篇文章，就要了解作者的生平以及創作時的境況，這也是一種讀詩的方法，這方法就叫知人論世。（課件）

現在就讓我們用這種方法解讀詩歌，希望 ?? 教學目標： 1.了解作者和寫作背景，理解詩歌內容，體會詩人的情感。

2.通過朗讀，展開聯想與想象，品味詩歌的意境美與情感美。激發學生對詩歌的興趣。

3.朗誦、背誦。

教學重點： 理解詩歌的內容，感受詩歌的意境美和情感美。激發學生對詩歌的熱愛。

教學難點： 感受詩歌的意境及詩人的情感。

教學方法;品讀、背誦。

教學用具 :多 媒 體

板書設計;行路難 李白

行 停 投 拔 顧——苦悶悲憤

路 冰塞黃河 雪滿太行——道路阻隔（應題“行路難”）

難 長風破浪 云帆濟海——樂觀自信

教學過程：

一、導入新課：人們常說“李杜詩篇萬口傳”。可見，李白的詩歌膾炙人口，深受人們的喜愛。同學們，我們曾經學過李白的詩，那你還能背出他的詩句嗎？用“我喜歡李白的……”的句式告訴大家吧。

二、介紹詩人的經歷和寫作背景。

李白，字太白，號青蓮居士，我國唐代浪漫主義詩人，有“詩仙”之稱。他少有大志，胸懷“濟蒼生，安社稷”的理想，想輔佐帝王，成就偉業。他二十四歲“辭親遠游”，直到四十一歲才奉詔供奉翰林。因為他傲岸奔放，蔑視權貴，不容于朝。天寶三年，被逼出京，朋友都來為他餞行，求仕無望的他深感仕途的艱難，借樂府詩題“行路難”寫下此詩。（幻燈片一：李白的個人經歷）

展示學習目標。（幻燈片二：本課學習目標）

三、朗讀《行路難》，體會詩歌的意境美。

1.有人說讀李白的詩歌，如嗅花香，如飲佳釀，如品甘泉。朗讀時注意重音、節奏、情感、意境的結合。要善于借助詩中具體可感的詞語，展開聯想與想象，讀出詩人的情感。

2.教師范讀，正音。

斗（dǒu）十千 冰塞（sè）川 3.學生朗讀練習，教師個別指導。

4.指導學生配樂朗讀。進一步感受詩歌如音樂一樣時而低沉，時而高亢，時而平緩，時而急迫的高低變化，感悟在波瀾起伏中蘊含的詩人跌宕的情感。

四、通過旁注，理解詩意。

這首詩歌不僅有音樂的起伏，更有圖畫的美麗。下面我們在譯讀中，感受圖畫美。

1.結合注釋，說說你對詩句的理解。要求：把旁注解釋美化，有詩意，有文采，有押韻，有想象。

2，教師示范，學生模仿，.師生互動。

展示第一幅圖（幻燈片三：李白飲酒畫面）

教師示范：一斗十千的美酒斟滿了金杯，酒香醉人。

學生：價值名貴的美味佳肴盛滿玉盤，菜香誘人。

積累：樽，盛酒的器具。

清酒，名貴的酒。

珍羞，美味佳肴。羞，同“饈”，味美的佳肴。

直，同“值”，價值。

展示第二幅圖（幻燈片四：李白拔劍躊躇畫面）

指導學生譯讀：停下酒杯，放下筷子，佳肴美酒難以下咽；抽出寶劍，舉目四望，心中茫然不知所措。

積累：箸，筷子。

茫然,心里無著落。示第三幅圖（幻燈片五：冰封黃河、雪滿太行畫面）

指導學生譯讀：我想遠渡波濤滾滾的黃河，正值冰封雪凍；我想登上巍峨聳立的太行，恰逢大雪封山。

展示第四幅圖（幻燈片六：呂尚、伊尹的故事）

指導學生譯讀：閑來無事可學呂尚溪邊垂釣；酣甜夢中可仿伊尹繞日而行。

簡單介紹呂尚、伊尹的故事。

展示第五幅圖（幻燈片七：崎嶇的道路）

指導學生譯讀：

觀察畫面后，教師示范：行路難呀!行路難!人生岔路何其多？我李白的通途又在何方？

展示第六幅圖（幻燈片八：揚帆起航畫面）

指導學生譯讀：我堅信乘風破浪的時機一定會來臨，我會高掛云帆，渡過蒼茫的大海。

積累：長風破浪，比喻遠大志向。

濟，渡過。

五、通過我們的描繪，我們會發現李白的詩是“詩中有畫，畫中有詩”的。不僅如此，詩中更有情感美。下面我們再次走進李白的世界，感受詩人奔放的情感。

請圍繞五個問題，展開討論：

1.李白看到了什么？

2.他有什么舉動？

3.他有如此舉動的原因是什么？

4.他聯想到什么人？

5.他發出了怎樣的感嘆和吶喊？

學生討論發言，教師點撥總結，完成板書：

1.看到：金樽、清酒、玉盤、珍羞。

透過詩句，我們感受到什么？酒宴的豐盛、歡樂的場景、朋友的深情。

2.舉動：停、投、拔、顧

“嗜酒見天真”的李白為何有如此的反常舉動？透過詩句你感受到李白怎樣的情懷？

李白內心的苦悶心情表露無遺。一喜一悲，形成鮮明的對比，讓我們感受到情感跌宕之美。

3.原因：冰塞川、雪滿山象征仕途的艱難，人生道路的曲折。

4.聯想：姜子牙、伊尹。這兩個人的共同特點是開始在政治上并不順利，而最終大有作為。由二人，李白想到了什么？李白對自己實現政治理想并沒有失去信心，他看到了希望。

5.感慨和吶喊：現實與理想的距離，讓詩人情急意切，真是“大道如青天，我獨不得出”。但李白畢竟是李白，他決不肯向困難低頭。盡管前進路上路障重重，總有一天，一定會實現自己的理想，于是他發出怎樣的吶喊？

“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”這兩句詩，創造了一幅雄渾的畫面，描繪的是一幅詩人大展宏圖的壯麗景象。讀這兩句詩，要讀出詩人堅定的信念、倔強的性格，和寬廣的胸懷。

六、完成背誦檢查。提示，聯想情境，完成背誦。

七、小結《行路難》特點。（幻燈片九：詩歌的寫作的特點。）

1.真情流露，一波三折。2.巧用象征，暗示人生。

3.引用典故，含蓄作比。

4.用詞形象，生動可感。

八、寫作練習及作業。

1.李白，我想對你說……

2.用《行路難》中，你最喜歡的詩句說一段話。

3.學習這首詩后，請就“如何面對人生的挫折”說說你的看法。

三道題任選一題，寫作，然后交流。

整理后，完成作業。

九、師生共勉。

人生如洪水奔流，不遇島嶼暗礁，怎能激起美麗的浪花。面對挫折我們應有李白的胸懷。請堅信“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。