第一篇：教育案例分析.你不對!

教育案例分析：你不對！球是要從上面傳的！

實況記錄：

體育活動課上，看著放在地上的五顏六色的皮球，孩子們立刻顯得格外興奮、激動。讓他們安靜后，我就與孩子們共同討論皮球可以怎么玩？多數孩子提出皮球可以滾。然后我讓幼兒以自己的方法玩球。自己在一旁觀察他們是怎么玩的。一段時間后，我集中了幼兒，這時我趕緊拋出這節課的活動內容及要求：“今天我們都是去參加運動會的運動員，我們參加的項目叫《皮球快快跑》，是來比賽傳球！當老師拍手的時候，你們開始從頭上一個一個傳球，老師手一停，球在誰的手里，誰就要表演雙手交替拍球，聽明白了嗎？”游戲在大家的興致勃勃中熱烈的展開了。突然，韓成凱和袁野竟大聲地吵了起來，“韓成凱，你不對！老師說了球是要從上面傳的！你不對！”于是，我馬上暫停游戲，我示意讓韓成凱傳一次讓我看看，原來，韓成凱的手是舉起來了，可能由于是怕老師突然之間停止拍手而球留在手里，于是韓成凱就迫不及待地想把球傳過去，再者可能是因為韓成凱人高馬大的緣故，把手舉過頭頂會覺得太高，所以導致動作不是很標準。我輕輕地拍了拍兩個孩子的小腦袋，說：“你們是怕老師停止拍手停了球留在自己手里要表演節目吧？其實老師會拍一段時間的，不會那么快停下，所以不用緊張，好嗎？另外，老師今天給拿到球的小朋友準備了一個小禮物哦！一會你們就會知道是什么好禮物了。”經過解說之后，孩子們再也不怕接到球，傳的時候不著急了，動作也標準了，韓成凱也傳的又穩又準確！

分析與思考：

皮球是幼兒既熟悉又喜歡的玩具之一，雖然只是一個小小的玩具，卻蘊涵了很多的知識。我班的孩子尤愛玩球，在上這一節體育課時，通過觀察，我發現，孩子們的確很喜歡滾球，但是幾個小朋友手部的肌肉力量較弱，兩臂用力不夠均勻，控制球滾動方向的能力較差。后來當孩子們拿到皮球時，有滾著玩的、有抱著扔的、有向上拋的、有用腳踢的、還有個別干脆抱著不放手的。如何利用皮球發展我班孩子們的運動技能達到鍛煉的目的呢？后來我設計了一個《皮球快快跑》活動，通過這個活動，激發了幼兒的好奇心和求知欲，同時還提高了孩子們動作的協調性。

在日常教學活動中，傳球僅僅是玩球方法中的一個玩法而已，老師應做一個

有心人，玩球的花樣是百變的，鼓勵幼兒探索各種玩球的方法，然后把孩子零散的玩球經驗借助集體活動輻射給全班幼兒，把幼兒玩球的方法組合起來，區分難度，按照幼兒的年齡特點和發展水平逐漸開發，從而激發幼兒對玩球的高度興趣，保證課時的順利完成。在玩球過程中，一定的規則和要求是必須的，如何讓幼兒自覺得遵守就取決于老師對活動的如何組織及安排，我認為，無負擔的玩耍顯而易見肯定是首要的。

玩是孩子的天性，我們倡導在玩中樂，玩中學。在這節體育課上，提供幼兒自由玩球的機會，鼓勵幼兒大膽、主動的玩球，另外還引導幼兒共同分享經驗，相互交流不同的玩法，在玩的過程中豐富了幼兒玩球的經驗，也體驗到了其中的樂趣。但是我也有不足的地方：

中班的幼兒雙手交替拍球的本領還不怎么熟練，在我不了解的情況下，我卻要求孩子們這么做，怪不得有些孩子要把球快快的扔出去，也不管我的要求了。以后，去到一個新的班級，要先做好功課，了解一個班孩子的基本情況，這樣對自己的教學才會有幫助。

第二篇：《無法不對你殘酷》教案

《無法不對你殘酷》教案

[內容解讀]

《無法不對你殘酷》是一篇敘事散文。文章敘述的是作為姐姐的作者利用“殘酷”的方法,使初到北京讀書的弟弟快速走向成熟。

姐姐的殘酷表現在對弟弟所做的四件事情上:拒絕回家接他上學;只給他留兩個月的生活費;不愿直接幫他找份兼職;弟弟訴苦時教他堅強。姐姐的殘酷讓弟弟無法理解,但姐姐殘酷的愛給弟弟帶來了一系列變化:弟弟變得自信、堅韌、成熟。

在讓弟弟走向成熟的同時,姐姐也倍受折磨:給予她生命的母親一而再再而三地要求她能向弟弟伸出援助之手;一次又一次地鼓勵弟弟,給他自我鍛煉的機會,換來的卻是弟弟的不理解。盡管如此,姐姐卻無法不對弟弟殘酷,因為她明白:生活不會一帆風順,在這個現實與殘忍的社會中,弟弟也不能總依靠她幫助,只有經過磨煉,弟弟才會迅速地脫落自卑的外殼,才能變得堅韌、成熟,才能獲得生活的榮光,才能贏得屬于自己的世界。

[教學設計]

教學目標:

1.知識與能力:學習通過分析文章題目,概括文意,把握主旨的閱讀方法。

2.過程與方法:學習和運用圈點批注的方法,品味文章生動、富有哲理的語言。

3.情感態度與價值觀:結合自己的生活體驗,理解磨煉是一種財富。

教學重點:品讀生動、富有哲理的語言。

教學難點:理解文章所蘊含的生活哲理。

教學過程:

一.創設情境,導入新課

同學們好!喜歡看動畫片嗎?(喜歡)那現在想不想看?(想)欲望好像不強烈,到底想不想看?(想)那請看大屏幕。播放《小鷹學飛》動畫片。同學們好像還意猶未盡呀!看了剛才的動畫片,哪位同學能用一個詞概括母鷹對小鷹的態度。(殘酷)其實,不僅動物界生存需要殘酷的磨練,我們人類也應如此。今天,我們要學習的安寧的《無法不對你殘酷》一文就給出了答案。

(播放《小鷹學飛》的動畫片,創設教學情境既符合課文內容,又營造了一種輕松愉快的氣氛,迅速激發學生的學習興趣,讓學生進入了特定的學習氛圍中,一下子把學生帶入了課堂。同時,師生之間、生生之間的情緒相互影響和激發,達到了師生情感共振的理想境界,也為后面舒展教學的拳腳搭建了有機合作的平臺。)

二.速讀課文,整體感知

1.學生齊讀文題兩遍,猜測文章會寫什么。

學生猜測:①誰對誰殘酷?②為什么無法不對你殘酷?

過渡:請同學們以小組為單位帶著問題初讀課文,拿起筆在文中畫出關鍵的信息句、信息詞,再整合信息,試著用簡潔的語言概括出來。

2.全班交流,要求用簡潔的語言概括文章內容要點。

提示:姐姐無法不對弟弟殘酷

3.比一比,看誰會疑?學生合作閱讀,對課文提出自己的見解和疑問。

過渡:老師知道,每讀一篇課文,同學們心中總難免有些疑問。下面請同學們再讀課文,讀完后,同桌間說說自己的疑惑,兩人能解決的就迅速解決,不能解決的則提交全班討論。記住:大膽地提出自己的疑惑,你將會獲得同學們和老師最真誠的幫助。(生讀書,生交流)現在,我們就比一比,看誰提的問題最多,最有價值。(生交流)

教師幫助學生梳理問題,主要有以下三個:

①姐姐對弟弟做了哪幾件殘酷的事?

②面對姐姐的殘酷,弟弟的反應如何?

③姐姐的殘酷使弟弟前后有哪些變化?

(教師千萬不要小看了學生,以為他們提不出什么有價值的問題。事實上,只要能激發他們質疑的欲望,每個學生都能提出問題,也能充當幫助者的角色,充分展現個性化閱讀的成果。)

4.看一看,誰最棒。

過渡:同學們,我們來看一看,誰最棒,看誰能準確地幫助同學釋疑?

(有效地激勵,促使學生的積極性瞬間高漲)

提示:①姐姐對弟弟做了四件殘酷的事。分別是拒絕回家接他上學,只給他留兩個月的生活費,不愿直接幫他找份兼職,弟弟訴苦時教他堅強。

②面對姐姐的殘酷,弟弟由委屈到難過再到憤怒直到憤于啟齒。

③姐姐殘酷的愛使弟弟從自卑走向自信直至自豪。

三.研讀賞析,合作交流

1.議一議,看誰有理。

①過渡:在殘酷地對待弟弟的同時,姐姐又何嘗不承受著煎熬呢?她不能滿足給予她生命的母親的小小的要求,她不能獲得摯愛的弟弟的理解。但是,為什么姐姐無法不對弟弟殘酷?

②請學生再讀兩遍文題,看看哪幾個字告訴了我們答案。

(學生讀題兩遍后回答是“無法不”三個字,并理解“無法不”指不得不,沒有辦法,只能這樣做)

提示:姐姐的成長經歷,生活經驗;生活本身所具有的特質;弟弟的出身、性格及經歷等都使姐姐無法不對弟弟殘酷。

師生小結:通過討論分析,我們知道姐姐的殘酷是在深入思考后對弟弟的一種真愛,而這也是愛的代價。

2.讀一讀,看誰情真。

過渡:是啊,在讓弟弟走向成熟的同時,姐姐也倍受折磨:給予她生命的母親一而再再而三地要求她能向弟弟伸出援助之手;一次又一次地鼓勵弟弟,給他自我鍛煉的機會,換來的卻是弟弟的不理解。盡管如此,姐姐卻無法不對弟弟殘酷,因為她明白:在這個現實與殘忍的社會中,弟弟也不能總依靠她幫助,只有經過磨煉,弟弟才會迅速地脫落自卑的外殼,才能變得堅韌、成熟,才能獲得生活的榮光,才能贏得屬于自己的世界。我們不能不感慨姐姐的偉大、堅強,這是姐姐的品質美,不知同學們有沒有意識到作品語言也很美,下面我們一起感受本文的語言魅力。

請同學們拿起筆,畫出你喜歡或理解最透徹的一句或一段反復品讀。你可以先憑直覺找出自己喜歡的句子或段落,再作理性地分析。你喜歡它也許是因為其中某一個詞用得好,也許是因為修辭手法用得好,也許是因為這個句子有深刻的含義,……準備在全班交流你的體會。注意:交流時先表情朗讀,再用“我喜歡,是因為”說說你對文段的理解

學生交流,學生之間可以互相點評朗讀也可作補充說明也可質疑。

關鍵句子可引導學生反復品讀

例:(1)“母親要我回去接他上學,我想起這么多年一個人走過的路,便堅決地拒絕了。”

――“堅決”從程度上形象地寫出了姐姐對弟弟無比殘酷的態度。

(2)我笑笑說:“北京是殘酷的,也是寬容的。”

――“殘酷”指不求上進、自卑的人在北京將會被淘汰。“寬容”指理解生活,勇敢面對競爭壓力的人就能在社會上立足。

(3)“面前這個衣著素樸但充滿自信的男生,嘴角,很持久的上揚著。”

――“持久”表明上揚嘴角已成為弟弟慣有的表情,而他也淡看了人生的種種磨難;“上揚”表明弟弟已擁有了歷練后的自信、自豪與驕傲。

(4)“外面飄起了雪花,我們細細品味著苦中帶甜的咖啡,慢慢的欣賞著這個美麗的城市。”

――姐姐的殘酷是“苦”,弟弟獲得的榮光是“甜”,正是因為無法不對弟弟殘酷,弟弟才品味出沒有殘酷便沒有勇氣,這是生活交給姐姐的,而姐姐,只是順手交給了剛剛成人的弟弟。

(這個教學環節旨在培養學生從不同角度去品析、感受語言的表達效果。語文教學離不開對學生語言能力的培養,任何思維的表達都是通過語言來完成的,語言是思維的外殼,要正確理解作者的寫作意圖,就必須注重語言的品味。)

四.拓展延伸,體驗反思

1.你從姐姐的殘酷中,弟弟的變化中悟出了什么道理?

提示:(1)生活不會一帆風順,我們也不能總依靠別人的幫助。苦難會讓我們笨拙的外殼迅速地脫落,長出堅硬的羽翼。

(2)只有經歷風雪嚴寒的磨煉,才能成為大自然的強者。

2.當家人無法不對你殘酷時,你會怎么面對?

(《新課程標準》指出:“應該重視語文的熏陶感染,注意教學內容的價值取向。”尊重學生在學習過程中的體驗,注重情感、態度、價值觀的導向。語文教學應是開放的,本設計旨在拓寬語文學習的內容,打通由課內向課外的延伸渠道,讓學生帶著生活經驗與感受走進語文課堂,又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活,提升閱讀的價值,培養學生積極的人生觀、價值觀。)

五.結束語:同學們,通過這節課的學習,我們學會了通過文題理解文意的學習方法,也明白了生活需要磨煉,需要吃苦。通過這節課的學習,我相信同學們也會把吃苦當作一種財富,把苦難看成上帝的禮物,在不利與苦難的遭遇里百折不撓。

梁姣,語文教師,現居湖北武漢。本文編校:左曉光

第三篇：教育案例分析

1.。指出下面實例中教師的言行符合或違背什么教學原則？并簡要解釋。

一位教師教“因式分解”這一單元時，發現學生的知識基礎差別較大，于是對八位成績好的學生提出了不同的要求，讓他們到圖書館自學《因式分解及其應用》一書。經過自學，他們不但完成了規定的習題作業，集體選編了幾十道有代表性的習題。教師有選擇地按程度分別介紹給其他同學練習和討論，進一步推動了全班的學習，使全班提前五課時完成了“因式分解”單元的教學任務。

提示：這位教師的做法符合因材施教的教學原則。因為他的教學從學生的實際

出發，正確對待了學生間的個別差異，提出了不同的要求，從而使全體學生、包括差生在內的人，都得到

高效率的發展。

2.用遺傳、環境、教育在人的身心發展中的作用理論分析：

宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說江西金溪有一個叫方仲永的少年，5歲時就能作詩，但后來由于他父親沒有及時教育，使他到十二、三歲時寫的詩就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣” 提示：從方仲永的事例說明，遺傳素質好的人，如果離開后天的環境、教育和主觀努力，是不能得到充分發展的，人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質都是在后天環境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質所給予人的發展的可能性便不能變為現實。

3.某教師回到辦公室說：“二年二班的學生真笨，這堂課我連續講了三遍，他們還是不會。我是發揮了教師的主導作用了。他們不會我有什么辦法”。（如何理解教師主導作用，這位教師全面發揮主導作用嗎？）

提示：教師的主導作用，主要體現在兩個方面，既要講好課，會教學生，又要

調動學生學習積極性，使學生會學。而學生學習的積極性不會自發產生的，是靠教師調動的，教師只會講

課，而不能使學生會學，還不能說全面發揮了教師的主導作用。

第四篇：教育案例分析

你闖禍了，但我依舊相信你

---如何讓學生坦然面對生活中的不愉快

案例背景

小凱（化名）是我們班的一個思維反應慢，口齒不清楚的男孩子，高大堅實的身體與稚氣未脫的娃娃臉形成強烈反差，暗示著半成熟狀。做事易沖動，沒有原則，只是一味的隨著自己的心情來：高興了，就不在乎什么，特別喜歡為班級多做貢獻。不樂意了，就會斤斤計較，即刻爆發，甚至大打出手。案例描述

一天的中午，隨著急促的電話鈴聲想起，我在迷迷糊糊的狀態下應聲接起。“劉老師，麻煩你來一下宿管辦公室，你們的學生小凱出了點問題”聽完后，我腦袋嗡的一聲，迅速穿好鞋，跑到辦公室。經了解，我們班的小凱因為午休時間不睡覺，并且亂竄宿舍，與檢查學生發生口角。當檢查學生回宿舍后，小凱不服氣，覺得冤枉，無法忍受，又親自返回檢查學生的宿舍，并對已經睡下的檢查學生人身攻擊，強掐脖子，一頓暴打，其他正在午休的學生因為和檢查學生是同班同學，也紛紛下來“助戰”，并對小凱的胸部一陣拳打腳踢。一時間，場面非常混亂，直到宿管發現后，方才停止。案例分析：

其實，這起校園宿舍群打事件，情節還是比較嚴重的，影響也比較惡劣。但考慮到小凱平時在班級愛做貢獻的的表現，我還是愿意相信他，他這次肯定是因為心中不快，才動手發泄的。這是他的主觀原

因之一，客觀方面，他是初一新生，初來宿舍，對學校宿舍的很多規定都不太熟悉，也是他無法完全服從檢查學生態度差的管理。所以，我在心中告訴自己：一定要讓他知道，他雖然闖禍了，可是我依舊相信他，他是好孩子。

當我在辦公室看到小凱的第一眼時，他是邊用手按著自己的胸部，邊用抽泣哽咽而且非常不連貫的語調說：“老師，我、我、我給你闖禍了，嗚------我真的不---是----故意的”。我能感受到，他懊惱給我添麻煩了，他也后悔打了檢查學生，但他似乎并不想做過多的辯解，可能是因為他已太委屈不能清楚的表達，也可能是因為他只希望我能懂他！真正理解他！

我沒有絲毫的指責，也沒有片語的批評，只是輕輕地為他倒了杯熱水。我想，在他心情最沮喪的時刻，在他覺得沒人能理解他時，他最需要的就是默默地支持他、相信他、愛他的人跟他靜靜地呆一會兒，并和他一起勇敢的面對這次闖禍。

他很聽話的喝了點水，我依舊沒有問他什么原因。而是強烈要求給他去醫院做檢查。因為我覺的他一直用手捂著胸部，肯定是疼。那么，當務之急，就是先確保他的身體沒有問題。正好，趁看病之機，也可以轉移他的注意力，不要總是想這些暴力的畫面，試著引導他坦然的面對事實，樂觀想象自己的未來，不因這件事過多的指責自己，對自己灰心喪氣，以免這件事給他的身心健康帶來很多陰影。而我們老師家長陪他一起去看病，目的就是想讓他明白，在他成長的道路上，并不孤獨，我們都很愛你，都很在乎你!

果然不負眾望，在去往醫院的路上，他主動向我們談起他出手打人的原因，和我先前想的一樣。我很高興，他自己親口說出來，就說明他已經能夠理智清楚的回憶自己做的事，并且分清楚哪些地方自己做的不對，這不就是勇敢的面對自己所犯的錯嗎？并且他不再懊惱了，也不再指責自己了，因為他懂得了真正的理解是什么？老師家長在不知情的情況下這么相信他，理解他，他又有什么理由在不知道宿舍管理規則的情況下，去包容和理解檢查學生對他的態度不好亦或行為粗暴呢？ 案例反思

1.讓賞識教育理念深入老師的內心，相信孩子的內心深處也是善良的，向往美好的。

我覺得首先面對孩子犯錯，教師應該呈現出的是一種坦然和可以接受的態度，而不是反感和逃避。我們要尊重孩子成長的規律，犯錯誤不僅是不可避免的，而且是非常正常的一件事。所以我們按規律辦事就能事半功倍。其次，允許孩子犯錯，并不是一味的放縱和袒護孩子的錯誤，那樣會害了孩子。相反應該以一種和他平等交流的態度告訴他，這件事是錯誤的，必須改正，知錯就改就是好孩子，如果不改正，要懲罰他以其他方式彌補，讓他意識到，作為一個有責任心的人，是要為自己的行為付出代價的。最后，教師要做好孩子多次重犯相同錯誤的心理準備。因為改造思想不是一蹴而就的，如果在孩子第一次犯錯你包容了他，第二次時你理解了他，第三次時你失去耐心給他判了死刑時，那么之前的所有努力都會白費，他會依舊不再信任你。所

以，我覺得，只要給孩子時間，相信他可以做的更好的，相信他也是渴望美好的，我們必將和孩子一起收獲幸福人生。這個案例中的小凱，至今沒有再犯相同的錯誤，我不敢保證他以后不會再犯，但我卻做好了依然接受的態度，因為我始終相信他可以改變！這可能源于發自內心的愛吧．．．．．．

2.教育不僅僅是在課堂上、班會上、團會上，更是在真實存在的生活中。

作為老師，人們更多的認為只有在學校中課堂上才存在教育，重視教育，其中生活中時時充滿教育。這件案例中，我覺得發生李這件事兒，對于這個剛剛升入初中的小凱來說，不一定就是壞事，反而，經過老師、家長的共同配合，使我們彼此加關愛對方，更加理解彼此。通過老師的親自送醫院，家長和老師們的一起等候檢查結果，孩子真真切切感受到了大家是非常在乎他的，而這種影響僅憑課堂上的說教感恩、說教體諒對方、說教關愛他人是遠遠達不到的。所以，教育存在于細節，生活中，教師或者家長的一言一行，一個態度、一個眼神可能都在孩子的內心產生很大的不同感受，我們要學會觀察發現這些不經意的細節，準確捕捉孩子的想法，適時給予引導，就會水到渠成的真正走進孩子的內心世界！

3.家校互動，努力營造民主、輕松、幸福的校園家庭環境，讓孩子能真正享受生活，快樂成長。

在這則案例中，不管學校的管理人員、老師、還是學生家長，都能在事出之后，冷靜思考，以孩子的切身利益為重，以在乎孩子的感

受為重中之重，才能使孩子實實在在的感受到了濃濃的關愛，并與之建立信任，傾吐自己的想法。殊不知，如果學校、老師、家長面對這件事各執一詞，彼此推卸責任，埋怨對方，那么事情可能也會“完美”收場，只怕對孩子的傷害卻才剛剛開始，尤其是心里上對家長對學校的不信任、反感也會日久漸深。

伊旗礦區中學5

劉燕

第五篇：教育案例分析

教育案例分析

內容摘要：美育培養學生良好的心理品質，幫助學生樹立人生目標。

發揮美育潛能作用，引導學生學會“遵紀守法”真誠做人。感受美育，培養學生對美好生活的熱愛和對丑的憎惡。

關聯詞：美育嘗試；人生目標；真誠做人；熱愛生活；憎惡丑陋。

中圖分類號：G631

一、依據美育特征，培養學生良好的心理品質，幫助學生樹立人生目標。

心理品質，是指在一定社會環境中，通過社會化，個體獲得在社會中進行正常所必需的道德品質，心理品質以及社會所贊許的行為方式。而人生，則指人的生命活動的歷程。它是涉及到人的精神境界，屬德育范疇。根據美育的本質特征，德育中包含美育，因為在德育中培養人的高尚品德，實際上涉及人的精神美和心靈美。

【案例一】2011年4月的一個晚上，八年級學生吳某、張某和李某二女一男三位同學十一點鐘在校外淋雨仰天吶喊，科任教師好言相勸無濟于事，班主任給予對話沒有回音，在萬搬無奈之下，學校領導與學生監護人一道出面做好學生心理疏導工作，最后勸其回學校寢室休息。原來，這幾位同學七八年級時由于貪玩，眼看馬上中考了心理著急，于是做出了上述舉動。

上述案例是學生因緊張的學業和來自家長的壓力而產生的心理困惑、心理失衡、甚至心理疾病得一到及時排解、消除和矯治的現象十分嚴重。出現的這種現象不得不引起我們的反思，在目前的學校教育中，心理健康教育確實是一個普遍薄弱環節，學校、家庭和社會還未完全形成整體協同的教育網絡，僅管每周每班有一節心理健康教育課，但還是滿足不了對學生的心理健康教育的疏導要求。鑒于此，利用集會、班會，組織學生學習《中學生心理健康教育》手冊，課外活動開展“體藝活動”、“社會實踐活動”，每逢節日觀看“愛國主義教育片”等，從而讓學生對學習恐懼的心理壓力得到釋放，在愉快中學習，快樂中生活。作為教育部門---學校，我們的教師要多一些理性，少一些功利。把學生當作一個完整而獨立的人去對待，讓學生重新回到他們的生長軌跡中去。讓教育重新回歸教育的本質上來，去培養一切學生，培養學生的一切，讓一切去培養學生。同時，我們除了進行愉快教育、情感教育外，還應進行一些挫折教育、失敗教育。因為不經風雨，怎能見彩虹？我們要讓學生學會容納和接受。

二、發揮美育潛能作用，引導學生學會“遵紀守法”真誠做人。

遵紀守法指遵守紀律和法規，有約束力而不隨便，充分體現社會化和法制化的程度，是合格公民的優良品質。當今的初中學生遵紀守法觀念淡薄，且處于邊緣化。而具有遵紀守法，除人生來具有某些生理特點外，是與后天的實踐活動及所受的教育程度密切相關。

【案例二】2011年春夏時節，女生樓常出現“鬧鬼”，前后近兩個月時間，在社會上造成一定的負面影響。接著又出現一件怪事，洗曬的衣服經常不易而飛，緊接著樓外曬涼的衣鞋或放在各房間的東西稍不慎就丟失等。

上述案例說明了今天的學生“遵紀守法，真誠做人”在他們心中已缺失。

對上述出現的問題，學校領導給政教處、教導處下了一道“諭旨”，盡快將此事查個“水落石出”。否則就會影響教育教學正常秩序的開展。當時因急于求成，折騰了近一個星期，結果一無所獲，懊惱到了極點，靜心細想，深刻反思，問題出在操之過急，俗話說：“心急吃不了熱豆腐”，一點不假。經過明查暗訪，“鬧鬼”事件漸漸浮出水面，原來是九年級男生宋某、楊某、吳某，夜半三更爬進女生寢室天窗捉弄女生。另外一件事是女生王某、羅某、李某由于“心理問題”，認為拿別人的東西是一件很開心的事，是一種時尚、是一種刺激，更多的是換起一時的興奮快感。后對他們（她們）進行個別談心、講做人之道理，關心他們（她們）生活和學習，學校、教師、同學沒有鄙視他們，邀請他們參加學校舉辦的歌舞會，沒想到他們還把所做的“違紀之事編導成小品―自由的少年”展現在世人面前。雖然演技不夠高明，臺詞不夠精練，但能直面生活，給人們啟迪！畢業前夕，幾位學生聚集到辦公室與老師們一一告別致謝并真誠地說：“老師！今天我們懂了，遵紀守法，真誠做人，既利人又利己，讓我們用實踐來證明一切吧！”。幾位學生畢業后到外地打工去了。悉知，他們都各自在自己的工作崗位上腳踏實地工作，還按月往家中寄錢呢！

三、感受美育，培養學生對美好生活的熱愛和對丑的憎惡。

【案例三】2012年8月的一個夜晚，桂花卻遭“夜來風雨聲，花落知多少”洗劫。第二天清晨，桂花怎么了？當師生走進教學區，進入眼簾的卻是七零八謝的殘花敗枝。

攀摘花木事件后，作為學校教育管理者之一的我徹夜難眠。正當我感到事情較為棘手之時，一天中午我在辦公室整理資料，工會主席拿著幾張紙條神神秘秘地塞給我，說是從意見箱取回來的，讓我自己看。當看完后，我感到非常欣慰，原來小紙條是舉報學生不良行為的――攀折學校花草樹木的。對此事的處理我更加慎重，不能只憑幾張白條就找人理論，那只會把事越辦越遭。根據學生提供的信息，我逐個找到嫌疑學生，在交談的過程中，“以情感之，理在情中”，使他們在情感上受到陶冶。后都一一認識到自己原本不敢為而為之的行為屬損公利己，自我享受的表現，更讓人出乎意料的是在一次集會上，勇敢站出來當眾認識自己的不良行為，這時我抓住契機表揚了他們！人生在世，誰能無過，有錯就改，仍是老師的好學生、父母的好孩子！

教育是民族振興的基礎，教育公平是社會公平的基礎。要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平、培養德智體美全面發展的社會建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。我們的工作“德育人人，人人德育”是落在實處，或只是粉墨登場呢？這值得每位教育工作者深思……

總之，在培養學生綜合素質今天，要切記“師生為本、素質育人、均衡發展、整體提高、強力突破、不斷超越”二十字方針，省視過去，展望未來的教育理念，敢于拼棄“朽木不可雕也，糞土之墻不可抗也”的陳腐的教育理念。路漫漫而長遠兮，人生上下而求索！培養學生具有美好的心靈、良好的行為習慣、高雅的道德情操是要靠長時間的熏陶才能行成的。美育是一項長期的理性工作，任何功利和浮躁都是要不得的。

參考文獻

[1]楊辛、甘霖著《美學原理新編》

[2]冷洪恩總主編《政治詞語手冊》

[3]陳宜民、楊正業譯注《中國古代格言大全》

[4]齊欣、趙田豐《中國教育調查》

[5]胡錦濤《中國共產黨第十七次全國代表大會工作報告》