第一篇：幼兒心理健康教育過程記錄

幼兒心理健康教育記錄

一、幼兒情況分析

李浩陽，是一個可愛的小男孩，有較強的記憶力，學(xué)知識很快。他從小跟奶奶在一起生活，老人對孩子照顧地無微不至，從不放手讓孩子自己去玩，老人文化程度不高，對孩子百依百順。孩子父母工作較忙，對孩子缺乏必要的指導(dǎo)，多方面的因素導(dǎo)致了孩子在心理方面出現(xiàn)了一些問題。在幼兒園，小朋友不小心推了他，就放聲大哭；小朋友跟他開玩笑，說奶奶不來接他，他也哭：老師讓小朋友學(xué)著穿衣服，他不會就哭；在班里，他和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。

二、分析出現(xiàn)問題的原因

老人對孩子照顧太多，生活技能方面缺乏必要的鍛煉，導(dǎo)致他自理能力差；再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓奶奶幫忙，他不知道如何是好時，只能用哭來發(fā)泄心中的不愉快。

三、目標

(一)使幼兒喜歡來幼兒園，逐步適應(yīng)幼兒園生活

（二）學(xué)做自己能做的事，能自己吃飯、睡覺

（三）培養(yǎng)幼兒良好的自理能力

四、采取的措施(一)做好家長工作

請家長在家多給孩子鍛煉的機會，給他自由支配的時間，讓他自己能做的事自己做，鍛煉孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學(xué)習(xí)必要的交往技能。

（二）為孩子營造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持

由于他心理比較脆弱，我們在班中，應(yīng)該多幫助他。孩子們都非常有愛心，經(jīng)老師一提醒，孩子們都和他一起玩，爭做好朋友。

（三）發(fā)揚其長處，樹立其自信 根據(jù)他的記憶力好，平時在組織教育活動時，我們經(jīng)常給他提供展示自己的機會，鼓勵他大膽的表現(xiàn)，慢慢地、他主動積極性的參加活動了，自信心也逐漸的提高了。

（四）教師給予個別指導(dǎo)

由于他生活技能比較差，在平時老師經(jīng)常給予個別指導(dǎo)：教他穿衣服，洗手、大小便等，自理進一步提高。

（五）用音樂活動進行心理調(diào)控

如：進行律動和歌表演來消除不愉快的心情，從而建立良好積極愉悅的情緒。

五、觀察記錄

第一階段：一天的早上，我在門口迎接孩子們來園，發(fā)現(xiàn)浩陽跟奶奶來了，發(fā)現(xiàn)他還是不高興，于是我蹲下給了他一個擁抱，并親了他一下。慢慢的他松開了抱著奶奶的手，而且在我的提示下跟奶奶說再見。

效果：浩陽來園雖然還是不太習(xí)慣，但他已經(jīng)有了很大進步，來園不再拽住奶奶的衣服哭鬧了。

分析：只要適時給孩子給與關(guān)懷，相信孩子會慢慢習(xí)慣的。

第二階段：一次我們班組織上體能課，在玩集體游戲時，剛開始我發(fā)現(xiàn)他站在一旁，并沒有加入，我悄悄的告訴幾個小朋友：“你們要跟浩陽一起玩。”于是浩陽便被熱情的小朋友們牽著加入了游戲中，慢慢地，浩陽也開心的玩了起來。

效果：浩陽對事物的觀察能力很強，正因為他對事物的強烈的好奇心，使得他顯得比其他孩子多動。

分析：只要能參與集體活動，相信孩子個性也會有所改變。

第三階段：現(xiàn)在的浩陽，已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的生活，自己的事情自己做。效果:孩子已經(jīng)完全適應(yīng)了幼兒園的生活。

分析：通過各種方法，使幼兒融入集體，適應(yīng)幼兒園環(huán)境。

六、教育效果

（一）他已不需要別人的幫助，能自己穿衣服，能心情愉快的來幼兒園，自理能力有了較明顯的提高。

（二）他開始和小朋友交往，并學(xué)會了一定的交往技能。偶爾與小朋友發(fā)生爭執(zhí)，他也學(xué)會了克制，不再掉眼淚，有許多的朋友了。

（三）能比較主動的參與到班級的各項活動中來，做事不再縮手縮腳，自信心有了明顯提高。

看到孩子進步這么大，他的奶奶無比感激，我們也倍感欣慰，沒有什么比孩子的進步更值得我們驕傲的了。希望浩陽在以后的生活中能夠更加健康、快樂的成長！

第二篇：心理健康教育主題班會-活動過程記錄

活動記錄

一.開展活動: 為貫徹落實學(xué)校精神，進一步加強我校的心理健康教育工作，緊扣學(xué)生實際，倡導(dǎo)傳遞心靈正能量，營造健康和諧的校園氛圍，引導(dǎo)同學(xué)們傳遞心靈正能量，讓大家在班會活動中更新觀念，反思自身，增進友誼，在互動中實現(xiàn)思想與情感的提升，增強自身心靈正能量及人際交往的能力，提升心理健康水平，充分營造團結(jié)友愛、奮發(fā)向上、健康和諧的班級氛圍。

我班于2013年5月16日開展了以“和諧人際，溝通你我他”為主題的心理健康教育主題班會活動。本次班會活動是圍繞以下流程開展的：

首先，由班長致班會開場白，宣讀了本次班會的主題及目的，同時歡迎班主任謝華老師的到來及感謝各位班干為本次班會的籌備工作的辛苦付出。班會第二個流程是邀請班主任為班會致辭，謝老師在會上強調(diào)了心理健康及和諧人際關(guān)系對于當代大學(xué)生健康成長的重要性。班會進行到了第三項，班長向同學(xué)們提問了“我愛我”的寓義及“大學(xué)生心理健康日”的由來，會上同學(xué)們積極討論并各抒己見，通過此過程使同學(xué)們進一步學(xué)習(xí)到了心理健康對大學(xué)生的重要性。班會進行到了第四個流程，當班長問到同學(xué)們是否了解近年來國內(nèi)外的大學(xué)生因心理疾病及不和諧的人際關(guān)系所導(dǎo)致的各種案例時，同學(xué)們反應(yīng)熱烈并積極地討論了起來，紛紛站起來與大家分享自己的所聞所見，例如：2004年的馬加爵事件、2007年的美國弗吉尼亞理工大學(xué)趙承熙槍殺事件以及今年的復(fù)旦大學(xué)投毒事件，等等。接著，我們在第五個流程中觀看了近期大學(xué)校園里因自身心理問題和不和諧的人際關(guān)系所發(fā)生的事件的相關(guān)報道視頻，并各自發(fā)表了感受，同時使得同學(xué)們更加充分意識到心理健康及和諧人際對于我們大學(xué)生健康成長的重要性。緊接著，班會進入了第六個環(huán)節(jié)，班長根據(jù)視頻內(nèi)容向同學(xué)們提出怎樣衡量心理健康，然后一起交流學(xué)習(xí)了衡量心理健康的標準。

說到第七項流程,是本次班會的游戲環(huán)節(jié)，當班長宣布進入這一環(huán)節(jié)時，教室里立刻沸騰起來，同學(xué)們迫切地想?yún)⑴c游戲，待班長宣讀完第一個游戲規(guī)則后，大家爭先恐后地舉起手來。就拿“口傳悄悄話”這一游戲來講吧，在游戲開始前，兩個小組的同學(xué)的臉上都呈現(xiàn)出認真激動的表情，都在期待著會被同伴告知什么悄悄話；游戲過程中，兩個小組都井然有序地傳悄悄話，各個小組的同學(xué)都很積極配合，最后，班主任所在的小組贏得了本次游戲。過后，班長告知大家這一游戲的目的是為了了解真相是如何變成假象的，了解傳播的途徑越長，失真就大。所以與人交往時，如果想知道實情，一定不要道聽途說；傳播和接收信息的人都有責任保證信息準確。通過整個游戲環(huán)節(jié)，從大家積極與組員溝通、為如何贏得游戲商量對策這些表現(xiàn)中，可以看出本班是一個非常團結(jié)友愛、積極向上的集體，同學(xué)之間的人際關(guān)系很和諧，大家互幫互助，共同營造了一個奮發(fā)向上、健康和諧的班級氛圍。

游戲環(huán)節(jié)過后，緊接著的是班會的第八項流程，全班同學(xué)在班長的帶領(lǐng)下一起做了趣味心理測試，這個測試在給大家?guī)須g樂的同時，也使得同學(xué)們學(xué)到從不同角度來了解、分析自己。通過以上諸多流程，班長再次強調(diào)了心理健康對于當代大學(xué)生的重要性，并與全體同學(xué)一起交流、學(xué)習(xí)了人際關(guān)系的原則、技巧及秘訣，在此環(huán)節(jié)中，同學(xué)們受益匪淺。

班會進入到了尾聲，由團支書為本次班會作了總結(jié)，她說道：“通過這次班會，希望各位同學(xué)對心理健康能有足夠的重視，在日常學(xué)習(xí)生活中，我們一定要調(diào)整自己的心理狀態(tài)，注意與他人友好的溝通、交流，這樣才能有和諧的人際，有健康的成長環(huán)境！希望大家共勉！”接著，班長作了班會結(jié)束語，再次對班主任的到來及各位班干的辛苦努力、同學(xué)們的積極參與表示感謝！

最后，班主任攜全體同學(xué)以一首溫馨動人的歌曲——《讓世界充滿愛》，結(jié)束本次心理健康教育主題班會。

第三篇：幼兒心理健康教育

幼兒心理健康教育

本文Tag：分娩

來源：中國早教網(wǎng)2009-07-29

作者：劉維良編著

【作 者】：劉維良編著

【叢編項】：無

【裝幀項】：平裝 20cm / 242

【出版項】：華文出版社 / 2004-01-01

【ISBN號】：9787507515534 /

【主題詞】：學(xué)前兒童－兒童心理學(xué)

【圖書簡介】幼兒心理健康教育

第一章 幼兒心理健康教育的基本問題

第一節(jié) 幼兒心理健康教育的意義

一、什么是幼兒心理健康教育

二、心理健康教育與素質(zhì)教育

(一)素質(zhì)與心理素質(zhì)

(二)心理健康教育與素質(zhì)教育

三、幼兒心理健康教育意義

(一)從社會發(fā)展看心理健康教育的重要性

(二)從當前幼兒心理健康狀況看心理健康教育的重要性

(三)從幼兒個性全面發(fā)展看心理健康教育的重要性

(四)從幼兒社會適應(yīng)能力發(fā)展的需要看心理健康教育的重要性

第二節(jié) 心理健康概述

一、健康概念的完整理解

(一)健康是人的動態(tài)平衡系統(tǒng)

(二)健康是生理、心理與行為適應(yīng)的統(tǒng)一體

(三)現(xiàn)代人健康的基本原則

二、心理健康的標準

(一)心理健康連續(xù)譜和三態(tài)分布規(guī)律

(二)心理健康的區(qū)分尺度

(三)心理健康標準

(四)界定心理健康狀態(tài)及其標準的幾點說明

第三節(jié) 影響心理健康的因素

一、生理因素

(一)遺傳

(二)分娩與發(fā)育遲緩的影響

(三)生理疾病和外傷、中毒等因素的影響

二、心理社會因素

(一)早期教育與家庭環(huán)境

(二)應(yīng)激和生活事件

(三)社會因素

三、個人因素

(一)人格特征

(二)軀體的機能狀態(tài)

第四節(jié) 增進心理健康的原則與途徑

一、增進心理健康的基本原則

(一)重視遺傳與重視教育相結(jié)合的原則

(二)保持人與環(huán)境和諧一致的原則

(三)適應(yīng)與改造相結(jié)合的原則

(四)身心統(tǒng)一的原則

(五)個體和群體相結(jié)合的原則

(六)理論與實踐相結(jié)合的原則

二、增進心理健康的三方面途徑

(一)生理面途徑

(二)心理面途徑

(三)社會面途徑三、三種心理狀態(tài)的心理衛(wèi)生工作

(一)心理健康個體及其群體

(二)心理缺陷者及其群體

(三)心理疾病患者

第五節(jié) 幼兒心理健康教育的目標與原則

第二章 幼兒的心理特點

第三章 幼兒常見心理問題咨詢及案例分析

第四章 幼兒心理健康教育活動課程設(shè)計

第五章 幼兒心理健康教育測量與評價主要參考文獻 【媒體評論】

第四篇：幼兒心理健康教育

奧地利著名的心理學(xué)家弗洛伊德認為，幼兒早期的經(jīng)歷非常重要，很多人的心理障礙與心理疾病都可以追溯到童年早期（特別是五歲以前）所遭受的挫折。童年早期所經(jīng)歷的創(chuàng)傷或挫折若沒有得到及時地解決，幼兒就會痛苦，受到壓抑，負性情緒潛藏于幼兒的內(nèi)心，形成無意識。隨著幼兒的成長，再次遇到挫折時，潛藏的負性情緒被現(xiàn)實所激活，孩子就會產(chǎn)生心理疾病。可見，幼兒期的心理健康教育是多么的重要！幼兒心理健康教育主要包括哪些內(nèi)容呢？

一、環(huán)境適應(yīng)教育

隨著幼兒的成長，他們逐漸走出家庭，生活環(huán)境越來越廣闊。當然外面的環(huán)境與家庭小環(huán)境還是有較大的差別的，因此，必須對幼兒進行環(huán)境適應(yīng)教育，讓他們逐漸適應(yīng)幼兒園、培優(yōu)班、青少年宮、圖書館、公園、商場等環(huán)境。

二、人際關(guān)系教育

隨著幼兒生活環(huán)境的擴大，他們面臨的人際關(guān)系也就越來越復(fù)雜。相應(yīng)地要對幼兒進行人際關(guān)系教育，包括：親子關(guān)系教育、師幼關(guān)系教育、同伴關(guān)系教育等等。

三、學(xué)習(xí)困難教育

幼兒入園之后，學(xué)習(xí)就是幼兒的一大任務(wù)了。有些孩子沒有意識到學(xué)習(xí)，或者沒有掌握合適的方法，而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)困難，因此，必須加強針對性教育。

四、情緒情感教育

3-6歲的幼兒，情緒情感正處于迅速發(fā)展之中，如何發(fā)展積極情感，避免消極情感是幼兒心理健康教育的一個重要課題。

幼兒期是孩子健康成長的關(guān)鍵時期，對孩子進行環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)困難與情緒情感等方面的教育，有利于培養(yǎng)身心健康的幼兒！

第五篇：幼兒心理健康教育

《幼兒心理健康教育》的讀后感

幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀與對策

深圳福田區(qū)童歌博爾幼兒園 張艷麗

摘要：幼兒心理健康教育是人生教育中最重要的階段，所謂“心理健康從娃娃抓起”就是這個道理。重視和加強幼兒心理健康教育正在成為全社會的共識。幼兒園教育作為國民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展、成才打好健康心理和人格素質(zhì)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 心理健康教育 現(xiàn)狀 策略

學(xué)校心理健康教育的基本任務(wù)是提高每個學(xué)生的的心理素質(zhì)，促進其心理健康和人格健全發(fā)展。近些年來，各個中小學(xué)已經(jīng)意識到心理健康教育的重要性，因此基本配有心理咨詢師或心理咨詢員等對青少年的心理做出輔導(dǎo)。但是，對于學(xué)前兒童的心理健康教育存在著哪些問題呢，我們將如何解決這些問題。本文將針對以上的問題做以下的探討

一、什么心理健康？學(xué)前兒童心理健康的標準是什么？

心理健康是指個人心理健康方面的良好狀態(tài)。也就是說，除了沒有心理與精神疾病的癥狀外，其個人任職能力、情感表達、行為表現(xiàn)等各方面都應(yīng)維持在一個正常且平衡的狀態(tài)下，使得個人對自己以及對環(huán)境的調(diào)適能夠達到最高且最好的效能。學(xué)前兒童心理健康的重要標志是情緒反應(yīng)適度、自我體驗愉悅、社會環(huán)境適應(yīng)良好、心理發(fā)展達到相應(yīng)年齡組兒童的正常水平。①

二、學(xué)前兒童心理健康教育內(nèi)容是什么？學(xué)習(xí)表達和調(diào)節(jié)自己情緒情感的方式學(xué)習(xí)鍛煉社會交往能力的能力學(xué)習(xí)鍛煉獨立生活和學(xué)習(xí)的能力

4養(yǎng)成良好的習(xí)慣進行合適的性教育預(yù)防心理障礙和行為異常

三、學(xué)前兒童心理健康教育的方法：

1、榜樣示范。幼兒年齡小，需要家長和老師做到言傳身教的楷模，樹立良好的模仿對象。2、情景演示。教師和家長更多使用情景演示的手段，使孩子在故事中受益。

3、講解說理，無論在家或在幼兒園，家長和老師都應(yīng)該蹲下來觀察孩子并試圖了解他們的內(nèi)心世界，在孩子有心理問題的時候，家長和老師能及時進行隨機教育。耐心的疏導(dǎo)孩子，為孩子講解說理。

4、談?wù)撛u議，可將班級或家里的片段拿出來，和孩子們一起商討和評論事例中的是非觀，并隨時進行換位思考。

四、我國學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀調(diào)查

(一)學(xué)生、教師、家長對心理健康教育的態(tài)度

余小鳴曾在全國26省市采用2階段整群抽樣調(diào)查。在學(xué)生、教師、家長對待現(xiàn)有學(xué)校健康教育的態(tài)度方面，96。8%的學(xué)生認為有必要在學(xué)校學(xué)習(xí)健康知識；大多數(shù)（超過90%）的中小學(xué)生都認為學(xué)習(xí)健康知識很重要。99。7%的教師對心理健康教育持肯定態(tài)度；97。7%的家長認為學(xué)校/幼兒園有必要為孩子提供健康教育。②

(二)家長、老師對幼兒心理健康教育思想認識不夠

從社會發(fā)展對人的需要來看：隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會競爭日益激烈，生活節(jié)奏日益加快。面對這種高速變革的時代每個人都在快節(jié)奏的生活中追求基本的生活素求，而忘記了關(guān)心自己的心理健康，更加忽略了對學(xué)前兒童心理的培養(yǎng)。同時，幼兒園教師和兒童家長由于工作壓力大、生活節(jié)奏快，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠、焦慮等心理問題。經(jīng)過調(diào)查，我國80%以上家長和教師對幼兒心理健康教育的思想認識不到位。部分有認識的也因為生活節(jié)奏快，沒有真正履行教育者的身份。

(三)受升學(xué)壓力影響，家長對幼兒心理健康教育重視程度不夠

從當前3—6歲兒童現(xiàn)狀來看，由于他們處在心理發(fā)展人格形成的關(guān)鍵期，可塑性大，心理上極不成熟，自我調(diào)節(jié)控制水平低，極易受環(huán)境等不良因素的影響。再加上父母過分注意對孩子生活上的關(guān)懷和呵護，很少細心關(guān)照孩子的心理感受，使孩子形成了膽怯、自卑、孤獨、焦慮等不健康心理。他們在同伴中不合群，做事不自信，缺乏責任感和競爭意識。我國當前因為家庭結(jié)構(gòu)的問題，很多孩子和隔帶父母相處的時間較長，父母對孩子情感教育及素質(zhì)教育重視程度不足。

（四）師資問題（專業(yè)師資缺乏，教師缺乏教育教學(xué)理論指導(dǎo)，專業(yè)師資隊伍建設(shè)，似乎成了制約目前我國學(xué)校健康教育全面、有效實施的“瓶頸”。③

除了家長、老師對心理健康教育思想認識不到位，受升學(xué)壓力影響這兩個主要因素之外，學(xué)校呼喚更多的教育教學(xué)理論工作者，呼喚教育工作者的職業(yè)素養(yǎng)，呼喚心理健康教育的理論體系。

幼兒期是人生歷程中生理、心理發(fā)展速度最快的時期，在這一時期里，如果成人能積極地鼓勵兒童獨創(chuàng)性和想象力，就有助于培養(yǎng)其正視和追求有價值的目的和勇氣。對幼兒進行健康教育是把通往健康的鑰匙交給了他們，對他們一生有重要的影響。④

五、針對以上我國學(xué)前兒童心理健康教育的不足，建議學(xué)前兒童心理健康教育采取以下策略：

（一）建議加強在職人員培訓(xùn)⑤，建成專業(yè)人才培養(yǎng)基地。

教育局作為各幼兒園的直接管理部門，擁有很強的行政執(zhí)行力。幼兒園老師在師范學(xué)院學(xué)習(xí)的效果不明顯，如果教育部門能聘任專業(yè)的教師團隊，將培訓(xùn)納入“幼兒園師訓(xùn)計劃”，我想教育部門會向幼兒園輸送更多專業(yè)的心理健康教育的人才。

（二）不斷完善人員資格管理

建議相關(guān)部門加強對從業(yè)人員資格管理的考證、認證進行規(guī)范化管理⑥。借助行政手段，促進各幼兒園對幼兒心理健康教育的重視。并設(shè)定從業(yè)人員的門檻，為提供專業(yè)的心理健康教育服務(wù)提供良好的平臺。

（三）建議各幼兒園收集“幼兒心理健康教育”的教案、點子等，研發(fā)相關(guān)的教材，使其形成完整的課程。

建議業(yè)界更多的人能開發(fā)相關(guān)的幼兒心理健康教育的教材，給更多的老師提供規(guī)范的教育課程。比如，以前我曾參與“養(yǎng)成教育”的課題研究。后來在短短的幾個月后我收到了出版的樣書，樣書里除了我設(shè)計的活動，還有很多其他老師設(shè)計的活動。這類的教材對于幼教工作者更加實用、更加便捷。

（四）呼吁大專院校開設(shè)心理健康教育專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)人才

大中專院校作為人才輸出的重要基地，要加強“心理健康教育”的認識及重視度。作為人才輸出的搖籃，應(yīng)該為社會培養(yǎng)更多的合格人才。大力推行“專業(yè)院校”和幼兒園對接的工作，比如，院校應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，到各幼兒園實習(xí)，然后返校后再根據(jù)實踐經(jīng)驗進行研討。這樣做出一個“理論---實踐---理論”的循環(huán)，使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)能力和實踐總結(jié)能力。以便踏入工作崗位就能很好的發(fā)揮他們的專業(yè)性

（五）進行課題研究，重視科研成果展示，加強校際之間的學(xué)術(shù)交流

以科研帶教研，教研促科研的兩條腿走路，并找到了結(jié)合點。我們的心理健康教育在目標具體化、科研課題化、管理規(guī)范化、責任指標化四個操作層面上展開每位教師參與科研⑦，密切地與保教實踐結(jié)合起來進行探索、研究。如：“音樂活動與幼兒合群性研究”、“美術(shù)活動中的交往、合作”等課題，將教科研融合起來⑧。同時，培養(yǎng)了一批教育科研能力的教師群體。

（六）呼吁社會各界人士投身到學(xué)前兒童心理健康教育的行業(yè)中來，借助各行業(yè)力量為孩子出版適合他們的讀物，呼吁各位專家人士進行各種公益講座等⑨。

幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注，形成合力，開張幼兒心理健康教育。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育子系統(tǒng)的支柱，對學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。幼兒園應(yīng)該主動與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會的、規(guī)范的環(huán)境中，心理得到健康發(fā)展。家庭是幼兒賴依生存和發(fā)展的社會組織，家庭環(huán)境的教育功能會影響兒童的健康發(fā)展。我們深知問題表現(xiàn)在兒童身上，根子在家庭。因此，我們依托社區(qū)優(yōu)化教育環(huán)境，開展心理輔導(dǎo)，提高家庭的教育指導(dǎo)水平。

1、家長學(xué)校開設(shè)有關(guān)幼兒和家長心理的講座

2、開展親子活動

3、開設(shè)家庭心理咨詢

4、周日串門活動

5、對有問題兒童的家庭上門治療、送教

6、開展學(xué)習(xí)化家庭建設(shè)活動

7、開展“社會模擬活動”，讓小區(qū)中的中小學(xué)生定期來園與孩子們一起游戲活動，或到社區(qū)中參與社會活動。通過與不同年齡、不同性別、不同性格的人交往，可以解決獨生子女的任性、自我封閉、不和群的問題。

8、實現(xiàn)時空開放，積極利用社區(qū)心理衛(wèi)生資源，努力形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，提高心理健康教育工作的綜合能力。

綜上所述，幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注，形成合力，開展幼兒心理健康教育。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育子系統(tǒng)的支柱，對學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。幼兒園應(yīng)該主動與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會的、規(guī)范的環(huán)境中，心理得到健康發(fā)展。家庭是幼兒賴依生存和發(fā)展的社會組織，家庭環(huán)境的教育功能會影響兒童的健康發(fā)展。因此建議幼兒園能從實際出發(fā)，培養(yǎng)更多的心理健康教育者，投身于更廣闊的教育事業(yè)平臺中！

【1】李蘭蘭主編《幼兒心理健康標志》，2010期3，P.152

【2】余小鳴，張芯，楊土保等。中國中小學(xué)健康教育研究（1）：學(xué)生健康知識態(tài)度行為現(xiàn)狀

【3】汝驊著《學(xué)校健康教育》中國輕工業(yè)出版社P19

【4】吉喬生著《科學(xué)咨詢》2010，期27，P58

【5】施密特著 劉翔平譯《心理健康教育》 華東師范大學(xué)出版社2008年12月第一版

【6】劉維良編著《幼兒心理健康教育》，華文出版社，2004-01-01，P.48---P.5

【7】王永剛《心理健康教育初探》《幼教新視野》2011期03，P15

【8】龐建平著《幼兒家庭心理健康教育的現(xiàn)狀和策略》《幼兒教育-教育科學(xué)》2011，期10，P9—P1

2【9】陸講、李浴峰主編《中國健康教育史略》P144—P165