第一篇：小班幼兒心理健康教育

小班幼兒心理健康教育

3—4歲的孩子剛進入幼兒園進入到一個新的環境。尤其大部分幼兒又是第一次過集體生活因此他們十分的不適應。很多孩子表現出種種心理和行為的偏差如焦慮、孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動、情緒障礙等。這些都向我們透露著一個信息:他們正處在心理的沖擊中

小班孩子處在心理成長發展的關鍵期他們具有巨大的發展潛力可塑性大由于他們的心理極不成熟自我調節控制水平很低自我意識還處在萌芽狀態極易因環境等不良因素的影響形成不健康的心理。這一時期的心理健康與否將會對他們的認識、情感、個性、道德的發展和社會適應等產生極其深刻的、有時甚至是難以逆轉的影響。因此對小班幼兒進行心理健康教育就顯得特別重要。它不僅為中、大班的學習生活作好準備更重要的是為他們一生的發展、成長打好健康心理的基礎。

一、注重幼兒園精神環境建設

幼兒園的精神環境是指幼兒園的心理氛圍它是一種重要的潛在課程。精神環境對人的影響具有廣泛性、潛移默化性、持久性等特點。特別是對于正處在身心發展過程中的幼兒來說精神環境的影響更是潛在而深刻的。建立良好的師生同伴關系。

1、熱愛、關注幼兒。冰心老人說“有了愛便有了一切。”愛有著非常豐富的內涵如溫暖、關懷、寬容、安慰、獎勵、贊揚、支持、信任等等。每個孩子都渴望教師的愛與關注都企盼鼓勵的目光與真愛友情都需要熱情地贊美與燦爛的微笑。幼兒會說喜歡某某老師

我的頭”、“她還常常讓我分玩具”.......老師的這些行為常是有意無意的但在幼兒的心里都代表著教師的愛和關注。同時教師還應利用集體活動的機會幫助引導幼兒建立友好的同伴關系。由此建立了良好的師生同伴關系可以讓幼兒在集體生活中感到溫暖心情愉快形成安全感信賴感。

2、尊重、信任幼兒。教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。我們不僅要以慈母的胸懷去關心每為幼兒還要努力成為幼兒的朋友建立平等互動的師生關系。要充分尊重幼兒的人格的態度對待孩子保護孩子的自尊。不隨便訓斥、體罰幼兒。教師應允許幼兒犯錯并給予幼兒改正錯誤的機會。這樣孩子在平等和諧的環境中才能心情愉快茁壯成長。

二、創設適宜幼兒發展的物質環境

活動乃是幼兒心理健康發展的基礎兒童健康心理的形成是在與環境的不斷交互作用中逐漸發展起來的而多方位、多層面的環境更能激起幼兒對周圍的關注與探索建立與他人的關系提高社會適應能力從而形成健康的心理素質。因此應充分利用幼兒園活動室內外及周邊自然環境挖掘一切可利用的資源拓展幼兒的活動空間創造有利條件營造自由寬松的氣氛讓幼兒自由自在的活動。例如;活動室內的書架和玩具廚要設成開放式的高度一般以幼兒自由取放為宜。根據小班幼兒特點設置語言區、美工區、生活能力體驗角等多種活動區域鼓勵幼兒根據自己的興趣和需要自由的選擇。另外要經常帶領孩子到大自然、大社會中去讓他

松自己思緒自由的想象與思考。

《幼兒園指導綱要》指出“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗學習方式等方面的個體差異因人施教努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”“關注幼兒的特殊需要包括各種發展潛能和不同發展障礙與家庭密切配合共同促進幼兒健康成長。”每位幼兒在生理上和心理上都有各自的特點存在差異。教師要做有心人細心觀察分析每位幼兒必要時可建立個人檔案對每位幼兒的心理發展水平、每天的狀況乃至每個活動的反應都要有大致的了解從而及時地調整自己的教學策略改變教學方法滿足不同幼兒的心理的需要有針對性地進行個別輔導幫助幼兒解決面臨的問題和困擾。在進行個別輔導的同時還要密切與家長的聯系相互溝通達成共識齊心協力步調一致的做好工作使家園教育形成合力促使每位幼兒都能健康快樂的成長。

每個人的個性是有差異的在當前的幼兒教育中從小就以培養幼兒活潑開朗的個性為中心允許差異存在這個問題是正確的。健康個性的養成是遺傳、環境和教育三方面共同作用的結果遺傳是基礎而家庭和集體生活環境起決定作用教育起主導作用。家長們應注意創造和睦美滿、民主融洽的家庭氣氛給予孩子適度的愛培養孩子形成以活潑開朗為主流的個性并注意利用游戲活動發展其個性。

隨著現代社會的發展變革未來社會對人的素質提出了更高的要求要求每一個人都要具有面對現實、開拓進取的精神具有關心他人的意識和責任感具有合作、交流的能力和創新精神具有自主、自信、自強的品質。這意味著跨世紀的一代不僅要有良好的智能素質更要有一種健康的心理所以不論是教育工作者還是家長都要提高心理健康教育的意識為幼兒一生的發展打下良好的

第二篇：聚焦小班幼兒心理健康教育

家園共育：聚焦小班幼兒的心理健康教育

孩子是每一個家庭的未來，他就象一張無字無畫的白紙，交在父母老師手中，為父為母為師的責任就是要在這張白紙上添色加彩，使之鮮活，充滿生命。通過一學期的實踐我們更加認識到：家園互動是課程架構中的一部分內容，是課程實施的強有力保證。良好的教育環境的創設離不開豐富的物質，資源的統整利用離不開有效的家園互動，以便幫助家長從不同年齡段兒童心理現象的幾個方面來分析，進行心理健康教育。

一、密切家園之間的聯系，關注幼兒的心理問題：

及時溝通是家園聯系常用的一種重要方式，更是情感、觀念溝通不可缺少的途徑。開學前，開展兩日的來園親子活動，對每個孩子逐一了解，和家長進行情感和教育方面的溝通。活動不僅讓我們和孩子的情感更加融洽，同時讓家長親身經歷老師和孩子的言語交流和行為指導。有的小朋友經常以厭食、哭鬧等行為來拒絕上幼兒園，針對如此問題，我們兩位老師沒有向家長告狀，而是通過和家長的及時溝通，表揚孩子的閃光點，幫助孩子克服膽小、樹立自信心。做好家長工作，放松家長的心理，使孩子能順利渡過入園適應期。我們還把個人電話在家長會上公布，創造家長們和教師電話溝通的條件。平時家長在學習、生活、教養上有問題，及時相互溝通、交流。有時碰到教師工作上的繁忙，家長就可以通過電話與老師取得聯系。電話的紐帶一直把老師、幼兒、家長緊密相連。

案例：《我會吃飯了》

該吃點心了，孩子們都坐在小椅子旁準備進餐了。看著香噴噴的點心，家長都不約而同地贊嘆道：真香呀！剛吃了幾口，一位孩子的姥姥大聲對老師說：“老師，再給我們的孩子盛點湯。”話音剛落，一個爺爺也讓老師再給孩子盛點湯??沒過幾分鐘，又有一些家長要求給孩子添湯，由于老師對孩子們的進食量不是很熟悉，轉眼間孩子們的盤子里又都添上了不少的湯。“老師，我吃不了。”“老師我不想吃了。”有的幼兒索性在家長的帶領下主動將剩下的倒進了垃圾箱，孩子們大都是家長喂的，吃的時候，雙腳不知道在干什么？

反思：

這件事引起了我們的反思：為了讓孩子更快的適應幼兒園的生活，幼兒園選擇了親子同入園的活動。可是當家長來到幼兒園，他們更多關注的是自己孩子，甚至出現了為孩子爭食的現象。看到這種境況，為了讓家長形成正確的育兒觀，培養幼兒良好的進餐習慣，我們采取了以下措施：由于孩子剛剛走入陌生的環境。面對新的老師，家長擔心孩子不敢向老師提出再次添飯的需求。分析了解家長的心理后，我們采取了下面的措施。向家長宣傳一些合理營養均衡膳食的知識，改變一些家長特別是隔輩家長的育兒觀念，改變孩子愛吃什么就吃什么，孩子點什么飯就做什么飯的觀念，使幼兒的營養更均衡，吃得更科學實地參觀。為打消家長怕孩子吃不飽、吃不好的顧慮，我們讓家長實地觀看孩子在幼兒園進餐的場面，讓家長親眼看到孩子在幼兒園進餐的真實情況，減輕家長的不放心。除了科學的護理照顧之外，教師有責任和義務向家長介紹一些科學的方法，告訴家長要更多地關注孩子的生理、心理及情感的需求。如：給孩子盛飯注意少盛多添(第一次給孩子盛飯的量要少些，允許幼兒有一個適應的過程，待幼兒吃完后，再多吃添飯，既能保證孩子飯菜的溫度，還可以讓孩子在進餐中獲得愉快成功的體驗。在幼兒進餐時存在著挑食、偏食，最后導致倒掉飯菜的現象，為此在進餐前，我們拿出一些可愛的幼兒喜歡的獎品來激勵幼兒，等到幼兒進餐后，就一一兌現，讓幼兒和自己喜歡的獎品做朋友，以此培養幼兒愛吃各種食物的好習慣孩子十分希望自己的行為能得到成人的承認和肯定。尤其是對小班幼兒更需要正面的鼓勵。為此，我們創設了墻飾“開心寶寶”，針對幼兒進餐給予粘紙的獎勵。孩子們看到一天一天的粘紙多起來，都開心的笑了。驕傲地說：“我會自己吃飯了。”

二、深入家園有效的探究，了解幼兒的心理內容及對策 1 指導家長了解幼兒認知過程中的心理健康教育

小班幼兒健康的認識心理表現為他們是以好奇的眼光，快樂的心境去不斷地接觸周圍世界，不斷主動去適應生活的過程。如：談悅霖小朋友經常表現出沒有明顯的好奇心理和求知欲，不活潑好動，遇事默然視之，也就是達不到上述的一些認識發展指標，則可認為認識心理不夠健康。對于這類幼兒，家長應采取一系列措施培養幼兒認識的興趣。

（1）用豐富多樣的方式訓練器官的感受性，使其靈活敏捷。如：用色彩鮮艷的蠟筆與幼兒玩色； 為幼兒自制各種拼圖形的玩具，讓幼兒填拼各種三角形、圓形、方形，從而認識掌握這些圖形；與幼兒一起唱歌，念兒歌做游戲，發展他們的語言能力。（2）正確啟發孩子提問，積極回答孩子的提問，保護其求知欲望。（3）創造條件引起孩子的注意，以激發孩子的好奇心和探究欲。

生活環境是培養幼兒的大課堂，父母與孩子間應進行口語交流，既能矯正語言上的錯誤，又能傳授知識，啟迪思維保護心理健康，增進感情。

2、指導家長對幼兒情感培養過程中的心理健康教育

小班幼兒在相應條件下，能夠自然地產生喜怒哀樂這些基本形式的情感，并有了最初的同情感、責任感和道德感這些社會化情感。但小班幼兒的情感發展也有一定的局限性。容易沖動，情感不穩定易變化，情感外露，控制能力差，這屬于正常的幼兒心理水平。家庭中可通過適當的方式培養小班幼兒良好的情感。

（1）為幼兒制定科學、合理的生活制度，豐富生活內容，使幼兒愉快。因為幼兒生活在活潑多樣化的環境中，不僅有利于幼兒的身體健康，而且還能使幼兒積極、活潑、富有朝氣、情緒歡快，盡量避免單調枯燥的活動，防止幼兒因之產生不愉快和厭惡的情緒。

（2）父母在待人接物方面要做表率，給孩子潛移默化的影響。小班幼兒模仿性強，情緒容易感染，父母對待周圍事物的態度，無時不刻不在影響著幼兒，直接影響孩子道德情感的發展。（3）利用藝術作品培養幼兒的高級情感。許多優秀的幼兒文藝作品，角色形象鮮明，情節生動，富有感染力，為幼兒所喜歡，而且這些作品中往往富有一定的情感教育內容，如友愛、合作、誠實等。借助故事、兒歌等進行情感教育不失為一種好辦法。

案例：《咬人事件發生后》 剛開學的一天，朱哲人小朋友站在那大聲的哭了起來，我們連忙跑過去，問朱哲人怎么了，邊哭邊指著手說：““徐鎧昕咬我”，只見朱哲人手上一個深深的齒痕，別的小朋友見朱哲人哭了，也都跑來看熱鬧。這時冰冰也跑來告訴我“徐鎧昕打我，還搶積木”。但見徐鎧昕小朋友卻若無其事，正在玩剛搶來的積木。

徐鎧昕小朋友是個她聰明伶俐，長相可愛。但就是這樣一個女孩，她自私，以自我為中心，把什么玩具都歸為己有，人家要玩，她就打，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭。針對這種情況，我們經常與家長溝通，才發現原來該幼兒她要什么總是事事依著她，使她養成了自私，好攻擊的心理。這樣的孩子我們該采取怎樣的教育呢？

反思：

當事件發生后，我們就分兩步走。A家長和家庭教育。首先，我們通過家長面談、家園聯系小本子地等形式向家長宣傳教養知識，幫助家長樹立正確的觀念。其次，幫助家長更全面的了解自己的孩子，對孩子有正確的認識。第三，我們指導家長用恰當的語言正確評價自己的孩子，發現孩子的優點，及時給予鼓勵，找出孩子的不足之處，給予指導幫助，使孩子全面發展。通過我們與家長的溝通，家長認識到積極的態度面對孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子在模仿父母過程中，學會認識自我，評價自我，控制自我，形成了良好的自我意識 B學校配合。我們老師在幼兒園里應該多培養該幼兒的自控能力，比如說在體育活動中為達到游戲目的，幼兒必須勇敢、頑強、機智、果斷、團結互助，幼兒的年齡特點設計了他們感興趣的體育游戲，來促進自控能力的發展，如設計游戲“木頭人”，目的是培養幼兒的反應能力，發展自控能力，通過游戲孩子們的自我控制能力增強了。在自由活動時間我們適時地提供很多的長毛絨玩具，在親親抱抱中體驗有愛的快樂。幫助孩子們理解團結友好的相處。在潛移默化中知道攻擊性行為是不對的。

3、指導家長對幼兒意志培養過程中的心理健康教育

意志是人們自覺地克服困難來完成預定任務的心理過程。三歲左右的兒童往往表現出強烈的獨立行動的愿望，時常要求“我自己來”“我自己穿衣服”等，這是幼兒意志行動開始發展的標志。綜觀幼兒期，兒童的意志發展都很差，而小班更是如此。比如自制力，明知上幼兒園時哭不好，可到時仍忍不住要哭，明知要互相幫助友好相處，可有時還是會去搶小朋友手中自己喜歡的玩具，以至影響他人游戲。

堅強的意志是人們達到目的，獲取勝利的重要條件，所以在幼兒意志萌發的小班時期，家長可以有意識地進行培養。

（1）經常幫助幼兒確定行動目的，鼓勵孩子做事堅持到底。

（2）建立嚴格的生活制度、紀律與游戲規則，促進他們自制力的發展。

（3）利用故事和周圍生活中的榜樣人物去感染孩子，去激發他們模仿，并以實際行動來培養意志品質。

案例：《我成功了》

今天早上坤坤來得比較早，走進教室，他就直接走到放游戲材料的柜子前，眼睛搜索著，只看見他一會兒緊皺眉頭，一會兒轉動眼珠，一會兒笑了起來，接著他彎下腰，取到了釣魚的一套工具，見我注視著他，就說：“楊老師，我今天讓媽媽早點送我來，我想釣魚。”我說可以的呀，于是我和他一起拿起魚桿釣了起來。我將“魚餌”對準魚嘴，不一會兒就釣到了兩條魚，他著急了，趕緊用手去抓“魚”我看在眼里，告訴他，“魚沒有吃到你魚鉤上的魚餌是不會上鉤的”。他看看我又看看手里的釣魚桿，似乎明白了什么，看他在不斷嘗試、總結“經驗”，到第三次他終于成功了。他興奮地拿著“魚”向我跑來，老師：“看我也釣到魚了。”看著孩子高興的樣子，我及時鼓勵說：“你真行！等會兒老師和你一起釣！”他自豪地說：“好吧！我們比賽！” 今天的區角活動他開心極了。

4、指導家長對幼兒個性培養中的心理健康教育

每個人的個性是有差異的，在當前的幼兒教育中，從小就以培養幼兒活潑開朗的個性為中心，允許差異存在，這個問題是正確的。健康個性的養成是遺傳、環境和教育三方面共同作用的結果，遺傳是基礎，而家庭和集體生活環境起決定作用，教育起主導作用。家長們應注意創造和睦美滿、民主融洽的家庭氣氛，給予孩子適度的愛，培養孩子形成以活潑開朗為主流的個性，并注意利用游戲活動發展其個性。

案例：《睡夢中的媽媽》

家庭對孩子的影響是持久、終身和潛移默化的。特別是對于小班孩子，家庭化的環境更有助于增進他們對環境的親切感和信任度，促進他們在獲得良好情感體驗。新學期開始，我們努力營造家庭式的氛圍，給每個孩子“家”的感覺。掛上“寶寶全家福”的照片，放上幾只柔軟的小靠墊??看：孩子們在小廚房里“洗洗切切 ”； 抱抱、哄哄“寶寶”； 一個個儼然像小爸爸、小媽媽，孩子真正地感受到了“幼兒園像我家。”但是有個孩子每天去玩娃娃家，一個人抱著娃娃自言自語。午睡中經常說著夢話：媽媽抱抱。根據觀察她的性格有點偏差了，經常把喜歡的東西藏起來。于是和家長聯系了解了情況，請家長注意不要影響孩子的成長，給孩子有接觸母親的權利。現在，孩子在午睡中經常露出了笑容。

《指南》對培養幼兒“關愛”品德做出了具體的描述，幼兒期是情感培養的重要時期，處于這個年齡階段的幼兒，知識經驗貧乏，思維具體形象，情感的感染作用大，可塑性較強。如果我們能利用幼兒的這些特點，不失時機地有目的有意識地對幼兒進行關愛情感的培養，就會使幼兒形成比較穩定的良好的情感品質。關愛是人的一種基本道德，是我們要著力培養的一種良好品德。教育、引導幼兒學會關愛，是當今幼兒教育中的一個重大課題。愿我們的孩子擁有良好的生活習慣、優秀的學習品質、健康的快樂心靈。

第三篇：幼兒心理健康教育

幼兒心理健康教育

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來源：中國早教網2009-07-29

作者：劉維良編著

【作 者】：劉維良編著

【叢編項】：無

【裝幀項】：平裝 20cm / 242

【出版項】：華文出版社 / 2004-01-01

【ISBN號】：9787507515534 /

【主題詞】：學前兒童－兒童心理學

【圖書簡介】幼兒心理健康教育

第一章 幼兒心理健康教育的基本問題

第一節 幼兒心理健康教育的意義

一、什么是幼兒心理健康教育

二、心理健康教育與素質教育

(一)素質與心理素質

(二)心理健康教育與素質教育

三、幼兒心理健康教育意義

(一)從社會發展看心理健康教育的重要性

(二)從當前幼兒心理健康狀況看心理健康教育的重要性

(三)從幼兒個性全面發展看心理健康教育的重要性

(四)從幼兒社會適應能力發展的需要看心理健康教育的重要性

第二節 心理健康概述

一、健康概念的完整理解

(一)健康是人的動態平衡系統

(二)健康是生理、心理與行為適應的統一體

(三)現代人健康的基本原則

二、心理健康的標準

(一)心理健康連續譜和三態分布規律

(二)心理健康的區分尺度

(三)心理健康標準

(四)界定心理健康狀態及其標準的幾點說明

第三節 影響心理健康的因素

一、生理因素

(一)遺傳

(二)分娩與發育遲緩的影響

(三)生理疾病和外傷、中毒等因素的影響

二、心理社會因素

(一)早期教育與家庭環境

(二)應激和生活事件

(三)社會因素

三、個人因素

(一)人格特征

(二)軀體的機能狀態

第四節 增進心理健康的原則與途徑

一、增進心理健康的基本原則

(一)重視遺傳與重視教育相結合的原則

(二)保持人與環境和諧一致的原則

(三)適應與改造相結合的原則

(四)身心統一的原則

(五)個體和群體相結合的原則

(六)理論與實踐相結合的原則

二、增進心理健康的三方面途徑

(一)生理面途徑

(二)心理面途徑

(三)社會面途徑三、三種心理狀態的心理衛生工作

(一)心理健康個體及其群體

(二)心理缺陷者及其群體

(三)心理疾病患者

第五節 幼兒心理健康教育的目標與原則

第二章 幼兒的心理特點

第三章 幼兒常見心理問題咨詢及案例分析

第四章 幼兒心理健康教育活動課程設計

第五章 幼兒心理健康教育測量與評價主要參考文獻 【媒體評論】

第四篇：幼兒心理健康教育

奧地利著名的心理學家弗洛伊德認為，幼兒早期的經歷非常重要，很多人的心理障礙與心理疾病都可以追溯到童年早期（特別是五歲以前）所遭受的挫折。童年早期所經歷的創傷或挫折若沒有得到及時地解決，幼兒就會痛苦，受到壓抑，負性情緒潛藏于幼兒的內心，形成無意識。隨著幼兒的成長，再次遇到挫折時，潛藏的負性情緒被現實所激活，孩子就會產生心理疾病。可見，幼兒期的心理健康教育是多么的重要！幼兒心理健康教育主要包括哪些內容呢？

一、環境適應教育

隨著幼兒的成長，他們逐漸走出家庭，生活環境越來越廣闊。當然外面的環境與家庭小環境還是有較大的差別的，因此，必須對幼兒進行環境適應教育，讓他們逐漸適應幼兒園、培優班、青少年宮、圖書館、公園、商場等環境。

二、人際關系教育

隨著幼兒生活環境的擴大，他們面臨的人際關系也就越來越復雜。相應地要對幼兒進行人際關系教育，包括：親子關系教育、師幼關系教育、同伴關系教育等等。

三、學習困難教育

幼兒入園之后，學習就是幼兒的一大任務了。有些孩子沒有意識到學習，或者沒有掌握合適的方法，而產生了學習困難，因此，必須加強針對性教育。

四、情緒情感教育

3-6歲的幼兒，情緒情感正處于迅速發展之中，如何發展積極情感，避免消極情感是幼兒心理健康教育的一個重要課題。

幼兒期是孩子健康成長的關鍵時期，對孩子進行環境適應、人際關系、學習困難與情緒情感等方面的教育，有利于培養身心健康的幼兒！

第五篇：幼兒心理健康教育

《幼兒心理健康教育》的讀后感

幼兒心理健康教育的現狀與對策

深圳福田區童歌博爾幼兒園 張艷麗

摘要：幼兒心理健康教育是人生教育中最重要的階段，所謂“心理健康從娃娃抓起”就是這個道理。重視和加強幼兒心理健康教育正在成為全社會的共識。幼兒園教育作為國民素質教育的基礎，應為幼兒一生的發展、成才打好健康心理和人格素質的基礎。

關鍵詞：幼兒園 心理健康教育 現狀 策略

學校心理健康教育的基本任務是提高每個學生的的心理素質，促進其心理健康和人格健全發展。近些年來，各個中小學已經意識到心理健康教育的重要性，因此基本配有心理咨詢師或心理咨詢員等對青少年的心理做出輔導。但是，對于學前兒童的心理健康教育存在著哪些問題呢，我們將如何解決這些問題。本文將針對以上的問題做以下的探討

一、什么心理健康？學前兒童心理健康的標準是什么？

心理健康是指個人心理健康方面的良好狀態。也就是說，除了沒有心理與精神疾病的癥狀外，其個人任職能力、情感表達、行為表現等各方面都應維持在一個正常且平衡的狀態下，使得個人對自己以及對環境的調適能夠達到最高且最好的效能。學前兒童心理健康的重要標志是情緒反應適度、自我體驗愉悅、社會環境適應良好、心理發展達到相應年齡組兒童的正常水平。①

二、學前兒童心理健康教育內容是什么？學習表達和調節自己情緒情感的方式學習鍛煉社會交往能力的能力學習鍛煉獨立生活和學習的能力

4養成良好的習慣進行合適的性教育預防心理障礙和行為異常

三、學前兒童心理健康教育的方法：

1、榜樣示范。幼兒年齡小，需要家長和老師做到言傳身教的楷模，樹立良好的模仿對象。2、情景演示。教師和家長更多使用情景演示的手段，使孩子在故事中受益。

3、講解說理，無論在家或在幼兒園，家長和老師都應該蹲下來觀察孩子并試圖了解他們的內心世界，在孩子有心理問題的時候，家長和老師能及時進行隨機教育。耐心的疏導孩子，為孩子講解說理。

4、談論評議，可將班級或家里的片段拿出來，和孩子們一起商討和評論事例中的是非觀，并隨時進行換位思考。

四、我國學校心理健康教育的現狀調查

(一)學生、教師、家長對心理健康教育的態度

余小鳴曾在全國26省市采用2階段整群抽樣調查。在學生、教師、家長對待現有學校健康教育的態度方面，96。8%的學生認為有必要在學校學習健康知識；大多數（超過90%）的中小學生都認為學習健康知識很重要。99。7%的教師對心理健康教育持肯定態度；97。7%的家長認為學校/幼兒園有必要為孩子提供健康教育。②

(二)家長、老師對幼兒心理健康教育思想認識不夠

從社會發展對人的需要來看：隨著市場經濟的發展，社會競爭日益激烈，生活節奏日益加快。面對這種高速變革的時代每個人都在快節奏的生活中追求基本的生活素求，而忘記了關心自己的心理健康，更加忽略了對學前兒童心理的培養。同時，幼兒園教師和兒童家長由于工作壓力大、生活節奏快，容易出現職業倦怠、焦慮等心理問題。經過調查，我國80%以上家長和教師對幼兒心理健康教育的思想認識不到位。部分有認識的也因為生活節奏快，沒有真正履行教育者的身份。

(三)受升學壓力影響，家長對幼兒心理健康教育重視程度不夠

從當前3—6歲兒童現狀來看，由于他們處在心理發展人格形成的關鍵期，可塑性大，心理上極不成熟，自我調節控制水平低，極易受環境等不良因素的影響。再加上父母過分注意對孩子生活上的關懷和呵護，很少細心關照孩子的心理感受，使孩子形成了膽怯、自卑、孤獨、焦慮等不健康心理。他們在同伴中不合群，做事不自信，缺乏責任感和競爭意識。我國當前因為家庭結構的問題，很多孩子和隔帶父母相處的時間較長，父母對孩子情感教育及素質教育重視程度不足。

（四）師資問題（專業師資缺乏，教師缺乏教育教學理論指導，專業師資隊伍建設，似乎成了制約目前我國學校健康教育全面、有效實施的“瓶頸”。③

除了家長、老師對心理健康教育思想認識不到位，受升學壓力影響這兩個主要因素之外，學校呼喚更多的教育教學理論工作者，呼喚教育工作者的職業素養，呼喚心理健康教育的理論體系。

幼兒期是人生歷程中生理、心理發展速度最快的時期，在這一時期里，如果成人能積極地鼓勵兒童獨創性和想象力，就有助于培養其正視和追求有價值的目的和勇氣。對幼兒進行健康教育是把通往健康的鑰匙交給了他們，對他們一生有重要的影響。④

五、針對以上我國學前兒童心理健康教育的不足，建議學前兒童心理健康教育采取以下策略：

（一）建議加強在職人員培訓⑤，建成專業人才培養基地。

教育局作為各幼兒園的直接管理部門，擁有很強的行政執行力。幼兒園老師在師范學院學習的效果不明顯，如果教育部門能聘任專業的教師團隊，將培訓納入“幼兒園師訓計劃”，我想教育部門會向幼兒園輸送更多專業的心理健康教育的人才。

（二）不斷完善人員資格管理

建議相關部門加強對從業人員資格管理的考證、認證進行規范化管理⑥。借助行政手段，促進各幼兒園對幼兒心理健康教育的重視。并設定從業人員的門檻，為提供專業的心理健康教育服務提供良好的平臺。

（三）建議各幼兒園收集“幼兒心理健康教育”的教案、點子等，研發相關的教材，使其形成完整的課程。

建議業界更多的人能開發相關的幼兒心理健康教育的教材，給更多的老師提供規范的教育課程。比如，以前我曾參與“養成教育”的課題研究。后來在短短的幾個月后我收到了出版的樣書，樣書里除了我設計的活動，還有很多其他老師設計的活動。這類的教材對于幼教工作者更加實用、更加便捷。

（四）呼吁大專院校開設心理健康教育專業，培養專業人才

大中專院校作為人才輸出的重要基地，要加強“心理健康教育”的認識及重視度。作為人才輸出的搖籃，應該為社會培養更多的合格人才。大力推行“專業院校”和幼兒園對接的工作，比如，院校應該讓學生走出課堂，到各幼兒園實習，然后返校后再根據實踐經驗進行研討。這樣做出一個“理論---實踐---理論”的循環，使學生擁有良好的學習能力和實踐總結能力。以便踏入工作崗位就能很好的發揮他們的專業性

（五）進行課題研究，重視科研成果展示，加強校際之間的學術交流

以科研帶教研，教研促科研的兩條腿走路，并找到了結合點。我們的心理健康教育在目標具體化、科研課題化、管理規范化、責任指標化四個操作層面上展開每位教師參與科研⑦，密切地與保教實踐結合起來進行探索、研究。如：“音樂活動與幼兒合群性研究”、“美術活動中的交往、合作”等課題，將教科研融合起來⑧。同時，培養了一批教育科研能力的教師群體。

（六）呼吁社會各界人士投身到學前兒童心理健康教育的行業中來，借助各行業力量為孩子出版適合他們的讀物，呼吁各位專家人士進行各種公益講座等⑨。

幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區共同關注，形成合力，開張幼兒心理健康教育。幼兒園是生態環境中學前教育子系統的支柱，對學齡前兒童的教育起著導向作用。幼兒園應該主動與社區溝通，優化社區的教育環境，使幼兒從自然的、社會的、規范的環境中，心理得到健康發展。家庭是幼兒賴依生存和發展的社會組織，家庭環境的教育功能會影響兒童的健康發展。我們深知問題表現在兒童身上，根子在家庭。因此，我們依托社區優化教育環境，開展心理輔導，提高家庭的教育指導水平。

1、家長學校開設有關幼兒和家長心理的講座

2、開展親子活動

3、開設家庭心理咨詢

4、周日串門活動

5、對有問題兒童的家庭上門治療、送教

6、開展學習化家庭建設活動

7、開展“社會模擬活動”，讓小區中的中小學生定期來園與孩子們一起游戲活動，或到社區中參與社會活動。通過與不同年齡、不同性別、不同性格的人交往，可以解決獨生子女的任性、自我封閉、不和群的問題。

8、實現時空開放，積極利用社區心理衛生資源，努力形成一體化的教育網絡，提高心理健康教育工作的綜合能力。

綜上所述，幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區共同關注，形成合力，開展幼兒心理健康教育。幼兒園是生態環境中學前教育子系統的支柱，對學齡前兒童的教育起著導向作用。幼兒園應該主動與社區溝通，優化社區的教育環境，使幼兒從自然的、社會的、規范的環境中，心理得到健康發展。家庭是幼兒賴依生存和發展的社會組織，家庭環境的教育功能會影響兒童的健康發展。因此建議幼兒園能從實際出發，培養更多的心理健康教育者，投身于更廣闊的教育事業平臺中！

【1】李蘭蘭主編《幼兒心理健康標志》，2010期3，P.152

【2】余小鳴，張芯，楊土保等。中國中小學健康教育研究（1）：學生健康知識態度行為現狀

【3】汝驊著《學校健康教育》中國輕工業出版社P19

【4】吉喬生著《科學咨詢》2010，期27，P58

【5】施密特著 劉翔平譯《心理健康教育》 華東師范大學出版社2008年12月第一版

【6】劉維良編著《幼兒心理健康教育》，華文出版社，2004-01-01，P.48---P.5

【7】王永剛《心理健康教育初探》《幼教新視野》2011期03，P15

【8】龐建平著《幼兒家庭心理健康教育的現狀和策略》《幼兒教育-教育科學》2011，期10，P9—P1

2【9】陸講、李浴峰主編《中國健康教育史略》P144—P165