第一篇：未成年社區(qū)服刑人員心理個案分析

未成年社區(qū)服刑人員心理個案分析

未成年人是國家的希望和來來，是社會進(jìn)步發(fā)展的后備力量。隨著社會的發(fā)展，未成年人犯罪問題日益嚴(yán)重。對未成年犯的成功教育矯正關(guān)系到整個社會的穩(wěn)定與發(fā)展。同時，基于未成年犯的特點(diǎn)和國際刑罰發(fā)展的趨勢，許多國家都建立了適合未成年犯特點(diǎn)的緩刑制度。緩刑的適用可以使未成年犯不脫離社會，讓其感受到自己沒有被社會所拋棄，進(jìn)而增強(qiáng)其改過自新，重新做人的決心，降低再犯率，這對構(gòu)建和諧社會具有重大意義。

未成年犯，是以犯罪主體的年齡特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分的一個特殊的犯罪群體。我國《刑法》規(guī)定：“已滿16周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。已滿14周歲不滿16周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強(qiáng)奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投放危險(xiǎn)物質(zhì)罪的，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。”我國《未成年人保護(hù)法》的規(guī)定，未成年人是指未滿18周歲的公民。據(jù)此，未成年犯的概念應(yīng)界定為：已滿14周歲不滿18周歲，實(shí)施了犯罪行為，依法應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任，并被判處刑罰的罪犯。

社區(qū)矯正是與監(jiān)禁矯正相對的行刑方式，是指將符合法定條件的罪犯置于社區(qū)內(nèi)，由司法行政機(jī)關(guān)（司法局）及其派出機(jī)構(gòu)（司法所）在相關(guān)部門和社會力量的協(xié)助下，在判決、裁定或決定確定的期限內(nèi)，矯正其犯罪心理和行為惡習(xí)，并促進(jìn)其順利回歸社會的非監(jiān)禁刑罰執(zhí)行活動。社區(qū)矯正工作室積極利用各種社會資源、整合社會各方面力量，對罪行較輕、主觀惡性較小、社會危害性不大的罪犯或者經(jīng)過監(jiān)管改造、卻有悔改表現(xiàn)、不致再危害社會的罪犯在社區(qū)中進(jìn)行有針對性管理、教育和改造的工作。社區(qū)矯正的直接目的即通過社區(qū)矯正組織進(jìn)行的社會化的教育，使罪犯適應(yīng)并順利回歸社會。

由于未成年人尚處于身心的發(fā)展階段，其可塑性較強(qiáng)，這就決定了對未成年犯罪要以教育為主，懲罰為輔。

我國法律規(guī)定的未成年犯罪年齡為已滿14周歲至未滿18周歲，從心理學(xué)角度上講處在這個年齡階段的人正值青春期，情緒易激動，易受感染，有較強(qiáng)的獨(dú)立意識但并不具備獨(dú)立的能力，好奇心強(qiáng)，抗誘惑能力差，世界觀、人生觀、價值觀仍未定型，可塑性強(qiáng)等特征突出。

社區(qū)矯正將未成年犯置于社區(qū)，首先，可以讓其親屬及被害人時刻了解未成年犯的矯正狀況，給予督促、關(guān)心和鼓勵。對于被害人而言，親眼看得到未成年犯的受到懲罰與矯正狀況，從某種程度上也是種精神安慰。對于未成年犯自身而言，也能體會到家庭的溫暖，引起自我內(nèi)疚從而不斷自我激勵。其次，未成年犯社區(qū)矯正的教育更加貼近社會，能使未成年犯源源不斷的接受新事物。處理新矛盾，從而更好的適應(yīng)社會。

那么，我們該從哪些方面入手呢？

首先，未成年為什么會犯罪呢？他們是怎么想的呢？

一般來說，未成年犯罪基本上都是為了錢，當(dāng)然，也有一部分是為了尋求刺激。那么，他們有為什么會有犯罪的想法呢？他們是不知道這是犯法的，還是明知故犯？為此，個人覺得理解未成年犯罪的心理是及其重要的。在查找一些相關(guān)資料后，我們可以得知：未成年犯罪中只有極小一部分是因?yàn)槿卞X而犯罪，其他的基本上都是為了尋求刺激，亦或是缺少關(guān)愛，從而選擇犯罪這條路，或許對于他們而言只是為了引起別人的注意，期望得到關(guān)心，當(dāng)然，也不否認(rèn)還有一部分是為了攀比。也有一些會因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不理想，學(xué)校老師不關(guān)注，家長卻又把成績當(dāng)作準(zhǔn)則，這難免會讓他們產(chǎn)生自暴自棄等負(fù)面心理，以至于走岔路。

而在社區(qū)矯正過程中無可避免的會出現(xiàn)一系列大大小小的問題，為此，個人提出以下幾點(diǎn)建議：

一、成立專門的未成年緩刑犯矯正機(jī)構(gòu)和配置專業(yè)矯正人員 我國《預(yù)防未成年入犯罪法》第46條規(guī)定：“對被拘留、逮捕和執(zhí)行刑罰的未成年人和成年人應(yīng)當(dāng)分別關(guān)押、分別管理、分別教育"。因?yàn)樯倌甑纳怼⑿睦怼⑿袨榈确矫婢煌诔赡耆恕Ｎ覈鴳?yīng)當(dāng)建立未成年犯的緩刑矯正機(jī)構(gòu)，并且配備一些具有心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識的矯正人員。這樣，不僅可以提高矯正的效果，還可以防止與成年被矯正人員之間的交叉感染。設(shè)立專門針對未成年緩刑犯社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)并配備具有特定專業(yè)知識的社區(qū)矯正人員，可以彌補(bǔ)我國《刑法》中關(guān)于緩刑考察主體這方面規(guī)定的缺陷。專門的矯正機(jī)構(gòu)不僅可以矯正活動落到實(shí)處，而且由于社區(qū)矯正工作入員的角色定位，可以減少未成年緩刑犯的抵觸心理，促進(jìn)交流溝通，更多地體現(xiàn)人性化。

二、建立適合未成年緩刑犯特點(diǎn)的社區(qū)矯正項(xiàng)目 當(dāng)前實(shí)踐中，我國未成年人社區(qū)矯正的主要項(xiàng)目有公益勞動、思想教育、法制教育、技能培訓(xùn)、心理矯正以及就業(yè)指導(dǎo)等。但是沒有突出針對未成年緩刑犯的社區(qū)矯正措施，所以應(yīng)努力完善未成年緩刑犯的特色項(xiàng)目。

進(jìn)一步完善針對來成年緩刑犯的心理指導(dǎo)項(xiàng)目。未成年緩刑犯的心理指導(dǎo)對其教育矯正至關(guān)重要，必不可少。未成年人的心理特點(diǎn)是不穩(wěn)定，易受環(huán)境及他人的語言刺激，故對其良性引導(dǎo)是十分必要的。要與未成年緩刑犯有定期和不定期的會面交流和家訪活動，了解其心理動態(tài)及不良狀況，能夠針對未成年緩刑犯的具體情況設(shè)計(jì)個案心理指導(dǎo)方案，有的放矢地開展針對性的心理咨詢，使之更深入，而不是停留在泛泛的心理咨詢。

規(guī)定一些限制人身自由的要求。雖然社區(qū)矯正本身已對罪犯采取了一些限制自由的措施，但這對未成年緩刑犯來說依然是不夠的，還必須采取一些限制自由的加強(qiáng)措施。如規(guī)定晚上未經(jīng)批準(zhǔn)不準(zhǔn)外出、不得進(jìn)入酒吧、網(wǎng)吧、營業(yè)性的歌舞廳等場所、不能與不良行為者交往等，以便將未成年人與以前的不良人群與不良習(xí)慣隔離，這些措施可以減少其重新犯罪的機(jī)會。

拓寬公益活動的渠道，豐富公益活動的內(nèi)容。公益活動不應(yīng)僅包括公益勞動，還要讓未成年緩刑犯參加更多的其他公益活動，以培養(yǎng)他們的利他思想。如愛國主義教育宣傳活動和環(huán)境保護(hù)、動物保護(hù)等宣傳活動；舉行幫助失學(xué)兒童、照顧孤寡老人等獻(xiàn)愛心活動。在這些活動中，未成年緩刑犯必然會感受到對社會、對他人、對家庭的責(zé)任感，以減少其自私、沖動的情緒，對于改造未成年緩刑犯應(yīng)是十分有效的。【1】

三、增強(qiáng)家庭、學(xué)校和社會在社區(qū)矯正中的作用

(一)家庭參與矯正是社區(qū)矯正取得成效的必要條件。未成年犯與成年犯最大的區(qū)別，是對家庭的依附。對未成年緩刑犯來說，矯正工作的成敗與是否利用家庭關(guān)系有著至關(guān)重要的作用。實(shí)踐中，有的家庭對未成年犯漠不關(guān)心，有的則教育方法不當(dāng)，有的家庭成員自身染有不良習(xí)性和不軌行為。基于家庭幫教的重要性，在緩刑制度中，應(yīng)當(dāng)明確家庭幫教的主體、內(nèi)容及法律責(zé)任。在對未成年犯適用緩刑后，由未成年緩刑犯的監(jiān)護(hù)人作為家庭幫教人，對未成年緩刑犯的不良思想、不良行為采取具體幫教措施。通過有針對性的、科學(xué)的、有的放矢的幫教活動，從而有效地制止未成年緩刑犯重新違法犯罪。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將家庭幫教規(guī)定為未成年緩刑犯監(jiān)護(hù)人的法定義務(wù)，并明確違反法定義務(wù)所應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任。因?yàn)榧彝徒倘艘坏┎宦男袔徒搪氊?zé)，或疏于、怠于履行幫教義務(wù)，甚至對未成年緩刑犯的不良思想、不良行為姑息遷就、包庇護(hù)短，就可能導(dǎo)致未成年緩刑犯再犯罪，從而給社會造成危害。而規(guī)定必要的法律責(zé)任，既可以對家庭幫教人的行為進(jìn)行必要的約束，促使他們認(rèn)真履行法定義務(wù)，又能對那些不負(fù)責(zé)任的幫教人予以必要的法律制裁。

(二)雖然我國的《憲法》和《未成年人保護(hù)法》都強(qiáng)調(diào)對未成年人權(quán)利的保護(hù)，但是在司法實(shí)踐中，未成年緩刑犯的權(quán)利常常受到剝奪或者限制，特別是未成年緩刑犯的受教育權(quán)問題。學(xué)校會因未成年人的違法犯罪行為影響學(xué)校的聲譽(yù)或者借口會帶壞其他的學(xué)生而將其開除，斷送其繼續(xù)上學(xué)的機(jī)會。那么，如果被適用緩刑的未成年犯在原來的學(xué)校繼續(xù)就讀，學(xué)校不得因?yàn)槠浔慌行潭鴮⑵溟_除，而是應(yīng)當(dāng)更加關(guān)愛未成年緩刑犯，不讓其產(chǎn)生被排斥的感覺。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)保護(hù)其個人的隱私，讓未成年緩刑犯融入集體，同時學(xué)校還要對未成年緩刑犯進(jìn)行重點(diǎn)觀察教育，加強(qiáng)對其法律、道德等方面的教育引導(dǎo)。

(三)社會應(yīng)該積極通過各種媒體在公眾中宣傳對未成年犯適用緩刑的理念，讓公眾認(rèn)識到對未成年犯適用緩刑對于國家和社會有何重大意義，使人們更新行刑觀念，對緩刑進(jìn)行科學(xué)定位，盡量避免對未成年犯適用監(jiān)禁刑所帶來的弊端，依靠社會化的社區(qū)優(yōu)勢，更好地發(fā)揮緩刑的教育矯正功能。另外，關(guān)于未成年緩刑犯的就業(yè)問題。在現(xiàn)實(shí)中，未成年緩刑犯在應(yīng)聘工作時，用工單位表面上并不會強(qiáng)調(diào)其是罪犯而拒絕聘用，但是會尋找其他各種理由來拒絕未成年緩刑犯的求職，這不僅侵害了未成年緩刑犯的合法的勞動權(quán)，而且還傷害了未成年緩刑犯的自尊心，這對于未成年緩刑犯今后的發(fā)展是極為不利的。社會對于未成年緩刑犯要給予更多的愛護(hù)，利用各種資源為未成年緩刑犯營造一個良好的、寬松的成長環(huán)境，切實(shí)保護(hù)未成年緩刑犯的合法權(quán)益。

充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會在對未成年緩刑犯矯正過程的作用，打破原來僅僅依靠對公安機(jī)關(guān)和基層組織來完成對未成年緩刑犯的矯正，整合利用各方面的資源和力量，使得矯正工作更加切合實(shí)際，富有成效。

參考文獻(xiàn)：【1】舒曉：“論我國朱成年人犯罪社區(qū)矯正之完善”，載于《浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008年第1期，第116頁．

第二篇：服刑人員心理問題分析

服刑人員心理問題分析

服刑人員心理問題可以分為功能性心理問題、情景性心理問題二大類。功能性的心理問題，是由于服刑人員自身在社會上形成的，并在服刑過程中仍有所表現(xiàn)的心理問題。主要有以下一些種類：（1）心理活動障礙。問題或創(chuàng)傷。這類創(chuàng)傷，輕者可以降低某一反映活動性質(zhì)和效率，重者可導(dǎo)致整個心理活動失調(diào)。（2）人格障礙。這是一種表現(xiàn)服刑人員性格特征的心理障礙。（3）心身障礙。這是服刑人員身體各器官系統(tǒng)發(fā)生病變前后所表現(xiàn)的心理障礙現(xiàn)象。服刑人員有了這種創(chuàng)傷，會直接影響與他人的關(guān)系，影響到對社會環(huán)境的適應(yīng)。（4）智能障礙。這主要指個別服刑人員由于大腦功能發(fā)育不全，而使智力活動受到障礙。（5）嚴(yán)重精神障礙。主要是指整體心理機(jī)能瓦解，不僅心理活動本身的協(xié)調(diào)一致受到傷害，而且患者與周圍環(huán)境的關(guān)系也嚴(yán)重失調(diào)。

情景性心理問題，主要是指服刑人員個體，由于不能適應(yīng)獄內(nèi)環(huán)境以及由于服刑改造帶來的各種變化而產(chǎn)生的心理問題，比較多的是不能適應(yīng)獄內(nèi)人際關(guān)系及由于判刑改造帶來的生活、家庭、婚姻等問題而產(chǎn)生的心態(tài)失衡。另外，一些服刑人員由于對定罪量刑缺乏正確的思想認(rèn)識，久而久之也容易產(chǎn)生心理問題。上述心理問題與服刑人員的身份、監(jiān)獄的環(huán)境有著密切的聯(lián)系。隨著服刑人員對獄內(nèi)環(huán)境的積極適應(yīng)和思想認(rèn)識的提高，事過境遷，大多數(shù)能夠得到化解，但如果處理得不好，也可能成為阻礙一些服刑人員改造進(jìn)步的“絆腳石”。服刑人員不良心理有多種表現(xiàn)形式。從獲取的各種調(diào)查材料看，服刑人員中較常見的不良心理的表現(xiàn)有：懼怕、煩燥、焦慮、憤怒、憂郁、偏見、錯覺、嫉妒、孤僻、自卑、悔恨、自私、急躁、多疑、內(nèi)疚、羞愧、失望等等。有人說，現(xiàn)代社會是一個充滿活力、競爭激烈的社會。就生活在監(jiān)獄高墻電網(wǎng)下的服刑人員而言，其心理無疑會受到來自外部的社會環(huán)境和內(nèi)部身體方面的壓力和困擾，容易產(chǎn)生不同程度的心理焦慮，如果調(diào)節(jié)不力的話，就會導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生并因此嚴(yán)重影響自身的改造與新生。因此，服刑人員了解和掌握心理疾病產(chǎn)生的原因，對于預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，維護(hù)自身心理健康，提高改造質(zhì)量，加快改造進(jìn)程具有重要的意義。

不良心理產(chǎn)生的原因是多方面的，甚至比身體其它方面的疾病更為復(fù)雜。但從大的方面講，主要包括以下幾個方面的原因：遺傳因素、心理因素、社會環(huán)境因素等。

一、遺傳因素

遺傳是指父母以基因和染色體的形式，妊娠是將自身主要特征轉(zhuǎn)移給子代。在遺傳過程中每個人都從父母那里獲得23對染色體（即46個染色體），每對都有一個來自母親，另一個來自父親。每個染色體都有1000-2000個基因，這些染色體都具有轉(zhuǎn)移遺傳特性。實(shí)踐證明，某些心理疾病的產(chǎn)生，同某些遺傳基因有不可否認(rèn)的關(guān)系。

從監(jiān)獄的實(shí)際情況看，在患心理疾病的服刑人員中，遺傳因素的作用是不容忽視的，他們中有的本身就攜帶著心理疾病的基因，有的自身就有心理疾病史。這樣的服刑人員心理承受能力差，一旦在改造中遇到挫折或受到意外的精神刺激（如家庭變故、配偶離婚等），則很容易導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生或復(fù)發(fā)。

二、心理因素

心理因素是導(dǎo)致心理疾病的重要原因，古人云：“怒傷肝、喜傷心、思傷脾、憂傷肺、恐傷胃”說的就是這個道理，就服刑人員而言，有哪些心理因素容易導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生呢？

（一）被捕、審訊、判決的過程中，幾乎每個服刑人員都要經(jīng)歷審訊過程中的“坦白從寬、抗拒從嚴(yán)”的復(fù)雜思想斗爭，都要受到法院判決時的法律震懾，都要度過新入監(jiān)時的恐懼與迷茫，心身方面要承受壓力，這是心理疾病產(chǎn)生的原因之一。

（二）入獄后的角色轉(zhuǎn)換沖突

服刑人員投入監(jiān)獄后面臨一個角色轉(zhuǎn)換沖突問題，面對政治權(quán)利被剝奪、人身自由被限制、名聲地位家庭生活已不再擁有的現(xiàn)實(shí)，一般人都要產(chǎn)生激烈的角色轉(zhuǎn)換沖突，即一方面不愿面對現(xiàn)實(shí)，另一方面又不得不面對現(xiàn)實(shí)，這種角色轉(zhuǎn)換的心理沖突很容易導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生。

（三）改造過程中的動機(jī)沖突

動機(jī)沖突也叫心理沖突，是指在個體有目的的活動中，因目標(biāo)的多樣性而出現(xiàn)相互排斥的動機(jī)。服刑人員改造過程中發(fā)生的動機(jī)沖突也是心理疾病產(chǎn)生的重要原因。例如，有的人在改造中既想拿高分、多減刑、獲假釋，又不愿干重活、多出力，這樣，愿望就很難實(shí)現(xiàn)，于是產(chǎn)生心理上的挫折感，抱怨什么“勞改難打”，“新生無路”，這種改造中的動機(jī)沖突給心理疾病的產(chǎn)生提供了溫床。

（四）個性差異

個性是決定一個人是自己而不是別人的那些構(gòu)成要素的組合。每個服刑人員都有自己獨(dú)特的個性特征，不同個性的特點(diǎn)決定了不同的處事態(tài)度。例如：在改造中，同樣面對漫長的刑期，有的服刑人員滿懷信心，穩(wěn)扎穩(wěn)打，不斷進(jìn)步；有的服刑人員卻喪失信心，恐怖緊張，最后陷入心理疾病的泥潭不能自拔。

（五）心境失衡

心境是指一種平靜而持久的情緒狀態(tài)，實(shí)踐證明，好的心境使人身心愉快，工作效率高，相反，壞的心境則容易導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生。在改造中，不少服刑人員整天生活在消極的情緒狀態(tài)中，心理始終蒙著一層灰色的陰影，這樣不僅不利于改造，而且容易導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生。

（六）潛意識的自我壓抑

心理學(xué)研究表明，潛意識的自我壓抑是心理疾病形成的重要原因，有的服刑人員在改造中遇到困難或者家庭發(fā)生變故后，內(nèi)心嚴(yán)重失調(diào)，產(chǎn)生惡劣的情緒，這時他不是積極找隊(duì)長或心理咨詢?nèi)藛T傾訴，而是把這種惡劣情緒放在心里，久而久之，這些“心理內(nèi)容”便積聚在潛意識里，成了心理疾病產(chǎn)生的誘因。

三、社會環(huán)境因素

在平時，社會環(huán)境是指我們生存著的整個社會空間，就服刑人員而言，我們所說的社會環(huán)境主要包括婚姻家庭、監(jiān)獄環(huán)境、人際交往和社會大環(huán)境四個方面。

（一）服刑人員犯罪入獄后，常常會引發(fā)一系列的婚姻家庭問題，特別是家庭變故的發(fā)生或妻子的離異，會給服刑人員當(dāng)頭一棒。由于服刑人員的特殊環(huán)境、地位，因而會倍加痛苦、悲觀。可以說，親情是維系監(jiān)獄內(nèi)外的紐帶，一旦這條紐帶發(fā)生問題，那么服刑人員的心理也很可能隨之發(fā)生問題。

（二）監(jiān)獄環(huán)境

服刑人員離開原來生活的社會環(huán)境來到監(jiān)獄這個特殊環(huán)境以后，面對高墻電網(wǎng)、荷槍實(shí)彈的武警、威嚴(yán)的監(jiān)獄民警等等，可能會產(chǎn)生恐懼心理；在以后的生活中，又要受到嚴(yán)格的監(jiān)規(guī)紀(jì)律的約束、艱苦的勞動改造，心理上可能會產(chǎn)生不適應(yīng)，這種情況如果長期得不到扭轉(zhuǎn)，則容易導(dǎo)致心理疾病的發(fā)生。

（三）人際關(guān)系

不良的人際關(guān)系是導(dǎo)致服刑人員產(chǎn)生心理疾病的重要原因之一。服刑人員的人際關(guān)系之一主要包括同犯關(guān)系。在同犯之間的關(guān)系方面，有的服刑人員由于這樣那樣的原因，不能被犯群接納，整日孤獨(dú)自悲，度日如年，產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障

礙。有的服刑人員一旦受到民警的批評，就悶悶不樂，灰心喪氣，或覺“反正政府對自己的印象壞了，改造沒出路”，于是“破罐子破摔”，心理嚴(yán)重扭曲。

（四）外部社會大環(huán)境

服刑人員被捕入監(jiān)以后，可以說心里無時無刻不牽掛外部社會的發(fā)展情況。當(dāng)今社會高速發(fā)展，日新月異，這都無疑給服刑人員產(chǎn)生了一定的壓力。例如有的服刑人員考慮問題不是從積極的方面想，而是整天擔(dān)心“出去以后怕是跟不上時代發(fā)展了”、“十年勞改之后到社會上還不跟傻子一樣？”從而在內(nèi)心產(chǎn)生焦慮，影響了自身心理健康。

綜上所述，服刑人員心理疾病產(chǎn)生的原因是多方面的，是各種因素共同作用的結(jié)果，如果一個服刑人員先天不足，又受到身體疾病的影響，或受到壓抑、挫折等消極情緒的困擾，再加上環(huán)境不良因素的影響和危害，則很容易導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生，所以每個服刑人員都要做到“未雨綢繆”，做好心理疾病的防治工作，以此促進(jìn)自身改造的進(jìn)程。

第三篇：淺談未成年社區(qū)服刑人員的個性化管理

淺談未成年社區(qū)服刑人員的個性化管理

當(dāng)前，我國社區(qū)矯正試點(diǎn)正逐步深化，越來越多被判處非監(jiān)禁刑的未成年人適用于社區(qū)矯正。未成年人犯罪有其自身的特點(diǎn)：如盲目性大、偶發(fā)性強(qiáng)、糾和性高;違法犯罪的類型一般比較簡單，主要是盜竊、搶劫、尋釁滋事、故意傷害及性犯罪等幾種智能化程度較低的犯罪;違法犯罪的原因多受不良家庭、學(xué)校和社會環(huán)境的影響;違法犯罪的主體多為失教子女、失管學(xué)生及失控少年。因此，加強(qiáng)未成年社區(qū)服刑人員的教育管理，使其悔過自新，重新做人，是社區(qū)矯正試點(diǎn)的重要任務(wù)，也是評估矯正質(zhì)量和社會效果的主要依據(jù)，需要我們在實(shí)踐中不斷探索。

建立專門社區(qū)矯正組織。社區(qū)矯正管理機(jī)關(guān)應(yīng)牽頭成立未成年人社區(qū)矯正組織，并面向社會招募高素質(zhì)的社工人員，以便為未成年社區(qū)服刑人員提供特色服務(wù)和全新關(guān)懷。與此同時，積極開發(fā)和利用社會資源，調(diào)動一切可以調(diào)動的力量，如爭取民間社團(tuán)、慈善機(jī)構(gòu)等非政府組織及社區(qū)矯正工作志愿者的支持和參與，共同做好未成年社區(qū)服刑人員的教育保護(hù)與行為矯正工作。當(dāng)前，可探索“3+2”矯正模式。“3”，即三種力量，一是專職社區(qū)矯正工作者;二是關(guān)工委、共青團(tuán)、婦聯(lián)及其他熱心社區(qū)矯正事業(yè)的部門和單位;三是未成年社區(qū)服刑人員的家長、親友等。“2”，即：建立未成年人教育培訓(xùn)和公益勞動兩個基地。其中，教育培訓(xùn)基地可設(shè)在市民學(xué)校、附近大學(xué)或愛國主義教育基地，定期為未成年社區(qū)服刑人員舉辦法制道德、專業(yè)知識培訓(xùn)或講座。公益勞動基地可設(shè)在敬老院、醫(yī)院，讓未成年社區(qū)服刑人員為老人清掃房間、讀書讀報(bào)等，用勞動洗涮罪惡，用知識凈化心靈。

推行心理咨詢和矯治。心理矯治是舊的心理定勢不斷消解，新的心理定勢逐步形成的過程，是對未成年犯實(shí)施矯正的行之有效的方法之一。未成年人心智不成熟，世界觀尚未定型、人生觀顯著錯位、價值觀嚴(yán)重扭曲，誤入歧途，走向犯罪。為使他們重樹正確的人生觀和價值觀，可以通過心理測評，對癥下藥。同時，提供心理咨詢，針對他們情緒不穩(wěn)定，自尊心強(qiáng)，害怕被歧視等特點(diǎn)，本著平等、尊重的態(tài)度，進(jìn)行耐心幫教。對他們的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步及時表揚(yáng)、鼓勵;對缺點(diǎn)和錯誤要善意提醒，有效制止，并幫助他們控制情緒，調(diào)整心態(tài)，建立守法的心理結(jié)構(gòu)，從而樹立信心，回歸正途。因此，應(yīng)發(fā)揮社區(qū)矯正工作成員單位、社會團(tuán)體及社區(qū)矯正工作志愿者隊(duì)伍的作用。實(shí)施“五幫工程”，力求未成年社區(qū)服刑人員回歸社會實(shí)現(xiàn)“軟著陸”。一幫學(xué)，對未完成義務(wù)教育的，督促其法定監(jiān)護(hù)人，并幫助協(xié)調(diào)有關(guān)學(xué)校，使其繼續(xù)接受義務(wù)教育。二幫困，幫困重幫“志”，使未成年社區(qū)服刑人員樹立遠(yuǎn)大志向。與此同時，對特困人員要多方努力，爭取民政部門落實(shí)社會救濟(jì)等政策，做到應(yīng)濟(jì)盡濟(jì)。三幫教，幫教重幫“法”，對未成年社區(qū)服刑人員跟蹤教育轉(zhuǎn)化，談人生，話未來，教育他們遵紀(jì)守法走正道。四幫就業(yè)，勞動部門要對有就業(yè)愿望的服刑人員開展職業(yè)技能培訓(xùn)，為其順利就業(yè)創(chuàng)造條件。此外，發(fā)動專業(yè)戶、養(yǎng)殖戶等結(jié)對幫帶，進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，幫助未成年社區(qū)服刑人員自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)等。五幫家，定期家訪，幫助未成年社區(qū)服刑人員重新融入家庭生活，使其不受兄弟姐妹歧視、不被父母嫌棄，能夠安身暖心、安居樂業(yè)。未成年社區(qū)服刑人員復(fù)學(xué)或就業(yè)時，大多不愿意讓周圍同學(xué)、同事知道其服刑人員的身份。因此，從有利于未成年人成長出發(fā)，各級矯正組織既要注意保密范圍、講究工作方法，又要防止服刑人員因讀書、就業(yè)發(fā)生脫管、漏管現(xiàn)象。實(shí)踐中，可采用“異地矯正”模式，即不在轄區(qū)內(nèi)公開未成年社區(qū)服刑人員的身份，把矯正活動的開展與其所在的社區(qū)分離。其方法：選擇適當(dāng)?shù)臅r間、地點(diǎn)，并可在青年志愿者的引導(dǎo)下，以“志愿者”的身份進(jìn)行，以防止來自社會的歧視。與此同時，控制公益勞動強(qiáng)度，選擇有教育意義的項(xiàng)目，如衛(wèi)生創(chuàng)建、交通秩序維護(hù)、幫助孤殘兒童及照顧孤寡老人等。

第四篇：心理個案分析

初中生心理健康教育個案分析及在英語課堂教學(xué)中的解決策略

一個人的健康既包括身體健康,也包括心理健康。由于我國人口眾多，經(jīng)濟(jì)相對落后，家長文化素質(zhì)相對不高，不能很好地對孩子給予正確的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。加之應(yīng)試教育思想嚴(yán)重，以考試分?jǐn)?shù)決定一切，教法簡單，題海戰(zhàn)術(shù)，考試多，學(xué)生心理緊張，壓力大。外在的社會環(huán)境對學(xué)生的沖擊也很大。因此當(dāng)前我國部分初中生存在不同程度的心理健康問題。突出表現(xiàn)為自私，個人主義嚴(yán)重，不尊重他人，不會交際與合作，懶惰，不愿吃苦，害怕失敗，心理承受力差等。這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長，給家庭、社會都帶來了不良的影響。因此需要加強(qiáng)初中生的心理健康教育。

九年級學(xué)生孟某，上課不注意聽講，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至說謊不上課到網(wǎng)吧打游戲。這是目前初中生中典型的一個代表個案。上學(xué)期間學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，壓力大，想利用打游戲找刺激來緩解壓力。一次又一次的上網(wǎng)打游戲以至于沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而荒廢了學(xué)業(yè)。家長和老師對洗也感到苦惱。要想轉(zhuǎn)變這個孩子，就需要對他進(jìn)行心理疏導(dǎo)。讓他明白把時間、精力都放在打游戲上最終什么都沒有得到。時間金錢沒有了，知識才能卻沒有絲毫的增加，那又為何要這樣做呢！上課經(jīng)常提問他，鼓勵他學(xué)好英語。另外也可讓他明白，網(wǎng)絡(luò)游戲軟件的開發(fā)往往需要英語能力。你喜歡游戲如能自己開發(fā)出游戲軟件那不更好嗎？這樣他慢慢地對英語就感興趣了。隨著英語成績的提高，他有了成就感，心里有了一種滿足感。漸漸地他就不再沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，最終英語成績在班里名列前茅。課堂上多關(guān)注他，啟發(fā)他了解學(xué)好英語的用處，這是他心理轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，這樣當(dāng)他有了興趣，樹立了前進(jìn)的目標(biāo)，通過努力實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)，他有了一種快樂感，滿足感，從而加倍地刺激他花費(fèi)更多的時間精力去實(shí)現(xiàn)他的既定目標(biāo)。

部分初中生不健康的心理表現(xiàn)還表現(xiàn)在許多方面。例如上課講話，玩手機(jī)；考試作弊；下課期間因打鬧搞的玩而大打出手；課間操等集體活動不愿參與；作業(yè)抄襲不愿自己動腦；早戀以及不能正確處理同學(xué)之間關(guān)系，師生關(guān)系，與父母之間關(guān)系等。所有這些日常表現(xiàn)我覺得都與他們心理上或多或少存在一些不健康的心理因素有關(guān)系。這些都需要我們教師付出努力，探索研究其中的原因以及解決的辦法，從而能更好地把青少年培養(yǎng)成身心健康的孩子，達(dá)到教育的目的。

第五篇：心理個案分析

論文類型論文題目 姓名 身份證號所在省市所在單位

國家職業(yè)資格統(tǒng)一鑒定

心理咨詢師論文

國家職業(yè)資格二級

一例人際交往問題的認(rèn)知行為治療個案分析

摘要：由于特殊的成長環(huán)境，求助者不能大膽的與人溝通和交流，再加上錯誤的認(rèn)知和時間的累積致使自己產(chǎn)生心理問題，并一定程度上降低了自己的學(xué)習(xí)效率，給自己的生活也帶來了困擾。本文主要報(bào)告了咨詢師采用認(rèn)知療法、合理情緒療法等幫助其解決人際交往障。改變來訪者認(rèn)知方式 ,引導(dǎo)求助者重新認(rèn)識自我和掌握一定的人際交往技巧 ,樹立人際交往的自信心 ,學(xué)習(xí)構(gòu)建人際支撐系統(tǒng)的原則與方法，經(jīng)過五次咨詢和心理輔導(dǎo) ,來訪者認(rèn)知觀念與行為方式有了明顯改變，成功地達(dá)到了“認(rèn)知重建”的目的，有效地解決了來訪者的心理問題。

關(guān)鍵詞：人際交往，認(rèn)知行為療法，交往問題一、一般資料

（一）、人口學(xué)資料：求助者：羅某某，女，漢族，24歲，研二，身高1.55米，體態(tài)端莊 ,偏胖，眉心略顯惆悵；獨(dú)生女，城市家庭，父母親均務(wù)一般，家境中等；無精神病史，無重大軀體疾病史，無咨詢或心理治療史，無其他不良嗜好。

（二）、個人成長史

羅某，足月順產(chǎn)，家中獨(dú)女，從小與父母一起居住，很受寵愛，性格內(nèi)向。父母對其管教很嚴(yán)。小時候，住在安全設(shè)施不好的校區(qū)，父母因怕其被人販子抱走，便在自己上班的時候把羅某關(guān)鎖在家中而且還教育自己誰來都不能開門，就算是外公和舅舅也不行，爸爸媽媽回家也要認(rèn)真確認(rèn)才行。母親對其生活學(xué)習(xí)各方面照顧周到，其與母親關(guān)系較好，依賴性較強(qiáng)。從小比較任性，做事喜歡率性而為，很少顧及別人。上大學(xué)以前，未住過校，生活起居都由母親照料。現(xiàn)在也還是由父母每周接送自己上學(xué)。

（三）、精神狀態(tài)

感知覺良好，情緒略顯低落，邏輯思維清晰，語言表達(dá)流暢，情感反映自如一致，人格完整。

（四）、身體狀態(tài)

睡眠質(zhì)量較差，入睡時間長，無重大生理疾病，身體偏胖，除感覺疲憊外無其他不適感，無家族精神病史及遺傳病史。社會功能

（五）、社會功能

不能與宿舍同學(xué)和睦相處，大學(xué)時候和全宿舍同學(xué)發(fā)生口角，后來因?yàn)楹ε拢螂娫捜ダ蠋熌歉鏍睿虼嗽獾绞矣押桶嗌贤瑢W(xué)的排斥。能正常常上課和學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)效率較低，別人花一個小時可以完成的任務(wù)，自己要雙倍的時間，甚至更多。

（六）、心理測驗(yàn)結(jié)果

SDS（標(biāo)準(zhǔn)分）：55分，提示有輕微抑郁情緒；

SAS（標(biāo)準(zhǔn)分）：62分，提示有中度焦慮情緒；

SCL-90：焦慮因子分2.6，軀體化因子1.3，抑郁因子1.8，其余各因子分均小于1；

二、主訴與個人陳述

（一）主訴

無論是上課下課，還是平時吃飯都是一個人。不會主動和同學(xué)交流，同學(xué)問自己也是簡單的回答“是”或者“不是”，總是一個人坐在班級的角落里，遠(yuǎn)離人群。語言清晰有條理，迫切希望有所改變，有較強(qiáng)的求助欲。內(nèi)心焦慮不安，晚上入睡困難，自己信賴的一位老師建議其前來咨詢。

（二）個人陳述

父母親對我要求一直很嚴(yán)格，我是家中的獨(dú)生女，也是大家庭里我這一輩份中最小的孩子，我親戚家的哥哥姐姐們都是大學(xué)生，父母親希望我也如他們一樣，所以從小就對我的生活要求很嚴(yán)格，尤其是學(xué)習(xí)方面，只要學(xué)習(xí)好，父母親就很知足滿意。我的成績一直都很好, 這也是我在整個中小學(xué)時期受老師和鄰里家長喜歡我的原因之一。

高中時期，由于父母親及家里親戚對我的期望，他們時常對我講：整個大家庭里你是最小的孩子了，你一定要爭氣，考上大學(xué)。為此，我一直以學(xué)習(xí)為重，一直和父母居住在一起，再加之高中的學(xué)習(xí)生活本來就很緊，只要學(xué)習(xí)成績好，無論犯再大的錯，老師都會原諒你，同學(xué)們也依然喜歡你，仰望你。

然而我并有在高考的時候發(fā)揮出應(yīng)有的水平，連二本線都還差十幾分，于是我便選了個師范類的三本院校。同時，心里也暗暗發(fā)誓，我一定要考研，彌補(bǔ)這個缺憾。上了大學(xué)，我仍按照高中的生活作息，可是感覺過得并不快樂。老實(shí)講，我對大學(xué)的很多地方都看不慣，例如：大學(xué)里的老師上完課就走，根本不管你學(xué)生是否學(xué)會了他講的知識，就是想向老師問個問題，都沒有機(jī)會。另外，大學(xué)的同學(xué)們聚在一起很少談?wù)搶W(xué)習(xí)，而是聊很多學(xué)習(xí)之外的話題，這一點(diǎn)，我很是看不慣，我認(rèn)為無論什么時候，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，可是大學(xué)的同學(xué)并不以此為重心，我覺得他們不務(wù)正事，自然不愿理睬他們。還有，雖然他們不怎么學(xué)習(xí)，可是每到考試時，僅學(xué)那么一個星期，成績居然比每天埋頭苦讀的我不分上下，根本從成績上區(qū)分不出優(yōu)秀與否的學(xué)生，感覺對自己很不公平，心想這一學(xué)期又白辛苦了。更令人氣憤的是，每到年終評優(yōu)秀生時，總是沒有我的份，雖然我的總成績每次都在班級前茅。所有這一切，使得我對大學(xué)生活失去了興趣，上大學(xué)是件痛苦事。但是我要成為研究生的目標(biāo)一直激勵著我，內(nèi)心也還充實(shí)。大三那年，便進(jìn)入緊張的復(fù)習(xí)了，我平常也都早出晚歸，室友們也很少和我講話，特意冷落我。有一次，我回宿舍后，她們在喝酒，講話很大聲，我沒理她們，繼續(xù)看我的書，可是到很晚了，她們還在吵，我感覺害怕，就跑出走廊，大聲哭泣，打電話給班主任，想他哭訴這件事情。班主任覺得批評了她們，之后全班人都看怪物一樣看著我，我在班上就更沒有朋友了。

那一段時間，我非常的壓抑，把所有精力都放在考研上，雖然最后終于如愿以償?shù)目忌狭耍抑牢腋冻隽吮葎e人多很多的努力。現(xiàn)如今，考上研究生后也便沒有曾經(jīng)想象的那么開心，我感覺我比班上的同學(xué)落后很多，別人都很優(yōu)秀，做事效率也高。我不知道怎么去和同學(xué)相處了，又怕發(fā)生和大學(xué)一樣的事情。有時看著別人一起歡快的玩耍，愉快的聊天，又好羨慕。我也努力過，可是我不知道聊什么，別人聊八卦這些的，我又不喜歡聊，文學(xué)紅樓夢啊什么的別人又不喜歡聊。

近一個多月來情緒一直很低落，感覺自己喘不過氣來，總感覺心頭有一塊石頭壓著，開心不起來。上次回母校看望初中老師，她建議我來咨詢咨詢。

（三）咨詢師的觀察 來訪者衣著整潔，樣貌清秀，注意力集中，語言流暢。表達(dá)清晰，偏內(nèi)向。主動求助，表現(xiàn)出要解決問題，具有積極配合咨詢的傾向。但表情有些拘謹(jǐn)，情緒有些緊張，低頭，很少與咨詢?nèi)藛T對視。

（四）他人反映

宿舍人反映來訪者心地善良，別人生病時，他能主動拿出自己的藥給同學(xué)，但是太自以為是，生活習(xí)慣很不好，不疊被子，不洗衣服，很少洗澡洗腳，衣服也隨便放，老占用別人的位置，同學(xué)給他提意見，她說自己這里放不下，而且那很耽誤時間，晚上睡覺晚，是因?yàn)樽约合矚g晚上看書。其他同學(xué)（宿舍外）對他印象不深，很少交流。感覺挺乖的。輔導(dǎo)員反映來訪者很少參與集體活動，除非有歌詠比賽，不參加打掃衛(wèi)生、清理積雪的班級任務(wù)。

三、評估與診斷

（一）評估

（1）生理原因：女性，24歲。屬于青年期。無軀體疾病和精神病史

（2）社會原因：A.家庭中父母思想交流少，父親對其學(xué)習(xí)要求嚴(yán)格。B．同齡朋友較少，缺乏良好的社會支持系統(tǒng)。

C．高考沒有考上本科，對她打擊很大，成為負(fù)性生活事件。和室友相處發(fā)生的爭吵，班上同學(xué)的冷落，讓她害怕與人相處。

（3）心理原因：

A.過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績而忽視人際支撐系統(tǒng)的構(gòu)建 B．缺乏正確而有效的解決問題的行為模式。

C.人格特征：性格內(nèi)向，追求完美，有較強(qiáng)的上進(jìn)心。

（一）診斷：對該求助者的診斷是: 人際交往不良，時間比較沒有超過三個月，也沒有泛華，心理沖突是常形沖突，沒有妄想和幻覺。診斷為一般心理問題

（二）診斷依據(jù)：

1.排除精神病：

根據(jù)病與非病的三原則,求助者主客觀世界相統(tǒng)一,知、情、意心理過程是統(tǒng)一的,對自己的心理問題有自知力,有主動求助行為。人格相對穩(wěn)定。無邏輯思維的混亂,無感知覺異常,無妄想、幻覺等精神病癥狀,因此可以排除精神病。其主導(dǎo)癥狀屬于正常心理活動。2.排除神經(jīng)癥：

求助者病程為一個來月,時間較短,學(xué)習(xí)生活效率雖有下降,但沒有明顯影響其社會功能。求助者因無法進(jìn)行良好的人際適應(yīng)產(chǎn)生的心理沖突明顯與現(xiàn)實(shí)相關(guān),現(xiàn)實(shí)沖突為常形,因此可以排除神經(jīng)癥。

3.排除嚴(yán)重心理問題：

求助者心理問題是由現(xiàn)實(shí)的人際問題而激發(fā),持續(xù)時間較短 ,從她意識到出現(xiàn)問題起至主動求助的時間約為一個來月,該問題雖引起求助者焦慮,煩躁,注意力不集中,學(xué)業(yè)效率下降等癥狀,但情緒反應(yīng)還保持在理智控制之下,反應(yīng)內(nèi)容沒有泛化,可以排除嚴(yán)重心理問題的診斷。

（三）鑒別診斷

1.與抑郁性神癥相鑒別：雖有壓抑煩悶情緒，但其興趣無減退或喪失，對前途并沒有悲觀，也沒有感到生命無意義、無退縮、自殺等意念，持續(xù)時間也未達(dá)到兩年，時間較短僅一個多月。故排除抑郁性神經(jīng)癥。

2.與焦慮性神經(jīng)癥相鑒別：雖有焦慮情緒，但其內(nèi)容無泛化；其焦慮有明顯的事實(shí)依據(jù)；無植物性神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂癥狀；持續(xù)時間較短，故排除焦慮性神經(jīng)癥。

六、咨詢目標(biāo)的確定

根據(jù)以上的評估與診斷，與求助者協(xié)商，確定以下咨詢目標(biāo)。

1、具體目標(biāo)

緩解焦慮情緒；改善行為習(xí)慣

2、近期目標(biāo)

調(diào)整認(rèn)知方式,改變其不合理觀念；,學(xué)習(xí)與訓(xùn)練相關(guān)的人際交往方法與技巧,學(xué)會與他人建立良好的人際關(guān)系,逐步減少求助者心理壓力,提高人際交往能力,樹立建立人際支持系統(tǒng)的良好信心。

3、長遠(yuǎn)目標(biāo)（終極目標(biāo)）

幫助來訪者建立良好的人際溝通模式，幫助其重整與健全人格，完善求助者的個性 ,培養(yǎng)其獨(dú)立的品質(zhì)，完善自己的人格，積極重新認(rèn)知自我與學(xué)會被他人接納與認(rèn)可；增強(qiáng)的適應(yīng)能力，提高其自我心理調(diào)控能力，促進(jìn)其心理健康和人格完善。六．咨詢方案

（一）主要咨詢方法與適用原理

認(rèn)知行為療法是一組通過改變思維或信念和行為的方法來改變不良認(rèn)知，達(dá)到消除不良情緒和行為的短程心理治療方法。具有代表性的有埃利斯的合理情緒行為療法（REBT），貝克和雷米的認(rèn)知療法（CT）和梅肯鮑姆的認(rèn)知行為矯正技術(shù)等。本案例采用的是埃利斯的合理情緒行為療法（RET）。

合理情緒行為療法理論基礎(chǔ)，理性情感治療基于這樣的假設(shè)：非理性或錯誤的思想、信念是情感障礙或異常行為產(chǎn)生的重要因素。對此,Ellis并進(jìn)一步提出了“ABC”理論。在“ABC”中,A指與情感有關(guān)系的激發(fā)事件;B指信念,包括理性或非理性的信念;C指與激發(fā)事件和信念有關(guān)的情感反應(yīng)結(jié)果。通常認(rèn)為,激發(fā)事件A直接引起反應(yīng)C。事實(shí)上并非如此,在A與C之間有B的中介因素。A對于個體的意義或是否引起反應(yīng)受B的影響,即受人們的認(rèn)知態(tài)度,信念決定。例如,對一幅抽象派的繪畫;有人看了非常欣賞,產(chǎn)生愉快的反應(yīng);有人看了感到這只是一些無意義的線條和顏色,既不產(chǎn)生愉快感,也不厭惡。畫是激發(fā)事件A,但引起的反應(yīng)C各異,這是由于人們對畫的認(rèn)知評估B不同所致。由此可見,認(rèn)知評估或信念對情緒反應(yīng)或行為的重要影響,非理性或錯誤是導(dǎo)致異常情感或行為的重要因素。

（三）雙方確定各自的特定責(zé)任、權(quán)力與義務(wù)

1.來訪者的權(quán)利與義務(wù)

來訪者可以根據(jù)自己的意愿選擇咨詢師；對咨詢過程不滿可要求更換咨詢師；對咨詢方案咨詢收費(fèi)咨詢時間有知情權(quán)、協(xié)商權(quán)和選擇權(quán)。遵守咨詢機(jī)關(guān)的有關(guān)規(guī)定；對咨詢方案、時間等要遵守；按時咨詢、有事提前通知。

2.咨詢師的權(quán)利與義務(wù)

咨詢師要熱愛工作，遵守國家法律；遵守中立原則和保密原則；如果來訪者的類型或問題類型不適合自己要及時轉(zhuǎn)介。3.咨詢時間

每周一次，每次50分鐘 因?yàn)樵趯W(xué)校，所以是免費(fèi)的。

六、咨詢過程

咨詢過程大致分為三個階段：

第一階段：建立咨詢關(guān)系，收集資料，并對資料進(jìn)行評估與診斷；

第二階段：進(jìn)一步加強(qiáng)咨詢關(guān)系，實(shí)施心理幫助；

第三階段：鞏固咨詢效果和結(jié)束咨詢階段。第一階段 診斷評估與咨詢關(guān)系建立階段（第一次）第一次 2015年3月30日 目的：

1.了解基本情況；

2.建立良好的咨詢關(guān)系；

3.確定主要問題；

4.探尋改變意愿；

5.進(jìn)行咨詢分析。

6.通過攝入性談話，搜集資料，形成初步診斷。

7.初步讓求助者知道運(yùn)用合理情緒療法，介紹ABC理論中的A代表誘發(fā)事件，B代表個體對這一事件的看法、解釋和評價即信念，C代表繼這一事件后，個體的情緒反應(yīng)和行為結(jié)果。并說明A不會直接引起C，而是B引起C。

第二階段 心理幫助階段——領(lǐng)悟階段（第二次和第三次）

第二次

2015年4月2日

此次咨詢主要工作是咨詢師進(jìn)一步明確求助者的不合理信念。

根據(jù)第一次給求助者介紹的ABC理論，幫助求助者找出使自己產(chǎn)生負(fù)性情緒的誘發(fā)事件A（和朋友處不來），分析挖掘求助者對誘發(fā)事件的解釋、評價和看法B（一些過分概括化和個性化的思維模式）從理性的角度去審視這些信念，并探討這些信念B與產(chǎn)生不良情緒和行為反應(yīng)C（孤獨(dú)、不合群、注意力不集中）之間的關(guān)系。從而認(rèn)識到不良情緒體驗(yàn)之所以發(fā)生，是由于自己存在不合理的信念B。

咨詢師：你覺得是什么原因使你處于目前的情緒狀態(tài)之中？

求助者： 我感覺我和別人都談不來，我不知道怎么和室友怎么聊天，總感覺融不進(jìn)去。

咨詢師：你想改變與室友們的關(guān)系嗎？

求助者：想，但是我覺得很難，而且覺得自己和她們不是同齡人，我比她們大好多，我感覺自己不如她們，有時又覺得她們幼稚，所以我?guī)缀醪缓退齻儊硗沁@件事讓我很痛苦。

咨詢師：你說這件事讓你痛苦嗎？

求助者：那當(dāng)然了，要不是她們冷落我，我不會這么難受，感覺自己人際關(guān)系太糟了，感覺自己好失敗。

咨詢師：你前面說的事是生活中的常事，很多人都會遇到，包括我，但他人的反應(yīng)不都像你一樣，所以它們可能并不是你情緒困擾的原因。

求助者：那是什么原因呢？

咨詢師：是你對這些小事的看法。人們對事物都有自己的看法，有的是合理的，有的是不合理的，不同的想法可能會導(dǎo)致不同的情緒結(jié)果。如果你能認(rèn)識到你現(xiàn)在的情緒狀態(tài)是你頭腦中的一些不合理的想法造成的，那么你或許就能合理處理自己的情緒。

求助者：........真是這樣嗎？

咨詢師：你覺得我們的心情會不會受想法控制呢？我給你講個小故事吧，一位老太太有兩個女兒，大女兒家是賣雨傘的，小女兒家是賣鹽的，晴天時，她擔(dān)心大女兒家的雨傘賣不掉，下雨時她又擔(dān)心小女兒家沒辦法曬鹽。整天悶悶不樂，你說她怎樣才能高興起來呢？

求助者：哦，我明白了，她要是想晴天小女兒家賣鹽，陰雨天大女兒家賣傘，老太太就高興起來了。

咨詢師：現(xiàn)在知道合理的想法、信念的重要性了吧？

求助者：恩?(點(diǎn)點(diǎn)頭，好像有所領(lǐng)悟)也就是說，我的不快樂都是我自己想出來的并非存在的。................第三次

2015年4月9日

此次咨詢工作主要是咨詢師幫助求助者達(dá)到三種領(lǐng)悟：

（1）使求助者認(rèn)識到是信念B引起了情緒及行為后果C，而不是誘發(fā)事件A本身；

（2）求助者因此對自己的情緒和行為反應(yīng)負(fù)有責(zé)任；

（3）只有改變了不合理信念，才能減輕或消除他們目前存在的各種癥狀。

咨詢過程摘錄：讓其領(lǐng)悟并且咨詢師要檢驗(yàn)求助者是否真的領(lǐng)悟，讓他舉一些例子來說明自己問題的根源（個性化，主觀推測，過分概括化）

咨詢師：在上次的咨詢中我們已經(jīng)談到是不合理的信念引起了情緒及行為后果，而不是事件本身。

求助者： 可我的情緒還是沒有改變啊?我覺得她們不喜歡我，每次我主動和她們講話，她們都隨便敷衍我，不像和其她人一樣熱情，而且她們從不主動找我聊天。

咨詢師：按你所說，你的室友沒有向你喜歡她們一樣喜歡你，所以你很苦惱，是嗎？

求助者：肯定啊，這樣顯得我很不合群，連和室友的關(guān)系都處不好，別人會怎么看我，多失敗啊？

咨詢師：因此，你信奉的成功是讓每一個人都要喜歡你 求助者：對啊，差不多。

咨詢師：那也就是說每一個成功的領(lǐng)袖，你都喜歡；每一個成功的企業(yè)家，你也也喜歡；每一個成功的明星，你也都喜歡。

求助者：嗯（不好意思），也不都是，有些明星我就不太喜歡，有些企業(yè)家雖然成功了，但卻一損害人民的利益為前提，我也不喜歡；有些明星雖然很紅，很多人也都很喜歡，但我卻覺得不合口味，也不喜歡。咨詢師：對于大家公認(rèn)的成功人士，有的你喜歡，有的你也不喜歡；而你和室友，卻要求她們都喜歡你，要不然你就是失敗的；你的想法 前后是存在矛盾的，對此，你是怎么解釋的呢？ 求助者：對啊，我也會有不喜歡的啊 咨詢師：前面你說了，有些企業(yè)家盡管很成功，有些明星雖然很紅，很多人喜歡，但你也是不喜歡，現(xiàn)在又要求你大家都要喜歡你。你的話前后存在著矛盾，請你解釋下好嗎

求助者：（沉默）我有點(diǎn)明白了，你的意思是并不是所有人都會喜歡我，就像我也不是會喜歡所有人一樣。咨詢師：你說呢？

求助者：（思考）我好像明白了，要求別人都要先主動和我講話，都要喜歡我有些絕對了，更不能說就決定了我成功還是不成功。.........第四次

2015年4月16日

隨著不合理信念的消除，緊張情緒開始逐漸少，使之產(chǎn)生出更為合理、積極的行為方式。

指導(dǎo)求助者學(xué)會主動和他人交往，當(dāng)一個人對自己對他人有客觀評價的時候心理是很放松的，沒有太多的顧慮，并鼓勵求助者多看到自己和他人的閃光點(diǎn)，真誠地贊美他人，贊美是愛的藝術(shù)，用愛去進(jìn)行溝通交流。

第五次 2015年4月23日

最后一次咨詢，讓求助者回顧整個咨詢情況，對自己有個清楚的認(rèn)識。肯定其在咨詢過程中的積極改變。

指導(dǎo)求助者在以后學(xué)會利用RET自助表和合理自我分析RSA來和自己來調(diào)整自己的不合理認(rèn)知，利用放松訓(xùn)練來緩解自己的情緒。并交給求助者一些技能訓(xùn)練，如自信訓(xùn)練以提高求助者的自信心，社交技能訓(xùn)練以提高求助者在人際關(guān)系交往中的能力。和求助者父母商量，慢慢放手，讓小孩自己去處理自己的事情，給她一定的空間。

經(jīng)過雙方同意，咨詢關(guān)系結(jié)束，但要繼續(xù)鞏固和訓(xùn)練的效果，還需要家庭、學(xué)校等各方面的共同配合。

七、咨詢效果評估

（一）求助者的自評

求助者：“我感覺以前自己太絕對化了，事事都要順著我心，人人都要順著我意。總感覺別人不喜歡我，其實(shí)當(dāng)我真誠的接觸她們時，發(fā)現(xiàn)她們挺友好的，現(xiàn)在我比以前和同學(xué)們交往的多了，溝通真好，我要主動關(guān)注她人，在別人需要的時候給予幫助，而不總是要求別人為我做什么。多欣賞他人，關(guān)注他人，多多交流感情。”

（二）他人評估

1．家屬評估

求助者說她母親認(rèn)為她比以前話多了，會自己洗衣服了，主動幫忙做家務(wù)了，也開朗了一些。

2.老師評估

老師：“和同學(xué)們的交流的也多了，關(guān)系也不那么緊張了，也開始主動參加院系里的活動了。”

3．同學(xué)評估

室友：“以前她不愛與我們幾個交流，只專注在學(xué)習(xí)上，現(xiàn)在回到宿舍開始主動找我們聊天，感覺她比以前開朗了許多，也容易接觸了，這樣實(shí)在太好了。”

（三）咨詢師的評估

通過回訪和跟蹤，發(fā)現(xiàn)咨詢已基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，改變了原有的不合理信念，對自己的認(rèn)識更為客觀，性格變得開朗了，人際交往向良性轉(zhuǎn)變。

八、咨詢總結(jié)

本次咨詢由于咨詢關(guān)系匹配較好，材料收集完整，分析詳實(shí)，診斷和鑒別診斷正確。心理問題產(chǎn)生的原因分析的透徹，選用的咨詢方法和理論針對性較強(qiáng)，故咨詢效果較好。

不足是由于本人咨詢理論與實(shí)踐結(jié)合的能力不夠強(qiáng)，咨詢的操作技能不夠熟練，咨詢的效率不高。以后努力增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高實(shí)際操作咨詢技能，做一名有益于他人有益于社會的優(yōu)秀的咨詢師！

參考文獻(xiàn)

（1）郭念鋒、《心理咨詢師》（三級）、北京：民族出版社、（2）郭念鋒、《心理咨詢師》（二級）、北京：民族出版社、（3）郭念鋒、《心理咨詢師基礎(chǔ)知識》、北京：民族出版社、2015修訂版。

2015修訂版。2015修訂版。